LINGUAS ESTRANGEIRAS

ENSINO FUNDAMENTAL II E ENSINO MDIO

MSICA, CINEMA, TELEVISO E
INTERNET NA AULA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS
Este encontro buscar oferecer ferramentas de
pesquisa, proposio e criao de atividades significativas de
uso de Lnguas Estrangeiras (ingls ou espanhol) com base em
expresses miditicas do cotidiano.
Tomou-se como base a proposta dos PCN de trabalho
com textos autnticos e a relao que tais textos tenham com
o material Positivo de Lnguas Estrangeiras.
http:/www.portalpositivo.com.br/spe/linguainglesa
Facebook: Assessoria Lnguas e Artes
http:/www.portalpositivo.com.br/spe/linguaespanhola
0800 725 3536
Patrcia Bertachini Talhari
ptalhari@positivo.com.br
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Caro (a) Educador (a)
O espao escolar um lugar onde se compartilham saberes e se
manifestam expresses, um lugar de mltiplas determinaes culturais,
constituindo-se num universo particular em que h um patrimnio imaterial
cultural e histrico que se manifesta nas:
Prticas sociais, cerimoniais e atos festivos escolares;
Conhecimentos e prticas relacionados s prticas pedaggicas;
Tcnicas de ensino e de aprendizagem.
Olhar para o Patrimnio Imaterial da escola permitir aos educadores
uma incurso a um universo que lhes confere uma identidade. Esse patrimnio
imaterial o que permite a cada um identificar o professor ou aluno dessa ou
daquela instituio escolar, dizer que h um modo de ser aluno ou professor de
uma escola em especial.
Por meio da preservao e da salvaguarda do patrimnio cultural escolar
material e imaterial alimenta-se essa memria que torna cada escola um espao
singular em toda sua multiplicidade de saberes, fazeres, expresses e lugares,
tanto na sua variedade como na sua complexidade.
Esse o convite do Programa de Cursos Patrimnio Imaterial,
CONTEXTOS escola singular.
Acedriana Vicente Sandi
Diretora Pedaggica
Este texto compe o material do Programa de Cursos Positivo 2012. Este Programa destinase s Escolas
Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino (SPE). O texto apresenta aprofundamento
didticometodolgico da Proposta Pedaggica dos Livros Didticos Integrados Positivo e do Portal Positivo. A
seguir, conhea a equipe de assessoria da rea de Lngua Portuguesa e Lnguas Estrangeiras:
Coordenao da rea:
Climene Fvero
cfavero@positivo.com.br
Assessoria de Lnguas Estrangeiras: Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Mrio Rodrigues Simes Penzo
mpenzo@positivo.com.br
Patrcia Bertachini Talhari
ptalhari@positivo.com.br
Assessoria de Lngua Portuguesa:
Assessoria do Ensino Fundamental l:
Cristianna Sant'Anna Monteiro
cmonteiro@positivo.com.br
Lucienne Lautenschlager
luciennel@positivo.com.br
Assessoria do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio:
Irene Cristina Boschiero
iboschiero@positivo.com.br
Rosemara Custdio Vicente
rvicente@positivo.com.br
Vanessa H. da Fonseca
vfonseca@positivo.com.br
Assessoria do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio:
Robson Luiz Rodrigues de Lima
rlima@positivo.com.br
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FALE CONOSCO
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A leitura como finalidade de ensino de Lngua Estrangeira


De acordo com as orientaes dos PCN, o principal fim do ensino de uma Lngua Estrangeira (LE), a
partir do Ensino Fundamental II, formar leitores proficientes, providos do mximo de ferramentas de
comunicao que possibilitem seu autodesenvolvimento nesse idioma. Isso conseguido expondo-se o
aprendiz ao mximo de insumos em LE, com o intuito de faz-lo discriminar os elementos caractersticos
do idioma novo.

O objetivo envolver o aluno desde o incio do curso na construo do significado, pondo-se
menos foco no conhecimento sistmico da Lngua Estrangeira (PCN, p.72).

Ou seja, primeiramente se apresenta o texto oral e/ou escrito, para que os alunos se familiarizem
com a lngua em uso. Por meio da leitura inspecional (horizontal) e da leitura analtica (vertical), com o uso
de estratgias definidas, proporcionam-se ao aluno as ferramentas para desenvolver o pensamento (uso
de lngua) e a apropriao de conhecimentos (de mundo, de elementos lingusticos).
Em seguida, criam-se situaes em que os alunos tero que usar as funes lingusticas, o vocabulrio e/ou
o tema apresentados. Esse uso contextualizado da lngua por meio de um tema far com que essas
informaes sejam organizadas em esquemas mentais.

Essa progresso dever ser a nfase no terceiro ciclo (quinta e sexta sries). J no quarto ciclo
(stima e oitava sries), pode-se aumentar a proporo de conhecimento sistmico da Lngua
Estrangeira, posto que o aluno j ter desenvolvido a capacidade de se engajar no discurso via
Lngua Estrangeira. Essa progresso faz com que o componente sistmico seja includo no
programa de modo a servir os componentes referentes ao conhecimento de mundo e de
organizao textual. Desse modo, a gramtica, o lxico etc., sero definidos a partir das escolhas
temticas e textuais (PCN, p.72).

A competncia gramatical, assim, ser organizada pelo tema e construda com base na ateno
dispensada estrutura, coerncia e coeso no texto. A discursiva a apropriao do uso da lngua,
incluindo pronncia, o vocabulrio, a ordem em que as palavras se apresentam ser uma consequncia
desse trabalho.
Entende-se, tambm, que a exposio do aprendiz a vrios gneros textuais e os temas que envolvem
o levar a desenvolver julgamentos crticos e racionais; a expressar-se com imaginao e criatividade e -
mais prtico, mas no menos importante - lidar com tarefas de extenso e com exames formais.
Com relao s habilidades tradicionais (compreenso oral e leitora, produo oral e escrita), os prprios
PCN, considerando-se a realidade do ensino de LE na escola brasileira, entendem que

(...) considerar o desenvolvimento de habilidades orais como central no ensino de Lngua
Estrangeira no Brasil no leva em conta o critrio de relevncia social para a sua aprendizagem.
(...) o uso de uma lngua estrangeira parece estar, em geral, mais vinculado leitura de
literatura tcnica ou de lazer. Note-se tambm que os nicos exames formais em Lngua
Estrangeira (vestibular e admisso a cursos de ps-graduao) requerem o domnio da
habilidade de leitura. Portanto, a leitura atende, por um lado, s necessidades da educao

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formal, e, por outro, a habilidade que o aluno pode usar em seu contexto social imediato (PCN,
p. 20).

Por essa razo, nas escolas de todo o Brasil, trabalham-se, na medida do possvel, a escuta, a fala, a
leitura e a escrita de forma integrada, mas privilegiam-se as duas ltimas, com ateno especial
compreenso leitora. No entanto, os prprios PCN indicam que:

Isso no quer dizer, contudo, que dependendo dessas condies
1
, os objetivos no possam incluir
outras habilidades, tais como compreenso oral e produo oral e escrita. Importa, sobretudo,
formular e implementar objetivos justificveis socialmente, realizveis nas condies existentes
na escola, e que garantam o engajamento discursivo por meio de uma lngua estrangeira (PCN,
p. 21).

Por estas razes, neste ano, escolhemos textos veiculados pela grande mdia, de fcil acesso aos
professores, mas de publicao vetada no prprio Livro Didtico Integrado Positivo.

Canes, videoclipes, anncios, trechos de seriados e filmes...

Os textos autnticos oferecem uma fonte importante de recursos para a aula de LE, por seu carter
disponvel e manejvel de forma imediata. No s contribuem para que o aluno amplie ou verifique um
conhecimento sobre a Lngua Estrangeira (LE), como tambm propiciam o contato com a realidade cultural
do pas estrangeiro.

A aprendizagem de Lngua Estrangeira oferece acesso a como so construdos os temas propostos
como transversais em prticas discursivas de outras sociedades. uma experincia de grande
valor educacional, posto que fornece os meios para os aprendizes se distanciarem desses temas
ao examin-los por meio de discursos construdos em outros contextos sociais de modo a
poderem pensar sobre eles, criticamente, no meio social em que vivem (PCN, p. 43).

Mais especificamente, o uso de expresses miditicas, entendidas como textos autnticos (orais
e/ou escritos), na aula de Lnguas Estrangeiras tambm defendido pela proposta dos PCN, que entendem
que o aluno deve se familiarizar com diversos gneros textuais:

A determinao dos contedos referentes a tipos de texto (orais e escritos) se pauta por tipos com
os quais os alunos nessa faixa etria esto mais familiarizados como usurios de sua lngua
materna: pequenas histrias, quadrinhas, histrias em quadrinhos, instrues de jogos, anedotas,
trava-lnguas, anncios, pequenos dilogos, rtulos de embalagens, cartazes, canes, pequenas
notcias; entrevistas, programao de TV, textos publicitrios, cartas, reportagens, classificados,
poemas, editoriais de jornal, artigos jornalsticos, textos de enciclopdias, verbetes de dicionrios,
receitas, estatutos, declaraes de direitos (PCN, p. 74).

Assim, canes, videoclipes, anncios, trechos de seriados e filmes (e outros) so ao mesmo tempo
insumos e instrumentos de anlise para o ensino e aprendizagem da LE, propiciando o desenvolvimento de
estratgias de compreenso e produo. So considerados complementrios, porque se recorre a eles de
forma seletiva, especialmente quando o tema ou o elemento lingustico oferece um desafio maior ao aluno.

1
Condies da escola

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Dentro da abordagem sociointeracionista, as unidades temticas (ou alguma seo particular) do Livro
Didtico Integrado Positivo de Lnguas Estrangeiras podem ser apresentadas e/ou ilustradas por esses
textos autnticos, como amostras sociais significativas da LE.
A escolha desses tipos de texto no encontro teve foco em trs premissas bsicas, que exploraremos a
seguir:

1) O uso social de lngua e/ou de conhecimento de mundo;
2) A motivao;
3) O desenvolvimento e a integrao de habilidades.
1. O uso social de lngua/ampliao de conhecimento de mundo

Textos que, tradicionalmente, no foram concebidos para o ensino e aprendizagem, como canes,
filmes, seriados, propaganda e outros, so documentos autnticos. O maior mrito de us-los que
refletem o uso real de lngua, no didatizado para o aluno. Isso permite, de um a lado, o contato com
realidade cultural do mundo estrangeiro na aula. De outro, possibilita ao aluno interrogar, analisar,
compreender e construir o conhecimento de estruturas lingusticas, gramaticais, comunicativas e
socioculturais:

Havendo, na escola, acesso a revistas, jornais, livros, TV, vdeo, gravador, computador etc., tpicos
do mundo fora da sala de aula, tais recursos podem ser usados na elaborao de tarefas
pedaggicas, para deixar claro para o aluno a vinculao do que se faz em sala de aula com o
mundo exterior (as pessoas esto no seu dia a dia envolvidas na construo social do significado;
as possibilidades que existem fora da sala de aula de se continuar a aprender Lngua Estrangeira
(PCN, p. 87).

A abordagem desse texto, dependendo do objetivo de ensino pode ser:

Informativa e/ou de lazer, trabalhando o texto, seu tema e contedo como fins em si mesmos,
permitindo que o aluno aprecie a leitura;
Instrumental, focando a explorao do texto em estruturas lingusticas que precisam ser apreendidas;
Combinada: um elemento lingustico especfico (tempo verbal, expresso, vocabulrio etc.) combinado
a seu tema.

2. A motivao

Todo professor de Lngua Estrangeira j ouviu de um aluno a clebre pergunta: Para que preciso
aprender essa LE?. Alm de essa indagao embutir a necessidade de questionar a autoridade encarnada
no momento pelo professor, caracterstica do adolescente, traz em si uma ansiedade real: o aluno no v
utilidade prtica na aula de Lngua Estrangeira, principalmente se ela for centrada em estruturas, mas no

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no uso de lngua. Saber que se utiliza S nas terceiras pessoas do singular, em ingls, no o faz
compreender o que seu personagem preferido fala. ainda pior com espanhol: pela semelhana entre os
dois idiomas, o aluno brasileiro sai desejando parabienes
2
aos colegas.
Quando o aluno toma contato com as expresses miditicas escolhidas para ilustrar ou consolidar os
conhecimentos que esto tratando em aula, o foco da aula passa a ser a comunicao efetiva. Alm disso,
so linguagens (msica, propaganda, filmes, seriados) com as quais ele est familiarizado. Assim,
contextualizando o uso da lngua, a ansiedade de desempenho do aprendiz, conhecida tambm como filtro
afetivo, diminui significativamente. Segundo a teoria de Krashen sobre a aquisio de LE, a motivao do
aprendiz que regula e seleciona os modelos de lngua a serem aprendidos, bem como a ordem de
prioridade e a velocidade na aquisio do idioma.


Na atividade com msica, tanto o ritmo como a rima ativam as inteligncias musical, lingustica e
cinestsica
3
, a funo cognitiva e a emoo.
Nos vdeos de qualquer tipo (de msica, de propaganda, de filmes, de seriados), acrescentam-se a
imagem, o contexto e, muitas vezes, a histria.
Todos esses textos possibilitam ao aluno a apreenso, na compreenso auditiva e na leitura, de tpicos,
de funes comunicativas, de noes lingusticas, de situaes, do uso de estruturas e de vocabulrio de
forma contextualizada.


3. O desenvolvimento e a integrao de habilidades
Como vimos acima, as expresses de mdia possibilitam a integrao de habilidades (as tradicionais
e as sociolingusticas). Sem esquecer que a leitura o foco do ensino de uma LE, deve-se considerar
tambm a sistematizao e a familiarizao dessas habilidades, seja em nvel fonolgico ou
morfossinttico:

O foco em leitura no exclui a possibilidade de haver espaos no programa para possibilitar a
exposio do aluno compreenso e memorizao de letras de msica, de certas frases feitas
(por exemplo, .a va?., .How do you do?., .Que bien!., .Wie gehts?., .Va bene.), de pequenos
poemas, trava-lnguas e dilogos. Esses recursos so teis para oferecer certa conscincia dos
sons da lngua, de seus valores estticos e de alguns modos de veicular algumas regras de uso da
lngua estrangeira (polidez, intimidade, saudaes, linguagem da sala de aula etc.). Tambm
permitem o envolvimento com aspectos ldicos que a lngua oral possibilita, aumentando a
vinculao afetiva com a aprendizagem (PCN, p. 22).

Textos autnticos familiares ao aluno, que possibilitem a compreenso auditiva integrada escrita,
contribuem para que o aluno discrimine os elementos caractersticos desse idioma novo, de um modo que
o ajudar a superar inibies. Sua utilizao promove a prtica do vocabulrio ativo, aquele que adquirido

2
Tal palavra no existe em lngua espanhola moderna.
3
Referncia s mltiplas inteligncias propostas por Howard Gardner.

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por meio da fala. O professor pode apresentar o tema novo, terminar outro, ou simplesmente enfatizar um
assunto por meio desses textos, aliados ao texto escrito da unidade.
E j que se menciona texto da unidade...

3.1. A compreenso/operao das expresses miditicas

Por mais fascinantes que nos sejam a melodia, a histria, os efeitos de uma cano e/ou filme, a
parte que nos cabe trabalhar, na aula de Lngua Estrangeira, a que tem suporte na lngua: a letra da
cano, o dilogo, a frase do anncio, por exemplo. Os outros elementos, ainda que constituintes de
significado, no so passveis de nossa anlise. Entendidos esses textos em sua face verbal, podemos
trabalh-los como qualquer texto verbal em LE.
A proposta pedaggica do material de Lngua Estrangeira apoia-se na perspectiva interacionista
sociodiscursiva (ISD), uma corrente da Psicologia da Linguagem, que prope a anlise de textos como forma
de apropriao deles. Para tanto, requer-se uma forte interao do leitor/ouvinte com o texto e com os
outros leitores/ouvintes.

Um procedimento pedaggico til para mostrar ao aluno que a linguagem uma prtica social,
ou seja, envolve escolhas da parte de quem escreve ou fala para construir significados em relao
a outras pessoas em contextos culturais, histricos e institucionais especficos submeter todo
texto oral e escrito a sete perguntas: quem escreveu/falou, sobre o que, para quem, para que,
quando, de que forma, onde? (PCN, p. 43).

Essa interao mobiliza diversas estratgias, tais como: a antecipao e a monitorao do
desenvolvimento do texto, a identificao e o esclarecimento de obstculos de compreenso; a elaborao
de perguntas pelos prprios alunos para avaliar a compreenso do texto por parte dos colegas; a
capacidade de sintetizar fatos e argumentos:

Tendo em vista as semelhanas entre os processos de compreenso oral e escrita, guardando-se
as diferenas j apontadas, pode-se sugerir o mesmo tratamento pedaggico para o ensino da
compreenso oral, organizando-o em fases, conforme sugerido para a compreenso escrita (PCN,
p. 95).

Sugere-se, ento, que o trabalho se concentre na compreenso leitora/auditiva do modo global,
isto , considerando-se os estgios pr, durante e ps-compreenso auditiva/leitora
4
, para o
desenvolvimento de habilidades necessrias para formar o leitor/ouvinte proficiente.
importante lembrar que a compreenso um processo que envolve inmeras funes mentais. As
atividades que envolvam esses textos orais e/ou escritos devem oferecer desafio, mas no devem ser to
difceis que frustrem os alunos. Deve-se partir do conhecimento j construdo do aluno para ampli-lo. Esse

4 Ver o documento Estratgias de Leitura, disponvel no Portal Positivo ou pelo e-mail da Assessoria
.


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alargamento de horizontes deve contemplar tanto o conhecimento de mundo (temas transversais,
atualidades, por exemplo) como o sistmico (LE e seu funcionamento).

Pr- leitura/escuta
Antes de se fazer a atividade de compreenso leitora/auditiva em si, necessrio oferecer
previses sobre o tema, o vocabulrio e as estruturas que possam comprometer a compreenso do texto.
Ou seja, deve-se ativar o conhecimento prvio do grupo sobre o tema (O que vocs sabem sobre esse
tema? Conhecem algum assim?) e/ou sobre vocabulrio e as funes lingusticas do texto que ser lido.
interessante orientar um objetivo especfico, que pode ser desde uma simples pergunta como que idade
tem a personagem? at questionamentos ticos (concordam com a atitude de fulano?).
So fundamentais a previso e o levantamento de hipteses ainda que estas no sejam confirmadas
como procedimentos habituais de pr-leitura. importante lanar mo dos elementos no verbais,
fazendo perguntas sobre o que esses elementos sugerem.

Atividade de compreenso leitora/auditiva
O objetivo da atividade de compreenso leitora/auditiva propiciar o reconhecimento do uso de
lngua contextualizado, de realizaes escritas e fonticas. A ideia oferecer um pequeno desafio, mas no
desestimular o ouvinte. Toque a cano/passe o trecho de vdeo uma vez, sem interrupes, para
compreenso geral. No oferea a atividade escrita (se for o caso) ainda, para trabalhar com a
compreenso auditiva, em si. Proceda a algumas perguntas. Toque a cano/passe o trecho de vdeo mais
uma vez, para a consecuo da atividade, e talvez uma terceira (no mais do que isso), caso haja a
necessidade de verificao. O objetivo no destrinchar a letra, mas, sim, apreender o mximo possvel
dela, ou seja, desenvolver a competncia textual.
Durante a atividade de compreenso, deve-se sempre encaminhar a procura da compreenso
global do texto, tambm conhecida por Reading for the gist, em que se frisa no haver a necessidade de se
ler o texto detalhadamente para compreender seu objetivo principal, evitando-se a leitura linear (palavra
por palavra).
Chame a ateno do aluno para a transparncia: existem vrias palavras cognatas, ou seja, h
semelhana eventual de palavras com a lngua materna.
Ao mesmo tempo, o professor pode dar pistas (eliciting, provocacin) para que os alunos
encontrem significados de palavras desconhecidas, seja pelo contexto, seja por seu conhecimento prvio
da lngua, em vez de propor a traduo. Aqui fundamental atentar para o objetivo e o gnero do texto,
indcios contextuais (palavras que vm antes ou depois daquela nova, por exemplo), marcas de coeso (um
mas indica oposio de ideias).

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Assim, os alunos podero fazer inferncias e associar os conceitos do texto ao seu universo
(associao dos afetos com tema, das ideias do texto com o conhecimento de mundo e/ou cientfico). Esses
procedimentos propiciaro a compreenso do texto.
Tampouco se podem esquecer as duas estratgias de leitura mais conhecidas: o skimming e o
scanning. No skimming (ou top-down processing), os alunos passam os olhos pelo texto ou o ouvem
rapidamente e buscam informaes principais como o tema, o gnero textual e as informaes gerais.
J no scanning (ou bottom-up processing), a busca por detalhes e informaes especficas,
determinadas antes da atividade de compreenso.

Ps-leitura/escuta
A compreenso auditiva e/ou leitora no ficar completa se no for analisada, isto , se o
conhecimento depreendido da cano ou do vdeo inclusive o de lngua no for utilizado depois. O
trabalho ps-leitura tambm conhecido como extrapolao. Essa pode partir de respostas de perguntas
objetivas ou subjetivas sobre o texto, passando por uma (re)escrita sob orientao do professor (produo
controlada) at a recriao de novos textos (produo livre), a discusso dos temas ou a proposio de
projetos. importante que esse trabalho no seja fragmentado. Tanto tema, como conceito, gnero ou
funes lingusticas vistos na leitura devem ser retomados em aulas posteriores.

A escolha da cano/videoclipe
Deve obedecer a um equilbrio entre o contexto social, o que se quer trabalhar, o nvel lingustico e
a maturidade do grupo. Ou seja, considerando o tempo que se dispe no planejamento, deve-se ajustar o
interesse dos alunos e o do professor, tratar um pouco do que est tocando sem deixar de apresentar
clssicos; privilegiar por vezes o tema, por vezes o campo semntico, por vezes o uso de lngua. Assim,
lembremos os eixos que orientam a escolha de um texto musical autntico:
Funcional: verificar se a letra serve como veculo do aspecto formal da LE e que ilustre o uso de
lngua (tempo verbal e suas relaes, vocabulrio.) O vocabulrio da msica ser usado em
outras situaes de sala de aula ou fora do contexto de sala de aula?
Temtico/transversal: letras que faam referncia aos temas da unidade, a outras reas do
conhecimento relacionadas; vida profissional, que sirvam para ativar os processos de anlise
(dividir) e de sntese (juntar) na produo oral e escrita etc.
Individual: temas e conflitos do universo do aluno. Verificar se a letra msica est adequada
para a idade, o ano/a srie, o contexto a ser ensinado etc. No h nada de errado em
apresentar estruturas ou vocabulrio que no estejam previstos no programa, se a cano
tratar de um tema de interesse do grupo.

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Os alunos podem ter escolha ativa na cano, desde que essa respeite dois requisitos principais,
que devem ser do conhecimento deles: no pode fazer referncia a contedo imprprio, no pode estar
em uma velocidade acima do desempenho auditivo deles e deve estar relacionada de algum modo com os
temas e/ou uso de lngua vistos (ou a serem tratados logo depois).
Algumas dicas a serem verificadas antes de elaborar alguma atividade com canes/clipes para a aula de
LE:
Nvel de dificuldade da cano: O significado da msica claro para voc? Certificar-se de ter
compreendido bem a letra da msica, pesquisar o vocabulrio novo antes de aplicar a
atividade. A compreenso e o vocabulrio esto ao nvel dos alunos? Vai ser significativo para
eles? Outros fatores a serem observados so a velocidade (muito rpida ou muito lenta), a
clareza (articulao) do vocalista, a quantidade de repeties, o vocabulrio e as metforas.
Se a cano tem muitas repeties, voc pode deix-las em branco. Se a msica mais difcil,
melhor oferecer poucas tarefas.
2. Qual o nvel de proficincia da classe? Eles podem entender o sentido geral da cano,
ou pelo menos 40% do vocabulrio?
Que tipo de atividade adequada? Como posso avaliar o progresso dos meus alunos com
esta atividade?
Canes repetitivas geralmente contm um padro gramatical recorrente (gramtica
neles!).
Msicas mais difceis contm vocabulrio variado e expresses idiomticas
interessantes (uso fcil de entender, difcil de explicar).
Procure homfonos, homgrafos, parnimos e homnimos, bem como a juno de
uma palavra com a seguinte (what about, en el) na pronncia.
Explore temas para discusso e/ou produo escrita. H uma mensagem evidente,
outras mais escondidas? Os estudantes podem discutir, explicar, debater e escrever
sobre elas?

A escolha do filme/seriado/propaganda

Filmes e seriados so representados em nossa mente como mundos imaginrios. So construdos
com base em linguagens e tcnicas prprias, que so sua estrutura comunicativa e esttica, determinando,
muitas vezes, seu sentido. Convivemos com a propaganda desde bebs, utilizamos seus chaves e nos
lembramos de suas msicas.
Tendemos a considerar os personagens desses filmes, sem nos importarmos com o gnero, como
pessoas reais, que interagem e fazem parte de nossa vida. Para os alunos, mais significativa a relao
desses personagens com o que eles gostam ou acreditam do que a histria em si.

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Assim, os critrios so semelhantes quilo que se indica com as canes (udio e/ou videoclipe)
com especial ateno aos temas transversais e relacionados com o universo do aluno, suas inquietaes
e seus desejos. Em outras palavras, deve-se selecionar um trecho que tenha relao tanto com os temas
de interesse do aluno, quanto com os assuntos e o uso de lngua propostos pelo livro.
Esse trecho no deve ultrapassar, digamos, cinco minutos. Uma vez escolhido, deve-se propor uma
atividade de compreenso semelhante ao do listening/escucha do Livro e/ou das propostas no encontro. Se
o aluno quiser assistir a um filme inteiro, poder faz-lo em casa, com o grupo de amigos, ou pode ser
organizada, de acordo com a escola, uma sesso de cinema extra-aula:

Na medida em que cerca de 80% dos filmes (...) disponveis so de origem americana ou em
lngua inglesa, o estudo do ingls um dos campos privilegiados em sala de aula (...)
Selecionando trechos acessveis e comparando com as tradues das legendas (o DVD permite at
mesmo retir-las), o professor pode otimizar o trabalho com a lngua inglesa e treinar o ouvido do
aluno (...)
Embora em menor quantidade, existem muitos filmes em espanhol (...) possvel comparar o
espanhol falado na Espanha e o falado no Mxico e na Argentina (...). Para o estudo da lngua
espanhola, cuja dificuldade maior para os brasileiros est menos no vocabulrio ou na sintaxe e
muito mais na inflexo e na pronncia da frases e palavras, o cinema uma tima fonte de
aprendizado, pois permite a assimilao da lngua falada de forma divertida e envolvente. (...) O
cinema se abre como uma ponte para as culturas representativas nos filmes, estimulando mais
ainda o idioma em questo (NAPOLITANO, Marcos, p.43-44).


Utilizaes inadequadas de mdia, a serem evitadas
5
:

Tapa-buraco: colocar um vdeo/cano quando o professor falta, sem retom-lo/explor-lo depois
apenas desvaloriza a mdia. O aluno associa com falta de aula e objetivo, e se dispersa;
Enrolao: usar uma expresso de mdia sem conexo com a aula. O aluno entende isso como falta
de planejamento. Sem uma orientao precisa do professor, no far nenhuma reflexo ou
associao com os objetivos de ensino;
Deslumbramento: uso excessivo de mdia. Diminui o impacto e a eficcia do instrumento;
Sozinho: sem atividade, discusso ou integrao orientada com o assunto da aula, no vale...

Esperamos que com estas orientaes gerais, junto s atividades exemplificadas no encontro, sejam de
ajuda para que o professor utilize a mdia de maneira significativa em suas aulas.

disposio para sugestes mais especficas
Patrcia Talhari

5
Adaptadas de MORAN, citado em NAPOLITANO, p. 34.

13

REFERNCIAS COMENTADAS:

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: prazer de estudar tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo:
Loyola, 2003.
De modo muito claro, o professor Almeida fundamenta a ludicidade como processo mental e seu
papel indispensvel na aprendizagem significativa. Conta, passo a passo, como implantou uma escola ldica
municipal, alm de experincias bem-sucedidas de educao ldica. Traz tambm exemplos de atividades
aplicveis em vrios componentes curriculares, separados em jogos de interiorizao de contedo, de
expresso, raciocnio, interpretao e valores ticos e intelectuais.

AMORIM, V.; MAGALHES V. Cem aulas sem tdio: sugestes prticas, dinmicas e divertidas para o
professor de lngua estrangeira. Santa Cruz: Instituto Padre Reus, 2008.
Este compndio de atividades indispensvel na biblioteca do professor de LE. As dinmicas so
organizadas por motivao, conversao, redao e vocabulrio, leitura, compreenso oral, atividades com
msica, recursos tecnolgicos, gramtica, reviso, avaliao e recuperao, de um modo abrangente.

BAMFORD, Julian; DAY, Richard R. Extensive Reading Activities for Teaching Language. Cambridge, 2004.
Coleo de mais de cem atividades para desenvolvimento da leitura extensiva em sala de aula.
Atividades voltadas para alunos de todas as idades e de todos os nveis de proficincia.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos
do ensino fundamental: lngua estrangeira / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1998.

CORACINI, M. J. R. (Org). O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua estrangeira.
Campinas: Pontes, 2002.
Este compndio de artigos tem o objetivo de inspirar uma reflexo acerca do desenvolvimento da
habilidade de leitura na escola, com base em na perspectiva da anlise do discurso.

DOHME, Vnia. 32 idias divertidas que auxiliam o aprendizado. So Paulo: Informal, 1998.
Vnia Dohme ressalta o papel da brincadeira como ferramenta educacional, e a importncia de
prop-la de maneira organizada para que seja efetiva, alm de sugerir jogos de carter motivacional,
especficos para trabalhar comportamento e raciocnio.




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FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2007.
Na primeira parte do livro, Martins Ferreira apresenta uma breve reflexo a respeito da importncia
do uso da msica na escola, mostrando as distines entre expresso pela msica e a msica como
expresso, como a msica pode ajudar no aprendizado de outras disciplinas, alm de oferecer noes sobre
a estruturao musical. A segunda parte do livro toda dedicada s atividades prticas, divididas da
seguinte forma: "msica para cantar", "msica para tocar", "msica para danar" e "msica para encenar",
com exemplos de todos os gneros musicais que melhor se enquadrem a cada rea do conhecimento.

KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica. 10 ed. Campinas: Pontes, 2004.
Esta coletnea faz uma reavaliao dos temas relacionados ao reconhecimento do aluno como
sujeito leitor, do ensino da leitura com base na proposta interacionista, e tambm da coerncia entre a
fundamentao terica e a prtica no ensino de leitura.

NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2006.
Esta obra de apoio para professores revela caminhos para transformar a exibio de trechos de
filmes na sala de aula em um recurso rico, ldico e extremamente sedutor. Descreve os procedimentos
bsicos para analisar um filme e indica numerosas atividades prticas, com sugestes de ttulos e de
abordagens por disciplina ou por temas transversais.

SAINZ, Teresa Gonzlez. Juegos comunicativos: Espaol Lengua Extranjera. Madrid: SM, 1999.
uma compilao de jogos para a promoo de aula de espanhol dentro da abordagem
comunicativa, com atividades de compreenso e produo oral, leitura e redao, separadas por objetivos
comunicativos e objetivos gramaticais.