Comunicao Cientfica

NOVAS TECNOLOGIAS E SUAS CONTRIBUIES PARA O ENSINO DE

GEOMETRIA PLANA NA EDUCAO AGRCOLA
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R#*u!& Este trabalho de pesquisa em desenvolvimento pretende analisar se o software de
Geometria Dinmica, Cabri Gomtre II, pode contribuir para melhorar a aprendizaem em
!atem"tica de alunos do #$ ano do Ensino !dio Interado em %ropecu"ria do Instituto &ederal
do 'ert(o )ernambucano numa perspectiva construtivista* % pesquisa est" fundamentada
principalmente na teoria dos n+veis de desenvolvimento do pensamento eomtrico de ,an -IE.E*
/s n+veis s(o classificados em0 visualiza1(o, an"lise, dedu1(o informal, dedu1(o formal e rior*
2rabalhamos com a hip3tese de que o ensino da eometria plana em ambientes informatizados
proporciona uma aprendizaem mais sinificativa tendo como consequ4ncia o avan1o do n+vel
visual, no qual a turma se encontra, para o n+vel de dedu1(o formal* % pesquisa se desenvolve com
aplica1(o do teste de ,an -iele, entrevista e atividades com o software* % rela1(o teoria pr"tica
ocorre em aulas de 5campo6 atravs das formas de instala1(o e manuten1(o de pomares*
Pa(a0,a*3c/a0#& %prendizaem7 Cabri Gomtre7 ,an -IE.E7 8+veis de pensamento eomtrico*
I'",du
% presen1a de proramas de computadores para uso educacional tem chamado 9
aten1(o de professores e alunos, pois a utiliza1(o desses recursos did"ticos pode motivar o
ensino e a aprendizaem, diversificando as metodoloias de ensino* )esquisas t4m
comprovado que o uso de software de eometria dinmica, tendo como mediador o
professor, pode a:udar alunos a compreender melhor, conceitos, teoremas, a;iomas
estudados de forma abstrata* Diante da oferta dessas novas tecnoloias, vemos a sociedade
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caminhar para uma nova proposta conitiva* %mbientes informatizados ampliam cada vez
mais nossas capacidades intelectuais, de forma que redes de comunica1(o nos viabilizam
os mais variados tipos de informa1(o, proporcionando assim, uma aprendizaem mais
sinificativa* 2,, v+deo, computador, sozinhos n(o far(o a educa1(o do nosso futuro, mas
sim uma intera1(o entre os meios tecnol3icos mediados pelo professor que quem
5promove a educa1(o6, como pontua D<%mbr3sio =#>>>?*
%ssim, em uma sociedade de bases tecnol3icas e de informa1@es, com mudan1as
cont+nuas e em ritmo acelerado, n(o mais poss+vel inorar as altera1@es que os
computadores :untamente com os softwares matem"ticos provocam na forma como as
pessoas v4em e apreendem o mundo, bem como desprezar o potencial peda3ico que tais
tecnoloias apresentam quando incorporados 9 educa1(o* %s pesquisas em educa1(o
matem"tica t4m mostrado que, em eral, as pr"ticas de ensino da matem"tica,
especialmente em Geometria )lana, continuam a ser dominadas por uma vis(o
predominantemente tradicionalista* 8esse conte;to, os alunos s(o levados a desenhar
fiuras com l"pis e papel, analisar abstratamente suas caracter+sticas, decorar f3rmulas e
aplic"Alas em e;erc+cios repetitivos* Com base nessas indaa1@es sure o seuinte
problema de pesquisa0 quais os poss+veis impactos na aprendizaem dos alunos do curso
!dio Interado em %ropecu"ria do Instituto &ederal do 'ert(o )ernambucano com a
utiliza1(o do 'oftware de Geometria Dinmica Cabri Gomtre II*
/s softwares de eometria dinmica possuem um recurso que possibilita a
transforma1(o cont+nua em tempo real ocasionada pelo 5arrastar*6 =G/.DE8BEC D
CE/C/ #>>F, apud %!%C%., GHHH?*
'oftwares de eometria dinmica favorecem ambientes onde podemos criar e
construir fiuras que podem ser arrastadas pela tela, mantendo os v+nculos estabelecidos
nas constru1@es, ou se:a, um ob:eto ao ser movimentado tem as medidas dos lados e
nulos da fiura atualizados simultaneamente*
/ software CabriAGomtre II apresenta recursos com os quais alunos podem
realizar constru1@es eomtricas feitas usualmente com rua e compasso, mas que com
estes recursos levariam mais tempo* 5'ua utiliza1(o permite tambm o desenvolvimento de
atividades de livre e;plora1(o, onde h" intera1(o entre estudante e computador, num
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universo pr3;imo ao que ele :" conhece e est" acostumado, que o do 5l"pis e papel66
='I.,%, #>>I apud %!%C%., GHHH?*
/ software vem sendo utilizado como ferramenta peda3ica para criar um
ambiente interativo que proporcione aos alunos do Curso !dio Interado em
%ropecu"ria uma aprendizaem mais interessante, concreta e investiativa, a:udandoAos a
superar alumas dificuldades encontradas na matem"tica*
)errenoud =GHHH? destaca como uma das dez compet4ncias fundamentais do
professor a de conhecer as possibilidades e dominar os recursos computacionais e;istentes,
cabendo ao professor atualizarAse constantemente, buscando novas pr"ticas educativas que
possam contribuir para um processo educacional qualificado* 8esse conte;to, o professor
indispens"vel, tornandoAse orientador do processo de aprendizaem, podendo dispor dos
meios computacionais para atender aos alunos de forma diversificada, de acordo com suas
necessidades*
% escolha da tem"tica ocorreu da necessidade de verificar quais s(o os impactos na
aprendizaem da eometria plana com a utiliza1(o do software Cabri Gomtre II, pois
conforme pesquisas realizadas, alunos do ensino fundamental e mdio, apresentam randes
dificuldades nesta "rea do conhecimento matem"tico*
)retendemos analisar se o referido software pode contribuir para melhorar a
aprendizaem em !atem"tica no Ensino !dio Interado em %ropecu"ria do Instituto
&ederal do 'ert(o )ernambucano numa perspectiva s3cio interacionista, bem como0
abordar as contribui1@es das novas tecnoloias para o ensino da matem"tica e como elas
podem refletir no cotidiano do educando, apresentar pontos positivos e neativos dos
avan1os tecnol3icos para a educa1(o atual, elencar as principais dificuldades encontradas
pelos alunos na aprendizaem de eometria plana, analisar a perspectiva dos alunos com
rela1(o 9s novas tecnoloias e analisar o desempenho dos su:eitos envolvidos na pesquisa
em aulas pr"ticas que e;i:am os conhecimentos constru+dos nas oficinas com o software*
R#0%* d# (%"#,a"u,a
% educa1(o tem como papel a forma1(o do individuo para que o mesmo possa
interair no ambiente social de forma cr+tica e investiativa* /bservaAse que numa
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sociedade onde os recursos tecnol3icos est(o em ascens(o, tornaAse anacrJnico, em
determinados conte;tos, tratar de conhecimentos matem"ticos sem fazer o uso do
computador* %s tecnoloias reestruturam o universo unindo pessoas e informa1@es, e para
que esta reoraniza1(o se:a positiva, precisamos administrar o processo ensino
aprendizaem em con:unto com as tecnoloias de informa1(o tomando como base a
realidade do aluno* Dertouzos =#>>I? aborda que esse novo mundo da informa1(o est"
diretamente liado a quest@es de oraniza1(o e transmiss(o de informa1@es e na
constru1(o de conhecimento, que utiliza instrumentos como eAmail, trabalho em rupo,
ensino a distncia, enfim todos os fatores que mediam rela1@es entre professores e alunos*
Consoante a ,alente =#>>K? destacamos a importncia do uso dos novos recursos
tecnol3icos na realidade educacional0
/s computadores podem ser usados para ensinar* % quantidade de
proramas educacionais e as diferentes modalidades de uso de
computador mostram que a tecnoloia pode ser bastante Ltil no processo
de ensinoMaprendizaem* E mais0 para a implementa1(o do computador
na educa1(o, s(o necess"rios quatro inredientes0 o computador, o
software educativo, o professor capacitado para usar o computador como
meio educacional e o aluno* / software um inrediente t(o importante
quanto os outros, pois, sem ele, o computador :amais poderia ser
utilizado na educa1(o =,%.E82E, #>>K, p*K?*
,alente =#>>I? destaca que o professor, em consonncia com uma proposta
peda3ica construtivista sociointeracionista, deve compreender o sinificado do processo
de aprendizaem atravs da constru1(o do conhecimento, ter pleno dom+nio do conteLdo
que est" sendo abordado e conhecer as possibilidades dos softwares utilizados para, ent(o,
poder acompanhar o aluno nesse ambiente e intervir adequadamente quando se fizer
necess"rio* Dependendo do ambiente informatizado escolhido, o professor pode rever o
caminho trilhado pelo aluno e, assim, identificar em que momento ele se afastou do
ob:etivo pretendido, discutindo com o aluno o que o levou a fazer tais escolhas e o
a:udando a repens"Alas e, assim, definir novos rumos*
/ papel dos recursos utilizados de dar suporte aos ob:etos estudados e as a1@es
mentais dos alunos, favorecendo os processos inerentes 9 constru1(o do conhecimento e
ao desenvolvimento de estruturas conitivas, fundamentais na aprendizaem*
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'eundo )errenoud =#>>>?, por parte do professor, sup@eAse que tenha
compet4ncia para criar situa1@es desafiadoras, utilizando recursos did"ticos variados,
at mesmo aqueles que tenham sido desenvolvidos para outros fins N destaca, nesse
conte;to, os softwares educacionais e os aplicativos de uso eral, :" incorporados no
cotidiano de v"rias tarefas intelectuais* )ara que ambientes de aprendizaem baseado
em computadores venham a possibilitar anhos peda3icos necess"rio que se:am
realizadas atividades fundamentais no processo de desenvolvimento do conhecimento*
)ara os )armetros Curriculares 8acionais a incorpora1(o das novas tecnoloias
s3 tem sentido se contribuir para a melhoria da qualidade do ensino* % presen1a de
aparato tecnol3ico na sala de aula n(o arante mudan1as na forma de ensinar e aprender*
% tecnoloia deve servir para enriquecer o ambiente educacional, propiciando a
constru1(o de conhecimentos por meio de uma atua1(o ativa, cr+tica e criativa por parte de
alunos e professores* / computador vai permitir novas formas de trabalho, possibilitando
a cria1(o de ambientes de aprendizaem em que os alunos possam pesquisar, fazer
antecipa1@es e simula1@es, confirmar ideais prvias, e;perimentar, criar solu1@es e
construir novas formas de representa1(o mental*
'obre o papel do aspecto e;perimental na aprendizaem da eometria, afirmaAse
nos )armetros Curriculares 8acionais0
%s atividades de Geometria s(o muito prop+cias para que o professor
construa :unto com seus alunos um caminho que a partir de e;peri4ncias
concretas leveAos a compreender a importncia e a necessidade da prova
para leitimar as hip3teses levantadas* )ara delinear esse caminho, n(o
se deve esquecer a articula1(o apropriada entre os tr4s dom+nios citados
anteriormente0 o espa1o f+sico, as fiuras eomtricas e as representa1@es
r"ficas* =Brasil, #>>F, p* #GO?
8asser =#>>#? aponta a visualiza1(o como uma forma de uiar os alunos no
processo de dedu1(o, descobrindo a e;ist4ncia de reras e questionando sua veracidade*
8esse conte;to, a atmosfera erada pela Geometria Dinmica importante, fornecendo a
possibilidade de constru1(o de situa1@es em que se estimule a e;plora1(o e a :ustificativa
do aluno* %travs do 'oftware Cabri Gomtre II, o educador tem a possibilidade de
e;plorar fiuras eomtricas em v"rias posi1@es, de modo que o aluno consia perceber as
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propriedades de cada uma possibilitando assim a constru1(o do conhecimento referente ao
estudo da "rea e semelhan1a de fiuras planas*
%s tecnoloias s(o pontes que abrem a sala de aula para o mundo,
que representam, medeiam o nosso conhecimento do mundo* '(o
diferentes formas de representa1(o da realidade, de forma mais abstrata
ou concreta, mais est"tica ou dinmica, mais linear ou paralela, mas
todas elas, combinadas, interadas, possibilitam uma melhor
apreens(o da realidade e o desenvolvimento de todas as
potencialidades do educando, dos diferentes tipos de inteli4ncia,
habilidades e atitudes =!/C%8, GHHF, p* #IH?*
'eundo Gravina =#>>O?, poss+vel se discutir dois aspectos principais de
utiliza1(o do cabri como um recurso did"tico nas aulas de matem"tica0 a? os pr3prios
alunos realizam constru1(o das fiuras e neste caso, o ob:etivo o dom+nio de
determinados conceitos por meio da constru1(o7 b? os alunos recebem as fiuras prontas,
constru+das pelos professores, e ent(o o ob:etivo passa a ser a descoberta de invariantes por
meio de e;perimenta1(o* Dependendo do n+vel de escolaridade dos alunos poss+vel, num
seundo momento, demonstrar os resultados obtidos e;perimentalmente*
M#"d()%a
!uitas pesquisas t4m apontado que o ensino da matem"tica se torna mais
sinificativo quando o educador trabalha de forma conte;tualizada* %s tecnoloias de
informa1(o adotadas como recurso peda3ico estimulam o aluno a processar as
informa1@es e o conhecimento novo, de tal maneira que passam a ter sentido* 'eundo
'antos =GHHF?, a conte;tualiza1(o necess"ria para e;plicitar e conferir sentido aos
fenJmenos isolados* %s partes s3 podem ser compreendidas a partir de suas interArela1@es
com a dinmica do todo, ressaltandoAse a multiplicidade de elementos interaentes que na
medida de sua intera1(o revela a e;ist4ncia de diversos n+veis da realidade, abrindo a
possibilidade de novas vis@es sobre a realidade*
/ papel dos softwares educativos que ser(o utilizados de dar suporte aos ob:etos
estudados e as a1@es mentais dos alunos, favorecendo os processos inerentes 9
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constru1(o do conhecimento contribuindo assim para que o aluno transforme seus
pensamentos, desenvolva atividades criativas, compreenda conceitos, reflita sobre eles
e, conseqPentemente, crie novos sinificados*
)ara que possamos encontrar respostas para o problema de pesquisa assim como
alcan1ar os ob:etivos propostos, nossa metodoloia ser" dividida nas seuintes etapas0
Inicialmente fazer levantamento biblior"fico sobre a utiliza1(o de softwares de eometria
dinmica no ensino de Geometria )lana, em livros, revistas, artios, disserta1@es* Em
seuida, fazer um levantamento de notas travs das cadernetas escolares e uma coleta de
dados por meio da aplica1(o de question"rios e entrevistas a professores e alunos* %
terceira etapa ser" a aplica1(o de oficinas, onde desenvolveremos atividades fundamentas
principalmente na teoria de van -iele =#>FO?, desenvolvida pelo casal holand4s Dina e
)ierre !arie ,an -iele, que prop@e n+veis de compreens(o de conceitos eomtricos
possibilitando o desenvolvimento do racioc+nio l3ico em eometria e a constru1(o de
conceitos tais como "rea e per+metro de fiuras planas*
Conforme a teoria, os alunos proridem no racioc+nio eomtrico atravs da
sequ4ncia de cinco n+veis de compreens(o dos conceitos0 visualiza1(o, an"lise, dedu1(o
informal, dedu1(o formal e rior* /s van -iele =#>FO? estabelecem tambm cinco n+veis de
aprendizaem para eleva1(o dos n+veis anteriormente relacionados0 informa1(o, orienta1(o
uiada, e;plicita1(o, orienta1(o e intera1(o*
/ proresso de um n+vel para o seuinte ocorre atravs da viv4ncia de atividades
adequadas e ordenadas* Cada n+vel caracterizado por rela1@es entre os ob:etos de estudo
e uma linuaem pr3pria*
%s oficinas est(o sendo desenvolvidas com alunos do #$ %no mdio Interado em
%ropecu"ria do Instituto federal do 'ert(o )ernambucano, com o seuinte
encaminhamento0 prAteste, entrevista, aplica1(o de atividades com o software CabriA
Gomtre II, entrevista e p3sAteste* / prAteste de van -iele, desenvolvido por EsisQin,
coordenador do pro:eto Conitive Development and %chievement in 'econdarR 'chool
GeometrR A CD%''G, tem como ob:etivo identificar em que n+vel de pensamento
eomtrico da teoria van -iele se encontra cada su:eito =8%''EC, #>>G?*
%s peruntas que comp@em o roteiro da entrevista s(o as seuintes0
A que fiura eomtrica estaS
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A como voc4 sabe que um***S
A um aluno da turma anterior me disse que essa fiura um =mudar o nome da fiura?*
,oc4 acha que ele acertou ou errouS A por que voc4 acha que ele =errou ou acertou?S
A E;iste aluma rela1(o entre as fiuras que voc4 desenhouS )or qu4S
A Tue outras fiuras podem ser desenhadas com***S
% Geometria Dinmica proporcionada por proramas r"ficos que, numa "rea de
desenho, possibilita constru1@es eomtricas a partir de ob:etosAbase* )odemos, a partir de
dois pontos % e B, construir a mediatriz do semento %B7 assim sempre que o ponto % ou
B for movido na "rea de desenho, o software Cabri Gomtre II redesenha
automaticamente a mediatriz, de forma cont+nua, dando a impress(o de movimento*
)odemos tomar como e;emplo a aplica1(o do 2eorema de )it"oras0 / aluno pode
construir um trinulo retnulo, fazer medidas e ao alterar a posi1(o dos vrtices,
perceber" que o quadrado da hipotenusa sempre coincidir" com a soma dos quadrados dos
catetos*
% aprendizaem um processo sempre em constru1(o e em movimento, onde a
maneira como esse processo e suas etapas s(o desenvolvidas, depende do ambiente onde
est" inserido* /s softwares de eometria dinmica s(o favor"veis para o desenvolvimento
de trabalhos nessa metodoloia* Dessa forma se insere nossa proposta, que busca verificar
impactos na aprendizaem com a utiliza1(o do software Cabri Gomtre II no estudo de
"rea e per+metro, em ambientes educacionais informatizados usando o computador como
recurso facilitador do processo de ensino aprendizaem, onde, atravs do dinamismo do
referido software, apresentaremos simula1@es nas quais, a partir de antecipa1@es e conflitos
conitivos, poderemos trabalhar os conceitos, aplica1(o e a dissocia1(o entre a "rea e o
per+metro*
%s atividades s(o apresentadas de forma conte;tualizada e interdisciplinar, onde
abordaremos de que forma podemos trabalhar o software com suas aplica1@es, dificuldades
e caracter+sticas* Concomitante 9 aplica1(o das oficinas, relacionaremos teoria e pr"tica em
aulas de 5campo6 atravs das formas de instala1(o e manuten1(o de um pomar, onde
podemos optar por alinhamentos que formam fiuras eomtricas* %s principais s(o0
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R#".')u(& sistema mais utilizado em terrenos planos por facilitar a mecaniza1(o*
1%)u,a = A Esquema de um pomar na forma de retnulo* &iura0 Uair Costa 8achtial
>uad,ad& Disposi1(o que mantm a mesma distncia entre plantas e entre linhas*
1%)u,a ? A Esquema de um pomar na forma quadranular* &iura0 Uair Costa 8achtial
T,%.')u( #@u%($"#, u @u%'cA'c%& %umentar a "rea Ltil do terreno, porm quando
comparado ao sistema quadrado, dificulta os tratos culturais mecanizados*
1%)u,a B A Esquema de um pomar na forma trianular* &iura0 Uair Costa 8achtial5
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% oraniza1(o de um plantio obedecendo a formas eomtricas visa um melhor
aproveitamento da "rea dispon+vel e maior rendimento do plantio*
8esse conte;to, pretendemos levar o aluno a aplicar os conhecimentos matem"ticos
em situa1@es pr"ticas tais como c"lculo de espa1amento e nLmero de plantas por metro
quadrado, aduba1(o e inseticidas, custo benef+cio da colheita assim como c"lculo para
oraniza1(o de espessores de irria1(o*
%o final das oficinas, aplicaremos o p3sAteste de van -iele para analisar se houve
eleva1(o dos n+veis de desenvolvimento do pensamento eomtrico, assim como
instrumentos avaliativos para posteriormente confrontar as notas obtidas com as reistradas
anteriormente com o intuito de verificar o rendimento quantitativo*
8ovos question"rios ser(o aplicados, bem como realizaremos alumas entrevistas
em profundidade de forma amostral, visando, desse modo, analisar a partir de seus pontos
de vista quais os impactos trazidos na aprendizaem a partir da utiliza1(o do software
Cabri Gomtre II* )ortanto, consideraremos para a nossa pesquisa, tanto os dados
fornecidos de forma mais 5ob:etiva6 atravs da avalia1(o, como tambm os dados
fornecidos de forma mais 5sub:etiva6, atravs da percep1(o da aprendizaem dos su:eitos
envolvidos no ato educacional* %mbas as esferas ser(o de suma importncia para que
consiamos ter um panorama eral em torno do real impacto dessas novas tecnoloias na
aprendizaem e suas poss+veis implica1@es posteriores*
R#*u("ad* <,#(%!%'a,#*
%t o momento ocorreram sete encontros com a turma com dura1(o de >H minutos
cada, onde inicialmente aplicamos um prAteste, baseado na teoria van -iele para
identificar o n+vel do pensamento eomtrico dos interantes da pesquisa* / resultado
confirma que #HHV dos alunos encontramAse no primeiro n+vel, ou se:a, visual* / seundo
encontro foi reservado, pelos participantes, para a livre e;plora1(o do Cabri Gomtre II,
por se acreditar que a dinmica de auto descoberta muito mais sinificativa que a
apresenta1(o dos comandos* /bservouAse que as descobertas individuais eram maior
motiva1(o na manipula1(o do software*
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/s demais encontros foram dedicados 9s constru1@es eomtricas necess"rias para
o desenvolvimento da oficina* %travs de atividades prAelaboradas, foi solicitado aos
participantes construir retas paralelas e perpendiculares, sementos de reta, encontrar
pontos de intersec1(o e ponto mdio, criar c+rculos e pol+onos*
Ema das atividades aplicada na oficina, que visa relacionar o comprimento da
mediana relativa ao nulo reto com o comprimento da hipotenusa do trinulo, encontraA
se a seuir0
#* Construa uma reta s7
G* /btenha um ponto C sobre a reta s7
K* )elo ponto C, trace uma reta r perpendicular 9 reta s7
W* /btenha um ponto % na reta r e um ponto B na reta s* % seuir, construa o semento %B
e me1aAo7
X* /btenha o ponto mdio ! do semento %B7
O* Construa o semento !C e a seuir me1aAo,
I* !ovimente um dos pontos % ou B* Investiue as medidas da
mediana !C e da hipotenusa %B do trinulo retnulo %BC7
F* Enuncie a propriedade eomtrica que voc4 observou*
%o movimentar os pontos % ou B, os alunos perceberam que no mesmo instante em
que as fiuras foram deformadas, aumentando ou reduzindo tamanho, suas propriedades
eomtricas foram conservadas* %o fim dessa atividade, constatouAse que >HV dos alunos
perceberam a rela1(o e;istente entre o comprimento da mediana relativa ao nulo reto
com o comprimento da hipotenusa* 8a ocasi(o, o trinulo :" constru+do serviu de base
para o estudo do teorema de )it"oras, fazendo uso do menu !edir atravs da op1(o
Distncia e Comprimento*
%s atividades at ent(o desenvolvidas nas sess@es serviram para introduzir
formalmente as propriedades eomtricas dos c+rculos, trinulos e quadril"teros* 8os
atendimentos posteriores pretendeAse desenvolver atividades respaldadas no cotidiano dos
participantes, buscando e;plorar as rela1@es entre "rea e per+metro atravs de fiuras
planas*
Estamos na fase de tabula1(o e an"lise dos sete atendimentos :" realizados no
ambiente computacional* !as :" percebemos que o software enriquecedor no estudo de
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atividades de e;plora1(o e investia1(o eomtrica, pois sua perspectiva dinmica permite
a viv4ncia dos resultados das opera1@es a partir do movimento das fiuras eomtricas,
possibilitando que o aluno e;perimente situa1@es diversificadas de forma investiativa e
prazerosa, consolidando, assim, a constru1(o do conhecimento matem"tico*
Embora a pesquisa este:a em desenvolvimento, percebemos aumento no +ndice de
aprendizaem* %o final do processo, ser" aplicado o p3sAteste de van -iele para verificar
para qual n+vel do pensamento eomtrico os su:eitos participantes prorediram*
C'*%d#,aC#* +%'a%*
%s atividades v4m sendo desenvolvidas com o ob:etivo de levar o aluno a
compreender a eometria como um sistema dedutivo aplicando esse conhecimento na
resolu1(o de problemas* Essa metodoloia proporciona um processo ativo, construtivo e
crescente, pois o aluno pode trabalhar seus caminhos para chear 9 solu1(o* )ercebemos
que no estudo de um conceito ou na resolu1(o de um problema, o software possibilita a
e;plora1(o, em uma mesma situa1(o, de diversos aspectos, tamanhos e posi1@es,
e;plicitando propriedades e caracter+sticas de uma determinada fiura eomtrica*
%o final da pesquisa, esperamos que os ob:etivos propostos se:am alcan1ados e que
esse processo de ensinoAaprendizaem possibilite o desenvolvimento de cidad(os criativos,
ativos e conscientes do seu papel na sociedade*
R#+#,D'c%a*
%!%C%., C B7 A Geometria Dinmica no Geometricks, Dispon+vel em0
www*professores*uff*br* %cesso em GH de outubro de GHH>*
BC%'I. !EC 'ecretaria do Ensino &undamental* Parmetros Curriculares Nacionais:
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!/C%8, U* !* Desa+ios na Comunicao Pessoal* Gerenciamento interado da
comunica1(o pessoal, social e tecnol3ica* K] Ed* '(o )aulo0 )aulinas, GHHF*
8%''EC, .* Desen-ol-imento do .acioc/nio em Geometria* Boletim do GE)E!, GI, p*
>KA>>, #>>#*
8%''EC, .* "sin$ t0e -an 1iele 20eor3 to 'mpro-e (econdar3 (c0ool Geometr3 in
*ra%il* 2ese de doutorado, ^inYs Collee, Eniversidade de .ondres* .ondres, E^, #>>G*
)ECCE8/ED, )hilippe* Construir as compet4ncias desde a escola* )orto %lere0 %rtes
!dicas 'ul, #>>>*
)ECCE8/ED, )hilippe* De% no-as compet4ncias para ensinar. )orto %lere0 %rtes
!dicas 'ul, GHHH*
'%82/', %QiQo* Comple5idade e transdisciplinaridade em Educao: Cinco princ/pios
para res$atar o elo perdido. Cevista Brasileira de Educa1(o* %8)ED, n$ KI, p* I#AFK* Cio
de Uaneiro0 Editora %utores %ssociados, GHHF*
,%.E82E, Uos %rmando* Di+erentes "sos do Computador na Educao* Em %berto,
Bras+lia, ano #G, =XI?, KA#I, :anMmar, #>>K*
,%.E82E, Uos %rmando* uso inteli$ente do computador na educao* Cevista )"tio,
ano I, n. #, p* #>AG#, )orto %lere0 %rtes !dicas 'ul, #>>I*