Antecedentes

El nio nacio en la posta a los 9 meses de gestacin no fue un embarazo planificado, la madre tuvo un embarazo sin ninguna complivcacion, el
parto fue normal y tenia 32 aos de edad, e
L padre 39 . gateo y camino aproximadamente al ao y dos meses.
Lactancia matern Hasta el ao y el bibern hasta los 4 aos, sus esfnteres lo controlo a los 2 aos.
La madre trabajaba en el campo desde que el nio se encontraba en la primera infancia asi que su cuidado le delegaba a la abuelita.
El padre trabaja en su chacra
rea emocional
Es muy consentido por sus padres.
Poco expresivo con sus compaeros y personas que recin conocen.
Tiene miedo a la oscuridad
Duda muchode las cosas que realiza
rea social
En el recreo juega solo o con un compaero nada mas
No le gusta estar en grupo
En las clkases no participa
No comparte sus materiales con los compaeros
Poco comunicativo
Desconfia de sus compaeros



INFORME PSICOPEDAGGICO
I. DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre: Andrs Alejandro Fernndez Pea.
Fecha de Nacimiento: 06 de enero de 2000.
Edad: 12 aos, 8 meses.
Curso: Sexto Ao Bsico.
Repitencias: Repite Kinder.
Derivacin : Siquiatra.
Fecha de Evaluacin: septiembre 2012.
Evaluador: Tamara Ins Fuentes Toro.
II. PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS
- Prueba de Comprensin Lectora, (CLP),
Autores : Felipe Alliende
Neva Milicic
Mabel Condemarn.
-Evaluacin de las Matemticas
Adaptacin Benton y Luria.
Mariana Chadwick W.
Mnica Fuentes A.
- Escritura Espontnea.
- Pauta de Observacin del Dictado.
- Prueba de Dominio Lector.
- Ficha de Lectura Silenciosa y Oral.
- Test Breve de Autoestima (Haeussler, Marchant y Torreti).
III. SNTESIS ANAMNSICA:
Segn los antecedentes proporcionados por la madre, se puede sealar que Andrs es el hijo menor de tres hermanos, de un
matrimonio legalmente constituido. El menor vive con sus padres y hermanos.
Respecto a los antecedentes del parto, se puede sealar que Andrs nace a las 40 semanas de gestacin, por cesrea
programada, con un peso de 4.450, talla 53.5.
La madre refiere embarazo no planificado.
En relacin al desarrollo motor, la madre afirma que estos se llevaron a cabo de acuerdo a los rangos normales del desarrollo.
Inicia la marcha al ao y el control de esfnteres al ao, dos meses, anal y vesical, diurno y nocturno.
Respecto al desarrollo del Lenguaje la madre seala que Andrs asiste tres aos a Escuela Especial de Lenguaje, con un
Diagnstico de TEL MIXTO, que lo lleva a repetir el Segundo Nivel de Transicin.
En la actualidad Andrs es portador de SDA/H (Sndrome Dficit Atencional, con Hiperactividad). En tratamiento
medicamentoso con Aradix Retard de 10 mg.
El menor, adems presenta una depresin reactiva, que est
Leer Ensayo CompletoSuscrbase
siendo tratada farmacolgicamente y a travs de sesiones semanales con Psiquiatra Infanto- Juvenil y Psicloga.
La dinmica familiar se torna disruptiva, debido a la falta de hbitos y normas dentro del hogar. La madre manifiesta que
Andrs tiene mejor relacin con su padre y que dentro del hogar se muestra tmido e introvertido.
IV. CONDUCTAS OBSERVADAS:
Durante el proceso de Evaluacin, Andrs se observ emocionable, cooperando en forma parcial frente al desarrollo de las
actividades planteadas, su atencin fue variada, de irregular perseverancia. Se mostr, adems antagnico y reconociendo el
fracaso escolar. Necesitaba elaboracin y estimulacin para concluir la Evaluacin.
Cabe mencionar que Andrs requiri de sesiones de Evaluacin adicionales a las establecidas, ya que presenta un ritmo de
aprendizaje lento.
En Test de Autoestima, Andrs manifiesta sentirse rechazado por su grupo de pares, se percibe disruptivo, intolerante,
desmotivado, impulsivo. Le desagrada ...






Qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq

Antecedentes heredo-familiares: |
Desarrollo Motor: La menor fue amamantada hasta los tres meses de edad , los seis meses sostiene la cabeza, balbuceo a los
ocho meses, palabras cortas al ao de edad, dentadura completa al ao y medio, gateo a los nueve meses, camina al ao y medio,
control de esfnteres al ao de edad. |
Desarrollo del lenguaje: Balbuceo a los ocho meses, palabras cortas al ao de edad, dentadura completa al ao y medio. |
Historia Mdica: Nunca ha sido hospitalizada. |
Historia Escolar: Ingresa al jardn de nios oficial a los 3 aos de edad, la maestra refiri a la madre que la nia trabajaba
normal pero interactuaba poco con sus compaeros lo mismo sucedi el segundo y tercer ao.Ingresa ala escuela primaria a los
seis aos de edad, la maestra de grupo indica que la menor presenta un ritmo de trabajo diferente al de sus compaeros y que
no socializaba.Actualmente cursa el segundo grado de primaria siendo derivada por la maestra de grupo a la unidad de USAER
por no acceder a la curricula del grado. |
Situacin Familiar: El horario de trabajo de la madre es de 2:00 de la tarde a 10:00 de la noche por lo que casi no la ve, la menor
es apoya en tareas por una ta, espera a su mam o adelanta tarea por iniciativa propia con los ejercicios que la nia considera
puede realizar por si sola. vive en casa del abuelo materno y la mam se compromete a buscar apoyo externo que favorezca la
regularizacin de la menor. |
4.- Desarrollo actual en las diferentes reas.
reas | Aspectos importantes |
Intelectual | En esta rea la nia requiere apoyo para desenvolverse ya que no accede a la curricula del grado por lo que se le
realizan adecuaciones |
Motora | La menor logra desplazarse por si sola en la escuela, realiza con un poco de esfuerzo los ejercicios de educacin fsica,
con lentitud o un ritmo menor al de sus compaeros. |
Comunicativo Lingstica | Ocasionalmente habla como nia chiquita pero al pedirle que
Leer Ensayo CompletoSuscrbase
hable claro corrige su forma de hablar, no presenta problemas de lenguaje ni comunicacin |
Adaptacin e insercin social | Inicialmente la menor present problemas de interaccin con sus compaeros, actualmente se
integra ms a las actividades diaria, esto se ve favorecido ya que la maestra de grupo trabaja en pequeos equipos que se van
rotando por lo que tiene oportunidad de conocer ms a sus compaeros, sin embargo al preguntarle a la menor si tiene amigos
responde que no. |
Afectiva | La menor es muy cariosa con su maestra, suele alejarse cuando no logra realizar las actividades que realizan la
mayora. |
5. Instrumentos y tcnicas aplicadas.
Responsables | Entrevistas | Pruebas Formales | Gua de observacin | Pruebas pedaggicas | Interpretacin de evaluacin |
Otras cules? |
Mtra de apoyo | | | | | | |
Psiclogo | | | | | | |
Trabajo Social | | | | | | |
Comunicacin | | | | | | |
6. Competencia Curricular.
Capacidades(cognoscitivas, ...
Sesin de aprendizaje
SESIN DE APRENDIZAJE DE
TUTORATTULO DE LA SESIN: SOMOS NICOS E IMPORTANTES.REA: Convivencia y
disciplina escolarPROPSITO DE LA SESIN: Que los alumnos reconozcan la importancia
deconocerse , aceptarse y valorarse . Para mejorar su personalidad y tenerxito en la
vida.PRESENTACIN: La tutora empieza con un dilogo con los alumnos .Estrategias para
despertar el inters :DESARROLLO: La tu
tora presentar una lectura LUCRECIA CREE QUE TIENEMUCHOS DEFECTOS. Luego
pregunta
: Qu problema tiene Lucrecia?Es correcto que piense as?Porqu? Por qu es
importante que
reconozcasus cualidades? Qu le diras a Lucrecia? Luego explica que ningunapersona
es idntica a otra. Cada uno de nosotros posee caractersticas fsicaspropias que nos
distinguen de los dems como color de los ojos, la estatura ,el color del cabello o de piel
etc. Tambin nuestras cualidades y habilidadesque nos hacen sentir especiales. Todos
somos personas nicas y valiosas .As debemos tener confianza en nosotros
mismos.CIERRE.Los estudiantes se dibujan y se identifican
como: Soy ..Me
gusta
conversar con mis .y me quiero mucho
, . Cada NIO seidentifica y reflexiona sobre el valor de alta autoestima.DESPUS DE LA
HORA DE TUTORA: Los trabajos o dibujos de los estudiantessern exhibidos en el aula
de la institucin educativa.Para evaluar el trabajo se pide que cada uno diga como se
han sentido en lasesin.





Sesin de aprendizaje



SESIONES DE APRENDIZAJE


SESIN DE TUTORA 1 Y 2 DE PRIMARIA

DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa : I.E. 4010 RAFAEL Y EMILIO GOMEZ PAQUIYAURI
Docentes : Jorge Luis Sotelo Rodrguez
Vernica Magdalena Muoz Rejas
Nivel : Primaria
Grado y Seccin : 1 A B
Duracin : 60 minutos
Fecha : 29 de marzo del 2012

SESIN: "CMO SOY YO?"

Inicio - Proceso

1Parte
Se presentan los tteres y saludan a los nios.
Sale la urraca y dice a los nios: A m me llaman la urraca vanidosa, sabis por qu?, pues yo os lo
voy a contar:
-Una vez mientras paseaba en el campo, vi pasar a dos pavos reales que desplegaban las plumas de sus
hermosas colas. Al verlos tan hermosos me qued muda. Qu maravilla, pens; qu hermosas
plumas de colores!. Y tan impresionada con tal belleza me qued, que desde aquel da empec a
atormentarme, pensando que yo era muy fea. No soportaba mi propio aspecto, as de color tan negro y
triste
Un da encontr tiradas algunas plumas de los pavos reales, y rpido tuve una idea: me pegu las
plumas en la cola con un poco de goma y qu satisfecha me sent!, pues al mirarme en el agua del ro
luca tan bonita, que corr tan rpido como pude para que me vieran mis compaeras.
En cuanto llegu les dije: Miren qu bonita es mi cola ahora.ya no soy tan fea como ustedes y
sabis que hicieron mis amigas? Pues se indignaron y me corrieron dicindome:
-Aunque tengas tres plumas ms, sigues siendo una urraca como nosotras!
Bueno como mis amigas eran tan envidiosas yo me fui volando con los pavos reales; pero sabis qu
hicieron ellos al verme?, me corrieron tambin y muy enojados me dijeron:
-Cmo te atreves a usar unas plumas que no te pertenecen?
REA DE TUTORA Personal Social
Qu buscamos?

Desarrollar en los nios aceptacin y satisfaccin hacia la imagen de s
mismo.

Relacin con el rea
curricular

Personal Social
As que me qued sola y rechazada por todos, hasta por mis propias compaeras urracas, las cuales me
llamaron La urraca vanidosa, pero yo que no engao a los nios, os voy a decir la verdad.
No se trata de que yo sea vanidosa, sino que no estaba conforme con mi presencia, pero ahora me
arrepiento, me doy cuenta que estaba equivocada, y os aconsejo que no hagis lo que yo hice, pues cada
uno tiene su propio encanto, y yo no supe encontrar el mo, los pavos reales aunque ms bellos que
nosotras las urracas, no son mejores.

2 Parte

Sale a escena La cotorra tonta saluda a los nios y dice: -Pues yo tengo una historia parecida a la de
la urraca. Resulta que yo estaba descontenta con el color de mis plumas, y no quera ser verde, amarilla
y roja como las dems cotorras, entonces me pint toda de un color anaranjado.
Un da o a otros animales decir que exista un lugar llamado La isla de las cotorras, donde vivan
cotorras de bellos colores y despus de mucho averiguar, encontr la direccin y hacia all part.
Cuando llegu las cotorras azoradas se preguntaban Qu animal tan raro ser ese? y me entraron a
picotazos hasta dejarme toda pelada, y muerta de fro y rechazada; pero amiguitos, aprend una buena
leccin: Los dems deben aprender a quererte como eres. No reniegues de tu especie, hay otras
cualidades ms importantes que el color.
Vis nios? lo importante es quererse como uno es. Hay cosas ms bellas como ser un buen nio, ser
obediente, querer a la familia, ser educado, esas son cosas para sentirnos felices.
PROCESO
Ahora el educador invita a los nios a que sean ellos los que hablen con los tteres y le den buenos
consejos, les cuenten sus ancdotas, digan todo lo que piensan de los que les sucedi a la urraca y a la
cotorra y si ellos estn satisfechos o no con su imagen, que no es solo el aspecto externo, sino la forma
de ser y actuar
Posteriormente el educador resumir la actividad y dirigindose a los tteres les dir:
-Usted seora urraca fue vanidosa, pero lo importante es que ha comprendido su error, vuelva junto a
sus compaeras que seguramente la recibirn pues usted es buena y esa es la mejor belleza que se
puede tener No es verdad nios?
-Y usted bella cotorra, ha comprendido que su belleza no est en el color, sino en sus buenos
sentimientos, y eso la har muy feliz.
-Nios, habis comprendido el mensaje de los tteres? Hay que saber quererse y ser feliz como uno es, y
ganarse la estima de los dems con nuestra buena conducta.
Final: Los nios pintaran escenas de la historia sobre La Urraca Vanidosa
ACTIVIDAD N 2
"CMO SON ELLOS?"
Resumen de la Actividad: Primero el educador recordar a los nios lo dicho por los tteres en La
urraca vanidosa luego posteriormente conversar con los nios para conocer sus opiniones sobre estos
personajes y sobre s mismos.
Objetivo: Ensear al nio a evaluar las cualidades de algunos personajes y las suyas propias.
Procedimientos:
Conversacin
Preguntas y respuestas
Recursos materiales: Video sobre el cuento del Patito feo
Desarrollo de la actividad:

1 Parte
El maestro narrara la historia del Patito feo mostrando las imgenes y con ayuda del video y el
micrfono irn narrando la historia


























2 Parte

Terminada la narracin el educador conversar con los nios realizando preguntas sobre la actuacin
de este personaje,
Qu les pareci el cuento?
Qu les gusto?
De qu se trat?
Por qu le decan Patito Feo?
Cmo crees que se senta el Patito cuando le decan feo
Qu es lo que le pasaba en realidad?
El Patito saba quin era? Conoca sus cualidades?
Qu pas cuando se dio cuenta que era un cisne y no un patito?
Cmo se sinti?
3 Parte Final


Una vez que se ha comprobado que los nios han entendido y saben describir las cualidades negativas y
positas, se le dar a cada nio una estrella la cual se colocara en una caja para que cada
compaero saque una estrella y comente sobre cualidades positivas de su compaero y si el nio
comentara algo negativo el maestro har las correcciones necesarias dando como ejemplo el cuento del
Patito feo

..Vernica
Magdalena Muoz Rejas Jorge Luis Sotelo Rodrguez
1 B 1 A













SESIN DE TUTORIA DE 3 DE PRIMARIA

DATOS INFORMATIVOS

Institucin Educativa : 4010 RAFAEL Y EMILIO GOMEZ PAQUIYAURI

Docente : Gloria Vivanco Huarcaya 3 A
: Noem Casachagua Soto 3B
: Doris Gutirrez Ascarza 3C
Nivel :PRIMARIA

Duracin : 90 minutos
Fecha :29 de Marzo del 2012





Tema: SOY ASI Y ME GUSTA


rea de tutora Salud Corporal y Mental, Personal social,
Convivencia.
Qu buscamos? .Que los alumnos identifiquen el
entendimiento, naturaleza e importancia de
la autoestima.
. Aprender a valorar positivamente
positivamente a los dems y sentirse
valorado.
Relacin con el rea
curricular

Personal Social, Comunicacin, religin y
Arte.

Momentos Descripcin Recursos o
Materiales
Tiempo



Presentaci
n


Los alumnos entonaran la cancin




YO ESTOY MUY ORGULLOSO
(adjunto a la sesin)

Se inicia con la dinmica.




CD



RADIO



HOJAS



SILUETAS



20







Desarrollo

Dinmica Eres Estupendo

Los nios se sitan en circulo, sentado
Un nio o nia botara la pelota diciendo una cualidad
positiva del compaero, que tiene al lado y le pasara la
pelota . El juego se realizara hasta completar la ronda .Se
realizara una variante del juego ,que consistir en decir una
cualidad positiva de cualquier nio de clase y lanzarle la
pelota.





LAMINAS







3
5






Se concluir cuando hayan participado todos los nios
participantes.

Luego se les hace las siguientes preguntas:


-Les gusto lo que le dijeron?
-Qu sintieron al escuchar a sus compaeros sus
cualidades?
-Creen que solo tienen estas cualidades?
-Todos los nios tienen las mismas
cualidades?
-Creen que son importantes en su casa?
-Creen que son importantes en el colegio? -Creen que
son importantes en la calle?
-Habr otros nios como cada uno de
ustedes?


- Elaboran un dptico con los mensajes
Como me ven mis compaeros de clase








PELOTA





























































Evaluacin (Indicadores)

- Reconoce la importancia de la autoestima.
- Practica las normas de respeto entre ellos.

Cierre





- Todos los alumnos
reconocen que son
nicos, irrepetibles
e importantes.
- Elaboran sus normas un
slogan motivador para el
mes que los ayude
Asentirnos importantes.
- Luego la tutora aplicara
una meta cognicin de
manera verbal.

Papelografos
Cartulina
Papel lustre


10

Despus
de
la hora
de
Tutora.



- La tutora pide que
compartan en casa lo
aprendido en el taller.
- Elaboran en casa un
dptico lo que piensan
sus padres referente al
autoestima .





Material
reciclable











































35




















- Demuestran su autoestima asistiendo a la I.E.limpios y
aseado diariamente.




15

Cierre





- Todos los alumnos reconocen que son nicos, irrepetibles
e importantes.
- Elaboran sus normas un slogan motivador para el mes que
los ayude Asentirnos importantes .
- Luego la tutora aplicara una meta cognicin de manera
verbal.

Papelograf
os
Cartulina
Papel
lustre


10

Despus
de
la hora de
Tutora.



- La tutora pide que compartan en casa lo aprendido en el
taller .
- Elaboran en casa un dptico lo que piensan sus padres
referente al autoestima .





Material
reciclable




Evaluacin (Indicadores)

- Reconoce la importancia de la autoestima.
- Practica las normas de respeto entre ellos.
- Demuestran su autoestima asistiendo a la I.E. limpios y aseado diariamente.







SESIN DE TUTORIA 3 DE PRIMARIA

DATOS INFORMATIVOS

Institucin Educativa : 4010 RAFAEL Y EMILIO GOMEZ PAQUIYAURI

Docente : Gloria Vivanco Huarcaya 3 A
: Noem Casachagua Soto 3B
: Doris Gutirrez Ascarza 3C
Nivel :PRIMARIA

Duracin : 90 minutos
Fecha :29 de Marzo del 2012



Tema: ME ACEPTO COMO SOY


rea de tutora Salud Corporal y Mental, Personal social,
Convivencia.
Qu buscamos? Aprender a valorar positivamente
positivamente a los dems y sentirse
valorado.
Aprender a valorar las cualidades y los recursos de
cada uno, as como las limitaciones, con realismo.
Relacin con el rea
curricular

Personal Social, Comunicacin, religin y
Arte.

Momentos Descripcin Recursos o
Materiales
Tiempo



Presentaci
n



Los alumnos entonaran la cancin




MI CUERPO ES UN TESORO
(adjunto a la sesin)


Se inicia con la dinmica-.




CD



RADIO



HOJAS



SILUETAS



20








ESTO SE ME DA BIEN..., ESTO NO


Los nios estarn sentados formando un crculo y se les
pedir a cada uno que complete la siguiente frase: Soy...
(el nombre)... y se me da bien.... Por ejemplo: leer,





CARTULIN
A DE


3
5



Desarrollo dibujar, cantar, montar en bicicleta, jugar en el ordenador,
etc. Por cada respuesta cogen un redondel de cartulina de
colores de un recipiente que hay en el centro y la escriben,
si pueden. Si no, el maestro lo har por ellos.
Cuando todos hayan dado varias respuestas se continuar
con otra frase: Soy... y todava no se me da bien.... Por
cada respuesta se coge un redondel de cartulina blanca.
Despus se recortar un trozo de papel de embalar con el
nombre y/o la foto de cada nio en el centro, pegndose
alrededor los redondeles de cartulina.
Se comentar que cada uno aprende las cosas de una
manera y en un momento diferente.
Todos los das se aprende algo, y deben darse cuenta de
lo que ya saben y de lo que todava pueden aprender. Si
algn alumno reconoce pocas cosas que se le dan bien, o
las cartulinas blancas superan a las de colores, se le
animar a buscar sus habilidades y recursos.
COLORES





GOMA




CINTA DE
EMBALAJ
E.






TIJERAS












































Luego se les hace las siguientes preguntas:


-Les gusto la dinmica?
-Qu sintieron al reconocer sus cualidades?
-Alguna vez alguien les dijo esta cualidades?
-Creen que solo tienen estas cualidades?
-Todos los nios tienen las mismas cualidades?
-Creen que son importantes e irrepetible?
-se aceptan como son?
-Creen que son valiosos?































35























15
-Habr otros nios como cada uno de ustedes?




Se les reparte una ficha de aplicacin con una figura de un
nio (a),para que escriban alrededor sus cualidades (Esto
me da bien , esto no).
-Trabajan en fichas personales sealando sus
caractersticas personales y aceptndose como es.

























Hojas de
aplicacin .










Cierre






- Todos los nios
reconocen sus
cualidades,
habilidades y recursos,
- Se sienten bien
consigo mismos.
- Al darse cuenta de sus
progresos, desarrollan
una mayor confianza
en su capacidad de
aprender.
-Todos los
alumnos que
son nicos,
irrepetibles e
importantes.
- Luego la tutora aplicara
una meta cognicin de
manera verbal
- Colocan en un
papelote sus
productos.


Papelografos
Cartulina
Papel lustre


10

Despus
de
la hora
de

- La tutora pide que
compartan en casa lo
aprendido en el taller.
- Elaboran en casa un





Material



Lapiz












SESIN DE TUTORA DE 4 DE PRIMARIA

DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa : I.E. 4010 RAFAEL Y EMILIO GOMEZ PAQUIYAURI
Docentes : Nilton Javier HUALLPA MARTINEZ
Carmen Rosa YNGA YOVERA
Iris Violeta PALACIOS MEJIA
Nivel : Primaria
Grado y Seccin : 4 A B C
Duracin : 60 minutos
Fecha : 29 de marzo del 2012

SESIN: MI CUERPO Y YO, YO Y MI CUERPO

REA DE TUTORA Personal Social
Qu buscamos?
Que los estudiantes comprendan el concepto yo como algo que involucra
tanto al cuerpo como a los sentimientos
Relacin con el rea
curricular

Personal Social
MOMENTOS DESCRIPCION
RECURSOS Y
MATEIALES
TIEMPO
PRESENTACION

Se comienza la sesin entonando con los nios la cancin
Yo estoy muy orgulloso
Conversan sobre la cancin entonada en base a pregunta
de qu hablaba la cancin? alguno se parece a los nios que
se mencionan en la cancin?
El docente inicia con la dinmica Mi cuerpo y Yo, Yo y mi
Cuerpo. Les pide a los nios cerrar sus ojos unos momentos y
que imaginen todo su cuerpo, parte por parte, comenzando por
los deditos de sus pies hasta los cabellos de su cabeza, sin
perderse nada.
El docente ayudar a los nios a conectarse mentalmente
con su cuerpo sugirindoles en voz baja la idea de un calorcito
que se posa primero en los dedos de sus pies, e ir subiendo
hasta cubrir todo su cuerpo. (se les puede invitar a dejar sus
asientos y a pensar en las distintas partes de su cuerpo mientras
imitan la caminata de un beb, de un nio que recin aprende a
caminar, de una tortuga, de un ratn, de un gato, etc., evitando
imitaciones peligrosas o agresivas.)


- Reproductor de
Cds







DESARROLLO





Cuando los nios vuelven a sus asientos, el docente
reparte a cada uno de ellos una hoja de papel bond A4,
colocndolo en forma vertical frente a cada uno de ellos, y les
pide que saquen de su cartuchera sus materiales de dibujo. Les
seala: Vamos a hacer un dibujo de nosotros mismos y mismas,
y despus hablaremos sobre una forma especial en que los
dems nos tocan... Les pide que no empiecen a dibujar hasta
que se los indique.
Seguidamente se les pide escribir en la parte superior del
papel la frase: Cmo soy yo?y que debajo de esta frase





















DESARROLLO


dibujen su propio cuerpo. (Es posible que en este momento los
nios pregunten sobre las caractersticas del dibujo, esperando
recibir una direccin del docente, pero se les dejar en libertad
de dibujar como ellos quieran, incluso colorear su dibujo si lo
prefieren. Slo deber sugerirles que hagan un dibujo completo
de todo el cuerpo y no slo de una parte de l)


Durante el tiempo destinado a la ejecucin de este trabajo,
el docente puede cantar una cancin o poner msica relajante de
fondo, que les permita a los nios pensar mejor, pero que no los
distraiga. Apoyar discretamente a los nios que tienen
dificultades para realizar el dibujo, sin esperar por otro lado que
la mayora de los nios, en este grupo de edad, haga una
ejecucin muy detallada de la figura humana.
Cuando los nios hayan concluido su dibujo, el docente
desarrollar la dinmica del elogio, proponiendo una lluvia de
ideas de palabras bonitas que decimos a los dems. Todas las
ideas de los nios sern escritas en la pizarra y comentadas por
el docente con alegra.
Luego indicar a los nios que ahora obsequiar una
caricia a cada uno en forma verbal, y para esto va a escribir algo
bonito que piensa de cada uno debajo de su dibujo. Acto
seguido, el docente consigna por escrito una idea agradable
acerca de cada nio en particular, bien porque lo conoce, bien
por lo que ve o descubre ahora en el dibujo.
El docente en este momento transmite a los nios la idea
que el yo de cada uno est hecho de cuerpo y de sentimientos,
por esa razn debe hacer notar con su actitud que ambos
aspectos importan por igual, acompaando el acto de escribir
sobre cada papel con un gesto particular, como seal de afecto,


de admiracin o de agradable sorpresa porque ahora ha
descubierto nuevas cualidades de los nios en cada dibujo.
Para completar la dinmica del elogio, el docente invita a
los nios a formar una galera de dibujos en la pared del aula,
pegndolos en una fila con maskintape. Elogiar a cada uno,
afirmar los comentarios aprobatorios de los nios y manejar
los comentarios adversos que suelen surgir normalmente en los
grupos de nios de un aula. Con esta actividad, se est
enfatizando la importancia del factor social de la autoimagen.
Al final, en forma evidente para todos, guarda los dibujos
en un flder, y dice que sern muy tiles para la siguiente sesin.
Observan con atencin el teatro de tteres sobre las
aventuras de CHIMOK el perro peruano.


CIERRE

Dialoga con los nios sobre cmo se han sentido durante
el juego de la primera parte y la sesin del dibujo y cmo se
sienten ahora con el obsequio que han recibido por escrito del
profesor, junto a cada dibujo suyo.
El docente hace una reflexin con los nios sobre esta
manera afectiva que hemos experimentado de tocarnos y de ser
tocados. Les hace notar sobre todo que no se trata de decir al
otro una palabra bonita solamente, sino que dicha palabra debe ir
acompaada de un sentimiento verdadero.

.
Nilton J.
HUALLPA
MARTINEZ

Carmen
Rosa YNGA
YOVERA


Tutor 4
A Tutor 4 B




Iris Violeta PALACIOS MEJIA
Tutor 4 C







DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

Dar total libertad a los nios para hacer y colorear el
dibujo. Los nios pueden desear representar personas o
elementos de su medio ambiente (parientes significativos,
mascotas, juguetes, paisajes) en sus dibujos, y el docente
debe permitirlo.
Esta sesin no debe ser interpretada por el docente
como una prueba de arte, ni una competencia sobre quin
hace el mejor dibujo. No todos los nios dibujarn igual, es
posible incluso que algunos nios hagan una representacin
incorrecta o incompleta de la figura humana.
Debemos ser muy cuidadosos con esta sesin de
tutora, pues, para los nios, la actividad propuesta
significar la oportunidad de expresar la idea ntima que
tienen de su ser fsico y de su ser emocional, es decir, de lo
que llamamos esquema corporal.


SESIN DE TUTORA DE 4 PRIMARIA
DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa : I.E. 4010 RAFAEL Y EMILIO GOMEZ PAQUIYAURI
Docentes : Nilton Javier HUALLPA MARTINEZ
Carmen Rosa YNGA YOVERA
Iris Violeta PALACIOS MEJIA
Nivel : Primaria
Grado y Seccin : 4 A B C
Duracin : 60 minutos
Fecha : 29 de marzo del 2012

SESIN: SOY ASI Y ME GUSTA













REA DE TUTORA Personal Social
Qu buscamos?
Que los estudiantes puedan valorar su propio cuerpo,
comprendiendo la relacin que este tiene con sus sentimientos.
Relacin con el rea
curricular

Personal Social
MOMENTOS DESCRIPCION
RECURSOS
Y
MATEIALES
TIEMPO
PRESENTACION

Como una forma de retomar los
contenidos de la sesin anterior, el
docente propone un juego divertido que
pondr en accin todo el cuerpo de los
estudiantes, para esto forma con ellos
filas que llama trencitos, siendo el
nio que va al frente la locomotora el
que dice en voz alta qu parte del cuerpo
hay que mover y/o cmo hay que mover
todo el cuerpo, y todos imitan el
movimiento corporal del lder.
El lder debe ser intercambiado
varias veces en cada fila a lo largo del
juego, dndole oportunidad a todos y
todas. El/la docente debe ocupar
alternativamente el lugar de la
locomotora o de un vagn en las
distintas filas, y no solamente observar o
mantener el orden durante el juego.
Terminado el juego se dirigen al
aula y observan la proyeccin de un
video


- Reproductor
Multimedia

15






DESARROLLO

Para dar inicio a esta parte, el
docente muestra a los nios los dibujos
que haba guardado de la sesin anterior
y reparte a cada uno el suyo. El docente
les indica que ahora se van a dar
caricias emocionales entre ellos,

- Dibujos de
la
sesin
anterior.
- Lpiz,
borrador,































DESARROLLO


diciendo algo agradable a sus
compaeros, algo que nos gustara a
nosotros mismos escuchar que nos
dijeran, escribiendo lo que ms nos
gusta de nuestros compaeros, debajo
de sus dibujos. El tutor puede usar como
gua para los nios las palabras
recogidas en la lluvia de ideas de la
sesin anterior.
Propone la dinmica: tic,
tac. Los nios intercambiarn cada uno
su dibujo con el compaero de la
izquierda y de la derecha, segn el
docente les d la seal, tic para la
izquierda y tac para la derecha, as
cada nio recibir dos elogios por
escrito. Primero pasan su papel a la
izquierda, luego recuperan su papel a la
seal del docente, despus pasan su
papel a la derecha y nuevamente
recuperan su papel a la seal del
docente.
Para recaudar ms caricias
emocionales, participan del juego Ha
llegado una carta y as podrn recaudar
dos caricias ms.
A la orden del profesor terminan el
juego y en este momento cada nio
escribe en su propio papel, aadiendo
por s mismo a las frases escritas que
ahora tiene, dos ms, una referida a lo
colores,
plumones.












- tarjetas.
- Pasarela de
mesas.



















40

que ms le gusta de su manera de ser
y otra a lo que ms le gusta de su
cuerpo.
Cada nio escribir o dibujar una
carita expresiva sobre la emocin que ha
sentido con los elogios recibidos, y
sealar en su dibujo (con crculos o
corazones) en qu parte de su cuerpo ha
sentido tal o cual emociCn por las frases
que ha recibido.
Finalizando esta parte, al pie de
las cinco o seis frases escritas, los nios
escriben con letras grandes SOY
ASY ME GUSTA.
Enfatizando nuevamente la
importancia del factor social en la
formacin de nuestra autoimagen, el
docente invita nuevamente a los nios a
formar una galera de dibujos en la pared
del aula, aprovechando de invitarlos a
elogiarse unos a otros tomando en
cuenta las frases que se encuentran
escritas al pie de cada dibujo, y las
marcas (corazones, crculos) realizadas
sobre l. Esta trabajo final lo harn
aprovechando la dinmica de del desfile
de modelos, uno en uno pasaran por la
pasarela modelando y pegaran su
dibujo en el mural no sin antes leer los
cosas que ms le gustaron de lo escrito
en su dibujo.

.
Nilton J. HUALLPA
MARTINEZ
Carmen Rosa
YNGA
YOVERA

Tutor 4
A
Tutor 4
B





Iris Violeta PALACIOS MEJIA
Tutor 4 C



CIERRE
El docente hace una sencilla
reflexin sobre la idea de la unin ntima
que existe entre nuestro cuerpo y nuestros
sentimientos y que, tal como lo hemos
vivido en esta sesin, aquello que afecte
nuestro cuerpo afectar tambin nuestros
sentimientos, y viceversa.
Les preguntar tambin cmo se
sintieron con la actividad desarrollada.



5

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

El tutor puede devolver a los nios (en esta u otra
sesin) sus dibujos para que los lleven a casa y
compartan con sus seres queridos lo que hicieron.


SESIN DE TUTORA DE 5 PRIMARIA
DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa : I.E. 4010 RAFAEL Y EMILIO GOMEZ PAQUIYAURI
Docentes : GUADALUPE VICENTE GUTIERRRZ
EFRAIN ROSSEL SANCHEZ
Nivel : Primaria
Grado y Seccin : 5 A B
Duracin : 60 minutos
Fecha : 29 de marzo del 2012

ACTIVIDAD N- 1: ASI SOY YO


REA DE TUTORA Personal Social
Qu buscamos?
Que los estudiantes comprendan el concepto yo como algo que involucra
tanto al cuerpo como a los sentimientos y aumentar la propia valoracin que
cada uno tiene de s mismo.
Relacin con el rea
curricular

Personal Social
MOMENTOS DESCRIPCIN RECUR
SOS O
MATER
IALES
TIE
MP
O

INICIO



















Los alumnos entonaran la cancin YO ESTOY MUY
ORGULLOSO
Luego conversaremos :
Por qu estamos orgullosos?
Los alumnos respondern a la pregunta formulada.

Luego comenzaremos con la dinmica MI
NOMBRE ES IMPORTANTE, los alumnos buscaran su nombre que estn en
una caja y lo pegaran en la pizarrra. Cada uno leer su nombre y
observara que todos sus compaeros tiene un nombre distinto y cada uno de
ellos importantes.







Luego se agruparan de acuerdo al color de sus nombres.


Entregarles a cada nio 2 cartelitos en blanco, Pedirles que escriban tres o cuatro
acciones que ellos creen que saben hacer bastante bien (dibujar, cantar, hacer amigos,
jugar al tenis ... ) y en el otro cartel una que creen que no les sale tan
bien (silbar, correr ... ). En principio los ejemplos que se proponen
hacen referencia a acciones en las que los alumnos no deberan sentir que estn siendo
inspeccionados, y slo aquellos que voluntariamente quieran puedan mostrar rasgos de su
personalidad ms profundos.



KIARA



FIORELLA



CD

RADI
O



LETRER
OS

AFICHE
S
















DESARRO
LLO





















Cuando hayan terminado, pedir que se unan por parejas (de acuerdo al color de sus
nombres), para que se intercambien los papeles. Despus de haberles dejado un par de
minutos para que lean el escrito de su
pareja, decirles que deben dialogar sobre lo que han ledo durante aproxirnadamente cinco
minutos. Se les puede orientar el dilogo con sugerencias como qu es lo que ms les ha
sorprendido, si conocan toda lo que all se dice de esa persona, si ya se haban dado
cuenta de esas cualidades...
Transcurrido el tiempo de dilogo, tienen que transmitir al resto de los compaeros con
quin formaron pareja y las cualidades que han descubierto en ella.

Luego irn colocando el nombre de su compaero con el cartelito que nombre una
cualidad del nio.






Luego leeremos el cuento La ballena Carolina y el mosquito Roberto
Y los alumnos elaboraran por grupos el mensaje que nos quiere decir la lectura.





Jugar ftbol



Bailar



ESTUDIOSA


MARIFE







La tutora concluye brindando mensajes de reflexin.

CIERRE







DESPUES DE
LA HORA DE
TUTORIA

















Descubrir lo bonito que es que todos seamos distintos. Y que todos que todos tenemos algo especial.




Se le plantea a los nios y nias una serie de situaciones problemticas, y en cada una de ellas se les
ofrece diversas posibilidades entre las que debern elegir las que consideren ms apropiadas para afrontar cada
uno los problemas.
Los alumnos elaboraran lemas o frases de <COMO SENTIRSE FELIZ
CONSIGO MISMO>







- INDICADORES DE EVALUACION
Se realiza la meta cognicin
Identifican la importancia de la AUTOESTIMA para sentirse feliz consigo mismo.
Elaboran sus normas de AUTOESTIMA en el aula.
Elaboran slogan, mensajes, afiches, solapines sobre la AUTOESTIMA.


.
Prof. Guadalupe Vicente Gutierrez. Prof. Efran Rossel Sanchez.
Tutora 5 A Tutor 5 B






La ballena Carolina y el mosquito Roberto


La ballena Carolina y el mosquito Roberto tenan el mismo problema, pero al revs. La ballena a Carolina
gritaba llorosa:
- Por ms que como y como, nunca engordo!
- Pero Carolina, eres inteligente, simptica, amable, divertida y bailarina. A todos nos encanta estar contigo le
decan sus amigos.
Y ella aada:
-Y, sobre todo, soy flaca, flaqusima, la ballena ms flaca del mundo!.
Al mosquito Roberto le goteaban las lgrimas por su trompita afilada.
-Procuro no comer, pero mi vientre no para de crecer!, -chillaba desconsolado.
- Pero, Roberto, si t eres ms listo que el hambre y rpido como el viento -le decan todos.
Total que Carolina y Roberto no eran capaces de apreciar sus valores porque estaban obsesionados con su
aspecto fsico. As hubieran seguido tiempo y tiempo de no haber sido porque una noche la trompita de
Roberto despert con un fuerte olor a quemado.
-El bosque se quema! -grit.
Todos los animales se reunieron a la orilla del mar. Decidieron hacer una cadena y pasarse agua entre las patas.
Pero el fuego avanzaba ms y ms. Roberto coment:
-Si logrramos que las ballenas se acercaran hasta aqu...
-Ests loco, Roberto! Las ballenas viven en alta mar. Nunca vendrn -le dijeron.
Sin embargo, Roberto emprendi el ms rpido y ms arriesgado de sus vuelos en busca de las ballenas y las
encontr. Cuando cont lo que suceda en el bosque, le prestaron poca atencin y la gran ballena rayada dijo:
-Sentimos mucho que en la tierra tengas ese problema con el fuego, pero no nos afecta para nada.
Roberto se sinti triste y dio media vuelta.
Entonces, oy:
-Si un animal tiene un problema y podernos ayudarle, debemos hacerlo. Lo que sucede en la tierra tambin es
asunto nuestro. Me voy con l -- dijo Carolina muy enfadada.
De modo que invit a Roberto a subirse sobre su cabeza y nad a toda prisa hacia la tierra.
Cuando los animales del bosque pensaban que ya no se poda hacer nada, un gigantesco surtidor de agua salt
por encima de sus cabezas y cay sobre el bosque. Al volverse vieron a una ballena muy delgada haciendo el
pino para
que el surtidor de agua que sala de su cabeza fuera a parar a los rboles. Al principio, se alegraron mucho, pero
al ver que no lograba apagar el fuego se sintieron desanimados otra vez.
Y as estaban, sin saber qu hacer, cuando se dieron cuenta de que una hilera de ballenas se colocaba a ambos
lados de Carolina. En un instante, un montn de surtidores reg la tierra como una lluvia amiga y protectora,
sofocando el fuego por completo.
Entonces s que se pusieron contentos y empezaron a dar gracias a las ballenas, hasta que la gran ballena
rayada dijo:
-No es a nosotras a quienes deben dar las gracias, sino a Roberto y a Carolina, por su generosidad y su valor.
Tras las palabras de la gran ballena rayada, todas las ballenas y los animales del bosque formaron un gran
crculo que iba del mar a la tierra y de la tierra al mar. En el centro, Carolina, que era una gran bailarina, y
Roberto, que era muy despierto, bailaban y bailaban, felices. Ayudando a los dems animales, haban
descubierto por fin que, delgada o gorda, gordo o delgado, lo importante es que cada una y cada uno tiene en
su interior algo realmente bello que aportar a los dems.

CASOS

Un alumno est gordito.
Se encuentra feo e intil.







He vuelto
a
suspender
las
evaluaciones.
Estoy triste.

Creo que no puedo hacer nada

Voy a tomar un producto milagroso

Hago caso de mis amigos y padres que me encuentran bien tal y
como estoy.

Procurar hacer ejercicios

______________________________________
______________________________________
_____
En mi
casa
todo
son
broncas
y gritos porque mis padres no se llevan bien.
Estoy preocupado/a.

Creo que yo tengo la culpa.
Procuro ser invisible.
Intento ayudar y ser amable
Busco bronca para que se enteren de quin soy yo.
Intento ocuparme de mis cosas (vestidos, calzado, orden).

Mi compaero/a no tiene amigos/as.
No se divierte.

Cree que es por su culpa y no puede hacer nada.
Evita relacionarse con otros.
Pienso que soy as y voy a cuidar slo mi aspecto.
Voy a tomar unas pastillas que me harn ms listo.
Voy a trabajar ms.
Procurar pedir ayuda a un amigo/a, a mi padre/madre, profesor/a, etc.
Se esfuerza por tener una relacin sincera con los dems.
Se asla e intenta olvidarlo.

Un compaero no cuida su aspecto. Todos le huyen.
No se cuida.

Procura ir siempre bien arreglado/a.
Intenta imitar por todos los medios a su artista favorito.
Se consuela comiendo.


SESIN DE TUTORIA DE 6 DE PRIMARIA

DATOS INFORMATIVOS:

Institucin Educativa : N 4010 Hnos. Rafael y Emilio Gmez Paquiyauri
Docentes : Irma Pariona Malpartida
Gladys Lpez Dvila
Edgar Enciso Yalan
Nivel : Primaria
Grado : 6to. A B C
Duracin : 45 minutos
Fecha : 29 de Marzo



Tema: COMO NOS VEMOS UNOS A OTROS

rea de tutora SALUD CORPORAL Y MENTAL.
Qu buscamos? Aprender a valorar positivamente a los dems y sentirse
valorado por ellos.
Relacin con el rea
curricular
PERSONAL SOCIAL



Momentos Descripcin Recursos o
Materiales
Tiempo



Presentacin


Realizamos la dinmica : Eres
Estupendo

- Los nios se situarn en crculos
sentados o de pie. Un nio o una nia
botar una pelota diciendo una cualidad
positiva del compaero que tiene al lado
y le pasar luego la pelota. La dinmica
acabar cuando todos los nios hayan
participado.

Alumnos,
profesora

pelota
5mint.


Desarrollo

- Con ayuda de los docentes se ir
colocando la cualidad positiva de cada
uno de los alumnos en el pecho, tratando
en lo posible que no se repita las
cualidades entre los alumnos.
- Posteriormente con cada una de las
cualidades manifestadas se ir formando
un rbol por cada seccin.
- Exponen su trabajo a todos los
compaeros.

- Video.

Plumones


carteles
30
mint.

Cierre





- Hacen un listado de acciones que
podemos realizar para superar nuestras
limitaciones.

10 mint.






.. .
Prof. Irma Pariona Malpartida Prof. Gladys Lpez Dvila.
Turora 6 A Tutora 6 B





PROGRAMACIN DE SESIN DE PROGRAMACIN DE SESI
N DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE 2012 I

SESI
N DE APRENDIZAJE N N DE APRENDIZAJE N N DE APRENDIZAJE N: : : : 01 TEMA ::::
Autoestima.

ESCUELA ESCUELA :::: Todas las EAP ASIGNATURA: ASIGNATURA: ASIGNATURA:
Desarrollo Personal
DOCENTE DOCENTE :::: Equipo Desarrollo Personal CICLO :::: 2012- I
FECHA:::: Del 02 al 06 de abril 2012
CONTENIDOS CONTENIDOS
CAPACIDAD CAPACIDAD
INDICADOR (ES) DE LA CAPACIDAD INDICADOR (ES) DE LA CAPACIDAD
INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS
Socializacin y entrega de slabos - Gua del
estudiante.
Autoestima: Autoestima:
Definicin. Formacin e importancia.
Caractersticas. Dimensiones. Acciones para
desarrollar la autoestima.
PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE ENTRADA

Realiza acciones concretas para el desarrollo de
su autoestima y de los dems, fomentando el
desarrollo de su identidad personal, institucional
y profesional.
Enlista 5 acciones para fortalecer su autoestima
y la de sus compaeros, respetando el plazo
indicado.
Lista de cotejo
ACTITUD ACTITUD
INDICADOR (ES) DE LA ACTITUD Lista de cotejo INDICADOR (ES) DE LA ACTITUD
Respeto a las normas de convivencia para
favorecer el desarrollar su identidad personal,
institucional y profesional.
Respeta y cumple las normas de convivencia en
el mbito universitario.
SECUENCIA SECUENCIA METODOL METODOL METODOLGICA
FASES DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DESCRIPCION DE ACTIVIDADES TIEMPO TCNICAS
T
CNICAS DIDCTICAS RECURSOS Y/ O MATERIALES
DIDCTICOS DID
CTICOS



1. INICIO 1. INICIO
1.1 Los estudiantes participan de una dinmica de anima
cin y socializacin.

1.2 El docente realiza la presentacin del slabo y la
gua del estudiante. Se
establecen las normas de convivencia en interaccin
con los estudiantes.
1.3 Se plantea las siguientes preguntas a fin de recoge
r los saberes previos y
generar el conflicto cognitivo: Qu es autoestima
? Cul es el nivel de mi
autoestima? Estoy satisfecho con mi nivel de autoe
stima? Qu opino al
respecto?
20 minutos




1.1 Tcnica participativa: Si yo pudiera cambiar algo
de mi, qu sera?
1.2 Exposicin dialogada.

1.3 Lluvia de ideas.


1.1 Comunicacin oral.

1.2 Slabo impreso. Diapositivas y equipo
multimedia.
1.3 Lenguaje oral.




2. DESARROLLO 2. DESARROLLO
2.1 Los alumnos autoevalan su nivel de autoestima y se
analizan los resultados
(Actividad1).
2.2 El docente explica lo
s contenidos de la sesin en interaccin con los

estudiantes.
2.3 Realizan la actividad el autoconcepto Me conozco?
Cunto? (Actividad 2).
2.4 Los
estudiantes en forma individual elaboran un listado de acciones
para
fortalecer su autoestima, bajo la orientacin del d
ocente (Actividad 3).
2.5 Se realiza el proceso de socializacin.

55 minutos



2.1 Test de autoestima.

2.2 Exposicin dialogada.

2.3 Ejercicio de aplicacin Nro. 2.
2.4 Ejercicio de aplicacin Nro. 3.

2.5 Exposicin.
2.1 Cuestionario.

2.2 Pizarra, plumones, mota.

2.3 Ejercicio 2 de la gua y lapiceros.
2.4 Ejercicio 3 de la gua y lapiceros.

2.5 Comunicacin oral.


3. TERMINO 3. TERMINO
3.1 El docente resalta las ideas fuerza y genera conclu
siones finales.
3.2 Se propicia el proceso de metacognicin de los estu
diantes a travs de la
aplicacin de una ficha (Actividad 4).
3.3 El docente seala como actividad de extensin l
a elaboracin Anuncio
publicitario de uno mismo Escribir, a partir de la
s cualidades positivas, un
anuncio intentando venderse uno mismo a los dems.
(Actividad 5).

15 minutos
3.1 Retroalimentacin.
3.2 Metacognicin.

3.3 Ejercicio prctico.

3.1 Pizarra y mota.
3.2 Ficha de metacognicin.

3.3 Papel, revistas, recortes, goma, tijeras, etc.

Observaciones: Observaciones:








Sesin de aprendizaje
6.1. TTULO "CONOCIENDO NUESTRA AUTOESTIMA
6.2. JUSTIFICACIN
Para que el (a) alumno (a) tome una actitud valorativa hacia l o ella como una valoracin positiva o negativa permitindole al alumno (a) evaluarse y aceptarse a
controlar los pensamientos negativos, mirarse con amor, humor, y a no compararse con los dems y aprender de los errores, aceptando y valorando su cuerpo,
generando una autonoma propia.
6.3. CAPACIDADES
6.3.1. FUNDAMENTALES:
* PENSAMIENTO CREATIVO * PENSAMIENTO CRTICO
* SOLUCIN DE PROBLEMAS * TOMA DE DECISIONES
6.3.2. DE REA
* Construccin de la autonoma * Relaciones interpersonales
6.3.3. ESPECFICAS
Identifica * Reconoce * Analiza * Evala / valora * Asume
Discrimina * Propone * Argumenta * Reflexiona * Reconoce
6.3.4. VALORES
* Responsabilidad * Respeto * Honestidad * Solidaridad
6.3.6. ACTITUDES
* Perseverancia en las tareas
* Acepta las opiniones de los dems
* Demuestra transparencia en su vida cotidiana
* Comparte acciones positivas en su entorno.
6.4. GRADO DE ESTUDIOS:
Primer Grado de Secundaria.
6.5. ESPECIALIDAD
Ciencias Sociales.
6.6. REA
Persona, Familia y Relaciones Humanas.
6.7. ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
MOMENTOS ACTIVIDADES MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO
INICIO
PROCESO
Actividades Permanentes.
Len, escuchan y dialogan ficha informativa del cuento sobre: "El
mundo y el hombre". Cuestionan, socializan, argumentan y contestan
las siguientes preguntas (anexo 02).
Leen ficha tcnica "Conociendo nuestra autoestima" (anexo 03).
Desarrolla cada alumno (a) una ficha prctica
o cuestionario denominado Quin soy? (anexo 04) Analizan y
responden las interrogantes planteadas.
Ficha informativa.
Papel Bond
Lapicero
Ficha tcnica.
Ficha prctica.
Papel bond
Papelote
plumones

Se agrupan, elaboran y exponen su trabajo de las aportaciones en
TRMINO
plenaria
Sistematizan y anotan las conclusiones a la que arriban con ayuda del
docente.
Actividad de extensin.

Evaluacin

LEYENDA:
A: AUTOEVALUACIN C: COEVALUACION H: HEREOEVALUACIN
Recomendaciones
1. Aprenda a perdonar; no guarde resentimientos.
2. No se llene de amargura.
3. Acepte sus limitaciones.
4. Vea siempre el lado positivo de las cosas.
5. Deje de pelear con las personas; trate de mantener un ambiente cordial con los dems.
6. Rodearse de gente positiva, alegre, que le permita crecer.
7. Realice ejercicio fsico. Esto es muy relajante adems de saludable.
8. Darse permiso para hacer lo que quiera.
9. Cierre asuntos inconclusos.
10. Busque siempre un balance; evite los extremos.
11. Descubra sus talentos.
12. Tenga presente que as como en la vida hay momentos agradables puede haber situaciones muy difciles de las cuales siempre hay una enseanza. Transita
esa enseanza a sus compaeros, as, todo el tiempo aprender.
13. Invierta tiempo en usted.
14. Darse gusto.
15. Haga una lista de cualidades.
16. Examnese: pregntese cmo soy, como me relaciono con los dems y que debo cambiar.
Bibliografa
DEL DOCENTE:
ABEUL (2005) Programa de Desarrollo de Persona, Familia y Relaciones Humanas del 10 al 50 de Educacin Secundara. De acuerdo al reajuste R. D. 0068
2005 ED. Ediciones Abeul.
ALMEYDA S. ORLANDO (2003) Manual terico prctico, persona tica y relaciones humanas. Nuevo Enfoque Pedaggico Nueva Secundaria de Menores del 1,
2, 3, 4, 5 de Secundaria.
DELGADO HOLGUN, RAMIRO (2006) Manual Pedaggico Publicaciones EDIMAC Ediciones Magster.
GUZMN, JESS CARLOS (2006) Implicaciones Educativas de seis teoras psicolgicas. Ediciones Conalte.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2006) "Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular de Proceso de Articulacin.
MINISTERIO DE EDUCACIN (Agosto 2001) El Nuevo Enfoque Pedaggico y sus teoras Nota Tcnica # 01 Los Materiales Educativos.
MINISTERIO DE EDUCACIN (1998) Gua de Educacin Familiar y Sexual para Formacin Magisterial. Lima Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN (Marzo 2001) 1 Taller de Capacitacin Docente Plancad Secundaria Nota Tcnica # 02 "Los Marcos del Diseo Curricular Bsico.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2005) Persona, Familia y Relaciones Humanas del Primer Grado de Secundaria.
RETEGUI NORMA (2002) Desarrollo Personal Bachillerato Peruano. Editora Metrocolor.
TASAYCO GONZLEZ, CARLOS (2003) Manual Terico Prctico. "Persona, tica y Relaciones Humanas".
UNIVERSIDAD "CSAR VALLEJO" Educacin en Valores y Convivencia.
9.1. DEL ALUMNO
CRDENAS CALLENOVA, MOISS (2006) Persona, Familia y Relaciones Humanas Primer Grado de Educacin Secundaria Desarrollo de Acuerdo al Diseo
Curricular Articulado del Ministerio de Educacin.
CRUZ SNCHEZ SERAFN H. (2005) Persona, Familia y Relaciones Humanas. Primer Grado de Educacin Secundaria Conforme al Programa Oficial Vigente.
Anexos
MARCO CONCEPTUAL
CONCEPCIN DE EDUCACIN

ESCALERA DE AUTOESTIMA (ANEXO 01)

FICHA INFORMATIVA (ANEXO 02)
"EL MUNDO Y EL HOMBRES"
Existe un cuento que es oportuno mencionar: "Iba un nio con su pap en el tren. El recorrido durara unas horas. El padre se acomoda en el asiento y abre
una revista para distraerse. El nio lo interrumpe preguntndole: "Qu es eso, pap?, el hombre se vuelve para ver qu es lo que seala su hijo y contesta "es
una granja, hijo". Al recomenzar se lectura otra vez el nio le pregunta: "Ya vamos a llegar"?, y el hombre contesta, que falta mucho. No bien haba comenzado
nuevamente a ver su revista cuando otra pregunta lo interrumpe y as se siguieron las preguntas, hasta que el padre, ya desesperado y buscando cmo distraer al
chico, se da cuenta que en la revista aparece un mapa del mundo; lo corta en pedacito: y se lo da al nio dicindole que es un rompecabezas y que lo arme. Feliz
se arrellana en su asiento, seguro de que el nio estar entretenido todo el trayecto. No bien ha comenzado a leer su revista de nuevo cuando el nio exclama:
ya termin! Imposible! No lo puedo creer! Cmo tan pronto? Pero ah esta el mapa del mundo perfecto. Entonces el padre pregunta: Cmo pudiste armar el
mundo tan rpido? El hijo contesta: yo no me fij en el mundo; atrs de la hoja est la figura de un hombre; compuse al hombre y el mundo qued arreglado."
Y as es, el individuo se preocupa por ver, juzgar y arreglar lo que est fuera de l, cuando la solucin de muchos problemas sera que cada persona viera y
arreglara lo primero que le corresponde, que es ella misma. Si todos hicieran esto, el mundo sera otro. Al menos cada quin debe hacer su parte.
Dentro de la creacin, el hombre es el nico ser que tiene el poder de contemplar su vida, actividad y el privilegio de la conciencia; sta lo lleva a buscar,
transformar, escoger y decidir lo que para l es significativo, pero "el que no se ama no puede ser libre, no tiene confianza en s mismo para atreverse a serio"
(Schuller).
El hombre tiene la capacidad para elegir la actitud ante cualquier reto, o un conjunto de circunstancias y as decidir su propio camino. Lo que el hombre llega a ser
lo tiene que ser por s mismo. Se ha llamado a la autoestima la clave del xito personal, porque ese "s mismo", a veces est oculto y sumergido en la
inconsistencia o en la ignorancia.
PREGUNTAS DEL CUENTO: "EL MUNDO Y EL HOMBRE"
1. QU PERSONAJES PARTICIPARAN EN LA LECTURA?
2. QU TIPO DE TRANSPORTE UTILIZARON LOS PERSONAJES DE LA LECTURA?
3. CUL ES LA CONDUCTA DEL HIJO HACIA EL PADRE EN EL TREN?
4. QU DIO EL PADRE A SU HIJO PARA ENTRETENERLO?
5. POR QU EL PADRE SE ASOMBR QUE EL HIJO ARMARA CON FACILIDAD EL MUNDO?
6. A QUE CONCLUSIN NOS LLEVA LA LECTURA
FICHA TCNICA (ANEXO # 03)
REA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 11 BIMESTRE PRIMER GRADO SECUNDARIA.
CONOCIENDO NUESTRA AUTOESTIMA
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad. stas se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5 y 6 aos, cuando empezamos a formarnos
un concepto de cmo nos ven, nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto
positivo de mi mismo, potenciar la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una
autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.
La autoestima, adems aprender a querernos y respetarnos, es algo que construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar en el
que estemos y los estmulos que ste nos brinda.
En la violencia familiar las victimas y los victimarios poseen muy baja autoestima, ya que por un lado, la vctima es alguien a que maltratan sin que sta pueda
poner lmites y no se da cuenta de que est siendo abusada. Por otro lado los victimarios compensan, lo inferior que se sienten, maltratando y abusando en este
caso, de un familiar.
Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona, producidas en su niez, pueden causarnos trastornos psicolgicos emocionales y fsicos (cncer,
lcera, hipertensin, trastornos cardiacos y alimentarios, problemas en la piel, depresiones, etc.) produciendo dificultades en la vida de las mismas
(conflictos serios en el trabajo, disminucin de la energa y de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales desastrosas, no poder hacer o conservar amigos,
poco entendimiento con las hijas e hijos).
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atencin, se burlan o se ren del nio la cuando pide ayuda, siente dolor,
tiene un pequeo accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compaa, se aferran buscando proteccin, tiene vergenza, etc.
Estas actitudes se completan con otras totalmente opuestas, demostrndole al nio que es "querido y bonito" crendole una gran confusin. Pero stas muestras
de cario, son aparentes, adjudicndole un rtulo a su identidad que trae como consecuencia un peso negativo en formacin y en el desarrollo de sus
capacidades.
En el momento que la persona afectada es adulta, transmitir la humillacin y el maltrato a personas ms pequeas o vulnerables. Es una cadena hereditaria de
abuso y de poder, ya que el desprecio y la vergenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja
autoestima.
La principal imagen y ms generalizada forma de violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras para asustar a un nio y hacerlo sentir culpable e
intimidado, sin recurrir a la violencia fsica. El nio o la nia se atormenta con pensamiento y sentimientos que no puede comunicar ni compartir con nadie y
aprenden a soportar el dolor y el silencio.
La autoestima y la comunicacin estn muy relacionadas, porque segn como se diga algo el efecto ser positivo o negativo de aprendizaje o de resentimiento,
que se transmitir desde la infancia hacia el futuro, por esta razn se entiende que los padres y madres que daan la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen
intencional mente, ya que ellos fueron educados del mismo modo.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN DE FICHA TCNICA (ANEXO 03)
1. Qu es la autoestima?
2. Qu rasgos configuran nuestra personalidad?
3. La autoestima es innata? Por qu?
4. A partir de qu edad nos formamos un concepto de cmo nos ven?
5. A quin se considera responsables de nuestros xitos y fracasos? Por qu?
6. Las heridas emocionales adquiridas durante la niez nos causan: .
7. Menciona actitudes negativas que influyen en la formacin y desarrollo de las capacidades de los (as) nios (as)
8. Cul es la principal imagen de violencia? Por qu?
9. Por qu el autoestima y la comunicacin estn muy relacionadas?
10. Buscar en el diccionario los siguientes trminos:
1. Autoestima
2. Sentimiento
3. Valor
4. Rasgos
5. Personalidad
6. Fracaso
7. xito
8. Capacidad
9. Habilidad
10. Actitud
11. Aptitud
12. Pensamiento
13. Violencia
14. Desprecio
15. Comunicacin
FICHA PRCTICA (ANEXO # 04)
Cuestionario nm. 1 "Quin soy?"
Material: Un cuestionario para cada participante
Objetivo: Empezar a concienciar el yo integral.
Proceso: Aportaciones de los participantes.
Qu dificultades tuvieron al llenar el cuestionario?
Qu pregunta fue la ms fcil o la ms difcil?
Cmo se sintieron al contestarlo?
Etctera
CUESTIONARIO
1. Fsicamente soy: _____________________________________________
___________________________________________________________
2. Mentalmente soy: ____________________________________________
___________________________________________________________
3. Mis habilidades y destrezas: ____________________________________
___________________________________________________________
4. Mis debilidades y limitaciones: __________________________________
___________________________________________________________
5. Mis aptitudes y capacidades: ____________________________________
___________________________________________________________
6. Mis roles o papeles sociales: ____________________________________
___________________________________________________________
7. Mi carcter: _________________________________________________
___________________________________________________________
8. Mis sueos (despierto): ________________________________________
___________________________________________________________
9. Mis actividades ms importantes: ________________________________
___________________________________________________________
10. Mis gustos: _________________________________________________
___________________________________________________________
11. Mis pasatiempos: _____________________________________________
___________________________________________________________
ANEXO 05
FICHA DE AUTOEVALUACIN DE PARTICIPACIN PARA CADA ALUMNO
Cmo he participado? MUCHO POCO NADA
He intervenido

He interrumpido

He respetado las opiniones de los
dems

He aportado alguna idea?

ANEXO N 06
FICHA DE COEVALUACIN
rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas
Nombres y Apellidos: .. Grado y Seccin:
Escriba en el recuadro el nmero que corresponde, para asignar el nivel de participacin en cada integrante del grupo, teniendo en cuenta que:
1= nunca 2= Alguna vez 3= Casi siempre 4 = Siempre

INDICADORES:
1. Le agrada participar en grupos.
2. Respeta la opinin de los dems.
3. Aporta ideas importantes en el trabajo.
4. Respeta los acuerdos de la mayora.
5. Comparte sus pertenencias con los dems.
ANEXO N 07
FICHA DE EVALUACIN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE TRABAJO

ANEXO N 08
FICHA DE EVALUACIN DE EXPOSICIN
GRADO Y SECC.: ___________________________ REA: ____________
TRIMESTRE: ___________________________

FICHA N 09
FICHA DE COTEJO

ANEXO 10
LECTURA PARA DESARROLLAR NUESTRA AUTOESTIMA
EL CARACOL INTELIGENTE
Iba un caracol lentamente con su casa a cuestas por un camino, un domingo por la maana. Junto a l una retahla de hormigas iban a un lejano rosal por su
carga preciada.
Otros insectos pasaban junto al lento caracol y se rean de l diciendo:
Pero Cmo eres tan tonto y no dejas tu casa en su sitio en lugar de ir cargando con ella?
Yo no tengo prisa, pues no he de volver a mi casa. Ya estoy en ella, dijo l.
Se desat una tormenta y todos los insectos corran a guarecerse en sus agujeros - casas, mientras que el caracol, asomando sus cuernos por debajo de
cascarn les deca:
- Ven, de qu les sirve correr? Yo estoy ya en mi casa. Lo importante no es correr mucho, sino saber estar en su sitio, en su lugar. Yo estoy siempre en el mo,
en mi propia casa.
"Desde aquel da miraron con admiracin y respeto al lento pero inteligente caracol"
Lo importante no es correr, sino llegar a donde hay que
llegar y saber estar donde hay que estar
ANEXO 10
LECTURA PARA DESARROLLAR NUESTRA AUTOESTIMA
CMO ES UN ELEFANTE?
Haba una vez un pueblo donde vivan cinco ciegos, que queran saber cmo era un elefante. Cierto da lleg un circo al puebl o y llevaron a los ciegos en
presencia del paquidermo con el fin que pudieran cumplir su cometido.
Cuando le explicaron al cuidador M elefante, este accedi a que los cinco ciegos pudieran palpar al animal.
_ Un elefante se parece a una serpiente gorda y un poco arrugada dijo que el tocaba la trompa.
_ Arrugado s, pero se parece, ms a las columnas que sostienen el templo dijo al que le haba correspondido palpar las patas del elefante.
_ De ningn modo_ dijo el que palpaba la cola _, se parece a una soga gruesa con un plumero en la punta.
_ Estn completamente equivocados, un elefante es como un hueso curvo y lisito _ dijo el cuarto mientras tocaba el colmillo.
_ No me hagan rer _ dijo el quinto, mientras sus manos recorran las orejas del elefante un elefante es parecido a esas plantas de hojas enormes que suele haber
cerca de las lagunas.
De ms est decirlo que no lograron ponerse de acuerdo.
Es imposible saber cmo es una cosa o una persona
cuando slo conocemos una parte de ella.
ANEXO 11
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA AUTOESTIMA
Nombre: ..
I.E.: ..
Seguidamente encontrars una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser y sentir. Despus de leer cada
frase marca con una "X" la opcin de tu respuesta que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que, en cada frase dice:
A = Muy de acuerdo B = Algo de acuerdo
C = Algo de desacuerdo D = Muy en desacuerdo

ITEMS A B C D
1. Hago muchas cosas mal.

2. A menudo me llaman la atencin sin razn.

3. Me enojo algunas veces.

4. En conjunto, me siento satisfecho o satisfecha conmigo mismo o misma.

5. Soy una persona simptica.

6. Los dems estn satisfechos o satisfechas con mis resultados.

7. Me gusta toda la gente que conozco.

8. En el colegio me exigen demasiado trabajo.

9. Me pongo nervioso o nerviosa cuando tengo responsabilidades.

10. Pienso que soy una persona inteligente.

11. A veces tengo ganas de decir groseras.

12. Creo que tengo un buen numero de buenas cualidades.

13. Soy bueno o buena para la matemtica y los clculos.

14. Me gustara cambiar algunas partes de mi cuerpo.

15. Creo que tengo buen cuerpo.

16. Muchos de mis compaeros o compaeras dicen que soy torpe para mi trabajo.

17. Me pongo nervioso o nerviosa cuando me preguntan los profesores o profesoras.

18. Me siento inclinado o inclinada a pensar que soy un fracasado o una fracasada en todo

ANEXO 12
CASO DE LA VIDA REAL
"Edgar tiene 12 aos y vive con sus siete hermanos y su mam. Ella casi siempre hablar gritando para que todos se apuren, pues tiene muchas cosas que
atender. Edgar es un chico callado, a veces quiere pedirle a sus hermanos mayores que lo lleven a pasear con ellos, pero no se atreve a decirlo porque siente que
lo tratan como "chibolo". Edgar siempre hace sus tareas a tiempo y presta atencin a las clases, aunque, por timidez, no participa.
Este ao ha pasado a Secundaria y una de los profesores se ha fijado en sus casualidades y lo ha felicitado frente a sus compaeros.
Como es la primera vez que le ha sucedido algo as, no saba cmo reaccionar, se ha sentido avergonzado y contento a la vez, pero no ha dicho nada, le pareca
que el profesor exageraba, que l no era tan bueno como el profesor deca, porque si le preguntan por las tareas puede responder, pero si le preguntan por lo que
quiere y le gusta no sabe qu decir y prefiere copiarse de lo que dicen sus compaeros".
PREGUNTAS:
Crees que Edgar se siente una persona valiosa? o Por qu Edgar se siente avergonzado?
Por qu crees que en el colegio prefiere copiar las opiniones de sus compaeros en lugar de decir lo que quiere o siente?
Te ha pasado algo similar a lo que le sucede a Edgar?
DEDICATORIA
A la amada presencia de Dios, a mi madre, hermanos y mis hijos: Eduardo, Alexander y Carlos Mario por recibir de ellos su amor, aliento y apoyo moral.
La Autor




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