Paradigma Histrico Crtico

A pedagogia socialista consistia em uma educao tcnica industrial resultante

da socializao e igualdade das classes. Ela surge a partir das criticas de Marx
que se contrapem a duas pedagogias que so a pedagogia do ambiente e a
pedagogia da conscincia .
Segundo Marx, (Suchodolski 1976, pag.62) O homem no se forma nem
exclusivamente sob a influncia das condies do ambiente, nem apenas sob a
influncia da sua conscincia
A pedagogia marxista tinha princpios voltados para educao por meio do
grupo, ( coletivo infantil e juvenil ) um sistema educativo com base na escola do
trabalho que priorizava a prtica do aluno sobre a sua formao terica.
No Brasil surgiu a partir de 1930, difundida pelo partido comunista atravs do
educador Pascoal Leme, mas foi no final na dcada de 70, que ela eclodiu por
conta da sucesso de acontecimentos polticos que estavam ligados a
educao e propiciavam uma revoluo educacional.
Em seu livro histria da educao, Ghiraldelli consegue trazer de forma clara
e precisa um panorama desse contexto. Mostra o processo de formao do
paradigma educacional histrico crtico e a importncia de alguns protagonista,
essenciais no desenrolar dessa histria.
As interferncias da ditadura militar na educao deixaram marcas, sobretudo
na imposio de uma educao tecnicista voltada em pro do regime militar. Em
seu trabalho o autor mostra que a anistia poltica e as eleies diretas
possibilitaram novas discusses tericas sobre a educao no Brasil e nesse
ambiente que Saviani surge como um espcie de organizador do caos,(
Ghiraldelli1994, pag.205) O pensamento marxista no Brasil, carente de
aprofundamento sistemtico foi reativado...
Segundo Ghiraldelli, O referencial terico marxista de Saviani provocou uma
reviravolta no pensamento pedaggico nacional, isso porque, as contribuies
dele eram interativas (famlia, escola, poltica e sociedade), sobretudo
mostrando que na escola tambm lugar de fazer poltica, Criou a
sistematizao do processo pedaggico didtico em cinco passos:
A prtica social, nela o contedo exposto a partir da realidade do
aluno e o papel do professor excitar os alunos a fazerem parte do
processo mostrando-lhe que ele faz parte do mesmo.
Problematizao, vai haver a discusso referente as questes dentro do
contedo proposto atravs de vrias dimenses( conceitual, histrica,
social, poltica, esttica, religiosa, etc. ).
Instrumentalizao, atravs de conhecimentos culturais e cientficos o
aluno vai melhorar ou transforma seus conhecimentos espontneos, o
professor ser um mediador entre o aluno e o conhecimento.
Catarse, o aluno compreende e disserta sobre contedo, mostrando que
foi assimilado e auxiliou transformao de seus conceitos prvios, o
professor nesse momento, vai criar mecanismos avaliativos para
perceber se, de fato, ocorreu a sntese mental e como ocorreu, para,
com isso, propiciar a realizao da prtica social final.
Prtica Social Final
O autor explica que com a sua viso histrico critica, Saviani abordou a
problemtica educacional sob vrios ngulos. Ainda segundo ele (
Ghiraldelli1994, pag.206) Atuou-o no campo da Teoria Educacional (chegando
a abordagens sobre a Didtica), no campo da Filosofia da Educao, na
Histria e Historiografia da Educao, na economia da educao e na reflexo
crtica sobre a poltica educacional .
Ghiraldelli tem razo afirma que afirmar que Saviani causou reviravolta no
pensamento pedaggico nacional, porque alm de movimenta esse
pensamento ele promoveu a ao, em outras palavras deu visibilidade a
questo pedaggica, que nem amenos pode ser considerada falida ps nunca
teve poder, colocou em pauta de forma terica sociedade e politica na escola
pra resolver questes pedaggicas , fazendo com que outros educadores
pudessem aplicar outros trabalhos sobre os estudos didticos, Ghiraldelli
mostra de exemplo Jos Carlos Libneo que em seu trabalho que chama de
Tendncias Pedaggicas agrupa as pedagogias em dois conjuntos que so as
liberais es as progressistas, O paradigma histrico crtico vai fazer parte da
tendncias progressistas, que o mesmo vai intitular de Crtico Social dos
contedos.

Crtico Social dos contedos
Partindo de um principio de que a tendncia progressista faz uma analise
critica das realidades sociais, com finalidades sociopolticas da educao,
Libneo justifica, (Libaneo19840, pag.32) O paradigma Crtico-Social dos
Contedos o nico que acentua a primazia dos contedos em seu confronto
com as realidades sociais, isso porque, segundo ele, a viso de
antiautoritarsmo, a autogesto pedaggica e a valorizao de experincias
com base da relao educativa, cabem muito melhor no mbito no escolar.
Libneo defende a escola deve servir de mediador na relao do contedo
com a realidade do aluno que ao se encontrar nesse contexto social, e isso, vai
resultar em um saber critico e elaborado.
Pautado na relao de troca entre professor e aluno, o paradigma Crtico Social
dos contedos mostrado pelo autor, com severas crticas ao mtodo de
ensino outros processos pedaggicos, sobretudo, em relao a autonomia do
professor, que segundo ele, no deve se dar de forma autoritria como nas
escolas tradicionais, nem de forma antiautoritria, como nas libertadoras e
libertrias . Nesse caso, o aluno ainda vai ser o centro do processo pois so os
seus conflitos sociais e culturais que esto em jogo, o contedo tambm
importante j que construdo a partir das vivencias do aluno. A interferncia
do professor, deve ser de um orientador com a postura de lder, sedo, que e as
intervenes so necessrias para ajudar o educando a compreender as
realidades scias e sua prpria experincia.
Citar que o processo histrico do Paradigma Histrico Crtico dos Contedos
teve alguns protagonistas na sua formao admitir que Libaneo tambm
contribuiu nesse processo, sua reconfigurao da terica desse paradigma
possibilitou a percepo das diferenas e entre os processos pedaggicos em
defesa da sua ideologia sem perder os princpios metodolgicos propostos por
Demerval Saviani.