INCORPORACIN DE LA LDICA EN EL MODELO PEDAGGICO

SOCIALISTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO HUMANO DE

LOS NIOS Y NIAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ATANASIO
GIRARDOT, SAN ANDRES DEL MUNICIPIO DE GIRARDOTA Y LUIS
EDUARDO ARIAS REINEL DEL MUNICIPIO DE BARBOSA











JUNIOR ANTONIO ARAGN MOSQUERA
CLAUDIA ELENA GALLEGO VANEGAS
LUZ ELENA TAMAYO MUOZ
FATIMA DE LAS MERCEDES ZAPATA ALZATE











FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN D CASTELLANOS
CENTRO DE EDUCACION A DISTANCIA
ESPECIALIZACIN EN LDICA EDUCATIVA
MEDELLN ANTIOQUIA
2012
INCORPORACIN DE LA LDICA EN EL MODELO PEDAGGICO
SOCIALISTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO HUMANO DE
LOS NIOS Y NIAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ATANASIO
GIRARDOT, SAN ANDRES DEL MUNICIPIO DE GIRARDOTA Y LUIS
EDUARDO ARIAS REINEL DEL MUNICIPIO DE BARBOSA




JUNIOR ANTONIO ARAGN MOSQUERA
CLAUDIA ELENA GALLEGO VANEGAS
LUZ ELENA TAMAYO MUOZ
FATIMA DE LAS MERCEDES ZAPATA ALZATE




Proyecto de Grado como requisito para optar el ttulo de especialista en
informtica y telemtica




Asesor(a)
YANETH FABIOLA DAZA PAREDES






FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN D CASTELLANOS
CENTRO DE EDUCACION A DISTANCIA
ESPECIALIZACIN EN LDICA EDUCATIVA
MEDELLN ANTIOQUIA
2012
PGINA DE ACEPTACIN
























TABLA DE CONTENIDO
























INTRODUCCIN

En este trabajo veremos lo relacionado a la importancia que tienen en particular
los juegos tradicionales y recreativos y la influencia que ejercen los mismos en cuanto
al desarrollo de valores en la comunidad. Si consideramos el juego como un fenmeno inherente
al nio, si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras
actividades, a travs de las cules conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los
objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas; no
podemos excluir el juego del mbito de la educacin formal. Claro que aqu tendremos que tener
en cuenta algunos aspectos siendo que la escuela no es el mismo espacio que el hogar o un lugar
de juego abierto como puede ser el barrio donde los nios se encuentran a jugar en sus horas libre
y el aprendizaje escolar, a travs de situaciones ldicas es mucho ms enriquecedor.
Motivados a que los juegos de pantalla han venido desplazando a los juegos tradicionales y
recreativos, fomentando la violencia en las escuela, ya que estos juegos son violentos, y han
infundado las confrontaciones violentas entre estudiantes de diferentes centros educativos
urbanos, especialmente en las escuelas ATANASIO GIRARDOT, SAN ANDRES SEECCIN LA
PEA Y LUIS EDUARDO ARIAS REINEL DEL MUNICIPIO DE BARBOSA Y
otras instituciones interesadas en la juventud, as como uno de los principales problemas de la vida
estudiantil que puede volverse un obstculo para la asistencia y permanencia en el sistema
educativo de un importante grupo de nios y nias. El proyecto Incorporacin de la ldica en la
prctica pedaggica socialista para el fortalecimiento del desarrollo humano de los nios y nias,
es un esfuerzo de todas las personas que se han involucrado , y pretende indagar sobre las
causas y dinmicas de las confrontaciones violentas entre estudiantes; elaborar estrategias
pedaggicas por medio del modelo socialista para intervenir en el fenmeno de la violencia
estudiantil; y apoyar con la implementacin de un proyecto de prevencin fundamentado en aplicar
juegos tradicionales y recreativos en las escuelas Atanasio Girardot, San Andrs y Luis Eduardo
Arias Reinel, ya que es una de las cuales sufren esta problemtica y de esta forma evitar la
violencia estudiantil ya que esta es entendida como las confrontaciones violentas entre los
estudiantes. Estas dificultades se dan con cierta frecuencia en las horas del recreo y en la salida
del colegio, ya que los alumnos involucrados son de diversos grados.
Finalmente, cabe sealar que los resultados que se plasman en este trabajo son producto del
esfuerzo de un equipo de investigacin que se baso en hechos reales
para buscar posibles soluciones para erradicar la violencia estudiantil en las escuelas antes
mencionadas.






TTULO

INCORPORACIN DE LA LDICA EN EL MODELO PEDAGGICO SOCIALISTA
PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO HUMANO DE LOS NIOS Y
NIAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ATANASIO GIRARDOT, SAN
ANDRES DEL MUNICIPIO DE GIRARDOTA Y LUIS EDUARDO ARIAS REINEL
DEL MUNICIPIO DE BARBOSA


Formulacin del problema
QU ESTRATEGIAS IMPLEMENTAR PARA REDUCIR LA VIOLENCIA
ESCOLAR EN NIOS Y NIAS DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT, SAN ANDRES DEL MUNICIPIO DE
GIRARDOTA Y LUIS EDUARDO ARIAS REINEL DEL MUNICIPIO DE
BARBOSA?











PREGUNTAS ORIENTADORAS


1. Cules son las causas de la violencia escolar de los estudiantes de las
Instituciones educativas Atanasio Girardot, San Andrs Sede la Pea de
Girardota y Luis Eduardo Arias Reinel del Municipio de Barbosa ?.


2. Cul es la orientacin en valores que se le da a los estudiantes a nivel
familiar y escolar?



3. Qu aportes y apoyo ha dado el Municipio a las Instituciones
educativas sobre la violencia escolar?













RESUMEN DE LA INVESTIGACIN
























PLANTEAMIENTO O DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En los ltimos aos el fenmeno de la violencia escolar se ha registrado en
diversos pases, culturas y sociedades. No se desconoce la existencia de la
violencia en los centros educativos, ni su directa relacin con los procesos de
enseanza aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
La Organizacin Mundial de la Salud dene a la violencia como: el uso intencional
de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o
privaciones.
En general la estructura de la mortalidad segn causas se mantuvo durante los
ochenta. El cambio ms significativo respecto de dcadas anteriores -en que la
principal causa de mortalidad era la enteritis y otras enfermedades infecciosas
intestinales- fue el aumento de las defunciones debidas a enfermedades del
corazn y tumores. Pero lo que caracteriza este cuadro es la alta proporcin de
muertes por violencia: si se suma accidentes y muertes por homicidios y lesiones
infligidas intencionalmente por otras personas, ello representaba en 1984 ms de
un cuarto de las defunciones anuales en la poblacin de todas las edades. Esta
situacin se agrav durante los aos ochenta.
Diversos han sido los estudios con el fin de develar los verdaderos alcances del
fenmeno de la violencia escolar (Daz, 2004; Parra, 1998; Serrano E Iborra, 2005;
Equipo psicoeducativo UISEK, 2005) y diversos los tericos del mundo que han
dedicado sus estudios a la caracterizacin, tipologa, causas y consecuencias de
la violencia escolar.
Sin embargo, cada vez que se habla de violencia en la escuela se nombran
muchsimas causas como las responsables de este mal. Hablamos de la crisis en
las familias, el exceso de trabajo y el abandono de los hijos, el desempleo de los
padres; la falta de lmites de los mayores, el alcohol en los pre y adolescentes , la
droga, la prdida de valores, la crisis poltica, econmica y social; la influencia de
la televisin, y muchsimas otras variantes ms.
Para el caso de los estudios locales, en contextos particulares, los postulados
tericos generales pueden hablar poco sobre la realidad particular de cada
contexto, porque no se ha tenido estudios a nivel municipal sobre la violencia
escolar. La funcin de las comisaras de familia es intervenir y actuar apoyndose
en la nueva ley de infancia y adolescencia (ley 1098 de 2006). En esta ley hay
varios artculos en el captulo I que habla sobre los deberes y derechos de los
menores de edad.
A nivel nacional, el fenmeno de la violencia escolar, ha tenido diversos estudios
y enfoques de anlisis tericos, como Parra Sandoval y otros han abordado el
fenmeno desde una perspectiva pedaggica, ubicando la violencia escolar como
producto de las relaciones pedaggicas o antipedaggicas que se tejen en el
centro educativo (Parra, 1998).
Distintos grupos acadmicos han realizado estudios desde perspectivas
sociolgicas, antropolgicas y poltico-econmicas, relacionando la violencia
escolar con factores sociales como lo son: el nivel socio-econmico, los tipos de
familias en las cuales estn inmersos tanto las victimas como los victimarios, el
conflicto armado, entre otros.
Bajo estas perspectivas se ha construido un discurso de la violencia escolar en
Colombia buscando analizar, abordar y prevenir a travs de diversos programas
de intervencin pedaggica la aparicin del acto violento como elemento
solucionador de conflictos o como modo naturalizado de relacin entre los
individuos (Eusebio Njera Martnez Via del Mar, Agosto 2004).

Otra de las soluciones al interior de las Instituciones educativas, es el apoyo en el
manual de convivencia y en caso extremo el reporte a la comisara de familia
porque el docente no posee autorizacin y conocimiento suficiente para actuar o
tomar decisiones que solo puede hacer las entidades I.C.B.F (Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar)o comisara de familia(ley de infancia y adolescencia 1098).
En relacin a lo anterior surge la pregunta: Qu estrategias implementar para
reducir la violencia escolar en los nios y nias de la bsica primaria de las
Instituciones educativas Atanasio Girardot, San Andrs y Luis Eduardo Arias
Reinel de los Municipios de Girardota y Barbosa?. Ante la ausencia de respuestas
claras a este interrogante por la falta de ejercicios investigativos que develen esta
realidad, surge como problema investigativo, determinar cules son las
caractersticas de la violencia escolar en Girardota y Barbosa, analizando desde
los postulados del interaccionismo simblico las prcticas, significados e
interacciones que se construyen de manera holstica y racional.















JUSTIFICACION

La ldica es un desarrollo de los individuos siendo parte constitutiva del ser
humano. el concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la
necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en
los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en
una verdadera fuente generadora de emociones.
La ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Carlos Alberto Jimnez V. un reconocido y prolfico autor latinoamericano,
estudioso de la dimensin ldica, describe: "la ldica como experiencia cultural, es
una dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son prcticas, no son
actividades
La reflexin pedaggica frente al problema, que sufren nios y nias perteneciente
a las Instituciones Educativas Atanasio Girardot, San Andrs Seccin La Pea del
municipio de Girardota y Luis Eduardo Arias Reinel del municipio de
Barbosa,compromete al docente en la bsqueda de alternativas frente a la
problemtica que presentan los estudiantes, (enmarcada en un contexto
caracterizado por la incertidumbre, la desigualdad y la fragmentacin social y
familiar) ya que los nios continuamente se agreden fsica, y moralmente;
mostrando una baja tolerancia y falta de respeto ante sus congneres y ante s
mismos, causando lentitud en el desarrollo de los procesos, y una convivencia
donde se resalta el desconocimiento del otro.
Ante esta situacin, la escuela es llamada a ser un lugar para la educacin en la
convivencia, un lugar donde se conviva pacficamente, un lugar donde los
intereses y puntos de vista divergentes, se negocien a travs del dilogo racional,
y se enmarquen en normas de comportamiento quesirvan para el respeto
recproco contribuyendo a la emergencia de democracias centradas en la justicia
social, formando en la solidaridad, la flexibilidad, la aceptacin y el respeto a la
diversidad, entendiendo en su magnitud la importancia del prjimo, y reconociendo
el espacio escolar como un lugar donde se vive alegremente la infancia entre
juegos, alegras y risas, todo lo anterior ser basado con el modelo pedaggico
crtico socialista (Natorp en 1978, Citado por Fermoso, 1994).
Con la realizacin de este proyecto se busca que los nios, nias, padres de
familia y docentes tengan en las instituciones un ambiente agradable para la sana
convivencia y para el mejoramiento de los procesos educativos. Adems como
agentes de educacin sabemos que el cuerpo es el punto de partida y elemento
presente en la experiencia del nio y est integrado en su vivencia.
Los resultados de este proyecto se irn socializando a medida que se realicen las
actividades por medio de la evaluacin de cada una de ellas, observacin y actitud
de cada uno de los estudiantes en la resolucin de sus problemas; de esta manera
sabremos los resultados que se irn teniendo sobre la violencia escolar.










OBJETIVOS

Objetivo general
Incorporacin de la ldica en el modelo pedaggico socialista para el
fortalecimiento del desarrollo humano de los nios y nias de las instituciones
educativas Atanasio Girardot, San Andrs del municipio de Girardot y Luis
Eduardo Arias Reinel del municipio de Barbosa

Objetivos especficos
Diagnosticar el estado actual de la violencia escolar a travs de encuestas
a los nios y nias de las Instituciones Educativas Atanasio Girardot, San
Andrs Seccin la Pea del Municipio de Girardota y Luis Eduardo Arias
Reinel del Municipio de Barbosa.
Analizar el estado actual y las manifestaciones de violencia escolar en
nios y nias entre las edades de 8 a 10 aos de las Instituciones
Educativas Atanasio Girardot, San Andrs Seccin la Pea del Municipio de
Girardota y Luis Eduardo Arias Reinel del Municipio de Barbosa.
Disear y validar el proyecto ldico como metodologa para mejorar la
violencia escolar en nios y nias de 8 a 10 aos segn el diagnstico
realizado en las Instituciones Educativas Atanasio Girardot, San Andrs
Seccin la Pea del Municipio de Girardota y Luis Eduardo Arias Reinel
del Municipio de Barbosa.
Aplicar y evaluar el proyecto ldico y su eficacia en la reduccin de la
violencia escolar en las Instituciones Educativas Atanasio Girardot, San
Andrs Seccin la Pea del Municipio de Girardota y Luis Eduardo Arias
Reinel del Municipio de Barbosa.





MARCO TEORICO


ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

ESTUDIOS PREVIOS A NIVEL INTERNACIONAL

Las primeras investigaciones sistemticas sobre violencia escolar se realizaron en
los aos cincuenta en Estados Unidos. Sin embargo, en los pases europeos
surge como un campo de investigacin especfico a finales de los sesenta.
Olweus (1993) es el que ms ha investigado sobre este tema y a partir de sus
estudios longitudinales en Suecia y Noruega, otros pases europeos inician
estudios sobre la violencia escolar de acuerdo a su realidad. En la primera fase, la
mayor parte de los estudios se centraron en buscar una definicin al problema.
Paralelamente se da el estudio en la incidencia del problema (Olweus, 1996) y
luego aparecen los estudios sobre la descripcin de los agentes implicados
(Rigby, 1996) para culminar en el estudio de los efectos que tiene este problema
en las vctimas.
En la actualidad, las investigaciones sobre el bullying se hacen en casi todos los
pases. Merece una atencin especial los trabajos de investigacin realizados en
Espaa y que son referentes para otras investigaciones; aqu resalta el Estudio
Cisneros X (Oate y Piuel, 2007) con una muestra de 24.990 alumnos de 14
comunidades autnomas, donde se encontr que el 13.90% de los alumnos es
agredido por sobrenombres, el 10.40% por el silencio o no dirigirles la palabra. Se
encontr tambin que la tasa de acoso entre nios es de 24.4%, la tasa de acoso
entre las nias fue de 21.6% y la tasa de acoso total fue de 23.3%.
Las investigaciones que se hacen en Europa difieren del contexto latinoamericano
por factores de orden cultural, econmico, poltico y social.
Bajo este contexto en Latinoamrica, la violencia escolar se convierte en un
problema de salud pblica en la dcada de los 90. Brasil, es el primer pas de
Latinoamrica donde se presenta la mayor prevalencia sobre este fenmeno.
Abramovay (2003) estima que la violencia entre pares toma relevancia recin, al
igual que en toda la regin tras los aos 90. En un estudio en Brasil, efectuado por
la UNESCO (2001) cuando se les pregunt a los alumnos sobre el porte de armas
en las escuelas, el 13% respondi positivamente.
En Colombia, segn Castaeda (2003, en Garca y Madraza, 2005) esta
incidencia de la violencia en los escolares, es el reflejo de la violencia general que
existe en dicho pas. En Uruguay, existen estudios a nivel nacional que tratan el
tema de la violencia escolar, donde se observa una alta tasa de incidencia
(Vizcardi 2003). En estos estudios el 28% de los estudiantes reconoce haber
participado en peleas, un 71% dice haber sido agredido verbalmente y un 18%
dice haber visto a un compaero portando armas. En Ecuador por otra parte el
26% de los nios de 6 y 10 aos reconoce haber participado en peleas (Maluf,
Cevallos y Crdova (2003).
En sudamerica, Chile, Argentina y Brasil son los nicos pases con un programa
de seguimiento nacional y con participacin en comparaciones internacionales.
En Chile se estn haciendo estudios relevantes y se esta Trabajando un estudio
cualitativo sobre la tesis cultural de la violencia escolar (Garca y Madriaza, 2005).
As, Brasil, Argentina, Chile y pases de centro Amrica como Mxico y Puerto
Rico, parecen ser los nicos con estudios serios sobre este fenmeno social. Sin
embargo, todos los pases de la regin cuentan con estudios parciales sobre el
tema.
Lo que ocurre en Latinoamrica es que la sociedad civil y las autoridades
educativas an no toman la importancia de este problema socio-educativo, porque
muchos de estos pases aprendieron a convivir con la violencia y el maltrato y bajo
este entorno se trasmite una imagen totalmente negativa y distorsionada de la
convivencia pacfica a los ms jvenes. Particularmente en el
Per, se ha vivido una dcada marcada por el terror y el dolor, acentuado por las
crisis econmicas y polticas de la dcada de los 80, que de alguna manera han
dejado huellas en los habitantes que en ese entonces aran nios, adolecentes y
que hoy son padres de familia.
En los estudios realizados por Estvez, Murgui, Moreno, y Musito (2007) sobre
estilos de comunicacin familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta
violenta del adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049 escolares de
ambos sexos. Encontraron que existe una estrecha asociacin entre la
comunicacin negativa con el padre y la conducta violenta en la adolescencia.
Tambin encontraron que existe una influencia indirecta del padre, la madre y el
profesor en el comportamiento violento del hijo-alumno, fundamentalmente a
travs de su efecto en el auto concepto familiar y escolar.
En un estudio sobre las cuestiones familiares como posible causa de la violencia
escolar segn los padres, Yuste, y Prez (2008) hallaron que los padres destacan
como aspectos que ms influyen en el origen o gnesis de las conductas violentas
en la escuela son : la escasa educacin en el respeto a los dems y a las cosas y
la falta de educacin en los valores .En los estudios realizados por Santander,
Zubarew, Satelices, Argollo, Cerda y Brquez (2008) sobre la influencia de la
familia como factor protector de conductas de riesgo en escolares chilenos. Las
autoras hallaron que el 66.5% de los estudiantes percibe que sus familias son
disfuncionales. Casi la mitad de los escolares implicados en este estudio
manifiesta que sus padres no dedican el tiempo adecuado para conversar,
adems, refieren falta de conocimiento de las actividades de sus hijos, falta de
reglas claras en la casa, ausencia de rituales familiares y de actividades conjuntas.
Todo lo cual podra estar relacionado con el nivel sociocultural de las familias y el
cambio que ha sucedido en las familias chilenas, que impiden una conexin
adecuada con los hijos, lo que sumado a distorsiones en las representaciones
mentales acerca de la tarea educativa del padre y la madre determinara la
presencia de mayores conductas de riesgo en escolares.
2.1.2 ESTUDIOS PREVIOS A NIVEL NACIONAL
En nuestro pas, pocos son los trabajos relacionados sobre violencia escolar,
que cotidianamente invade la escuela. Los estudiantes concurren a ella cada vez
con ms problemas: hogares destruidos por diversos motivos como la
desocupacin, violencia familiar, drogadiccin, discriminacin, marginalidad,
padres ausentes y hasta con ideas transmitidas por los distintos modelos
televisivos. Adems los estudiantes no solo aprenden lo que ven diariamente, es
decir mirando la televisin o viendo los distintos problemas que tiene en su familia,
tambin aprende lo que observa desde la prctica docente, en donde muchas
veces, se ejerce la violencia psicolgica, causando daos emocionales y
disminuyendo la autoestima.
Hoy hay nios que golpean, lastiman y matan como efecto de una violencia
domstica recibida y aprendida, una violencia social que se respira, una violencia
producto de patologa personal y/o familiar, y finalmente en muchsima menor
medida una violencia reactiva a la violencia escolar.
Las agresiones verbales se tornan frecuentes y la violencia entre maestros y
alumnos, es bidireccional, es decir que tanto docentes como estudiantes son a la
vez los agresores y agredidos. Hay ms violencia en la escuela cuando hay
menos bienestar entre docentes y alumnos.
La agresin y la violencia tienen muchas races. Necesitamos construir
instituciones ms trasparentes, ms humanas y ms justas. Entre estas
instituciones, la escuela no puede estar ausente. Pero para poder hacer esto
necesitamos hacernos algunas preguntas como: qu hacer frente a estas
situaciones de violencia?, cmo actuar frente a ellas?La violencia es hoy un
componente cotidiano en nuestras vidas. Es una manifestacin que ocurre en
todos los niveles sociales, econmicos y culturales. sta se ha puesto
de manifiesto tambin en las instituciones, la cual fue ocultada, negada y
silenciada muchas veces por los educadores y autoridades, pero evitar y suprimir
esos actos violentos no ha hecho ms que empeorarlos.

En las investigaciones efectuadas por DEVIDA (2007) a nivel nacional, se
reportaron que el 40% del total de escolares secundarios son vctimas de
agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%),
discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados
(10%).
Landzuri (2007) realiz una investigacin sobre asociacin entre el rol de agresor
y el rol de vctima de intimidacin escolar con la autoestima y las habilidades
sociales de adolecentes, donde hall una prevalencia del rol de agresor de 13.6%
y de 12.4% en el rol de la vctima.
Oliveros y Figueroa (2008) realizaron un estudio de la violencia escolar en
colegios nacionales de primaria, donde la incidencia del bullying fue de 47%, el
34% de los agredidos no comunican a nadie la agresin, a un 65% de los
compaeros no les interesa defender a las vctimas, alrededor del 25% de
maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas.
La violencia desde una perspectiva ecolgica y sociocultural Desde el enfoque
ecolgico y sociocultural, el fenmeno de la violencia transciende la conducta
individual y se convierte en un proceso interpersonal, porque afecta al menos a
tres protagonistas: quien la ejerce, quien la padece y quien la contempla sin poder
o querer evitarla.
La consideracin de que los fenmenos psicolgicos se producen dentro de
determinados marcos sociales, que se caracterizan por disponer de sistemas de
comunicacin y de distribucin de conocimientos, afectos, emociones y valores,
nos proporciona un enfoque apropiado para comprender la gnesis y el desarrollo
de las conductas de violencia interpersonal, como respuesta a experiencias de
socializacin, que en lugar de proveer afectos positivos y modelos personales
basados en la empata personal y el respeto hacia el prjimo, ofrecen claves para
la rivalidad, la envidia y el odio. La mayora de las investigaciones sobre el bullying
toman como marco de explicacin a la teora ecolgica. Bronfenbrenner (1987)
postula una explicacin ecolgica del desarrollo de la conducta humana y nos
permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes que rodean al
individuo en su desarrollo. Este modelo terico ha sido aceptado por la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) para trabajar sobre el fenmeno de la
violencia. Esta teora plantea una visin ms integral para comprender que el
argumento de la violencia es una conducta aprendida en diversos niveles. Este
autor considera al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene
el uno al otro. Bronfrenbrenner denomina a estos niveles el microsistema, el meso
sistema, el ecosistema y el macro sistema (Castro, 2009, p. 22).

2.1.3 LA VIOLENCIA ESCOLAR EN ANTIOQUIA
El departamento de Antioquia consciente de que ha sido uno de los entes
territoriales ms golpeados por la violencia en este pas, no escatima esfuerzos
para reivindicar los valores ciudadanos y de manera responsable pretende
decididamente fortalecer la prevencin de la violencia escolar e introducir en la
cultura de la institucionalidad nuevas estrategias para la promocin de la
convivencia, en los Establecimientos Educativos. Para ello, se ha propuesto la
creacin de los Equipos de Convivencia Escolar (Resolucin N 007658 (4 marzo
de 2011) como estrategia pedaggica que permita alcanzar metas concretas en
este sentido.
As lo resolvi el secretario de Educacin de Antioquia, Humberto Dez Villa,
basado en la Ley General de Educacin de 1994, que dice que uno de los fines de
la educacin es la formacin en el respeto a la vida y los derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia solidaridad y
equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
Estos equipos sern una estrategia pedaggica para la prevencin de la violencia
escolar y la promocin de la convivencia con estrategias individuales y grupales en
el logro de competencias, la obtencin de informacin, la construccin de
conocimiento, el cambio de actitudes, la atencin de necesidades y el
aprovechamiento de oportunidades. Es as como se recoge la experiencia de aos
de trabajo en el tema de convivencia escolar y en el planteamiento del Plan de
Desarrollo Antioquia para Todos, Manos a la Obra que manifiesta que la escuela
es socializadora y constructora de ciudadana. Dicho plan de creacin de los
Equipos de Convivencia Escolar est ligado al Proyecto de Mejoramiento de la
Educacin Media en Antioquia que considera la convivencia escolar como eje
fundamental en la formacin integral de los estudiantes. En dichos Equipos de
Convivencia estarn presentes: docentes coordinadores de disciplina, los
personeros estudiantiles, representantes de los alumnos de primaria y de
secundaria, padres de familia y docentes, segn las caractersticas de la
Institucin Educativa o Centro Educativo Rural.

Es tarea y propsito de la Secretaria de Educacin para la Cultura, proporcionar
estrategias de formacin para mejorar los ambientes institucionales en un aspecto
de gran importancia como es la convivencia, que se convierte hoy en factor
fundamental para aportar al mejoramiento de la calidad de la educacin; tambin
es importante fomentar la cultura de paz y de trato digno, propiciando una
convivencia desde el dilogo, los acuerdos y los consensos, con miras a aportar
tanto en los estudiantes como en la comunidad educativa, elementos necesarios
para lograr la formacin de ciudadanos en pleno derecho desde la institucin
Educativa.

La Secretara de Educacin para la Cultura, en el marco del Proyecto de
Mejoramiento de la Educacin Media, considera la Convivencia Escolar como eje
fundamental en la formacin integral de los estudiantes y como propuesta
pedaggica que aporta al ejercicio de la gestin escolar, las interrelaciones entre
actores, los logros educativos, el estilo de vida, la convivencia cotidiana y la
reflexin permanente, para lo cual se propone la implementacin de estrategias y
el desarrollo de acciones conducentes a la promocin de la Convivencia desde la
escuela.

Se hace necesario entonces, instaurar en los Establecimientos Educativos de los
Municipios no certificados del Departamento de Antioquia, una estrategia
pedaggica que apoye y oriente acciones referidas a la gestin, la normativa, la
resolucin pacfica y dialogada de los conflictos y la participacin comprometida
para la promocin de la convivencia escolar.

2.1.4 LA VIOLENCIA INFANTIL EN LOS MUNICIPIOS
En este punto se identifican el maltrato infantil, la violencia intrafamiliar, el trabajo
infantil, la violencia escolar y el desplazamiento forzado. Las cifras de Medicina
Legal son preocupantes por el maltrato fsico y sicolgico a que son sometidos los
menores. Hay pautas de crianza muy arraigadas, como "la letra con sangre entra"
o "castguelo si es necesario", que legitiman el castigo fsico en los mbitos
familiares y escolares.
En relacin con el trabajo infantil, 1'400.000 nios entre 12 y 17 aos trabajan. Y
en cuanto al desplazamiento forzado, hasta el primer semestre de 1999 fueron
obligados a desplazarse 1'600.000 colombianos, de los cuales ms de un milln,
es decir casi 70%, son menores de edad.
2.1.5 LA VIOLENCIA
El elemento esencial en la violencia es el dao, tanto fsico como psicolgico. Este
puede manifestarse de mltiples maneras (por ejemplo, los estmulos nocivos de
los que depende) y asociado, igualmente, a variadas formas de destruccin:
lesiones fsicas, humillaciones, amenazas, rechazo, etc. Es destacable tambin el
dao (en forma de desconfianza o miedo) sobre el que se construyen las
relaciones interpersonales, pues est en el origen de los problemas en las
relaciones grupales, bajo formas como la polarizacin, el resentimiento, el odio,
etc., que, a su vez, perjudica las redes sociales y de comunidad.
Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no
necesariamente se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede
manifestarse tambin como una amenaza sostenida y duradera, causante de
daos psicolgicos en quienes la padecen y con repercusiones negativas en la
sociedad. En otro orden de cosas, cuando la violencia es la expresin contingente
de algn conflicto social puede darse de manera espontnea, sin una planificacin
previa minuciosa.
La violencia puede adems ser justa o injusta; legtima o ilegtima; encubierta o
abierta; estructural o individual. Es un comportamiento deliberado, que provoca, o
puede provocar, daos fsicos o psicolgicos a otros seres, y se asocia, aunque no
necesariamente, con la agresin fsica, ya que tambin puede ser psicolgica,
emocional o poltica, a travs de amenazas, ofensas o acciones. Algunas formas
de violencia son sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son crmenes.
Distintas sociedades aplican diversos estndares en cuanto a las formas de
violencia que son o no son aceptadas. Por norma general, se considera violenta a
la persona irrazonable, que se niega a dialogar y se obstina en actuar pese a
quien pese, y caiga quien caiga. Suele ser de carcter dominantemente egosta,
sin ningn ejercicio de la empata. Todo lo que viola lo razonable es susceptible de
ser catalogado como violento si se impone por la fuerza.
Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso fsico, el abuso psquico y
el abuso sexual. Sus causas pueden variar, las cuales dependen de diferentes
condiciones, como las situaciones graves e insoportables en la vida del individuo,
la falta de responsabilidad por parte de los padres, la presin del grupo al que
pertenece el individuo (lo cual es muy comn en las escuelas) y el resultado de no
poder distinguir entre la realidad y la fantasa, entre otras muchas causas.


2.1.6 VIOLENCIA ESCOLAR

El tema de la violencia escolar no se agota en la escuela sino que representa una
arista del tema de la violencia en la sociedad en su conjunto. La escuela es un
espejo y un amplificador de la realidad social para nuestra vida cotidiana. No est
ajena, no es una isla. Es parte constituyente de los espacios e instituciones que
nos hemos forjado para construirnos un desarrollo sustentable. En la historia de la
pedagoga existen evidencias de que el acto educativo que valoramos como transmisin
cultural, tiene altos grados de violencia. Por una parte, al establecer
histricamente relaciones formales de enseanza que legitimaron el uso de la
violencia fsica como mecanismo de castigo o reprimenda frente al rebelda del
aprendiz (violencia ejercida tambin en pblico con fines educativos para toda la
poblacin).Por otra parte, al imponer un cierto arbitrio cultural sobre lo que vamos a considerar
como la verdad, para los estudiantes. Esto ltimo se denomina, violencia
simblica y se expresa en elcurrculum oculto que no otra cosa que el ejercicio
del poder al interior de los establecimientos. Tambin podemos mencionar un tipo de
violencia producto de la desigual distribucin del capital cultural en nuestra sociedad.

Las llamadas escuelas para pobres y escuelas para ricos son las nicas
alternativas que se desarrollan a la hora de buscar equilibrios y asimetras en
torno al conocimiento, an con buenas intenciones. Es indudable que los
contextos histricos sociales en los que se desarrolla la educacin formal son
factores relevantes para definir un mayor o menor grado de utilizacin de la violencia como
mtodo. Culturas que no especifican el carcter positivo o negativo de los
comportamientos causantes de daos en otros, que no circunscriben
simblicamente el uso de la violencia, estn ms permeables a la justificacin y defensa
de la violencia como parte de la convivencia escolar. Culturas que se hayan sensibilizadas
en torno a la construccin de modos de vida saludables y pacficos se hallan en
mejor posicin para enfrentar adecuadamente la violencia en las escuelas e
intentarn disminuir las consecuencias y prevenir la formacin social de los
agresores.

Entonces podemos afirmar que nuestros centros educativos viven y sufren lo que pasa en
nuestra convivencia macro social. En este cuadro, se encuentran involucrados
todos los actores tanto en calidad de victimas y de victimarios: abusos sexuales,
violaciones, maltrato infantil, pedofilia, autoritarismo, salud mental en el trabajo,
agresiones, intimidaciones, matonaje o bullying. La violencia escolar no es un
tema circunscrito a los jvenes y sus posibles conductas disruptivas y/o a
nmicas. Muchas de las tendencias juveniles de los ltimos aos son parte de una
extraa pero poderosa alianza entre los agentes estimuladores del consumo y las
prcticas de socializacin entre pares. El uso de ciertos objetos, de ciertas modas
y las mltiples identificaciones temporarias y flexibles, pertenecen al mundo de la
reproduccin cultural que los adultos permitimos en nuestra sociedad.

2.1.7 VIOLENCIA FAMILIAR
La violencia familiar incluye toda violencia ejercida por uno o varios miembros de
la familia contra otro u otros miembros de la familia. La violencia contra la infancia,
la violencia contra la mujer y la violencia contra las personas dependientes y los
ancianos son las violencias ms frecuentes en el mbito de la familia. No siempre
se ejerce por el ms fuerte fsica o econmicamente dentro de la familia, siendo en
ocasiones razones psicolgicas ( sndrome de Estocolmo) las que impiden a la
vctima defenderse. La mayor parte de los agresores son personas mucho ms
fuertes que a las que se les agrede.
El sndrome de la abuela esclava es otra forma de maltrato frecuente en el siglo
XXI, descrito sobre todo en pases hispanoamericanos, que afecta a mujeres
adultas con gran carga familiar, voluntariamente aceptada durante muchos aos,
pero que al avanzar la edad se torna excesiva. Si la mujer no expresa claramente
su agotamiento (o lo oculta), y sus hijos no lo aprecian y le ponen remedio, la
sobrecarga inadecuada provoca o agrava diversas enfermedades comunes:
hipertensin arterial, diabetes, cefaleas, depresin, ansiedad y artritis. Estas
manifestaciones no curan adecuadamente si no se reduce apropiadamente la
sobrecarga excesiva. Ocasionalmente puede provocar suicidios, activos o pasivos.
Los nios que suelen estar presentes durante la violencia y los que presencian
pueden sufrir problemas emocionales y de comportamiento. Los investigadores
indican que la violencia en la familia a los nios le afecta en tres maneras: en la
salud, educacin y el uso de violencia en su propia vida. Se ha comprobado que
los nios que presencia la violencia manifiestan un grado mayor de depresin,
ansiedad, sntomas de trauma y problema de temperamentos.


2.1.9 PRACTICAS PEDAGGICAS
La escuela tiene el fin de proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades
y actitudes que preparen a las personas para asumir responsablemente las tareas
de la participacin social, les permitan aprender por cuenta propia y tener
flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente transformacin que
garantice la atencin a las necesidades de diferentes grupos en diversos espacios
y situaciones, que sea incluyente. Es decir, una educacin que propicie la equidad,
independientemente del medio en que vivan.
La influencia de la escuela es necesaria por que infunde un progreso autnomo al
educando, quien va tendiendo al propio desarrollo. As, tanto la ayuda desde
fuera, como el desarrollo interior de nuestras propias capacidades y la superacin
de nuestras limitaciones.
Como habremos visto es una posicin idealista de lo que debe ser la escuela,
pues refiere un espacio donde se preparan personas para ser incorporadas a
la sociedad, a la cultura, pero al mismo tiempo educados en valores como
el respeto, ciudadana y democracia.
Para Pierre Bourdieu la escuela es:
Una instancia de reproduccin de las relaciones de sociales de dominacin y, por
tanto, de las formas de conciencia y representacin ideolgica que le dan
legitimidad. (Bourdieu, 2002, p.98)
En realidad, la escuela es ms que un espacio de formacin de personas para ser
educados y ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Pues en ella
suceden representaciones de una forma de vida social donde siempre estn
implcitas relaciones de poder y de prcticas sociales que privilegian
el conocimiento en proporcin a una visin del pasado, del presente o del futuro.
Para Giroux las escuelas inculcan histrica y actualmente una idea profesional
meritocrtica, racionalizando la industria del conocimiento por niveles
de clase social; reproducen la desigualdad, el racismos, sexismo, y fragmentan las
relaciones sociales democrticas mediante la enfatizacin en la competitividad,
androcentrismo, el logo centrismo y el etnocentrismo cultural.
Es porque, la escuela debe ser considerada como una arena poltica cultural,
porque el aprendizaje no es un proceso neutral o transparente, ms bien, es un
proceso cultural e histrico en el que los grupos selectos son posicionados
mediante relaciones asimtricas de poder que reproducen principios, valores y
privilegios.
Como institucin eminentemente poltica, la escuela est profundamente
involucrada en la reproduccin de los valores sociales, econmicos y culturales
determinando las conductas, saberes y disposiciones vigentes, as como en la
conservacin de esas formas sociales dominantes que reproducen las
configuraciones actuales de poder. Por tanto, las escuelas estn organizadas
principalmente de acuerdo con un tipo de autoridad directiva, procedimental y
tcnica.
La naturaleza de las prcticas pedaggicas: realizadas en la escuela, como
institucin de la vida cultural, basan su trabajo en el ejercicio del poder simblico y
por lo tanto en el poder de la violencia simblica que juega un papel central en
la legitimacin de las relaciones sociales.
El poder de la violencia simblica, ejercido en la educacin es a travs de toda
prctica pedaggica, al igual que cualquier otro poder simblico, pues logra
imponerse con legitimidad en las significaciones, los sentidos y valores que se
asignan a los hechos y rasgos caractersticos de todo orden sociocultural, velando
las relaciones de fuerza de dicho orden.
As, toda prctica pedaggica ejerce alguna forma de violencia simblica, al lograr
con su poder arbitrario la imposicin de un arbitrio cultural, es decir, conquistar el
reconocimiento de la cultura dominante como cultura legitima. Pero, para que la
prctica pedaggica sea eficaz, esta doble arbitrariedad debe mantenerse oculta
no puede transparentarse en los agentes que participan de la
comunicacin pedaggica, as mismo, ni la manera arbitraria de imposicin ni los
contenidos arbitrario que se inculcan pueden aparecer completamente
explicitados.
Adems, toda prctica pedaggica, como relaciones simblicas de poder, es una
relacin de comunicacin, que se ejercer a travs del lenguaje, y como tal, no
descansa en el monopolio de la fuerza. Se trata de una comunicacin entre emisor
y receptor (docente-alumno) que en ningn caso es simtrica. Al contrario de lo
que se piensa el sentido comn, lo que se transmite en la relacin de aprendizaje
no es slo informacin, pues incluye lenguaje y se hace necesario el
reconocimiento de la legitimidad de la emisor y de los receptores; en otros
trminos, es necesaria autoridad pedaggica del emisor (docente), que en
cualquier circunstancia condiciona la recepcin de la informacin transformndola
en reproduccin de la formacin. El contenido de la informacin en el mensaje no
se agota en la comunicacin, pues generalmente la comunicacin pedaggica se
mantiene, aunque la informacin transmitida tiende a desaparecer. Este carcter
de la relacin pedaggica y el sello que le imprime la autoridad del profesor, se
hacen patente en la prctica pedaggica que se vive en el aula da a da.



2.1.10 MODELO PEDAGGICO SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo
mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la
enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo
y diferencias individuales del estudiante.

METAS: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista.

RELACION: Maestro Alumno.

METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se
enfatiza el trabajo en grupo.

CONTENIDOS: Cientficos, Tcnicos, caen en lo polifactico.

DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero est mediatizado por lo cientfico y
Tcnico.
EDUCACIN:Autoformacin de la personalidad en torno a los valores sociales, la
autonoma, la creatividad, la afectividad, la participacin colectiva, la proyeccin
del hombre en pro del cambio social.
Favorecer el desarrollo del individuo en la sociedad, su adaptacin para
transformarla desde el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas para
resolver problemas, comunicarse, aprender en la colectividad bajo los postulados
del hacer cientfico.
CURRCULO:Se construye desde la problemtica cotidiana, los valores sociales,
las relaciones polticas y sociales (necesidades).Se orienta a la solucin de
problemas sociales.Transformacin
PROPUESTAS TERICAS:
Currculo crtico: formar al hombre en la dialctica de la teora y la prctica.
Reflexin Emancipacin.
Currculo por investigacin en el aula: mejorar la enseanza desde la
investigacin y la participacin, al relacionar el mundo de la escuela con el
mundo de la vida.
Currculo comprehensivo: Traduce formas para enfrentar la propia vida;
piensa la cultura como pluriculturismo.
El currculo de reconstruccin social: la escuela se configura como agente
de cambio social.
ROL DOCENTE:
Lideres que promueven el cambio, constituyndose en profesores
autocrticos, investigadores y forjadores de sus prcticas.
Comprende, interpreta los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula
para la construccin de teoras a partir de la confrontacin.
Cumple funciones no directivas; asesor, gua
Reconocimiento de la multidimensionalidad del ser.
EVALUACIN:
Cualitativa.
Autoevaluacin.
Coevaluacin


DIMENSIONES BSICAS DE UN DESARROLLO HUMANO INTEGRAL


El ser humano es un suprasistema altamente complejo, pero ms o menos
integrado. El nivel de integracin armnica determina el grado de desarrollo y
madurez de su personalidad. Todo esto impone a la educacin una tarea o misin
sumamente ardua y difcil, en la cual frecuentemente fracasan muchos
educadores y otros profesionales que trabajan en el desarrollo humano. La
superacin de dichas dificultades estriba en un conocimiento terico-prctico de
los diferentes niveles de las reas a desarrollar en las profesiones de ayuda. sta
es la labor que trata de ilustrar este breve estudio asumiendo un enfoque
psicolgico y pedaggico.

El autntico desarrollo humano siempre ha sido sesgado a travs de la historia,
en una u otra direccin, con una u otra perspectiva limitante que, a veces, dejan
fuera de su vista aspectos centrales y fundamentales del mismo. Por ello, la
educacin as desarrollada quiz merezca otro nombre menos ilustre y, sobre
todo, menos comprometedor.

El ser humano, como todo ser vivo, no es un agregado de elementos
yuxtapuestos; es un todo integrado que constituye un suprasistema dinmico,
formado por muchos subsistemas perfectamente coordinados: el subsistema
fsico, el qumico, el biolgico, el psicolgico, el social, el cultural, el tico-moral y
el espiritual. Todos juntos e integrados constituyen la personalidad, y su falta de
integracin o coordinacin desencadena procesos patolgicos de diferente ndole:
orgnica, psicolgica, social, o varias juntas.

Por esto, el llevar a un ser humano a su pleno desarrollo y madurez, en su
realidad integral, constituye la empresa ms difcil y ambiciosa que pueda
proponerse una persona, una institucin e, incluso, una sociedad completa. Sin
embargo, caminar en esa direccin, abriendo horizontes e iluminando caminos, es
la meta que se propone, en general, toda verdadera educacin y desarrollo
pleno del ser humano.


El cerebro de un simple animal est formado por reas perfectamente
delimitadas y circunscritas: son reas comprometidas con un desempeo
genticamente determinado para mantener su vida en perfecto estado y propagar
la especie. El cerebro del ser humano, en cambio, est compuesto
prevalentemente por reas no comprometidas, disponibles para el desempeo y
funciones que adquiere a travs de la formacin familiar y social; y es un hecho
desafiante el que slo una mnima parte de estas reas no comprometidas
(inferior, quiz, a un 10%) se desarrolle plenamente. Esta diferencia y situacin
sealan los alcances y posibilidades sin lmites que se le ofrecen al ser humano
por su misma estructura gentica cerebral. Indica, asimismo, la magnitud de las
metas y el nivel de los objetivos de su posible desarrollo futuro. Por ello, todo
desarrollo del ser humano deber tener en cuenta, en su programacin, primero,
las posibilidades del mismo y, en un segundo lugar, los medios ms adecuados
que faciliten y conviertan en realidad ese posible desarrollo.

En este sentido, el concepto mismo de desarrollo, cuando est referido al ser
humano, debe ser bien entendido. Deber ser entendido en sentido estricto
(como despliegue o desenvolvimiento) en los niveles de las estructuras fsicas,
qumicas y biolgicas; pero deber ser entendido en sentido slo metafrico al
referirse a la configuracin de estructuras psquicas, sociales, culturales, ticas,
espirituales u otras de nivel superior, ya que, en este nivel, no existe una sola
meta prefijada genticamente, como es el caso de las estructuras inferiores, sino
mltiples posibilidades, entre las cuales se deber escoger basndose en criterios
u opciones y alternativas, unas veces de naturaleza ideolgica y otras, incluso,
con trasfondo tico.

Desarrollo Neurofisiolgico:
Un adecuado desarrollo biolgico del organismo humano requiere, desde los
albores de su conformacin inicial, un cuidado, un esmero y una atencin muy
especiales, tanto mayores cuanto ms nos acercamos al origen. Una dieta
deficitaria o mal balanceada en la madre gestante, o en los primeros aos de la
vida del nio cuando se estructuran las neuronas y muchas de sus conexiones
sinpticas, es crtica, y ha sido identificada como la responsable de daos
cerebrales irreparables y malformaciones irreversibles, o la base de enfermedades
congnitas de diferente ndole, ya que queda limitado el sistema inmunolgico
general. El organismo humano, y sobre todo el cerebro humano, para su correcta
formacin y estructuracin, requiere protenas, carbohidratos, grasas, minerales y
vitaminas en un equilibrio ordenado. No puede, por consiguiente, esperarse una
poblacin sana y vigorosa all donde reina una pobreza alimentaria extrema. Ms
bien, veremos que abundarn enfermedades como la diabetes, la arteriosclerosis
prematura, la cirrosis y otras, y, en el rea psicolgica, la apata mental, la
incapacidad de atencin, la somnolencia y, en general, una reduccin de las
facultades mentales, para las cuales, aunque se puedan encontrar muchos
orgenes, el ms frecuente de ellos es precisamente la deficiencia y desorden
nutricionales.

Si los responsables del desarrollo y educacin infantiles pudieran atender
eficazmente este solo problema, movilizando, para conseguirlo, los entes
gubernamentales y privados que la situacin requiera, pudieran sentirse
ampliamente satisfechos y orgullosos, porque con ello pondran las bases para el
fcil logro de innumerables objetivos en muchas otras reas y campos de la vida
humana.

Si a una dieta rica y bien balanceada podemos aadir, aunque sea en menor
proporcin, cierto nivel de salubridad y comodidad habitacional, estaremos en el
camino correcto para asegurar un adecuado y sano desarrollo fsico, qumico y
biolgico.

Son muchos los autores e investigadores que han demostrado que la falta de
desarrollo estructural lleva luego a una incapacidad funcional. Sperry lo
especifica en los siguientes trminos: muchos elementos internos de nuestro
cerebro se activan solamente con operaciones muy especficas y, si estas
actividades no se realizan (de una manera particular durante las etapas del
desarrollo infantil y juvenil cuando las neuronas y sus sinapsis dependen mucho
del uso), las neuronas involucradas pueden sufrir un proceso regresivo, dejando
profundas deficiencias funcionales en su maquinaria integradora (Bogen, 1976).
Esto explicara tantos hechos y constataciones de desventajas culturales, es
decir, de personas cuyas potencialidades han quedado sin desarrollar por falta de
una escolaridad apropiada.

Aunque desconocemos cul es lo mximo que puede lograr la mente humana, ya
que parece algo sin lmites, por lo que calculan las investigaciones ms recientes,
es de tal magnitud que el hombre normal y corriente slo desarrolla entre el 5% y
el 7% de sus posibilidades. Sin embargo, este porcentaje se puede hasta
quintuplicar en condiciones ptimas de orquestacin didctica, es decir,
tratando de optimizar la intervencin de los tres cerebros (hemisferio izquierdo,
derecho y sistema lmbico) en un equilibrio armnico y de acuerdo a la materia,
disciplina, asignatura o programa a ensear. Pero todo docente puede constatar
cun difcil le resulta eso en los casos en que las fallas tienen antecedentes
biolgicos de los primeros aos de vida: mala nutricin y ausencia de una
escolaridad o ejercicio apropiados.

Desarrollo Cognitivo, Inteligencia y Creatividad:
Los procesos cognitivos, en general, como el pensamiento original creativo y
productivo, no son acciones aisladas en las personas, sino que impregnan toda la
personalidad; es decir, no son algo que se toma o se deja, que se entrena o se
adquiere en un momento, como en un taller para ensear a pensar, en un taller
de creatividad, en una semana de la creatividad y cosas por el estilo. El
verdadero proceso cognitivo, la verdadera creatividad, son procesos favorecidos y
propiciados por un clima permanente de libertad mental, una atmsfera general,
integral y global que estimula, promueve y valora el pensamiento original,
divergente y autnomo, la discrepancia razonada, la oposicin lgica, la crtica
fundada. Como podremos constatar, todo esto es algo que se proclama mucho de
palabra, pero que se sanciona severamente de hecho en todos los niveles de
nuestras estructuras educativas. Siempre es peligroso defender una opinin
divergente. Los representantes del estatus (en cualquier rea) toman sus
precauciones contra esos fastidiosos perturbadores del orden. Debido a ello, no
resulta nada fcil forjarse una opinin propia. Esto exige esfuerzo y valenta.


Frecuentemente se ha definido al hombre como un animal racional; esta
definicin nos ha sido transmitida por la cultura helnica y tiene como fuente la
filosofa de Aristteles. Se considera su inteligencia, su razn y su lgica como la
nota distintiva. Si el hombre tiene un comportamiento diferente, es decir, no guiado
por esa parte lgica y racional, se dice que el hombre procede en forma
irracional, e, incluso, en forma antirracional. Pero el ser humano puede tambin
seguir un tercer procedimiento que no es racional ni irracional, sino simplemente
arracional, es decir, prescinde o no sigue la razn, la cual bien analizada
puede ser un simple hbito mental, una costumbre o una mera rutina mental. Hoy
da hay fuertes teoras que consideran el sistema cognitivo y el afectivo como un
solo sistema, la estructura cognitiva-emotiva. Ya Pascal haba afirmado que la
pasin obnubila la razn (Pensamiento 73). De esta manera, los estados
afectivos adquieren una importancia extraordinaria, ya que pueden inhibir,
distorsionar, excitar o regular los procesos cognoscitivos, conclusin sta
que deber cambiar muchas prcticas antieducativas, que no se preocupan de
crear el clima o atmsfera afectivos necesarios para facilitar los procesos de
aprendizaje y el fomento y desarrollo de la creatividad.

Es plenamente natural al ser humano el comportarse en forma creadora. An ms,
sta es la nota ms distintiva y especfica que lo contra distingue del animal. La
actividad creadora no es algo reservado a personas ricamente dotadas o
excepcionales: todo ser humano normal puede desempearse creativamente en
mayor o menor grado. Torrance (1971) puntualiza que el pensamiento creativo
consiste en el proceso de percibir elementos que no encajan o que faltan, de
formular ideas o hiptesis sobre esto, de probar estas hiptesis y de comunicar los
resultados, tal vez modificando y volviendo a probar la hiptesis. El Premio Nobel
de medicina Szent-Gyrgyi dice que el pensamiento creador consiste en ver lo
que todo el mundo ve y pensar lo que nadie piensa. De esta manera, la
realizacin creativa tendra un carcter novedoso y original, podra ser ms o
menos extraordinaria y, de alguna manera, enriquecera con su aporte a la
sociedad y a la cultura.


Quiz, la falla mayor de nuestra educacin, en la cultura occidental, haya
consistido en cultivar, bsicamente, un solo hemisferio, el izquierdo, y sus
funciones racionales conscientes, descuidando la intuicin y las funciones holistas
y gestlticas del derecho, e, igualmente, marginando la componente emotiva y
afectiva y su importancia en el contexto general. As, mientras en un nivel
llevamos una existencia que parece racional y cuerda, en otro nivel estamos
viviendo una existencia rabiosa, competitiva, miedosa y destructiva. La armona
entre las tres partes del cerebro, entre sus tres estructuras fundamentales, su
equilibrio y sabia orquestacin, deber ser un objetivo fundamental de nuestra
educacin moderna.


Por este camino, nos enfrentamos a dos conceptos: la inteligencia y la sabidura;
y es importante puntualizar algunos de sus aspectos para mayor clarificacin: la
sabidura, se distingue de la inteligencia. La inteligencia se centra mucho en el
uso del conocimiento; la sabidura, en cambio, es muy consciente de los
supuestos que acepta y de sus propios lmites. La persona inteligente cae
fcilmente en la automatizacin y la valora; la persona sabia se resiste a la
automatizacin del pensamiento y trata, ms bien, de contrarrestarla. Es posible,
por otra parte, ser dogmtico e inteligente al mismo tiempo, pero no dogmtico y
sabio; los asesores dogmticos tiende a ser ineficaces. Es ms, muchos aspectos
de la inteligencia, cuando no van guiados por la prudencia, pueden incluso tener
un efecto nocivo en el proceso de ayuda. Asimismo, la inteligencia, en general, se
desentiende de los sentimientos y su funcin, mientras que la sabidura tiende a
integrar el pensamiento y los sentimientos en un todo ptimo, como sealan los
recientes estudios de Goleman (1996) sobre lo que l llama inteligencia
emocional.

En el campo de la profesin docente, por ejemplo, es muy grande el dao que
podemos hacer a nuestros estudiantes basndonos en una racionalidad
endiosada (la diosa razn del siglo de las Luces), que, ms que una autntica
razn, est constituida por hbitos y rutinas mentales, repetidos sin mucha
conciencia de su origen, como hacen los repetidores de oficio.

Popper clarifica esta posicin, al decir: En los aos veinte comprend lo que la
revolucin einsteniana signific para la epistemologa: si la teora de Newton, que
estaba rigurosamente probada, y que se haba corroborado mejor de lo que un
cientfico nunca pudo soar, se revel como una hiptesis insegura y superable,
entonces no haba ninguna esperanza de que cualquier teora fsica pudiese
alcanzar ms que un estatus hipottico, o sea una aproximacin a la verdad (en:
Rivadulla, 1986, p. 297).


Desarrollo Psicolgico, Afectivo y Social
Pero, al lado de todo esto, necesitamos, paralelamente, un apropiado desarrollo
psicolgico, afectivo, social y cultural. Precisamente, este desarrollo es el que
se va a instalar en las reas no comprometidas del cerebro humano. Pero, cmo
lograr esta empresa y hacerlo en forma eficiente y admirable? De un examen y
anlisis de las ciencias humanas antes mencionadas y de otras que se han
preocupado de alguna faceta relacionada con el desarrollo humano, podemos
sealar dos ncleos centrales de proposiciones: el primero ilustra, sustancial y
bsicamente, que, en igualdad de condiciones, estos aspectos del desarrollo
humano son directamente proporcionales a la variedad de oportunidades de
interaccin que le proporcione el medio ambiente. Es decir, que la dotacin
gentica heredada por el ser humano va a tener un mayor nmero de
interacciones con el medio de acuerdo a la variedad y riqueza de ste (dotacin de
medios en el hogar, en el preescolar, en su ambiente socio-cultural, etc.) y,
consecuentemente, el nivel de logros alcanzados en estos sectores (desarrollo
lingstico, intelectual, emocional, esttico, tico, etc.) depender de la magnitud
de ese factor.

El otro ncleo central de proposiciones est ligado con la atmsfera o clima
afectivo que se cree en ese medio ambiente y que se le ofrezca al ser humano en
desarrollo. Pareciera que la riqueza del medio se acenta, aumenta su efecto,
funciona mejor o interacta ms intensamente con la dotacin gentica, cuando
hay un clima afectivo clido, lleno de cario, de afecto y de ternura, acogedor y
que inspira confianza. Este clima clido, esta atmsfera acogedora crean una
armona y equilibrio hormonal y endocrino que dan como resultado un desarrollo
ptimo y sano. Ya el gran pedagogo suizo Johann Pestalozzi, hace dos siglos, se
haba adelantado a esta constatacin cuando afirm: el amor es la nica y eterna
base sobre la cual se puede formar humanamente nuestra naturaleza. Hoy da,
podemos aadir, con fuertes argumentos de respaldo, que ese amor no slo es la
clave de un desarrollo humano armnico para el nio, sino que tambin es la base
de una vida feliz en los adultos y el ingrediente indispensable de las mejores
terapias psicolgicas cuando los trastornos psquicos han invadido su existencia.

Contrariamente a lo que sostuvieron algunas teoras pesimistas sobre la
naturaleza humana, hoy podemos demostrar que el nio nace bueno y se orienta
espontneamente hacia el bien, como un ser humano cordial, cooperante y
armnico, cuando se le brinda lo que le pide naturalmente su propio organismo:
alimento y cario; es decir, lo que su ser necesita fsica, qumica y
biolgicamente, por un lado, y psquica, social y espiritualmente, por el otro. Toda
la psicologa humanista de Carl Rogers avala y respalda esta posicin (1972,
1975, 1980a, 1980b).

Este clima o atmsfera emotiva ptima se da cuando el docente logra en su clase
un ambiente de alegra y felicidad, con ausencia de tensin, de estrs, de
amenaza y de ansiedad. El mismo Einstein deca que el arte ms importante de
un maestro es saber despertar en sus alumnos la alegra de conocer y crear. Si
este ambiente no se da, el sistema endocrinovegetativo y el sistema lmbico
inhiben gran parte de la actividad mental del crtex prefrontal y dedican su
energa ideando y haciendo todo tipo de combinaciones asociativas con el fin de
protegerse de la inseguridad, miedo y hasta pnico que experimentan algunos
nios y estudiantes ante sus docentes. La serenidad y paz emocional, en cambio,
crea las condiciones para una tranquila actividad mental, intelectual, mnemnica y
creativa, libre de la tensin que agota y consume un alto nivel de energa.
Desarrollo Moral, tico y de Valores
El movimiento humanista en las diferentes ciencias humanas ha ido logrando a
nivel mundial una serie de frutos de amplsima repercusin, tanto a nivel de
derechos humanos, del nio, de la mujer, como a nivel de acuerdos polticos, de
desarme, de comercio, de reduccin del colonialismo, entre otros.

Como una especie de definicin orientadora, pudiramos decir que la Educacin
Humanista es aquella en la cual todas las facetas del proceso de desarrollo
humano ponen un nfasis especial en las siguientes realidades: unicidad de cada
ser humano, tendencia natural hacia su auto-realizacin, libertad y auto-
determinacin, integracin de los aspectos cognitivos con el rea afectiva,
conciencia y apertura solidaria con los dems seres humanos, capacidad de
originalidad y creatividad, y jerarqua de valores y dignidad personales. stas
debern constituir las metas hacia cuyo logro se orientarn las acciones de los
educadores en el aula planetaria en que vivimos. En esta aula abierta y
universal son educadores, para bien o para mal, todas las personas que ocupan
cargos o posiciones pblicas o que tienen una vida o comportamiento que est a
la luz de sus conciudadanos. Como dice un sabio adagio pedaggico, las
palabras mueven, pero los ejemplos arrastran.

Al analizar unas doscientas biografas, la gran psicloga humanista Charlotte
Bhler (1967) observ que cada vida estaba ordenada y orientada hacia uno o
varios objetivos. Cada individuo tena algo especial por lo que viva y trabajaba, un
propsito principal, una misin, una vocacin, una meta trascendente, que poda
variar mucho de un individuo a otro. En cada persona exista un proceso evaluador
interno que iba estructurando un sistema de valores, el cual, a su vez, se
converta en el ncleo integrador de la personalidad y formaba una filosofa
unificadora de la vida. Para Allport, el valor es una creencia con la que el hombre
trabaja de preferencia. Es una disposicin cognitiva, motora y, sobre todo,
profunda de su propio yo (1966:530).

En medio del cmulo de incertidumbres, dudas y probabilidades que rodean al ser
humano, es lgico que ste busque algunos puntos de anclaje, algunas certezas,
alguna fe, que le sirvan como gua que ilumina su camino o como blsamo
benfico que mitigue las inevitables frustraciones y ansiedades que la vida
engendra.

Solschenitzin dijo, no hace mucho tiempo, que el mayor defecto de la democracia
occidental es su falta de una base tica; que los partidos y las clases sociales se
lanzan a pelear en un conflicto de intereses y nada ms que intereses; que la
democracia occidental est viviendo una gran decadencia (1974).

Ya durante el siglo XIX, pero, sobre todo, en el XX, la divisin del trabajo ha
seguido un ritmo siempre in crescendo, debido a la explosin de los
conocimientos y a la urgencia de una mayor especializacin. Los catlogos de
profesiones de los pases ms avanzados llegan a numerar entre 10 y 30 mil
profesiones. Esto ha trado consigo la posibilidad de quela mayora de los
profesionales, cientficos y tcnicos que egresan de nuestras universidades
queden deformados por una especializacin cada vez ms estrecha y vivan en un
mundo espiritual nfimo. El mundo cultural, moral y tico en que asientan sus vidas
es prcticamente inexistente.

Como la vida es siempre actualsima, urgente y no puede esperar, si el hombre no
posee a la mano la solucin que las grandes disciplinas culturales ofrecen a sus
problemas, elaborar una cultura y una tica basada en slogans, estereotipos y
lugares comunes. Esto lo hace frecuentemente el hombre de la calle, pero lo
puede hacer con igual frecuencia el profesional inculto.

Ortega y Gasset considera al universitario inculto que as procede como el nuevo
brbaro, retrasado con respecto a su poca, arcaico y primitivo en comparacin
con la terrible actualidad y fecha de sus problemas. Este nuevo brbaro es
principalmente el profesional, ms sabio que nunca, pero ms inculto tambin: el
ingeniero, el mdico, el abogado, el cientfico. Para l la cultura es lo que salva
del naufragio vital, lo que permite al hombre vivir sin que su vida sea tragedia sin
sentido o radical envilecimiento (1968). Y aade que ha sido menester esperar
hasta los comienzos del siglo XX para que se presentase un espectculo increble:
el de la peculiarsima brutalidad y la agresiva estupidez con que se comporta un
hombre cuando sabe mucho de una cosa e ignora de raz todas las dems (ibd.,
p. 34).

Esta muestra axiolgica, saturada de verdaderos antivalores, refleja la estructura
de la sociedad consumista creada por una tcnica desprovista de orientacin y
altos fines, como seran, en nuestros pases, la erradicacin de la miseria, el
hambre, la enfermedad y la ignorancia.

Ante esta situacin de facto, pueden la Educacin y la Universidad
contempornea desentenderse de su misin de ofrecer a sus estudiantes un
sistema de ideas vivas que represente el nivel cultural de su tiempo? Todo
depender del valor que sus autoridades reconozcan a esta formacin
humanista, cvica y espiritual, en relacin y comparacin con la preparacin
profesional y el entrenamiento en la investigacin.

LA LUDICA

Ldica proviene del latn ludus, ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al
juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. el concepto de ldica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de
sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan
a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones.
La ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Carlos Alberto Jimnez v. un reconocido y prolfico autor latinoamericano,
estudioso de la dimensin ldica, describe: "la ldica como experiencia cultural, es
una dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son prcticas, no son
actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva
moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su
dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la
ldica est ligada a la cotidianeidad, en especial a la bsqueda del sentido de la
vida y a la creatividad humana.
Lo ldico crea ambientes mgicos, genera ambientes agradables, genera
emociones, genera gozo y placer." Los juegos pueden estar presentes en las
diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Es evidente el
valor educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en
general, pero muchos observadores an no reconocen al juego como detonador
del aprendizaje. Para muchos el jugar equivale a perder el tiempo, y no estn
equivocados si en la aplicacin del juego no hay estructura, sentido y contenido.
Las actividades ldicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser
muy constructivas si se los aplica bajo la metodologa del Aprendizaje
Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un
continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente
mientras tenemos vida.
Encontramos 5 etapas evolutivas del ser humano dentro del aprendizaje:
La Paidagoga: estudia la educacin de nios en su etapa de preescolar de 3
hasta 6 aos de edad.
La Pedagoga: estudia la educacin del nio en su etapa de Educacin Bsica.
La Hebegoga: estudia la educacin del adolescente en su etapa de Educacin
Media y Diversificada.
La Andragoga: estudia la educacin de las personas adultas hasta la madurez.
La Gerontogoga: estudia la educacin de adultos en su tercera edad.
En esencia Donald Winnicott, sintetiza lo anterior as: "De hecho, el nio humano
est presente todo el tiempo, en todas las etapas, por ms que pueda decirse que
prevalece una de stas. Las tareas primitivas jams se completan, y a lo largo de
la niez ese carcter incompleto plantea un desafo a los padres y educadores".
Los ambientes y actividades ldicas en los adultos, dentro de lo que se conoce
como la metodologa del Aprendizaje Experiencial cumplen una doble finalidad:
contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos
involucrados en los procesos de aprendizaje y lograr una atmsfera creativa en
una comunin de objetivos, para convertirse en instrumentos eficientes en el
desarrollo de los mencionados procesos de aprendizaje, que conllevan a la
productividad del individuo y del equipo, en un entorno gratificante.
Algunos investigadores para entender el juego en la dimensin de lo Ldico lo han
hecho desde la sociologa y la antropologa y han comprendido que el juego
trasciende la infancia y se expresa en la cultura en forma de rituales, en las
competencias atlticas, en los espectculos, en las manifestaciones folklricas y
en las expresiones del arte como el teatro, la msica, la plstica, la pintura.
En las prctica Ldicas se identificas dos componentes bsicos. Uno, relacionado
con la creacin de situaciones imaginarias llevadas a la accin en un espacio
tiempo determinado, mediante la cual el sujeto satisface, curiosidades,
emociones y necesidades, en la interaccin con otros sujetos; el otro, relacionado
con la presencia de smbolos que identifican objetos o situaciones reales.

En los imaginarios se sustentan la racionalidad de las prcticas Ldicas, y son el
encanto y el regocijo de la imaginacin.
Son sus propias determinaciones como facultad del pensamiento. En ella se
contiene la fantasa, que la diferencia de otras formas de representaciones
construidas como principio de realidad.













ANTECEDENTES


1. Clasificacin 2001.23.1.3 / G633e
Autor Gmez Hernndez, Marina
Prez Peralta, Myriam Roco
Titulo
Estudio etnogrfico sobre las manifestaciones ldicas en preadolescentes (nias y
nios de 12 a 14 aos)
Ciud.: edit, a Bogot : Fundacin Universitaria los Libertadores, 2001
Nro Pginas 94 h. : il., cuadrs., grfs., mapas.
Tesis
Tesis (Especialista en Ldica y Recreacin para el Desarrollo Social y Cultural). --
Direccin de Extensin .

2. Comunitaria. Especializacin en Ldica y Recreacin para el Desarrollo Social y
Cultural, 2001.
Contenido LUDICA.
Gmez Hernndez, Marina Prez Peralta, y Myriam Roco, en su trabajo de investigacin se
propusieron identificar las
manifestaciones ldicas en nios y nias entre los 12 y 14 aos de edad del contexto escolar de la
ciudad de Bogot,
mediante un estudio etnogrfico basndose en observaciones directas y entrevistas.
Objetivos
General Identificar las caractersticas y manifestaciones Ldicas de los nios y nias entre los 12 a
14 aos.

3. APRENDO JUGANDO!
Actividades de Espaol para nios y nias de 6 a 9 aos
Un proyecto del Departamento Confederal de Migraciones de UGT y de la Secretara de
Polticas Sociales de FETE-UGT
Subvencionado por le Ministerio de Trabajo e Inmigracin, Secretara de Estado de
Inmigracin y Emigracin, Direccin General de Integracin de los Inmigrantes y el
Instituto Sindical de Cooperacin al Desarrollo ISCOD.
Textos y Actividades: Fina Garca Naranjo y Concha Moreno Garca

4. PROYECTO DE LUDICA,
TIEMPO LIBRE Y RECREACION

INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL URIBE ANGEL
RESPONSABLES
FRANCISCO ALVAREZ VALENCIA
FERNANDO MUOZ ORJUELA
GERMAN MARTINEZ QUINTERO
JAIRO ANDRES TRUJILLO POSADA
JOSE LUIS ECHEVERRY CADAVID
DIANA MARIA SALAZAR CORREA

ENVIGADO
2010

FORTALEZAS
des y valores artsticos acorde a su edad.



La gran cantidad de deportistas que llegan a nuestra institucin.


actualizacin, gestin, publicaciones y proyeccin acadmica y social en
donde se hacen evidentes la misin y la visin pedaggica de la institucin.

trabajar con una poblacin de alta vulnerabilidad social que requiere
comunidades acadmicas interdisciplinarias y sensibles que piensen y
aporten a las soluciones del problema.LUDICA, TIEMPO LIBRE Y RECREACION


deportivas y culturales que le ofrece bienestar institucional.
OPORTUNIDADES
cual se dictan disposiciones para el
fomento del deporte.


ofesorado.

culturales y deportivos.







MARCO INSTITUCIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT

NATURALEZA: Oficial, Laica
MODALIDAD: Media Tcnica en sistemas, electricidad y electrnica y
Contabilidad y media Acadmica creada en atencin a la demanda
Educativa existente.
TIPO DE EDUCACIN: Coeducacin
NMERO DE ESTUDIANTES: 1138 nios y nias.
COBERTURA: Preescolar a quinto (5) de la bsica primaria.
ENFOQUE CURRICULAR:
La institucin Atanasio Girardot enfocada por el modelo pedaggico socialista.
ENSEANZA DIALOGANTE:
En la institucin se ha trabajado para la comprensin con la metodologa constructivista,
donde el ni@ va construyendo sus conocimientos y tiene la oportunidad de auto
confrontar y confrontar con los dems compaeros y profesora.
MISIN:
Pretende formar hombres y mujeres sensibles ante hechos cotidianos
Y universales; en los valores del amor como fundamento de todo ser
Humano, en el respeto por la vida, entendida sta como el mayor bien
de los seres vivos; y en el trabajo, considerado como el medio de
Realizacin integral de la persona, y basa su proceso de formacin en
el desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas, especificas y
laborales, en busca de una trascendencia social, cultural y existencial.
VISIN:
En el ao 2017 la Institucin Educativa Atanasio Girardot, ser
reconocida, respetada y admirada por la excelencia acadmica y el
desarrollo de las competencias en el Municipio de Girardota y
Considerada como una Institucin que propicia el desarrollo del
talento humano y la investigacin.
La labor acadmica ser orientada hacia la construccin del
Conocimiento en los campos de la investigacin, contribuyendo al
desarrollo del talento humano y la trascendencia social. El amor hacia
todos los seres de la naturaleza en un ambiente de armona y respeto
absoluto por todo lo que le rodea, en el que se propicia el sentido de pertenencia, el
aprendizaje y la enseanza.
En el campo laboral la Media Tcnica responde a los requerimientos
de la empresa local, regional y nacional acorde a los avances tecnolgicos pues se ha
posicionado por la calidad y pertinencia de sus especialidades.

VALORES INSTITUCIONALES
INTEGRALIDAD: es la capacidad de resolver la mayora de los problemas de salud de la
poblacin atendida. En atencin primaria se considera que la integralidad es alrededor del
90%.
Es una de las cuatro caractersticas bsicas de la atencin primaria de salud, junto con
la accesibilidad, la coordinacin, y la longitudinalidad.
1


CONTINUIDAD.: es la unin que presentan entre s las partes de un todo
continuo. La continuidad del relato la retomaremos maana cuando demos de nuevo
comienzo a la clase.
DIFERENCIALIDAD: es la capacidad que el individuo tiene en cuanto tal de
adquirir nuevas conductas a lo largo de su existencia.
Es la capacidad de cada persona de ir adquiriendo nuevos conocimientos
integradores en el orden social, lo que le permitir un mejor desenvolvimiento
y mejora tanto en mbitos individuales como colectivos. (Silvia Bujeda Bel)
OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN:
OBJETIVOS GENERALES:
A. Integrar los elementos con los cuales la Institucin y su entorno se
complementan, con el fin de facilitar independencia y autonoma en la
toma de decisiones.
B. Desarrollar competencias ciudadanas, bsicas y laborales en el
manejo de los contenido y vivencias de las diferentes especialidades.
Ciclos, niveles, grados y estndares.
C. Coordinar las distintas reas que conlleven a cumplir los logros
propuestos para un mejor desempeo en las diferentes
especialidades.
D. Orientar las especialidades de acuerdo a las necesidades del
entorno.
E. Contribuir en el progreso de la comunidad, generando miembros
capaces de lograr el manejo de lo econmico, instrumental, financiero
Y humano para el disfrute de un futuro mejor.
F. Desarrollar una visin critica frente a la problemtica nacional, con
el fin de interpretar y ubicar sus ideales y proyectos, en un futuro que
requiere un personal cualificado.
G. Valorar las necesidades del a comunidad en cuanto a la promocin
de individuos preparados para enfrentar nuevos horizontes.
H. Mejorar la calidad de los valores humanos a travs de las
competencias ciudadanas, para proyectar una comunidad
comprometida con la ciencia y con la humanizacin del hombre.

CONTEXTO GEOGRFICO:

La vereda la Palma es una zona rural perteneciente al Municipio de Girardota. Est
localizada en la parte Nor - occidental del Valle de Aburr, prxima a la margen izquierda
del ro Medelln en el kilmetro dos por la autopista Norte despus de salir del casco
urbano del municipio. Para su ingreso se encuentran dos entradas llamadas El Man y/o
Las Carpas diagonal al parque de las aguas.
Los lmites de la Vereda son: Sector la Calle de la vereda San Andrs, Mercedes Abrego,
Potrerito, el Machete y la autopista norte.

De su hidrografa se puede decir que es una zona de bosque hmedo, con clima
templado y fro, subtropical, con una temperatura entre los 18 y 21 grados centgrados.
Es una localidad montaosa, baada por la quebrada...

MARCO CULTURAL:
La institucin educativa San Andrs Seccin la Pea, atiende nios y nias del sector la
calle, del Machete y de su misma vereda, la cual est conformada por familias entre 3 y 4
personas, all predominan las madres cabezas de hogar y el madre solterismo, en su
mayora atienden a los llamados que se le hacen en la escuela, las que no lo hacen es
por falta de compromiso tanto con el colegio como con sus mismos hijos, el estrato de
esta comunidad es el 2.

Los nios y nias de la vereda en su mayora son puntuales y responsables, en los
descansos implementan las rondas, el salto con el lazo y el parquecito, ya que la
institucin no cuenta con un espacio adecuado para realizar otro tipo de recreacin; en el
tiempo libre los nios juegan futbol y pertenecen a un semillero de futbol, otros estn en
natacin al igual que las nias en el parque de las aguas, algunos de los nios tambin
pertenecen al grupo de la polica; en conclusin la vereda es un centro cultural y
deportivo.

Los docentes tenemos excelentes relaciones con los alumnos, colocamos ambas partes
lo mejor para hacer que las normas y el manual de convivencia se cumpla a cabalidad, no
sin desconocer que hay algunos estudiantes que agreden a otros compaeros fsica,
moral e intelectualmente, en ocasiones por creer ser el ms importante, en otras por
insignificancias y falta de tolerancia.

Cuando los nios y nias terminan su bsica primaria, tienen la posibilidad de continuar
su bachillerato en la sede central San Andrs pero la mayora prefiere hacerlo en los
colegios del Municipio por orgullo o tab de los mismos padres.


CONTEXTO ECONMICO

La base de la economa es la agricultura fundamentada en el cultivo de hortalizas, la caa de
azcar se procesa en trapiches para producir panela. Se cultiva adems las frutas y una gran
variedad de plantas medicinales. Hay casas con ganado, criaderos de cerdos y galpones. No
obstante, un porcentaje de la poblacin vive en condiciones adecuadas, con los recursos
suficientes para la satisfaccin de todos sus necesidades; mientras que el resto de la poblacin,
Gcarecen de recursos, ya que abunda el madre solterismo y el salario mnimo de un obrero que no
alcanza a satisfacer las necesidades bsicas. Los oficios de estas madres cabezas de hogar son:
Empleadas domsticas, madres comunitarias y amas de casa.



INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ANDRS SECCIN LA PEA

NATURALEZA: Oficial
MODALIDAD: Acadmica
TIPO DE EDUCACIN: Coeducacin
NMERO DE ESTUDIANTES: 143 nios y nias.
COBERTURA: Preescolar a quinto (5) de la bsica primaria.
ENFOQUE CURRICULAR:
La institucin an no tiene un enfoque definido, est en construccin para este ao 2012 y
se piensa enfocar por el modelo pedaggico socialista.
ENSEANZA DIALOGANTE:
En la institucin se ha trabajado para la comprensin con la metodologa constructivista,
donde el ni@ va construyendo sus conocimientos y tiene la oportunidad de auto
confrontar y confrontar con los dems compaeros y profesora.
MISIN:
La institucin Educativa San Andrs, de carcter oficial, ofrece Educacin Preescolar,
Bsica y Media Acadmica a partir del principio de inclusin.
Sustentamos y dirigimos nuestro quehacer pedaggico en: la formacin humana, la
creacin y el desarrollo del saber, el acceso a la ciencia y la tecnologa y el compromiso
de servicio a la sociedad, con miras a satisfacer las necesidades individuales y colectivas
de la comunidad educativa.
VISIN:
La Institucin Educativa San Andrs del municipio de Girardota ser reconocida en el
2.012, por un servicio de calidad, el cual se destacar por su enfoque ecolgico
ambiental y la formacin integral de sus egresados; representado en la transformacin
del individuo en un ser creativo, emprendedor y auto- gestor de su propia evolucin para
enfrentarse a la vida laboral y acceder a la educacin superior.


VALORES INSTITUCIONALES
COMPROMISO: Cumplimiento de la palabra dada, obligaciones. Ser superior a los retos,
a los deberes y circunstancias. Demostracin de cumplimiento con los deberes
personales, familiares, sociales y del medio ambiente.
ORGANIZACIN: Coordinacin, disposicin, ordenamiento y regulacin de los recursos
disponibles (humanos, financieros, fsicos, de comunicacin y otros) y de las actividades
necesarias, de tal manera que se logren los fines propuestos.
SERVICIO: Disfrute del placer de servir a los dems, con nimo, gusto, buena voluntad y
a tiempo.
AUTOCUIDADO: La prctica de las actividades que cada miembro de la comunidad
educativa realiza a favor de s mismo para mantener la vida, la salud y el bienestar.
AFECTIVIDAD: Expresin de sentimiento de calidez, amistad, amor, buen trato, ternura y
respeto a todos los que nos rodean.
TOLERANCIA: La capacidad de saber escuchar y aceptar a los dems, valorando las
distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los
derechos fundamentales de la persona.
CREATIVIDAD: La capacidad de crear, producir cosas nuevas y valiosas, para llegar a
conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original, para el mejoramiento de
la inteligencia personal y del progreso de la sociedad.

OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN:
OBJETIVOS GENERALES:
Propiciar participativamente un proceso formativo que oriente y regule con
objetividad el ejercicio de responsabilidades y derechos de los diferentes
estamentos de la Institucin Educativa San Andrs, para el logro de una
convivencia armnica, democrtica y de participacin activa.
.Promover en los miembros de la Comunidad Educativa la autoformacin, la auto -
exigencia, y el auto - control para lograr un ambiente escolar agradable y de sana
convivencia, propicio para el desarrollo de las actividades pedaggicas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Fomentar en los integrantes de la Comunidad educativa el buen trato, el respeto
por la vida, considerndolo como el principio mximo de toda convivencia.
Estimular diferentes mecanismos de convivencia pacfica y democrtica en la
comunidad educativa, fomentando en el alumno la necesidad de practicar las
normas que propicien una forma de mejorar la convivencia social.
Recuperar y promover los valores ticos, morales y sociales existentes en los
educandos por medio de una accin coordinada entre comunidad y educadores.
Propiciar el respeto por las diferencias en todos los campos de la actividad
humana.
Propiciar la creacin de espacios democrticos que orienten y regulen el ejercicio
de las libertades, derechos y responsabilidades de los alumnos, padres de familia
y educadores.
Fomentar el respeto y valoracin de las normas y los acuerdos para la
convivencia, en el medio escolar y en otras situaciones.
Favorecer los procesos de formacin integral del educando a travs del ejercicio
de los derechos y deberes con base en los principios de respeto, responsabilidad,
participacin, solidaridad, justicia, sentido de pertenencia e identidad.




CONTEXTO GEOGRFICO:

La vereda la Palma es una zona rural perteneciente al Municipio de Girardota. Est
localizada en la parte Nor - occidental del Valle de Aburr, prxima a la margen izquierda
del ro Medelln en el kilmetro dos por la autopista Norte despus de salir del casco
urbano del municipio. Para su ingreso se encuentran dos entradas llamadas El Man y/o
Las Carpas diagonal al parque de las aguas.
Los lmites de la Vereda son: Sector la Calle de la vereda San Andrs, Mercedes Abrego,
Potrerito, el Machete y la autopista norte.

De su hidrografa se puede decir que es una zona de bosque hmedo, con clima
templado y fro, subtropical, con una temperatura entre los 18 y 21 grados centgrados.
Es una localidad montaosa, baada por la quebrada...

MARCO CULTURAL:
La institucin educativa San Andrs Seccin la Pea, atiende nios y nias del sector la
calle, del Machete y de su misma vereda, la cual est conformada por familias entre 3 y 4
personas, all predominan las madres cabezas de hogar y el madre solterismo, en su
mayora atienden a los llamados que se le hacen en la escuela, las que no lo hacen es
por falta de compromiso tanto con el colegio como con sus mismos hijos, el estrato de
esta comunidad es el 2.

Los nios y nias de la vereda en su mayora son puntuales y responsables, en los
descansos implementan las rondas, el salto con el lazo y el parquecito, ya que la
institucin no cuenta con un espacio adecuado para realizar otro tipo de recreacin; en el
tiempo libre los nios juegan futbol y pertenecen a un semillero de futbol, otros estn en
natacin al igual que las nias en el parque de las aguas, algunos de los nios tambin
pertenecen al grupo de la polica; en conclusin la vereda es un centro cultural y
deportivo.

Los docentes tenemos excelentes relaciones con los alumnos, colocamos ambas partes
lo mejor para hacer que las normas y el manual de convivencia se cumpla a cabalidad, no
sin desconocer que hay algunos estudiantes que agreden a otros compaeros fsica,
moral e intelectualmente, en ocasiones por creer ser el ms importante, en otras por
insignificancias y falta de tolerancia.

Cuando los nios y nias terminan su bsica primaria, tienen la posibilidad de continuar
su bachillerato en la sede central San Andrs pero la mayora prefiere hacerlo en los
colegios del Municipio por orgullo o tab de los mismos padres.


CONTEXTO ECONMICO

La base de la economa es la agricultura fundamentada en el cultivo de hortalizas, la caa
de azcar se procesa en trapiches para producir panela. Se cultiva adems las frutas y
una gran variedad de plantas medicinales. Hay casas con ganado, criaderos de cerdos y
galpones. No obstante, un porcentaje de la poblacin vive en condiciones adecuadas,
con los recursos suficientes para la satisfaccin de todos sus necesidades; mientras que
el resto de la poblacin, Gcarecen de recursos, ya que abunda el madre solterismo y el
salario mnimo de un obrero que no alcanza a satisfacer las necesidades bsicas. Los
oficios de estas madres cabezas de hogar son: Empleadas domsticas, madres
comunitarias y amas de casa.




MARCO LEGAL


Se busca comprender las formas o mecanismos mediante los cuales se
implementa la formacin ldica y recreativa en todo el proceso de formacin, y as
poder dar cuenta de lo establecido en la ley general de educacin, cuando en su
articulo 14, se refiere a que en todos los niveles de formacin se debe cumplir con:
a).El estudio y la prctica de la constitucin, b).el aprovechamiento del tiempo
libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la
recreacin y el deporte formativo, c) la enseanza de la proteccin del ambiente,
la ecologa, d). La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad,
el cooperativismo, e). La educacin sexual. En esta direccin se pretende
comprender como en las instituciones formadoras del nivel oficial se aborda el
componente ldico-recreativo de los educandos para conseguir mayores grados
de libertad y de realizacin como seres humanos ntegros.

Mejorar la educacin es apostarle al desarrollo humano, como bien se seala en:
La educacin. La agenda del siglo XXI, "ser educado es disfrutar de una vida mas
plena y es disponer de un rango mas amplio de oportunidades"

Lo problemtico esta en que, de acuerdo a la legislacin actual en Colombia la
ldica, la recreacin y el tiempo libre son reconocidos como mbitos necesarios
para el desarrollo integral de los escolares, mas no existen estudios en Medelln
que den cuenta de cmo es abordado, adems del impacto en las diferentes
instituciones escolares.

De los derechos fundamentales: Artculo 41.
De los derechos sociales: Artculos 44,45, 52, 67,68 y 70.
Cdigo de la infancia y la adolescencia
De la atencin al menor en un centro de proteccin especial: Artculo 83.
De la educacin: Artculos 311, 312, 313, 314, 315, 316, 317, 318 y 319.
Ley General de Educacin
Decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994.
Decreto 1857 del 3 de agosto de 1994.
Resolucin 2343 del 5 de junio de 1996.
Resolucin 0001 del 8 de enero de 1998. Disposiciones emanadas del Ministerio
de Educacin Nacional, Secretaria de Educacin D Constitucionalmente en
Colombia la proteccin familiar consagra en la carta magna, especficamente en el
artculo 42, inciso 2 El Estado y la sociedad garantizan la prot Artculo 44: Son
los derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la
seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia, no ser separado de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la
recreacin46.
La carta magna, elev a la categora de obligatoria, la proteccin integral de la
familia entregando tal responsabilidad al Estado y a la sociedad.

La finalidad de la ldica, la recreacin y a la utilizacin del tiempo libre se centra
en el desarrollo humano y social, privilegiando lacalidad de vida, la dignidad
humana, el desarrollo de la cultura y el conocimiento, La Universidad Nacional de
Colombia, Visin Mundial, Plan Internacional, Save theChildren y el Reino Unido
(2006), presentaron el trabajo Colombia en Deuda con suInfancia, que comprende
el periodo 1998-2003, en el que impulsaron la elaboracin de uninforme
complementario al del Estado, para profundizar en la reflexin sobre la situacinde
los derechos de la niez en Colombia Violencia infantil en Colombia.
El Ministerio de la Proteccin Social (2006), public un informe especial sobre
violenciacontra la infancia en Colombia, con el propsito de brindar herramientas
para laformacin y fortalecimiento de las polticas pblicas, elaboracin de planes
y focalizacinde programas y proyectos encaminados a mejorar las relaciones en
los diferentes sistemassociales en los que crecen y se desarrollan los nios y las
nias.


Las Comisaras de Familia (CDF) nacen como resultado del Decreto 2737 del 27
de Noviembre de 1989, conocido como Cdigo del Menor, que fue el que les dio
vida jurdica y las inscribi dentro del Sistema Nacional de Bienestar Familiar
(SNBF). Surgen como entes de carcter municipal, correspondindole a cada
municipio la responsabilidad de estructurar sus Comisaras de acuerdo a las
necesidades y problemticas de la poblacin Conciliacin en derecho en asuntos
de familia dentro del marco de la ley 640 de 2001.







METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

La presente investigacin se enmarca en una investigacin cualitativa con un
enfoque de investigacin Accin Participacin, de sta forma es necesario tener
claridad en el tipo de investigacin, de ah se puede obtener una definicin tal
como: La investigacin Cualitativa es un proceso permanente de produccin, de
conocimiento, donde los resultados son momentos parciales que se integran
constantemente con nuevas interrogantes y abren nuevos caminos a la produccin
de conocimiento.
Este tipo de investigacin permite realizar una descripcin detallada del problema
que se quiere analizar, dando oportunidad demostrar mayor profundizacin de la
realidad. La investigacin cualitativa en el campo de la educacin, es decir
investigaciones en educacin, entendida como: aquellas adelantadas por los
docentes y/o directivos docentes que toman como objeto de estudio la realidad
escolar o un aspecto de la misma , es sin duda una ayuda para transformar la
cultura escolar, el hecho de poder investigar sobre la propia prctica, implica un
compromiso y una visin crtica para comprender la realidad que se observa en los
entornos escolares.
Teniendo en cuenta que la investigacin cualitativa no exige la definicin de
hiptesis formales, pues no est orientada a probar ni a verificar, sino a construir,
y no requiere explicitar lo que va a ser probado, pues frecuentemente esto no se
conoce al comienzo, no quiere decir que en su curso no se verifiquen y prueben
determinadas cosas, sino que estos objetivos aparecen como momentos del
proceso de investigacin y no representan instantes analticos establecidos como
el fin de la investigacin, sta caracterstica permite que como docentes
investigadores nos enfoquemos un poco ms hacia tomar una actitud crtica y
reflexiva sobre el tema de investigacin. Tambin es importante aclarar el enfoque
de la presente investigacin, identificado como investigacin Accin Participacin,
donde su objetivo principal es el de dar cuenta de un problema social, que parte
de la observacin, el anlisis minucioso de una comunidad educativa. El trabajo
del doce El trabajo del doce permite desarrollar una propuesta pedaggica,
tendiente a dinamizar las clases, mediante unas estrategias ldicas, con el fin de
generar un proceso transformador dentro de las instituciones educativas, con una
perspectiva ms didctica que facilite mejorar el entorno escolar del estudiante.
Como su nombre lo indica la investigacin accin participativa se basa en las
realidades humanas siendo una de ellas la necesidad de conocer y transformarlas,
es por esto que como grupo investigador nos basamos en dicho enfoque, porque
permite descubrir las necesidades que ataen a la comunidad educativa del
Atanasio Girardot, San Andrs del Municipio de Girardota y Luis Eduardo Arias
Reinel del Municipio de Barbosa con el fin de propiciar unos espacios de reflexin
y cambio, adems permite fijar estrategias de mejoramiento sin esperar que al
final de la investigacin se d una solucin definitiva a dicha problemtica.
Etapas desarrolladas en la investigacin Accin Participativa
Primera etapa: Diagnostico: Se realizara el diagnstico a travs de la
recoleccin de informacin proporcionada por la aplicacin de encuestas y
una gua de observacin a docentes y estudiantes que permiten el
conocimiento contextual y acercamiento a la problemtica.

Segunda Etapa. Programacin: Los investigadores procederemos a la
bsqueda de fuentes tericas que permitan sustentar posibles soluciones a
la problemtica identificada y al diseo de estrategias talleres como
alternativa de solucin.

Tercera Etapa. Conclusiones y propuesta: Despus de la aplicacin de una
prueba piloto se procede ante el estudiante en clase.




UNIDAD DE ANLISIS Y DE TRABAJO

Instrumentos y fuentes de recoleccin de la informacin
Durante el proceso, como tcnica de recoleccin de la informacin se utilizaron
encuestas aplicadas a estudiantes, de las instituciones Atanasio Girardot, San
Andrs del municipio de Girardota y Luis Eduardo Arias Reinel del municipio de
Barbosa. Las fuentes secundarias de recoleccin de informacin fueron los
archivos de la institucin educativa, sitios Web, libros, revistas, entre otros.

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Fecha: Abril 23 de 2009
Les pedimos el favor de contestar la siguiente encuesta con mucha sinceridad,
sta se desarrolla con el objetivo de apoyar el Proyecto de Investigacin que se
adelanta con los estudiantes de la institucin entre los 5 y 8 aos.
Recuerde que la informacin que nos proporcione ser confidencial y annima.
Lee detenidamente cada una de las preguntas (afirmaciones), y con una X seala
la que se adapte mejor a tu posicin.
1. Con quin compartes ms tiempo en casa?
___Pap ___Abuelos
___Mam ___Otros
___Hermanos
2. Qu actividades realizas en tu tiempo libre?
___Leer ___Jugar
___Escribir ___Hacer deportes
___Bailar ___Otras
3. Quin te recibe cuando llegas del colegio?
___Pap ___Abuelos
___Mam ___Otros
___Hermanos
4. Quin te ayuda a realizar las tareas del colegio?
___Pap ___Abuelos
___Mam ___Otros
___Hermanos
5. Qu tareas o responsabilidades tienes en tu casa?
___Oficios ___Ninguna
___Cuidar mascotas
___Estudiar
6. Quin te expresa frases de cario y afecto?
___Pap ___Abuelos
___Mam ___Amigos
___Hermanos ___Otros
7. Quin te castiga en casa?
___Pap ___Abuelos
___Mam ___Otros
___Hermanos
8. Cmo te castigan en casa?
___Con pelas ___Con araones
___Con insultos ___Con lo que ms te gusta
___Con empujones ___No me castigan
9. Cmo es la relacin de tus padres?
___Buena
___Regular
___No muy buena
10. Cmo te sientes en la escuela?
___Buena
___Regular
___No muy bien
11. Te has sentido agredido en la escuela?
___Siempre
___Algunas veces
___Nunca
12. Con quin compartes ms en la escuela?
___Con los docentes ___Con nadie
___Solo con nios
___Solo con nias
13. Cmo es el trato de tu profesor o profesora hacia a ti?
___Bueno
___Regular
___No muy bueno
14. Cmo solucionas tus conflictos en la escuela?
___Dialogando ___Con ayuda de un adulto
___Discutiendo
___Peleando













GRFICOS ENCUESTA ESTUDIANTES

1. La mayora de los educandos comparte ms el tiempo con su madre.



2. Los estudiantes en su tiempo libre se dedican a jugar.



35%
74%
52%
19%
3%
Pap
Mam
Hermanos
Abuelos
Otros
35%
19%
19%
58%
16%
6%
Leer
Escribir
Bailar
Jugar
Hacer deporte
Otros
3. Es evidente que los estudiantes al llegar del colegio, quien los recibe es la
madre.



4. Aunque algunos miembros de la familia ayudan al nio a realizar sus
tareas, la que ms interviene en esta actividad es la madre.





26%
84%
10%
16%
6%
Pap
Mam
Hermanos
Abuelos
Otros
26%
84%
26%
3%
6%
Pap
Mam
Hermanos
Abuelos
Otros
5. Qu tareas o responsabilidades tengo en mi casa.




6. Es evidente que la persona que ms expresa cario es la madre.




52%
3%
35%
10%
Oficios
Cuidar mascotas
Estudiar
Ninguna
52%
84%
19%
16%
3%
6%
Mam
Pap
Hermanos
Abuelos
Amigos
Otros
7. Quin te castiga en casa.




8. Cmo te castigan en casa.




39%
84%
3%
13%
0%
Pap
Mam
Hermanos
Abuelos
Otros
39%
3%
3%
0%
55%
0%
Pelas
Insultos
Empujones
Araones
Con lo que te gusta
No me castigan
9. Los nios cuyos padres sostienen una relacin, esta es buena.





10. Los nios se sienten a gusto en el colegio o la escuela.



77%
13%
10%
Buena
Regular
No muy buena
84%
10%
6%
Bien
Regular
No muy bien
11. Alguna vez te han agredido en el colegio o la escuela.




12. Con quin compartes ms en la escuela o el colegio.




42%
10%
48%
Siempre
Algunas veces
Nunca
32%
39%
23%
6%
Docente
Solo nios
Solo nias
Nadie
13. El trato de los docentes hacia los estudiantes es bueno.




14. La solucin de conflictos, en su mayora de ocasiones se realiza
dialogando.



90%
10%
0%
Bueno
Regular
Malo
55%
19%
10%
16%
Dialogando
Discutiendo
Peleando
Con ayuda de un adulto
CRONOGRAMA




PLAN PEDAGOGICA
FECHA CATEGORIA ACTIVIDADES META EVALUACION



Julio 4 2012























LUDICA Y
DESARROLLO
HUMANO

SOCIO DRAMA
Y
JUEGOS DE ROLES




Nos permite mostrar elementos
para el anlisis de cualquier tema
basndonos en situaciones o
hechos de la vida real.


Julio 6 -
2012




Cuento vivo
Observar las diferentes
actitudes y acciones de la
personas que sobresalen en
el cuento


Julio 10 -
2012


Las estatuas
Elaborar colectivamente un
tema a travs de la actuacin
muda y sin movimientos



Julio 12 -
2012

Alimento para
la vida

Elevar la autoestima a partir
del reconocimiento de los
valores personales




Julio 17 -
2012


El rbol
de la
vida


Contribuir a que cada participante
conozca mejor a s mismo y a los
dems.





Julio 19 -
2012

JUEGOS
Y
RONDAS
Vivenciajuegos colectivos
rtmicos con los integrantes del
grupo, cantando y haciendo
rondas con movimientos teniendo
en cuenta la atencin y la
memoria.



Julio 24-
2012


Don Federico

Estimular la concentracin y la
Reaccin de los nios.



Julio 27-
2012

El puente
est quebrado

Escoger dos grupos para realizar
una
Actividad posterior.

PLAN PEDAGOGICA



FECHA CATEGORIA ACTIVIDADES META EVALUACION





Julio 31 -2012






















LUDICA Y
DESARROLLO
HUMANO




JUEGOS
PREDEPORTIVOS

Fomentar su prctica
desde edades
tempranas como
elemento
imprescindible para
lograr una formacin lo
ms completa posible
que facilite el
desarrollo integral y
multifactico de los
futuros jugadores.



Agosto 3 -
2012

Volea
y
desplzate

Realizar de forma
sencilla el voleo por
arriba



Agosto7 -
2012

Siempre
Por el aire.

Realizar el voleo por
debajo de forme
sencilla



Agosto 10 -
2012

El baln
que quema
Adquirir y desarrollar
capacidades
intelectuales, motoras,
en el pase de baln
para una mejor
integracin grupal.


Agosto 14-
2012

Pelea de
Globos

Adquirir Condicin
fsica general y
reaccin





Agosto 17 -
2012


Juegos
de pensamiento
lgico

Pensar, reflexionar,
buscar soluciones Y
alternativas... para
que, desarrolle su
pensamiento lgico



Agosto 21 -
2012

Un camino con
papel de revistas

Buscar la oportunidad
de ser cada vez ms
creativos, reflexivos y
autnomos....



Agosto 24 -
2012


Seguir la
pauta

Pensar y ser mas
reflexivo en cuanto a
nuestras actividades






FECHA CATEGORIA ACTIVIDADES META EVALUACION



Agosto 28-
2012






















LUDICA Y
DESARROLLO
HUMANO


JUEGOS
TRADICIONALES

Mantener la prctica de
los juegos tradicionales,
como forma de preservar
nuestras races,
idiosincrasia y el
desarrollo integral de la
personalidad por los
valores que encierran.


Agosto 31-
2012


La golosa,
el avioncito
o la rayuela

Pasar de la tierra hasta el
cielo,
realizando varios saltos
durante el proceso




Sept 4 -
2012



El trompo
Y
El Yo-yo

Poner a girar el trompo,
principalmente en el piso,
pero tambin se
pone a girar en algunas
partes del cuerpo o en
La cuerda. Poner a girar
el yoyo en su propio
eje, buscando mejorar la
destreza del jugador



Sept 7-
2012


Las canicas bolas

Chocar con las bolas
propias, las
bolas de los rivales, este
objetivo vara de
acuerdo a la modalidad
que se escoja




Sept 11-
2012





El balero

Incrustar un eje delgado
el hueco
Del mazo.




Sept 14-
2012



La comba
o
La cuerda

Ejercitar nuestras
extremidades inferiores.


BIBLIOGRAFA

http://www.nforo.net/portal-del-rol/25201-juego-de-rol-definicion.html
Di f i cul t ades Apr endi zaj e www.isep.es
Maestra en Intervencin en Dificultades del Aprendizaje.

El libro El Valor de los Valores en las Organizaciones. ISBN 978-980-12-3474-6.
Copyright 2008 Juan Carlos Jimnez. Ms informacin en LibrosCograf.com

El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos ms amplio
de la Red.
Trminos y Condiciones | Haga publicidad en
Monografas.com | Contctenos | Blog Institucional
Monografias.com S.A.

JEANETTE GREEN
COSAJEAN [arroba]HOTMAIL.COM


http://ciencias.udistrital.edu.co 14




www.metat.com.ar: artculos de educacin mental.



file:///H:/MARITZA%20MONTILLA%20%20%C2%BFQUE%20ES%20LA%20LUDICA%20.htm

https://mail-attachment.googleusercontent.com/attachment/?













ANEXOS
MATRIZ DE INSTRUMENTOS

CATEGORA
TTULO
SUBCATEGPRA INDICADOR
LUIS EDUARDO
ARIAS REINEL
ATANASIO
GIRARDOT
SAN ANDRES ENCUESTAS RESULTADOS FUENTE INTERVENCIN
LDICA
Cognitiva
Aprendizaje,
Pensamiento,Resolucinde
problemas
Son nios que la
mayor parte del
tiempo estn al
cuidado solo de la
madre, muy poco s
con el padre, quien
a su vez solo
interviene en las
grandes
dificultades.
Estos nios
adems, en los
descansos realizan
mltiples
actividades ldico
recreativas, al igual
que en sus tiempo
libre, sumado
actividades como la
Internet y video
juegos.
Los nios en
su mayora
juegan en el
descanso,
comparten
actividades
como baile, las
rondas, juegos
de mesa. En el
tiempo libre
juegan
interactan
con la madre
de familia
quien les
ayuda con las
tareas
involucrando
al padre de
familia.
Es la figura
del padre
que al
contrario es
quien mas
los castigan
su mayora
son nios a
los cuales les
falta afecto y
cuidado
sobretodo
por parte del
padres.






Los nios
fortalecen
sus tareas
acadmicas
con ayuda de
la madre de
familia, en
sus ratos
libres juegan,
bailan y
realizan
tareas.








Son nios carentes
de afecto por parte
de su familia, la
madre es quien
forma la dimensin
afectiva, son
maltratados fsica y
psicolgicamente
por el padre.











Docentes
y
Educandos
TALLERES
LUDICOS
AUTOESTIMA
Afectiva
Socializacin,
Comunicacin
Psicolgica
Juegos, Deportes, Clases
de Educacin Fsica


MATRIZ DE INSTRUMENTOS

CATEGORA
TTULO
SUBCATEGPRA INDICADOR
LUIS EDUARDO
ARIAS REINEL
ATANASIO
GIRARDOT
SAN ANDRES ENCUESTA RESULTADOS FUENTE INTERVENCIN
DESARROLLO
HUMANO
Biolgica
Desarrollo motor
Generalmente
son nios con un
normal
crecimiento con
algn caso de
desnutricin. Lo
que evidencia
que en su
mayora no
presentan
dificultades en
su proceso de
pensamiento.
Sin embargo, se
percibe que les
falta un abrigo
ms afectivo en
sus hogares y
carecen de
algunas normas.
A pesar de esto,
son pequeos
que fcilmente
La mayora de
los estudiantes
tienen una
alimentacin
adecuada; son
pocos los que
tienen
alimentacin
escasa, es en
estos nios que
se observa
agresividad, bajo
nivel acadmico
y desnutricin.
En su mayora
tienen buena
motricidad fina y
gruesa, hemos
observado que
participan
activamente en
juegos, rondas,
bailes
La mayora de
los estudiantes
tienen una
alimentacin
precaria, la cual
conlleva a la
desnutricin,
bajo
rendimiento
acadmico y a la
agresividad.

Docentes
y
Educandos
LA LUDICA
PARA
APRENDER - EL
JUEGO Y EL
DEPORTE PARA
CRECER
Cognitiva-
Inteligencia-
Creatividad
Razn, Lgica
En su mayora
manejan la
motricidad fina y
gruesa,
participan en
juegos ldicos
dirigidos, forman
grupos de bailes
folclricos
llevando un
ritmo acorde con
la msica.
Psicolgico-
Afectivo-Social
Interaccin,
Clima afectivo
se socializan
entre si.
tradicionales y
danzas, llevando
un comps
rtmico y lgico.
Gran parte de
los estudiantes
tienen una
fluidez verbal
acorde a su
edad, grado de
escolaridad,
siendo una
comunicacin
clara y
espontnea,
algunos utilizan
un lenguaje
brusco e
inadecuado para
referirse a sus
compaeros y en
ocasiones a
superiores, lo
cual hace que
tengan una
autoestima baja.
Algunos
estudiantes
solucionan los
problemas con
golpes y
discusiones,
Un 10% de los
nios tienen
dificultades en el
lenguaje, siendo
poco entendible,
los dems nios
tienen buena
fluidez verbal, en
sus discusiones
se agreden
verbalmente
utilizando
palabras
grotescas y
ofensivas para
los dems
compaeros,
algunos tambin
lo hacen con los
superiores.

Algunos nios
solucionan sus
dificultades con
discusiones y
entre ellas con
insultos y
ofensas a los
compaeros,
otros utilizan los
golpes y las
maldades para
malas palabras,
sus juegos son
bruscos con
juegos de manos
y puntapi; en
los dems nios
se observa una
sana convivencia
por su buena
formacin en el
ncleo familiar.




vengarse de sus
compaeros o
para la bsqueda
del pleito ms
que todo lo
hacen al salir de
la Institucin. En
los dems nios
se observa una
sana convivencia
ya que se dirigen
a un adulto y
expresan sus
dificultades.
Moral -tico-
Valores
Humanista,
Cvica y
Espiritual












FATIMA DE LAS MERCEDES ZAPATA ALZATE
CLAUDIA ELENA GALLEGO VANEGAS
LUZ ELENA TAMAYO MUOZ
JUNIOR ARAGON
2012

CONTENIDO

1. Presentacin
2. Introduccin
3. Definicin de roles, socio drama, juegos y rondas
3.1 Actividades descripcin - meta.
4. Definicin de juegos pre- deportivos
4.1 Actividades descripcin - meta.
5. Definicin de juegos tradicionales
5.1 Actividades descripcin - meta.
6. Conclusin
7. Bibliografa










PRESENTACION


Este trabajo ofrece algunas alternativas para fortalecer el desarrollo de
de las dimensiones humanas y practicando la ldica como un juego de
aprendizaje y convivencia en las instituciones educativas. A la vez
presenta definiciones, actividades, descripciones y metas obteniendo
como resultado la evaluacin.

Esta cartilla quiere dar a conocer algunas de las rondas infantiles,
juego de roles, socio drama, juegos pre-deportivos y juegos
tradicionales; siendo esto para los educandos algo de disfrute, y gozo
placentero para cada uno de ellos llegando as a integrar, compartir y
relacionarce con cada uno de sus compaeros. No dejando atrs la
opinin y observacin de todo el conjunto de los docentes que realizan
estas actividades.

Por ltimo los invitamos a conocer, practicar y leer cada una de las
temticas trabajadas en esta cartilla.






INTRODUCCION

En los procesos de enseanza aprendizaje se
constituyen las diferentes dimensiones del
desarrollo humano para articular juegos de
roles para la convivencia, como: rondas,
juegos de competencia y predeportivos,
juegos tradicionales y cuentos, que
ayudaran al educando a fortalecer el
desarrollo motriz y de la personalidad.
El propsito de esta cartilla es que los nios
adopten una actitud crtica ante las
prcticas que tienen efectos negativos para
la salud individual y colectiva. Conociendo y
desarrollando capacidades y habilidades
que se pueden producir a travs del
movimiento, el juego, la recreacin, la

sensibilizacin y la participacin en las
actividades recreativas.













Socio drama y juegos de roles
DEFINICIONES
JUEGO DE ROLES:
Un juego de rol es un juego interpretativo-narrativo en el cual los jugadores
asumen "el rol" de los personajes a lo largo de una historia o trama, para lo cual
interpretan sus dilogos y describen sus acciones. No hay un guion a seguir, ya
que el desarrollo de la historia queda por completo sujeto a las decisiones y
acciones de los jugadores. Destaca el hecho de que la imaginacin, la narrativa, la
originalidad y el ingenio son primordiales para el adecuado desarrollo de este
juego dramatrgico.

A su vez; existe un jugador primordial llamado "el director de juego" (gua o mster
tambin son ttulos recurrentes), el cual cumple la funcin de ser el mediador entre
la percepcin de los dems jugadores as como la de interpretar a aquellos
personajes no caracterizados por estos (NPCS). Otras tareas no menos
importantes a su competencia son las de ser rbitro de las reglas, y la de imaginar
y describir el escenario y las circunstancias que entregan una percepcin virtual
del escenario consensuado por los jugadores.

Descrito de manera breve, los juegos de rol son la versin adulta de los juegos
de fantasa infantiles, como "Policas y ladrones", "Mam y pap" o "Apaches y
vaqueros". Pero elaborando un poco ms, lo primero que habra que hacer es
explicar el significado del nombre. Segn el diccionario de la Lengua Espaola:

Rol.- Papel que interpreta un actor: desempear un gran rol en una representacin
teatral." Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un
personaje ficticio, con una serie de caractersticas propias que le definen.




SOCIO DRAMA Y JUEGOS DE ROLES
SOCIO DRAMAS:
El socio drama es un mtodo segn el que un grupo estudia un tema en concreto,
una situacin social o a s mismo mediante un proceso de grupo creativo guiado
por el instructor. Son los mismos miembros del grupo quienes pueden escoger los
roles o bien se les pueden ser asignados.
En la enseanza, se puede utilizar el socio drama para ilustrar un aspecto
concreto de la vida laboral. De este modo los estudiantes pueden utilizar el
entorno familiar para aprender nuevas situaciones sociales y cmo actuar en cada
situacin


JUEGO:
La actividad recreativa que cuenta con la participaciones uno o ms participantes
es conocida como juego. Su funcin principal es proporcionar entreteniendo y
diversin, aunque tambin puede cumplir con un papel educativo. Se dice que los
juegos ayudan al estimulo mental y fsico, adems de contribuir al desarrollo de las
habilidades practicas y psicolgicas.



RONDAS:
El concepto de ronda tambin se utiliza en otros mbitos de los juegos y de
losdeportes. Puede tratarse de la fase de una competicin (El equipo pas de
ronda con una victoria por cuatro a uno frente al seleccionado local, Rafael Nadal
fue eliminado en primera ronda tras una sorpresiva derrota frente a Leonardo
Mayer) o de la vuelta de todos los jugadores (El golfista argentino complet la
ronda con una puntuacin muy alta)
Ronda es la accin de rondar (dar vueltas alrededor de algo o andar alrededor de
alguien) y, por extensin, el grupo de personas que andan rondando. El trmino se
utiliza especialmente para nombrar a ciertas reuniones o salidas nocturnas.

En algunos pases latinoamericanos, la ronda es un juego en el que nios y nias
se toman de la mano para formar un crculo y cantar una cancin mientras bailan o
realizan algn tipo de movimiento o gesto. En Espaa, dicho juego se conoce
como corro: La maestra les pidi a los chicos que hicieran una ronda pero pocos
obedecieron, Vamos a armar una ronda y a cantar canciones muy divertidas!.

ACTIVIDADES
EJEMPLO SOCIO DRAMA:
Meta:
Nos permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndonos en
situaciones o hechos de la vida real

Socio drama Trabajadores Sociales en Accin
Para tener mayor claridad acerca de la tcnica proponemos el siguiente ejemplo
de lo que puede ser un sociodrama, al que titulamos Trabajadores Sociales en
Accin.
El sociodrama es una tcnica que consiste en realizar una actuacin con acciones,
gestos y palabras, en la cual un grupo representa algn problema o situacin de la
vida real, tanto del presente, como del pasado o del futuro.
Despus de la motivacin inicial, que se debe hacer segn la consideracin del
coordinador (de acuerdo a la realidad de cada grupo), se les orientar a los

miembros en qu consiste la tcnica y las maneras en que se va a proceder en
cada momento.
Se divide el grupo en cuatro (4) subgrupos, el coordinador escoger la va que
considere mejor para hacerlo: por numeracin del 1 al 4 (se agrupan todos los 1,
todos los 2 y as sucesivamente hasta el 4), por afinidad, etc.
Se les orienta la siguiente consigna:
Imaginen que ya ustedes se desempean como trabajadores sociales, piensen
entonces en acciones que pudieran estar ejecutando en cualquier escenario de
trabajo, pnganse de acuerdo entre los miembros del equipo y dramaticen alguna
de estas acciones
Cada equipo debe pensar en acciones, que pudieran estar realizando en el
ejercicio de su profesin y desarrollar una actuacin para el resto del grupo.

EJEMPLO JUEGO DE ROLES:

Meta:
Nos permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndonos en
situaciones o hechos de la vida real

Los estudiantes estn trabajando en parejas. Cada pareja se ha transportado
imaginariamente a la Casa de Nario el 9 de abril de 1948. Son aproximadamente
las 4:00 de la tarde de esa fecha y los liberales han llegado a la sede presidencial.
El motivo de su visita es discutir con el presidente de la repblica el camino a
seguir para calmar los nimos caldeados por el asesinato del caudillo Jorge
Elicer Gaitn. Uno de los estudiantes est representando a Carlos Lleras
(dirigente liberal) y el otro a Mariano Ospina Prez (presidente de la repblica
miembro del partido conservador). Carlos Lleras piensa que el presidente debe
renunciar. Mariano Ospina cree que es su deber terminar su presidencia.
Los estudiantes han estudiado previamente la situacin poltica de la poca y las
posiciones de los lderes polticos durante el 9 de abril. Cada uno ha recibido unas
instrucciones confidenciales que describen detalladamente la posicin del lder

que est representando. Dado que las posiciones son distintas, las instrucciones
tambin loson. Slo durante la simulacin los estudiantes descubren que la
persona con la que estn discutiendo tiene una visin diferente de la situacin.
Como lo ilustra el ejemplo anterior, el juego de roles es una actividad de clase en
la que losestudiantes se renen en parejas o grupos ms grandes para
representar una interaccin ms o menos larga de un conflicto o un proceso de
toma de decisiones. El objetivo de los juegos de roles es brindar una experiencia
de aprendizaje en la que los estudiantes ponen en prctica competencias
ciudadanas y, adems, se ponen en los zapatos de otras personas al asumir su
papel.Para desarrollar competencias ciudadanas es necesario ponerlas en
prctica y los juegos de roles son una excelente oportunidad para este fin, ya que
se aprende a travs de la experiencia de relacionarse con otras personas.
Por otra parte, esta experiencia implica, entre otras cosas: escuchar activamente,
ponerse en los zapatos del otro, comunicar los puntos de vista asertivamente,
estar atento a las emociones propias y las del interlocutor, responder
adecuadamente frente a ellas y pensar en diferentes opciones que permitan
resolver las diferencias de manera justa para cada parte. Todas stas son
competencias ciudadanas que se practican y aprenden de manera directa a travs
de este tipo de estrategia.
El juego de roles es una estrategia pedaggica que le permite al estudiante
profundizar en la construccin de su conocimiento sobre el conflicto o los procesos
de toma de decisiones al permitirle poner en prctica lo que ha aprendido y,
despus, reflexionar sobre dicha experiencia.


CUENTO VIVO
Meta:
Observar las diferentes actitudes y acciones de las personas que sobresalen enel
cuento.

Descripcin:
Todos los participantes estn sentados en crculo. El coordinador empieza a
contar un relato sobre cualquier cosa, donde incorpore personajes y animales en
determinadas actitudes y acciones. Se explica que cuando el coordinador seale a
cualquier compaero, ste debe actuar como el animal o persona sobre la cual el
coordinador est haciendo referencia en su relato. Por ejemplo: paseando por el
parque vi a un nio comiendo helado (seala a alguien)... Estaba todo lleno de
helado, se chupaba las manos, vino su mam (seala a otra persona) y se enoj
mucho... El nio se puso a llorar y se le cay el helado..., un perro (seala a otra
persona) pas corriendo y se llev el helado..., etc.




LAS ESTATUAS:
Metas:
Elaborar colectivamente un tema atreves de la actuacin muda y sin movimientos.
Descripcin:
Primer paso: A diferencia de las tcnicas anteriores, las estatuas no necesitan de
ninguna preparacin anterior. Lo nico que se necesita es tener elegido el tema.
Generalmente, los temas que se van a representar no se basan en hechos y
situaciones concretas, sino ms bien en ideas que se tienen (conceptos) o en la
forma como se entienden temas generales. Eje: la justicia, la democracia, el
desempleo, etc.
Se desarrolla la dinmica de la siguiente manera:
1. Se escoge el tema, por ejemplo el estado de la salud en la comunidad
2. El coordinador solicita a algn participante que ponga en estatuas su idea frente
al tema
3. El participante llama a algunos del grupo (los que necesita) y los coloca en las
posiciones que l crea representan mejor su idea del estado de la salud de su
comunidad, y explica por qu los puso as.
4. La persona que coordina pide a los otros participantes que opinen, y si hay
alguien que quisiera aadir algo o cambiar algo de la figura.
5. Puede salir otro participante que agrega otras estatuas y explica por qu las
aadi.
6. Un nuevo participante sale y cambia algunos gestos y posiciones de las
estatuas, explicando por qu.

7. Se inicia entonces la discusin, igual que en las otras tcnicas, analizando
cmo fue que se empez, y por qu estuvieron de acuerdo o no con los cambios
que se hacan. Tambin se analiza por qu todos estuvieron de acuerdo con la
figura final y qu significa esta idea en la vida cotidiana del grupo.





ALIMENTO PARA LA VIDA
Meta:
Elevar la autoestima a partir del reconocimiento de los valores personales

Descripcin:
Se escribirn cada una de las siguientes frases en la hoja, enrllelas y amrrelas
con un hilo o cinta de manera que quede como un diploma, deben hacerse
bastantes diplomas para cada participante. Se coloca en una bolsa y cada cual
deber coger uno.
Cuando todos tengan su diploma, se piden voluntarios para que lean en voz alta
cambiando el TU por YO, antecedido por el nombre del adolescente o el joven, por
ejemplo, en vez de decir: "TU ERES CAPAZ", el adolescente o el joven dira: "MI
NOMBRE ES RICARDO Y YO SOY CAPAZ" y as sucesivamente.
FRASES:
T eres una persona con mucho talento.
T hablas muy bien.
T eres inteligente.
T sabes cmo hacer sentir bien a otros.
T personalidad ilumina.
T eres creativo.
T ayudas a otros cuando lo necesitan.
Y otras que se pueden crear.


ARBOL DE LA VIDA
Meta:
Contribuir a que cada participante conozca mejor a s mismo y a los dems

Descripcin:
Este es un ejercicio exigente a la reflexin individual por lo que deben preverse
ayudas.
Consiste en asumir que nuestro cuerpo representa un rbol que est creciendo
desde que nacimos y como tal eso se debe al funcionamiento de sus estructuras:
RACES, TRONCO, RAMAS, FLORES Y FRUTOS.
La tarea consiste en determinar que cuestiones de nuestra existencia pueden
representar cada uno de estas partes atendiendo a sus funciones naturales en un
rbol verdadero. Es decir, Qu nos ha fijado y que permite alimentarnos?
(races), Qu nos sustenta y permite pasar los alimentos que recibimos para la
vida? (tronco). Mediante qu mantenemos el intercambio con el medio? (ramas).
Cules constituyen nuestras germinaciones potenciales? (flores). Qu cosa
pudieran considerarse productos de nuestra existencia? (frutos).


DEFINICION:
Juegos:
El juego es sinnimo de recreo, diversin, alborozo, esparcimiento, pero el nio
tambin juega para descubrir, conocerse, conocer a los dems y a su entorno.
Los juegos preparan al hombre y a algunas especies animales para la vida adulta.
Algunos son importantes para la supervivencia de la especie, por lo que se
pueden considerar como juegos de tipo educativo.En el juego humano interviene
la funcin simblica: interviene en ellos la capacidad de hacer servir smbolos y
signos para crear contextos, anticipar situaciones, planificar las acciones
venideras o interpretar la realidad. El juego favorece el proceso de enculturacin y
surge de manera natural. Es indispensable para el desarrollo psicomotor,
intelectual, afectivo y social, ya que con l se aprende a respetar normas y a tener
metas y objetivos.
El juego es un derecho. Segn la declaracin de los derechos del nio, adoptada
en la asamblea general de la ONU, El nio debe disfrutar plenamente de juegos y
recreaciones los cuales debern estar orientados hacia los fines perseguidos por
la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzaran por promover el
goce de este derecho.
El juego no solo es una forma de diversin sino tambin la mejor manera de
aprendizaje, a travs de l, los nios aprenden a afrontar situaciones diversas que
debern enfrentar a lo largo de su vida.Si algunos lo prefieren pueden hacer
dibujos que simbolicen sus experiencias.
Caractersticas
Es libre.
Organiza las acciones de un modo propio y especfico.
Ayuda a conocer la realidad.
Permite al nio afirmarse.

Favorece el proceso socializador.
Cumple una funcin de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
En el juego el material no es indispensable.
Tiene unas reglas que los jugadores aceptan.
Se realiza en cualquier ambiente
Ayuda a la educacin en nios
El juego permite al nio:
Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad
externa.
Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.
Interactuar con sus iguales.
Funcionar de forma autnoma.
El juego siempre hace referencia implcita o explicita a las relaciones entre
infancia, diversin y educacin



Rondas:
Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los nios que se transmiten por
tradicin. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. En su mayora
han sido originarias de Espaa y se han extendido por Latinoamrica.
Normalmente, cuando hay nios que juegan a rondas hay bullicio y algaraba y
bulle la alegra del grupo con ingenuidad e inocencia.
Quin de los adultos no atesora en su memoria alguna remembranza de sus
juegos infantiles, y haber participado en alguna ronda como "Sobre el Puente de
Avignn", "Buenos Das Su Seora, Mantantiru-Liru-l", "Mambr se fue a la
guerra", "Aserrn, Aserrn" o alguna otra similar.





DON FEDERICO:
Meta
Estimular la concentracin y reaccinde los nios.

Descripcin:
Se hace un crculo con todos los participantes sentados o parados. Las manos
debe ir una encima de la otra (derecha sobre izquierda, e izquierda sobre
derecha), y finalizando la cancin, en la parte donde sedice Don-fe-de-ri-co, se
intenta tocar lamano del compaero antes de que este laretire. Se empieza
cantando:
Don Federico, mat a su mujer,
La hizo picadillos, la hecho al sartn,
La gente que pasaba, ola carne asada,
Era la mujer de, Don Fe-de-ri-co.






EL PUENTE ESTA QUEBRADO:


Meta:
Escoger dos grupos para realizar una actividad posterior.

Descripcin:
Se escogen dos nios que se deben tomar de las manos mirndose frente a
frente. Los dems nios deben pasar en un crculo por entre las manos de ambos
nios que hacen las veces de puente, el nio que quede atrapado en las manos
de ambos nios pasa al lado de uno de ellos. Cuando los nios van dando vueltas,
van cantando:

El puente est quebrado con que lo curaremos,
Con cscaras de huevo burritos al potrero, que
Pase el rey que ha de pasar, que el hijo del
Conde se ha de llevar.



Juegos Pre-deportivos
DEFINICIONES
Los juegos pre-deportivos, constituyen una variante de los juegos menores,
caracterizada por contenidos que propician, la adquisicin de determinados
movimientos, de acciones y habilidades primarias que sirven de base para la
asimilacin de habilidades deportivas

Meta:
Fomentar su prctica desde edades tempranas como elemento imprescindible
para lograr una formacin lo ms completa posible que facilite el desarrollo integral
y multifactico de los futuros jugadores.





VOLEA Y DESPLZATE
Meta:
Realizar de forma sencilla el voleo por arriba.

Descripcin:
Se forman dos equipos, cada equipo subdividido en dos hileras, una al lado de la
otra detrs de la lnea final. Los primeros de cada hilera, con un baln en sus
manos.
Reglas:
o Gana el equipo que ms rpido termine.
o El voleo tiene que ser obligatoriamente por arriba.
o No se puede cargar el baln.
o Si el baln cae al suelo, debern regresar al lugar donde se cay, y continuar
voleando.
o No se debe salir hasta que no ocurra el cambio.
Variante: Regresar ejecutando el voleo por arriba con desplazamiento lateral.



SIEMPRE POR EL AIRE
Meta:
Realizar el voleo por debajo de forme sencilla

Descripcin:
Se formarn dos equipos dispersos dentro del terreno, un equipo en cada cancha,
un jugador con el baln.

Desarrollo:
A la seal del profesor, los alumnos que tienen el baln lo lanzar a uno de sus
compaeros este realizar el voleo por abajo hacia otro y as sucesivamente
tratando de evitar la cada del baln, los alumnos deben llevar el conteo de los
contactos.
Reglas:
Gana el equipo que primero ejecute 15 voleos de forma consecutiva.
El voleo tiene que ser obligatoriamente por abajo.
Si el baln cae al suelo, debern comenzar el conteo desde cero.
Variante: Aumentar la cantidad de voleos.




EL BALN QUE QUEMA

Meta:
Adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, en el pase de baln
para una mejor integracin grupal.
Descripcin:
Grupos de cinco o seis alumnos, cada grupo con un baln. Los jugadores se
pasan el
Baln entre ellos sin poder negarse a recibir el baln. Cuando el profesor de una
seal,aquel jugador que posea el baln se anota un punto. Gana el que menos
puntos tiene.





PELEA DE GLOBOS
Meta:
Adquirir Condicin fsica general y reaccin
Descripciones:
Cada jugador se ata un globo en el tobillo, el juegoconsiste en tronar el globo a los
dems sin que te exploten el tuyo.El ltimo que quede sin ponchar ser el
ganador.
Variantes: se pueden formar grupos y el grupo que al final tengams globos sin
pinchar ser el ganador.Idea del juego: tratar de reventar todos los globos de los
otrosjugadores y evitar que el nuestro quede intacto.
Nmero de jugadores: indeterminado.
Material: Globos.
Edades: 7-8 en adelante.



JUEGOS DE PENSAMIENTO LGICO
UN CAMINO CON PAPEL DE REVISTAS:
Meta:
Buscar la oportunidad de ser cada vez ms creativos, reflexivos y autnomos
Descripcin:
Hacer un camino con papel de revistas y hojas blancas usadas; poner una hoja de
revista en el suelo y al lado, una blanca; al lado, una de revista
Al terminar, seguir el camino pisando solamente las hojas de revistas; cuando
suenen el silbato, pisar o sentarse en las blancas







SEGUIR UNA PAUTA

Meta:

Pensar y ser ms reflexivo en cuanto a nuestras actividades de instrucciones y
seguimiento de pautas.

Descripcin:
Seguir la pauta que la maestra o algn compaero o compaera indique; Da dos
palmadas Dale a Jos un abrazo. Salta tres veces. Pinta en la pizarra dos
tringulos.




Juegos tradicionales

Definicin:
Son juegos ms solemnes que tambin han sido transmitidos de generacin en
generacin, pero su origen se remonta a tiempos muy lejanos.
No solamente han pasado de padres a hijos, sino que en su conservacin y
divulgacin han tenido que ver mucho las instituciones y entidades que se han
preocupado de que no se perdieran con el paso del tiempo. Estn muy ligados a la
historia, cultura y tradiciones de un pas, un territorio o una nacin. Sus
reglamentos son similares, independientemente de donde se desarrollen.
El material de los juegos es especfico de los mismos, y est muy ligado a la zona,
a las costumbres e incluso a las clases de trabajo que se desarrollaban en el
lugar.
Sus practicantes suelen estar organizados en clubes, asociaciones y federaciones.
Existen campeonatos oficiales y competiciones ms o menos regladas.
Algunos de estos juegos tradicionales con el tiempo se convirtieron en deportes,
denominados tradicionales, de modo que la popularidad que tienen entre los
habitantes de un territorio o pas compite con la popularidad de otros deportes
convencionales. Algunos ejemplos: la petanca, el chito, los bolos, la rana,etc.
Entre stos, podramos encontrar juegos que con el tiempo se han convertido en
verdaderos deportes ligados a una regin, y que slo se practican en ella, llegando
a formar parte de las tradiciones culturales. El origen de los juegos y deportes
tradicionales est ligado al propio origen de ese pueblo, por ello, los
denominan juegos o deportes autctonos. Algunos ejemplos son: la Lucha
canaria, el silbo, el palo canario, la soga tira, la pelota mano, el lanzamiento de
barra, etc.

Meta:
Mantener la prctica de los juegos tradicionales, como forma de preservar
nuestras races, idiosincrasia y el desarrollo integral de la personalidad por los
valores que encierran










LA GOLOSA, EL AVIONCITO O LA RAYUELA

Pasar de la tierra hasta el cielo, realizando varios saltos durante el proceso.

Descripcin:
En el suelo se dibuja una plataforma con diversas categoras. La partida comienza
cuando el primer jugador tira un tejo en la primera divisin trazada en el suelo.
Luego, debe saltar en un pie hacia dichacategora, recoger el tejo siempre en un
pie yvolver hacia la partida. Si lo consigue,intentar con la segunda categora; si
no,ceder su turno.
MATERIALES: Tizas, pintura o crayones, etc.







Meta:

El trompo y el Yo-yo
Meta:
Poner a girar el trompo, principalmente en el piso, pero tambin se pone a girar en
algunas partes del cuerpo o en la cuerda.

DESCRIPCIN:
El trompo o peonza es un antiqusimo juguete que todava est vigente divirtiendo
a los ms pequeos.
Puede variar segn el tamao, el color, el material del que est hecho, plstico,
arcilla o madera, entre otros.
Se realizan maniobras que van desde ponerlo a girar en el piso hasta que se
caiga, ponerlo a rodar en la palma de la mano, hasta ponerlo a girar a lo largo de
la cuerda de la cual se lanza.
Este juego invita mucho a la creacin de nuevas formas para ponerlo a girar y a
superar los retos puestos por los amigos.

MATERIALES: Trompo y pita.



Yo- yo
Meta:
Poner a girar el yoyo en su propioeje, buscando mejorar la destreza
del jugador.

DESCRIPCIN:
Es un juguete que sirve para la entretencin de grandes y chicos, este
juego consiste en dos platos que estn unidos por un eje, esta figura
est enrollada por una cuerda que por medio del impulso emitido por
la mano sube y baja en ms de una oportunidad.
Despus de haber practicado esta actividad por algn tiempo se
puede proceder a hacer figuras mientras el juguete sube y baja,
exigiendo un poco ms de destreza y coordinacin. Existen muchas
formas y tamaos de este juguete, puede ser de madera, plstico o
metal.
MATERIALES:Yoyo y pita.


LAS CANICAS BOLAS
Meta:
Chocar con las bolas propias, las bolas de los rivales, este objetivo vara de
acuerdo a la modalidad que se escoja.

DESCRIPCIN:
Son un conjunto de bolitas, utilizadas como juguetes. El juego se desarrolla por el
choque de stas impulsadas por los dedos. Estn elaboradas de diferentes
materiales, tales como, madera, vidrio, arcilla, porcelana, metal o mrmol.
Existen diversas modalidades del juego, como por ejemplo:
- Al hoyo: Meter las bolas en un hoyo.
- Al ruedo: Sacar las bolas que seencuentran en una rueda.
- Al palmo: Lanzar las bolas contra unapared y quedar ms cerca de la bola de
losdems.
- A la gotera: Dejar caer la bola desde elaire, simulando una gotera, con el fin
depegarle a la bola de los dems.
MATERIALES: Bolas o canicas.



EL BALERO
Meta:
Incrustar un eje delgado el hueco del mazo.

DESCRIPCIN:
Se maneja manualmente por ensayo error hasta incrustar la vara del impulsador
en el hueco del mazo, pudiendo hacer luego de ello otras maniobras, como
impulsarlo nuevamente desde el mazo para incrustar otra y otra vez tantas veces
como sea posible, lo que se conoce como hacer "coronitas" o "capiruchos".
La mano hbil se sostiene el impulsador de forma vertical del que cuelga por un
cordn el mazo boca abajo. La tirada inicial, de aprendizaje, consistir siempre en
elevar el mazo de manera vertical y mover el impulsador adecuadamente hasta
que el eje incruste en el hueco del mazo.
Se juega de manera individual ganando mucho entretenimiento o con ms
personas. Se puede jugar a "cienes" o puntos establecidos. Gana quien haga ms
emboques acertados ininterrumpidamente o bien quien logre ms puntos en un
tiempo establecido equitativamente.
MATERIALES: Balero.



LA COMBA O LA CUERDA
Meta
:
Ejercitar nuestras extremidades inferiores

Descripcin:
Se juega con una cuerda. Dos jugadores la agarran, uno por cada extremo, para
dar vueltas a la cuerda. Los dems se colocan en fila para ir pasando a saltar sin
perder turno, una vez que empieza a saltar el primero. Si uno no salta cuando le
toca, o tropieza con la cuerda, se para el juego y ste pasa a "ligrsela", o lo que
es lo mismo, a "dar a la comba".
Mientras que uno salta, los dems cantan una cancin y segn como sea sta,
se da a la comba a un ritmo diferente. En el juego de la comba existen muchas
variantes, casi siempre acompaadas de una cancin determinada.







CONCLUSIONES
Las conclusiones sern realizadas despus de cada actividad.
















































































http://www.nforo.net/portal-del-rol/25201-juego-de-rol-definicion.html