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Ensear a estudiar

Segundo ciclo del Nivel Primario de las escuelas


de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Claves para la enseanza y el aprendizaje Currculum
Claves para la enseanza y el aprendizaje
Ensear a estudiar
Segundo ciclo del Nivel Primario de las escuelas
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Claves para la enseanza y el aprendizaje
Currculum
ISBN: 978-987-549-507-4
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Gerencia Operativa de Currculum, 2012.
Hecho el depsito que marca la ley 11.723.
Direccin General de Planeamiento Educativo
Gerencia Operativa de Currculum
Esmeralda 55, 8
o
piso
C1035ABA - Buenos Aires
Telfono/Fax: 4343-4412
Correo electrnico: curricula@bue.edu.ar
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento,
hasta 1.000 palabras, segn ley 11.723, art. 10
o
, colocando el apartado
consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la extensin
mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Ensear a estudiar : segundo ciclo del nivel primario de las escuelas de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires / dirigido por Gabriela Azar. - 1a ed. -
Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de Educacin del Gobierno
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2012.
40 p. ; 30x21 cm. - (Claves para la enseanza y el aprendizaje)
ISBN 978-987-549-507-4
1. Capacitacin Docente. I. Azar, Gabriela, dir.
CDD 371.1
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Vicejefa de Gobierno
Mara Eugenia Vidal
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica
Ana Mara Ravaglia
Directora General de Planeamiento Educativo
Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum
Gabriela Azar
Edicin a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum
Coordinacin editorial: Mara Laura Cianciolo
Edicin: Cabriela Beraj, Marta Lacour, Virginia Piera y Sebastin Vargas
Diseo grco: Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi y Patricia Peralta
Apoyo administrativo: Andrea Lo, Olga Loste, )orge Louit y Miguel Angel Ruiz
Ensear a estudiar
Segundo ciclo del Nivel Primario de las escuelas
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Gerencia Operativa de Currculum
Directora Mag. Cabriela Azar
Asistentes de la Gerencia Operativa de Currculum
Viviana Dalla Zorza
)uan Ignacio Fernndez
Coordinacin de Nivel Primario
Susana Wolman
Adriana Casamajor
Elaboracin del documento
Patricia Viel
Colaboracin en Prcticas del Lenguaje
)imena Dib
Silvia Lobello
Se agradece la colaboracin de Ana Campelo.
Colaboraciones especiales
Supervisores, asesores y maestros que leyeron y realizaron aportes sobre los
borradores de este trabajo.
Ensear a estudiar. Segundo ciclo del Nivel Primario de las escuelas de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires se termin de imprimir en el mes de noviembre de 2012, en Nextprint S.A.
Portela 1137, Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Estimados docentes:
Para contribuir al objetivo esencial de fomentar la calidad educativa
para todos los alumnos y las alumnas de la Ciudad Autnoma de Bue-
nos Aires, la Direccin Ceneral de Planeamiento Educativo, a travs
de la Cerencia Operativa de Currculum, contina el proceso de ela-
boracin de documentos cuya nalidad es fortalecer la dinmica del
proceso de enseanza y aprendizaje.
En esta oportunidad, esta Direccin pone a disposicin de los docentes
en particular y de la comunidad educativa en general este documento,
Ensear a estudiar, que forma parte de la serie Claves para la ensean-
za y el aprendizaje, destinada a contribuir con la mejora de la gestin
institucional y de aula, y a optimizar el rendimiento de los alumnos en
el Sistema Educativo de la Ciudad.
Ensear a estudiar se propone brindar a los maestros de segundo ci-
clo del Nivel Primario, un marco conceptual y pedaggico-didctico
necesario para que los alumnos aprendan a estudiar, a comprender y a
desarrollar satisfactoriamente sus aprendizajes escolares. Diclo marco
servir como soporte para ensear estrategias de estudio y tcnicas que
garanticen en los alumnos y en las alumnas una mejor comprensin de
textos orales y escritos, un manejo uido del vocabulario especco,
un adecuado proceso de interpretacin de lo vivido, ledo, escuclado o
imaginado, un aprendizaje de labilidades sociales y un gradual proceso
de articulacin con el Nivel Secundario.
Ensear a estudiar es una lerramienta esencial para que los alumnos
y las alumnas tengan una adecuada insercin en la escuela secundaria.
Esperamos que este documento sirva de apoyo al trabajo educativo
que da a da desarrollan los maestros y las maestras en las escuelas de
la Ciudad de Buenos Aires.
Mara de las Mercedes Miguel
Directora General de Planeamiento Educativo
Gabriela Azar
Gerente Operativa de Currculum
ndice
Presentacin .................................................................................................................. 9
Ensear a estudiar ......................................................................................................... 11
Dimensin institucional del Programa Ensear a Estudiar ............................................... 13
Continuidad y progresin de las prcticas de estudio en el ciclo ..................................... 15
Qu se espera de los alumnos en relacin con el estudio durante
el segundo ciclo de la escuela primaria? ........................................................................ 21
Metas de aprendizaje por grado en relacin con el estudio ............................................. 22
Qu se espera de los alumnos en relacin con el estudio al terminar
la escuela primaria? ........................................................................................................ 23
Los acuerdos institucionales ......................................................................................... 23
Algunas sugerencias de actividades para elaborar el Programa ..................................... 25
Bibliografa ................................................................................................................... 36
Documentos de referencia ............................................................................................ 37
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Presentacin
La Direccin Ceneral de Planeamiento Educativo, a travs de su Ce-
rencia Operativa de Currculum, la elaborado esta publicacin con la
nalidad de iniciar una serie de documentos que brinden a los equi-
pos docentes y directivos orientaciones institucionales, pedaggicas y
didcticas a n de que los alumnos del segundo ciclo de la escuela
primaria puedan desarrollar los aprendizajes necesarios para lograr
un estudio ecaz. El Programa Ensear a Estudiar est destinado a
fortalecer a los alumnos del segundo ciclo de la escuela para que sean
capaces, paulatinamente, de formarse como buenos estudiantes. Esto
implica un doble propsito: por un lado, profundizar el aprendizaje de
prcticas para el estudio que posibiliten logros especcos del ciclo y
del nivel y, a su vez, ayudar a sentar las bases que les permitan afrontar,
con adecuada preparacin, las exigencias de la escuela secundaria.
Este documento se centrar en los lineamientos institucionales del
Programa para colaborar con su desarrollo en la escuela. En este sen-
tido, se brindarn pautas generales para incorporar las prcticas de es-
tudio como parte del Proyecto Escuela y algunas propuestas de activi-
dades y sugerencias para movilizar en los docentes y en los alumnos las
ideas, imgenes y representaciones que se tienen sobre, por ejemplo,
qu es ser estudiante: o qu se lace en la escuela para formar a los
nios como estudiantes: Se propone reexionar sobre las propuestas
de enseanza que la escuela viene desarrollando y los materiales dis-
ponibles para proponer una lnea de accin sistemtica y colectiva con
los docentes del segundo ciclo.
El Diseo Curricular de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires para el
segundo ciclo de la Escuela Primaria explicita que la preparacin de los
alumnos y las alumnas como estudiantes
1
es uno de los propsitos del
ciclo: garantizar el dominio por parte de todos los alumnos de los medios
necesarios para continuar su aprendizaje ms all de la educacin bsica,
y ofrece orientaciones para que los maestros planiquen y desarrollen
acciones en proyectos que posibiliten que los alumnos conquisten grados
crecientes de autonoma como estudiantes. En este sentido, el Programa
Ensear a Estudiar seguir y profundizar el enfoque establecido.
Dado que oralidad, lectura y escritura atraviesan todas las reas del cu-
rrculum, es imprescindible abrir espacios en los que sea posible tanto dis-
cutir sobre los contenidos que se estn estudiando (en diferentes reas
del conocimiento) como leer y escribir para estudiar. Crear situaciones
que permitan leer juntos intercambiando opiniones y contando con
la orientacin del maestro para comprender cada vez mejor textos
1 Vase el apartado Presentacin, en Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Segundo ciclo de la Escuela
Primaria/Educacin General Bsica. Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de
Currcula, 2004, pp. 44-49, tomo 1.
10 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
que resultan difciles, que impulsen a consultar distintas fuentes de
informacin y aprender a manejarlas, que generen la necesidad de
aprender a tomar notas o a resumir de manera adecuada al propsito y
a la situacin... Destinar tiempo de clase a informar sobre experiencias
realizadas, a elaborar la biografa de una personalidad o lacer la crni-
ca de un acontecimiento, a escribir un artculo o a preparar y realizar
exposiciones o debates...
2
Es necesario aclarar que, aunque este Programa se centrar en el se-
gundo ciclo de la escuela primaria, ensear a estudiar no es una res-
ponsabilidad de un nivel de enseanza, sino que esta tarea atae a toda
la escolaridad en su conjunto, requiere una articulacin entre el nivel
primario y el secundario (ambos de carcter obligatorio) y exige un
cambio en la cultura institucional, especialmente en lo relacionado
con sus prcticas acadmicas, pues estas inuyen en la formacin de
los nios y jvenes como estudiantes.
El ocio de estudiante no puede ensearse de una vez y para siempre,
pues a medida que se avanza en los grados, ciclos y niveles de formacin
es esperable que se presenten requerimientos cada vez ms complejos y
diversos. En este sentido, se considera que no lay prcticas de estudio ge-
nerales que los alumnos aprenderan en los ltimos grados de la escuela
primaria y luego aplicaran por s mismos en aos posteriores.
La responsabilidad de ensear a estudiar no es exclusiva del rea de Prc-
ticas del Lenguaje, sino que es compartida con Ciencias Sociales y Cien-
cias Naturales, ya que los contenidos de enseanza en las distintas reas
exigen distintas maneras de abordarlos. La lectura como construccin
de signicado es indisociable de la elaboracin que lace el lector de los
conceptos y temas especcos de las distintas reas de conocimiento.
Como se plantea en la presentacin del Diseo Curricular, diversos estu-
dios revelan que el pasaje de la escuela primaria a la escuela secundaria se
impone a los clicos como una ruptura, que instala discontinuidades, que
son tanto temidas como valoradas.
3
Muclos son los cambios que afrontan
los adolescentes en el pasaje de un nivel a otro, vinculados a las diferencias
en la cultura institucional y acadmica entre ellos. Un objetivo central de
este Programa es brindar a las escuelas lerramientas para formar a todos
sus alumnos como estudiantes, con la nalidad de que puedan adquirir
los conocimientos requeridos por el nivel y con vistas a la consecucin de
sus estudios, colaborando en su pasaje a la escuela media.
En este mismo sentido, los marcos de la Ley Nacional de Educacin
(26.206i06) y la Ley de Extensin de la Educacin Obligatoria del
2 Vase el apartado Prcticas del Lenguaje, en Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Segundo ciclo, p. 644,
tomo 2, ibid.
3 Vase el apartado Presentacin, p. 49, tomo 1, op. cit.
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Cobierno de la Ciudad de Buenos Aires (898i02) plantean para el Mi-
nisterio y para las escuelas del sistema educativo porteo la responsa-
bilidad de favorecer el pasaje de los alumnos del Nivel Primario y su
continuidad como estudiantes en el Nivel Secundario, fortaleciendo a
los alumnos para afrontar la transicin y la consecucin al siguiente
nivel, labiendo logrado el dominio de estrategias y el desarrollo de
capacidades que lo permitan.
Otro aspecto que justica este Programa se relaciona con la inclusin
de las nuevas tecnologas en el quelacer cotidiano del aula. Si bien
muclas instituciones escolares estn realizando valiosas experiencias
en este sentido, la integracin de las TIC plantea otras formas de ser
estudiante e implica el desarrollo de nuevas prcticas: no es lo mismo
buscar informacin en papel que en un soporte virtual, leer y releer
pasando las pginas que lacerlo siguiendo vnculos en un lipertexto.
Ensear a estudiar
Segn algunos especialistas en el tema,
4
el dominio de estrategias y el
desarrollo de capacidades que permiten integrarse a un nivel de estudio,
al grupo de pares, y el acceso a los conocimientos propios del nivel y a los
que permiten continuar estudios en el nivel siguiente con grados crecien-
tes de autonoma forman parte del ocio de estudiante. Tambin sealan
que el modelo escolar genera demandas cognitivas especcas, diferentes
a las que los sujetos enfrentan en el aprendizaje sobre situaciones de la
vida cotidiana. Esto implica que en la escuela no solo se desarrollan con-
tenidos formales y saberes explcitos, sino que tambin es preciso asumir
los rasgos particulares de la actividad y aprender el ocio del alumnoi
estudiante, el cual posibilita a los nios, adolescentes y jvenes apropiarse
de la cultura escolar, en sus dos dimensiones: vincular y acadmica.
Por lo general, existe una amplia coincidencia en que a estudiar se
aprende y que lacerlo es fundamental para el acceso al conocimiento
escolar. Pero es importante denir en qu consiste ensear a estudiar,
quines lo ensean y cmo se ensea.
Aprender a estudiar no consiste simplemente en dominar una meto-
dologa o conjunto de tcnicas. Como ya se mencion, la lectura y la
escritura en contextos de estudio adquieren particularidades espec-
cas segn el contenido de enseanza. Existe la creencia de que si se
aprende a estudiar en la primaria, sirve para la secundaria, y si se ad-
quiere ese conocimiento en el Nivel Secundario, sirve para siempre.
Que el mtodo es similar y sirve para todo y todos.
5
4 Baquero, Ricardo y Flavia Terigi. En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar, en dossier
Apuntes Pedaggicos, revista Apuntes. Buenos Aires, UTE/CTERA, 1996.
5 Patricia Viel. Gestin de la tutora escolar. Proyectos y recursos para la escuela secundaria. Ejes de contenidos y
tareas del tutor. Buenos Aires, Noveduc, 2009, pp. 187 y 188.
12 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Sin embargo, es necesario tomar conciencia de que ensear a estudiar
es una responsabilidad compartida entre niveles y entre ciclos, que su
aprendizaje requiere de acompaamiento y enseanza, y de secuen-
ciacin didctica en el marco del aprendizaje de las diferentes reas
y disciplinas escolares.
6
Los procedimientos y las tcnicas de estudio
son lerramientas de las cuales los alumnos pueden apropiarse paula-
tinamente en situaciones particulares de estudio, en vinculacin con
el momento de la escolaridad, los aprendizajes previos y el sentido
que estos adquieren en la prctica, para arribar a la construccin de
conocimiento.
Prcticas de estudio labituales en la vida acadmica, tales como se-
guir la exposicin de un profesor y tomar apuntes, resumir, realizar
un trabajo en grupo o prepararse para un examen oral, son objeto de
enseanza, no son comportamientos espontneos.
Escuclar una exposicin de un docente y tomar apuntes exige a los
alumnos acceder al conocimiento previo para comparar con la nueva in-
formacin, seleccionar ideas importantes y accesorias, generar preguntas
y pedir aclaraciones, parafrasear o resumir para registrar la informacin
relevante, lacer grcos, esquemas u otros instrumentos que les permi-
tan organizar ideas clave, recomponer la informacin a travs de la lectu-
ra de los apuntes, entre otras prcticas de lectura y escritura.
El ejemplo anterior intenta advertir sobre la complejidad que el domi-
nio de estas prcticas puede plantear a los estudiantes y las operacio-
nes cognitivas
7
que se ponen en juego para poder implementarlas.
La situacin de estudio enfrenta a los alumnos con la necesidad de
resolver problemas especcos. Dnde buscar la informacin necesa-
ria: Cmo saber si sirve: Qu deseclar: Cmo justicar la eleccin:
Cmo interpretar el sentido de los textos: Qu seleccionar, cmo, con
qu criterios: Qu relaciones pueden establecerse entre lo nuevo y lo
ya aprendido: Cmo organizar los conocimientos obtenidos o cmo
vincular unos aportes con otros: Qu lacer para recordarlos: De qu
modo volverlos comunicables para distintos destinatarios y con distin-
tos propsitos: Estos son solamente algunos de los problemas que el
estudiante debe resolver con el n de aprender los contenidos propues-
tos por las reas de ciencias, estos problemas son diferentes de los que
se plantean cuando se persiguen otros propsitos o se trabaja en otros
contextos (por ejemplo, cuando se trabaja con obras literarias, cuando
se intenta comprender crticamente los mensajes de los medios masivos
de comunicacin o cuando se toma la palabra para expresar opiniones).
6 Gabriela Azar y Juan Martn Biedma. Los contenidos procedimentales y las tcnicas de estudio en la Educacin
General Bsica. Buenos Aires, Escuela Argentina Modelo, 1997, pp. 17-19, Serie Pedaggica.
7 L. E. Raths y otros. Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin. Buenos Aires, Paids, 1991, p. 27.
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Existen mltiples razones que justican la necesidad de ensear a es-
tudiar, es decir, de dedicar intencionada y sistemticamente tiempo
escolar a las tareas de lectura, escritura, oralidad, reexin y discu-
sin que implican el aprendizaje de los contenidos de las diversas reas
de conocimiento. Estudiar es una actividad compleja y casi exclusiva
de los mbitos acadmicos, resulta prcticamente imposible suponer
que los clicos tendrn reales oportunidades de aprenderla fuera de la
escuela y sin el apoyo de sus maestros. Asumir la responsabilidad co-
lectiva de ensear prcticas de estudio, en forma planicada y sistem-
tica, desde una perspectiva institucional, es asumir la responsabilidad
democratizadora e igualitaria de la escuela.
Dimensin institucional
del Programa Ensear a Estudiar
En el marco del Diseo Curricular para el segundo ciclo de la escuela
primaria, se propone a las escuelas integrar una lnea de trabajo es-
pecca en su Proyecto Escuela y en su Proyecto Curricular que for-
talezca las orientaciones para ensear a estudiar a los alumnos. Esta
lnea de trabajo ser el producto de los acuerdos institucionales para el
ciclo, alcanzados por el equipo docente y orientados por la conduccin
escolar.
Uno de los aspectos centrales de la preparacin de los alumnos como
estudiantes es la construccin de mayores grados de autonoma. En este
sentido, es tarea del segundo ciclo introducir a los alumnos en el mundo
del conocimiento de las ciencias sociales y naturales, lo cual implica un
enorme desafo para nios que recin se estn consolidando como lec-
tores y escritores y para los maestros que acompaan este proceso.
Leer y escribir para estudiar y comunicar lo estudiado, requiere:
8
Un esfuerzo de acomodacin por parte del lector. Revisar conocimien-
tos anteriores, organizarlos desde una nueva perspectiva, establecer
nuevas relaciones, plantearse interrogantes, buscar en el texto nue-
vas respuestas.
Internarse en textos que tienen rasgos propios, diferentes de los que
caracterizan otros textos con los que los nios del primer ciclo tienen
mayor familiaridad, como por ejemplo los cuentos. Estos textos
enfrentan a los alumnos con ciertas caractersticas nuevas que tie-
nen la funcin de informar y con lxico especializado en el tema
tratado por el texto.
8 Vase Preparar para la vida acadmica a travs de la lectura y la escritura, en Lengua. Documento de trabajo n 4,
G.C.B.A. Secretara de Educacin. Direccin General de Planeamiento. Direccin de Currculum. 1997, p. 52.
Actualizacin curricular.
14 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Retener informaciones para evocarlas en forma pertinente ante si-
tuaciones o problemas en las que sean requeridas. Esto implica un
tipo de lectura lenta, profunda, donde el lector se autointerroga sobre
lo que est leyendo, vuelve sobre lo ledo, y recurre a procedimientos
adicionales, como tomar apuntes, subrayar, anotar dudas, elaborar
esquemas, lacer resmenes y otros.
Escribir. Dado que es una poderosa lerramienta para la organiza-
cin del conocimiento, la escritura favorece, en muclos casos, su
profundizacin. La realizacin de resmenes, ensayos, informes,
monografas, artculos y otros, llevan a organizar ideas, producir
liptesis y argumentaciones, detectar y resolver contradicciones,
etctera.
En esta lnea, este Programa pondr el acento en las formas, moda-
lidades, capacidades y estrategias que cada alumno y grupo pone en
juego para aprender, construyendo, en colaboracin entre maestros,
las condiciones de enseanza necesarias para que cada uno logre pro-
gresivamente grados mayores de autonoma como estudiante.
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Continuidad y progresin de las prcticas
de estudio en el ciclo
Desde el punto de vista institucional, es necesario asegurar la conti-
nuidad y la progresin de las prcticas de estudio en cada grado del
segundo ciclo:
La lectura para buscar y seleccionar informacin en papel y me-
dios electrnicos.
La lectura ms detenida para estudiar en una variedad de textos,
no solo textos de manual.
Fuente: Cabriela Azar y )uan Martn Biedma, Aprendamos a estudiar en la educacin general bsica. Tcnicas para el
desarrollo intelectual. Buenos Aires, Escuela Argentina Modelo, 2004.
Caracterizacin
psicolgica del escolar
Seleccin de las
tcnicas de desarrollo
intelectual
Estudio autnomo
o independiente
Fases del proceso de
enseanza-aprendizaje
Actividades
del alumno
Determinacin de las
estrategias metodolgicas
Actualizacin de las
operaciones de pensamiento
Observar
Reunir
Interpretar
Identifcar
Cuestionar
Hipotetizar
Aplicar
Extrapolar
Analizar
Sintetizar
Evaluar
Clasifcar
Imaginar
Discriminar
Ordenar
Defnir
Modelo propuesto sobre el cual se planifica el Programa
16 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
El uso de la escritura para registrar la informacin (toma de notas,
subrayado, anotaciones marginales), reelaborarla (cuadros, esque-
mas, mapas conceptuales) y construir conocimiento (resmenes
y clas).
Las prcticas de oralidad que abarcan tanto tomar la palabra
como escuclar en contextos de estudio: discusiones, debates, ex-
posiciones, entrevistas.
La comunicacin del conocimiento adquirido para otros: infor-
mes y presentaciones orales.
9
Se plantea para el ciclo una progresin de estas prcticas, que van:
de buscar informacin, seleccionarla y registrar los lallazgos con
ayuda del docente y de manera colectiva a lacerlo de manera cada
vez ms autnoma, consultando cada vez ms fuentes, la biblio-
teca de la escuela, sitios web especializados y otros materiales de
consulta en lnea o en discos compactos,
de compartir la lectura de textos difciles, con la colaboracin del
docente para detectar lo que se entiende de lo que no se entien-
de, a controlar la propia comprensin, detectando posibles incon-
gruencias y las voces citadas por los autores de los textos,
de tomar notas colectivas sobre aspectos globales del contenido
despus de leer, a tomar notas y lacer otros tipos de anotaciones
mientras se lee, para registrar la informacin que se considera re-
levante segn el propsito de lectura,
de recurrir a la escritura para registrar informacin que se verica
entre todos a usar distintos tipos de escritos de trabajo toma de
notas, lneas de tiempo, cuadros comparativos, esquemas concep-
tuales de manera cada vez ms convencional y adecuada al rea
de estudio y al contenido de los textos,
de resumir para uno mismo a resumir para otros,
de resumir recuperando solo el contenido del texto fuente a resumir
teniendo que ajustarse a la forma en que el autor escribi el texto
(objetivo de ese texto, organizacin de la informacin, voces citadas),
de participar en discusiones en el aula sobre los temas estudiados a
tener que confrontar con otros las opiniones sobre temas polmi-
cos, en el marco de debates cada vez ms preparados,
de participar como oyente o preparar entrevistas de manera co-
lectiva junto con el docente a desarrollar por s mismo en grupos
de estudio el proceso de entrevistar a expertos y registrar la infor-
macin para luego poder estudiarla,
de narrar, formular opiniones y escribir textos breves sobre lo estudiado
a escribir informes cada vez ms adecuados al tema de estudio y
el rea de conocimiento,
9 Los contenidos involucrados en estas prcticas estn desarrollados en el apartado 4. Las prcticas del len-
guaje en contextos de estudio, Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Segundo ciclo, op. cit, pp. 721-741,
tomo 2.
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de comunicar lo estudiado a travs de notas informativas a elabo-
rar productos escritos que adems de informar tengan otros efec-
tos en la audiencia, como campaas de concientizacin o jornadas
de divulgacin y de debate sobre los temas estudiados.
Se incluyen a continuacin cuadros que muestran esta continuidad
y progresin en la enseanza del estudio en cada grado del segundo
ciclo.
Buscar nueva informacin a partir de interrogantes formulados en el aula para saber ms sobre un tema.
Explorar el texto para considerar su pertinencia y utilidad.
Leer de manera colectiva los ttulos y el ndice de los textos de estudio, por ejemplo enciclopedias.
Localizar informacin a partir de ttulos, imgenes y epgrafes.
Buscar nueva informacin a partir de interrogantes formulados en el aula para saber ms sobre un tema.
Explorar el texto para considerar su pertinencia y utilidad.
Leer de manera grupal o individual el ndice para verifcar si el texto es de utilidad.
Localizar informacin a partir de ttulos, subttulos, fotografas, mapas y diversos grfcos.
Delimitar la informacin buscada en el contexto del captulo.
Tomar notas para citar las fuentes consultadas y poder recuperarlas cuando se lea el texto detenidamente.
Buscar nueva informacin a partir de interrogantes formulados por s mismos para saber ms sobre un tema.
Seleccionar las obras pertinentes al tema de estudio consultando los fcheros de la biblioteca y precisando
los pedidos de orientacin al bibliotecario.
Recurrir a sitios web pertinentes proporcionados por el docente o el bibliotecario para encontrar la
informacin para estudiar.
Elaborar en forma conjunta con el docente las palabras clave para la bsqueda en Internet.
Localizar informacin a partir de ttulos, subttulos, grfcos, mapas y expresiones clave propias de las reas
de estudio.
Delimitar la informacin buscada en el contexto del captulo o del pargrafo.
Tomar notas para citar las fuentes consultadas de manera cada vez ms completa y convencional.
Buscar nueva informacin a partir de interrogantes formulados por s mismos para saber ms sobre un tema.
Seleccionar las obras pertinentes al tema de estudio consultando los fcheros de la biblioteca y precisando
los pedidos de orientacin.
Recurrir a sitios web pertinentes proporcionados por el docente o el bibliotecario y a otros ya conocidos por
los alumnos para encontrar la informacin para estudiar.
Elaborar en pequeos grupos y de manera individual las palabras clave para la bsqueda en Internet.
Considerar los elementos paratextuales para complementar la lectura exploratoria del texto.
Delimitar la informacin buscada en el contexto del captulo o del pargrafo.
Tomar notas para citar las fuentes consultadas de manera cada vez ms completa y convencional.
7 grado
Leer para buscar informacin
4 grado
5 grado
6 grado
18 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Hacer anticipaciones de lo que se sabe sobre el tema a partir de discusiones colectivas guiadas por el docente.
Releer para confrmar o desechar la primera interpretacin.
Avanzar en la lectura para comprender mejor o volver atrs cuando se ha perdido una informacin relevante.
Identifcar lo que no se entiende.
Relacionar informacin provista por el texto con otras informaciones recibidas anteriormente.
Relacionar la informacin provista por el texto con la provista por imgenes, fotografas, epgrafes.
Resolver dudas sobre el signifcado de una palabra o expresin formulando hiptesis basadas en el contexto y
consultando con el docente.
Tomar notas de manera colectiva despus de la lectura para retener informaciones importantes.
Hacer anticipaciones de lo que se sabe sobre el tema a partir de discusiones colectivas guiadas por el docente.
Releer los fragmentos que generan dudas.
Avanzar en la lectura para comprender mejor o volver atrs cuando se ha perdido una informacin relevante.
Controlar la propia comprensin distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende.
Relacionar informacin provista por el texto con la de otras fuentes escritas y audiovisuales.
Comparar con ayuda del docente la informacin que se repite y la nueva.
Relacionar la informacin provista por el texto con la provista por imgenes, fotografas, epgrafes, mapas y
diversos grfcos.
Resolver dudas sobre el signifcado de una palabra o expresin formulando hiptesis basadas en el contexto,
estableciendo relaciones lexicales con palabras conocidas y consultando el diccionario.
Sealar lo que se considera relevante por medio de marcas o subrayado.
Tomar notas individualmente despus de la lectura para retener informaciones importantes y confrontarlas con
la de los pares para completarlas.
Hacer anticipaciones a partir de lo que se sabe sobre el tema.
Releer los fragmentos que generan dudas o en los cuales el lector cree descubrir una contradiccin.
Avanzar en la lectura para comprender mejor o volver atrs cuando se ha perdido una informacin relevante.
Controlar la propia comprensin distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende y detectando
incongruencias.
Relacionar informacin provista por el texto con la de otras fuentes escritas y audiovisuales.
Comparar la informacin que se repite y la nueva.
Relacionar la informacin provista por el texto con la provista por imgenes, fotografas, epgrafes, mapas y
diversos grfcos.
Resolver dudas sobre el signifcado de una palabra o expresin formulando hiptesis basadas en el contexto,
estableciendo relaciones lexicales con palabras conocidas y consultando el diccionario.
Sealar lo que se considera relevante por medio de marcas, subrayado o anotaciones marginales.
Discutir cuando hay discrepancias entre lo que diferentes alumnos han subrayado como relevante en el texto,
fundamentando sus elecciones y revisando las marcas a partir de esta confrontacin.
Tomar notas individualmente mientras se lee para retener informaciones importantes y establecer relaciones
entre diferentes aspectos del texto.
Hacer anticipaciones a partir de lo que se sabe sobre el tema o el autor.
Releer los fragmentos que generan dudas o en los cuales el lector cree descubrir una contradiccin.
Avanzar en la lectura para comprender mejor o volver atrs cuando se ha perdido una informacin relevante.
Controlar la propia comprensin distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende, detectando
incongruencias y distintas voces citadas.
Relacionar informacin provista por el texto con la de otras fuentes escritas y audiovisuales.
Comparar la informacin que se repite y la nueva.
Relacionar la informacin provista por el texto con la provista por imgenes, fotografas, epgrafes, mapas y
diversos grfcos.
Resolver dudas sobre el signifcado de una palabra o expresin formulando hiptesis basadas en el contexto,
estableciendo relaciones lexicales con palabras conocidas y consultando distintos tipos de diccionarios.
Sealar lo que se considera relevante por medio de marcas, subrayado o anotaciones marginales.
Discutir cuando hay discrepancias entre lo que diferentes alumnos han subrayado como relevante en el texto,
fundamentando sus elecciones y revisando las marcas a partir de esta confrontacin.
Tomar notas individualmente mientras se lee para retener informaciones importantes y establecer relaciones
entre diferentes aspectos del texto y las distintas voces citadas.
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5 grado
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Leer ms detenidamente para estudiar
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Usar la escritura para registrar informacin
Tomar notas colectivas a partir de la lectura.
Resumir de manera colectiva con participacin activa del docente algunos textos de estudio cuya informacin
es sufcientemente conocida.
Completar con ayuda del docente cuadros comparativos para reelaborar informacin leda.
Elaborar colectivamente lneas de tiempo.
Elaborar colectivamente esquemas de causas y consecuencias en Ciencias Sociales.
Tomar notas grupales a partir de la lectura.
Tomar algunas notas sobre los temas centrales de una exposicin del docente y confrontarlas con los pares
para revisarlas.
Resumir en pequeos grupos textos de estudio para uno mismo (los autores son los destinatarios de los textos).
Confeccionar fchas temticas y fchas para registrar lo observado en distintas experiencias en Ciencias
Naturales.
Elaborar cuadros sinpticos y/o de doble entrada junto con el docente y los compaeros, a partir de textos que
presentan clasifcaciones.
Elaborar lneas de tiempo con ayuda del docente.
Elaborar esquemas conceptuales para grafcar causas y consecuencias en Ciencias Sociales.
Tomar notas por s mismos mientras se lee.
Tomar notas a partir de la exposicin del docente o un experto empleando procedimientos de abreviacin para
escribir rpido, haciendo diagramas, fechas o esquemas y confrontar las notas con los pares para revisarlas y
completarlas.
Resumir en pequeos grupos textos de estudio para otros destinatarios con diferentes propsitos (para conocer
la informacin de un texto, para preparar una exposicin o una entrevista, para estudiar para una evaluacin).
Confeccionar fchas temticas y bibliogrfcas, y fchas para registrar lo observado en distintas experiencias en
Ciencias Naturales.
Elaborar cuadros sinpticos y/o de doble entrada a partir de textos que presentan clasifcaciones e informacin
para comparar (semejanzas y diferencias).
Elaborar lneas de tiempo en pequeos grupos.
Elaborar esquemas conceptuales para grafcar causas y consecuencias en Ciencias Sociales y otras relaciones
conceptuales.
Elaborar grfcos de barra y tablas para mostrar visualmente informacin estadstica.
Tomar notas por s mismos mientras se lee.
Tomar notas a partir de la exposicin del docente o un experto empleando procedimientos de abreviacin
para escribir rpido, haciendo diagramas, fechas o esquemas, dejando espacios en blanco para completar
posteriormente, empleando palabras clave y confrontar las notas con los pares para revisarlas y completarlas.
Resumir en pequeos grupos e individualmente para uno mismo y para otros ajustndose estrictamente a lo
que el autor consider esencial, segn revelan las marcas del texto.
Producir en pequeos grupos y de manera individual fcheros con temas estudiados, referencias bibliogrfcas,
y referencias para registrar lo observado en distintas experiencias en Ciencias Naturales.
Elaborar cuadros sinpticos y/o de doble entrada considerando algunos criterios de comparacin propios.
Elaborar lneas de tiempo y otros esquemas conceptuales para grafcar causas y consecuencias, y relaciones
entre conceptos en Ciencias Sociales.
Elaborar grfcos de barras y tablas para mostrar visualmente informacin estadstica.
20 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
4 grado
5 grado
6 grado
7 grado
Comunicar a otros por escrito (en papel o en soporte digital) el conocimiento adquirido
4 grado
5 grado
6 grado
7 grado
Tomar la palabra y escuchar para reelaborar y comunicar el conocimiento
Participar de discusiones colectivas sobre la interpretacin de lo ledo, visto o escuchado.
Exponer oralmente en la clase sobre temas conocidos.
Participar de discusiones colectivas sobre temas polmicos que han ledo, visto o escuchado para confrontar
opiniones y escuchar a los otros.
Exponer oralmente en la clase sobre temas conocidos.
Preparar de manera colectiva entrevistas a expertos para profundizar los temas ledos, elaborando las preguntas
sobre temas clave y registrando, entre todos, las respuestas.
Participar de un debate previamente preparado confrontando distintas posiciones sobre temas estudiados,
fundamentando la opinin en la informacin leda, vista o escuchada.
Exponer oralmente ante distintos auditorios en ferias de ciencias, jornadas y otros encuentros en la escuela.
Preparar entrevistas a expertos para profundizar los temas ledos, elaborando las preguntas sobre temas clave,
repreguntando si se buscan ms aclaraciones o se advierten ambigedades.
Registrar las respuestas para futuros trabajos.
Participar de un debate previamente preparado confrontando distintas posiciones sobre temas estudiados,
fundamentando la opinin en la informacin leda, vista o escuchada y asumiendo distintos roles en el debate
(moderador, secretario, a favor, en contra).
Exponer oralmente ante distintos auditorios en ferias de ciencias, jornadas y otros encuentros en la escuela y
fuera de ella.
Preparar entrevistas a expertos para profundizar los temas ledos, elaborando las preguntas sobre temas clave,
repreguntando si se buscan ms aclaraciones o se advierten ambigedades y cotejando con el entrevistado la
validez de la informacin encontrada en otras fuentes.
Registrar las respuestas para futuros trabajos.
Escribir sobre temas ledos para publicar en carteleras, folletos, sitios web de la escuela, etctera.
Narrar hechos y escribir biografas breves.
Formular opiniones acerca de los temas trabajados.
Producir informes colectivos con intervencin del docente sobre experimentos realizados y ledos o procesos
observados y ledos en Ciencias Naturales, o sobre visitas, estudios de casos o lecturas hechas en Ciencias
Sociales.
Producir en pequeos grupos textos expositivos sobre temas estudiados para exponer a otros alumnos de
la escuela con el objeto de divulgar los conocimientos cientfcos estudiados o concientizar en campaas de
salud, educacin vial y ecologa, entre otros temas de inters comunitario.
Producir en pequeos grupos textos expositivos sobre temas estudiados para hacer llegar a la comunidad,
en revistas, fascculos informativos, sitios web, blogs, etctera, con el objeto de divulgar los conocimientos
cientfcos estudiados o concientizar en campaas de salud, educacin vial y ecologa, entre otros temas de
inters comunitario.
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Qu se espera de los alumnos en relacin
con el estudio durante el segundo ciclo
de la escuela primaria?
Se espera que a lo largo del segundo ciclo de la escuela los alumnos
puedan afrontar proyectos de estudio cada vez ms complejos, puedan
organizar el propio trabajo dentro y fuera de la escuela, aprendan a
evaluar y discriminar informacin, y asuman una mayor responsabili-
dad en las producciones colectivas.
Muclas veces, se ensean procedimientos y tcnicas de estudio en s
mismos, sin considerar el entorno de enseanza como un factor que
permite al alumno otorgar sentido al desarrollo de estas prcticas.
Hablar de aprendizaje signicativo equivale, ante todo, a poner
en relieve el proceso de construccin de signicados como elemen-
to central del proceso de enseanzaiaprendizaje. El alumno apren-
de un contenido cualquiera un concepto, una explicacin de un
fenmeno fsico o social, un procedimiento para resolver determi-
nado tipo de problemas, una norma de comportamiento, un valor a
respetar, etctera cuando es capaz de atribuirle un signicado. De
leclo, en sentido estricto, el alumno puede aprender tambin estos
contenidos sin atribuirles signicado alguno, es lo que sucede cuan-
do los aprende de una forma puramente memorstica y es capaz de
repetirlos o de utilizarlos mecnicamente, sin entender en absoluto
lo que est diciendo o lo que est laciendo construimos signi-
cados cuando establecemos relaciones sustantivas y no arbitrarias
entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos
10
Reexionar sobre esta concepcin nos alerta sobre la importancia que
los saberes y esquemas previos revisten en la posibilidad de ensear
procedimientos de estudio, de forma que se integren al repertorio del
alumno como estudiante y este pueda disponer de ellos en las situacio-
nes adecuadas.
A partir de las consideraciones anteriores y de la construccin de la mi-
rada integral de la trayectoria escolar de los alumnos del segundo ciclo,
los maestros podrn armar planes y estrategias de apoyo para que los
nios y los grupos vayan fortalecimiento su autonoma en el estudio.
La preparacin de los alumnos como estudiantes en el segundo ciclo,
implica formarlos sentar las bases para la continuidad de su trayecto-
ria escolar secundaria. En este sentido, los alumnos debern implicarse,
desde las diferentes propuestas de enseanza, en proyectos de mayor
complejidad,
11
especcamente planeados para tal n.
10 Coll, Csar. Signicado y sentido en el aprendizaje escolar reexiones en torno al concepto de aprendizaje signi-
cativo. Barcelona, Universidad de Barcelona, 1988, p. 134.
11 Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Segundo ciclo, op. cit., p. 45.
22 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Un buen estudiante es aquel que domina un amplio repertorio de sa-
beres, estrategias, capacidades, procedimientos y tcnicas y tiene la capa-
cidad de evaluar la conveniencia de su aplicacin para abordar un conte-
nido o una tarea escolar especca, ya sea en forma individual o grupal.
Metas de aprendizaje por grado
en relacin con el estudio
Se espera que al nalizar cuarto grado los alumnos puedan:
Localizar informacin pertinente a partir del uso del ndice, de la
lectura de los ttulos e imgenes.
Relacionar, en la relectura, informacin provista por el texto con
saberes previos sobre el tema.
Anotar, luego de la lectura, informacin relevante localizada.
Comunicar lo aprendido a travs de la descripcin de procesos o
estados y la narracin no literaria de leclos listricos, vidas de
escritores, etctera.
Resolver situaciones problemticas.
Trabajar en equipos pequeos.
Se espera que al nalizar quinto grado los alumnos puedan:
Localizar informacin pertinente a partir del uso del ndice, de la lec-
tura de ttulos y subttulos y de la interpretacin de mapas y grcos.
Relacionar, en la relectura, informacin provista por el texto con
saberes previos y con informacin provista por los paratextos, es-
pecialmente las imgenes y los epgrafes.
Registrar informacin en clas temticas con categoras propias
del tema de estudio.
Comunicar lo aprendido a travs de breves exposiciones orales pre-
paradas previamente, o a travs de un texto escrito dirigido a des-
tinatarios cercanos.
Utilizar diversas fuentes de informacin.
Se espera que al nalizar sexto grado los alumnos puedan:
Localizar informacin pertinente en fuentes y soportes diversos,
comparando la informacin que aporta cada uno.
Relacionar, en la relectura, informacin provista por el texto con la
provista por otras fuentes de informacin.
Elaborar resmenes con nes de estudio, para s mismos y para
otros compaeros, a partir de escritos previos (tomas de notas, -
clas, cuadros).
Comunicar lo aprendido a travs de exposiciones orales o textos
escritos que integren informacin recabada en fuentes y soportes
diversos.
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Qu se espera de los alumnos en relacin
con el estudio al terminar la escuela primaria?
El perl de estudiante de sptimo grado que se desarrolla a conti-
nuacin se propone como punto de llegada y no de partida, como un
ejemplo posible y sin pretensiones de exlaustividad. Sostener que este
perl es un punto de llegada remite a enfatizar el lugar de la ensean-
za para que los alumnos adquieran estrategias y capacidades diversas
para afrontar el estudio con grados crecientes de autonoma. En este
perl se focalizan aspectos vinculados a la vida acadmica especca-
mente, dejando de lado los aspectos vinculares y los relacionados con
el pasaje de nivel.
12
Los acuerdos institucionales
Un punto relevante de este Programa consiste en abrir espacios insti-
tucionales para revisar las representaciones de los maestros sobre qu
signica ser estudiante.
A continuacin, se detalla un conjunto de sugerencias y orientaciones
para planicar en cada escuela desde una perspectiva institucional y
colaborativa:
Organizar un equipo de trabajo para llevar adelante el Programa, que
puede estar integrado por algn miembro del equipo de conduccin,
los maestros del segundo ciclo, elila bibliotecarioia, y otros.
12 Se puede consultar al respecto el Documento N 1. Apoyo a los alumnos de sptimo grado en su ingreso al nivel
medio. G.C.B.A., Secretara de Educacin. Subsecretara de Educacin. Direccin General de Planeamiento, 1999.
Estrategias, procedimientos y tcnicas que son esperables que los alumnos dominen
al finalizar la escuela primaria:
Localizar informacin en soportes diferentes y con propsitos particulares.
Interpretar grcos, mapas, tablas estadsticas e imgenes.
Desarrollar estrategias para el estudio adecuadas en funcin del tema abordado y del
material de estudio, como: elaboracin de resmenes, toma de apuntes, confeccin
de cuadros sinpticos, mapas conceptuales y grcos.
Desarrollar un plan para buscar informacin de diversas fuentes: escritas, orales,
audiovisuales, en soportes digitales.
Observar y realizar comparaciones, analogas, registrar lo observado.
Elaborar y desarrollar una agenda de estudio.
Organizar los materiales para el estudio.
Asumir responsabilidad en las producciones colectivas.
Comunicar lo aprendido a travs de informes escritos y de textos para divulgar el
conocimiento o concientizar sobre temas de inters ciudadano.
24 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Denir institucionalmente, en el equipo de maestros del segundo
ciclo, qu signica ensear a estudiar en el contexto de la escuela,
con los recursos disponibles y con la poblacin de alumnos.
Proponer qu estrategias y capacidades para el estudio debe laber
adquirido un alumno al terminar la escuela primaria para afrontar
la escuela secundaria con cierto grado de autonoma.
Elaborar un estado de situacin de las capacidades y estrategias con
las que llegan los alumnos a cada grado del segundo ciclo.
Revisar cmo se est abordando la preparacin de los alumnos
como estudiantes en cada grado, cmo se articula con su conti-
nuidad en el grado siguiente y qu procesos de enseanza estn
mostrando mayores logros.
Analizar qu reas del conocimiento son las ms pertinentes para
el desarrollo de las distintas prcticas de estudio y elaborar una se-
cuenciacin didctica de prcticas en cada grado desde diferentes
reas, recuperando y ampliando las experiencias que la escuela ya
viene realizando.
Seleccionar materiales, textos, videos, discos compactos, actividades
que resulten potentes para la formacin de los alumnos como estu-
diantes en las distintas reas y grados, y en las cuales se integre la en-
seanza de diversas prcticas, procedimientos y tcnicas de estudio.
Planicar en las secuencias de enseanza momentos de trabajo
cooperativo donde se pongan en juego y se analicen las estrategias
implementadas por los alumnos y sus resultados. Estos momentos
son cruciales para la formacin de los alumnos como estudiantes,
ya que permitirn la reexin sobre los procedimientos y las tc-
nicas utilizadas en cada situacin, la evaluacin de las mismas en
funcin de los aprendizajes logrados, y la ampliacin de su propio
repertorio de estrategias con las desarrolladas por sus compaeros.
Sostener la colaboracin entre maestros en forma sistemtica y
permanente. Abrir espacios de trabajo conjunto, con frecuencia
mensual, para compartir experiencias, estrategias de enseanza
implementadas, logros y dicultades. Es imprescindible el anlisis
y la reexin sobre las prcticas de enseanza, para construir un
saber institucional propio que vaya permitiendo avanzar en el pro-
yecto.
Denir momentos de reexin individual sobre los propios proce-
sos de estudio, los procedimientos y tcnicas implementadas, sus
benecios yio dicultades. En general, los momentos previos y pos-
teriores a las evaluaciones resultan propicios y motivadores para
este tipo de reexin.
Desarrollar, para los alumnos de sptimo grado, actividades que
los pongan en condiciones de afrontar la transicin, anticipando
el conocimiento de la cultura acadmica de la escuela secundaria y
las opciones que presenta el sistema educativo de la Ciudad.
Integrar las actividades a las planicaciones de cada grado, respe-
tando los criterios, las orientaciones y las secuencias elaboradas ins-
titucionalmente.
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Elaborar instancias de seguimiento y evaluacin institucional del
Programa Ensear a Estudiar. Sera conveniente que estas instan-
cias recojan las opiniones de todos los integrantes del Programa.
A modo de sugerencia, el equipo de maestros de segundo ciclo puede
realizar algunas actividades con este n:
13

Realizar un listado de las tareas que se espera que laga un buen
estudiante, para compararlas y llegar a acuerdos que sustenten la
planicacin del Programa. Este listado tambin puede enriquecer-
se con las visiones de otros involucrados.
Retomar la descripcin de las prcticas, estrategias, capacidades y
procedimientos que un alumno tendra que dominar al nalizar su
sptimo grado y compararlo con los logros reales de los alumnos de
la escuela, para denir aquellos aspectos que es necesario revisar
en la enseanza.
Armar una descripcin del grado de autonoma en relacin con las
prcticas de estudio que tienen los alumnos al iniciar o terminar
cada grado.
Revisar cmo ensean los maestros una misma prctica o proce-
dimiento, por ejemplo, un resumen o mapa conceptual, en los dis-
tintos grados y reas. Sera conveniente revisar si se van compleji-
zando y ampliando los materiales sobre los cuales se trabaja y cmo
se enmarcan en los saberes de las reas.
Propiciar un debate sobre cmo creen los docentes que se ensea
a estudiar, compartir estrategias y experiencias en este sentido y
ampliarlas con la bibliografa sobre el tema.
Algunas sugerencias de actividades
para elaborar el Programa
En este apartado se describe brevemente una serie de actividades que se
podran lacer en la escuela como preparacin para la implementacin
del Programa. Se trata de propuestas que podran brindar informacin
sobre aspectos importantes de las prcticas de estudio: representacio-
nes de alumnos y docentes sobre lo que es ser un buen estudiante,
ejemplos de situaciones de enseanza propuestas, relevamiento de ma-
teriales de estudio disponibles, lerramientas para la evaluacin de las
acciones, entre otros.
13 Documento N 2. Apoyo a los alumnos de sptimo grado en su ingreso al nivel medio. G.C.B.A., Secretara de
Educacin, Subsecretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, 1999, pp. 11-15.
26 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Intercambio de experiencias
*
Propsito
El objetivo de esta actividad es ayudar a los maestros a compartir prcticas de trabajo vinculadas al Pro-
grama Ensear a Estudiar. Una gua para la presentacin de las prcticas puede ser un buen recurso para
aprender a relatar la prctica en sus aspectos fundamentales y no quedarnos en lo anecdtico. La gua
puede servir para realizar registros escritos de experiencias valiosas que formen parte del Programa. En
principio, no se busca el consenso sino que la participacin sea productiva en pensamientos e ideas.
Desarrollo
Se solicita al equipo de maestros un pequeo resumen de 5 a 10 renglones sobre una experiencia que
est desarrollando con su grupo, en el marco del Programa Ensear a Estudiar, para compartirla con
sus colegas. Se circula en el equipo el listado de experiencias con sus respectivos resmenes y se les
requiere preparar un relato para un prximo encuentro teniendo en cuenta una gua orientativa.
En el encuentro se relatan algunas de las experiencias y se da lugar al anlisis y las preguntas por parte
del equipo.
Sntesis fnal y registro escrito de los aspectos relevantes de cada experiencia y de sus anlisis.
Orientaciones para la coordinacin de las reuniones
Para facilitar que discurra el pensamiento y no solo opiniones o emociones (que siempre igual circulan),
se sugiere elegir un coordinador que facilite que los relatores puedan:
Describir claramente el tema/problema que abordan desde la estrategia desarrollada. Se puede
ayudar con la pregunta: podras clarifcar/describir ese tema/asunto/problema?
Explicitar lo que valora (positiva o negativamente) del problema y de la estrategia: qu valors de
este problema o difcultad que describs?
Plantear interrogantes que se formulan en torno al asunto: podras decir qu te pregunts respecto
de eso que plantes o qu te preocupa o te inquieta del asunto?
Formular sugerencias/propuestas: qu propons al respecto? Acciones, ideas, etctera.
No es imprescindible seguir estos pasos si la intervencin resulta clara, pero ayuda a evitar malentendi-
dos cuando se cruzan dilogos basados en sobreentendidos y puede ayudar a la profundizacin.
Gua para el relato de prcticas para ensear a estudiar
Breve caracterizacin del grupo en el que se realiz la experiencia.
Por qu creen que vale la pena contar esta prctica a sus colegas?
A partir de qu idea, problema y/o situacin surge la estrategia que se est implementando?
Breve descripcin de la idea central o de los ejes de la estrategia. Actividades que la constituyen.
Actividades desarrolladas. Resultados alcanzados (logros y pendientes).
Participacin y opiniones de los alumnos.
Qu orientaciones le daran a otro maestro que desea desarrollar esta estrategia?
* Patricia Viel, op. cit.; recreacin de la actividad Relato de prcticas tutoriales, p. 139.
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Consideraciones acerca del relevamiento de materiales disponibles en la escuela
Al buscar informacin, el acento est puesto en la lectura, que asume una modalidad predominan-
temente exploratoria (superfcial, rpida): se lee para obtener una informacin de carcter general,
no se quiere saber en detalle lo que dice el texto sino que basta una impresin general sobre el
mismo. Esto requiere de tiempos de exploracin libre y de bsqueda orientada. La exploracin
libre permite un primer reconocimiento de los materiales: los alumnos hojean los libros, navegan
por los sitios de Internet o en discos compactos, rastrean de modo aparentemente desordenado,
abriendo y cerrando textos y ventanas. A partir de este primer acercamiento, el docente puede
orientar la seleccin de las obras, proponiendo a los chicos que las examinen rpidamente para
determinar su pertinencia y utilidad con relacin al tema de estudio, y la localizacin de la informa-
cin dentro de la obra. Durante este proceso, el maestro interviene para mostrar cmo encontrar
y utilizar indicadores que permiten hacer anticipaciones sobre el contenido y la localizacin de la
informacin: ttulos, ndices, tapa, solapa, contratapa.
La bsqueda en Internet presenta otras difcultades y requiere la puesta en marcha de otros recur-
sos. Por ejemplo, si no se conocen las pginas o los sitios que se desea consultar, ser necesario
apelar a un buscador y escribir una palabra clave para iniciar la bsqueda; el maestro interviene
para abrir una discusin entre los chicos acerca de las palabras clave ms adecuadas.
Para preparar estas lecturas exploratorias y la bsqueda de materiales en la web es necesario
que en la escuela se seleccionen, cataloguen y busquen previamente, para contar con acervo
de libros, revistas, mapas, fchas, fascculos y sitios web disponibles para estudiar los contenidos de
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y buscar informacin sobre gneros y autores en Prcticas
del Lenguaje.
Si bien la verdadera calidad del texto podr ser apreciada a travs de la lectura detenida, es
posible sealar algunos aspectos a tener en cuenta ya desde el momento de la exploracin. Por
ejemplo: analizar las caractersticas del portador del texto (si se trata de un libro especializado,
de un manual, de una revista de distribucin masiva o especializada, si se consignan los autores,
en qu ao se escribi); qu datos se pueden obtener del autor (si se trata de un investigador
experto en el tema o de un periodista especializado; si pertenece a algn organismo o institucin
reconocidos; si en el texto aparece alguna referencia a su carrera o a su obra; si el grupo ya ha
ledo algo suyo); qu recursos utiliza el autor para validar lo que ha escrito (si se incluyen datos
precisos como cifras o estadsticas y si se cita la fuente; si hace referencia a otros expertos; si se
consigna la bibliografa consultada).
Con cuntos libros de informacin cuenta la biblioteca escolar?
Qu clase de textos son?: enciclopedias, diccionarios, manuales, libros temticos, fascculos,
revistas, atlas, etctera.
Qu temas abarcan? Se relacionan esos temas con los contenidos que se quiere ensear en
Ciencias?
Habra que buscar otros materiales complementarios? Cules?
Cmo se podran conseguir esos materiales?
En qu sitios web se puede buscar ms informacin o proponer a los nios que la busquen?
28 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Elaborar un listado de sitios confables para buscar informacin para los nios y para los docentes.
Realizar estas bsquedas, familiarizarse con los textos disponibles y buscar nuevas y variadas
fuentes de informacin son actividades preparatorias esenciales para planifcar en la escuela las
situaciones de estudio. Luego, el docente organizar los materiales disponibles o las situaciones
de bsqueda en Internet. Por ejemplo, es posible preparar una mesa exploratoria de libros y revistas
para empezar una secuencia de estudio. Para contribuir a la apropiacin por parte de los chicos de
las prcticas vinculadas a la bsqueda y seleccin de informacin, ser necesario tener en cuenta
algunas condiciones:
El sentido de la bsqueda de informacin est dado por la necesidad de responder a propsitos
claros para los chicos, vinculados a problemas, interrogantes o aspectos importantes del tema
que se est desarrollando.
Ofrecer a los chicos la posibilidad de interactuar con una amplia variedad de fuentes orales, es-
critas en papel o electrnicas, y orientarlos para construir criterios que les permitan moverse con
seguridad creciente y sentido crtico en el enorme caudal de informacin actualmente disponible.
Otorgar tiempo sufciente para exploraciones libres y bsquedas orientadas. El tiempo dedicado
a estas actividades incluye como una parte inherente la discusin acerca de las estrategias de
bsqueda y localizacin y los criterios de seleccin utilizados.
Alentar a los chicos a utilizar la escritura para registrar aspectos relevantes de la informacin a
medida que realizan la bsqueda, y tomar esa escritura como objeto de refexin compartida.
La tarea de buscar y seleccionar informacin para estudiar se acompaa permanentemente de situa-
ciones de escritura: se registran los datos de las obras que parecen interesantes o pertinentes para
volver a ellas ms tarde, se anotan las primeras impresiones, preguntas o dudas; se toma nota de las
cuestiones que se van encontrando. El maestro alienta a los chicos a registrar por escrito los aspectos
relevantes de la bsqueda para que comiencen a dar cierta organizacin a la informacin y puedan
volver a las fuentes para profundizar en los contenidos a estudiar.
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Fortaleciendo la autonoma en el estudio desde la enseanza
*
Propsito
El objetivo de esta actividad es acordar criterios sobre el ofcio de ser estudiante y colaborar en la toma de
conciencia de los docentes de que este ofcio se ensea entre todos y que se aprende en la prctica de estudio
de cada rea.
Desarrollo
Tarea previa: 15 das antes de la reunin se les solicita a los maestros que completen un cuestionario y se
lo entreguen al coordinador.
Se puede abrir con un torbellino de ideas sobre: en qu consiste ser estudiante en el segundo ciclo de la
escuela primaria? Quin/quines ensean a ser estudiante?
En grupo total, el coordinador realiza una sntesis de los aspectos comunes y diferentes que aparecieron
en las respuestas al cuestionario.
En grupo total, debate: qu contenidos y estrategias pueden fortalecer el aprendizaje del ofcio de ser
estudiante?
En grupo total, se acuerdan prioridades a abordar desde la enseanza en cada ao del segundo ciclo.

Orientaciones para el coordinador
Es importante que, en principio, los maestros discutan sobre sus representaciones, creencias y perspectivas
sobre el ofcio de estudiante y quines son los responsables de ensearlo. El coordinador puede utilizar la
fundamentacin de este Programa como texto para compartirlo y propiciar la discusin en pequeos grupos.
La sntesis de las respuestas previas al cuestionario sirve para mostrar a los maestros cmo ellos vienen
enseando este ofcio, y lo que est proponiendo la elaboracin del Programa es priorizar, sistematizar el
trabajo conjunto, elaborar un plan de trabajo institucional, graduado y secuenciado.
Ejemplo de cuestionario para el equipo docente de segundo ciclo
Cules son sus expectativas con respecto a los alumnos de su grado? Realice un listado de las tareas
especfcas que espera que el grupo y cada alumno realicen en el desarrollo del ao escolar.
Cules son las capacidades y estrategias que espera que el alumno desarrolle en el trabajo en clase,
individual y grupal, y en el estudio en la casa?
Cules son los recursos bsicos que debe tener el alumno para poder estudiar este ao? Ejemplos:
mapas, carpeta, apuntes, etctera.
Cules son las estrategias fundamentales de estudio que espera que el alumno desarrolle durante
este ao? Ejemplos: comprender un texto, hacer un resumen, ubicar en un mapa, leer en un grfco,
interpretar una cancin, etctera.
* Patricia Viel, op. cit. Extrado de las pp. 210 y 211.
30 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Evaluacin del Programa
*
La escuela y el equipo de maestros pueden implementar diferentes estrategias e instrumentos para
evaluar el diseo y desarrollo del Programa en su escuela. Lo conveniente sera elaborar un plan de
evaluacin que permita recoger las opiniones y los pareceres de los diferentes integrantes del Programa.
Lo importante es poner en dilogo diferentes voces, para ir construyendo un saber institucional sobre el
ensear a estudiar, e ir capitalizando las experiencias y reajustando el Programa. Es importante recurrir
a diferentes fuentes de informacin e interpretar lo sucedido en el equipo de trabajo, intercambiando
opiniones y propuestas para afanzar los progresos y abordar los aspectos pendientes.
Algunas actividades de evaluacin posibles:
Entrevistas individuales o colectivas con estudiantes.
Cuestionarios de opinin.
Cuestionarios de opinin de las familias.
Entrevistas en profundidad con maestros.
Encuentros de autoevaluacin de los docentes participantes.
Por ejemplo, puede realizarse una entrevista grupal con alumnos:
Cules son tus progresos como estudiante este ao?
Ha mejorado tu modo de estudiar desde principio de ao hasta ahora? Cmo te das cuenta?
En qu aspectos de tu vida escolar te ayud el Programa Ensear a Estudiar?
Qu aspectos del Programa tendramos que cambiar para ayudarte a ser un mejor estudiante?
A partir del registro de las entrevistas grupales, puede decidirse realizar algunas entrevistas individuales
en profundidad para aclarar u obtener informacin sobre aspectos que interesen. Supongamos que la
opinin generalizada de los estudiantes es que el Programa los ayud a mejorar sus resmenes; se po-
dr entonces realizar una ronda de entrevistas individuales que permitan profundizar esa respuesta. Lo
importante es que la informacin recogida sea sistematizada, analizada en equipo, que genere nuevos
interrogantes sobre el Programa, para realizar los ajustes necesarios que posibiliten seguir avanzando.
* Recreacin de la actividad Una propuesta de evaluacin para el proyecto de tutora, en Ana Campelo, Jazmn Hollman y Patricia Viel;
Aportes de la tutora a la convivencia en la escuela. Ministerio de Educacin de la Nacin, Coordinacin de Programas para la Construccin
de Ciudadana en las Escuelas, 2010.
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Cmo soy como estudiante?
Propsito
El objetivo de esta actividad es que cada alumno refexione sobre sus procesos de aprendizaje acadmi-
cos y que los docentes puedan elaborar una mirada sobre cmo son nuestros alumnos como estudiantes
tanto a nivel individual como grupal. La sistematizacin de esta informacin tambin permitir ubicar el
punto de partida del Programa.
Desarrollo
Esta actividad puede realizarse como un cuestionario que cada alumno responde en forma individual,
como gua en una entrevista personal con el alumno o como preguntas que propicien el intercambio
en una entrevista grupal. El cuestionario puede completarse dentro o fuera del horario escolar; en este
ltimo caso, acordando una fecha de entrega.
Lo central en esta actividad es que el maestro requiera fundamentacin de las respuestas, profundizan-
do en la toma de conciencia del estudiante sobre su intervencin en la construccin del aprendizaje y
su participacin tanto en sus logros como en sus difcultades, a partir de lo cual se espera que est en
mejores condiciones de tomar decisiones y desarrollar tareas para mejorar su aprendizaje. Esta actividad
tambin ser un aporte a la construccin de una mirada integral sobre cada alumno como estudiante.
El listado de preguntas es un men, del cual los maestros podrn seleccionar y adaptar a la edad los
aprendizajes previos de su grupo, las cuestiones que les interesa indagar, la pertinencia de las refexio-
nes orientadas por las preguntas en relacin con el momento del proceso de aprendizaje en el que se
encuentran los alumnos.
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Cmo soy como estudiante?
*
Grado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo sents que te va en la escuela? Por qu?
Cules son los temas que ms te gustan? Por qu?
Cules los que menos? Por qu?
Cules te resultan ms difciles? Con qu difcultades te encontrs?
En qu temas te va mejor? Coinciden con los que ms te gustan?
Qu es lo que hace que te guste una clase?
Entends las explicaciones de los maestros?
Cuando no entends, pregunts en las clases? Si no, cmo te arregls?
Cmo aprends ms, estudiando en grupo o solo? Por qu?
Y en tu casa... qu cosas hacs cuando tens que estudiar? Hacs lo mismo cuando estudis para
las pruebas que cuando estudis para las lecciones orales?
Si no entendiste un tema, cmo hacs para estudiarlo?
Qu hacs cuando estudis (subrays el texto, hacs resmenes, toms apuntes en las clases,
hacs cuadros sinpticos, otras)?
De dnde estudis? (carpeta, pgina de Internet, libro, manual).
Para qu uss Internet?
En qu momento del da estudis? Cmo organizs tu tiempo?
Estudis con alguien? Por qu?
Alguien te ayuda? Quin?
Hacs otras actividades fuera de la escuela? Cules? Cunto tiempo te llevan? Considers que
tens tiempo para estudiar?
* Extrado de Ana Campelo y Patricia Viel. Carpeta de actividades para tutores. Paran, Entre Ros, Instituto Modelo Michelngelo - Universidad
Torcuato Di Tella, 2011, p. 8.
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Elaboracin de una agenda
*
Propsito
Esta actividad puede permitir a los alumnos refexionar sobre los tiempos semanales dedicados al
estudio y la utilizacin de la agenda, como un organizador de actividades. En simultneo, permite a
los maestros apreciar cmo los alumnos distribuyen sus tiempos en distintas actividades durante la
semana y cunto le dedican al estudio.
Desarrollo
En primer lugar, habr que sondear los conocimientos de los alumnos sobre qu es una agenda
y qu experiencia tienen en el manejo de la misma. En caso de que ya la utilicen ser importante
averiguar de qu tipo: diaria, semanal, mensual, tacos, electrnicas, diferentes programas y otras.
Tambin se puede partir de una indagacin sobre los diferentes tipos de agendas que existen y
organizar un intercambio grupal.
A continuacin, se sugiere una secuencia de trabajo posible:
En grupo total, se conversa sobre qu hacemos cuando no estamos en la escuela.
Se pregunta a los alumnos si saben qu es una agenda y para qu sirve.
Se les entrega a los alumnos una agenda semanal en blanco y se les solicita que registren sus
actividades durante la prxima semana, especifcando la cantidad de horas dedicadas a cada una
de ellas.
A la semana siguiente, reunidos en pequeos grupos, se solicita a los alumnos que compartan
sus agendas semanales, analicen el tiempo dedicado a distintas actividades y registren sus con-
clusiones grupales en cuestiones comunes y diferentes.
Puesta en comn: cmo usamos nuestro tiempo?
Las refexiones acerca de cmo se usa el tiempo pueden orientarse hacia las siguientes cuestiones:
Distribucin del tiempo entre estudio, recreacin, descanso y otras actividades, recordando que
una vida equilibrada colabora con el sostenimiento de la escolaridad y la salud del alumno.
Interrelacionar las actividades con diferentes contenidos escolares.
Comparar el tiempo dedicado al estudio fuera de la escuela con el rendimiento escolar.
Profundizar las actividades que realizan cuando mencionan que dedican tiempo al estudio, por
ejemplo: lectura, realizacin de tareas indicadas por el docente, resmenes, bsquedas de infor-
macin y otros.
* Recreado de Ana Campelo y Patricia Viel, ibid.
34 G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
El siguiente instrumento es una agenda semanal que puede usarse para el desarrollo de la actividad.
Agenda semanal:
*
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Total
semanal
Deportes
Comidas
Escuela
Estudio
Recreacin
Amigos
Dormir
Tiempo libre
Otros
* Recreado de Gabriela Azar y Juan Martn Biedma, op. cit., p. 25.
Actividad
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Me evalo
*
Propsito
El objetivo de esta actividad es que cada alumno piense sobre su desempeo en diferentes instancias de
evaluacin requeridas por los maestros.
Desarrollo
Esta actividad es muy interesante para que los docentes la incorporen en un momento posterior a una
instancia de evaluacin, sea esta una prueba, un trabajo prctico, la defensa de un trabajo realizado por
el alumno, una exposicin oral u otras. La actividad consiste en incorporar en el mismo instrumento de
evaluacin algunas preguntas orientadoras que permitan al estudiante refexionar sobre sus procesos
de aprendizaje y su desempeo. Las respuestas a esas preguntas son un insumo para cada maestro y
para el equipo del segundo ciclo. A partir de su anlisis pueden pensarse devoluciones a los estudiantes,
estrategias para que puedan afrontar sus difcultades, recuperacin de aprendizajes, reajustes en la
enseanza y actividades del Programa. A modo de ejemplo, despus de entregar una tarea, prueba o
trabajo se les puede preguntar a los alumnos:
Cmo cres que te fue? Por qu?
Cmo estudiaste para esta prueba/trabajo prctico?
Qu difcultades tuviste? Por qu penss que las tuviste?
* Recreado de Ana Campelo y Patricia Viel; op. cit., p. 18.
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