Manual Vocacional 2013

Manual de orientacin vocacional.
Manual de
orientacin
vocacional.
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DEL
ESTADO DE HIDALGO.
Lic. Sonia Navarrete Mendoza.
Lic. Diana Andrea Canales Hernndez.
L.C.I. Mara de los Remedios Ibarra Gonzlez.
LE. Martha Elba Rojas Islas.

A
Contenido
1.1 Concepto y significado de la Orientacin Vocacional. ....................................... 1
1.1.1 La vocacin. ................................................................................................ 1
1.2 Para qu me sirve la orientacin. ...................................................................... 4
1.2.1 Utilidades de la orientacin vocacional. ...................................................... 4
1.3 Factores que inciden en la orientacin vocacional. ........................................... 4
1.3.1 La familia. ................................................................................................... 4
1.3.2 El grupo de pares. ...................................................................................... 5
1.3.3 Las diferencias individuales. ....................................................................... 6
1.3.4 Los factores socioeconmicos. ................................................................... 7
1.3.5 Los factores de desorientacin. .................................................................. 7
2.1. Motivacin. ..................................................................................................... 15
2.1.1. Intrnseca. ................................................................................................ 20
2.1.2. Extrnseca. ............................................................................................... 20
3.1. Los intereses. ................................................................................................. 27
3.1.1. Los intereses. .......................................................................................... 27
3.1.2. Las capacidades. ..................................................................................... 34
3.1.3. Las habilidades. ....................................................................................... 34
3.1.4. La personalidad. ...................................................................................... 36
3.2. Las habilidades y/o aptitudes. ........................................................................ 46
3.2.1. Tipos de habilidades. ............................................................................... 46
3.2.2. El papel de las habilidades para la vida y la profesin............................. 52
3.2.3. La influencia de las habilidades en la educacin de la personalidad. ...... 54
3.3. reas profesionales. ....................................................................................... 55
3.3.1. Qumico - Biolgica. ................................................................................. 55
3.3.2. Econmico - Administrativa. .................................................................... 60
3.3.3. Sociales - Humanidades. ......................................................................... 62
3.3.4. Fsico - Matemticas. ............................................................................... 66
3.4. Tipos de perfiles laborales. ............................................................................. 70
3.4.1. Los perfiles laborales del rea Qumico-Biolgica. .................................. 70
3.4.2. Los perfiles laborales del rea Econmico-Administrativa. ...................... 70
3.4.3. Los perfiles laborales del rea Sociales y Humanidades. ........................ 71
3.4.4. Los perfiles laborales del rea Fsico Matemticas. ................................ 71
4.1. Proyecto de vida. ............................................................................................ 73

B
4.1.1. El proyecto de vida y sus elementos de un proyecto de vida. ................. 74
4.1.2. Su planeacin e impacto personal. .......................................................... 77
4.1.3. El diseo de tu proyecto de vida. ............................................................. 84
4.2. Diseo de un proyecto de vida y carrera. ....................................................... 86
4.2.1. Diseo del proyecto de vida y carrera. ..................................................... 86
4.2.2. Exposicin de mi proyecto de vida y carrera. .......................................... 86
Bibliografa ............................................................................................................ 97
ANEXOS: .............................................................................................................. 98
TEST DE VALORES: ....................................................................................... 111

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TEMAS SUBTEMAS
1.1 Concepto y significado de la
Orientacin Vocacional.
1.1.1 La vocacin.
1.2 Para qu me sirve la
orientacin.
1.2.1 Utilidades de la orientacin
vocacional.
1.3 Factores que inciden en la
orientacin vocacional.
1.3.1 La familia.
1.3.2 El grupo de pares.
1.3.3 Las diferencias individuales.
1.3.4 Los factores socioeconmicos.
1.3.5 Los factores de desorientacin.

1.1 Concepto y significado de la Orientacin Vocacional.
1.1.1 La vocacin.

Cuando hablamos de lo Vocacional Ocupacional, nos referimos a las
relaciones entre disposiciones, inclinaciones y preferencias personales con las
ocupacionales laborales que posee una persona, vinculados a actividades
productivas. La Orientacin Vocacional Ocupacional es un campo de trabajo
preventivo y de investigacin, dentro del marco de la Institucin, dirigido a los
jvenes con conflictos o dudas para elegir estudios u ocupaciones
1
.

Es decir, la Orientacin Vocacional pretende orientarte para que la eleccin
de tu carrera sea adecuada y evitar una eleccin errnea, pero son frecuentes los
casos de gente joven que deciden dedicarse a determinada actividad, sin haber
realizado ningn anlisis profundo sobre su inters vocacional, habilidades y
adaptabilidad al trabajo. etc., con su consecuente costo personal y social
(sentimientos de fracaso, imgenes empobrecidas del yo, dificultad para intentar
nuevos desafos, conflictos, malestar laboral, dificultades para la insercin en el

1
http://www.inesmoreno.com.ar/prevencion-asistencia-terapeutica.pdf.

2
trabajo, etc.). As, las decisiones pueden marcar nuestro futuro y nuestra forma de
vida, por lo que uno de los aspectos de gran importancia en el desarrollo de la
persona es el aprendizaje de habilidades para la toma de decisiones autnomas y
con sentido de responsabilidad, entre ellos la eleccin de carrera, por eso es
necesario que cada estudiante enfrente este proceso desde una situacin personal,
madura, reflexiva e informada a fin de evitar conflictos y frustraciones en su vida
futura.

ACTIVIDAD.
Contesta las siguientes preguntas:

1.- Para ti qu es vocacin?
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2.- Qu beneficios personales obtendras al recibir un curso de Orientacin
vocacional?
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3.- Si un estudiante elige incorrectamente una carrera Qu consecuencias tendra
en su vida personal y profesional?
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Concepto de carrera se refiere a un camino personal, donde se integran la
preparacin acadmica, las habilidades laborales y los nuevos aprendizajes.

Concepto de profesin consiste el ejercicio de conocimientos especializados
para ejercer determinada actividad. Proviene del latn professio, oficio, ocupacin
habitual.

Concepto de ocupacin es la actividad que se desempea, mediante cierta
remuneracin econmica y reconocimiento social, pero sin tener estudios formales.

Concepto de vocacin se entiende como disposicin particular para elegir la
profesin u oficio que prefiera estudiar o ejercer de acuerdo con sus aptitudes,
caractersticas psicolgicas, fsicas, motivaciones y marcos de referencia
socioeconmicos. La palabra vocacin viene del latn vocare que significa llamada
o accin de llamar.

Concepto de disposicin particular: Es estar o no dispuesto a actuar por su
propia voluntad.

Concepto de eleccin: Proceso mental consistente en la toma de la decisin
entre dos o ms alternativas.


4
1.2 Para qu me sirve la orientacin.
1.2.1 Utilidades de la orientacin vocacional.

Para qu te va a servir? Qu aprenders?
Conocers los factores personales y sociales que influyen en tu eleccin
vocacional;
Las diferentes opciones que te ofrece la UAEH o instituciones educativas del
pas; y
Obtendrs informacin de la (s) carrera(s) que te interesa(n).

Cmo lo lograras?
Desarrollando actividades para conocerte mejor;
Mediante ejercicios de auto anlisis;
Resolviendo cuestionarios de intereses y aptitudes; y
Tomando en cuenta tus valores y caractersticas de personalidad.

Para qu te va a servir?

Para que cuentes con los elementos necesarios al tomar decisiones;
Desarrolles mejor tu potencial;
Evites cambios de carrera, prdida de tiempo y recursos, frustraciones y
conflictos; y
Encuentres el mejor camino en la eleccin de tus estudios profesionales y de
trabajo futuro.

1.3 Factores que inciden en la orientacin vocacional.
1.3.1 La familia.

La influencia que el medio familiar ejerce sobre los alumnos con relacin a la
orientacin profesional es uno de los factores importantes en el proceso de eleccin
de carrera lo que presupone que los padres deciden la profesin de los hijos

5
llevados por hbitos tradicionales entre los suyos como: la existencia de un negocio
familiar, la carrera u oficio del padre. (Microsoft, Office, 2013)

Este suea que su hijo estudie la misma
carrera que l para darle ya todo hecho y no
proporcionarle la oportunidad de ejercer la
responsabilidad de su propia experiencia. Ellos ven
en el hijo el destino de un futuro personaje semejante
a ellos y continuador de su actividad. El joven
representa el recuerdo de su pasado. Por ello, este factor determina la influencia
que en ti pueden ejercer tus padres, tos, o hermanos ya que pueden considerar
como lo mejor para ti que estudies cierta carrera, como Medicina; sin embargo,
quiz no sea la carrera que te interese a ti o incluso no tener las aptitudes para ella.
En cambio sera positiva la influencia si concuerda con tus deseos y
aptitudes. Toda esta informacin la debes de tomar con mucho cuidado, recuerda
que la decisin final la debes tomar t, debido a que t eres el que va a estudiar, ya
que los intereses, aptitudes y valores de tus padres puede ser que no coincidan con
los tuyos.

1.3.2 El grupo de pares.

Muchas veces los compaeros de la escuela o amigos nos presionan para
que hagamos lo que ellos quieren. Sin embrago, lo que funciona para ellos no
necesariamente funciona para ti. Recuerda cada persona es diferente a los dems.

AMIGOS/ PAREJA.

La amistad y la relacin de pareja son valores que no deben ignorarse, sino
cultivarse da con da. Sin embargo, es lamentable que un buen nmero de jvenes
elijan una carrera solo por no dejar de frecuentar a sus amigos o a su pareja.
Algunos actan de esta manera por temor a no volverlos a ver y otros porque son
presionados de alguna forma por stos. En ocasiones los amigos o la pareja

6
prometen una ayuda que, en la prctica nada vale cuando la carrera elegida no es
acorde con las caractersticas y expectativas personales del otro

1.3.3 Las diferencias individuales.

Realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas, cada vez
es ms manifiesta la complejidad en los contextos escolares actuales. Es por esto
que se evidencia la necesidad de optar por una educacin abierta en y para la
diversidad, poniendo en juego un pensamiento multidimensional, que contemple y
comprenda las diferencias, aceptando la diversidad y la heterogeneidad como
componentes de la realidad actual. Por ello, es importante conocer las
caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional,
intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades,
experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su
docencia. Trabajar respetando la diversidad implica la valoracin y aceptacin de
todos los alumnos y el reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus
diferencias y heterogeneidad social. No hay institucin ni grupo de alumnos
uniformes, y la diversidad implica complejidad. Pero eso no significa la
fragmentacin del saber. Comprender la diversidad implica buscar, para abordarla,
diferentes alternativas que se traduzcan en un esbozo terico, pero que avancen en
actuaciones concretas.

La diversidad no atiende a un slo aspecto del ser, no considera nicamente
los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula. stos frecuentemente son
sntomas de un problema an mayor, que podr manifestarse en una imagen
personal desvalorizada, en carencias ambientales o en problemas referidos a la
sociabilidad. Por esto es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales,
ofreciendo oportunidades iguales sobre la base de la atencin individual, que no es
slo atender al adolescente cuando tiene problemas, sino darle a cada uno lo que
necesita, para lo cual se deber buscar estrategias acordes con las necesidades
detectadas Atender a la diversidad implica creer que cada ser es nico y singular,
es tiempo de comprender que no-solo las personas con capacidades especiales son

7
quienes necesitan una educacin especial, sino todos aquellos que, a lo largo de un
proceso educativo requieren una mayor atencin que el conjunto de sus pares,
porque presentan de forma temporal o permanente, problemas de aprendizajes.
Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano cuando no se acomoda la
enseanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe Jos Mart.

1.3.4 Los factores socioeconmicos.

La necesidad de obtener dinero puede influir positiva o negativamente en tu
eleccin vocacional. Si tienes necesidad urgente de trabajar, puede llevarte a buscar
una ocupacin que te produzca ingresos al trmino del bachillerato. Esta necesidad
es real y por eso la influencia es positiva en cambio es negativa cuando escoges
una carrera suponiendo que te va a dejar mucho dinero. Por ltimo, la imagen de
que una carrera es difcil, nos lleva a desorientarnos, por lo que tambin
analizaremos este factor.

1.3.5 Los factores de desorientacin.

Tal vez no lo sepas o no seas consciente de eso ahora, pero existen factores
que pueden repercutir de una manera negativa en tu eleccin de carrera. Estos los
constituyen los llamados mitos de carrera o creencias que al respecto de ciertas
profesiones se han ido formando a lo largo del tiempo. A estas percepciones se les
denomina factores de desorientacin. Resulta muy difcil sustraerse de ese tipo de
mitos, debido principalmente a que algunos de ellos estn tan arraigados en nuestra
sociedad o parecen tan lgicos que pueden llegar a considerarse como ciertos. Lo
importante aqu es que identifiques y analices los ms recurrentes, que verifiques
su impacto real en tu manera de pensar y que contemples las salidas o soluciones
que te permitan salvar esas barreras mentales. As mismo es importante que
reconozcas los factores de influencia ms comunes. A continuacin tendrs la
oportunidad de reconocer y analizar todo esto.


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MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN.

En la actualidad, resulta prcticamente imposible sustraerse a la influencia
de los medios masivos de comunicacin. Los valores (o supuestos valores) que por
lo general ponderan o destacan ms son el aspecto fsico, la atraccin sexual, la
suerte, la posicin econmica, el triunfo fcil y rpido, etc. Es frecuente que muchos
jvenes despus de ver distintas pelculas o programas quieran ser un da el mdico
guapo, simptico y exitoso. No todo lo que ofrecen estos medios de comunicacin
es fantasioso o superficial, pero es muy importante distinguir todo aquello que
presenta aspectos reales como: la problemtica particular de las profesiones
proyectadas; el valor de la organizacin, la honestidad, la inteligencia, la tenacidad,
la perseverancia, la capacidad, el compromiso, el conocimiento, etc; las
caractersticas, circunstancias, condiciones, necesidades y oportunidades del
medio circundante, entre otros.

FIGURAS PBLICAS.

Es muy frecuente que la juventud se sienta impresionada o influida por ciertas
figuras prominentes del mbito social, poltico, cientfico, deportivo, o artstico. Esto
se debe a que slo aprecian el prestigio de dichas personalidades sin considerar
todo el trabajo que han llevado a cabo, sus relaciones o contactos personales, las
circunstancias que han rodeado su existencia, bajo qu condiciones se han
devuelto, las etapas que han tenido que cubrir para aportar algo significativo, entre
otros importantes aspectos.

MAESTROS Y PROFESIONALES CERCANOS.

En ocasiones los jvenes sienten cierta admiracin por algunos maestros y
profesionistas cercanos a ellos. Esto se debe fundamentalmente a la identificacin
afectiva que puede surgir con las figuras que consideran que representan (o tienen)
los atributos y valores que en un momento dado les gustara poseer. Por ejemplo,
un maestro hbil y desenvuelto; un periodista audaz y carismtico; un abogado

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comprometido con la sociedad o un artista plstico muy creativo cercano a los
jvenes pueden convertirse en una influencia muy significativa para los mismos.
Aqu tambin es importante considerar, por un lado, las caractersticas y trayectoria
personal y profesional de este tipo de figuras, y por el otro, las condiciones
particulares en las que normalmente desarrollan su trabajo.

MITOS QUE INFLUYEN EN LA ELECCIN DE CARRERA.

1. EXISTEN CARRERAS MS IMPORTANTES QUE OTRAS.

Esta es una creencia muy generalizada debido, en gran medida, al arraigo
que en nuestra sociedad tienen las llamadas carreras tradicionales: medicina,
derecho, arquitectura, ingeniera civil, administracin de empresas, contadura,
entre otras. Por ejemplo, algunas personas consideran que la medicina, con la
capacidad de curacin que se puede obtener con su estudio, es ms importante
que la filosofa o la msica, sin tomar en cuenta que en las circunstancias actuales
cada profesin cubre necesidades por dems trascendentes, y que la importancia
de cada profesin radica principalmente en las cualidades, compromiso y nivel de
desempeo de quien la ejerce. En sntesis, cada profesin tiene en la actualidad
una utilidad especfica. No existen, por lo tanto, profesiones ms importantes que
otras, sino buenos y malos profesionistas.

2. EXISTEN CARRERAS PARA HOMBRES Y OTRAS PARA MUJERES.

Este es uno de los mitos ms infundados que existen, debido principalmente
a los roles que culturalmente nos han sido asignados a hombres y mujeres a lo largo
del tiempo. Por ejemplo, hay personas que tienen la creencia de que una mujer no
puede estudiar carreras cientfico/ tecnolgicas o que un hombre, tal vez no parezca
tanto, si estudia enfermera o trabajo social. Entre un hombre y una mujer existen
diferencias por dems evidentes, sin embargo, se ha demostrado, repetidamente
que existen personas lo suficientemente capaces y valiosas en ambos sexos y que
la habilidad e inters nada tienen que ver con eso. En sntesis, la profesin ms

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adecuada es aquella que resulta ms acorde al verdadero nivel de capacidad,
inters y disposicin de cada persona y no a su condicin de hombre o mujer.

3. EXISTEN CARRERAS MS FCILES QUE OTRAS.

Esto es una creencia infundada que proviene generalmente de percepciones
equivocadas durante la trayectoria escolar. Por ejemplo, algunas personas que han
tenido alguna experiencia desafortunada o un bajo desempeo en matemticas,
llegan a afirmar que las ingenieras son las carreras ms difciles que existen, y que
por el contrario, como les ha ido bien en historia y literatura, las carreras
humansticas son las ms fciles de estudiar. Este tipo de razonamientos resultan
demasiado absurdos, y a que no existe (ni existir) un parmetro que indique cules
son las carreras ms fciles de estudiar o cules las ms difciles.
Por otro lado, esta manera de pensar es quiz, una de las ms perjudiciales debido
a que una carrera no se estudia porque sea ms fcil que otra, sino por lo que con
ella se puede lograr, tanto en el mbito personal como en el social. En sntesis,
todas las carreras tienen aspectos que en ocasiones pueden hacerlas parecer ms
sencillas o ms difciles, sin embargo, todas son complejas, sin que esto sea
tampoco un impedimento para su estudio y ejercicio satisfactorio.

4. EXISTEN CARRERA QUE DAN MS DINERO QUE OTRAS.

Este es uno de los mitos ms difundidos y falsos que existen, ya que ninguna
carrera da dinero por s misma slo con estudiarla. El nivel de ingresos de un
profesional no depende de su ttulo, sino de la utilidad real que puede tener para la
sociedad: su nivel de conocimientos y experiencia, la habilidad y disposicin que
muestre en su ejercicio cotidiano, la calidad de sus ideas y servicios, etc. En sntesis
a pesar de que el dinero es un elemento indispensable para la satisfaccin de
muchas necesidades, lo ms importante seguir siendo la actividad que realiza en
s para conseguirlo. Por ejemplo, es imposible pensar en un buen mdico que deja
morir a un paciente que no puede cubrir sus honorarios o en un buen maestro que
niegue sus conocimientos a un alumno que no puede pagar por sus servicios.

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5. EXISTEN CARRERAS QUE DAN MS PRESTIGIO.

Esta es una creencia muy relacionada con los mitos 1 y 4, debido a que la
mayora de las personas confieren un prestigio (o reconocimiento social) exagerado
a ciertas profesiones. La necesidad de reconocimiento es una necesidad inherente
al ser humano. Sin embargo, el prestigio es, por llamarlo de alguna manera, la
recompensa que slo reciben en cualquier mbito o profesin, aquellos que
poseyendo una slida formacin, mostrando un verdadero compromiso consigo
mismos y con la sociedad, aportan cotidianamente algo que resulta verdaderamente
significativo para los dems. En sntesis, no es malo anhelar el prestigio o el
reconocimiento de los dems, lo malo es pensar que slo estudiando determinadas
carreras se puede lograr. Cualquier persona verdaderamente comprometida con su
profesin podr inspirar admiracin y el respeto de sus semejantes.

6. SI NUNCA ME INTERES EN X DISCIPLINA, JAMS PODR HALLARLE
GUSTO.

Este es un mito que se genera principalmente por la poca estimacin que
puede llegar a sentirse por ciertas materias o profesiones. Por ejemplo, hay
personas que debido a que no han sentido hasta ahora una inclinacin manifiesta
por las humanidades, nunca podrn interesarse o desenvolverse adecuadamente
en alguna actividad relacionada con las mismas Todo esto sin considerar que los
intereses, como parte de nuestra personalidad, cambian a lo largo del tiempo, que
algunos se descubren, se reafirman o evolucionan, y otros simplemente disminuyen
o desaparecen.

7. SI NAC PARA SER X PROFESIONISTA ES ABSURDO QUE INTENTE SER
OTRA COSA.

Esta es una creencia muy relacionada con la anterior, con la particularidad
de que en sta se considera que las personas nacieron para llevar a cabo slo
determinadas actividades o profesiones. Es decir que la vocacin es ms un

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designio divino que el conocimiento y el desarrollo e integracin de intereses, de
circunstancias, capacidades, valores y metas. Por ejemplo, es frecuente escuchar
a personas que aseguran que no nacieron o son incapaces de estudiar o ejercer
cierta disciplina, que si nacieron para ser ingenieros, jams podrn escribir un
poema. Este tipo de reflexiones lejos de ser tiles para los jvenes que buscan una
profesin adecuada solo acortan el horizonte o los lmites de sus verdaderas
posibilidades.

8. SI NO LOGRO ESTUDIAR X CARRERA SER UNA PERSONA FRUSTRADA
Y AMARGADA TODA MI VIDA.

Este mito se debe principalmente a la obstinacin o encaprichamiento que se
puede llegar a manifestar por ciertas profesiones. Por ejemplo, algunas personas
afirman que si no logran ingresar a X universidad o estudiar determinada carrera no
podrn hallar sentido a su vida, o que si no pueden desarrollar X actividad, entonces
ninguna otra podr resultarles satisfactoria. Aqu lo ms importante es considerar la
realidad circundante, ya que no siempre es posible, incluso por circunstancias
ajenas, seguir la carrera que nos resulta ms significativa. Sin embargo, siempre
existen alternativas viables, no para suplir la aspiracin original, pero s para
acercarse ms a sta. Por ejemplo, si un joven se siente frustrado por no haber sido
aceptado en la carrera de arqueologa, pero s puede ingresar a la de historia en
otra universidad, es muy factible que esa frustracin desaparezca, en primer lugar,
porque tendr la oportunidad de estudiar una carrera muy relacionada con la que
originalmente eligi, y en segundo lugar, porque en ciertas circunstancias es
preferible ser lo que podemos ser que obstinarnos en lo que podemos ser.

9. UNA PERSONA PUEDE RENUNCIAR A LO QUE AMA, SI GANA MS DINERO
QUE PRESTIGIO.

Es una idea muy arraigada en medios donde se ponderan ms tanto el dinero
como el prestigio y los bienes materiales. No obstante que estos constituyen un
aspecto muy necesario para cualquier ser humano, sin duda alguna, su consecucin

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requiere no slo de un ttulo en especfico, sino de un desempeo sobresaliente que
es ms fcil obtener cuando el trabajo le apasiona. Por otra parte, quien renuncia a
su vocacin tambin renuncia a s mismo.

10. LO MS IMPORTANTE ES HACER LO QUE A UNO LE GUSTA; LO
ECONMICO NO CUENTA.

Esta creencia es todo lo contrario a la anterior y es igualmente errnea, ya
que un ingreso econmico suficiente y oportuno constituye un aspecto por dems
importante porque representa el acceso a una buena cantidad de satisfactores
bsicos para cualquier ser humano.

11. SE DEBE ELEGIR SOLAMENTE UNA VEZ, EQUIVOCARSE ES LO PEOR
DEL MUNDO.

Este es uno de los mitos ms infundados y perjudiciales que existen, ya que
con este tipo de premisas se pretende que los jvenes elijan a la primera y de una
manera certera alguna profesin. Sin embargo, esto no siempre es posible, debido
a que pueden influir factores tales como: la falta de recursos econmicos, la
influencia que otros ejercen en la eleccin de carrera, la falta de informacin
suficiente al elegir, etc. Ahora bien, nunca es tarde para rectificar el camino. Siempre
ser mejor cambiar de carrera que intentar concluir una por la cual no se siente la
menor capacidad o inclinacin.

12. LAS PERSONAS QUE ESTUDIAN DISCIPLINAS CIENTFICO-
TECNOLGICAS SON FRAS Y CALCULADORAS; LAS QUE ESTUDIAN
CARRERAS HUMANSTICAS SON MS SENCILLAS Y HUMANAS.

Esta es una creencia por dems absurda, existen personas abiertas y alegres
en profesiones consideradas como abstractas o fras e individuos con ideas y
comportamientos egostas, retrados o agresivos en disciplinas sociales y
humansticas. La carrera en este caso, influye pero no determina el comportamiento

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de las personas. Todo se limita a la manera particular que cada quien tiene de ser,
pensar, sentir y actuar en lo cotidiano (con o sin estudios profesionales).

ACTIVIDAD.

En la actualidad los medios de comunicacin nos hacen propuestas
continuamente. Cada persona tiene sus programas de televisin, videos o pelculas
favoritas que le inciden en diversas reacciones, emociones y sentimientos.

Piensa en tu pelcula, video o programa favorito. Identifica al personaje que
ms te llame la atencin puede ser real o ficticio e indaga:

1.- Cules son sus principales caractersticas personales? ___________________
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2.- Cules son sus gustos y aficiones?
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3.- Cul es su meta principal en la vida?
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Realiza el dibujo de tu personaje.

TEMAS SUBTEMAS
2.1. Motivacin.
2.1.1. Intrnseca.
2.1.2. Extrnseca.

2.1. Motivacin.

Concepto de motivacin es una fuerza o impulso que nos lleva a conseguir
un objetivo o meta; este impulso puede ser interno (intrnseco), es decir estar en
nosotros mismos; o externo (extrnseco), cuando pertenece al medio que nos rodea.

Del verbo latino movere que significa moverse, poner en movimiento estar
listo para la accin.

Diversos conceptos:

Es un estado de activacin o excitacin que impele a los individuos a actuar.

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MOORE: Implica impulsos o fuerzas que nos dan energa y nos dirigen a
actuar de la manera en que lo hacemos.
WOOLFOLK: Es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta
BROPHY: Es un constructo terico que se emplea hoy en da para explicar
la iniciacin, direccin, intensidad y persistencia del comportamiento,
especialmente aquel orientado hacia metas especficas.

TEORAS DE LA MOTIVACIN:

MOTIVACIN COMO REDUCCIN DE IMPULSO
El motor de la conducta sera la tendencia a mantener el
equilibrio interior
Necesidad
De-privacin o
sobrecarga
Estructuras
Regulativas
Conducta
Reequilibracin
Impulso
Gratificacin
Esta teora considera el factor biolgico como determinante de la
accin.
Inicia por
crea
genera
modifica
busca
para
para
reduce

REDUCCIN
DEL IMPULSO
INCENTIVO
EXPLICACIN
COGNITIVA
HIPTESIS
HUMANISTAS
TEORA
GENERAL DE
LOS SISTEMAS

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TEORA: REPRESENTANTES: PUNTOS PRINCIPALES:
Motivacin
como
incentivo
H. F. Harlow y
D. E. Beryline (1950)
Butter (1953)
Young (1961)

Mowrer
Considera la variable afectiva relevante desde el
punto de vista motivacional.

Propugna como verdaderamente relevante para el
aprendizaje el valor negativo o positivo del
estmulo y no exclusivamente la situacin interna
del organismo
Motivacin
como
explicacin
cognitiva
E. L. TOLMAN
(1937)

L. FESTINGER
(1957)
Demuestra la existencia de las expectativas como
uno de los determinantes de la conducta
Seala la importancia de la Disonancia cognitiva
como factor motivacional.
Esta se produce cuando se dan simultneamente
dos conceptos psicolgicamente incompatibles.
Dicha alteracin de la armona mental impulsa al
sujeto a una actividad superadora de la
incompatibilidad.
Teora
Humanista
W. Allport (1937)
A. H. Maslow (1947)
C. Rogers (1964)
En esta teora los factores fundamentales que
daran cuenta de la conducta humana seran la
necesidad de dar un sentido a la propia vida
(trascendencia), y la autorrealizacin personal, en
definitiva la necesidad de la expresin creativa.
Teora
General de
los sistemas
L. Von Bertanlanffy
No busca la causa como el modo en que
interactan todos los elementos que entran en
juego en el estudio de la motivacin situacional
(fisiolgico y cognitivo). El sistema cognitivo
controla procesos biolgicos a la vez que opera
sobre las representaciones mentales, los
comportamientos que contradicen las leyes
supervivenciales
La teora de
Maslow.
Abraham Maslow
Seala que la motivacin humana tiene que
cumplir con necesidades bsicas.
a) Fisiolgicas: satisfacciones bsicas ( alimento,
agua , aire), confort, trabajo
b) Seguridad o proteccin: Seguridad, estabilidad,
Seguridad social evitar riesgos.
c) Seguridad Social: Amor, afecto o pertenencia
d) Estima: Vala, respeto, Prestigio
e) Autorrealizacin: Autoexpresin,
Independencia, Competencia, Oportunidad.

18
La Teora de
la
Motivacin
del logro
John Atkinson y
Dave Mc. Clelland.
Es el deseo de tener xito en actividades que
impliquen un nivel de prestigio o en actividades en
las que se puedan definir claramente ese xito y
el fracaso
Disonancia
Cognitiva
Len Festinger.
Explica cmo cambian las personas sus
cogniciones (pensamientos actitudes, creencias)
seala que las acciones estn gobernadas por
sus cogniciones y por el deseo de mantener un
equilibrio o armona entre ellas.
DISONANCIA: Estado motivacional de
descontento o desequilibrio
Disonancia de toma de decisiones: para
reducir la disonancia se debe hacer nfasis en
los aspectos positivos del objeto elegido y
quitando importancia a los negativos.
Disonancia pensamiento conducta: se produce
cuando el individuo hace algo en pblico que
entra en contradiccin con sus creencias.
Teora de la
Atribucin
Fritz Heider
Se desarrolla para explicar la forma en que
interpretamos los acontecimientos y las causas a
las que atribuimos estos. Afirma que todos
queremos explicar porque ocurren las cosas, por
lo tanto formulamos explicaciones causales.
Indefensin aprendida:
Nada de lo que hago importa acta de forma
pasiva, pierden la capacidad de evitar el castigo.

TEORAS DE
MOTIVACIN Y
APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
COGNITIVA
TEORA DEL
LOGRO
DISONANCIA
COGNITIVA
TEORA DE LA
ATRIBUCIN
ESTMULO
RESPUESTA
JERARQUA DE
NECESIDADES
NEC. DE LOGRO
ALTAS Y BAJAS
NECESIDADES
DESCONTENTO
O EQUILIBRIO
CAUSA
EFECTO
NECESIDADES FISIOLGICAS
BSICAS
NECESIDADES DE SEGURIDAD
PROTECCIN, AMOR, AFECTO,
ESTIMA
METAS, DESEOS Y
MIEDOS AS COMO
FACTORES
AMBIENTALES
a travs identifica
significa
considera
clasifica
establece


19
TEORA CONTEMPORNEAS
MASLOW
DAVE MC.
CLELLAN
LEONFESTINGER
FRITZ HEIDER
NECESIDADES
BSICAS
TEORA DEL
LOGRO
DISONANCIA
COGNITIVA
TEORA DE LA
ATRIBUCIN
MOTIVACIN

La persona con una fuerte motivacin pone la mirada en las alturas, es decir
tiene una fuerte motivacin para llegar a ser. En el trato cotidiano con los alumnos
escuchamos las siguientes expresiones: quiero ser el nmero uno, quiero ser el
mejor de mi grupo, quiero obtener mencin honorfica. Lo anterior indica que hay
una motivacin elevada, as como metas bien definidas en cuanto a lo que quieren
lograr estos estudiantes. Qu importancia tiene la motivacin en la eleccin de tu
carrera profesional?

Para aprender es imprescindible poder hacerlo, lo que hace referencia a las
capacidades, conocimientos, estrategias, y las destrezas necesarias, pero adems
es necesario querer hacerlo, es decir tener la disposicin, intencin y motivacin
suficientes. Cabe mencionar que en la medida que la persona cuente con
motivacin para aprender, este se realiza en menor tiempo, y se logran mejores
resultados si se sabe que se va a aprender. Es importante sealar que el
aprendizaje escolar, desde una visin constructivista no queda reducido al plano
cognitivo sino que hay que contar con aspectos motivacionales como las
intenciones, metas, percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprende.


20
2.1.1. Intrnseca.

Cuando realizamos una actividad por la satisfaccin que ella nos produce,
estamos siendo motivados internamente. Las conductas motivadas de manera
intrnseca son tipos de motivacin influidos de manera directa por el inters
personal, la satisfaccin o el placer; que nos produce el logro de un objetivo.

2.1.2. Extrnseca.

Sin embargo, cuando realizamos algunas actividades con la finalidad de
obtener un pago o una recompensa, estamos siendo motivados por situaciones
externas.

ACTIVIDAD:

Recuerda que las actividades que realizamos son para que t puedas
explorarte y finalmente tomes la mejor decisin en cuanto a la tu vocacin. En esta
actividad te pido que contestes con veracidad a las preguntas que se te plantean,
recuerda que todo es contestado con lapicero. No te preocupes por lo pongas, as
sean los sueos ms locos, tu escrbelos, hubo quien un da so con un submarino
(Julio Verne) o con viajar a la luna, todos decan, en ese entonces, que eran sueos
irrealizables, y creo que el ser humano ha ido varias veces a la luna y seguimos
viajando en submarinos y llegando a profundidades inimaginables.

1.- Escribe en forma de detallada Qu queras ser cuando tenas 7 u 8 aos y por
qu? _____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

21
2.- Haz una lista de todas las cosas en las que has soado convertirte desde que
tienes conciencia (bombero, astronauta, millonario, ninja, etc.) Escrbelo todo sin
vergenza, ser slo algo que quedar entre t y un pedazo de papel que luego
puedes destruir; trata de que no se te escape ningn sueo por muy tonto que pueda
parecerte en este momento.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3.- Escribe cules son tus 10 mayores logros. Trata de que sean verdaderos logros,
haz memoria un tiempo si en serio no puedes encontrar algo que consideres un
logro digno de ser contado escribe algo sencillo como haber vencido secundaria
sin ninguna reprobacin o haber anotado el gol del desempate a los 13 aos, es
preferible que tengas logros simples a considerar que no tienes logros.
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
6. ____________________________________________________________
7. ____________________________________________________________
8. ____________________________________________________________
9. ____________________________________________________________
10. ____________________________________________________________


22
4.- Escribe las tres cosas que ms te gustan de ti mismo. Algunos podran escribir
mucho, otros poco, traten de que sean especficamente tres.
a) ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c) ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

5.- Haz una lista de 10 metas importantes para este prximo ao. Pueden ser metas
pequeas pero que puedan ser antesala a grandes cambios en tu vida, tambin
pueden ser decisiones radicales, pero trata de que sean slo 10.
1. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. ____________________________________________________________
____________________________________________________________

23
9. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
10. ____________________________________________________________
____________________________________________________________

6.- Haz una lista de 25 cosas que te gustan y te hacen muy feliz. Algunas preguntas
que puedes hacerte son: Qu te hace rer? Qu cosa despierta tu ternura?
Cules son aquellas cosas que esperas con gran ilusin cuando te las anticipan?
Cul sera recompensa ideal tras un da de arduo trabajo?
1. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
9. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
10. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
11. ____________________________________________________________
____________________________________________________________

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12. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
13. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
14. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
15. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
16. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
17. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
18. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
19. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
20. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
21. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
22. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
23. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
24. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
25. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

25
7.- Escribe algunas de tus creencias, filosofas o teoras que guan tu vida.
Por qu cosa luchas en el mundo?
__________________________________________________________________
Qu es lo que en realidad es importante para ti?
_________________________________________________________________
A que le eres fiel?
_________________________________________________________________
Por qu causa estaras dispuesto a morir? ______________________________

8.- Si pudieras viajar en el tiempo y visitarte a ti mismo en tu sptimo cumpleaos.
Qu obsequio de cumpleaos llevaras? ________________________________
Qu regalo llevaras al octavo cumpleaos?______________________________
Qu regalo llevaras al noveno cumpleaos?
_________________________________________________________________
Qu regalo llevaras al dcimo cumpleaos? _____________________________

9.- Si estuvieras en la biblioteca ms grande del mundo que tiene todos los libros
escritos Qu libros pediras para leer?
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

10.- Cual es aquel sencillo acto que eres capaz de hacer hoy mismo, pero no lo
has hecho; y que de hacerlo te maravillaras de ti mismo? _____________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


26

TEMAS SUBTEMAS
3.1. Los intereses.
3.1.1. Los intereses.
3.1.2. Las capacidades.
3.1.3. Las habilidades.
3.1.5. La personalidad.
3.2. Las habilidades y/o
aptitudes.
3.2.1. Tipos de habilidades.
3.2.2. El papel de las habilidades para la
vida y la profesin.
3.2.3. La influencia de las habilidades en la
educacin de la personalidad.
3.3. reas profesionales.
3.3.1. Qumico - Biolgica.
3.3.2. Econmico - Administrativa.
3.3.3. Sociales - Humanidades.
3.3.4. Fsico - Matemticas.
3.4. Tipos de perfiles laborales.
3.4.1. Los perfiles laborales del rea
Qumico-Biolgica.
Econmico-Administrativa.
Sociales y Humanidades.
3.4.4. Los perfiles laborales del rea Fsico
Matemticas.


27
Actividad de diagnstico:
1. Por qu medir tus intereses y habilidades para decidir estudiar una carrera?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Por qu son importantes los intereses vocacionales?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Cuntos tipos de intereses vocacionales existen?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Qu significa cada uno de los intereses vocacionales?
___________________________________________ ________________
____________________________________________________________
5. Por qu las habilidades son importantes? __________________________
____________________________________________________________
6. Cuntos tipos de habilidades existen?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.1. Los intereses.

El motor de un barco determina que tan rpido puede ir, mientras que el
timn determina el camino que el barco sigue. (Pblica, 2013)

De acuerdo con la definicin del Vocabulaire de la Psychologie de Piern
(1957, en Super, 1967, p. 22), el inters se refiere a una correspondencia
entre ciertos objetos y las tendencias propias de un sujeto interesado por
esos objetos que, por esa causa, atraen su atencin y orientan sus
actividades. Esta definicin no vara mucho de lo que se entiende por
gustos

28
Es la inclinacin o preferencia que manifiesta una persona por algo
especfico. Por ejemplo podemos tener inters hacia una persona y esto se
expresa en nuestro comportamiento y en las cosas que pensamos.
Entendemos el inters como el conjunto de metas deseadas por el individuo
en los distintos mbitos de su desarrollo: personal, acadmico, vocacional,
profesional.
El inters va a suponer inclinacin hacia el desarrollo de determinadas tareas
o actividades que se orientarn a su consecucin.
Super (1967:25) clasifica los intereses atendiendo a cuatro mtodos para
explicitarlos: expresados, manifiestos, revelados por medio de test e
inventariados.
Concepto de inters: Es la inquietud que tienes sobre aspectos de tu entorno.
Por ejemplo: Tal vez nos guste dibujar, pero a menos que tengamos la
facultad. Para hacerlo, nuestro inters nos convertir en buenos dibujantes.

Los intereses de las personas tienen gran importancia para la eleccin de la
carrera. Por eso es imprescindible su comprensin. El inters se distingue porque
te produce curiosidad y le atribuyes una importancia mayor que al resto de las
cosas. Aunque tal vez tengas diversos grados de inters, hay probablemente pocas
reas en las que tu inters sea intenso y constante.

Estos intereses de alto nivel influirn en tu eleccin de la carrera. Debes
considerar esos, intereses especiales e identificarlos a la hora de elegir carrera. Es
importante hacer notar que nos interesa algo cuando nos agrada hacerlo, por
ejemplo, si nos agrada bailar, jugar ftbol, ir al cine, jugar ajedrez, entonces nos
interesan esas cosas.

Cuando algo nos desagrada no nos puede interesar. Sin embargo si nunca
hemos tenido ocasin de enterarnos de determinada actividad no podemos decir
que no nos interesa.


29
Tipos de inters.

1.- SERVICIO SOCIAL(S - S).
Preferencia por participar en actividades directamente relacionadas con
el bienestar de las personas o agrupaciones.
2.- EJECUTIVO PERSUASIVO (E - P).
Agrado por planear, organizar o dirigir las actividades de personas o
agrupaciones.
3.- VERBAL (V). Gusto por la lectura de obras diversas y satisfaccin
por expresarse verbalmente o por escrito.
4.- ARTSTICO-PLSTICO (A - P). Agrado por conocer o realizar
actividades creativas como el dibujo, pintura, escultura, modela etc.
5.- MUSICAL (MS). Gusto por la ejecucin, estudio o composicin de la
msica.
6.- ORGANIZACIN (ORG). Preferencia por realizar actividades que requieren
orden y sistematizacin.
7.- CIENTFICO (CF). Gusto por conocer o investigar las causa de los
fenmenos y los principios que las explican.
8.- CLCULO (CL). Gusto por resolver problemas de tipo
cuantitativo, donde se utilizan las operaciones matemticas.
9.- MECNICO CONSTRUCTIVO (M C).
Atraccin por armar, conocer o descubrir mecanismos mediante los
cuales funciona un aparato, as como proyectar y construir objetos
diversos.
10.- TRABAJO AL AIRE LIBRE (A L).
Satisfaccin por practicar actividades que se realizan en lugares abiertos,
apartados de las ciudades.

Quieres conocer tus intereses? Saber cules son los que predominan en
ti? Para que conozcas tus verdaderos intereses particulares, te presentamos el
siguiente cuestionario, el cual es necesario que resuelvas con veracidad y exactitud
a fin de que obtengas los mejores resultados.


30
CUESTIONARIO DE INTERESES.

La escala que debes de considerar para contestarlo es la siguiente:

4 Me gusta mucho
3 Me gusta algo o en parte
2 Me es indiferente
1 Me desagrada algo o en parte
0 Me desagrada

Debes utilizar los nmeros 4, 3, 2, 1, 0, de acuerdo a tus gustos. Tus respuestas
antalas en la hoja de respuestas. El nmero remarcado que aparece dentro de
cada cuadro es el que corresponde a cada pregunta del cuestionario.

CUESTIONARIO DE INTERESES.
QU TANTO TE GUSTARA?

1.- Atender y cuidar enfermos.
2.- Intervenir activamente en las discusiones de clase.
3.- Escribir crnicas cuentos o artculos.
4.- Dibujar y pintar.
5.- Cantar en un coro estudiantil.
6.- Llevar en orden tus libros y cuadernos.
7.- Conocer y estudiar la estructura de plantas y animales.
8.- Resolver cuestiones matemticas.
9.- Armar o desarmar objetos mecnicos.
10.- Salir de excursin.
11.- Proteger a los muchachos menores del grupo.
12.- Ser jefe de un grupo.
13.- Leer obras literarias.
14.- Moldear el barro. La plastilina o cualquier otro material.
15.- Escuchar msica clsica.
16.- Ordenar y clasificar los libros de una biblioteca.

31
17.- Hacer experimentos en un laboratorio.
18.- Resolver problemas de aritmtica.
19.- Manejar herramientas y maquinaria.
20.- Pertenecer a un club de exploradores.
21.- Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia.
22.- Dirigir la campaa poltica de un miembro estudiantil.
23.- Hacer versos para una publicacin.
24.- Encargarte del decorado del lugar para un festival.
25.- Aprender a tocar un instrumento musical.
26.- Aprender a escribir a mquina y taquigrafa.
27.- Investigar el origen y la costumbre de los pueblos.
28.- Llevar las cuentas de una institucin.
29.- Construir objetos o muebles.
30.- Trabajar al aire libre fuera de la ciudad.
31.- Ensear a leer a los analfabetos.
32.- Hacer propaganda para la difusin de una idea.
33.- Representar un papel en una obra de teatro.
34.- Idear o disear el escudo de un club o una sociedad.
35.- Ser miembro de una asociacin musical.
36.- Ayudar a calificar pruebas.
37.- Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales.
38.- Explicar a otros cmo resolver problemas de matemticas.
39.- Reparar las instalaciones elctricas de gas o de plomera en tu casa.
40.- Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones.
41.- Ayudar a tus compaeros en sus dificultades y preocupaciones.
42.- Leer biografas de polticos eminentes.
43.- Participar en un concurso de oratoria.
44.- Disear el vestuario para una funcin teatral.
45.- Leer biografas de msicos eminentes.
46.- Encargarte del archivo y los documentos de una sociedad.
47.- Leer revistas y libros cientficos.
48.- Participar en concursos de matemticas.

32
49.- Proyectar y dirigir una construccin.
50.- Atender animales en un rancho durante las vacaciones.

QU TANTO TE GUSTARA TRABAJAR COMO?
51.- Funcionario de las clases humildes.
52.- Experto en relaciones sociales.
53.- Escritor en un peridico o en una empresa editorial.
54.- Dibujante profesional en una empresa.
55.- Concertista en una sinfnica.
56.- Tcnico organizador de oficinas.
57.- Investigador en un laboratorio.
58.- Experto calculista en una institucin.
59.- Perito mecnico en un taller.
60.- Tcnico cuyas actividades se desempeen fuera de la ciudad.

HOJA DE RESPUESTA PARA CUESTIONARIO DE INTERESES.

Una vez resuelto el cuestionario en forma individual suma los nmeros de tus
Una vez resuelto el cuestionario en forma individual suma los nmeros de tus
respuestas en forma vertical, Lo anterior para que obtengas el resultado de las
S.S E.P V A.P MS OG CT CL MC A. L.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Suma
%

33
escalas conforme a tus intereses. Cmo obtener el porcentaje? El porcentaje lo
vas a obtener consultando la escala anexa que aparece en la siguiente hoja,
considera la suma obtenida con tus respuestas.

ESCALA DE PORCENTAJES

24 = 100% 16 = 67% 8= 33%
23 = 96% 15= 63% 7= 29%
22 = 92% 14= 58% 6= 25%
21 = 89% 13= 54% 5= 21%
20 = 83% 12= 50% 4= 17%
19= 79% 11= 46% 3= 13%
18= 75% 10= 42% 2= 8%
17= 71% 9= 38% 1= 4%

PERFIL DE INTERESES

S.S. E. P. V A. P. MS OG. CT CL M. C. A. L.

SIMBOLOGA:

S. S. Servicio Social. E. P. Ejecutivo Persuasivo.
V. Verbal. A. P. Artstico Plstico.
MS. Musical. OG. Organizacional.
CT. Cientfico. CL. Calculo.
M. C. Mecnico Constructivo. A. L. Actividades al aire libre.


34
Llena la siguiente tabla con los 3 resultados ms altos.

1.- Columna Nmero _________________ Intereses _____________________



3.1.2. Las capacidades.

Definicin de capacidad:

CAPACIDAD. (Del latn capacitas que significa: aptitud, inteligencia y
pericia del hombre). Posibilidad de desarrollar una actividad o concluir algo.

Se refiere al conjunto de recursos cerebrales bsicos de los cuales puede
hacer uso una persona, en las condiciones ambientales apropiadas, para construir
funciones y comportamientos. Este concepto puede resultar til en diversas
circunstancias, aunque ms vinculadas a la investigacin y a la teorizacin del
funcionamiento mental humano.

3.1.3. Las habilidades.

El concepto de habilidad proviene del trmino latino habiltas y hace
referencia a la maa, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea.
La persona hbil, por lo tanto, logra realizar algo con xito gracias a su destreza.

La habilidad es un cierto nivel de competencia de un sujeto para cumplir con
una meta especfica: Ricardo tiene una gran habilidad para resolver problemas
matemticos.

A continuacin adjuntamos una clasificacin de las habilidades que hemos
recopilado de diferentes pruebas de aptitud: (Marcuschamer Stavchansky, 2008)


35
Categora: Propsito:
Razonamiento verbal.
Evala la comprensin de ideas expresadas en
palabras.
Habilidad numrica.
Califica la comprensin de ideas expresadas con
nmeros,
Razonamiento abstracto.
Evala el entendimiento de ideas simblicas y la
resolucin de problemas sin una gua verbal
numrica.
Velocidad y precisin
perceptual.
Estima la capacidad para dar una respuesta; rpida
y correcta.
Razonamiento mecnico. Califica el entendimiento
de los principios fsicos bsicos.
Relaciones espaciales. Mide la visualizacin del espacio tridimensional.
Ortografa. Identifica y reconoce errores ortogrficos.
Uso del lenguaje.
Evala la capacidad de expresar adecuadamente
ideas verbales o escritas.
Habilidad manual. Mide la capacidad para crear objetos con las manos.
Discrimina.
Mide la capacidad para percibir detalles en el
ambiente.
Capacidad.
Evala la habilidad para percibir detalles en el
ambiente.
Memoria.
Estima la capacidad de retencin de datos, ideas o
figuras.
Habilidad persuasiva.
Estima la habilidad para convencer, guiar u orientar
a los dems.
Habilidad social.
Evala la capacidad para establecer relaciones
interpersonales.
Creatividad.
Estima la capacidad de llenar un hueco con algo
nuevo o diferente.


36
3.1.4. La personalidad.

Dinmica en el Olimpo: (Valds Salmern V. , Orientacin profesional, 2009).

Sin duda, en tus clases de historia has estudiado aspectos culturales de las
civilizaciones que nos han precedido. Quizs recuerdes a los personajes de la
mitologa griega. Hagamos un breve recuento de algunos de ellos y de los rasgos
de su personalidad. Lee con atencin estas descripciones:

Personaje: Caractersticas:
Zeus.
Divinidad suprema del Olimpo. Soberano de los fenmenos
naturales: la lluvia, las estaciones y la bveda celeste. Juez
mximo y creador del orden en el mundo, blanda el rayo del
arma. Son muchas las leyendas sobre sus amores y sus
relaciones tanto con diosas como con mortales; es capaz de
adoptar formas animales y humanas.
Dionisio.
Uno de los habitantes ms populares del Olimpo. Es el dios
de la vid, del vino y del placer; inspirador del arte y de la
poesa. Dio lugar al nacimiento del teatro griego.
Prometeo.
Hroe y semidis que robo el fuego a los dioses para
entregarlo a los hombres y compensar as sus carencias. Por
esta osada, Zeus, encolerizado, castigo a la humanidad con
la caja de Pandora, aquella que contena todos los males, y a
Prometeo lo castigo mandndolo atar a la cima ms alta del
monte Cucaso, en donde un guila devoraba su hgado una
y otra vez, pues este se regeneraba sin cesar. Aunque
persisti en su desafo hacia los dioses, fue liberado aos
ms tarde por Heracles.
Hefesto.
Dios del fuego y de la metalurgia, incansable trabajador en el
centro de la tierra.

37
Penlope.
Esposa de Odiseo y madre de Telmaco, para engaar a sus
pretendientes y mantenerse fiel a Odiseo, dijo que escogera
a uno de ellos en cuanto ternase la mortaja que estaba
tejiendo para su suegro, Laertes. En realidad, Penlope
aprovechaba las noches para deshacer lo que haba tejido
durante el da.
Narciso.
Joven de gran belleza que por mirar sin cansancio su imagen
en un espejo de agua, llego a enamorarse de s mismo. Fue
transformado en flor que lleva su nombre.
Heracles.
Hroe de la mitologa griega que realizo 12 trabajos
imposibles para expiar el asesinato de su mujer y sus hijos,
a quienes haba matado en un acceso de locura.

Con cul de los personajes descritos te identificas ms? ______________
Cules son los rasgos de su personalidad que ms te llaman la
atencin?_____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Algunos de estos rasgos corresponden a tu personalidad? Cules?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Con cul de los personajes descritos te identificas menos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Cules son los rasgos de su personalidad que ms te llaman la atencin?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Algunos de estos rasgos corresponden a tu personalidad? Cules?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

38
La personalidad es la combinacin de rasgos heredados (temperamento) y
rasgos adquiridos (carcter) que hacen de una persona nica e irrepetible.

En este tema el orientador apoyar al alumno en el conocimiento de sus
rasgos de personalidad, que le permitan desarrollar su vocacin. Un reciente y muy
prometedor enfoque de la psicologa laboral es la idea de que el estilo de
personalidad influye sobre la eleccin y comportamiento vocacional. Esta teora
supone que el individuo adquiere formas de conducta que le son caractersticas y
que resultan independientes de la tarea que realiza; por ejemplo una persona cuyo
estilo la lleva a aceptar la aventura se espera de acuerdo a esta teora, que asuma
riesgos en las diferentes fases de su vida, como sera en el campo fsico, emocional,
financiero y vocacional. Dos clases de variables son especialmente importantes
para el estudio del comportamiento vocacional. La primera est constituida por las
variables motivacionales, lo cual est implcito en la motivacin hacia el logro
motivos que crecen por miedo al fracaso, y motivos hacia el dominio, los cuales
surgen del deseo de dominar el ambiente. La otra clase de variables es el estilo de
respuesta. Existen inquietudes acerca de las caractersticas de los individuos
sumisos o resistentes, acerca del desarrollo de la personalidad de esos individuos
y de las implicaciones en su conducta vocacional a se mencionan los conceptos de
personalidad

Es el proceso y resultado de ir creciendo como personas. La personalidad y
el estilo personal de actuar pueden estar reflejados en rasgos que todos tenemos
tanto en sentido positivo como en el negativo.

Es el repertorio habitual de conductas psicosociales que expresan en cada
individuo la integracin singular de sus caractersticas fsicas, cognoscitivas y
afectivas que son reconocidas por s mismo y por los dems

Conjunto de las formas relativamente consistentes de relacionarse con la
gente y las situaciones que ponen un sello de individualidad en cada uno de
nosotros.

39
A continuacin se describen algunos tipos de personalidad, los cuales
puedes revisar para que identifiques los ms significativos de tu personalidad y los
tomes en cuenta en tu eleccin de carrera.

TIPOS DE PERSONALIDAD:

A. REALISTA: El prototipo es masculino, fsicamente fuerte, poco sociable,
agresivo, tiene buena coordinacin motora y es hbil, carece de capacidad
verbal e interpersonal, prefiere los problemas concretos a los abstractos.

B. INTELECTUAL: Se concentra en su trabajo, es introvertido y poco social,
prefiere meditar los problemas a resolverlos activamente, necesita
comprender las cosas, le gustan las tareas ambiguas, posee valores y
actitudes poco convencionales.

C. SOCIAL: Es sociable, responsable, sensible, humanista, religioso, necesita
llamar la atencin, posee capacidad verbal e interpersonal, prefiere resolver
los problemas mediante los sentimientos y la mediacin personal de los
dems.

D. CONVENCIONAL: Prefiere actividades organizadas verbales y nominativas,
impuestos subordinados, es adaptable (extrovertido) evita las situaciones
ambiguas y problemas que implican relaciones interpersonales y capacidad
fsica, es eficiente en tareas bien organizadas.

E. EMPRENDEDOR: Tiene capacidad verbal para vender, y acaudillar, se ve
como lder fuerte y masculino, evita el lenguaje concreto y las situaciones
laborales que exijan largos perodos de esfuerzo intelectual, es extrovertido.

F. ARTSTICO: Es insociable, evita los problemas complicados por que exigen
gran capacidad fsica prefieren enfrentarse a problemas ambientales

40
mediante la auto expresin artstica, tiene necesidad de expresin individual
y son ms sensibles que la mayora.

Conocer los rasgos predominantes de tu personalidad ser importante
cuando ests en el proceso de seleccionar una carrera, pues tienen relacin directa
con tu forma de ser, de procesar la informacin que obtienes del mundo que te rodea
y hasta con la manera en que tomas decisiones.

A continuacin contestaras un cuestionario que puede darte informacin
sobre algunos rasgos de personalidad. Es una herramienta que te ayudara a
conocer ms de ti. Lee la afirmacin y asgnale uno de los siguientes puntajes segn
lo que sea ms caracterstico de ti:

3= Es uno de mis rasgos principales.
2= Es un rasgo que en ocasiones me representa
1= Es un rasgo muy raro en mi
0= De ninguna manera me representa

I. Extroversin:
# ITEM Respuesta
1
Cuando viajo en un transporte pblico observo a la gente que
me rodea.

2
Es fcil que entable una conversacin con alguien
desconocido

3
Soy un observador cuidadoso de los detalles del lugar que
visito por primera vez.

4
Me siento muy bien cuando expreso mis palabras en forma
oral.

5 Soy una persona de accin.
6
La mayor parte del tiempo estoy enterado de lo que sucede en
mi grupo de amigos.

7 Prefiero vivir las experiencias a que me las cuenten.
8 Me gusta hablar por telfono.

41
9 Soy rpido para realizar las tareas que tengo que hacer.
10
Cuando tengo que realizar una actividad que no conozco
prefiero que otra persona me explique cmo hacerlo.

Puntaje total de I:
II. Introversin.
1
Cuando viajo en un transporte pblico me distraigo con mis
pensamientos.

2 Soy una persona callada.
3 No me concentro en los detalles.
4 Me siento muy bien cuando expreso mis palabras por escrito.
5 Soy una persona que piensa antes de actuar.
6 Nunca me entero de lo que sucede en mi grupo de amigos.
7
Prefiero que otras personas me cuenten las experiencias que
han vivido en lugar de vivirlas yo.

8 No me gusta hablar por telfono.
9 Para realizar las tareas que debo hacer me doy tiempo.
10
Cuando tengo que realizar una actividad que no conozco
prefiero leer un manual con las instrucciones de la tarea.

Puntaje total de II:
III. Juicio.
1
Considero que la meta es ms importante que el proceso
necesario para lograrla.

2
Procuro resolver los problemas que se me presentan lo ms
rpido posible.

3
Me siento mapas a gusto cuando las actividades que realizo
forman parte de un plan.

4 Soy una persona ordenada.
5 Me siento cmodo cuanto tengo el control de mis acciones.
6
Me gusta tomar decisiones y llevar a cabo las acciones
necesarias derivadas de ellas.

7 Soy una persona estructurada.

42
8
Prefiero terminar una tarea que interrumpirla por cumplir con
algo urgente.

9
Me siento muy satisfecho cuando termino un proyecto, tarea o
actividad.

10 Termino mis proyectos o tareas a tiempo.
Puntaje total III:
IV. Percepcin.
1
Me gusta tener toda la informacin antes de tomar una
decisin.

2
Me doy el tiempo que considero necesario para resolver los
problemas que se me presentan.

3
Me siento ms cmodo cuando las actividades que realizo son
espontneas.

4 Soy una persona flexible.
5
Me siento a gusto cuando comprendo la razn de mis
acciones.

6
Me cuesta trabajo tomar decisiones, ya que siempre me hace
falta informacin para optar por la mejor.

7 Soy una persona abierta a la experiencia.
8 Cuando realizo una tarea soy flexible.
9 Me adapto a las situaciones con facilidad.
10
Puedo hacer cambios de ltimo minuto a proyectos que he
terminado.

Puntaje total de IV:
V. Sensacin.
1
Confo en la informacin que obtengo por medio de mis
sentidos (odo, olfato, gusto, tacto, vista).

2 Tomo en cuenta los hechos de una situacin.
3 Tomo en cuenta los detalles.
4 Me fijo en lo que ocurre "aqu y ahora".
5 Soy una persona realista.

43
6 Soy capaz de recordar datos.
7 Puedo trabajar con mucha informacin sin caer en confusin.
8
Me siento seguro cuando sigo un procedimiento para realizar
una tarea.

9
Cuando resuelvo un problema aplico mis conocimientos
previos.

10
Soy capaz de realizar trabajos que requieren concentracin y
cuidado.

Puntaje total de V:
VI. Intuicin.
1 Actu con base en mis creencias.
2
Al considerar una situacin tomo en cuento lo que me imagino
o supongo de ella.

3 Observo la totalidad de las situaciones.
4 Me fijo en lo que puede ocurrir "all y entonces".
5 Soy una persona soadora.
6 Mi principal fuente para resolver problemas es mi inspiracin.
7 Me confunden los problemas que tienen mucha informacin.
8
Me gusta explorar nuevas soluciones para problemas
parecidos.

9
Cuando resuelvo un problema soy creativo y genero nuevas
soluciones.

10 Me gusta trabajar sin presiones de tiempo ni de precisin.
Puntaje total de VI:
VII. Pensamiento.
1 Soy una persona analtica.
2 Con frecuencia uso la lgica para pensar.
3 Soy una persona racional.
4 Me gusta saber las causas o los efectos de las situaciones.
5 Actu de manera objetiva.
6 Tomo en cuenta las consecuencias de mis acciones.

44
7 Me gusta basar mis acciones en premisas o leyes.
8
Soy hbil para descubrir los defectos de cosas, personas o
hechos.

9
Tengo habilidad para ordenar en forma lgica situaciones o
sucesos.

10
Los sentimientos de otras personas no son muy importantes
para m.

Puntaje total de VII: 0
VIII. Sentimiento.
1 Soy una persona que toma en cuenta los valores de los dems.
2 Tomo muy en cuenta mis sentimientos cuando actu.
3
Soy una persona para quien la amistad es un valor muy
importante.

4
Al considerar una situacin la relaciono con mis gustos y
creencias.

5 Actu de manera subjetiva.
6
Me empeo en tener un ambiente cordial y agradable con las
personas que convivo.

7
Me gusta basar mis acciones en el conocimiento de las
personas y sus sentimientos.

8 Soy hbil para hacer sentir bien a las personas.
9
Tengo sensibilidad para tratar con tacto situaciones que
pueden lastimar a otras personas.

10
Los sentimientos de otras personas son muy importantes para
m.

Puntaje total de VIII:

Anota en el siguiente cuadro los puntajes totales que obtuviste en cada
seccin del cuestionario. En seguida encontrars mayor informacin para explicar
los tipos de personalidad.


45
Aspecto: Tipos: Puntaje total:
Cmo se
relaciona con el
mundo?
I. Tipo extrovertido.
II. Tipo introvertido.

Cmo toma
decisiones?
III. Tipo basado en los juicios.

IV. Tipo basado en las percepciones.

Cmo
adquiere la
informacin del
mundo?
V. Tipo basado en la sensacin.

VI. Tipo basado en la intuicin.

Cmo juzga la
realidad?
VII. Tipo basado en el pensamiento.

VIII. Tipo basado en los sentimientos.

Aspecto: Tipos: Descripcin de cada tipo.
Cmo
se
relaciona
con el
mundo?
I. Tipo extrovertido.
Se orienta al mundo externo, a las
personas y a las cosas.
II. Tipo introvertido.
Se orienta al mundo interno, a sus ideas y
sentimientos personales.
Cmo
toma
decisione
s?
III. Tipo basado en los
juicios.
Pone nfasis en el resultado de tomar una
decisin o resolver un asunto.
IV. Tipo basado en las
percepciones.
Le da relevancia al acopio de toda la
informacin necesaria y a la obtencin de
todos los datos posibles para tomar una
decisin.
Cmo
adquiere la
informaci
n del
mundo?
V. Tipo basado en la
sensacin.
La da preeminencia a sus percepciones,
a los hechos, detalles y eventos
concretos.
VI. Tipo basado en la
intuicin.
Pone el acento en las posibilidades, la
imaginacin y las totalidades.

46
Cmo
juzga la
realidad?
VII. Tipo basado en el
pensamiento.
Se centra en el anlisis, usa la lgica y la
racionalidad.
VIII. Tipo basado en los
sentimientos.
Se ocupa de los valores humanos,
establece relaciones amistosas y se gua
por sus creencias y gustos.

3.2. Las habilidades y/o aptitudes.
3.2.1. Tipos de habilidades.

Definicin de aptitudes:

La habilidad implica dominar rpidamente cierta tcnica en la realizacin de
una actividad. La aptitud nos indica que tan bueno o hbil eres para cierta actividad,
por ello debes tomar en cuenta las habilidades que posees o que has desarrollado;
porque no basta con querer hacerlo, o que te guste; sino identificarlas, para hacerlo
bien y triunfar.

A continuacin te presentaremos situaciones en las que las personas son
aptas para:

Resolver problemas matemticos;
Tomar decisiones apropiadas ante un problema especfico;
Interpretar una lectura;
Escribir o leer un cuento o novela;
Realizar instalaciones elctricas o de plomera;
Expresarme verbalmente y/o por escrito;
Organizar un evento con pleno xito;
Interpretar un instrumento musical;
Habilidad de orden y exactitud;
Habilidad manual (pintar, dibujar, construir, etc.); y
Hablar en pblico, pues tiene facilidad de palabra y comunicacin.

47
Tipos de aptitudes.

Interpretacin del perfil de aptitudes:

1. SERVICIO SOCIAL (S-S). Este tipo de aptitudes manifiesta la habilidad para
comprender problemas humanos, tratar personas, cooperar, persuadir, hacer lo
ms adecuado en sucesos sociales. Refleja la actitud de ayuda afectuosa y
desinteresada hacia los semejantes.

2. EJECUTIVO PERSUASIVA (E-P). Tiene capacidad para organizar, dirigir y
supervisar a otros, iniciativa, confianza en s mismo, ambicin de progreso, habilidad
para dirigir en situaciones sociales y en relaciones de persona a persona.

3. VERBAL (V). Es la habilidad para expresarse, comprender a otros correctamente
y utilizar las palabras precisas y adecuadas.

4. ARTSTICO PLSTICA (A-P). Es la capacidad para apreciar formas y colores en
objetos, dibujos, esculturas o pinturas, y para crearlos con esttica.

5. MUSICAL (MS). Es la aptitud para captar y distinguir sonidos diversos,
imaginarlos, reproducirlos y utilizarlos para crear msica, as como la sensibilidad
para combinarlos en armona.

6. ORGANIZACIN (OG) Es la capacidad para organizar nombres, nmeros,
documentos, sistemas y sus detalles en trabajos rutinarios con exactitud, orden y
rapidez.

7. CIENTFICA (CT). Es la habilidad para investigar, la captacin, definicin y
comprensin de principios, de relaciones causales en los fenmenos, buscando
siempre un resultado novedoso.


48
8. CALCULO (CL). Es el dominio de operaciones numricas, as como la habilidad
para el clculo matemtico.

9. MECNICO CONSTRUCTIVISTA (M-C) Es la comprensin y facilidad en el
manejo de objetos, en la percepcin, imaginacin y anlisis de formas en dos o tres
dimensiones, as como la abstraccin de sistemas, mecanismos y movimientos.

10. DESTREZA MANUAL (D-M). Es la capacidad para el uso de las manos en el
manejo de herramientas y la ejecucin de movimientos coordinados y precisos.

El siguiente cuestionario te permitir conocer con claridad, el tipo de actividades que
realizas con mayor facilidad (Aptitud). Resulvelo de acuerdo a las opciones que se
presentan relacionndolas con las aptitudes personales.

Cuestionario de aptitudes.

Es importante que recuerdes, que el hecho de que te guste una actividad, o
tengas preferencia para ella, no significa que seas competente, o capaz para
realizarla. El siguiente cuestionario te permitir conocer con claridad, el tipo de
actividades que realizaras con mayor facilidad (Aptitud).

Instrucciones: Lee cada pregunta y anota el valor correspondiente de
acuerdo a la siguiente escala.

4. Considero ser muy competente.
3. Considero ser competente.
2. Considero medianamente competente.
1. Considero ser muy poco competente.
0. Considero ser incompetente.


49
Antes de elegir una respuesta, recuerda o imagina en que consiste la respectiva
actividad. No se cuestiona si te gustan las actividades, se trata de que contestes
que tan apto consideras ser para aprenderlas o desempearlas.

QU TAN APTO TE CONSIDERAS PARA?

1.- Tratar de hablar con sensibilidad a las personas.
2.- Ser jefe competente de un gripo o sociedad.
3.- Expresarte con facilidad en clase o al platicar con tus amigos.
4.- Dibujar casas, objetos, figuras humanas etc.
5.- Cantar en grupo.
6.- Llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de clase.
7.- Entender principios y experimentos de biologa.
8.- Ejecutar con rapidez y exactitud operaciones matemticas.
9.- Armar y componer objetos mecnicos como chapas, timbres, etc.
10.- Realizar actividades que requieran destreza manual.
11.- Ser miembro activo y til en un club o sociedad.
12.- Organizar y dirigir festivales, encuentros deportivos, excursiones o campaas
sociales.
13.- Redactar composiciones o artculos periodsticos.
14.- Pintar paisajes.
15.- Tocar un instrumento musical.
16.- Ordenar y clasificar debidamente documentos en una oficina.
17.- Entender principios experimentos de fsica.
18.- Resolver problemas de aritmtica.
19.- Desarmar, amar y componer objetos complicados.
20.- Manejar con habilidad herramientas de carpintera.
21.- Colaborar con otros para el bien de la comunidad.
22.- Convencer a otros para que hagan lo que crees deben hacer.
23.- Componer versos serios y fogosos.
24.- Decorar artsticamente un saln, corredor, escenario o patio para un festival.
25.- Distinguir cuando alguien desentona en las canciones o piezas musicales.

50
26.- Contestar y redactar correctamente oficios y cartas.
27.- Entender principios y experimentos de qumica.
28.- Resolver rompecabezas numricos.
29.- Resolver rompecabezas de alambre o madera.
30.- Manejar con facilidad herramientas mecnicas como pinzas, llaves de tuercas,
desarmador, etc.
31.- Saber escuchar a otros con paciencia y comprender su punto de vista.
32.- Dar rdenes a otros con paciencia y comprender su punto de vista.
33.- Escribir cuentos, narraciones o historietas.
34.- Modelar en barro, plastilina o grabar madera.
35.- Entonar correctamente las canciones de moda.
36.- Anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres, nmeros, y otros datos. 37.-
Entender principios y hechos econmicos y sociales.
38.- Resolver problemas de lgebra.
39.- Armar y comprender muebles.
40.- Manejar con habilidad pequeas piezas y herramientas como agujas,
manecillas, joyas de relojera.
41.- Conversar en las reuniones y fiestas con acierto y naturalidad.
42.- Dirigir un grupo o equipo en situaciones difciles o peligrosas.
43.- Distinguir y apreciar la buena literatura.
44.- Distinguir y apreciar la buena pintura.
45.- Distinguir y apreciar la buena msica.
46.- Encargarse de recibir, anotar, y dar recados sin olvidar detalles importantes.
47.- Entender las causas que determinan los acontecimientos histricos.
48.- Resolver problemas de geometra.
49.- Aprender el funcionamiento de ciertos mecanismos complicados como
motores, relojes, bombas, etc.
50.- Hacer con facilidad trazos geomtricos con ayuda de las escuadras, la regla T
y el comps.
51.- Actuar con desinters y condolencia.
52.- Corregir a los dems sin ofenderlos.
53.- Exponer juicios pblicamente, sin preocupacin por la crtica.

51
54.- Colaborar en la elaboracin de un libro sobre el arte en la arquitectura.
55.- Dirigir un conjunto musical.
56.- Colaborar en el desarrollo de mtodos ms eficientes de trabajo.
57.- Realizar investigaciones cientficas teniendo como finalidad la bsqueda de la
verdad.
58.- Ensear a resolver problemas de matemticas.
59.- Inducir a las personas a obtener resultados prcticos.
60.- Participar en un concurso de modelismo de coches, aviones, barcos, etc.

HOJA DE RESPUESTA CUESTIONARIO DE APTITUDES.

S-S E-P V A-P MS OG CT CL M-C D-M
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 28 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

ESCALA DE PORCENTAJES

24 = 100% 16= 67% 8= 33%
23 = 96% 15= 63% 7= 29%
22= 92% 14= 58% 6= 25%
21= 89% 13= 54% 5= 21%
20= 83% 12= 50% 4= 17%
19= 79% 11= 46% 3= 13%
18= 75% 10= 42% 2= 8%
17= 71% 9= 38% 1= 4%
Sum
a.
%

52
PERFIL DE APTITUDES.

S-S E-P V A-P MS OG CT CL M-C D-M

Si an tienes dudas sobre tu eleccin vocacional visita la pgina:
http://www.uanl.mx/utilerias/test/

3.2.2. El papel de las habilidades para la vida y la profesin.

Existen habilidades de carcter general como razonamiento verbal,
razonamiento matemtico, formacin de conceptos y memoria. Indudablemente
estas habilidades son muy importantes, pero no han sido tan relevantes para la
eleccin de una carrera, debido a que son habilidades que se requieren en la
mayora de las carreras. (SEP, 2013)

Habilidad Definicin
Destreza Manual Hacer o reparar cosas con las manos.
Mecnica
Habilidad para entender las leyes mecnicas en la vida
cotidiana y as comprender el funcionamiento de distintos
aparatos.
Cientfica
Habilidad para realizar investigaciones. Entender las
leyes cientficas y realizar actividades cientficas.
Visualizacin
Imaginar posibles soluciones o alternativas para un
problema o situacin.

53
Uso del Lenguaje
Facilidad para redactar y expresarse de manera escrita.
Creatividad Expresarse a travs de alguna actividad artstica.
Conocer Gente Interactuar con personas.
Ayudar a Otros Ayudar a la gente con problemas o decisiones.
Liderazgo y
Administracin
Liderar y organizar a las personas para que alcancen una
meta en comn.
Gestin de
Proyectos
Organizacin y administracin de recursos para cumplir
con un objetivo o meta.
Convencional
Organizacin de informacin, elaboracin y seguimiento
de procedimientos y reglas.
Manejo de Datos
Analizar informacin numrica para presentarla de
manera efectiva para la toma de decisiones.


54
3.2.3. La influencia de las habilidades en la educacin de la personalidad.

Qu relacin hay entre la personalidad y las habilidades? (H.V.J.R.S., 2013)

Son de alguna manera complementarias, de hecho cada una de ellas est
predispuesta por la otra en la imaginacin social, pero lo seguro es que la
personalidad es misteriosa, puesto que sus condiciones no son propiamente
definitorias, no est formada por valores, tampoco hace referencia al carcter de
una persona o sus gustos, sino que de alguna manera confluyen estas
caractersticas en el formato de la personalidad.

Imagina que acabas de conocer al corredor ms rpido del mundo y lo normal
es que pienses que le gusta correr porque es el nmero uno del mundo o que a tu
mejor amigo que le gusta dar chistes es porque es muy divertido, sin embargo si a
esas personas les borraras todo aquello que las destaca, como la sper velocidad
o los chistes que conoce seguramente los terminaras conociendo como el ms
rpido y el ms divertido, puesto que uno seguira entrenando en lo que le gusta
mientras el otro continuara divirtiendo a la gente porque as es su estructura de la
personalidad aunque no sea tan divertido como antes pero lo terminar siendo.

La personalidad es indispensable para el desarrollo de las habilidades, no
importa an si tienes talento nato, necesitas trabajar aquello que te gusta y la
medida de tal esfuerzo esta direccionada de alguna manera por tu personalidad. Si
hipotticamente un individuo nace siendo un experto de la guitarra elctrica, de nada
le servira si no consigue un instrumento e interpreta algo o si no realiza alguna
actividad conectada con tal cualidad, puesto que no le invertir tiempo tal talento
dejndolo en una potencialidad; es probable que hayas notado que los grandes
dolos no se conformaban con aprovecharse de su talento para usarlo, le dedican
horas y horas de prctica para ser mejores, es la personalidad la que fomenta el
estilo de desenvolvimiento de las habilidades de una persona para consigno mismo,
aquellos que luchan por superarse a s mismos estn en una categora diferente,
pero ese conflicto nunca est definido solo por el carcter o se trata solo de

55
perseverancia, necesitas la estructura de la personalidad para redirigir tales
cualidades.

Dos personas diferentes pueden tener los valores de orgullo, valenta y
bondad adems de un carcter rgido, pero la primera en base a su personalidad
puede vrsele ayudando en un centro de voluntarios para refugiados y al segundo
en una gran empresa prestigiosa conocida por sus gran inters en hacer dinero,
diramos que la personalidad es aquello que les empujo a caminos diferentes, tan
as es de misteriosa la personalidad, no est hecha de partculas o de un
supercmulo de neuronas, siempre que la analizas terminas definiendo otras cosas
como los gustos o el carcter, es escurridizo su anlisis, pero por lo mismo es lo
que ms nos impresiona cuando estamos con otros maravillndonos de las cosas
que hacen.

La personalidad no crea talentos pero ayuda a forjarlos, ah, es verdad que
nunca terminas de conocer a alguien porque de alguna forma, la personalidad
parece estar expandindose, cambiando constantemente pero sabes que sigue
siendo la misma. Es por esto ltimo por lo que el tener un proyecto de vida o un
proyecto HVJRS poda ayudarte a descubrir un talento potencial que desconocas,
la bsqueda del s mismo es de lo ms increble.

3.3. reas profesionales.

Es sabido que las reas de estudio van cambiando para cumplir las
necesidades de educacin del pas y del momento histrico. Con esto en mente,
piensa en las parea como categoras y busca la que ms se acerque a tus intereses.
(Marcuschamer Stavchansky, 2008)

3.3.1. Qumico - Biolgica.

REA DE QUMICAS:

56
El mundo en el que vivimos nos provee de gran diversidad de productos,
como frmacos, alimentos enlatados, fertilizantes, refrescos, materiales plsticos,
etc.
De una manera o de otra, todos estos productos se vinculan con los
especialistas en la disciplina que nos ocupa.

Inters: Aptitudes:
Cientfico.
Cientfico.
Investigacin.
Matemtico.

Se divide en:

1. Puras: Lic. Qumica.
2. Aplicadas:
a. Orgnica:
i. Bioqumica:
1. Organicobioqumica en alimentos: Bioqumica en
alimentos. Ing. Bioqumica, Ing. Procesos qumicos
alimentarios.
2. Organicobioqumica clnica: Qumica clnica, Lic. ciencias
qumicas, Qumica biolgica en anlisis clnicos.
3. Organicobioqumica farmacologa: Qumica
farmacobiolgica, Qumica biolgica en farmacia industrial.
4. Qumica agrcola: Ing. qumica en agroindustria.
5. Orgnico-petrolero-industrial: Ing. qumica petrolera, Ing.
qumica en procesos, Ing. qumica industrial.
b. Inorgnica: Ing. Qumica de procesos, administrativa, metalrgica o
industrial.


57
Instrucciones: de las lista de carreras, selecciona correctamente el nmero
de las profesiones que pertenecen al rea de fisicomatemticas y antalo en la
familia correspondiente. Para ello utiliza los espacios asignados para cada familia.

Puras.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Organicobioqumica
en alimentos.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Organicobioqumica
clnica.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Organicobioqumica
famacolgica.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Qumica agrcola.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Organicopetrolero
industrial.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Inorgnicas.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________

58
Qu aptitudes e intereses tienen en comn todas estas profesiones?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

REA DE BIOLGICAS:

Se reduce al mbito de la materia viva.

El aspirante a una carrera dentro de esta rea encontrar una amplia gama
de campos de aplicacin, tan diversa como la vida misma.

Inters: Aptitudes:
Servicio social.
Cientfico.
Aire libre.
Pensamiento cientfico.
Pensamiento abstracto.

Se divide en:

1. Puras: Biologa, Biologa Marina, Ing. Biotecnologa Genmica.
2. Aplicadas:
a. Salud:
i. Humana: Medicina, Odontologa, Salud pblica, Nutricin.
ii. Veterinaria.
b. Terrestre: Ing. Agronmica, Ing. Agronmica y zootecnista.
c. Martimas: Ing. bioqumica en alimentos, Ing. tecnologa de alimentos
marinos, Ing. en pesca industrial.
d. Ambiental: Lic. Ecologa, Ing. ambiental.


59

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Puras.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Salud humana.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Salud animal.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Terrestre.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Martima.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Ambiental.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Silvicultura.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________

60
3.3.2. Econmico - Administrativa.

REA DE ADMINISTRACIN:

Se agrupan todas las carreras que tienen como objetivo primordial la
organizacin y optimizacin de los recursos con que trabajan los complejos
productivos.
Intereses:

Oficina.
Persuasivos.
Organizativos.
Contables.

Aptitudes: Se subdivide en familias dependiendo del tipo de recursos que se
maneja.

1. Recursos instrumentales: Informtica, Computacin.
2. Recursos financieros: Contadura pblica, Administracin y Economa.
3. Recursos humanos: Administracin de empresas, Relaciones Industriales,
Administracin de personal.
4. Recursos comerciales: Mercadotecnia, Relaciones Comerciales, Comercio
Exterior.
5. Recursos pblicos: Administracin pblica, Administracin de empresas
Pblicas.
6. Recursos educativos: Administracin educativa, Planeacin y
Administracin de la Educacin.
7. Recursos tursticos: Turismo, Administracin de Hoteles, Gastronoma.
8. Recursos agrcolas: Administracin de Empresas.
9. Recursos mineros: Administracin de Empresas Mineras.

61

Qu habilidades e intereses tienen en comn todas estas profesiones?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Recursos
instrumentales.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Recursos
financieros.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Recursos humanos.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Recursos
comerciales.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Recursos pblicos.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Recursos tursticos.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Recursos
educativos.
________________
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Recursos agrcolas.
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Recursos mineros.
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62
3.3.3. Sociales - Humanidades.

HUMANIDADES:

Se agrupan todas las carreras que estudian al hombre en concreto y en diversas
modalidades que pueden ser:
El hombre mismo.
Su expresin.
La combinacin de las dos anteriores: conocer al hombre a travs de su
expresin.
El cuidado y manejo de los frutos humanos como las lenguas y el libro.

Intereses: Aptitudes:
Servicio social.
Artsticos.
Musicales.
Literarios.
Artsticos.
Social.
Verbal.

Se divide en:

1. Hombre mismo: Filosofa, Teologa, Ciencias humanas.
2. Idiomas: interpretacin, traduccin.
3. Su combinacin: Arqueologa, Antropologa, Historia.
4. Cuidado cultural: Lic. Biblioteconoma.
5. Su expresin:
a. Expresin oral: Teatro, Dramaturgia, Direccin teatral, Actuacin.
b. Expresin escrita: Letras espaolas, Literatura iberoamericana,
Letras inglesas, Periodismo.
c. Expresin plstica: Artes visuales, Escultura, Diseo grfico,
Arquitectura.
d. Expresin corporal: danza y folklorista.
e. Expresin auditiva: composicin e instrumentacin.

63
f. Complementacin: Lic. en ciencias de la comunicacin.

Hombre mismo.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Su expresin oral.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Su expresin
escrita.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Su expresin
corporal.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Su expresin
auditiva.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Su
complementacin.
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________________
________________
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________________
________________
________________
Idiomas.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Su combinacin.
________________
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________________
________________
________________
________________
Cuidado cultural.
________________
________________
________________
________________
________________
________________

64
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
REA DE SOCIALES.

Se agrupan todas las carreras cuya disciplina implica el estudio del hombre,
en la manera en que se relaciona con los dems, as como los principios y las leyes
que rigen la vida comunitaria.

Algunos autores subdividen:

1. Disciplinas que estudian los principios y las leyes que rigen la vida en grupo;

2. Disciplinas que promueven mejorar la calidad de la relacin entre sus
miembros y grupos.

Intereses: Aptitudes:
Servicio social.
Persuasivo.
Social.
Verbal.
Ejecutiva.
Persuasiva.

Se divide en:

1. Principios y leyes de la relacin humana: Lic. Sociologa, Lic. Ciencias
Sociales, Lic. Antropologa, Social.
2. Calidad de la relacin asistencial: Lic. Trabajo social, Lic. Ciencias de la
comunicacin.
3. Calidad de la relacin existencial: Psicologa.
4. Calidad de la relacin legal: Lic. Ciencias Polticas, Lic. Relaciones
Internacionales.

65
5. Calidad de la relacin educacional: Lic. Pedagoga, Lic. Ciencias de la
Educacin.
6. Calidad de la relacin interhumana: relaciones pblicas, comunicacin
humana, gastronoma.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Principios y leyes de
la relacin humana.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Calidad de la
relacin asistencial.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Calidad de la
relacin existencial.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Calidad de la
relacin legal.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Calidad de la
relacin
educacional.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Calidad de la
relacin
interhumana.
________________
________________
________________
________________
________________
________________

66
3.3.4. Fsico - Matemticas.

Se agrupan todas las ingenieras cuyo objetivo son:

Artefactos.
Construccin.
Produccin.
Ciertos fenmenos de la naturaleza que no se relacionan con los organismos
vivos.

Intereses y aptitudes.
Pensar exacto.
Relaciones sistemticas.
Clculo.
Diseo lineal.
Dibujo
Mecnica.

1. Puras: Lic. en matemticas y Lic. en fsica.
2. Aplicadas:
a. Artefactos: Ing. Mecnica, Ing. en sistemas electrnicas, Ing. en
Mecatrnica.
b. Naturaleza: Ing. Geolgica, Ing. en minas, Ing. petrolera.
c. Produccin: Ing. Industrial, Ing. industrial y de sistemas.
d. Construccin: Ing. Portuaria, Ing. Civil, Arquitectura.
e. Manejo de datos: Actuario, Lic. en estadstica, Lic. en matemticas
aplicadas.
f. Medicin geodsica: Ing. Topogrfica y geodsica, Ing. Topogrfica e
hidrometra.
g. Diseo: Lic. en diseo industrial.


67

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Puras.
________________
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________________
________________
________________
________________
Artefactos.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Naturaleza.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Produccin.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Construccin.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Manejo de datos.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Medicin geodsica.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Diseo industrial.
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________

68
LISTA DE CARRERAS:

1. Lingstica.
2. Ciencias sociales.
3. Ciencias polticas y
administracin pblica.
4. Relaciones jurdicas.
5. Relaciones internacionales.
6. Estudios internacionales.
7. Organizacin jurdica.
8. Ciencias de la informacin.
9. Letras clsicas.
10. Lengua y literatura espaola.
11. Lengua y literatura mexicana.
12. Arte dramtico.
13. Pintura.
14. Grabado.
15. Composicin.
16. Instrumentista.
17. Cantante.
18. Pedagoga.
19. Matemticas.
20. Actuario.
21. Ingeniera en comunicaciones
y electrnica.
22. Ingeniera civil.
23. Ingeniera en construccin.
24. Ingeniera en arquitectura.
25. Ingeniera en topografa e
hidrografa.
26. Ingeniera geolgica.
27. Ingeniera petrolera.
28. Ingeniera industrial.
29. Ingeniera industrial mecnica.
30. Ingeniera industrial qumica.
31. Ingeniera mecnica elctrica.
32. Ingeniera mecnica
administrativa.
33. Ingeniera textil.
34. Psicologa.
35. Sociologa.
36. Trabajo social.
37. Derecho.
38. Derecho y ciencias sociales.
39. Educacin fsica.
40. Diplomacia.
41. Periodismo y comunicacin
colectiva.
42. Letras espaolas.
43. Literatura iberoamericana.
44. Lengua y literatura moderna.
45. Artes plsticas.
46. Escultura.
47. Dibujo publicitario.
48. Msica.
49. Folklorista.
50. Pianista.
51. Danza.
52. Fsica.
53. Ingeniera militar de
transmisiones.
54. Arquitectura.

69
55. Ingeniera topogrfica y
geodsica.
56. Ingeniera en minas y
metalurgia.
57. Ingeniera topogrfica
hidrolgica.
58. Ingeniera qumica petrolera.
59. Ingeniera industrial
administrativa.
60. Ingeniera industrial elctrica.
61. Ingeniera mecnica.
62. Ingeniera elctrica.
63. Ingeniera textil en acabados.
64. Ingeniera textil en tejidos de
punto.
65. Ingeniera en sistemas
electrnicos.
66. Administracin de empresas.
67. Contadura pblica.
68. Relaciones industriales.
69. Relaciones comerciales.
70. Relaciones pblicas.
71. Recursos humanos.
72. Biologa.
73. Ingeniera agronmica.
74. Medicina veterinaria.
75. Cirujano dentista.
76. Mdico general cirujano y
partero.
77. Optometrista.
78. Nutricionista.
79. Ingeniera qumica.
80. Ingeniera qumica metalrgica.
81. Ingeniera qumica
bromatolgica.
82. Qumica bacteriolgica y
parasitolgica.
83. Qumica farmacutica
biolgica.
84. Diseo industrial.
85. Ingeniera aeronutica.
86. Ingeniera mecnica naval.
87. Ingeniera geogrfica.
88. Ingeniera en computacin.
89. Economa.
90. Administracin de negocios.
91. Contadura pblica y auditoria.
92. Administracin de personal.
93. Ciencias y tcnicas de la
informacin.
94. Administracin tributaria.
95. Ingeniera bioqumica en
alimentos.
96. Ingeniera agronmica
zootecnista.
97. Enfermera y obstetricia.
98. Medicina homeoptica.
99. Ingeniera qumica
administrativa.
100. Ingeniera metalrgica.
101. Ingeniera bioqumica.
102. Ingeniera en fruticultura.

70
103. Qumico industrial. 104. Qumico agrcola.

3.4. Tipos de perfiles laborales.
3.4.1. Los perfiles laborales del rea Qumico-Biolgica.

Aptitudes. Intereses. Rasgos personales.
Abstracta o
cientfica.
Social.
Viso motriz.
Numrica.
Investigacin o
cientfico.
Biolgico.
Campestre.
Servicio social.
Laborioso.
Poco impulsivo.
Sensible al dolor humano.
Inquisitivo.
Curioso.
Propenso a la reflexin y al anlisis;
sentido prctico y amor por la
verdad.
Perseverante.
Rectitud moral.
Objetivo.
Realista.
Mentalidad cientfica.

3.4.2. Los perfiles laborales del rea Econmico-Administrativa.

Numrica.
Organizacin.
Social.
Directiva.
Persuasiva.
Persuasin.
Tareas de oficina.
Organizacin.
Clculo o
numrico.
Servicio social.
Contable.
Emprendedor.
De fcil conversacin.
Persuasivo de mentalidad
organizativa y carcter
laborioso.
Algo utilitarista.
Persona de proyectos.
Gusto por ser lder.


71
3.4.3. Los perfiles laborales del rea Sociales y Humanidades.

Social.
Verbal.
Persuasivo.
Musical.
Artstico plstica.
Servicio social.
Persuasivo.
Organizacin.
Literario.
Artstico.
Musical.
Emptico.
Laborioso y extravertido.
Poco impulsivo.
Servicial con el prjimo.
Paciente para aceptar a otros como
son.
De ideales elevados.
Entusiasta.
Proselitista.
Capacidad de autocrtica.
Constante.
Perseverante.
De fcil conversacin.
Saber escuchar.
Imaginacin fecunda.
Gran riqueza de sentimientos.
Flexible.
Predominantemente intuitivo.
Creativo.

3.4.4. Los perfiles laborales del rea Fsico Matemticas.

Numrica.
Mecnica.
Viso motriz.
Espacial.
Calculo o
numrico.
Mecnico.
Geologa fsica.
Campestre.
Laborioso.
Enrgico.
Constante.
Firme.
Sistemtico.
Capacidad de organizacin y de
mando.
Vida ordenada.
Saber orientarse hacia un fin.
No abandonar un propsito hasta
terminarlo de manera eficaz.
Perfeccionista.


72
Ejercicio: responde las siguientes preguntas.

1. Juan Sebastin es estudiante del rea de preparatoria y acaba de concluir el
curso de orientacin. Al trmino de su programa solo le entregaron los siguientes
datos: sus aptitudes ms relevantes son la social, verbal y musical; en intereses
resulto persuasivo, organizativo, de servicio social y biolgicos. Juan te pide que le
indiques cual es el rea en que se ubica de acuerdo a su
perfil._____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Susana tiene los siguientes resultados: sus aptitudes son numricas,
mecnicas, abstractas o cientficas, espacial; sus intereses ms predominantes son
servicio social, numrico, ciencias geofsicas y biolgicas. a qu rea o reas
pertenecen sus datos?________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


73

TEMAS SUBTEMAS
4.1. Proyecto de vida.
4.1.1. El proyecto de vida y sus elementos
de un proyecto de vida.
4.1.2. Su planeacin e impacto personal.
4.1.3. El diseo de tu proyecto de vida.
4.2. Diseo de un proyecto de
vida y carrera.
4.2.1. Diseo del proyecto de vida y
carrera.
4.2.2. Exposicin de mi proyecto de vida y
carrera.

4.1. Proyecto de vida.

Realizar un plan de vida comprende aprender a desarrollar metas
personales, comprende un auto-anlisis que todo individuo debe realizar para
establecer objetivos personales que respondan de manera especfica a Qu quiere
lograr?, Qu quiere ser? Por qu desea lograrlo?, Cmo y cundo lo logrars?

Del latn proiectus, el concepto de proyecto nombra el conjunto de actividades
coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo especfico.

Concepto: es la proyeccin de la vida de una persona hacia el futuro.

Un proyecto de vida supone la eleccin de ciertas direcciones y la exclusin
de otras, lo que puede generar un conflicto. Para esto es necesario que lleves a

74
cabo un anlisis para elegir la licenciatura que quieres. Ya que esta moldeara el
estilo de vida de una persona al ofrecerle oportunidades de desarrollo, pero tambin
dificultades.

Para ello debemos iniciar con una investigacin sobre las opciones
terminales de la carrera que te interesa y sus campos de aplicacin para que los
conozcas ms a fondo. Piensa en el futuro para completar la siguiente informacin.
Para ayudarte en tu investigacin te dejamos los siguientes links a sitios web
oficiales:
http://www.decidetucarrera.ses.sep.gob.mx/app/oferta/index.php
http://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses/educacion_superior_publica
http://www.observatoriolaboral.gob.mx/swb/

4.1.1. El proyecto de vida y sus elementos de un proyecto de vida.

DESEO DE REALIZACIN
PERSONAL.
Factores
internos
Factores
externos.
Intereses.
Valores.
Personalidad.
Inteligencia.
Aptitudes.
Realidad
global.
Pas.
Universidades.
Comunidad.
Familia.
Caractersticas
personales.
Caractersticas
del medio.
Carrera
tentativa.
Plan de vida y
carrera.

75
Ya realizaste la investigacin de la carrera que quieres, as como contestaste
algunos test, los cuales te ayudan a conocerte mejor y saber en qu rea encajas.
Te pedimos que contestes el siguiente diagnstico diferencial en donde conjuntaras
la informacin obtenida hasta el momento y te sirva para tomar una decisin.

Debers hacer una comparacin de lo que los test arrojaron como resultados
y lo que carrera te pide en el perfil de ingreso para poder estudiarla.

Al final del manual en los anexos encontraras el test de valores.

DIAGNOSTICO DIFERENCIAL:

RESULTADOS DE MIS TESTS.
Intereses:
1 2 3
Aptitudes:
1 2 3
Valores:
1 2 3 4
Personalidad:
1 2 3 4

Mi alternativa es:
Carrera: Universidad: Instituto o campus:

Informacin de la carrera:
De qu trata la carrera:

Perfil de ingreso:


76
Perfil de egreso:

Duracin de la carrera: Nmero de crditos: Costos:

Demanda laboral (en que
parte del pas vas a
ejercer la profesin).
Condiciones particulares
de la carrera (talleres,
viajes, laboratorios, etc.)
Otras instituciones que
ofrecen la carrera:

Especialidades,
maestras y/o doctorados
afines a la carrera.

Universidades en el
extranjero:

Cules competencias
adquirirs?

Se elaborara el siguiente cuadro donde el alumno compare los perfiles que tiene
con los que la carrera le pide, emitiendo un diagnostico final.

Primera alternativa:
Lo que la carrera me pide. Lo que tengo. Lo que tengo que desarrollar.


77
Decisin final y justificacin: ___________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4.1.2. Su planeacin e impacto personal.

Tu proyecto de vida debe de ser analizado y planeado, pero debemos
empezar por lo primero y es por ello que con un formato sencillo, incorporamos a
continuacin algunas de las herramientas de la planificacin estratgica, para
elaborar nuestro proyecto personal. Se iniciar con la VISIN PERSONAL.

Es una imagen futura de tu persona desarrollada sobre ti mismo, tomando en
cuenta la realidad en la cual te desarrollas. Su finalidad es ser la gua de tu proyecto
de vida personal, en un contexto de cambios y disminuir la posibilidad de que
pierdas el rumbo.


78
La visin es una apuesta movilizadora sumamente til para un proyecto de
vida, ya que nos sita en una perspectiva de mediano y largo plazo, hacindose
explcito el sentido y significado de nuestro trabajo, debe resaltar los distintos
aspectos considerados relevantes para ti. La visin responde a: Quin Soy?

PROYECTO DE VIDA Y CARRERA

ACTIVIDAD:

LA VISIN PERSONAL:

Es una imagen futura de tu persona desarrollada sobre ti mismo, tomando en
cuenta la realidad en la cual te desarrollas. Su finalidad es ser la gua de tu proyecto
de vida personal, en un contexto de cambios y disminuir la posibilidad de que
pierdas el rumbo. La visin es una apuesta movilizadora sumamente til para un
proyecto de vida, ya que nos sita en una perspectiva de mediano y largo plazo,
hacindose explcito el sentido y significado de nuestro trabajo, debe resaltar los
distintos aspectos considerados relevantes para ti.

La visin responde a: QUIEN SOY?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

HACIA DONDE VOY?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


79
CMO ME VEO EN EL FUTURO?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

CMO QUIERO QUE ME VEAN EN EL FUTURO?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Visin Personal.

La redaccin debe tener como meta tu motivacin y la potenciacin de tus
virtudes en una perspectiva retadora. Es por ello que debes basarte en tus
fortalezas, tomando en cuenta tu capacidad efectiva de accin.

Debe ser corta, explcita y precisa, emplear un lenguaje que te motive,
comprometa e identifique, ejemplificando un obituario.

Un obituario dice lo que fue una persona y en que contribuyo al mundo Qu
te gustara que diga el tuyo? ___________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


80
MISIN PERSONAL.

Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realizas para conseguir tus
objetivos, proyectos o planes. La misin debe ser concreta y capaz de indicar el
xito de tu labor, puede ser construida tomando los siguientes criterios: Quin
eres?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu buscas? Son los cambios, y/o cosas que queremos conseguir y/o lograr en la
realidad: __________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Por qu lo haces? Son los valores, principios motivaciones personales. Debes
tener en claro cul es tu razn de actuar: ________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Para que trabajas y/o estudias?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


81
Tener una misin personal promover que tus esfuerzos vayan dirigidos a
alcanzar la imagen objetivo deseado hacia el logro de tu realizacin personal.

CUESTIONARIO DE MISIN PERSONAL

Las respuestas a las preguntas que a continuacin leers tienen por objeto
brindarte un material en el que puede basarse el enunciado de tu Misin.

Qu cosas quiero tener (posesiones)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu cosas quiero hacer (experiencias)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu quiero ser (cualidades de carcter)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cules creo yo que son mis mejores cualidades (fsicas, sociales, espirituales,
intelectuales)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

82
Qu cualidades me atribuyen otras personas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cuando me imagino haciendo algo agradable, qu es?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Entre todas mis actividades cules son las que me brindan una profunda
satisfaccin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cules son las cualidades de carcter que ms admiro en otras personas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cules fueron los momentos ms felices de mi vida? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


83
Si contara con el tiempo suficiente y con recursos ilimitados Qu elegira hacer?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cuando pienso en mi trabajo, qu actividades me parecen ms valiosas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu cosas creo que debera hacer, aunque la haya descartado muchas veces en
mis pensamientos por distintas razones?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cules son las metas permanentes ms importantes que deseo alcanzar en cada
uno de los roles ms importantes de mi vida? _____________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cun satisfecho estoy de mi actual nivel de realizacin en los diversos mbitos de
mi vida?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

84
Qu resultados distintos de los actuales deseara alcanzar en los diferentes
mbitos de mi vida, en relacin con la calidad de mi vida?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cules son los principios ms importantes en los que se basa mi manera de ser y
de actuar? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Si te desahuciarn, y tuvieras slo un mes de vida qu haras en ese tiempo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4.1.3. El diseo de tu proyecto de vida.

Cuando nos planteamos metas y las rutas para llegar a ellas, no debemos
dejar de lado la vida personal. Y tambin es importante que analices los recursos
financieros con los que cuentas, ya que tu o tu familia debern sufragar varios
gastos. Por lo cual te pedimos que analices que es lo que quieres para tu futuro y
completes el siguiente cuadro:


85
Meta.
Recursos
financieros.
Tiempo.
Personas
involucradas.

Una persona competente es aquella que puede enfrentar con xito los
problemas que plantea la vida cotidiana. Las competencias esperadas del
bachillerato abarcan los aspectos de autodeterminacin y cuidado de s mismo,
capacidades comunicativas, pensamiento crtico, aprendizaje autnomo, trabajo
colaborativo y responsabilidad social.

Escribe las competencias profesionales de la carrera que has elegido. Si no
sabes cules son, realiza una investigacin para conocerlas.

Competencias profesionales de la carrera:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Para ser un profesional competente, lo que debo hacer es: ____________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

86
4.2. Diseo de un proyecto de vida y carrera.

4.2.1. Diseo del proyecto de vida y carrera.

Ya hemos llevada a cabo algunos anlisis, investigaciones y ahora debers
conjuntar toda la informacin y disear finalmente un proyecto de vida. Te pedimos
que elabores un collage donde expongas cual ser tu proyecto de vida. Recuerda
que debes incluir tiempos a realizar las metas planteadas. Debers iniciar desde el
presente semestre hasta el final de tu vida. Muchos no observamos esta ltima parte
porque no nos gusta pensar en la muerte, aunque sabemos que va a llegar, pero
algunos piensan en donde quieren ser sepultados, en el testamento y el cmo
quieren que sea su velorio, total que no deseamos dejar problemas a nuestras
familias.

Tambin en como emplearemos el tiempo al final de nuestra vida laboral.
Debes de pensar en todos los aspectos y tiempos de vida que tengas. Aunque el
futuro no lo tenemos del todo asegurado, si podemos pensar en que es lo que quiero
y cuando lo quiero y encaminar mis esfuerzos para que as sea.

Recuerda consultar la rbrica correspondiente en los anexos de este manual.

4.2.2. Exposicin de mi proyecto de vida y carrera.

Ahora con tu collage ya elaborado, explicaras en clase, a tus compaeros y
profesor cual ha sido tu decisin final y en qu tiempos los llevaras a cabo.

El propio puesto en la vida personal. (pedagoga, 2013)

El equilibrio entre vida personal y trabajo es uno de los signos de
autorrealizacin y salud mental. El trabajo y la creatividad en la transformacin del
mundo que nos rodea es una fuente profunda de satisfaccin y plenitud, pero sin
embargo no lo es todo. Aquellos que hacen de su vida de trabajo la totalidad, esto

87
es, su nica fuente de energa, atencin y valorizacin, suelen desarrollar sntomas
de neurosis y desadaptacin. Este fenmeno es muy claro especialmente en las
personas que dedican la totalidad de su vida a una causa poltica, laboral o religiosa.
Se enajenan a tal grado que fuera de su actividad profesional son incapaces de
intercambios ideolgicos afectivos o experienciales. Politizan o matizan de
religiosidad el arte, las ciencias y la vida misma de sensibilidad. En otras palabras,
estn enajenados a partir de s mismos; slo saben hablar de sus ideas y
preconcepciones como si fuera la nica posibilidad de entender la vida. En estos
casos se encuentran las deformaciones profesionales de aquellos que slo perciben
la vida desde modelos parciales: psicologizan, contabilizan, cientifican,
intelectualizan, etc. Los estudios de Maslow sobre las personas autorrealizadas
sealan que stas encuentran grandes satisfacciones en sus relaciones familiares.
Gozan y comparten el crecimiento de sus hijos. Aman las horas de retiro ntimo
familiar. Saben compartir con los amigos; gozan la naturaleza, el arte, el estudio,
etc.

En la vida personal, la relacin amorosa con la pareja va cobrando nuevos y
refrescantes matices a travs de toda la vida. En la vida personal, familiar y social,
tambin se encuentra el propio lugar ptimo de intercambio y crecimiento personal.
Las personas que rgidamente se incrustan en ambientes culturales, sociales o
personales que no son propios estarn en roce y desubicacin continua. La historia
personal, la educacin y autoformacin; los intereses y cualidades propias; los
gustos en la manera de descansar y de compartir efectivamente forman la base
para encontrar el propio lugar personal. El verdadero amor propio significa la
capacidad que se tiene de darse a uno mismo lo mejor de la vida dentro de la propia
realidad social y personal. El que se ama realmente, se proporciona a s mismo los
mejores amigos que se amolden a su forma de ser; se proporciona las mejores
experiencias culturales segn las propias preferencias y valores. Para encontrar el
propio lugar se requiere la misma o mayor firmeza y valenta que para descubrir y
crear el propio lugar en el trabajo. Es interesante notar que las personas
autorrealizadas aunque tienen una actitud demcrata hacia los dems, es decir, que

88
no suelen hacer discriminaciones sociales por raza, religin, pensamiento poltico,
o nacionalidad, son muy selectivos con sus amistades ntimas, con su propia pareja
y con sus colaboradores cercanos en el trabajo. Su seleccin se basa en cualidades
y valores de personalidad y de compatibilidad mutua en el logro de relaciones
creativas y gratificantes. El encuentro con el propio lugar en la vida personal un
proceso que se perfecciona a travs de la experiencia y no en los libros y constituye
en s encontrar ptimamente el propio sentido de la vida.

Principios bsicos de la planeacin de vida y carrera

En este punto son cuatro las reas a cubrir en todo esfuerzo de planeacin
de vida y carrera. Les llamamos cuatro reas de contacto, a saber:

CONMIGO MISMO. Esta rea se refiere a la comunicacin interna necesaria
para la conciencia y conocimiento de la persona consigo misma. Es el dilogo
interno y la intencionalidad y planificacin de la vida en un mbito estricta y
profundamente personal, y como tal, es un dilogo integrador de los procesos
sensibles, emocionales y racionales. Es un verdadero tomar contacto con la
totalidad de m mismo, y no slo de conceptualizacin o inventario de los atributos
y debilidades de la persona. Es un proceso fenomenolgico de encuentro
permanente conmigo mismo.

CON MI FAMILIA. La familia puede llegar a ser un ambiente de crecimiento
que favorezca el desarrollo ms ntimo de la persona. Es la prolongacin ms
cercana de uno mismo, donde se da el proceso trascendente de crear y promover
la vida y de estructurar e integrar el propio ambiente vital y de los seres a quienes
ms quiere y con quienes convive ntimamente. Esta rea familiar se ha visto
enfrentada a importantes cambios, de ah la importancia de una mayor sensibilidad,
comunicacin y planeacin dinmica de la familia.


89
CON MI TRABAJO. El trabajo es uno de los campos ms importantes de la
trascendencia social del ser humano. En nuestra actual sociedad, tan compleja, las
organizaciones llegan a ser en muchos casos el nico medio viable del quehacer
social, econmico y poltico. Este mbito socio-poltico es parte de nuestra tarea y
habla de los sentimientos ms profundos de identificacin solidaria y subsidiaria.
Nuestra sociedad pluralista hace que la capacidad de influencia social se vaya
limitando y definiendo en funcin de las instituciones o grupos a los que
pertenecemos, de aqu la importancia de una planeacin y seleccin de la actividad,
grupo u organizacin a la que quiero pertenecer como medio de influencia y
compromiso social. Qu objetivos y planes tiene que realizar la persona en relacin
con su trabajo y carrera? Est satisfecho con su actual trabajo? Quiere seguir
donde est, o quiere cambiar de giro o de lugar? Un anlisis y cuestionario respecto
al trabajo, cualquiera que ste sea y desempeado en cualquier tipo de
organizacin, es necesario para toda persona vital.

Haremos ms adelante algunos comentarios ms especficos sobre la
planeacin de carrera en las organizaciones, por lo que slo dejamos apuntados
estos comentarios.

CON EL MUNDO Un acumulado de las tres reas anteriores cabra en esta
ltima rea de contacto, sin embargo, el sentido que queremos darle va relacionado
con el mundo de la naturaleza y de las diversas manifestaciones sensibles. Cmo
est mi comunicacin o contacto con la naturaleza; con los rboles, las flores, los
animales? An me impresiona la belleza de los volcanes, de la lluvia? Vibro con
la msica, puedo llorar al escuchar una bella sonata o verso que haga resonar mis
fibras emocionales? Esto y ms me debe decir qu tan sana est mi vida en relacin
con el mundo de la naturaleza, y qu objetivos en este mbito conviene que empiece
a trazar. Hemos visto las condiciones o caractersticas de vitalidad para la persona.
Creemos que las seis son necesarias y aceptamos que no son las nicas pues cada
una de ellas demandara todo un esfuerzo especializado.


90
3.- Criterios y metas de aprendizaje vital

a) Aprender a aprender

En nuestra sociedad moderna. El hombre culto es aquel que ha aprendido a
aprender. Dijimos adems que la capacidad y apertura para aprender es una
condicin de vitalidad. Esta actitud ante la vida, ante la ciencia y la experiencia
cotidiana es en ltimo trmino el tener el talento de reflexionar y valorar los eventos
personales y sociales y la relacin que la persona guarda en su contacto con el
mundo. La informacin que manejamos actualmente nos hace incapaces de
asimilarla y desmenuzarla. La nica posibilidad de manejar todos los estmulos
exteriores guardando el equilibrio y la sabidura es ejercitando nuestra capacidad
de valorar y jerarquizar prioritariamente aquellos temas que tocan el centro valoral
de las personas tanto en su dimensin individual como en la relacin con el trabajo.

El ideal de la Universidad Medieval, de poseer todos los conocimientos; de
Universitas, nunca fue alcanzado y ha dejado de ser un sueo ahora. El verdadero
aprendizaje segn la pedagoga moderna no est fundado en un conocimiento
acumulativo enciclopedista, que se refiere slo a la dimensin conceptual en donde
se presupone que la posesin e incorporacin de conocimientos conceptuales
produce de suyo los cambios conductuales y enriquece las habilidades y modifica
los hbitos. De aqu que por mucho tiempo se confundiera el pensamiento y la
filosofa racionalista de las personas con su comportamiento. Lo importante
entonces era tener conceptos rectos, pertenecer a la escuela correcta recta
razn y fruto de esa escuela fueron los dogmas, el magster dixit, la recta razn, la
inquisicin, y la sacralizacin de a razn. En donde lo importante para el ser humano
era tener los conceptos adecuados, las definiciones claras en detrimento y
menosprecio de la experiencia emocional, afectiva, fsica y espiritual.

Tuvo que aparecer la corriente existencialista en la historia del pensamiento
filosfico para unificar y armonizar de nuevo la esencia con la existencia, el espritu

91
y la materia, la razn con la emocin y la voluntad y la teora con la prctica; para
ofrecer una sntesis superior con el encuentro del ser humano en su experiencia
vital integral. Este encuentro parte del dilogo interior con el s mismo como nica
posibilidad de congruencia y aprendizaje significativo. Un segundo paso de
trascendencia es el dilogo con el t el encuentro con el otro, con las
experiencias vitales que me confrontan y de las cuales aprendo; es ms, slo me
puedo entender a partir de la experiencia con el otro, que me autodefine y limita
encontrando mi verdadera identidad y trascendencia. Este es el proceso ms
profundo del aprendizaje humano, de aqu que slo podamos aprender
significativamente a partir de la relacin interpersonal o grupal. Slo para esta
relacin cobran sentido los conocimientos filosficos, cientficos y tcnicos, con
cuyas aportaciones se sella la naturaleza social del hombre. Esta es la actitud vital
que debe caracterizar todo esfuerzo de planeacin de vida y carrera, que contiene
bsicamente un conocimiento y aprendizaje sobre m mismo, un conocimiento y
aprendizaje de mi contexto vital que me presenta alternativas de accin y la
capacidad consciente de conjugar y optar por aquellas alternativas que enriquecen
mi carrera hacia la autorrealizacin

b) Aprender a ser

Este enfoque existencial promueve principalmente el desarrollo del ser
humano hacia el logro y plenitud de de sus capacidades en donde el ideal ha sido
claramente expresado por algunos de los exponentes ms prestigiados de la
psicologa humanista, as como de la filosofa existencial. C. Rogers habla de la
teora del funcionamiento ptimo, A. Maslow con su definicin del hombre
autorrealizado, Vctor Frankl y Erich Fromm con su nfasis en la trascendencia del
hombre, ms en el ser que en el tener y la bsqueda del sentido de la vida. Las
principales caractersticas de este aprendizaje o vocacin a Ser se encuentra en: 1.
Aquellas personas que valoran altamente el encontrar la congruencia entre lo que
piensan, dicen, sienten y actan.2. Aquellas que mantienen una actitud de frescura
y aprecio hacia la naturaleza y elmundo.3. Aquellas que conciben su propia vida

92
como una misin de aportacin y construccin, ya sea a las personas que aman o
de una forma ms universal a la humanidad engeneral.4. Aquellas que viven una
profunda aceptacin, respeto y aprecio por su propia individualidad y la de sus
semejantes, sin menoscabo de la espontaneidad en la expresin de sus
sentimientos y afectos tanto de cercana como de distancia, es decir, que se
relaciona consigo mismo y con los dems, sin perder su congruencia bsica. Estas
personas tienen como caracterstica el involucrarse en relaciones interpersonales
profundas.5. Aquellas personas que ven en el trabajo una posibilidad de Ser a partir
de la actualizacin de sus facultades y capacidades en un proceso de creacin y
autorrealizacin de su quehacer diario.6. Aquellas personas que an gozando de
una posicin socioeconmica privilegiada o gozando de posiciones de status, de
poder y reconocimiento, su principal nfasis est puesto en su vocacin de
propiciarse un crecimiento personal para Ser y trascender como personas.

c) Aprender a hacer

Ya hemos mencionado al ser humano como el homo faber y esto significa
que uno de sus atributos ms importantes es el de trabajar, el de encauzar su
energa vital hacia la creacin y transformacin de la naturaleza. El hombre es un
ser hacedor de cosas y para ello tiene que aprender, que adiestrarse y capacitarse
perfeccionando sus conocimientos y habilidades que van a quedar proyectadas en
su obra externa, en el mundo, ya sea que se trate de la planeacin y construccin
de un edificio, de la creacin de una obra musical, de la elaboracin de un libro, del
descubrimiento de una ley fsica, de la elaboracin de un proyecto o de la sencilla
labor de poner un ladrillo sobre otro para crear un bello monumento o catedral.
Existe pues una relacin intrnseca, estrecha y necesaria entre el hombre, su trabajo
y el aprender a realizarlo.

En nuestra opinin son dos los aspectos ms sobresalientes en la tarea del
hombre por aprender a hacer:

93
1. Una sana comprensin y motivacin respecto del aprender a hacer como
un medio de creacin, transformacin, aportacin y trascendencia. El hombre debe
ser consciente de que su tarea por aprender a hacer, por aprender a trabajar
constituye una labor personal y necesaria, lo primero en cuanto es suya la energa
que opera y le es inherente, y lo segundo porque no es algo optativo, el hombre
requiere necesaria y no convenientemente de aprender a hacer. Ningn ser humano
nace sabiendo. Crear, construir, transformar, aportar y trascender es algo que se
aprende, y algo que cuesta y frecuentemente mucho esfuerzo, tiempo, dinero y
dedicacin.

2. Este aprendizaje para hacer, representa una gama muy amplia de
transmisin de conocimientos, desde algunos muy simples y rutinarios hasta otros
altamente sofisticados y especializados. Nos enfrentamos necesariamente al tema
de la educacin bsicamente formal, la educacin en aulas desde el kindergarten
hasta los niveles de postgrados y doctorados, nos ensean a hacer. El gran
crecimiento vertical y horizontal de las instrucciones educativas y de los procesos
de aprendizaje como la capacitacin, adiestramiento y desarrollo de habilidades,
son testigos de las grandes necesidades del hombre por aprender a hacer.
Sabemos que a pesar del crecimiento antes aludido, las oportunidades y el costo
de la educacin y capacitacin se hacen cada vez ms crticos, por ello el hombre
que tiene acceso a ella debe ser ms consciente y responsable para su
encausamiento adecuado y productivo. Conviene mencionar aqu algunos
conceptos que nos son tiles respecto a la educacin y la capacitacin. La
educacin y el aprendizaje en el aprender a hacer, significa la adopcin, asimilacin
y fruto de conocimientos y tcnicas que habilitan al ser humano a desempear una
tarea o puesto especfico. La capacitacin podemos entenderla como una actividad
planeada y basada en las necesidades reales orientadas a un cambio en los
conocimientos y habilidades de la persona. La capacitacin incluye el
adiestramiento.


94
El adiestramiento es el aprendizaje o destreza que la persona adquiere
orientada fundamentalmente a labores de tipo manual o fsico. Una buena
educacin para hacer debe ser integral, es decir, debe darle al ser humano una
perspectiva totalizadora e integradora del fenmeno humanolaboral con la
trascendencia que de suyo implica, de tal manera que el aprender a hacer no
conduzca al hombre a sumergirse en la especializacin enajenante de ver el
aprendizaje en, por y para el trabajo nicamente.

d) Aprender a ensear

Probablemente una de las mejores formas de aprender es enseando; uno
de los mejores modos de dar y trascender es trasmitiendo a otros lo que el estudio
y la experiencia nos han enseado. Desde luego, ensear no es la nica forma de
dar y trascender, y por ello no todos los seres humanos estn abocados a la labor
de enseanza, sin embargo, aprender a ensear y enseando, se convierten en
criterios y herramientas ms en el camino de la superacin y el crecimiento personal
y profesional de la persona. Aprender a ensear significa tomar un compromiso del
yo frente al otro, un compromiso cuyo contenido es la generosidad y apertura de mi
experiencia aprendida para compartirla y regalarla al otro. La enseanza, lo
sabemos, en el fondo no es un comercio, aunque algunas formas as lo requieren
como modo de vida y profesin, que como tal, debe ser remunerada para la
supervivencia econmica de algunos individuos. Ciertamente una de las
profesiones ms excelsas es el ser maestro.

En algunas culturas el rol del profesor constituye uno de los ms importantes
cargos y posiciones en su estructura social. Desgraciadamente, en otras culturas el
profesor equivale al mal pagado, profesionista frustrado o en el mejor de los casos
intelectual de segunda. Lo que es cierto es que en nuestra actual sociedad de
cambios presenta grandes necesidades educativas, y requiere cada vez ms de
profesores, capacitadores, facilitadores e instructores en diversas reas de la
tcnica y de las humanidades.

95
e) Aprendizaje experiencial.

El mtodo de aprendizaje experiencial se basa en la concepcin de que el
hombre es un ser integral que debe desarrollar armnicamente todas sus
potencialidades tanto fsicas como psicolgicas y sociales. Especialmente la
comprensin intelectual y afectiva de s mismo y su mundo darn pie a este
desarrollo integral. El aprendizaje experiencial implica a los dems en el proceso de
aprender. Nos descubrimos en los dems y solo podemos definirnos en relacin a
un t concreto. Se utiliza el trabajo de reflexin individual apoyado en escritos
personales, dibujos, esquemas, lecturas, etc. Asimismo, se utilizan tcnicas de
reflexin y comunicacin grupal. Todos los participantes en este mtodo son
corresponsables del aprendizaje y del xito de todos. Tambin el coordinador har
exposiciones que vayan ayudando al grupo hacia el logro de sus objetivos. El ciclo
de aprendizaje experiencial descrito por Pffeifer y Jones se demuestra
esquemticamente como sigue:

A partir de experiencias o vivencias recordadas o promovidas se fomenta el
sacarlas del dominio interpersonal y compartirlas con el grupo, de manera que se
perciban estas experiencias desde nuevos ngulos. El compartir se realiza en un
ambiente de empata, confianza y aceptacin; en un ambiente libre de amenazas y
defensas. Este paso de compartir se fomenta a base de preguntas tales como: Qu
sucedi? Qu experimentaron? Cmo se sintieron?, etc. Interpretar se realiza
una vez que la experiencia ha sido descrita sin juicios de valor o prejuicios,
simplemente como es. La interpretacin implica la elaboracin mental que busca
significados, relaciones, causas. Se fomenta con preguntas tales como: Qu
significa esto para ustedes? Qu implican estas experiencias y estos
sentimientos? Qu dice de ustedes mismos esta experiencia?, etc. El cuarto paso
de generalizar implica proyectar analgicamente la vivencia concreta a la
experiencia diaria o de toda la vida. Es delimitar lo vivido en el momento de la
realidad total cada quien. Se refiere tambin a encontrar las condiciones en que se
dan las respuestas, actitudes o conductas que surgieron en la experiencia

96
analizada. Esto se fomenta con preguntas tales como: Qu tanto esto que vivimos
aqu se repite en nuestra vida diaria? Qu nos dice esta experiencia de nuestros
rasgos o dimensiones de carcter? Qu aprendemos de nuestra conducta a partir
de lo que sucedi en esta experiencia? Qu nos dice nuestra forma de trabajo o
de la vida diaria?, etc. El quinto paso: aplicar, es el objetivo de aprendizaje. Es el
verdadero cambio. Este cambio se debe lograr al menos en las actitudes, o sea en
los deseos y predisposicin al cambio de conductas. Este es el fruto de todo
proceso; implica las conclusiones, objetivos, metas concretas que la persona
pretende llevar en su forma de actuar y sentir. La aplicacin en la vida real ser el
cambio planeado y esperado. Esto se alienta a base de preguntas tales como: Qu
conclusin sacan de todo el ejercicio? Qu conductas concretas pretenden
modificar? Qu actividades pretenden realizar para lograr cambios? Cundo?
Con quin vas a realizar estos cambios? Cmo vasa asegurarte el logro de tus
metas? Este modelo de aprendizaje experiencial est basado en una comunicacin
eficaz y utiliza el mtodo de retroalimentacin o feedback que es una herramienta
de resultados probados en eventos de consultora, dinmica de grupos y procesos
de crecimiento personal.


97
Bibliografa
(s.f.).
Diccionario de Ciencias de la Educacin. (1999). Madrid, Espaa: Santillana.
Enciclopedia de Psicologa y Pedagoga. (s.f.). Boston, Massachussetts, Estados
Unidos de Amrica: Oceno.
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www.google.com.mx
H.V.J.R.S., p. (2 de agosto| de 2013). proyecto H.V.J.R.S. Obtenido de
http://proyectohvjrs.wordpress.com/2013/06/14/la-personalidad-y-las-
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Len, U. A. (10 de 06 de 2013). Orientacin vocacional UANL. Obtenido de
http://www.uanl.mx/utilerias/test/
Marcuschamer Stavchansky, E. (2008). Orientacin Vocacional. Mxico: McGraw-
Hill Interamericana.
Microsoft. (10 de 06 de 2013). Office. Obtenido de http://office.microsoft.com/es-
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Microsoft. (1 de agosto de 2013). Office. Obtenido de http://office.microsoft.com/es-
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pedagoga, C. p. (3 de agosto de 2013). Obtenido de
http://es.scribd.com/doc/6940996/Proyecto-de-vida-y-carrera
Pblica, S. d. (1 de agosto de 2013). Decide tu carrera. Obtenido de
http://www.decidetucarrera.ses.sep.gob.mx/index.php/conoce-tu-perfil/100-
guia-test
Rimada Pea, B. (2005). Manual de orientacin profesional universitaria. Mxico:
Trillas.
SEP. (2 de agosto de 2013). Decide tu carrera. Obtenido de
http://www.decidetucarrera.ses.sep.gob.mx/index.php/conoce-tu-perfil/107-
tipos-de-habilidades
Valds Salmern, V. (2008). Orientacin educativa V. Mxico: Pearson Educacin.
Valds Salmern, V. (2009). Orientacin profesional. Mxico: Prentice Hall.
Valds Salmern, V. (2009). Orientacin profesional, un enfoque sistmico. Mxico:
Pearson Educacin.


98
ANEXOS:
Rubricas de la asignatura de orientacin vocacional:

Calificacin
numrica UAEH
Concepto. Smbolo.
Criterios de
equivalencia.
Cuantitativa
cualitativa.
10 Excelente. E 100 9.5
9 Muy bien. MB 9.4 8.5
8 Bien. B 8.4 7.5
7 Suficiente. S 7.4 7.0
6 No acreditado. NA 6.0

Criterios a calificar en los tres exmenes (dos parciales y un global):

ASIGNATURA CRITERIO PORCENTAJE
ORIENTACIN
VOCACIONAL
Actividades y/o ejercicios: 35%
Tareas: 15%
Autoevaluacin: 5%
Coevaluacin: 5%
Prueba objetiva: 40%
Total: 100%

SECUENCIA DIDCTICA.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Investiga, observa, analiza, recopila, integra, reflexiona,
concluye y expone.
APERTURA:
Encuadre del objetivo de la unidad. (Lluvia de ideas a partir de
la investigacin que realiza el alumno)
Resolver el siguiente organizador previo:
1. Qu significa vocacin?
2. Cul es el comportamiento de una persona que realiza sus
actividades por vocacin?
3. Qu factores inciden en la vocacin?
4. Qu impacto tiene la vocacin en la toma de decisiones?
5. Qu impacto tienen en un proyecto de vida?
RECURSOS:
Bibliografa,
libreta, lapicero.

99
DESARROLLO:
ACTIVIDADES INDIVIDUALES: Los estudiantes realizan
lo siguiente:

1. Recopilan informacin.

2. Conversan con personas que realizan algn oficio o
profesin referente a la existencia de vocacin o no para
realizar su actividad.

2. Observan las actitudes de las personas al referirse a su
satisfaccin del desempeo de la actividad que realizan.

3. Recopilar e integrar la informacin reunida y analizada
para comparar las distintas conductas observadas y los
comentarios obtenidos.

ACTIVIDADES EN EQUIPO:
Integrar se en equipos para reflexionar :
Cul es la importancia, utilidad y trascendencia de la
vocacin en la eleccin de carrera?
Exponer cada equipo sus conclusiones.
Mesas de
trabajo
Papel Bond
Pizarrn
Plumo gis.
CIERRE: Identificar las ideas principales que giran en torno a la
importancia y trascendencia de la vocacin.
Hojas y lapicero.
PRODUCTOS:

Cuestionario

Evaluacin para el cuestionario:
NIVEL
PUNTUACI
N
CARACTERSTICAS
Excelente. 100 9.5
An no tiene nociones del
concepto de vocacin.
Muy bien. 9.4 8.5
Identifica elementos que
intervienen en la vocacin.
Bien. 8.4 7.5
Identifica elementos bsicos de
la vocacin en la eleccin de
carrera.
Suficiente. 7.4 7.0
Argumenta con la informacin
revisada el tipo de vocacin
que impera en l.
No
acreditado.
6.0
Comprende el concepto,
importancia y la trascendencia
de su vocacin y la reflexiona
en su eleccin de carrera.

100
RBRICA PARA LA ELABORACIN DE UN MAPA CONCEPTUAL.
Aspectos a
evaluar
Excelente
E = 9.5 -100
Muy bien
MB = 8.5-9.4
Bien
B = 7.5 -8.4
Suficiente
S = 7.0 -7.4
No cumple
NA = 6
Uso de palabras
claves y colores
Utiliza palabras claves para representar
los conceptos. El uso de colores
contribuye a asociar y poner nfasis en
los conceptos.
Utiliza palabras claves para representar
los conceptos. El uso de colores
contribuye a asociar los conceptos.
No basa en palabras claves, y
no utiliza ideas principales.
Usa pocos colores.
No se hace uso de colores y el
nmero de ideas clave es
reducido.
No usa palabras claves
ni colores.
Uso del espacio,
lneas y textos
El uso del espacio muestra equilibrio
entre las ideas clave, lneas y letras. La
composicin sugiere la estructura y el
sentido de lo que se comunica. El mapa
est compuesto de forma horizontal.
El uso del espacio muestra equilibrio entre
las ideas clave, lneas y letras, pero de se
observan tamaos desproporcionados. La
composicin sugiere la estructura y el
sentido de lo que se comunica. El mapa
est compuesto de forma horizontal.
La composicin sugiere la
estructura y el sentido de lo
que se comunica, pero se
aprecia poco orden en el
espacio.
Uso poco provechoso del
espacio y escasa utilizacin de
las ideas clave, lneas de
asociacin. La composicin
sugiere la estructura y el sentido
de lo que se comunica.
No utiliza el espacio de
manera adecuada,
lneas de asociacin y la
composicin no tiene
sentido.
nfasis y
asociaciones
El uso de los colores, ideas clave y el
tamao de las letras permite identificar los
conceptos destacables y sus relaciones.
Y usa conectores de manera correcta.
Se usan pocos colores e ideas clave, pero
el tamao de las letras y lneas permite
identificar los conceptos destacables y sus
relaciones con los conectores.
Se usan pocos colores e ideas
clave, pero el tamao de las
letras y lneas permite
identificar los conceptos, sin
mostrarse adecuadamente
sus relaciones con los
conectores.
Se usan pocos colores e ideas
clave. Se aprecian algunos
conceptos sin mostrarse
adecuadamente sus relaciones
con los conectores.
No utiliza colores, ni
ideas clave, ni
conectores.

Claridad de los
conceptos
Se usan adecuadamente ideas clave,
muestran con claridad sus asociaciones.
Su disposicin permite recordar los
conceptos. La composicin evidencia la
importancia de las ideas centrales.
Se usan adecuadamente ideas clave,
pero no se muestra con claridad sus
asociaciones. La composicin permite
recordar los conceptos y evidencia la
importancia.
No se asocian
adecuadamente ideas clave,
pero la composicin permite
destacar algunos conceptos e
ideas centrales
Las ideas clave escasamente
permiten apreciar los conceptos
y sus asociaciones.
No se usan ideas clave,
ni asocia los conceptos.
Valoracin total:

101
CUADRO COMPARATIVO.

Criterios de
evaluacin
Excelente
E = 9.5 -100
Muy bien
MB = 8.5-9.4
Bien
B = 7.5 -8.4
Suficiente
S = 7.0 -7.4
No cumple
NA = 6
Comprensin de la
informacin.
Explica de manera
detallada cada uno
de los conceptos de
manera personal y
con fundamentos en
la bibliografa.
Explica con poco
detalle cada uno de
los conceptos.
Utiliza bibliografa
bsica.
Explica de manera confusa
la conceptualizacin de
cada uno. Utiliza
bibliografa bsica.
No explica los
conceptos. Utiliza
bibliografa bsica.
No utiliza bibliografa
bsica, ni explica los
conceptos.
Comparacin de la
informacin
Se analiza y se
compara los temas
por ms de cinco
conceptos.
Se analiza la
comparacin de los
temas en cuatro
conceptos.
Se analiza la comparacin
de los temas en tres
conceptos.
Se analiza la
comparacin de los
temas en dos
conceptos.
No hay anlisis
comparativos.
Fuentes de la
informacin.
Utiliza varias
fuentes: Internet,
bibliografa, revistas,
histricas,
diapositivas,
pelculas y museo
Utiliz cuatro
fuentes de
diferentes medio.
Utiliz tres fuentes de
informacin.
Utiliz dos fuentes
de informacin.
No utiliza fuentes de
informacin
Ortografa.
El trabajo no
presenta errores
ortogrficos.
El trabajo tiene uno
o dos errores
ortogrficos.
El trabajo tiene tres o cuatro
errores ortogrficos.
El trabajo tiene ms
de cuatro errores
ortogrficos.
El trabajo tiene ms
de seis errores
ortogrficos.
Valoracin total

102
RUBRICA DE CARTEL

Categora
Excelente
E = 9.5 -100
Muy bien
MB = 8.5-9.4
Bien
B = 7.5 -8.4
Suficiente
S = 7.0 -7.4
No cumple
NA = 6
Atractivo y
organizacin
Tiene un formato
excepcionalmente
atractivo y una
informacin bien
organizada
Tiene un formato
atractivo y una
informacin bien
organizada
Tiene la informacin
bien organizada
La organizacin del
material es confusa para
el lector.
No cumple con lo
especificado
Contenido
Demuestra un completo
entendimiento del tema
Demuestra un buen
entendimiento del tema
Demuestra un buen
entendimiento de partes
del tema
No parece entender
adecuadamente el tema
No cumple con lo
especificado
Originalidad
Los grficos usados en el
cartel reflejan un
excepcional grado de
creatividad.
Uno o dos grficos
usados en el cartel no
presentan la creatividad
del estudiante
Los grficos son hechos
por el estudiante, pero
en base a diseos de
otros.
No hay grficos hechos
por el estudiante.
No cumple con lo
especificado
Ortografa
No quedan errores
ortogrficos en el cartel.
No queda ms que 3
error ortogrfico en el
cartel.
No quedan ms que 5
errores ortogrficos en
el cartel.
Quedan ms de 5 errores
de ortografa en el cartel.
No cumple con lo
especificado
Presentacin
El cartel es presentado en
forma limpia y ordenada.
En los plazos solicitados y
en un material creativo y
adecuada al tema.
El cartel es presentado
en forma limpia y
ordenada. En los plazos
solicitados y en una
hoja de oficio o carta a
color.
El cartel es presentado
en los plazos
solicitados, presenta
algunas manchas y
arrugas y en hoja de
oficio o carta.
El cartel no es entregado
en los plazos acordados.
No cumple con lo
especificado
Valoracin total:

103
RUBRICA DE PERIDICO MURAL

Categora
Excelente
E = 9.5 -100
Muy bien
MB = 8.5-9.4
Bien
B = 7.5 -8.4
Suficiente
S = 7.0 -7.4
No cumple
NA = 6
Atractivo y
organizacin
Tiene un formato
excepcionalmente
atractivo y una
informacin bien
organizada
Tiene un formato
atractivo y una
informacin bien
organizada
Tiene la informacin
bien organizada
La organizacin del
material son confusos
para el lector.
No cumple con lo
especificado
Contenido
Utiliza un mnimo de
palabras posibles, de
preferencia palabras
claves, o mejor an con
imgenes.
Utiliza palabras de
ms, aunque incluye
palabras claves,
presenta imgenes.
El contenido que
presenta no est
relacionado con el
tema en por lo menos
la mitad del mismo.
El contenido que
presenta no est
relacionado con el tema
en por ms de la mitad
del mismo
No cumple con lo
especificado
Creatividad e
innovacin
Todo el peridico
presenta originalidad y
creatividad en la
composicin
El peridico presenta
ms de un 70%
originalidad y
creatividad en la
composicin.
ms de un 50%
originalidad y
creatividad en la
composicin.
ms de un 30%
originalidad y creatividad
en la composicin.
No cumple con lo
especificado
Ortografa
No quedan errores
ortogrficos en el
peridico.
No queda ms que 3
error ortogrfico en el
peridico.
No quedan ms que 5
errores ortogrficos en
el peridico.
Quedan ms de 5
errores de ortografa en
el peridico.
No cumple con lo
especificado
Presentacin
El peridico es
presentado en forma
limpia y ordenada. En los
plazos solicitados y en
un material creativo y
adecuada al tema.
El peridico es
presentado en forma
limpia y ordenada. En
los plazos solicitados y
en una hoja de oficio o
carta a color.
El peridico es
presentado en los
plazos solicitados,
presenta algunas
manchas y arrugas y
en hoja de oficio o
carta.
El peridico no es
entregado en los plazos
acordados.
No cumple con lo
especificado
Valoracin total:

104
RUBRICA PARA ELABORACIN DE EJERCICIOS O ACTIVIDADES.

Criterios de evaluacin
Excelente
E = 9.5 -100
Muy bien
MB = 8.5-9.4
Bien
B = 7.5 -8.4
Suficiente
S = 7.0 -7.4
No cumple
NA = 6
Responsabilidad.
Entrego en la fecha,
hora requerida y
forma ordenada.
Entrego en la fecha
requerida, pero en
forma desordenada y
fuera de la hora
requerida.
Entrego en la
fecha requerida.
No entrego en la
fecha y hora
requerida, presenta
los ejercicios en
forma desordenada
No entrego
ningn ejercicio.
Practicas
realizadas.
Cumple con todas las
actividades a realizar
en clases.
No cumplen en su
totalidad con las
prcticas realizadas.
Poca disposicin
en las prcticas de
clases.
Muy poca
disposicin en las
prcticas de clases.
No tiene ninguna
disposicin para
trabajar en clase.
Orden y limpieza.
Entrega en perfecto
orden y limpieza.
Tienen dos borrones o
tachaduras al contestar
y le falto una o dos
preguntas.
Tiene ms de dos
tachaduras, no
elaboro todo.
Le faltaron ms de
la mitad del
ejercicio, y no tiene
un orden definido.
Entrego el
trabajo muy
sucio, y no tiene
ningn orden
definido.
Ortografa.
El trabajo no
presenta errores
ortogrficos.
El trabajo tiene uno o
dos errores
ortogrficos.
El trabajo tiene tres
o cuatro errores
ortogrficos.
El trabajo tiene ms
de cuatro errores
ortogrficos.
Tienes ms de 6
faltas de
ortografa.
Valoracin total

105
RUBRICA ENSAYOS:

Excelente
E = 9.5 -100
Muy bien
MB = 8.5-9.4
Bien
B = 7.5 -8.4
Suficiente
S = 7.0 -7.4
No cumple
NA = 6
Enfoque o Idea principal
La idea principal nombra
el tema del ensayo y
esquematiza los puntos
principales a discutir.
La idea principal nombra el
tema del ensayo.
La idea principal
esquematiza algunos o
todos los puntos a
discutir, pero no
menciona el tema.
La idea principal no
menciona el tema y ni
los puntos a discutir.
No menciona le
tema principal.
estructura del trabajo
Presenta con claridad:
Presentacin
Introduccin
Desarrolla (ensayo)
Conclusin
fuentes de informacin
si falta un elemento de los
anteriores
si faltan dos elementos
anteriores
Si faltan tres elementos.
Faltan todos los
elementos.
Conclusin
La conclusin es fuerte y
deja al lector con una idea
absolutamente clara de la
posicin del autor. Un
parafraseo efectivo de la
idea principal empieza la
conclusin.
La conclusin es evidente.
La posicin del autor es
parafraseada en las
oraciones de la conclusin.
La conclusin es
evidente. La posicin
del autor es
parafraseada en las
primeras dos oraciones
de la conclusin.
La posicin del autor es
parafraseada en la
conclusin, pero no al
principio de la misma.
No hay conclusin.
El trabajo
simplemente
termina.
Estructura de las
oraciones
Todas las oraciones estn
bien estructuradas y hay
variedad.
La mayora de las oraciones
est bien estructurada. Hay
variedad.
La mayora de las
oraciones est bien
estructurada, pero no
hay variedad.
Muchas de las
oraciones no estn bien
estructuradas y no son
variadas.
Las oraciones no
estn bien
estructuradas.
Gramtica y ortografa
El autor no comete
errores de gramtica ni de
ortografa que distraen al
lector del contenido del
ensayo.
El autor comete 1 2
errores gramaticales u
ortogrficos que distraen al
lector del contenido del
ensayo.
El autor comete 3 4
errores gramaticales u
ortogrficos que
distraen al lector del
contenido del ensayo.
El autor comete ms de
4 errores gramaticales u
ortogrficos que distraen
al lector del contenido
del ensayo.
El autor comete ms
de 5 o ms errores
gramaticales u
ortogrficos que
distraen al lector del
contenido del
ensayo.
Valoracin total

106
RUBRICA DE COLLAGE

Criterios de
evaluacin
Excelente
E = 9.5 -100
Muy bien
MB = 8.5-9.4
Bien
B = 7.5 -8.4
Suficiente
S = 7.0 -7.4
No cumple
NA = 6
Uso de imgenes
y colores.
Utiliza como estmulo visual
imgenes para representar los
conceptos, el uso de colores
contribuye a asociar y poner
nfasis en los conceptos.
Utiliza como estmulo visual
imgenes para representar los
conceptos. El uso de colores
contribuye a asociar los
conceptos.
No se hace uso de
colores, pero las
imgenes son estmulo
visual adecuado para
representar y asociar los
conceptos.
No se ha uso de colores
y el nmero de
imgenes es reducido.
No se utilizan
imgenes no colores
para representar y
asociar los
conceptos.
Uso del espacio,
lneas y textos.
El uso del espacio muestra
equilibrio entre las imgenes,
lneas y letras. La composicin
sugiere la estructura y el
sentido de lo que se comunica.
El mapa est compuesto de
forma horizontal.
El uso del espacio muestra
equilibrio entre las imgenes,
lneas y letras, pero se observan
tamaos desproporcionados. La
composicin sugiere la estructura y
el sentido de lo que se comunica. El
mapa est compuesto de forma
horizontal.
La composicin sugiere la
estructura y el sentido de
lo que se comunica, pero
se aprecia poco orden en
el espacio.
Uso poco provechoso del
espacio y escasa utilizacin
de las imgenes, lneas de
asociacin. La composicin
sugiere la estructura y el
sentido de lo que se
comunica.
No se aprovecha el
espacio. La
composicin no
sugiere una estructura
ni un sentido de lo que
se comunica.
nfasis y
asociaciones.
El uso de los colores, imgenes
y el tamao de las letras
permite identificar los
conceptos destacables y sus
relaciones.
Se usan pocos colores e imgenes,
pero el tamao de las letras y
lneas permite identificar los
conceptos destacables y sus
relaciones.
Se usan pocos colores e
imgenes, pero el tamao
de las letras y lneas
permite identificar los
conceptos, sin mostrarse
adecuadamente sus
relaciones.
Se usan pocos colores e
imgenes. Se aprecian
algunos conceptos sin
mostrarse adecuadamente
sus relaciones.
No se ha hecho nfasis
para identificar los
conceptos destacables
y tampoco se
visualizan sus
relaciones.
Claridad de los
conceptos.
Se usan adecuadamente
palabras clave. Palabras e
imgenes, muestran con
claridad sus asociaciones. Su
disposicin permite recordar los
conceptos.
Se usan adecuadamente
palabras clave e imgenes, pero
no se muestra con claridad sus
asociaciones. La composicin
permite recordar los conceptos
y evidencias la importancia de
las ideas centrales.
No se asocian
adecuadamente
palabras e imgenes,
pero la composicin
permite destacar
algunos conceptos e
ideas centrales.
Las palabras e imgenes
escasamente permiten
apreciar los conceptos y
sus asociaciones.
Las palabras e
imgenes no
permiten apreciar
los conceptos y sus
asociaciones.
Valoracin total.

107
RUBRICA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:

Excelente
E = 9.5 -100
Muy bien
MB = 8.5-9.4
Bien
B = 7.5 -8.4
Suficiente
S = 7.0 -7.4
No cumple
NA = 6
Presentacin.
1. Nombre de la
universidad.
2. Nombre de la escuela.
3. Nombre del alumno
4. Nombre de la
asignatura.
5. Grupo.
6. Nombre del docente.
7. Nombre del trabajo.
8. Fecha de elaboracin.
1. Nombre de la escuela,
2. Nombre del alumno,
3. Nombre de la
asignatura
4. Nombre del docente.
1. Nombre de la
escuela,
2. Nombre del
alumno,
3. Nombre de la
asignatura.
1. Nombre de la
escuela,
2. Nombre del
alumno.

No presentacin
Formato de las
evidencias.
Ttulo y propsito de la
actividad, prrafos
justificados e
interlineado y mrgenes
uniformes
Ttulo y propsito de la
actividad, prrafos
justificados e interlineado.
Ttulo y propsito de
la actividad.
Ttulo de la actividad.
No existe el
formato.
Documental.
Actividades reportadas
en orden cronolgico,
pulcritud y redaccin.
Actividades reportadas en
orden cronolgico,
pulcritud.
Actividades
reportadas en orden
cronolgico.
Sus actividades estn
en desorden.
Actividades no
concluidas.
Actitudinal.
Autoevaluacin y
Coevaluacin de los
tres exmenes.
Autoevaluacin y
Coevaluacin de dos
exmenes.
Autoevaluacin y
Coevaluacin un
examen.
Solo tiene alguna
evaluacin.
No tiene ninguna
evaluacin.
Entrega.
Puntual en tiempo y
forma.
Lo entrego el mismo da
de entrega, pero en un
horario diferente.
Lo entrego al otro
da de la fecha.
Entrego das despus. No entrego.
Valoracin total

108
AUTOEVALUACIN
Nombre del alumno: _____________________________________________
Materia: ________________________________ GRUPO: _______________
Catedrtico: ____________________________________________________

Instrucciones: Responde a los siguientes criterios de manera honesta.

Fecha:
CRITERIOS DE EVALUACIN
1
Parcial
2
Parcial
Ordinario
1. Mostr entusiasmo en la participacin de la
actividad?

2. Particip de manera activa en las diferentes
actividades propuestas por el equipo?

3. Realic aportaciones que ayudaron al buen
desempeo de mi equipo?

4. Fui tolerante ante las ideas de mis
compaeros?

5. Segu las indicaciones del trabajo.
6. Demostr dominio del contenido tratado
7. Puedo aplicar el contenido en la solucin de
problemas.

Total:

109
COEVALUACIN
Nombre del alumno: _____________________________________________
Materia: ________________________________ GRUPO: _______________
Catedrtico: ____________________________________________________

Instrucciones:
En la parte inferior escribe el nombre de cada compaero que coevaluara.
Reflexiona y se honesto en la calificacin que asignaras a cada uno de tus compaeros
Marca los criterios (X) que cumplieron tus compaeros dejando en blanco los que no
cumpli.
Parar obtener el resultado la suma es vertical.

Fecha:
CRITERIOS
1 parcial
2
parcial
Global.
M1 M2 M1 M2 M1 M2
1. Particip activamente en las clases
2. Respeta las ideas de otros
3. Respeta las reglas establecidas por el equipo
4. Muestra inters por el trabajo
5. Hizo aportaciones interesantes, relevantes y de material valioso
para los trabajos (practicas, collage, resmenes, mapas etc.)

6. Da su mayor esfuerzo
7. Est presente y a tiempo en las sesiones de equipo
8. Contribuye al aprendizaje del equipo
9. Cumple con su trabajo
10. Se interesa por ayudar a los dems en otras tareas
relacionadas con los trabajos

110
Nombres de los miembros del equipo primer parcial:
M1 ____________________________________________EVALUACIN: ____________
M2____________________________________________ EVALUACIN: ____________
Suma: _______________

Nombres de los miembros del equipo segundo parcial:
M1 ____________________________________________EVALUACIN: ____________
M2____________________________________________ EVALUACIN: ____________
Suma: _______________

Nombres de los miembros del equipo global:
M1 ____________________________________________EVALUACIN: ____________
M2____________________________________________ EVALUACIN: ____________
Suma: _______________

111
TEST DE VALORES:

Es muy importante hacer una seria reflexin sobre los valores personales y
su relacin con la carrera y ocupacin que se va a elegir. Lee las siguientes
afirmaciones y establece un orden de prioridad para cada una.

Califica con 6 las lleva ms de acuerdo contigo en tus valores, con 5 la que
sigue y as hasta llegar a 1 para la que consideres menos relacionada con tus
valores.

I. En una tarde libre, cul de estas actividades que hara sentir ms feliz?
# ITEM Respuesta
1
Leer un libro sobre el tema que siempre te ha parecido difcil
para comprenderlo un poco ms.

2
Poner a la venta algunos objetos que ya no te gustan y obtener
una ganancia econmica.

3 Ver una pelcula con una excelente fotografa.
4
Prctica con una amiga que est deprimida y ayudarle a
sentirse mejor.

5
Coordinar a un grupo de amigos para hacer una actividad el
fin de semana.

6 Acudir a un oficio religioso.
II. A cul de esto personajes admiras ms?
1 Albert Einstein. Cientfico creador de la teora de la relatividad.
2
Bill Gates. Creador de Microsoft, uno de los hombres ms ricos
del mundo.

3
Miss o Mister Universo. Hombre o mujer calificados como los
ms bellos en un concurso de belleza.

4 Madre Teresa de Calcuta. Reconocida por su labor
humanitaria de ayuda a los ms pobres en la India.

112
5
Premio Nobel de la Paz. Persona que ha logrado conciliar
posiciones opuestas por medio de sus convicciones y
acciones.

6
Lder religioso de nivel global. Persona que rige la vida
espiritual del grupo religioso al cual representa.

III. Cul es tu meta en la vida?
1 Ser experto en un campo especfico.
2 Ser millonario.
3 Ser alguien excepcional por mi belleza.
4 Ser un benefactor social.
5 Ser un lder.
6 Ser una persona espiritual.
IV. Cmo te gustara ser recordado despus de tu muerte?
1 Como alguien que tena muchos conocimientos.
2 Como alguien rico.
3 Como alguien muy bello.
4 Como alguien bueno y comprensivo con los dems.
5 Como alguien muy poderoso.
6 Como alguien muy espiritual.

Suma tus resultados y escribe el resultado en la siguiente tabla.

Pregunta: Tipos: Puntaje total:
I. Teortico:

II. Econmico:

III. Esttico:

IV. Social:

V. Poltico:

VI. Religioso:

ENFOQUE SISTMICO.

1

Divisin. Ciencias de la vida en el planeta.
Objetivos.
Estudiar la vida del planeta en cualquiera de sus manifestaciones, desde el nivel
molecular hasta el ecosistema y el ambiente en que se desarrolla (aire, tierra y
agua).
Divisin. Arquitectura, urbanismo y diseo.
Objetivos. Proyectar, disear y construir edificaciones y/o ciudades.
Algunas carreras.
Arquitectura y urbanismo
Arquitectura del paisaje.
Diseo textil.
Diseo industrial.
Diseo de interiores.
Diseo grfico.
Animacin asistida por computadora.
Mecnicoconstructivo.
Artsticoplstico.
Organizacin.
Clculo.
Valores.
Econmico.
Esttico.
Rasgos de personalidad afines.
Extroversin.
Sensacin.
Habilidades intelectuales.
Lgico-matemtica.
Espacial.
ENFOQUE SISTMICO.

2

Algunas carreras.
Biologa.
Ecologa.
Biotecnologa.
Ingeniera ambiental.
Ciencias atmosfricas.
Ciencias del mar.
Ciencias ambientales.
Ingeniera en sistemas ambientales.
Manejo sustentable en zonas costeras.
Organizacin.
Cientfico.
Calculo.
Actividad al aire libre.
Valores.
Teortico.
Econmico.
Introversin.
Intuicin.
Lgico-matemtica.
Naturalista.

Divisin. Ciencias agropecuarias, forestales y pesqueras.
Objetivos.
Estudiar los sistemas de produccin de especies vegetales y animales para
conservar los ambientes naturales o para general en ellos mayor productividad.
Algunas carreras.
Agronoma.
Veterinaria y zootecnia.
Ingeniera forestal.
Ingeniera pesquera.
ENFOQUE SISTMICO.

3

Geologa.
Organizacin.
Cientfico.
Clculo.
Valores.
Teortico.
Econmico.
Extroversin.
Sensacin.
Lgico-matemtica.
Naturalista.
Corporal.

Divisin. Ciencias de la salud, nutricin y biomdicas.
Objetivos.
Atender de manera integral los problemas de salud o nutricin de un individuo o de
una comunidad.
Algunas carreras.
Medicina.
Terapia fsica.
Optometra.
Odontologa.
Enfermera.
Nutricin.
Ciencias biomdicas.
Ciencias de la salud.
Medicina genmica.
Investigacin biomdica bsica.
ENFOQUE SISTMICO.

4

Asistencial.
Ejecutivo-persuasivo.
Organizacin.
Cientfico.
Valores.
Social.
Teortico.
Respeto a la dignidad de la persona.
Extroversin.
Sensacin.
Corporal.
Interpersonal.

Divisin. Ciencias humansticas.
Objetivos.
Estudiar de manera racional el pensamiento humano, sus formas de conocer los
acontecimientos del pasado y sus consecuencias, los acontecimientos sociales,
polticos y culturales. Conocer y conservar las formas de expresin humana por
medio del lenguaje y su comportamiento en circunstancias individuales y colectivas.
Algunas carreras.
Filosofa y humanidades.
Historia.
Historia del arte.
Antropologa.
Arqueologa.
Etnologa.
Letras, literatura e idiomas.
Psicologa.
Teologa y religin.
ENFOQUE SISTMICO.

5

Verbal.
Organizacin.
Cientfico.
Valores. Teortico.
Introversin.
Sentimiento.
Lingstica.
Intrapersonal.
Interpersonal.

Divisin. Ciencias qumicas.
Objetivos.
Estudiar la composicin, estructura, propiedades, reacciones y transformaciones de
la materia y la energa que se producen al combinar diferentes sustancias, con el
objetivo de aplicarlas en la transformacin y mejora de los recursos naturales para la
produccin de productos tiles para la humanidad, tales como alimentos,
medicamentos, ropa, energticos, muebles y transportes.
Algunas carreras.
Qumica.
Ingeniera qumica.
Qumica industrial.
Tecnologa de los alimentos.
Qumica farmacutica y biolgica.
Bioqumica.
Ingeniera biotecnolgica.
Ingeniera en metalurgia y materiales.
ENFOQUE SISTMICO.

6

Ingeniera qumica petrolera.
Ciencias qumicas.
Organizacin.
Cientfico.
Clculo.
Valores.
Econmico.
Teortico.
Introversin.
Intuicin.
Matemtica.
Naturalista.

Divisin. Ciencias polticas y sociales.
Objetivos.
Estudiar la realidad social, analizar y explicar el origen, desarrollo y cambios de los
fenmenos sociales en los mbitos poltico, econmico, jurdico, social y cultural.
Algunas carreras.
Ciencias sociales.
Ciencias polticas.
Administracin pblica.
Relaciones internacionales.
Administracin del tiempo libre.
Administracin industrial.
Ciencias de la comunicacin.
Derecho.
Geografa.
Trabajo social.
Sociologa.
ENFOQUE SISTMICO.

7

Ejecutivo persuasivo.
Verbal.
Organizacin.
Valores.
Poltico.
Social.
Teortico.
Extroversin.
Sentimiento.
Lingstica.
Interpersonal.
Intrapersonal.

Divisin. Disciplinas artsticas.
Objetivos.
Expresar ideas o sentimientos mediante la creacin de obras artsticas como la
pintura, dibujo, escultura, fotografa, cermica, grabado, msica y danza a partir de la
realidad, con el fin de establecer un lazo de comunicacin entre el creador, la obra y
el pblico.
Algunas carreras.
Artes plsticas.
Msica.
Danza.
Teatro.
Cinematografa.
Canto.
Artstico-plstico.
Artstico-musical.
ENFOQUE SISTMICO.

8

Valores.
Esttico.
Teortico.
Introversin.
Sentimiento.
Musical.
Espacial.
Corporal.

Divisin. Economa y administracin.
Objetivos.
Analizar los aspectos relacionadas con la produccin, distribucin y consumo de
bienes y servicios requeridos por la sociedad.
Algunas carreras.
Economa.
Administracin.
Administracin de empresas.
Contadura.
Finanzas.
Relaciones comerciales.
Turismo.
Archivonoma y biblioteconoma.
Mercadotecnia.
Comercio internacional.
Verbal.
Organizacin.
Clculo.
ENFOQUE SISTMICO.

9

Valores.
Econmico.
Poltico.
Extroversin.
Pensamiento.
Lgico-matemtica.
Lingstica.
Interpersonal.

Divisin. Educacin y pedagoga.
Objetivos.
Desempear actividades de docencia en diferentes niveles educativos; investigar,
evaluar, analizar y resolver problemas del mbito educativo.
Algunas carreras.
Educacin.
Pedagoga.
Formacin docente en educacin preescolar y primaria.
Formacin docente en educacin secundaria y normal.
Pedagoga.
Ciencias de la educacin.
Formacin docente en educacin especial.
Educacin fsica y deportes.
Educacin musical, danza y canto.
Enseanza de alemn como lengua extranjera.
Enseanza de alemn como lengua extranjera.
Enseanza de espaol como lengua extranjera.
Enseanza de francs como lengua extranjera.
Enseanza de italiano como lengua extranjera.
Desarrollo y gestin interculturales.
Asistencial.
ENFOQUE SISTMICO.

10

Verbal.
Organizacin.
Valores.
Social.
Teortico.
Extroversin.
Sensacin.
Lingstica.
Interpersonal.
Intrapersonal.

Divisin. Ingenieras.
Objetivos.
Disear e implementar soluciones en los mbitos de obra civil, aprovechamiento de
los recursos y de energa, sistemas de informacin, de sistemas electrnicos,
telecomunicaciones, mecnicos, textiles y de transporte, entre otros, para contribuir
al desarrollo econmico, social y tecnolgico del pas.
Algunas carreras.
Ing. Civil y de la construccin.
Ing. Aeroespacial.
Diseo automotriz.
Ing. Autrnica.
Ing. en robtica industrial.
Ing. Extractiva, metalrgica y energtica.
Ing. en computacin e informtica.
Ing. En sistemas computacionales.
Ing. Elctrica.
Ing. Electrnica.
ENFOQUE SISTMICO.

11

Ing. en comunicaciones y electrnica.
Ing. Petrolera.
Ing. Mecnica.
Ing. Industrial.
Ing. textil.
Tecnologa de la madera.
Ing. de transportes.
Ing. Aeronutica.
Ing. Naval.
Piloto aviador.
Piloto naval.
Ing. Topogrfica.
Ing. Hidrogrfica.
Ing. Geolgica.
Ing. Geodesta.
Ing. Geomtica.
Ing. Mecatrnica.
Ing. Telemtica.
Ing. Binica.
Ing. Robtica.
Ing. Qumica.
Ing. En energa.
Ing. Bioqumica.
Ing. Biomdica.
Organizacin.
Cientfico.
Clculo.
Mecnico-constructivo.
Valores.
Econmico.
Teortico.
ENFOQUE SISTMICO.

12

Introversin.
Pensamiento.
Lgico-matemtica.
Espacial.

Divisin. Matemticas, fsica y astronoma.
Objetivos.
Estudiar las matemticas para aplicarlas a la investigacin, el diseo, descripcin y
realizacin de modelos y contenidos matemticos para ser utilizados con
fundamentos tericos y experimentales. Estudiar la posicin, movimiento,
composicin y caractersticas de los cuerpos celestes.
Algunas carreras.
Matemticas.
Estadstica y actuaria.
Fsica.
Astronoma.
Calculo.
Cientfico.
Valores. Teortico.
Introversin.
Intuicin.
Lgico-matemtica.
Espacial.

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