Leitura e produo de textos: subsdios semiticos

Darcilia Simes
1
(UERJ)
Pois o que pode ser opressivo num ensino no finalmente o saber ou a cultura que
ele veicula, so as formas discursivas atravs das quais ele proposto. (Barthes, In
Aula, p. 43)
Conersar so!re "#estes meto$ol%&icas ' sempre #m pro&rama a&ra$(el para
"#em &osta $e ensinar. Em nosso caso, pro)essores $e l*n&#a materna, a meto$olo&ia
impe+se como )#n$amento $e #ma pr(tica pro$#tia e e)iciente. ,o entanto, a $espeito
$as in-meras propostas t(ticas e $os aan.os $etect(eis no ensino+apren$i/a&em $a
leit#ra e $a pro$#.0o $e te1tos, ' not%ria a necessi$a$e $e aper)ei.oamento $ocente no
"#e tan&e ao $om*nio $e instr#mentais mais arro2a$os, "#e lhes permita imprimir a s#as
a#las #m mo$elo mais $in3mico e pro)iciente.
Des$e a $'ca$a $e 45 "#e imos nos $e$ican$o 6 ca#sa $a re$a.0o em
port#&#7s. E, o!iamente, "#estes relatias 6 leit#ra s0o $ecorrentes $esse tra!alho,
pois pro$#.0o $e te1to re"#er repert%rio e arma/enamento $e i$'ias e $e estr#t#ras
lin&8*sticas, lo&o, a leit#ra ' con$i.0o+in&re$iente )#n$amental para o pro&resso
re$acional.
Iniciamos nossas pes"#isas nos te1tos pro$#/i$os por al#nos esti!#lan$os
(194: a 1949). ;osteriormente, em )#n.0o $e m#$an.a $o 3m!ito $e nossa at#a.0o,
passamos a inesti&ar re$a.es ain$a $e <= &ra#, cont#$o, pro$#/i$as pelos pro)essores
at#antes na re$e p-!lica $e 1= &ra# ($ocentes $e 1> a 4
a
s'rie ? 1949 a 19@3). Aais
a$iante, chamo#+nos a aten.0o os te1tos pro$#/i$os pelos escolares $a"#ele se&mento e
passamos, ent0o, a e1aminar as pro$#.es $os al#nos $e 1> e <> s'ries (19@4 a 1994).
,este per*o$o, reali/amos nosso pro&rama $e $o#toramento (UBRJ ? 19@@ a 1994),
on$e $e!r#.amo+nos so!re a hip%tese $e "#e a leitura das imagens figurativas
pudessem acelerar o processo redacional dos alunos do 1 grau (1 segmento)C
pes"#isa estim#la$a por acha$os o!ti$os no per*o$o $e Coor$ena.0o $o ;ro&rama Salas
$e Deit#ra (AEC+BEE+SEEFRJ), "#an$o $a #tili/a.0o $e liros+sem+le&en$a ? DSD (o#
sem te1to er!al).
Enalisa$as as respostas pro$#/i$as a partir $os DSD, partimos em !#sca $e
e1plica.es mais pro)#n$as, para al'm (o# a"#'mG) $as &ramaticais, com istas a
$esco!rir estrat'&ias "#e p#$esse aper)ei.oar o processo $e ensino+apren$i/a&em $a
re$a.0o, so!ret#$o nas primeiras s'ries $o 1= &ra#. J( &#ar$(amos na 'poca al&#mas
e1peri7ncias o!ti$as em encontros e c#rsos espec*)icos so!re os temas redao e leitura.
,o per*o$o $o Aestra$o (UBB ? 19@5 a 19@H), che&amos a alinhaar #m pro2eto em
"#e analisar*amos )ormalmente te1tos pro$#/i$os por nossos al#nos, por"#e 2(
ha*amos reali/a$o #m tra!alho no Col'&io Esta$#al Ienri"#e Da&e (194:) ? ho2e
Escola J'cnica Ienri"#e Da&e (,iter%i ?RJ), c#2o res#lta$o lo&ro# o primeiro l#&ar no
III Conc#rso ,acional $e Ensino $e Re$a.0o (194@), or&ani/a$o pelo AEC com o
o!2etio $e $i#l&ar meto$olo&ias !em s#ce$i$as no 3m!ito $a re$a.0o em port#&#7s.
Com !ase nisto, concl#*mos "#e tale/ nos )osse poss*el $esenhar #m pro2eto
$e tra!alho "#e iesse a $esenca$ear a pro$#.0o $e te1tos er!ais sem, cont#$o, manter
o n*el $e estresse com#mente encontra$o nas sesses $e pro$#.0o $e te1to em
1
"#al"#er s'rie escolar (incl#sie no 3= e 4= &ra#s $e ensino), o# mesmo nos espa.os
pro)issionais em &eral. Keri)ica$os al&#ns res#lta$os o!ti$os com os DSD em classes $o
interior $o Esta$o $o Rio $e Janeiro (/ona r#ral), $eci$imos arriscar #m tra!alho
!asea$o na traduo intersemitica
!
? JI ++ (;DELE, 19@<), por meio $a "#al
tentar*amos "#e!rar as !arreiras "#e separam o est#$ante e a possi!ili$a$e $e e1primir
s#as i$'ias por escrito.
A#ito ce$o perce!emos "#e a ha!ili$a$e $emonstra$a pelos escolares $as
primeiras s'ries $o primeiro &ra# para se e1pressarem, por meio $o $esenho, os
apro1imaa $os est(&ios mais remotos $o $esenolimento $o homo lo"#ens (o homem
$a caerna se e1primia pelo $esenho). Isto por"#e ' in$isc#t*el o dese"o de di#er "#e o
homem carre&a consi&o $es$e s#as ori&ensC no entanto, as )ormas $e $i/er ieram+se
aper)ei.oan$o ao lon&o $os tempos. (Io$iernamente, temos a computao gr$fica
$an$o #m shoM $e potenciali$a$es ao la$o $o %iperte&to.)
Contrariamente aos aan.os tecnol%&icos "#e espetac#lari/am a com#nica.0o
h#mana, ain$a nos emos $iante $e #ma clientela escolar imersa n#m mar $e
$i)ic#l$a$es "#e lhe impe$e a pro$#.0o, #ma e/ "#e permanece atemori/a$a $iante
$as necessi$a$es (pr(ticas o# escolares) $e di#er por escrito al&#ma coisa. E n%s,
$ese2osos com contri!#ir $e al&#ma )orma para o $esenolimento $i$(tico $a re$a.0o,
aca!amos por $esco!rir #m espa.o noo $e opera.es te1t#aisN a ci7ncia semi%tica
3
.
Jesta$as e comproa$as as hip%teses $e que %$ esquemas mentais utili#ados na
leitura de imagens pictoriais transfer'veis para a interpretao dos sinais gr$ficos,
tomados como imagens, partimos para #m apro)#n$amento na ci7ncia semi%tica ?
so!ret#$o na teoria $a iconici$a$e $e ;eirce ++, com istas a )orm#lar propostas
meto$ol%&icas (o# estrat'&icas) "#e minimi/em as $i)ic#l$a$es $o ensino+apren$i/a&em
$a re$a.0o (e $a leit#ra e compreens0o $e te1tos er!ais) a partir $os s#!s*$ios $a
semi%tica com!ina$os com as in)orma.es &ramaticais.
O press#posto !(sico $a ci7ncia semi%tica ' "#e
"#al"#er coisa po$e ser #m si&no, $es$e "#e esta PcoisaQ se2a enten$i$a como al&o "#e
est( no l#&ar $e (representan$o) o#tra coisa. R+nos poss*el tomar si&no n#m senti$o
t0o amplo ao ponto $e se# interpretante n0o ser #m pensamento, #ma i$'ia, mas #ma
a.0o, #ma e1peri7ncia, o# mesmo #ma mera "#ali$a$e $e sentimento (C; S @.33<). (In
SE,JEEDDE,199H)
,o 3m!ito $a "#ali$a$e, encontramo+nos com o signo ic(nico.
Cont#$o, antes $e )alar $o *cone, a!riremos #m necess(rio (ain$a "#e !ree)
par7ntese te%rico. Ke2amos a rela.0o tri($ica "#e ;eirce eoca "#an$o $e)ine o si&no.
<
,essa tr*a$e, o )il%so)o retoma #m es"#ema aristot'lico e nos mostra #m
processo $e inter+rela.es por meio $as "#ais a consci7ncia h#mana $ialo&a com o
e1terior. Em o#tras palarasN o "#e ;eirce $esi&na como si&no ' a"#i toma$o como #m
)ato o# )enTmeno (a"#ilo "#e sensi!ili/a a consci7ncia ? a "#e ele $esi&no# phaneron
4
)
"#e estim#la a a.0o $a consci7ncia. Esta, por s#a e/, rea&e ao lampe2o $a i$'ia+
ima&em e a associa a #m o!2eto ime$iato $e nat#re/a s*&nica
H
(representamen) "#e
processa os $a$os em )orma $e pensamento com !ase no interpretante ? Ptra$#.0oQ $o
phaneron em 2#*/o er!al. (Ein$a "#e possa parecer complica$o o processo, n%s o
reali/amos em )ra.es temporais "#ase "#e in$i/*eis.)
Aas, a "#e em esse in)orme te%rico t0o comple1oG Kisa a presenti)icar o
racioc*nio tri($ico $e ;eirce "#an$o )ala $o si&no em rela.0o ao se# o!2eto (a"#ilo "#e
ele representa). O est#$ioso )ala em primeiri$a$e, sec#n$i$a$e e terceiri$a$e, e estas
cate&orias po$em ser e1plicita$as, ain$a "#e &enericamente, comoN
;rimeiri$a$eN passa&em $e #m )enTmeno (o!2eto "#e estim#la #m pensamento)
pela consci7ncia. E1.N a impress0o prooca$a pela i$'ia $e #m som "#al"#er.
Sec#n$i$a$eN corpori)ica.0o $o )enTmeno em o!2eto sens*el a partir $o realce
$e #ma (o# mais) $e s#as "#ali$a$es. E1.N a sensa.0o res#ltante $a materiali/a.0o
$o $ito som em #ma ima&em mental (o# )*sica, sensorial etc.) como a $e #m
sol)e2o.
Jerceiri$a$eN a transco$i)ica.0o $a i$'ia em pensamento, em )orm#la.0o $e
2#l&amento perceptio, ia $e re&ra, em e1press0o er!al (o# e"#ialente).
E partir $essa cate&ori/a.0o, o )il%so)o aan.o# na especiali/a.0o $a
classi)ica.0o $os si&nos e, centra$o no *cone, !#sco# e1aminar a pro$#.0o s*&nica
apoia$a em )orm#la.es $e semelhan.a. Essim, o si&no icTnico (*cone em terceiri$a$e,
$e&enera$o, imp#ro o# hipo+*cone) proc#ra representar os )enTmenos "#e se
presenti)icam na consci7ncia em (timos temporais por meio $e ima&ens+i$'ias
corpori)ica$as em sinais percept*eis "#e estariam no l#&ar $a coisa "#e prop#lsiono# a
a.0o $a consci7ncia. Desta )orma, po$emos come.ar a pensar no si&no er!al como
material $e pro$#.0o s*&nica sens*el, c#2a iconici/a.0o seria #m e1emplo )orte $a )alsa
i$'ia "#e circ#la so!re o *cone como reapresenta.0o $o o!2eto $in3mico (a"#ele "#e
passa pela consci7ncia e $e)la&ra o racioc*nio).
Essim, o si&no icTnico (o# hipo+*cone), lon&e $e ser #m *cone propriamente $ito
(o# *cone p#ro, correspon$ente 6 "#ali$a$e $o sentimento "#e mo!ili/a a consci7ncia,
portanto, intra$#/*el), con)i&#ra+se n#m representamen prois%rio, relatio, res#ltante
$e #m 2#*/o partic#lar "#e po$er( ser re)eren$a$o o# n0o por #m o#tro int'rprete
(a"#ele "#e Ptra$#/Q a i$'ia). Cont#$o, mesmo $iante $essa parciali$a$e, ' ain$a o
hipo+*cone #m tipo s*&nico capa/ $e pro$#/ir itiner(rios $e interpreta.0o !astante
ra/o(eis nos mais aria$os c%$i&os. ,o er!al, por e1emplo, a iconici$a$e o!sera$a
$e #m ponto $e ista )#ncional o)erece a possi!ili$a$e $e #ma leit#ra $os sinais (letras,
$iacr*ticos, pont#a.0o, espa.os em !ranco etc.) "#e compem a s#per)*cie te1t#al
$ialo&an$o com os $a$os conte1t#ais (intra e e1tra te1to) "#e intera&em na pro$#.0o
$as )#n.es e alores s*&nicos.
3
,a teoria $a iconici$a$e, ;eirce tenta re#nir #ma s'rie $e elementos "#e
analisam a pro$#.0o s*&nica com !ase na per&#nta )#n$amentalN por que isto significa o
que significa. E partir $isto, o est#$ioso )ornece $a$os so!re a intera.0o
homemF)enTmeno, tra.an$o #m itiner(rio aplic(el 6 leit#ra $os te1tos em &eral e $o
te1to er!al, em especial, #ma e/ "#e nos ensina a ver)descobrir com maior clare/a a
trama $os si&nos, res#ltante $as sele.es (no ei1o para$i&m(tico) e $as com!ina.es
(no ei1o para$i&m(tico). Consi$era$os esses $ois ei1os, ;eirce amplia a no.0o $o
constr#cto te1t#al, toman$o+a como #m processo es"#em(tico (6 semelhan.a $o
processo $e percep.0o
:
)N a) )ocar o o!2etoC !) pro2etar o o!2eto n#ma ima&em+i$'ia
corpori)ica$a a partir $e #ma (o# mais) $e s#as "#ali$a$esC c) relacionar o o!2eto com
o#tro res#lta$o $e racioc*nio pr'+e1istente (ocorri$o n#m processo an(lo&o
anteriormente e1perimenta$o).
;ara )echar esse par7ntese te%rico, sinteti/amos a teoria $a iconici$a$e com #ma
)raseN trata+se $e #ma parcela $os est#$os semi%ticos peirceanos "#e !#sca interpretar o
processo $e racioc*nio prooca$o pela intera.0o consci7ncia e )enTmeno, consi$era$os
os alores e )#n.es "#e impre&nam a e1peri7ncia e, por isso, in)l#enciam a pro$#.0o
s*&nica, a )ac#l$a$e $e #m si&no eocar o#tro si&no "#e se tra$#/ em o#tro "#e eoca
o#tro (at' o in)inito), neste caso, partin$o $e rela.es $e semelhan.a )#n$a$a na
"#ali$a$e $a impress0o ori&in(ria $o processo semi%tico.
Retoman$o a linha $escritia $e nosso pro2eto $e tra!alho, c#mpre esclarecer
"#e ele&emos a teoria da iconicidade em )#n.0o $a fora ic(nica das imagens
figurativas, "#e #tili/amos em nosso pro2eto+tese, a partir $o "#e p#$emos $esenoler
nossas hip%teses, apro)#n$an$o+as no 3m!ito $as o#tras mo$ali$a$es s*&nicas ? 'ndices
e s'mbolos, para "#e p#$'ssemos contemplar o maior n-mero poss*el $e $a$os te1t#ais
er!ais, "#e )#ncionassem como Ppistas $e leit#raQ, por conse&#inte, como es"#emas
re$acionais e)icientes, por &arantirem a le&i!ili$a$e $os te1tos pro$#/i$os.
Epro)#n$a$os os est#$os e reali/a$as an(lises em te1tos liter(rios, $e mo$o "#e
estr#t#ras mais so)istica$as p#$essem ser e1plica$as nas mesmas !ases com "#e
interpretamos a pro$#.0o re$acional escolar, aca!amos por $esco!rir potenciali$a$es
s*&nicas "#e ia!ili/am a an(lise $os te1tos er!ais, $e s#a &ram(tica, a partir $a
aplica.0o $a semi%tica peirceana. ,esta linha $e racioc*nio, o te&to passa a ser isto
como #m ob"eto ic(nico capa/ $e )ornecer, aos leitores, elementos $e s#per)*cie "#e
lhes siram $e pistas "#e o con$#/ir0o 6 mensa&em !(sica $o te1to.
;ara il#strar, chamamos ao presente te1to #m o#tro on$e tentamos clari)icar a
tra2et%ria $e nossa proposta meto$ol%&ica.
,#ma tentatia $e simpli)icar nossa aplica.0o meto$ol%&ica $os press#postos
semi%ticos, temos "#e o te1to (pro$#/i$o em "#al"#er c%$i&o) ' #ma ima&em
percept*el e interpret(el, portanto, pass*el $e tra$#.0o para o#tro c%$i&o ($istinto $o
"#e a &ero#). E o leitor (tra$#tor o# int'rprete) e1ec#ta a transco$i)ica.0o (U tra$#.0o
intersemi%tica) pro2etan$o nesta o se# conhecimento pr'io, a$"#iri$o iencialmente,
portanto, em princ*pio, i&#al e $i)erente $o $e se#s pares. I&#al, se consi$era$as as
caracter*sticas homo&7neas $e conte1t#ali/a.0o s%cio+hist%ricaC $i)erente, toman$o+se
por !ase "#e ca$a ser h#mano ' -nico, ' #m in$i*$#o na esp'cie h#mana. (Jrecho $o
te1to $e SIAVES, Darcilia (1994) Metodologia do ensino da gramtica sob bases
semiticas ;alestra pro)eri$a no ;ro2eto $e ;%s+&ra$#a.0o lato sens# $o Instit#to $e
Detras $a UBB ? ,iter%iFRJ.
4
4
Isto posto, na $ire.0o $e pr(ticas pro&ressistas e proeitosas, o $ocente tentar(
con$#/ir as atii$a$es $e classe so!re !ases interte1t#ais (2( "#e se transportam $a$os
$e #m te1to a o#tro, $e #m c%$i&o a o#tro, $e #m leitor a o#tro, $e #m pro$#tor a o#tro,
etc.) e inter$isciplinares, em $ecorr7ncia, incl#sie, $a caracteri/a.0o sinest'sica $a
sele.0o $e te1tos+o!2eto a serem e1plora$os.
O te1to, toma$o como #m macrossigno, po$e ser $es$o!ra$o em s#!estr#t#ras a
partir $e an(lises )#n$a$as na $imens0o ic(nica. Se&#n$o ;eirce, essa $imens0o '
$es$o!r(el em tr7s mo$ali$a$esN imagtica, diagram$tica
*
e metafrica. ,o momento,
amos nos ater 6 iconici$a$e $ia&ram(tica, "#e, por s#a e/, s#!$ii$e+se em $ois tiposN
iconicidade diagram$tica sintagm$tica e iconicidade diagram$tica paradigm$tica.
Destes, ele&emos a sintagm$tica para nosso en)o"#e.
,a ocasi0o $a palestra anteriormente cita$a, apresentamos as se&#intes
$e)ini.es operacionaisN
iconicidade diagram$tica ++ constr#.0o s*&nica capa/ $e )#ncionar como #m mapa $e
leit#ra. O!2eto is#al "#e orienta a interpreta.0o $os te1tos (er!ais e n0o+er!ais).
iconicidade diagram$tica sintagm$tica ++ constr#.0o s*&nica "#e se mani)esta na
com!ina.0o estr#t#ra$a $e )ormas (er!ais o# n0o+er!ais), $o "#e res#lta #m to$o
si&ni)icatio.
E partir $essas $e)ini.es, cremos "#e come.am a a!rir+se as cortinas $e nosso
tra!alho ante nosso interloc#tor (o#inte o# leitor).
1> isotopiaN leit#ra $os *cones oca!#lares (composi.0o $e campos sem3nticos e
leantamento $e temas)
DRWO
1= moimento
EAOR U ,EJURELE
<= moimento
EAOR U ;RELER
3= moimento
EAOR U ;ECEDO
DRWO,
O amor $a &ente ' como #m
&r0o
#ma semente $e il#s0o
tem "#e morrer pra &erminar
plantar nXal&#m l#&ar
ress#scitar no ch0o
nossa semea$#ra
DRWO
n0o pense na separa.0o
n0o $espe$ace o cora.0o
o er$a$eiro amor ' 0o
esten$e+se in)inito
imenso monolito
9
nossa ar"#itet#ra
DRWO
os meninos s0o to$os s0os
os peca$os s0o to$os me#s
De#s sa!e a minha con)iss0o
n0o h( o "#e per$oar
por isso mesmo ' "#e h(
$e haer mais compai10o
Y#em po$er( )a/er
a"#ele amor morrer
nossa caminha$#ra
$#ra caminha$a
pela estra$a esc#ra
Y#em po$er( )a/er
a"#ele amor morrer
nossa caminha $#ra
cama $e tatame
15
pela i$a a)ora
Y#em po$er( )a/er
a"#ele amor morrer
se o amor ' como #m &r0o
morre nasce tri&o, ie, morre p0o.
DRWO
caminho nat#ral iners0o $o caminho caminho nat#ral U olta ao come.o
caminha$#ra
11
U $#ra
caminha$a
1<
O s#). nom. ?$#ra real.a o
si&ni)ica$o $e caminha$a como
#ma a.0o contin#a$a
($inamismo), opon$o+se ao s#).
caminha$#ra (U $#ra
caminha$a) Z caminha $#ra
O s#)i1o eol#i e torna+se #m
le1ema, #m a$2. O a$2etio
$#ra real.a o si&ni)ica$o $e
tatame, chaman$o ao te1to o
o amor ' como #m &r0o
(...) nasce tri&o, ie, morre p0o
O s*mile o amor ' como #m &r0o
retoma a i$'ia $e amor, nat#re/a,
c#lt#ra, ao mesmo tempo "#e #tili/a
semas reli&iosos (a)ins $o tema
H
nom ?a$a "#e si&ni)ica
res#lta$o $e a.0o (estatici$a$e).
se# alor e1tensional,
conotan$o a l#ta $o amor na
cama.
peca$o) conti$os nas palaras
tri&oFmorreFp0o, lem!ran$o a trin$a$e
crist0.
[IDBERJO [ID (199H) In +npluged, \EE Discos, )ai1a :
O!sere+se "#e o alor atri!#*$o aos oc(!#los &ri)a$os n0o ' &rat#ito, a$'m
$a re$e "#e se constr%i em ca$a estro)e $o poema+letra em an(lise.
<> isotopiaN leit#ra $os processos
DRWO
1= moimento
EBIRAE]WO JOJED
<= moimento
,E[E]WO ^ EBIRAE]WO
3= moimento
EBIRAE]WO _ ,E[E]WO
DRWO,
O amor $a &ente ' como #m
&r0o
#ma semente $e il#s0o
tem "#e morrer pra &erminar
(tem "#e)` plantar nXal&#m l#&ar
(tem "#e)` ress#scitar no ch0o
(')` nossa semea$#ra
DRWO
n0o pense na separa.0o
n0o $espe$ace o cora.0o
o er$a$eiro amor ' 0o
esten$e+se in)inito
(')` imenso monolito
(')` nossa ar"#itet#ra
DRWO
os meninos s0o to$os s0os
os peca$os s0o to$os me#s
De#s sa!e a minha con)iss0o
n0o h( o "#e per$oar
por isso mesmo ' "#e h(
$e haer mais compai10o
Y#em po$er( )a/er
a"#ele amor morrer
(')` nossa caminha$#ra
(')` $#ra caminha$a
pela estra$a esc#ra
Y#em po$er( )a/er
a"#ele amor morrer
(')` nossa caminha $#ra
(')` cama $e tatame
pela i$a a)ora
Y#em po$er( )a/er
a"#ele amor morrer
se o amor ' como #m &r0o
morre nasce tri&o, ie, morre p0o.
DRWO
;ER[U,JE ;ER[U,JE ;ER[U,JE ^ EBIRAE]WO JOJED
` acr'scimo nosso ` acr'scimo nosso
[IDBERJO [ID (199H) In +npluged, \EE Discos, )ai1a :
Es leit#ras em an$amento se nos mostram e1emplos $a iconicidade
sintagm$tica, #ma e/ "#e estamos perse&#in$o trilhas materiais $o te1to "#e nos
con$#/em a se#s si&ni)ica$os pro(eis.
Retoman$o $a$os o!sera$os $#rante os $i(lo&os traa$os na mesa+re$on$a
$este III B%r#m $e Est#$os Din&8*sticos, eri)icamos "#e #m e1emplo $a$o por DIE,E
DUL
13
'+nos $e &ran$e alia. ,#ma $as re$a.es $e esti!#lan$os e1amina$as pela
pes"#isa$ora, )oi encontra$o al&o comoN
,a )esta, seriam re)ri&erantes )ranceses $a melhor sa)ra.
,#ma primeira leit#ra, )ocali/an$o conhecimentos socioc#lt#rais, )a/em+se
cr*ticas 6 )alta $e leit#ra, ao $esconhecimento $e $a$os caracteri/a$ores $o estilo $e
i$a $e poos $e certa )orma pr%1imos $e n%s. ,o entanto, se o!serarmos a $eclara.0o
$o esti!#lan$o so! o ponto $e ista $a cr*tica, toman$o+a como pista $e #m
comportamento h#mor*stico o# mesmo sarc(stico, seria eri)ic(el #m potencial te1t#al
aesso ao aponta$o na primeira leit#ra.
;er&#ntaria ent0o o cole&a $ocenteN como ele&er #ma o# o#tra aalia.0oG Y#ais
seriam os $a$os materiais ime$iatos "#e po$eriam &arantir #ma leit#ra menos s#!2etia,
:
mas "#e p#$esse atraessar a hip%tese &eral $e "#e os estudantes c%egam ao ,- grau
sem leitura nem compet.ncia comunicativa verbal escrita adequadas/ Epesar $e
aparentemente $i)*cil $e respon$er, #ma e/ "#e o 2#l&amento $e #ma re$a.0o $e
esti!#lar ' #m pro!lema $e aalia.0o pont#al e, $e al&#m mo$o, $esconte1t#ali/a$a,
!asta "#e se $ialo&#e com o te1to em si, para "#e se o!tenha $a$os s#)icientes para
o#tro enten$imento.
Se o te1to pro$#/i$o apresenta #m oca!#l(rio )arto, aproeita$o em )rases $e
estr#t#ra.0o ra/oaelmente re)leti$a
14
, associa$a n#ma re$e $e o#tras )rases em "#e #m
clima $e h#mor se enha or&ani/an$o, ' poss*el concl#ir+se so!re #ma escolha
$eli!era$a $o sinta&ma refrigerantes franceses de boa safra como marca (*n$ice o#
*cone, $epen$en$o $a isotopia) $e #ma coer7ncia interna (na re$e $e rela.es entre os
si&nos er!ais) e e1terna (na re$e $e rela.es entre si&nos e1traer!ais o# c#lt#rais)
acompanha$a $e alto &ra# $e critici$a$e. Do contr(rio, o "#e se tem ' #m te1to )raco
com com!ina.es e associa.es at' mesmo a!s#r$as.
Essas el#c#!ra.es po$em ser atesta$as se toma$o $e noo o te1to Dr0o.
Desconsi$era$as as met()oras e toma$os os si&nos er!ais $o ponto $e ista s#per)icial
(s#!st3ncia &r()ica o# )Tnica $o te1to), tem+se "#e o si&no amor )oi incl#*$o em
estr#t#ras i$e(ticas e1%ticasN gro, semente, semeadura, etc. Cont#$o, eri)ica$o o
conte1to n0o+re)erencial como mola $a"#ela pro$#.0o te1t#al, lo&o se o!sera a ast-cia
en#nciatia $o a#tor. E pretens0o $e )is&ar a aten.0o $o o#inte o# leitor ' plenamente
atin&i$a a partir $o espanto inicial prooca$o pela re$e $e rela.es inespera$as ali
encontra$a.
,oamente nosso leitor interpelar( so!re a presen.a $e literarie$a$e poss*el
n#ma re$a.0o $e al#no, so!ret#$o $e #m esti!#lar. R claro "#e, se a or$em ' $issertar,
o &eral inicial espera$o ' a re)erenciali$a$e. Entretanto n0o h( impe$itios
e1pressionais "#e e1p#r&#em a met()ora cr*tica $o te1to. Ent0o, o a#$acioso re$ator, se
$ota$o $e elementos er!ais e n0o+er!ais "#e lhe permitam tra/er ao te1to #ma pita$a
$e noi$a$e, n0o $eer( ser classi)ica$o como #m incompetente. Eo contr(rio, partin$o
$a premissa $e "#e "#em po$e o mais po$e o menos, lo&o se concl#ir( pela aproa.0o
$o te1to e pelo apla#so $a escolha lin&8*stica, a "#al seria 'ndice $e #m asto
conhecimento $e m#n$o e 'cone $e #ma capaci$a$e e1pressional er!al a$e"#a$a ao
n*el $o te1to (re$a.0o $e in&resso ao 3a &ra#).
,0o ' $e ho2e "#e se cost#ma )alar so!re a lio dos te&tos. Ori&inalmente a
filologia nos recomen$aa o ap#ro &ramatical a partir $o en$osso $e te1tos
pree1istentes "#e re&istrassem os mo$elos #tili/a$os pelos emissores a#tori/a$os
(escritores consi$era$os como #s#(rios $a norma c#lta e1emplar) "#e seririam $e
mo$elo para os noos re$atores (o# )alantes). E ci7ncia $a literat#ra tam!'m eoca o
te1to como li.0o 6 me$i$a "#e analisa os es"#emas e1pressionais "#e se reiteram em
mais $e #ma o!ra !em s#ce$i$a ($o ponto $e ista lin&8*stico+liter(rio) e "#e, por isso,
conse&#e o stat#s $e te1to cl(ssico. E semi%tica, por s#a e/, amplio# a no.0o $e te1to
para al'm $o er!al e asseero# o car(ter $e r'plica na pro$#.0o te1t#al apontan$o
assim para a interte1t#ali$a$e, por meio $a "#al #m te1to seria a retoma$a $a o/ (e
mo$elo) $e o#tros pree1istentes. E ;eirce )oi al'm. Eo e1aminar o $i(lo&o mani)esta$o
pelas tr*a$es s*&nicas, o semioticista norte+americano pT$e con$#/ir o racioc*nio $os
est#$iosos para #ma possi!ili$a$e $e #niersais tanto para$i&m(ticos "#anto
4
sinta&m(ticos. Desses #niersais lan.aria m0o o emissor (com#nica$or, )alante,
en#ncia$or etc. ? $epen$en$o $a corrente eleita para an(lise $o te1to) e os Prepetiria
1H
Q
(c). ECO, 19@5N 1:1 ? 3.4.@. R'plicas) na pro$#.0o $e se#s te1tos (in$epen$entemente
$a esp'cie $e si&no com "#e operasse).
,essa linha $e racioc*nio, imos tentan$o $esenoler #m es"#ema $e leit#ra
$os te1tos pro$#/i$os por nossos al#nos ($e "#al"#er n*el $e escolari/a.0o), por meio
$o "#al (es"#ema) torne+se poss*el #m 2#l&amento ca$a e/ mais apro1ima$o $a
o!2etii$a$e. E trama te1t#al, a nosso er, po$e ser meta)ori/a$a como a 'ris (parte $o
olho h#mano) "#e, se&#n$o a semi%tica m'$ica, cont'm o mapeamento $e to$o o nosso
or&anismo. Ent0o, toman$o o te1to materialmente pro$#/i$o como #m &#ia+mapa $e
leit#ra, temos toma$o a estr#t#ra.0o sinta&m(tica como *cone $o $om*nio $o c%$i&o
#tili/a$o na constr#.0o $o te1to. Essim, sinta&mas $o tipo ol%os de ressaca (A. Essis ?
D. Casm#rro) o# uma coisa uma coisa, outra coisa outra coisa ()ala $e pol*tico
nacional) po$e serir+nos $e re)er7ncia (e $e re)erente) para a e1plicita.0o $os n*eis $o
pro$#tor, $e leit#ra e $a e1pressii$a$e capt(eis em #m te1to.
E proposta semi%tica $e an(lise $e te1tos "#e imos constr#in$o isa a alar&ar o
hori/onte meto$ol%&ico $o ensino $a leit#ra e pro$#.0o $e te1tos, com istas a a)astar
$esse conte1to o )antasma $a incompet7ncia para a co$i)ica.0o $a e1peri7ncia em
si&nos er!ais, so!ret#$o escritos. Essenta$a n#ma tra$i.0o e1cl#siamente er!al e
)ilol%&ica, a escola !rasileira aca!o# por promoer #ma antipatia entre est#$antes e
ern(c#lo. Desta antipatia res#lto# #ma (o# mais) &era.0o (+.es) $e )alantes e
re$atores $esprepara$os, n0o por incompet7ncia pr'ia (se ' "#e isto possa e1istir), mas
por $esinteresse relatio aos espa.os on$e o $i(lo&o falante 0 l'ngua materna $eeriam
ocorrer a&ra$(el e pro$#tiamente.
Binali/an$o, o reca$o "#e "#eremos $ei1ar ' $e #ma amplia.0o $o en)o"#e
&ramatical para #ma a!or$a&em semi%tico+lin&8*stica, para a "#al ' necess(rio "#e os
cole&as, $ocentes, sintam+se c#riosos e resolam )a/er inc#rses so!re as (rias
semi%ticas e, se "#iserem s#&est0o, iniciar o tra2eto pela Semi%tica $e ;eirce, na "#al a
teoria $a iconici$a$e nos premia com #m con2#nto $e s#!s*$ios cient*)ico+)ilos%)icos
"#e, ca$a e/ mais, permite irem+se estreitan$o os la.os entre os est#$os &ramaticais
er!ais e as &ram(ticas $os $emais c%$i&os pelos "#ais o homem se com#nica.
Bi!lio&ra)iaN
BERJIES, Rolan$ (1994) E#la. :
>
e$i.0o. S0o ;a#loN C#ltri1.
ECO, Um!erto (19@5) Jrata$o &eral $e semi%tica. S0o ;a#loN ;erspectia.
,bJI, \. (199H!) Panorama da 1emitica2 de Plato a Peirce. S0o ;a#loN Enna!l#me. cp. 9H+144d
;DELE, J#lio. (19@4). 3raduo intersemitica. S0o ;a#loN ;erspectiaF Bras*liaN C,;".
SE,JEEDDE, D#cia (199H) A teoria geral dos signos. 1emiose e autogerao. S0o ;a#loN etica.
SE,JEEDDE, D-cia (199:) Produo de linguagem e ideologia. <> e$. S0o ;a#loN Corte/.
SIAVES, Darcilia (1994) PAeto$olo&ia $o ensino $a &ram(tica so! !ases semi%ticasQ. In Reista
DI,[UE[EA E E,SI,O. Eno <, na 3, 2an+99, ;elotasFRSN Uniersi$a$e Cat%lica $e ;elotas.
[p. alta completar !
@
1
E a#tora ' Do#tora em Detras Kern(c#las (UBRJ+1994) e pes"#isa$ora inte&rante $o [J ,acional $e Semi%tica $a
E,;ODD. Ba/ parte $o "#a$ro $ocente permanente $o AESJREDO EA DEJRES $a UERJ e em coor$enan$o o C#rso
$e Especiali/a.0o em D*n&#a ;ort#&#esa (;[D lato sens#) $es$e 199:, no Instit#to $e Detras $a UERJ. R Coor$ena$ora $o
;ro2eto Publica4es 56A789A:31 (UERJFSR+3), respons(el pela e$i.0o $o Ca$erno Seminal (peri%$ico t'cnico+
cient*)ico) e est( lan.an$o em 1999 o ,a 3 $a Cole.0o EA YUESJWO intit#la$o SEAIfJICE g SEAIODO[IE.
<
;DELE, J#lio. (19@4). 3raduo intersemitica. S0o ;a#loN ;erspectiaF Bras*liaN C,;".
3
C). E semi%tica lin&8*stica $e e1tra.0o peirceana. In ,bJI, \. (199H!) Panorama da 1emitica2 de Plato a Peirce. S0o
;a#loN Enna!l#me. cp. 9H+144d
4
SE,JEEDDE, D-cia (199:) Produo de linguagem e ideologia. <> e$. S0o ;a#loN Corte/.
H
SE,JEEDDE, D#cia (199H) Implica.es $o o!2eto $in3mico. In A teoria geral dos signos. 1emiose e autogerao. S0o
;a#loN etica. cp.:< e ss.d
:
op.cit. cp. 1H<d
4
"exto publicado na #e$ista Linguagem e %nsino. &elotas: 'c&el(#). [p.
@
Bormas $a iconici$a$e $ia&ram(tica na lin&#a&em . In ,hth, op.cit. cp. 15<+Hd
9
Ker!eteN mon%lito + cDo &r. mon%lithos, pelo lat. monolith#.d + S. m. + 1. ;e$ra $e &ran$es $imensesN inas montanhas
&ran$es monolitos cest( sem acentod se $espenham, por"#e #m pe"#eno apoio )#&i# ao se# e"#il*!rio inst(el.i (Bi$elino $e
Bi&#eire$o, Entre Dois Uniersos, p. 13@). <. O!ra o# mon#mento )eito $e #m s% !loco $e pe$raC estrela. cE &ra)ia
monolito, "#e se 7 na a!ona.0o, correspon$e 6 pron-ncia tale/ $e maior #so.d (EURRDIO, s.#.)
,o te1to, a &ra)ia monolito (sem acento) torno#+se o!ri&at%ria em respeito 6 rima com infinito.
15
Ker!eteN tatame + cDo 2ap. tatami.d + S. m. 1. Esteira retan&#lar, )eita $e palha $e arro/, #sa$a, nas casas 2aponesas, para
co!rir o ch0o. <. ;. e1t. Esteira so!re a "#al se pratica o 2#$T. (EURRDIO, s.#.)
11
Ker!eteN $#ra + cDo lat. (t)#ra e (s)#ra.d + S#). nom. + 1. U ja.0oj, jinstr#mento $e a.0oj, jres#lta$o $e a.0ojN semea$#ra,
li&a$#ra (^ lat. li&a$#ra)C ata$#ra. E"#i.N +(t)#ra e +(s)#raN tint#ra (^ tinct#ra), criat#ra (^ lat. creat#ra)C cla#s#ra (^, lat.
cla#s#ra), mens#ra. (EURRDIO, s.#.)
1<
Ker!eteN +a$a + S#). nom. + 1. U ja.0oj o# jres#lta$o $e a.0o ener&'ticajC jcole.0oj, jm#lti$0ojC j&olpejC jpro$#to alimentarjC
j$#ra.0ojC jpor.0ojC jmarca )eita com #m instr#mentojC )rea$a, #nha$aC !oia$a, c#mea$aC pe$ra$a, )aca$aC &oia!a$a,
laran2a$a, noita$a, tempora$aC colhera$a, pincela$a. (EURRDIO, s.#.)
13
Diana D#/ ;essoa $e Barros inte&ro# a mesa+re$on$a 7eitura e produo de te&tos2 pesquisa e ensino, or&ani/a$a pelo
III B%r#m $e Est#$os Din&8*sticos $a UERJ.
14
;ensan$o+se a"#i em re)le10o so!re o estilo lin&8*stico a$e"#a$o a a$otar. ,o caso, a norma pa$r0o.
1H
c). tkpe e tolen na teoria $a iconici$a$e $e ;EIRCE.