Revista Brasielira de Orientao Profissional, 2003, 4 (1/2), pp.

97-103 97
A Maturidade para a Escolha Profissional:
Uma Comparao entre Alunos do Ensino Mdio
Kathia Maria Costa Neiva
1
Universidade Ibirapuera / So Paulo SP
1
Endereo para correspondncia: Rua Inhamb, 1069, apt. 82 CEP: 04520-013 So Paulo. Tel-fax-: (11) 5093-7614, E-mail:
neivasp@webcable.com.br
RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo comparar o nvel de maturidade para a escolha profissional de alunos
do ensino mdio, segundo o gnero e a srie escolar. Aplicou-se a Escala de Maturidade para a Escolha
Profissional EMEP a 506 alunos do ensino mdio de uma escola particular da cidade de So Paulo. A
EMEP uma escala multifatorial composta de cinco subescalas: Determinao, Responsabilidade, Inde-
pendncia, Autoconhecimento e Conhecimento da Realidade Educativa e Socioprofissional. Os resulta-
dos mostraram que no existe diferena significativa na maturidade total, segundo o gnero. Entretanto,
as moas mostraram-se mais responsveis e independentes que os rapazes, enquanto que os rapazes
mostraram possuir um maior conhecimento da realidade socioprofissional. Constatou-se ainda que o
nvel de maturidade para a escolha profissional aumenta progressivamente da primeira para a terceira
srie. Os resultados obtidos podero servir de subsdios para a construo de projetos na rea de orienta-
o profissional, que visem estimular o desenvolvimento da maturidade para a escolha profissional.
Palavras-chave: maturidade para a escolha profissional; ensino mdio;gnero; srie escolar.
ABSTRACT: Maturity for professional choice: Comparing high school students
This research aims at comparing the maturity level of high school students for professional choice,
according to gender and high school grades. The Maturity Scale for Professional Choice (MSPC Escala
de Maturidade para a Escolha Profissional EMEP) was applied to 506 high school students from a
private high school in So Paulo city. The MSPC is a multi-factorial scale made of five sub-scales:
Determination, Responsibility, Independence, Self-Knowledge and Educational and Professional Reality
Knowledge. Results showed no significant difference in the total maturity, according to the gender.
However, the girls proved to be more responsible and independent than the boys, while the boys showed
to possess a larger knowledge of the professional reality. It was also seen that the level of maturity for the
professional choice increases progressively from the 1
st
to the 3
rd
grade. These results may be used as
subsidies for the development of projects in the vocational guidance area, seeking to stimulate maturity
growth in the professional choice.
Keywords: maturity for professional choice; high school students; gender; high school grades.
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98 Katia Maria Costa Neiva
RESUMEN: La madurez para la eleccin profesional: Una comparacin entre alumnos de la enseanza
media
Esta encuesta tiene como objetivo comparar el nivel de madurez para la eleccin profesional de alumnos
de la enseanza media, segn el gnero y la serie escolar. Se aplic la Escala de Madurez para la Eleccin
Profesional EMEP a 506 alumnos de la enseanza media de una escuela particular de la ciudad de So
Paulo. La EMEP es una escala multifactorial compuesta de cinco subescalas: Determinacin, Responsa-
bilidad, Independencia, Autoconocimiento y Conocimiento de la Realidad Educativa y Socioprofesio-
nal. Los resultados mostraron que no existe diferencia significativa en la madurez total, segn el gnero.
Sin embargo, las jvenes se mostraron ms responsables e independientes que los jvenes, mientras que
los jvenes mostraron poseer un mayor conocimiento de la realidad socioprofesional. Se constat tambi-
n que el nivel de madurez para la eleccin profesional aumenta progresivamente de la primera para la
tercera serie. Los resultados obtenidos podrn servir de contribucin para la construccin de proyectos
en el rea de orientacin profesional, que busquen estimular el desarrollo de la madurez para la eleccin
profesional.
Palabras claves: madurez para la eleccin profesional; enseanza media; gnero; serie escolar.
O termo maturidade definido por Pieron
(1951/1993, p. 331) como o estado atingido ao
termo de um processo de desenvolvimento, de
uma maturao. Pieron (1951/1993) especifica
ainda que a idia de maturidade profissional sur-
giu a partir do Career Pattern Study realizado por
Super na Universidade de Columbia, e que esta
maturidade distinta das formas intelectual, afe-
tiva e social da maturidade (p. 331). Segundo
Super (1955), a maturidade profissional se refere
a um conjunto de comportamentos e atitudes que
um indivduo empreende visando sua insero no
mundo profissional.
Super (1955) props um primeiro modelo de
maturidade profissional e suas idias foram pos-
teriormente desenvolvidas por outros autores,
principalmente por Crites (1961, 1965, 1978a,
1978b), que inclusive construiu um instrumento
para a medida da maturidade profissional, o
C.M.I.(Inventrio de Maturidade Profissional).
Neiva (1998, 1999), interessando-se pelo
tema, iniciou seus estudos nesta rea, limitando-
os explorao da maturidade para a escolha pro-
fissional. Esta escolha, processada em geral
durante o ensino mdio, exige do adolescente um
certo grau de maturidade. A partir das idias de
Super e Crites , Neiva (1998,1999) construiu um
modelo terico da maturidade para a escolha
profissional, considerando ser necessrio a aqui-
sio de determinados conhecimentos e o desen-
volvimento de determinadas atitudes para que o
jovem atinja a maturidade necessria deciso
profissional.
A maturidade para a escolha profissional
compreende, portanto, duas dimenses: Atitudes
e Conhecimentos. A primeira dimenso Atitu-
des - composta de trs subdimenses: a) Deter-
minao, que se refere a quanto o jovem est
decidido e seguro com relao escolha profissi-
onal; b) Responsabilidade, que se refere a quan-
to o jovem preocupa-se com a escolha profissional
e empreende aes para a efetivao da mesma;
e c) Independncia, que se refere a quanto o jo-
vem est processando esta escolha de forma in-
dependente, sem deixar-se influenciar por idias
de outras pessoas (familiares, professores, ami-
gos, mdia). A segunda dimenso Conhecimen-
tos - compreende duas outras subdimenses: a)
Autoconhecimento, que se refere a quanto o jo-
vem conhece os aspectos de sua pessoa que so
importantes para a escolha profissional, tais como:
interesses, valores, habilidades, caractersticas
pessoais etc.; e b) Conhecimento da realidade
educativa e socioprofissional, que se refere a
quanto o jovem conhece sobre as profisses, exi-
gncias do mercado de trabalho, instituies edu-
cativas etc.
Neiva (1999) construiu um instrumento para
medir a maturidade para a escolha profissional, a
EMEP (Escala de Maturidade para a Escolha Pro-
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2003, 4 (1/2), pp. 97-103
A Maturidade para a Escolha Profissional: Uma Comparao entre Alunos do Ensino Mdio 99
fissional) composto de cinco subescalas que me-
dem as dimenses propostas no modelo terico
acima apresentado.
Conforme mencionam Japur & Jacquemin
(1989), vrias pesquisas buscaram verificar cor-
relaes entre a maturidade profissional e outras
variveis, utilizando-se da Escala de Atitudes do
CMI construda por Crites (1979b). Com relao
influncia da varivel gnero - nas atitudes
relacionadas maturidade profissional, os resul-
tados so controvertidos (Neely, 1980; Japur &
Jacquemin, 1989). Resultados discrepantes tam-
bm foram obtidos com relao varivel - srie
escolar. Apesar de vrios estudos demonstrarem
que as atitudes profissionais amadurecem com o
grau escolar, conforme Japur & Jacquemin
(1989), estes mesmos autores no constataram tal
fato no estudo realizado com a verso brasileira
da Escala de Atitudes do CMI.
O presente trabalho tem como objetivo com-
parar o nvel de maturidade para a escolha pro-
fissional de alunos do ensino mdio, segundo o
gnero e a srie escolar, usando como instrumen-
to a Escala de Maturidade para a Escolha Profis-
sional (Neiva, 1999).
MTODO
Amostra
Utilizou-se uma amostra de 506 estudantes
do ensino mdio de uma escola particular da ci-
dade de So Paulo, sendo: 207 alunos da 1 s-
rie, 168 alunos da 2 srie e 131 alunos da 3
srie, de ambos os sexos e faixa etria entre 13
e 19 anos.
Instrumento
O instrumento utilizado nesse estudo foi a
Escala de Maturidade para a Escolha Profissio-
nal (EMEP) construda por Neiva (1998, 1999).
Esta escala, que mede a maturidade para a es-
colha profissional, composta de cinco sub-
escalas: Determinao, Responsabilidade,
Independncia, Autoconhecimento e Conheci-
mento da Realidade Educativa e Socioprofissio-
nal. uma escala de tipo Likert , com cinco
modalidades de resposta, composta de um total
de 45 itens.
Sua validade e fidedignidade foram com-
provadas atravs dos seguintes procedimentos:
anlise fatorial, alfa de Cronbach e anlise dis-
criminativa com relao s variveis de natureza
temporal idade e srie escolar (Neiva, 1998,
1999). Alm disso, sua validade foi tambm com-
provada atravs de um estudo feito com 45 indi-
vduos submetidos a um processo de orientao
profissional, nos quais a escala foi aplicada antes
e aps o processo, sendo detectado um aumento
significativo do nvel de maturidade aps a orien-
tao profissional (Neiva, 2000).
As normas da EMEP so expressas em Per-
centil e foram extradas de uma amostra de 1176
alunos do ensino mdio (506 de escola particular
e 670 de escola pblica). Existem tabelas de nor-
mas por srie e tipo de escola.
PROCEDIMENTOS
Coleta dos dados
A EMEP foi aplicada de forma coletiva, em
sala de aula. A durao da aplicao variou de 10
a 20 minutos.
Inicialmente obteve-se, da direo da escola,
a autorizao para a realizao da pesquisa. Em
seguida, a orientadora educacional do ensino
mdio contatou os professores e alunos do ensi-
no mdio e agendou as datas para a aplicao da
EMEP. A aplicao foi realizada pela prpria au-
tora da escala, que inicialmente explicou o obje-
tivo da pesquisa, mencionando que se tratava de
estudar a maturidade para a escolha profissional
em estudantes do ensino mdio e compar-la se-
gundo o gnero e nvel escolar. Foi dada a liber-
dade aos alunos de colaborarem ou no com a
pesquisa. Todos os alunos presentes aceitaram
responder a EMEP.
Tratamento dos dados
Os dados foram tratados estatisticamente,
utilizando-se o SPSS (Statistics Program for So-
cial Sciences). A comparao entre os grupos foi
feita atravs da estatstica t de Student.
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2003, 4 (1/2), pp. 97-103
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RESULTADOS
Comparao segundo o Gnero
A tabela 1 apresenta os resultados obtidos
pelos alunos do sexo masculino (n=254) e femi-
nino (n=252). Observa-se que no existe diferen-
a significativa entre rapazes e moas quanto
Maturidade para a Escolha Profissional (t = 1,24;
0,22). O nvel de determinao da escolha,
de moas e rapazes, semelhante (t = 1,26;
0,20), assim como o nvel de autoconhecimento
(t = 0,21; 0,83). Entretanto, as moas mos-
tram-se mais responsveis que os rapazes com
relao escolha profissional (t = 3,49; 0,001)
e tomam menos em conta a opinio de outras pes-
soas (familiares, professores, amigos etc.) nesta
deciso (t = 5,72; 0,0001). Em contrapartida,
os rapazes mostram possuir um maior conheci-
mento da realidade educativa e socioprofissional
(t = 1,96; 0,05).
Tabela 1
Comparao do nvel de maturidade para a escolha profissional, segundo o gnero
* Diferena significativa a P 0,05
Comparao segundo a srie escolar
As Tabelas 2, 3 e 4 apresentam uma compa-
rao do nvel de maturidade para a escolha pro-
fissional entre alunos das trs sries do ensino
mdio.
Na Tabela 2 observa-se que os alunos da
segunda srie, comparados aos da primeira, pos-
suem um nvel significativamente mais alto de
maturidade para a escolha profissional (t= 2,64;
0,009), de determinao da escolha (t = 2,05;
0,04), de responsabilidade e engajamento com
o processo de deciso (t = 2,45; 0,01) e de
autoconhecimento (t=2,34; 0,02). Estes as-
pectos se desenvolvem portanto entre estes dois
nveis escolares. A independncia e o conheci-
mento da realidade educativa e socioprofissional
no acusam um desenvolvimento entre essas duas
sries escolares.
a l a c s E
o r e n G
t n e d u t s e d T P
) 4 5 2 = n ( o n i l u c s a M
a i d M
) 2 5 2 = n ( o n i n i m e F
a i d M
o a n i m r e t e D 5 , 8 3 5 , 7 3 6 2 , 1 0 2 , 0
e d a d i l i b a s n o p s e R 6 , 9 3 5 , 1 4 9 4 , 3 * 1 0 0 , 0
a i c n d n e p e d n I 3 , 0 3 2 , 3 3 2 7 , 5 * 1 0 0 0 , 0
o t n e m i c e h n o c o t u A 8 , 7 2 7 , 7 2 1 2 , 0 3 8 , 0
. f o r p e d a d i l a e r . h n o C 5 , 5 3 3 , 4 3 6 9 , 1 * 5 0 , 0
l a t o T e d a d i r u t a M 6 , 1 7 1 6 , 4 7 1 4 2 , 1 2 2 , 0
Tabela 2
Comparao do nvel de maturidade para a escolha profissional, entre a primeira e a segunda srie
do ensino mdio
* Diferena significativa a P 0,05 Fonte: Neiva (1999, p. 48)
a l a c s E
o r e n G
t n e d u t s e d T P
) 7 0 2 = n ( e i r s 1
a i d M
) 8 6 1 = n ( e i r s 2
a i d M
o a n i m r e t e D 8 , 5 3 7 , 7 3 5 0 , 2 * 4 0 , 0
e d a d i l i b a s n o p s e R 5 , 9 3 1 , 1 4 5 4 , 2 * 1 0 , 0
a i c n d n e p e d n I 5 , 1 3 5 , 2 3 5 7 , 1 8 0 , 0
o t n e m i c e h n o c o t u A 9 , 6 2 1 , 8 2 4 3 , 2 * 2 0 , 0
. f o r p e d a d i l a e r . h n o C 1 , 4 3 6 , 4 3 1 7 , 0 2 4 , 0
l a t o T e d a d i r u t a M 4 8 , 7 6 1 1 , 4 7 1 4 6 , 2 * 9 0 0 , 0
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A Maturidade para a Escolha Profissional: Uma Comparao entre Alunos do Ensino Mdio 101
Entre a segunda e a terceira srie observa-se,
como indica a Tabela 3, um aumento significati-
vo da maturidade para a escolha profissional, (t =
2,06; 0,04), da determinao desta escolha (t
= 4,29; 0,0001) e do conhecimento da reali-
dade educativa e socioprofissional (t = 2,40;
0,01). No se observa diferena significativa no
nvel de responsabilidade e de autoconhecimen-
to entre os alunos da segunda e terceira sries do
ensino mdio. Entretanto, contrariamente ao es-
perado, os alunos da terceira srie, comparados
aos da segunda, tomam mais em conta as opi-
nies dos outros no processo de deciso profissio-
nal (t = 2,20; 0,02).
Na tabela 4 contata-se que, da primeira para a
terceira srie do ensino mdio, ocorre um aumen-
to significativo da maturidade para a escolha pro-
fissional (t = 4,58; 0,0001) e de todos os seus
componentes, com exceo da independncia. Os
alunos aumentam o seu nvel de deciso (t = 6,64;
0,0001), se responsabilizam mais pela escolha
profissional e empreendem mais aes para a efe-
tiv-la (t = 2,78; 0,006), aumentam seu nvel
de autoconhecimento (t = 3,10; 0,002), e o
conhecimento da realidade educativa e sociopro-
fissional (t = 3,12; 0,002). Entretanto, no se
tornam nem mais nem menos independentes na
tomada da deciso profissional (t = 0,70; 0,48).
Tabela 3
Comparao do nvel de maturidade para a escolha profissional, entre a segunda e a terceira srie do
ensino mdio
a l a c s E
o r e n G
t n e d u t s e d T P
) 8 6 1 = n ( e i r s 2
a i d M
) 1 3 1 = n ( e i r s 3
a i d M
o a n i m r e t e D 7 , 7 3 9 , 1 4 9 2 , 4 * 1 0 0 0 , 0
e d a d i l i b a s n o p s e R 1 , 1 4 4 , 1 4 8 4 , 0 3 6 , 0
a i c n d n e p e d n I 5 , 2 3 0 , 1 3 0 2 , 2 * 2 0 , 0
o t n e m i c e h n o c o t u A 1 , 8 2 6 , 8 2 6 8 , 0 8 3 , 0
. f o r p e d a d i l a e r . h n o C 6 , 4 3 5 , 6 3 0 4 , 2 * 1 0 , 0
l a t o T e d a d i r u t a M 1 , 4 7 1 4 , 9 7 1 6 0 , 2 * 4 0 , 0
* Diferena significativa a P 0,05 Fonte: Neiva (1999, p. 49)
a l a c s E
o r e n G
t n e d u t s e d T P
) 7 0 2 = n ( e i r s 1
a i d M
) 1 3 1 = n ( e i r s 3
a i d M
o a n i m r e t e D 8 , 5 3 9 , 1 4 4 6 , 6 * 1 0 0 0 , 0
e d a d i l i b a s n o p s e R 5 , 9 3 4 , 1 4 8 7 , 2 * 6 0 0 , 0
a i c n d n e p e d n I 5 , 1 3 0 , 1 3 0 7 , 0 8 4 , 0
o t n e m i c e h n o c o t u A 9 , 6 2 6 , 8 2 0 1 , 3 * 2 0 0 , 0
. f o r p e d a d i l a e r . h n o C 1 , 4 3 5 , 6 3 2 1 , 3 * 2 0 0 , 0
l a t o T e d a d i r u t a M 4 8 , 7 6 1 4 , 9 7 1 8 5 , 4 * 1 0 0 0 , 0
Tabela 4
Comparao do nvel de maturidade para a escolha profissional, entre a primeira e a terceira srie
do ensino mdio
* Diferena significativa a P 0,05 Fonte: Neiva (1999, p. 49)
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102 Katia Maria Costa Neiva
CONCLUSO
Embora a varivel gnero no influencie a
maturidade total para a escolha profissional de
moas e rapazes, observam-se diferenas interes-
santes com relao Responsabilidade, Indepen-
dncia e Conhecimento da Realidade Educativa
e Socioprofissional. Enquanto as moas mostram
empreender mais aes responsveis e indepen-
dentes visando a escolha profissional, os rapazes
mostram um maior conhecimento com relao
realidade educativa e socioprofissional. Podemos
fazer a hiptese de que a maturidade para a esco-
lha profissional das mulheres seja mais refora-
da pelo desenvolvimento de atitudes, enquanto
que a dos rapazes o seja pela aquisio de conhe-
cimentos.
O aumento progressivo do nvel de maturi-
dade para a escolha profissional ao longo do en-
sino mdio fica comprovado neste estudo, como
ocorre na maioria dos estudos realizados com a
escala de atitudes do CMI construda por Crites,
mas difere dos resultados obtidos por Japur e
Jacquemin (1989) com a verso brasileira desta
escala.
Entretanto, vale ressaltar que os componen-
tes da maturidade se desenvolvem em momentos
diferentes do ensino mdio. Apesar da determi-
nao da escolha profissional evoluir gradativa-
mente da primeira terceira srie, o mesmo no
acontece com os outros componentes. A respon-
sabilidade e o autoconhecimento aumenta da pri-
meira para a segunda srie, enquanto que o
conhecimento da realidade educativa e sociopro-
fissional aumentam da segunda para a terceira
srie. Este resultado de grande importncia para
a elaborao de programas de orientao profis-
sional em instituies educativas. Para uma maior
eficcia destes programas deveriam ser estimu-
lados, em cada srie, os aspectos passveis de
maior desenvolvimento nesta etapa. Por exem-
plo, tomando em conta os resultados acima, na
primeira e segunda sries deveriam ser estimula-
dos o autoconhecimento e a responsabilidade,
enquanto que na terceira srie deveria ser priori-
zado o conhecimento da realidade educativa e
socioprofissional. A determinao para a esco-
lha deveria ser estimulada em todas as sries.
Os resultados obtidos com relao ao aspec-
to Independncia no correspondem aos espera-
dos. No s no se constata a evoluo esperada
no nvel de independncia segundo a srie esco-
lar, como observa-se uma involuo entre a se-
gunda e terceira srie. Os estudos da qualidade
pricomtrica da subescala de Independncia tm
gerado resultados que merecem uma anlise. A
fidedignidade desta subescala foi comprovada, as-
sim como sua validade de construo (Neiva,
1998, 1999), inclusive por meio do procedimen-
to de manipulao experimental (Neiva, 2000).
Neste estudo foi detectada a evoluo de um gru-
po de orientandos, no aspecto de Independncia,
a partir de um programa de orientao profissio-
nal. Entretanto, esta subescala no apresentou va-
lidade discriminativa, com relao srie escolar
e idade (Neiva, 1998, 1999). Considera-se por-
tanto, que a independncia para a escolha pro-
fissional deva ser estudada de forma mais
aprofundada, possibilitando uma melhor com-
preenso de como e quanto a independncia
contribui para a maturidade para a escolha profis-
sional.
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2003, 4 (1/2), pp. 97-103
A Maturidade para a Escolha Profissional: Uma Comparao entre Alunos do Ensino Mdio 103
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Recebido em: 09/06/2003
Revisado em: 03/07/2003
Aceite final: 07/07/2003
Sobre a autora
Kathia Maria Costa Neiva, Doutora em Psicologia pela Universit Paris V. Especialista em Orienta-
o Profissional pelo Instituto Sedes Sapientiae. Autora das seguintes obras: Entendendo a orientao
profissional (Paulus, 1995); Manual de pruebas de inteligencia y aptitudes (Plaza y Valds, 1996),
Escala de Maturidade para a Escolha Profissional EMEP (Vetor Ed. Psicopedaggica, 1999). Pro-
fessora e coordenadora do curso de Psicologia da Universidade Ibirapuera SP.