Serie de Cuadernillos Pedaggicos

De la Evaluacin a la Accin
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Sexto grado del
Nivel Primario
Cuadernillo
No. 5
IDENTIFICACIN
DE LA INTENCIN DEL AUTOR
Para comprender un texto
FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA
Serie de Cuadernillos Pedaggicos
DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
IDENTIFICACIN DE LA INTENCIN DEL
AUTOR
Para comprender un texto
COMUNICACIN Y LENGUAJE
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Cuadernillo No. 5
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la
Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn
Directora de la DIGEDUCA
Autora
Lcda. Amanda Quinez Castillo
Agradecimientos
Lcda. Raquel Montenegro
Reforma Educativa en el Aula, REAULA
USAID
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Jonhson, J. y Quinez, A. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE.
IDENTIFICACIN DE LA INTENCIN DEL AUTOR. Para comprender un texto. Sexto grado del
Nivel Primario. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa,
Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
Edicin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Diseo
Lic. Eduardo Avila
Diagramacin
Lic. Roberto Franco Arias
Ilustraciones
Lic. Eduardo Avila
Lcda. Marielle Che Quezada
PRESENTACIN ...................................................................................................................... 5
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ................................................................................... 7
I. LA COMPRENSIN LECTORA 8
1.1 Competencias lectoras .................................................................................... 8
II. EL PROPSITO DEL AUTOR ......................................................................................... 10
2.1 Propsitos o intenciones del autor ................................................................. 11
2.1.1 Para identificar el propsito de informar ...................................... 12
2.1.2 Para identificar el propsito de recrear o entretener ................ 13
2.1.3 Para identificar el propsito de convencer o persuadir ........... 14
2.2 Tipos de textos .................................................................................................... 15
2.2.1 Para informar ...................................................................................... 15
2.2.2 Para recrear o entretener ................................................................ 16
2.2.3 Para convencer o persuadir ........................................................... 17
2.3 Recomendaciones para el docente ........................................................... 18
2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseanza ............................................ 19
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN EL PROPSITO O
INTENCIN DEL AUTOR EN UN TEXTO? ........................................................................ 20
IV. IDENTIFICACIN DEL PROPSITO DEL AUTOR EN EL CNB ..................................... 21
4.1 Identificar el propsito o intencin del autor para desarrollar
competencias lectoras .......................................................................................... 22
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPSITO DEL AUTOR ................................ 23
El cajn del autor ..................................................................................................... 24
Encontremos juntos las instrucciones .................................................................. 26
Esa persona me quiere convencer! ................................................................... 28
Hagamos un folleto informativo... ....................................................................... 30
El peridico! ............................................................................................................. 32
VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPSITO O INTENCIN DEL AUTOR ......... 34
6.1 La identificacin de la intencin del autor en las evaluaciones
nacionales ................................................................................................................ 35
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... 36
REFERENCIAS ................................................................................................................. 37
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ........................................................ 39
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PRESENTACIN
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos
Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Presentan una parte terica en la que
se desarrollan temas como: Comprensin lectora, Competencias lectoras, Propsito del
autor de un texto y como identificarlo. Seguidamente se informa sobre los resultados
obtenidos por los estudiantes de sexto grado del Nivel de Educacin Primaria, en las
evaluaciones nacionales, especficamente en las destrezas que se describen.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de
dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
Cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula. Al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la evaluacin a la accin
contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando as una mejor Guatemala.
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Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la
informacin que se les presenta:
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna
palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea
importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrfcas y las notas explicativas aparecen al fnal del cuadernillo.
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CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se
han organizado en tres apartados. A continuacin se explica
cmo usar cada uno de ellos.
Desarrollo
terico
Resultados
Actividades
de
aprendizaje
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta informacin
servir para recordar los conocimientos sobre el propsito del
autor.
Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo
necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identificacin
del propsito del autor obtenidos en las pruebas nacionales, as
como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional
Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el
aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el
aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo,
tienen como propsito ejercitar a los estudiantes en las destrezas
previas necesarias para identificar el propsito o intencin del
autor. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar, adptelas a las necesidades del grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de
identificacin del propsito del autor.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad
educativa del pas.
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I. LA COMPRENSIN LECTORA
La lectura es un proceso interactivo de
comunicacin en el que se establece una relacin
entre el texto y el lector. Es necesaria para:
Aprender
Socializar
Adquirir conocimientos e informarse.
Por eso es importante que los estudiantes posean
destrezas para comprender lo que lee.
Cfr. Gutirrez y Garca (n.f)
El propsito o intencin del autor se relaciona con el tipo de texto que produce.
Una persona puede comprender lo que lee en distintos niveles: literal, inferencial,
crtico y creativo (Quinez, 2012); para lograrlo, los alumnos han de desarrollar
distintas destrezas, entre ellas: identificar el propsito o la intencin del autor
dentro de un texto; esta destreza es parte del nivel de comprensin crtico.
Saber leer significa poder interpretar, reconstruir el mundo y las intenciones
del autor, resumir el contenido del texto a partir de su significado global,
descubrir lo que el escritor quiere comunicar. (Arcaya, 2005, p. 20).
1.1 Competencias lectoras
1

En los ltimos aos se ha introducido el tema de competencias lectoras, definido
como: La capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito
requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona
2
. Se establecen tres niveles:
COMPETENCIAS LECTORAS
Interpretativas
Argumentativas
Propositivas
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Con el texto La edad de hierro se ejemplifica las distintas competencias lectoras.
La escritura de los nmeros
Desde la antigedad se utilizaron palabras para
designar nmeros, pero la imposibilidad de dar
una palabra diferente a cada nmero, llev
a inventar otro sistema. Las diversas culturas
inventaron sistemas distintos para escribirlos.
Los mayas idearon un sistema de numeracin
como un instrumento para medir el tiempo y no
para hacer clculos matemticos. Por eso, los
nmeros mayas tienen que ver con los das, meses
y aos, y con la manera en que organizaba el
calendario.
Los nmeros que usamos actualmente se
denominan arbigos porque fueron inventados
por los rabes, aunque se cree que fueron los
hindes sus inventores.
Indicadores de logro
Interpretar diversos tipos de texto
teniendo en cuenta la intencionalidad
Reconocer la intencionalidad de un
texto y un autor
Manejar informacin literal de los textos
ledos
Indicadores de logro
Reconocer la temtica del texto
Reconocer la idea principal del texto
Usar sinnimos, antnimos y otros
Competencia interpretativa:
Es aquella que permite encontrar el sentido de los textos, grficos o escritos.
Competencia propositiva:
Es aquella que permite proponer hiptesis para llegar conclusiones y a una mejor
interpretacin del texto.
De qu trata el texto?
De la numeracin.
Qu se dice de la numeracin? Por qu
se invent, distintas numeraciones y
cul se usa actualmente.
Competencia argumentativa:
La que permite justificar la informacin y sustentar conclusiones.
Indicadores de logro
Interpretar diversos tipos de texto
Sustentar el punto de vista con
argumentos
Explicar el porqu, el cmo y
el para qu de las situaciones
La numeracin maya es distinta porque
no se invent para hacer clculos
matemticos
Cul podra ser la intencin del autor
en este texto?
Informar acerca de la escritura de
nmeros.
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16 15
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9 8 7 6 5
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http://es.wikipedia.org/wiki/
Archivo:Maya.svg
Fuente: http://www.educar.org/inventos/alfabeto.asp , http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Maya.svg
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II. EL PROPSITO DEL AUTOR
El propsito del autor es la razn que tienen los autores
para escribir.

Es importante que los estudiantes reconozcan que los
textos tienen un propsito y una intencin de comunicar,
este es el principal motivo por el cual un autor escribe.
Conforme se desarrollan las capacidades de observacin, interpretacin y anlisis se va
llegando a la comprensin de textos, a entender lo que el autor ha querido comunicar
a travs de lo que escribe.
3

Para interpretar un texto, argumentar acerca de la informacin que comunica y
proponer soluciones o hiptesis, es necesario comprender lo que el texto dice, para
eso es importante que el lector identifique el propsito o intencin que motiv al autor
a escribirlo.
La identificacin del propsito del autor requiere que el lector se pregunte:
Qu quiere decirme
el autor en este
texto?
Qu quiere que yo
haga al terminar de leer
su texto?
Qu quiere hacerme
pensar o sentir?
Quiere influir en mi
comportamiento o en el
de otras personas?
Generalmente se escribe un texto para:
Informar
Recrear o entretener
Convencer o persuadir
La intencin o el propsito del autor no siempre
est dicho en el texto por lo tanto se debe inferir.
Inferir: Obtener informacin
nueva de la que ya se tiene.

Roncal y Montepeque, 2011, p. 16.
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2.1 Propsitos o intenciones del autor
Recrear
o entretener
Informar
Cuentos, novelas, historias, cartas de viajes, ancdotas,
etc. Son un medio para que los autores presenten hechos
fantasiosos o de la vida real para recrear al lector.
Jugando con el Sol
(Fragmento)
Haba una vez un bosque en que todos los animales jugaban
felices y contentos. Tanto que el sol que los vea quiso jugar con
ellos. Estos le dejaron jugar, pero cuando el sol baj del cielo y se
acerc al bosque, ninguno poda resistir el calor y todos huyeron a
esconderse.
Fuente: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/
jugando-con-el-sol
Recrear es divertir o
alegrar. Para recrear
los autores escriben:
Noticias, artculos cientficos, informes sobre experimentos,
reportajes y otros. Son un medio para transmitir algn tipo
de conocimiento.
Panam
Es un pas de Amrica, ubicado en el extremo sureste de Amrica
Central. Su nombre oficial es Repblica de Panam y su capital es
la ciudad de Panam. Limita al Norte con el mar Caribe, al Sur con
el ocano Pacfico, al Este con Colombia y al Oeste con Costa Rica.
Tiene una extensin de 75.517 km. Localizado en el istmo que une
a Sudamrica con Amrica Central. Su poblacin es de 3.405.813
habitantes, segn datos del censo de 2010.
Fuente: www.wikipedia.org
Informar es enterar
o dar noticia de algo.
Para informar los
autores escriben:
Convencer o persuadir
Discursos, anuncios en
prensa escrita o en tele-
visin, cartas, etc. Son un
medio para convencer
al lector para que acep-
te una idea.
Convencer o persuadir es
motivar a alguien con razones,
para hacer algo o a cambiar
de forma de pensar. Para
convencer los autores escriben:
Gota a gota,
el agua se agota
Cierre la llave de los
chorros.
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2.1.1 Para identificar el propsito de informar
Presente una imagen y motive a los estudiantes que la observen con atencin.
Converse con los estudiantes acerca de lo que ven. Motvelos a responder las siguientes
preguntas:

Qu ven en el
cartel?
Qu dice el
cartel?
Qu nos quiere
decir el cartel?
Cul podra ser el
propsito del cartel?
Observa
Interpreta
Identifca
el propsito
Un helado!
Dice venta de helados!
Aparece un horario!
Quiere decirnos que all se
venden helados!
En qu horario?
Abren todos los das?
Informar sobre la venta de helados
y el horario de atencin.
Venta de Helados
Fresa Chocolate Vainilla
Abierto todos los das
Horario de atencin
10:00 am a 1:00 pm
3:00 a 6.00 pm
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2.1.2 Para identificar el propsito de recrear o entretener
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Qu dice el
texto?
Qu nos quiere
decir el texto?
Cul podra ser el
propsito del texto?
Lee con
atencin
Interpreta
Identifca
el propsito
Que hizo un barco de papel
con la mitad de un peridico.
Que la hermana lo sopl con su
abanico.
Que los nios estaban jugando
un barco de papel.
Contar que jugaban con un
barco de papel.
Despus de leer un texto como el que sigue, oriente a los estudiantes a identificar la
intencin recreativa por medio de preguntas.
El barquito de papel
Amado Nervo
Con la mitad de un peridico
hice un barco de papel,
en la fuente de mi casa
va navegando muy bien.
Mi hermana con su abanico
sopla, y sopla sobre l.
Buen viaje, muy buen viaje!
Barquichuelo de papel.
Amado Nervo
Fuente: http://cc.bingj.com/cache.aspx?q=poema+barquito+de+papel+de+Amado+Nervo&
d=5013717633862676&mkt=es-xl&setlang=es-xl&w=1b8c9e25,4b5bcdb
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2.1.3 Para identificar el propsito de convencer o persuadir
Presente una carta como esta y motive a los estudiantes para que la lean con atencin.
Guatemala, 17 de octubre de 2011
Sr. Alcalde
Espero se encuentre bien. Soy estudiante de sexto primaria de la Escuela de Varones
No.4.
El motivo de esta carta es para contarle que tenemos como proyecto pintar nuestra
escuela. Estamos haciendo rifas, vendiendo comida y todos los paps nos estn
ayudando.
S que usted es una persona importante y que le gusta ayudar a los dems, por eso
esta carta es para pedirle ayuda porque an nos faltan 3 cubetas de pintura para
cumplir con nuestro proyecto de pintar la escuela.
Gracias por su atencin. Con mucho respeto.
Francisco Prez
Alumno de sexto primaria
Escuela de Varones No.4.
Qu dice la carta?
Cmo lo dice?
Qu quiere el autor
conseguir con la
carta?
Cul podra ser el
propsito del texto?
Lee con
atencin
Interpreta
Identifca
el propsito
Dice que estn haciendo rifas
y vendi endo comi da para
reunir dinero y pintar la escuela.
Pide al alcalde ayuda para
comprar pintura.
De forma amable.
Que el alcalde ayude con tres
botes de pintura
Convencer al alcance para que
ayude con la pintura.
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2.2 Tipos de textos
Es importante que el docente explique que todos los textos tienen propsitos especficos
y estos tienen relacin con la estructura y sus caractersticas. Por eso es importante
conocer los distintos tipos de textos.
2.2.1 Para informar
4

Los textos informativos
Comunican conocimientos acerca de un tema. La informacin debe ser confable
y estar organizada. Al leer un texto informativo, muchas veces, se puede localizar la
informacin principal al inicio del texto y de los prrafos.
Textos periodsticos
Son escritos que difunden noticias y acontecimientos de inters para la comunidad.
La noticia debe responder a las siguientes preguntas: Qu? (lo ocurrido), Quin?
(el protagonista), Cmo? (la forma), Cundo? (el tiempo), Dnde? (el lugar), Por
qu? (la causa).
Uso racional de los medicamentos
Por uso racional de los medicamentos se entiende su uso
correcto y apropiado. Para que haya un uso racional, el
paciente tiene que recibir el medicamento adecuado y
la dosis debida durante un periodo de tiempo suficiente,
siempre recetado por el mdico tratante.
Las consecuencias del uso incorrecto de los medicamentos
son muy variadas: aumento a la resistencia de los antibiticos
cuando se toman sin que lo recete el doctor, reacciones no
deseadas como alergias u otras enfermedades.
Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/
index.html
Salud Pblica aplica medidas para evitar uso irracional de
medicamentos
Para contribuir a la reduccin del consumo irracional de
medicamentos, las farmacias estatales adoptarn la medida de
solicitar receta mdica para vender cualquier tipo de frmaco.
Las autoridades de salud han declarado que a partir del 1 de
marzo del presente ao, todas las personas que quieran adquirir
medicamentos para dolores de estmago provocado por gastritis;
dolores de cabeza y dolores musculares, debern presentar receta
del mdico tratante.
Se excluyen de esta medida los medicamentos de uso comn.
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Textos instruccionales
Son aquellos que proporcionan indicaciones para hacer algo. El autor de una instruccin
quiere asegurarse la correcta ejecucin de las acciones necesarias para llegar a una
meta. Estos textos son tiles para seguir paso a paso la realizacin de una actividad.
(Atorresi, Centanino, Bengochea, Jurado, Martnez, Pardo, 2009, p.99).
Los textos literarios
Los textos literarios utilizan el lenguaje de forma esttica; es decir, con un lenguaje bello
y elegante. El autor expresa sus sentimientos e ideas a travs de poemas, cuentos, entre
otros.
2.2.2 Para recrear o entretener
5
A Boanerges le duele el estmago
Una tarde Boanerges se reuni con sus amigos para
jugar. Se entretuvieron practicando todos los juegos que
conocan: tenta, electrizado, arrancacebollas; por ltimo
decidieron jugar al escondite.
Boanerges se escondi detrs de un rbol de mangos. De
pronto, vio en el suelo gran cantidad de esta sabrosa fruta
y no resisti la tentacin de comerse una. Como pasaba
el tiempo y sus amigos no lo encontraban, se comi un
segundo mango, luego un tercero y as hasta que no
pudo ms.
Zonucit
Zonucit es una crema til para cicatrizar heridas
o picaduras de insectos.
Instrucciones para administrar el medicamento:
1 Lave y limpie la herida o picadura.
2 Con un hisopo limpio, aplique una capa de
3mm de espesor sobre el rea afectada.
3 Deje que seque la crema. NO coloque curitas
ni esparadrapos.
Destape correctamente el Zonucit
Desenrosque
el tapn
Grelo hasta que
la cabeza se
desprenda
Invirtalo y hgalo
coincidir con la cabeza
dentada del tubo
Editado de: http://www.prospectos.net/
silvederma_10_mg_g_crema
Medicamento ficticio
Por la noche, sinti terribles dolores de estmago y para que su mam no lo regaara,
busc en el botiqun alguna medicina, encontr una pastilla verde y pens est me va a
curar. A la maana siguiente, Boanerges no poda despertar, su mam tuvo que baarlo
con agua fra y darle mucho caf, haba tomado una pastilla para dormir!
Boanerges le dijo su madre, no vuelvas a tomar ningn medicamento sin preguntarme.
Es muy peligroso tomar pastillas sin saber para qu sirven.
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2.2.3 Para convencer o persuadir
Es posible descubrir el propsito del autor, identifcando cmo presenta la
informacin en el texto.
/
Textos argumentativos
Son textos que pretenden que el lector admita una conclusin, ofrecindole una
razn para hacerlo. (Atorresi et. al. (2009). Tambin se usan para defender una idea,
por este motivo deben basarse en datos concretos y cualquier otro elemento para
lograr que los dems acepten las ideas.
Uso racional de los medicamentos
Debido a que se tienen datos de que ms del
50% de los medicamentos se prescriben, dis-
pensan o venden de forma inapropiada, los
pacientes no los toman correctamente. La Or-
ganizacin Mundial de la Salud OMS, est
asesorando a los pases para que ejecuten pro-
gramas nacionales de fomento del uso racio-
nal, mediante medidas polticas, informacin y
educacin.

Todos los ciudadanos deben ser conscientes de
que usar incorrectamente los medicamentos,
causa serios problemas de salud, puesto que
muchas de esas reacciones adversas causan
enfermedades, sufrimiento y muerte.
Si quiere evitar estas consecuencias, no se
automedique. Consulte al mdico o asista
al algn centro de salud, antes de tomar
medicinas por cuenta propia.
Es necesario que los estudiantes se enfrenten a los diferentes tipos de texto para que
se familiaricen con la estructura e identifiquen el propsito del autor. Esto se consigue
poniendo en ejercicio las habilidades y capacidades cognitivas de anlisis, sntesis,
valoracin y juicio crtico desde los primeros grados.
Identificar la intencin o propsito del autor, es una habilidad que todo lector crtico
debe desarrollar. Esto ser posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial. (Cfr.
Roe, B.; Burns, P. 1987).
Datos y cifras
Ms del 50% de medi ca-
mentos se recetan de forma
inapropiada.
Ms del 50% de pa ses no
apl i can medi das para fo-
mentar el uso racional de los
medicamentos.
La formacin y supervisin de
los que prestan atencin de sa-
lud, la educacin de los con-
sumidores y el suministro de
medi camentos en canti da-
des sufcientes, es efcaz para
mejorar el uso racional de los
frmacos.
Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/index.html
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Al planificar actividades para desarrollar destrezas lectoras, el docente debe tener en
cuenta el nivel de madurez que posee cada uno de los estudiantes.
A continuacin se sugieren estrategias para lograr un mejor desarrollo de la destreza de
identificacin del propsito o intencin del autor al escribir un texto.
El docente debe ser un facilitador y una gua y proporcionar a los estudiantes
la oportunidad de leer.
(
2.3 Recomendaciones para el docente
Qu significa todos
podemos alcanzar
metas?
Por qu dir el autor que es
importante investigar?
Aydeles a reflexionar sobre lo que
leen.
El estudiante debe aprender que el texto le da informacin que le permite
comprenderlo. Pregnteles acerca de las lecturas como si fueran periodistas o
investigadores: qu dice el texto?, cmo?, por qu?, para qu?, dnde?,
cundo?, cmo? A travs de estas preguntas el estudiante lograr comprender
el propsito o las intenciones del autor.
Disee y aplique actividades que supongan un reto acadmico al alumno o un
conflicto cognitivo, imprescindible para la comprensin de diferentes tipos de
textos.
Es importante que el alumno identifique detalles o pistas para conocer la
intencin del autor.

Las actividades que los estudiantes realizan para identificar y exponer la idea
central del texto, ya sea de forma oral o escrita, permiten a la vez que el estudiante
sea capaz de identificar el propsito del autor. (Caldern, N.; Castao, L.; Salas,
A. 2009, p. 182).
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El docente debe vincular la vida del nio a la escuela. La vida cotidiana es
un recurso pedaggico que le dar signifcado a los aprendizajes.
)
2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseanza
Esta es una forma de cmo usar lo cotidiano para la enseanza del propsito del autor.
6
Otras actividades
Motive a los estudiantes a elaborar carteles para informar sobre alguna actividad
que est siendo organizada por la escuela.
Organice a los estudiantes para elaborar carteles instruccionales acerca de
cmo usar las instalaciones de la escuela, cmo cuidar los tiles escolares
Promueva la realizacin de carteles informativos acerca de un contenido
particular de un rea curricular.
Organice dramatizaciones de cuentos o historias para presentarlas en las aulas
de la escuela.
Todas las actividades de aprendizaje se deben adecuar a las caractersticas del grupo
de estudiantes.
Un da, al aula de la maestra Paula se present Ana
llorando porque su perro se haba perdido. Ella aprovech
la situacin para ayudar a su alumna y desarrollar el tema
de clase que tena previsto: identifcacin del propsito
del autor de un texto.
Paula propone a sus alumnos ayudar a Ana a encontrar
al perro, les pide sugerencias y deciden elaborar carteles
para pegar por la calles. La maestra desarrolla la clase
tal como la haba planifcado, pero cambia el tema del
afche para fortalecer una competencia ciudadana.
Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elabor el da anterior y
les dice que lo observen. Pregunta:
Qu aspectos del cartel les ha llamado la atencin?, por qu?, cul es la intencin del
autor del cartel?, a quin va dirigido el mensaje?
Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compaera a encontrar
al perro. Les pregunta qu debe decir el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan
que el cartel tiene como intencin encontrar el perro de su compaera.
Al fnalizar la actividad, organizan una salida, recorren las calles y lugares de la comunidad
y colocan los carteles en lugares visibles.
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La Direccin General de Evaluacin e Investigacin
Educativa -DIGEDUCA- genera informacin mediante la
evaluacin al Sistema Educativo Nacional. Esta informacin
brinda una gua para tomar decisiones que encaminen a
una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En las evaluaciones de lectura del ao 2010 se observ que
la competencia lectora de los estudiantes an presenta
deficiencias y entre las destrezas que deben trabajarse
durante la educacin primaria, esta es la identificacin
del propsito o intencin del autor.
En la siguiente grfica se observa que en sexto primaria, menos de la mitad de los
estudiantes evaluados responden correctamente preguntas que le solicitan identificar
el propsito del autor en un texto.
Estos resultados evidencian la necesidad de que en las aulas se realicen actividades
de enseanza-aprendizaje que posibiliten la adquisicin de dicha destreza desde los
primeros aos de la primaria de acuerdo a su edad y a su nivel de comprensin.
1
=
Aprender a leer es la tarea principal de los grados iniciales (primero, segundo
y tercer grados de primaria). Esta competencia es la base de futuros
aprendizajes.
USAID. 2010.
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN
EL PROPSITO O INTENCIN DEL AUTOR
EN UN TEXTO?
Porcentaje de respuestas correctas en los tems
que evalan la identificacin de la intencin o
propsito del autor
Intencin o propsito del autor
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Al trabajar competencias se debe brindar a los estudiantes experiencias de
aprendizaje que desarrollen capacidades para enfrentar la vida diaria.
IV. IDENTIFICACIN DEL PROPSITO DEL AUTOR EN EL CNB
Estndares educativos: Son criterios
sencillos, claros, que indican los
aprendizajes esperados.

Cfr. Estndares Educativos para Guate-
mala, 2007, p. 6.
El Curriculum Nacional Base -CNB- es el
documento gua en el que se definen las
competencias, indicadores de logro y
contenidos que el estudiante debe alcanzar, al
culminar el sexto grado del Nivel de Educacin
Primaria.
7

La identificacin del propsito o intencin del
autor, parte del estndar cuatro del rea de
Comunicacin y Lenguaje; este indica que al
finalizar el sexto grado el estudiante:
Lee con sentido crtico textos, identificando ideas y datos importantes que le
permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar
sus conocimientos.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008).
Competencia 4, p. 57.
4.2 Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la
informacin necesaria.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008).
Indicador de logro, p. 57.
4.2.5 Aplicacin de destrezas de comprensin lectora: seleccin de ideas
introductorias, principales y concluyentes, inferencias con respecto a la
intencionalidad del mensaje, prediccin de resultados, entre otras.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008).
Contenido, p. 57.
Para alcanzar ese estndar debe desarrollar la competencia de rea por la que:
El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:
Los estudiantes adquieren y desarrollan capacidades cuando se trabaja el contenido:
Lee en voz alta, con fluidez y precisin, textos adecuados al nivel, haciendo
predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las
imgenes con el contenido y demostrando comprensin del concepto de texto
impreso (partes del libro, ttulo, y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008).
Estndar 4, p. 206.
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Recuerde que la difcultad de las actividades y preguntas depender del
momento del ciclo escolar, el tema y las caractersticas de los estudiantes.
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPSITO
DEL AUTOR
En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar la
destreza que capacita al estudiante para identificar el propsito del autor en textos
grfico-textuales y textos escritos cortos.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito
de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades
educativas del grupo de estudiantes que
atienden.
Usarlas como ejemplo para la creacin de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando
a los estudiantes a traer a la memoria los
conocimientos que ya tienen con relacin al
tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrn oportunidad de
relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Mis alumnos ya
saben leer, esta
actividad la puedo
cambiar as
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Han visto alguna vez
peces?
Qu saben de ellos?
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes
para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
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El cajn del autor
Al realizar esta actividad, el estudiante aplica estrategias para identificar en un texto, el
propsito de entretener.
Conocimientos previos
Tipos de texto, propsitos del autor al escribir un texto. Lenguaje figurado. Uso del diccionario.
Materiales
Material de lectura: noticias de peridicos,
artculos, historietas o tiras cmicas, cuentos, etc.
Caja de cartn
Actividades
1. Pida a los estudiantes que recolecten diversos textos cortos: noticias de peridicos,
artculos de peridicos o revistas, anuncios, cuentos, tiras cmicas, etc. Puede ser
una actividad de varios das, durante los cuales los estudiantes los irn guardando
en una caja.
2. El da que realice la actividad, oriente a los estudiantes para que se organicen en
grupos de tres. El representante de cada grupo extraer un texto y lo leer con
sus compaeros. Cada grupo debe determinar si el propsito del autor del texto
que les toc leer es el de entretener.a.
3. Explqueles que para poder determinar este propsito deben buscar en el texto:
Lean el texto y traten de identificar el propsito del autor. Para esto tienen que
preguntarse:
En el texto usa muchas metforas?
En el texto el autor cuenta alguna historia?
El autor describe lugares, emociones y otros aspectos personales?
Cuando hayan terminado el trabajo, cada grupo explicar a los dems, si el
propsito del autor era entretener y dir por qu. Si el texto que les toc no
tiene como propsito entretener, el grupo dir por qu no es ese el propsito.
4. Modele la actividad y asegrese que los estudiantes han comprendido cmo
realizar la actividad y djelos trabajar solos. Observe cmo lo hacen.
Cuando los estudiantes hayan identificado el propsito del texto, hgales
preguntas que le permitan identificar qu estrategias utilizaron para
identificarlo. En una escala de rango puede registrar los avances de los
estudiantes.
Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 6, puede trabajar
la identificacin del propsito de entretener con textos como El profesor Ral
(p. 30), El burro y la cigarra (p. 37) y otros similares.
Es importante que el docente
lea previamente los textos re-
colectados, para asegurarse
que renen las condiciones
de ser un material pertinente
y formativo en cuanto a te-
mtica e ilustracin.
Para alcanzar el nivel crtico de comprensin lectora, es muy importante
conocer el signifcado de todas las palabras. Motive a los estudiantes a usar
constantemente el diccionario.
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El cajn del autor
1. Recolecto diversos textos para llenar el cajn del autor.
2. Saco al azar un texto del cajn del autor y lo leo.
3. Busco en el diccionario el significado de las palabras que desconozco.
4. Respondo las siguientes preguntas:
Qu quiere decir la autora con las palabras: lucen bellas su pureza,
multitud de ninfas blancas y moradas?
Qu quiere decir: Ella era una manchita oscura entre el grupo de
ovejitas blancas?
Qu sentimientos o emociones menciona?
Por la forma en que describe los lugares, los puedo imaginar fcilmente?
5. El propsito de la autora del texto La pastorcita es:
Porque:
La pastorcita
En el fondo del valle, corre
un ro pequeo y claro. A su
margen, la hierba es de un
verde ms tierno y los pies se
hunden en la blandura de la
tierra. Hay grandes tramos
de terreno enfangados por la
humedad; pero sobre el fango,
lucen bellas su pureza, multitud
de ninfas blancas y moradas.
La pastorcita de pies descalzos, con su sombrero roto de paja y su vestido un poco rado;
con su bastn y su ltigo y su sonrisa de nia, llevaba a pacer a sus ovejas y pastoreaba
a la manada, en el paraje del ro cristalino
Ella era una manchita oscura entre el grupo de ovejitas blancas; pero en su cara morena,
como ninfas en la tierra, forecan su risa clara y un paisaje de luz en su mirada.
Norma Baldizn Castellanos
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Encontremos juntos las instrucciones
Al realizar esta actividad, el estudiante expresa por qu el propsito del autor del texto
Elimine las molestas hormigas es dar instrucciones.
Conocimientos previos
Tipos de texto, propsitos del autor al escribir un texto. Secuencias temporales. Uso del
diccionario. Verbos: imperativos, infinitivos.
Materiales
Textos instructivos. Pueden usarse los que se
han recolectado para El cajn del autor.
Cartulina, goma, hojas en blanco
Marcadores o lpices
Actividades
1. Gue a los estudiantes para que se organicen
en grupos no mayores de cinco.
2. Entregue a cada grupo un texto instructivo y explqueles que harn una actividad
parecida a la de El cajn del autor.
Ahora trataremos de identificar el propsito del autor de estos textos. Para
descubrirlo nos tenemos que fijar en lo que dice el texto y preguntarnos: el
autor indica una accin final que espera que realice el lector? Usa el autor
verbos imperativos o en infinitivo? Me recomienda algo? Utiliza guiones,
puntos u otras seales?
3. Modele la actividad y cuando tenga la seguridad de que los estudiantes
comprendieron qu deben hacer, djelos trabajar en equipo.
4. Cada grupo presentar a todos los resultados del trabajo, dirn cul piensan que
es la intencin del autor y por qu.
Elabore una escala de calificacin para anotar los avances de los estudiantes. Los
resultados son de utilidad para reorientar los aprendizajes y ayudar especialmente
a los que evidencian dificultades de comprensin, anlisis o aplicacin.
Pdales que personalmente redacten un texto con intencin de dar algunas
instrucciones sobre algn tema. Pueden pegar sus textos en una cartulina a
manera de exposicin.
En un texto instructivo, el autor
presenta una meta o accin fnal.
Indica una secuencia lgica o
temporal.
Utiliza nmeros, guiones, puntos
u otras seales para separar
los pasos o instrucciones.
Usa verbos imperativos o en
infinitivo.
Sugiere recomendaciones.
Aprender a leer textos instructivos permite a los estudiantes resolver problemas
de la vida diaria: llenar correctamente un formulario, armar un mueble, hacer
funcionar un aparato, llegar a un lugar, administrar un medicamento
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7 Encontremos juntos las instrucciones
1. Nos organizamos en grupo y leemos el texto.
2. Analizamos lo que lemos y respondemos las preguntas:
Quiere el autor que realicemos alguna accin?
Nos recomienda algo?
Usa el autor verbos imperativos (por ejemplo: haga, prepare) o en
infinitivo (revolver, elaborar)?
3. El propsito del autor es
4. Explicamos por qu
Elimine las molestas hormigas
un remedio casero, fcil y efectivo,
hasta por cuatro meses, para terminar
con las molestas hormigas caseras.
Se necesita:
1/2 libra de cido brico
150 ml de leche conden-
sada
Una cuchara para mezclar
Un recipiente limpio
Guantes
Preparacin:
1. Mezclar el cido brico con la leche
condensada hasta botener una masa
compacta y homognea.
2. Formar pequeas bolitas.
3. Colocar las bolitas en distintas partes de
la casa, fuera del alcance de los nios y
mascotas.
Las hormigas se acercan por el olor del azcar y comen la mezcla. As se
acaba la plga. Este remedio evita fumigar toda la casa.
Editado de: http://hogar.comohacerpara.com/n4810/como-eliminar-las-hormigas-de-la-casa.html
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Conocimientos previos
Tipos de texto, propsitos del autor al escribir un texto. Vocabulario: persuadir,
argumentar, opinin, sntesis, hiptesis Uso del diccionario.
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Al realizar esta actividad, el estudiante identifica el propsito persuasivo que tena el
autor al escribir el texto.
Esa persona me quiere convencer!
Materiales
Textos argumentativos.
Puede reproducir la hoja de trabajo de la
pgina siguiente, para que cada estudiante
trabaje individualmente.
Actividades
1. Active conocimientos previos con relacin
a los tipos de propsitos del autor.
2. Oriente a los estudiantes para que se
organicen en grupos y entrgueles textos argumentativos.
3. Guelos para que realicen la actividad de la misma forma que hicieron con la
actividad Encontremos juntos las instrucciones y enumere algunas pistas que
pueden ser tiles para identificar el propsito persuasivo del texto.
Ahora que leyeron el texto, qu piensan? De qu quiere convencernos
el autor? En qu partes del texto hay que fijarse para asegurar que el autor
quiere convencer o persuadir de algo?
4. Modele la actividad y cuando tenga la seguridad de que los estudiantes
comprendieron qu deben hacer, djelos trabajar en equipo.
5. Cada grupo presentar a todos los resultados del trabajo, dirn cul piensan que
es la intencin del autor y por qu.
Observe el trabajo de los equipos y haga preguntas que le permitan verificar
que los estudiantes saben identificar el propsito persuasivo del autor.
Promueva la autoevaluacin con la actividad Mi bal de ideas nuevas.
Sugirales que propongan diversos temas sobre los cuales los estudiantes
redactarn un texto persuasivo.
Los textos argumentativos son los que presentan mejor la intencin persuasiva
del autor, que pretende infuir sobre las decisiones del lector.
En un texto argumentativo, el autor
quiere persuadir o convencer al
lector.
El autor inicia el texto presentan-
do una opinin o hiptesis.
Presenta pruebas que sostie-
nen su opinin o hiptesis, por
lo que merece el consentimien-
to del lector.
Termi na el texto presentan-
do una concl usin o s ntesi s
que afirman que su opinin es
vlida.
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Esa persona me quiere convencer!
1. Leo el texto.
2. Busco en el diccionario el significado de las palabras que no conozco.
3. Comento con los compaeros lo que comprend.
4. Analizo el texto para identificar el propsito del autor de convencer al
lector sobre un tema.
5. De qu me quiere convencer el texto Guatemala no Guate?
6. Por qu pienso que me quiere convencer?

IMAGEN ES PERCEPCIN
Brenda Sanchinelli Izeppi
23.09.2011
Guatemala... no Guate
Econtr entre las cartas al lector del peridico
Siglo 21, un comentario de una lectora, quien
haca alusin al nombre de nuestro pas,
Guatemala. Ella deca que no hay medios
pueblos ni medios nombres en lo que se
refiere a un pas. El nombre de nuestro pas es
Guatemala, y no es tolerable la utilizacin
del medio nombre Guate.

Estamos en el mes patrio. Demostremos amor
y pasin por nuestra tierra. Esto empieza con
llamarle por su nombre propio, Guatemala,
con todas y cada una de sus letras, porque
as empezaremos a sembrar en las nuevas
generaciones el orgullo de ser guatemalteco.
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Editado de prensalibre.com. 23 de septiembre de 2011.
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Conocimientos previos
Propsito del autor. Vocabulario: folleto informativo. Formas de recolectar
informacin: entrevista, consultas bibliogrficas. Redaccin.
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica el propsito de informar en textos
redactados por ellos mismos.
Hagamos un folleto informativo
Materiales
Textos informativos escritos por los estudiantes.
Hojas de papel bond
Lpices, crayones, recortes y otros similares.

Actividades
1. Motive a los estudiantes a participar en el proyecto de elaboracin de un folleto
de promocin turstica de su departamento.
2. Guelos para que se organicen en grupos y seleccionen un lugar turstico de su
departamento o municipio que quieran promover.
3. Orintelos sobre cmo recolectar la informacin del lugar que quieren promover
y la forma de elaborar un folleto.
4. Cada grupo debe redactar un texto informativo del lugar seleccionado.
Como todos han recolectado la informacin necesaria, cada grupo
redactar el texto informativo del lugar, deben cuidar que el texto responda
a las preguntas:
Dnde queda y cmo se puede llegar?
Cmo es el clima en invierno y en verano?
Qu es lo tpico del lugar: msica, comidas, artesanas, el paisaje?
Cules son los lugares ms importantes que deben visitarse?
5. Modele la elaboracin del folleto y asegrese que han comprendido cmo
deben hacerlo. Permita que pongan en juego toda su creatividad.
Verifique que los textos redactados renan las condiciones de un texto informativo,
si no fuera as, es el momento de reorientar los aprendizajes.
Fomente la autoevaluacin con la actividad PI
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Positivo e Interesante para
que los estudiantes puedan llevar el control de sus propios avances.
Esta actividad le permite integrar temas del rea curricular de Medio Social y
Natural, con la aplicacin de estrategias de comprensin lectora.
Folleto informativo es cual-
quier documento que con-
ti ene i nfor maci n sobre
algn producto, servicio o
tema.
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Hagamos un folleto informativo
1. Planificamos la elaboracin de un folleto informativo de nuestro
departamento.
2. Recolectamos la informacin que incluiremos en el folleto.
3. Redactamos los textos informativos.
4. Elaboramos el folleto.

5. En cada casilla escribimos los aspectos positivos e interesantes que
aprendimos al realizar el folleto informativo.
Positivo
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Al realizar esta actividad, el estudiante aplica las distintas intenciones que el autor puede
tener al escribir un texto.
El peridico!
Conocimientos previos
Intenciones del autor. Tipos de textos. Estrategias para identificar las distintas
intenciones. Uso del diccionario.
Materiales
Hojas, cartulina
Tijeras, goma
Crayones o marcadores
Actividades
1. Active los conocimientos que los estudiantes han adquirido con relacin al
propsito del autor. Puede pedirles que consigan distintos peridicos para
revisarlos en el aula.
2. Motvelos a elaborar un peridico mural, en el que puedan escribir textos
con distintos propsitos. Elijan un tema y orintelos en la planificacin del
proyecto. Asegrese que incluyan textos literarios, argumentativos, instructivos,
informativos
3. Propngales que elijan qu tipo de texto quiere cada uno redactar y guelos
para que puedan recolectar la informacin que necesitan para redactar los
distintos textos.
4. Promueva el taller de redaccin. Observe cmo lo hacen y resuelva dudas o
reoriente los aprendizajes. Revise los texto y cuando hayan hechos las correcciones
oportunas, podrn organizarse para elaborar el peridico.
5. Fomente la creatividad mientras elaboran el peridico.
Fomente la coevaluacin, permitiendo que entre los estudiantes revisen la
redaccin de los textos.
Los estudiantes pueden autoevaluarse, llevando a cabo la actividad de Mi
bal de nuevas ideas.
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Elabore una rbrica que le permita verificar si los estudiantes han desarrollado
competencias lectoras.
Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 6, el tema El
peridico, de las pginas 174 y 175, les puede ser de utilidad para la elaboracin
del peridico mural.
Todas las actividades de aprendizaje deben ser signifcativas y han de
conducir al desarrollo de habilidades y destrezas para la adquisicin de
competencias.
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El peridico!
1. Nos organizamos para elaborar un peridico mural.
2. Participamos en el taller de redaccin y llevamos a cabo el proyecto.


Evaluamos el trabajo a travs de la actividad Mi bal de nuevas ideas.
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Lo que aprendimos:
Lo relacionamos con:
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VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPSITO
O INTENCIN DEL AUTOR
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cuando utiliza destrezas de anlisis y de evaluacin al seleccionar informacin
especfica (CNB Tercer grado, 2008, p. 58).
Los estudiantes de sexto primaria, adquirirn la destreza de identificacin del propsito
o intencin del autor, realizando actividades que les familiaricen con distintos tipos
de texto e interrogndose acerca de lo que les comunican. Por eso es importante la
constante aplicacin de la evaluacin formativa.
Evaluacin formativa
La evaluacin es la brjula que utiliza
el docente para mantener el norte o
para recuperarlo si lo han perdido. Es
luz que le seala el camino a seguir.
Morales. 2003, pp. 56 y 57.
Sugerencias de evaluacin formativa:
Algunas actividades que puede
realizar para evaluar la destreza
de identificacin del propsito del
autor.
Motive a la lectura y realice pre-
guntas para que encuentren
detalles que puedan dar pistas
para identificar el propsito del
autor.
Orinteles para que cuando lean
un texto, los estudiantes encuen-
tren los detalles que confirmen la
intencin del autor al escribirlo.
Disee actividades que desarro-
llen las habilidades de observa-
cin, el anlisis y la interpretacin
en las lecturas.
Enfrntelos a experiencias que
estimulen la lectura y escritura.
Lleve control de los avances en:
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Pruebas de seleccin
mltiple
Promueva la autoevaluacin
Invite a los estudiantes a reflexio-
nar sobre experiencias previas,
con respecto a la lectura: ex-
periencias propias, ideas que
les sugiere el ttulo, qu ttulo le
pondran, qu le cambiaran,
etc.
Pida que comparen las respues-
tas y procedimientos que siguie-
ron para llegar a ellas.
Promueva el uso de las propues-
tas que presenta Herramientas
de evaluacin.
La lectura es una experiencia de vida que se aprende con la prctica.
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6.1 La identifcacin de la intencin del autor
en las evaluaciones nacionales
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Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo
escolar, porque se espera que en ese momento los
estudiantes posean las habilidades necesarias para
realizar dicha evaluacin.
Las pruebas contemplan algunos tems en los que
los estudiantes deben mostrar las destrezas lectoras.
El siguiente es un tem clonado de la prueba de
lectura de sexto primaria, de las evaluaciones
nacionales aplicadas en el 2010.
Para responder el tem, los estudiantes tienen que leer el texto, comprenderlo y encontrar
caractersticas que les ubiquen dentro de un tipo de texto determinado, por ejemplo: si
piensa que es un texto para informar, debe encontrar de qu le informa y qu datos le
informa. En este caso le informa de la iguana verde. Qu datos encuentra acerca de
la iguana verde?
La opcin correcta es la c). Seleccionar esta opcin muestra que el lector fue capaz de
encontrar los datos de la informacin que el texto comunica.
Las opciones a) y d) son incorrectas, porque para que fuera un texto para convencer o
persuadir, es necesario que el autor presente argumentos para convencer acerca del
tema.
Seleccionar la opcin b) muestra que el lector desconoce las caractersticas de los
textos recreativos, por ejemplo: presentar una historia real o inventada, personajes o
hacer partcipe al lector de los sentimientos que comunica el texto.
tem: cada una de las preguntas de
que se compone una prueba, para
medir conocimientos, habilidades y
destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
tem clonado: tem modifcado de
una prueba, que llena los mismos re-
quisitos tcnicos de su original.
Instrucciones: Subraye la palabra correcta.
La iguana, iguana verde o tey (Iguana iguana) es un gran lagarto arbreo de Amrica
Central y de Sudamrica. Puede medir desde 1,5 hasta 2 metros. Es herbvoro y se reproduce
por medio de huevos, que son colocados bajo tierra durante el mes de febrero. El color verde
de su piel le permite confundirse perfectamente con la vegetacin que hay en su entorno.
Su piel est recubierta de pequeas escamas, tienen una cresta dorsal que recorre desde su
cabeza hasta la cola; esta es muy vistosa en los machos.
Todas las iguanas tienen patas muy cortas y cinco dedos en cada pata, acabados en garras
muy afiladas. Su cola es larga y delgada y est bordeada por una hilera de afiladas escamas
dorsales.
a) Convencer
b) Entretener
c) Informar
d) Persuadir
tem clonado de la prueba de Lectura Forma NAC1, 6 primaria 2010.
Fuente: www.wikipedia.com
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AGRADECIMIENTOS
Escuela Oficial Rural Mixta No. 315
Alma Alejandra Morente Alvarado
Escuela Oficial Rural Mixta No. 315
Iris Beatriz Carranza Prez
Escuela Oficial Rural Mixta Villalobos Sur
J.V.
Jaime Alexander Arenas Solares
Escuela Jos Miguel Vasconcelos
Julia Etelvina Lpez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 842
Ciudad Satlite J.M.
Lesvia Alvarado Xolop
Escuela Oficial Rural Mixta No. 814,
Santa Catarina Pinula
Lisbeth Eugenia Zelada Sagastume
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 93
Mlida Montenegro Vda. de Mndez
Marta Julia Martnez Morales de Solares
Escuela Repblica de Bolivia No. 16
Patricia Sandoval de Garca
Escuela Oficial Rural Mixta El Paraso
J.M.
Ruth Magal Lpez de Lpez
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones
J.V.
Sandra Lili Montenegro Barrios
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones
J.V.
Silvia Aracely Jimnez Morales
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&
A los docentes de sexto grado primaria por sus aportes durante la validacin de este
Cuadernillo Pedaggico.
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la comprensin lectora. Espacios para leer y jugar. Leer para imaginar y construir. MINEDUC,
DIGECADE.
2 ICFES Evaluaciones Internacionales PIRLS (2011). Estudio Internacional del Progreso en
Competencia Lectora.
3 Cfr. Aprender a leer de forma comprensiva y crtica. Estrategias y herramientas. Federico
Roncal y Silvia Montepeque 2011.
4 Cfr. Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crtica. Estrategias
y herramientas. Guatemala: Saqil Tzij, p. 212 y 216.
5 Cfr. Ministerio de Educacin Guatemala. Libro Comunicacin y lenguaje 6
o
. Gua para el
docente. (2010), pg. 158.
6 Cfr. Ferreyra, H. et al (2007). De aprendizajes, competencias y capacidades en la educacin
primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos. Equipo de investigacin
Repblica de Argentina. Revista Iberoamericana de Educacin. Octubre 2008 Recuperado el
17 de junio del 2011 Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2702Ademar-Maq.pdf
7 Cfr. Estndares Educativos para Guatemala. (2007). Programa Estndares e Investigacin
Educativa. Ministerio de Educacin; USAID
8 Cfr. Ministerio de Educacin (2010). El currculo organizado por competencias. Planificacin de
los aprendizajes. Guatemala; Direccin General de Currculo -DIGECUR-, p.27
9 Cfr. Ferreyra, H. et al (2007) De aprendizajes, competencias y capacidades en la educacin
primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos. Equipo de investigacin
Repblica de Argentina. Revista Iberoamericana de Educacin. Octubre 2008 Recuperado
el 17 de junio del 2011.
10 Conferencia de Lineamientos curriculares para la elaboracin de textos y otros materiales
de apoyo curricular. Mayo 2011, Ministerio de Educacin Guatemala Direccin General de
Evaluacin DIGECUR.
11 Esta es una modalidad de la actividad PNI, que aparece en Herramientas de evaluacin, p. 77.
12 Ms informacin sobre esta actividad, se puede obtener en el documento Herramientas de
evaluacin, p. 77.
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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin
e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del
acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,
siguiendo en todo momento el rigor cientfco y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento
de las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala
para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando
variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada
en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual,
cultural, lingstica y sociodemogrfca.