Entornos colaborativos para el aprendizaje dialgico

Escenarios virtuales para la construccin del conocimiento.

Master Comunicacin y educacin en la Red
Profesora: Sara Osuna
Mentora: Sonia Rodrguez
!E"
#ernando "omnguez $ern%ndez
fernando&pedernal.org
#e'rero ()*)
*
Entornos cola'orativos para el aprendiza+e dialgico
,ndice:
*.- El aprendiza+e en los entornos cola'orativos.
na definicin imposi'le: aprendiza+e cola'orativo p. .
Cola'oracin vs Cooperacin. /Es m%s lo 0ue les une o lo 0ue les separa1 2a
perspectiva constructivista del aprendiza+e. p. 3
2a interaccin cola'orativa p. 4
2a cola'oracin virtual p.*)
Entornos para la cola'oracin en la Red p. **
(.- 5n%lisis de los Sistemas de 6estin de Contenidos o Content Managment System.
Esos e7tra8os llamados CMS p. *.
5uscultando los CMS p. *9
Moodle: un entorno virtual para el aprendiza+e p. *4
2as actividades de Moodle p. *;
2os recursos en Moodle p. *<
sa'ilidad p. ()
5ccesi'ilidad p. (*
,nteractividad p. (*
Moodle. na =erramienta para la formacin presencial y virtual. p. ((
>i'liografa p. (?
(
*.- El aprendiza+e en los entornos cola'orativos.
Este tra'a+o resulta de la indagacin en las definiciones m%s representativas del concepto
de aprendiza+e cola'orativo
*
: un t@rmino 0ue se =a popularizado paralelamente a la e7tensin de las
redes de ordenadores Aen particular la ,nternetA: y dentro de la =istoria de esta con la aparicin de
entornos virtuales 0ue facilitan la interaccin entre las personas. "e a= el t@rmino de aprendiza+e
cola'orativo mediado 0ue propuso Bosc=man
(
. En este conte7to creo 0ue la cola'oracin podra
definir me+or algunos entornos o situaciones de aprendiza+e: de manera Ctil lo consideramos en los
espacios virtuales: pero 0ue no representa un nuevo paradigma educativo. Por ello pensamos 0ue el
uso del t@rmino es e7cesivo en muc=os casos: y 0ue en el plano terico con ciertos matices podra
incorporarse como pr%ctica educativa del aprendiza+e dialgico: cuyo marco terico se u'ica en la
pedagoga comunicativa crtica.
Una definicin imposible: aprendizaje colaborativo
2a cantidad de planteamientos divergentes entorno a @ste concepto tan presente en los
de'ates de los medios: en la literatura actual: en los ensayos acad@micos: ... 0ue se encuentran en
una pe0ue8a 'Cs0ueda por la Red: =acen complicado unificar criterios. $ay una definicin de 5C
de "illen'ourg D*<<<E 0ue aun0ue segCn @l mismo no es satisfactoria: considero muy acertada: y
dice: Fla definicin m%s amplia Dpero insatisfactoriaE del t@rmino aprendiza+e cola'orativo es la
situacin en la cual dos o ms personas aprenden o intentan aprender algo de forma conjuntaG. El
mismo su'raya la am'igHedad en tres aspectos de la definicin: primero la cantidad de personas 0ue
intervienen en la situacin: despu@s el =ec=o de aprender algo Ddesde =acer un curso: =asta aprender
de la e7periencia cotidianaE: y por Cltimo las mCltiples formas 0ue podramos entender 'a+o la idea
de aprender con+untamente. Pero lo 0ue me parece clave en la definicin es la idea de situacin.
El planteamiento de 5C de @ste autor es mediante un conte7to o una situacin concreta
de aprendiza+e: sea o no mediado por la tecnologa. En ese caso estaramos =a'lando de un m@todo
para casos especficos: y no un nuevo paradigma educativo: y por lo tanto podramos apostar por
* 5prendiza+e Cola'orativo: 5C en adelante.
( En 6ross: ())9.
.
una definicin m%s descriptiva 0ue normativa. En esta lnea >%r'ara 6ros D())9E apunta 0ue Fen
cierta forma: muc=os de los nuevos planteamientos en torno a la cognicin social y al aprendiza+e
cola'orativo est%n muc=o mas interesados en e7plicar las condiciones favora'les para la
intervencin educativa 0ue los procesos de aprendiza+e del su+etoG.
Si nos fi+amos en sus caractersticas: al menos en las 0ue parece =a'er m%s consenso: tal y
como las recogen "riscoll y Iergara D*<<4
.
E son:
Responsabilidad individual. $ay una coorresponsa'ilidad de grupo con la tarea o el
o'+etivo comCn: y por lo tanto un compromiso.
Interdependencia positiva. El proceso no es la suma de las partes: sino 0ue co'ra
entidad propia: de forma 0ue todas las aportaciones son v%lidas y necesarias: y es en
la interaccin Ade a= la dependenciaA donde se produce el conocimiento o se
resuelva la tarea.
Habilidades de colaboracin. El 5C re0uiere de destrezas comunicativas: tra'a+o en
e0uipo: planificacin del aprendiza+e o la tarea: entre otras.
Interaccin promotora. El proceso se 'asa en la interaccin igualitaria: sin
coaccin: 0ue facilita la organizacin del aprendiza+e. En el 0ue conviven ligeros
niveles de asimetra en cuanto al estatus: el conocimiento: la permisividad de
accin: ... en el grupo: pero en general la situacin es 'astante sim@trica
D"illen'ourg: *<<<E.
Proceso de grupo. El grupo =a de tener una visin general de todo el proceso: y ser
capaz de refle7ionar so're el mismo: de forma 0ue desarrolle una visin estrat@gica y
respecto de @sta pueda proponer cam'ios en su funcionamiento: en los o'+etivos o
tareas m%s concretas: J o en el con+unto del proceso.
Esta descripcin nos sitCa m%s cerca de unos principios de funcionamiento grupal: en
. Se toma las caractersticas de 5C de @stos autores en Ka8artu: ())). 5un0ue la interpretacin y e7plicaciones de las
mismas son personales.
9
gran medida am'iguos como plantea "illen'ourg D*<<<E: 0ue de un marco terico para la
intervencin educativa o el tra'a+o en e0uipo. Estos principios resultan: por otro lado: 'astante
e7igentes: pues implican altas capacidades de tra'a+o en e0uipo: amplio mane+o de =a'ilidades para
la comunicacin: un 'uen componente de compromiso: la proactividad necesaria para el aprendiza+e
autnomo: y la capacidad t@cnica en la evaluacin: entre otras cosas.
Colaboracin vs Cooperacin. Es m!s lo "ue les une o lo "ue les separa# $a
perspectiva constructivista del aprendizaje.
Si asumimos este planteamiento: creo 0ue a0u aparece una primera disyuntiva.
Podramos asumir el 5C como una pr%ctica ocasional tanto en la educacin: como en las
organizaciones sociales o e0uipos profesionales: 0ue nos limitamos a descri'ir cuando ocurre y a
poner en pr%ctica cuando se dan las condiciones suficientes esta'lecidas. O 'ien: podemos pensar en
las estrategias educativas y en los entornos apropiados 0ue nos permitan alcanzar esas pr%cticas
cola'orativas. En este caso: si lo vemos como estrategia de autogestin grupal: es decir como un
punto de llegada y no de partida para 0ue los grupos sean capaces de gestionar su propia formacin:
podemos llegar a tener unos criterios pedaggicos para determinados conte7tos organizativos:
grupos de tra'a+o: comunidades virtuales: J apoy%ndonos en las teoras educativas 0ue su'yacen
en el 5C y en las actuales corrientes pedaggicas 0ue incorporan las Lecnologas de la ,nformacin
y la Comunicacin: y en particular los entornos virtuales Adonde pensamos 0ue especialmente
fructfero este conceptoA.
/Cu%l podra ser el punto de partida1 Lal vez para alcanzar esos niveles de participacin y
compromiso podamos partir desde el aprendizaje cooperativo: 0ue plantea caminos para alcanzar
esas =a'ilidades. 5s lo plantea >rufee: 0ue ve los dos enfo0ues como si fueran lineales
9
. 5un0ue
me sorprende 0ue muc=os autores intenten =acer m%s =incapi@ en las diferencias entre am'os tipos
de aprendiza+e 0ue en sus similitudes: cuando am'os se presentan como concreciones
metodolgicas del paradigma constructivista A0ue aCnan el enfo0ue sociocultural y el
constructivismo socialA.
2a importancia del conte%to sociocultural en el desarrollo 0ue plantea IigotsMy: viene a
9 En Ka8artu: ())). >rufee plantea los dos tipos de aprendiza+e como si fueran lineales: por0ue diferencia entre un
conocimiento fundamental y otro no fundamental derivado del razonamiento. "iscrepo profundamente con el autor
en su planteamiento general: pero la idea de linealidad me parece 0ue aporta cierta luz al de'ate aprendiza+e
cooperativo vs aprendiza+e cola'orativo.
3
contradecir las teoras del desarrollo de Piaget: 0ue atri'uan a @ste un Cnico componente
madurativo. 2a lectura 0ue se =izo desde el constructivismo social destac la importancia del
conte7to en los procesos de aprendiza+e y situ la mirada en el alumnado como protagonista de su
propio aprendiza+e. 5spectos 0ue asumen tanto el aprendiza+e cooperativo: como el cola'orativo A
@ste Cltimo considera 0ue el grupo es responsa'le de su propio aprendiza+eA. Si 'ien son dos
avances fundamentales en la evolucin de la teora pedaggica: son: al mismo tiempo: dos
cuestiones delicadas. 2os riesgos son: por un lado: 0ue el conte7to determina las posi'ilidades de
aprendiza+e: puesto 0ue en conte7tos desfavorecidos con menos oportunidades la propuesta
educativa se adpata al entorno y por lo tanto limita el @7ito escolar. Es decir: en un 'arrio o'rero
con escasos recursos: el profesorado adapta su propuesta a los conocimientos previos: y plantea una
me+ora en relacin a estos: y no en relacin a los niveles necesarios para garantizar la igualdad de
oportunidades: de forma 0ue reproduce la desigualdad. Por otro lado: al trasladar la responsa'ilidad
del aprendiza+e al alumnado: se corre el riesgo de 0ue en Cltima instancia el profesorado y las
instituciones se sientan menos responsa'le del fracaso escolar de a0uel
3
.
Iolviendo a la comparativa anterior: no 0uiero negar algunas de las diferencias entre el
aprendiza+e cola'orativo y el cooperativo: 0ue =acen referencia al papel del profesorado o del
e0uipo formativo: con una mayor estructuracin en el caso del aprendiza+e cooperativo: y mayor
responsa'ilidad individual so're el proceso de aprendiza+e en los entornos cola'orativos. Si 'ien es
cierto 0ue desde el enfo0ue cooperativo se pretende alcanzar mayores niveles de autogestin
colectiva: tanto en la accin como en la refle7in. Sin em'argo no creo 0ue el aprendiza+e
cooperativo plantee una estrategia de fragmentacin del tra'a+o en pe0ue8as tareas individuales
como en una cadena de monta+e: 0ue slo tiene sentido en el producto final: sin el valor del proceso.
Si 'ien para lograr la participacin de todos los miem'ros del grupo: se proponen tra'a+os en
pe0ue8os grupos: se intenta com'inar el tra'a+o individual con o para el colectivo: entre otras
t@cnicas. n material de referencia en el mundo de la educacin popular 0ue nos puede servir de
e+emplo y 0ue se fundamenta en el tra'a+o cooperativo son los dos volCmenes de FL@cnicas
participativas para la educacin popularG de 2aura Iargas: 2aura y 6a'riela >ustillos DEditorial
PopularE. Estos falsos supuestos son superados por propuestas 'asadas en la cooperacin como la
Educacin Popular: 0ue surge muc=o antes 0ue el concepto de 5C y se 'asa en las teoras
emancipadoras de #reire. Nsta plantea t@cnicas de tra'a+o cooperativas y de creacin colectiva de
conocimientos: as como los +uegos cooperativos se =an planteado en conte7tos de educacin en
valores: educacin no formal: la 5nimacin Sociocultural: J %m'itos de intervencin educativa en
3 Estas cuestiones y otras referentes al constructivismo social son planteadas por #lec=a et al D());. ?.E.
?
muc=os casos inspirados por la Educacin Popular. El mismo #reinet plante su proyecto de
imprenta escolar 'a+o el principio de cooperacin.
$a interaccin colaborativa
En la actualidad las teor&as dialgicas del aprendiza+e 0ue fundamentan la pedagoga
comunicativa crtica: =an superado los diversos planteamientos del constructivismo y el
conductismo: de los 0ue =an incorporado ciertas aportaciones fundamentales: pero las englo'a 'a+o
la idea central de la interaccin. 5utores como #reire: IigotsMy: $a'ermas: Oells: Rogoff: >runer:
entre otros contri'uyen con sus teoras a crear un cuerpo de conocimiento 'asado en el di%logo
igualitario: 0ue se orienta a la ense8anza de los m%7imos niveles de aprendiza+e y en el 0ue el
profesorado es agente educativo cola'orativo en el proceso D#lec=a: ());. 4;-4<E. 5dem%s el
tri%ngulo constructivista del aprendiza+e Dprofesorado-alumnado-contenidosE se amplia
incorporando a la comunidad. Lodo ello configura un propuesta de educacin inclusiva 0ue se llama
aprendiza+e dialgico
?
.
"e este modelo se pueden e7traer dos ideas claves 0ue lo conectan con el 5C. En primer
lugar el papel 0ue desempe8a el profesorado en el proceso de educativo como agente cola'orativo:
a la vez facilitador y coorresponsa'le del aprendiza+e +unto con el resto de la comunidad. En
segundo lugar: pero no menos importante: la relevancia de transformar el entorno: para incrementar
los agentes y los conte7tos de interaccin vinculados al proceso educativo. En am'os casos para
alcanzar los m%7imos aprendiza+es para todo el alumnado: sin e7clusin.
Partiendo de la definicin de 5C 0ue se mostra'a al principio de este te7to: voy a
contrastarlo con el aprendiza+e dialgico 0ue aca'o de plantear: con la idea de es'ozar
posteriormente una propuesta de entornos cola'orativos: en particular en el entorno virtual de
,nternet: por sus caractersticas favorecedoras de la interaccin y la comunicacin.
SegCn propone 2ipponen D()).
4
E: la cola'oracin se entiende como una forma especial
? Lomamos la definicin del aprendiza+e dialgico segCn Ramn #lec=a en 5u'ert D())9: *(9E. Cuyos principios son
el di%logo igualitario: la inteligencia cultural: la transformacin: la creacin de sentido y la solidaridad DEl'o+ et al.:
())9E.
4 En 6ross: ())9.
4
de interaccin. Pero: nos preguntamos cu%les y cmo son @stas.
Iamos a intentar ir a algo m%s concreto. Si aceptamos 0ue la cola'oracin es un tipo de
interaccin: entonces el 5C sera a0uel estilo de aprendiza+e 'asado en interacciones promotoras y
de interdependencia positiva: por seguir con la terminologa usada. En este punto: recuperando las
ideas de "illen'ourg D*<<<E so're las caractersticas de las situaciones cola'orativas: @ste plantea
0ue =an de ser 'astante sim@tricas en aspectos como el nivel de conocimientos o el estatus: por
e+emplo. En lo 0ue respecta a los conocimientos el aprendiza+e dialgico tiene un punto de vista
opuesto: 0ue despu@s veremos. Pero en lo 0ue se refiere a los efectos negativos de la asimetra en
las relaciones de poder: est@n @stas amparadas en la diferencia de estatus: conocimientos: g@nero o
cual0uier otro elemento cultural de dominacin: coincide con el autor. Por lo tanto podramos decir
0ue el 5C tiene como principio la igualdad. Lenemos a=ora tres caractersticas de la interaccin A
promotora: positiva e igualitariaA 0ue nos acotan el concepto de cola'oracin.
Para el 5C es necesario tam'i@n poner en +uego las =a'ilidades de comunicacin: como el
di%logo o la capacidad de llegar a consensos: segCn aparece en sus caractersticas 0ue lo definen: y
puntualiza Sara Osuna D())4E: FLas personas aprendemos en la interaccin, colaborando en la
resolucin de problemas complejos y resolviendo diferencias mediante el debate y la discusin o
con la bsqueda de consensos basados en la diversidad de puntos de vistaG. Estos argumentos
corresponden al marco terico del aprendiza+e dialgico: y se concretan en el di%logo igualitario. En
@ste lo 0ue importa es Fel poder de los argumentos y no los argumentos del poderG DEl'o+ et al.,
()).E.
Sin em'argo si 0ue creo 0ue =ay algunos aspectos 0ue se =an planteado como e7igencias
del 5C y 0ue no comparte el aprendiza+e dialgico. 5lgunos de ellos son los siguientes. En primer
lugar la importancia de una 'eterogeneidad moderada en los grupos: puesto 0ue de otra forma no
son tan efectivos DKa8artu: ()))E y aparecen relaciones de poder. "illen'ourg D*<<<E cuando
descri'e la variedad de significados de la cola'oracin y se refiere a la simetra de las situaciones A
como se deca m%s arri'aA: =ace referencia a una ligera asimetra de conocimientos como motor del
conflicto para provocar el aprendiza+e: y 0ue el mismo diferencia de la =eterogeneidad. Mientras
0ue las teoras dialgicas su'rayan la importancia de una =eterogeneidad alta: incluido el nivel de
conocimientos: y por lo tanto una relacin asim@trica.
;
Se =a =a'lado de IigotsMy: y @ste plantea un concepto fundamental 0ue es la Kona de
"esarrollo Pr7imo: en la 0ue de'en tener lugar la accin educativa para se produzca nuevos
aprendiza+es. Nstos se ven favorecido gracias a la e7istencia de un dese0uili'rio entre los niveles de
desarrollo real de los miem'ros del grupo: es decir 0ue la =eterogeneidad es un factor clave en el
aprendiza+e. Por otro lado: Rogoff a8ade Fla participacin guiadaG como proceso de interaccin
entre personas novatas y e7pertas en la ad0uisicin de conocimientos y =a'ilidades: y adem%s
plantea 0ue en el caso de la interaccin de ni8as y ni8os es m%s productiva en t@rminos de
aprendiza+e con personas adultas 0ue con iguales: puesto 0ue @stas tiende a ver'alizar las
e7plicaciones y =acen una funcin de guia. Es decir con mayor =eterogeneidad. Por no =a'lar de la
diversidad cultural o social 0ue al incorporar nuevos puntos de vista enri0uece el proceso -siguiendo
el interaccionismo sim'lico de Mead-.
Por otro lado y en relacin a la teora de IigotsMy se planteado como complementario el
valor de (lo socialG en el proceso cognitivo personalizado de cada individuo DKa8artu ()))E. Sin
em'argo este autor en la teora con la F2ey de la do'le formacin de los procesos psicolgicos
superioresG lo considera central. Puesto 0ue todo conocimiento se realiza primero en el plano
intersu'+etivo gracias al nivel de desarrollo potencial: y posteriomente se interioriza pasando as al
nivel de desarrollo real. Es decir 0ue primero aprendes a =acer con otras personas m%s capaces: o
sin las 0ue no podras: para despu@s poder realizarlo de forma individual. Rogoff lo complementa
diciendo 0ue esta accin es un proceso simultaneo. BaplCn D*<<;. (((E. lo resume: de forma muy
gr%fica: al referirse al proceso educativo como un proceso de mCltiples interacciones: en el 0ue por
lo tanto un sistema ser tanto ms educativo cuanto ms rica sea la trama de flujos
comunicacionales que sepa abrir y poner a disposicin de los educandos.
Pienso 0ue tal vez sea demasiado pretencioso =a'lar de aprendiza+e cola'orativo: cuando
nos estamos refiriendo principalmente a un tipo de interacciones determinadas: y a un con+unto de
normas para el tra'a+o en grupo. Sin em'argo si 0ue la idea de interacciones colaborativas: es
sugerente y tiene consecuencias en los procesos educativos: pues pone de relevancia las =a'ilidades
comunicativas: modifica el rol del profesorado =acia la facilitacin del aprendiza+e: redefine la
organizacin del grupo en relacin a la consecucin de la tarea Aeleccin de metas comunes: escasa
divisin del tra'a+o o implicacin colectiva: entre otrasA: J 0ue determinan situaciones especficas
de cola'oracin. ,nteracciones 0ue a su vez =an de 'asarse en el di%logo igualitario. En direccin
contraria: tam'i@n e7isten o podemos generar situaciones 0ue =acen posi'le la cola'oracin.
<
$a colaboracin virtual
El 5C como pr%ctica de tra'a+o colectivo podra darse en conte7tos presenciales en los
0ue un grupo con 'uenas =a'ilidades comunicativas y alta capacidad de organizacin es capaz de
desarrollar cola'orativamente una tarea: incluso com'inando momentos de encuentro presencial
para asegurar los procesos de comunicacin y toma de decisiones: y periodos de tra'a+o virtual.
Lam'i@n podra darse de forma e7clusiva en la Red: con grupos muy particulares 0ue cumplan las
condiciones anteriores y 0ue adem%s est@n familiarizados con los entornos virtuales: tengan 'uenas
capacidades para la comunicacin mediada: y se dispongan de las =erramientas t@cnicas 0ue
permitan la colaboracin online.
Creo 0ue la me+ora aportacin del 5C es el mismo concepto de interacciones
cola'orativas en los entornos virtuales. Por0ue tanto en grupos organizados Adesde los asociados a
los conte7tos educativos: como grupos informales: entidades sociales o empresasA: como de forma
asistem%tica en el con+unto de personas 0ue participan en la Red: se cuenta con potentes
=erramientas para la comunicacin multidireccional y para la sistematizacin de la informacin: lo
0ue permite la produccin y gestin del conocimiento. Nste podra ser el caso algunas e7periencias
0ue conocemos del mundo virtual: y cuyo tipo de interaccin no podemos clasificar muy 'ien. Por
e+emplo: /Cmo podramos llamar a las interacciones 0ue se dan en la Red cuando una persona
pregunta una duda en un foro tem%tico y es contestada por otras en 'ase a su e7periencia1 /Cuando
alguien ela'ora y comparte un manual 0ue posteriormente es utilizado por otras personas1 /O a una
Pe' en la 0ue muc=as personas comparten y comentan sus enlaces favoritos1 /Q al desarrollo
colectivo de softPare li're1
5un0ue tal vez se pueda =a'lar de aprendizaje informal DCuadrado: ());E: podramos
definir un uso cola'orativo de la Red menos restrictivo 0ue el 0ue =emos empleado de 5C: pero
'asado en las interacciones cola'orativas. Esto =a sido posi'le desde el principio de la red: con los
'oletines: los grupos de noticias o el e-mail: pero una ar0uitectura significativa para e7tender y
popularizar la participacin online surge con la aparicin de la llamada Oe' (.).
El t@rmino )eb *.+: asociado al irland@s Lim ORReilly: es un producto del marMeting
empresarial: tanto o m%s presente en el mundo virtual 0ue en el real. Puesto 0ue responde a la idea
un plus diferencial respecto de Pe's o'soletas o *.): 0ue sirve de reclamo para determinados
*)
portales: y 0ue =a dado lugar a diferentes productos comerciales. $a'itualmente el termino se
emplea en algunas de las Pe's de ciertos negocios con alta cotizacin en 'olsa: no de forma casual:
0ue e7plotan comercialmente una tecnologa m%s interactiva. $a'lamos de >logger: #ace'ooM:
"el.ici.us: ... y sus productos: 'logs: comunidades virtuales: marcadores sociales: J 2a crtica a0u:
o'viamente: es con el t@rmino y su uso comercial: y no con el concepto. Pues lo verdaderamente
relevante es el momento de evolucin de la ,nternet: 0ue supuso el 0ue las Pe's fueran ad0uiriendo
de forma generalizada un mayor nivel de interactividad: creacin y gestin colectiva: de+ar
comentarios: compartir conocimientos: ... Paralelamente se dio un incremento importante del
softPare li're: 'asado en la cola'oracin y dise8ado para la cola'oracin: con lo 0ue =an surgido
muc=simas =erramientas li'res 0ue facilitan las interacciones cola'orativas en la Red.
2as venta+as para el tra'a+o cola'orativo 0ue ofrece las =erramientas Oe' (.) son
indiscuti'les: adem%s de profundizar en el paradigma de la democracia cultural
;
: sus orgenes est%n
ligados a los movimientos sociales: como es el caso del Centro de Medios ,ndependientes
indymedia S=ttp:TTPPP.indymedia.orgU: pionero en la implementacin de =erramientas para la
gestin colectiva de portales y la creacin de medios alternativos en ,nternet.
Entornos para la colaboracin en la Red
Muc=as de las aplicaciones 0ue nos ofrece la Oe' (.) o los sitios Pe's 0ue podemos
montar con los CMS de cdigo a'ierto disponi'les en la Red: permiten un alto nivel de interaccin
entre participantes: una comunicacin en todas las direcciones: una sistematizacin de la produccin
colectiva del conocimiento: y =acen posi'le un entorno donde aportan tanto personas e7pertas como
nveles en los temas especficos: y todas las aportaciones relevantes son tenidas en cuenta en la
ela'oracin de una respuesta o como argumentos v%lidos de una discusin.
Por lo tanto: podemos llegar a dos conclusiones:
Con estas =eramientas: podemos dise8ar espacios para el intercam'io cola'orativo:
'ien se orienten estos =acia el aprendiza+e de forma e7plcita: 'ien los dedi0uemos a
; En el 0ue las ciudadanas y los ciudadanos participan de la creacin cultural: y no slo la consumen.
**
otro tipo de intercam'io profesionales o tem%ticos: o de cual0uier ndole.
5un0ue no sea algo e7tensi'le a todas las interacciones: si podemos afirma 0ue
muc=as de las interacciones de la red son cola'orativas pues se orientan a un o'+etivo
comCn m%s o menos e7plicito y no se 'asan en relaciones de poder: si no en los
argumentos.
Estos casos los podemos ver claramente en los marcadores sociales: comunidades
virtuales donde la gente almacena y clasifica sus enlaces favoritos: 0ue otras personas a su vez
pueden comentar y aportar nueva informacin. Otro caso es el de los foros tem%ticos donde la gente
intercam'ia informacin so're el tema especfico de la Pe': plantea preguntas 0ue otras personas
m%s o menos e7pertas responden y aportan su e7periencia: por0ue =an tenido el mismo pro'lema:
=an pasado por la misma situacin o 'ien tienen un punto de vista complementario: tal vez conocen
parcialmente la respuesta. Esto ocurre de forma parecida en las redes sociales verticales: pe0ue8as
comunidades Pe' de contenido especializado: aun0ue en muc=os casos responden a intereses
comerciales. Sin em'argo otras redes sociales: como puede ser el caso de !ing: donde grupos
culturales: profesionales: sociales: J construyen su propia red de interaccin so're los temas 0ue
les preocupan. En cierto modo ocurre en los 'logs: pero de forma m%s limitada ya 0ue normalmente
son de gestin individual: y el di%logo se esta'lece a partir de los comentarios.
"esde la Educacin no estamos al margen de esa realidad y de esas pr%cticas
cola'orativas 0ue se dan en la Red. Lenemos 0ue incorporarla como parte del entorno de
socializacin: y no como un mal menor: sino como un espacio de posi'ilidades donde esta'lecer
relaciones igualitarias entre el profesorado: el alumnado y la comunidad. Lenemos el reto de Fser
capaces de construir entornos cola'orativos para el aprendiza+e dialgicoG. Por lo tanto necesitamos
=erramientas co=erentes con nuestros principios tericos 0ue nos permitan aprovec=ar e incorporar
toda la diversidad grupal: en los 0ue se esta'lezcan dialgos igualitarios. Pero adem%s la clave est%
est% en el uso 0ue =acemos de las =erramientas. Por0ue no 'asta con =erramientas 0ue nos permitan
un alto nivel de interactividad: 0ue incorporen una amplia variedad de canales de comunicacin
multidireccional: 0ue nos faciliten el seguimiento del alumnado: o 0ue eliminen las diferencias de
roles. Sino 0ue la verdadera transformacin est% en 0uienes somos responsa'les de los procesos de
aprendiza+e para incorporar una pr%ctica m%s dialgica en la educacin.
*(
(.- 5n%lisis de los Sistemas de 6estin de Contenidos o Content Managment System DCMSE.
Esos e%tra,os llamados C-.
2os CMS o tam'i@n llamados gestores de contenidos son =erramientas para la
cola'oracin y la comunicacin en la Red: 0ue tras su relativa facilidad para la pu'licacin y
gestin de contenido: o para alimentar las relaciones sociales: =ay un sistema t@cnico de cierta
comple+idad. Estas aplicaciones surgen como una evolucin de los sistemas de gestin documental
y se relacionan con algunas herramientas de gestin del conocimiento, as como entornos de
colaboracin y trabajo en equipo, adems de formar parte integrante de las ms complejas
plataformas de publicacin web que soportan las tradicionales intranets corporativas D#umero:
())4. *9E.
Iamos a ver algunas de sus caractersticas concretas por las 0ue se identifican o e0uiparan
con la Pe' (.): pues ayudan a definir el concepto o incluso sus especificidades t@cnicas y sociales
son las 0ue le dan nom're. 2a Pe' (.) es la Pe' social: por0ue est% construida mediante softPare
social: en particular para la interaccin cola'orativa. 2os CMS son aplicaciones inform%ticas 0ue se
instalan en servidores: son sencillas en el uso y comple+as en su estructura interna: de forma 0ue
=acen posi'le ela'oradas actividades de comunicacin y gestin de la informacin para la mayora
de personas usuarias de la Red. En muc=os casos est%n asociadas a 'ases de datos en las cuales se
almacena el contenido: esta es una de sus caractersticas t@cnicas m%s interesantes: puesto 0ue al
desvincular el contenido del formato: la informacin resulta m%s sencilla de gestionar y distri'uir: y
tam'i@n de personalizar. Me refiero al eti0uetado sem%ntico: los microformatos: las folMsonomas:
la sindicacin: J entre los muc=os fenmenos sociales 0ue conlleva esta aportacin t@cnica. !o
olvidemos 0ue la evolucin de ,nternet =a configurado un !uevo Entorno Lecnosocial DSaez
Iacas
<
E: en el 0ue el interactuan lo social y lo t@cnico: provocando cam'ios lo uno so're lo otro
D#umero ())4E.
El dise8o de estos CMS y sus licencias es muy diverso: as como los usos para los 0ue
est%n originalmente conce'idos. Pero algunas de estas =erramientas: muy populares y potentes: se
=an ela'orado de forma cola'orativa y a'ierta: en la 0ue un pe0ue8o grupo de personas
desarrolladoras =an ido li'erando cdigo frecuentemente a la comunidad para lo 0ue testase: lo
< En #umero: ())4. **.
*.
revise: lo me+ore o lo ample: as como 0ue pueda plantear sus necesidades o ideas de uso de forma
0ue se puedan incorporar a versiones posteriores. Este tipo de funcionamiento conocido tam'i@n
como modelo baar: frente al +er%r0uico y monoltico de la construccin de catedrales Dmodelo
catedralE: =a sido la esencia del desarrollo de softPare li're en los Cltimos a8os: aprovec=ando el
potencial comunicador de ,nternet Acomo =a sido y es el caso del sistema operativo 2inu7A
DRaymond: *<<4E.
Esto =a dado lugar a una 'uena cantidad y variedad de CMS de cdigo a'ierto:
consolidados y ampliamente me+orados por el tra'a+o cola'orativo de las comunidades virtuales
vinculadas a estos proyectos. En la Pe' de p=p.opensourcecms.com podemos encontrar una 'uena
cantidad de ellos: con diferentes aplicaciones. "esde CMS para la construccin de portales Pe':
galeras de fotos: plataformas de comercio online: 'logs: PiMis: J =asta gestores para la formacin
y la educacin virtual D2earning Managment System o 2MSE.
/uscultando los C-.
En estas Cltimas semanas =e analizado +unto con las compa8eras y los compa8eros del
grupo diferentes CMS. Estos =an sido: para portales VoomlaW para foros Pun>>W un escritorio virtual
como eyeOSW el popular CMS para 'logs OordpressW para el tra'a+o en e0uipo =emos analizado
dos: como son e6roupPare y Pro+ectPierW las galeras de im%genes de 6aleria (...*W un calendario
virtual como Oe'CalendarW la plataforma de comercio electrnico OpenCartW el softPare para PiMis
en los 0ue se 'asan proyectos como la OiMipedia: MediaPiMiW y por Cltimo un de los mayores
e7ponentes para la formacin y educacin virtual como es Moodle.
Como conclusiones generales podemos decir 0ue la mayora tienen un alto nivel de
usabilidad: pues uno de los principios de la Oe' (.) Ala simplicidad en el usoA. 5un0ue algunos
son menos intuitivos 0ue otros: y el dise8o o la organizacin de contenidos no est%n tan cuidados.
2as diferencias las encontramos principalmente en la curva de aprendiza+e para personas 0ue
0uieran desarrollar el CMS y no tanto para a0uellas 0ue lo utilizan en su versin de usuario. En @ste
Cltimo caso normalmente encontramos una curva de aprendiza+e pronunciada: puesto 0ue en poco
tiempo aprende 'astante: mientras 0ue en el caso de algunos CMS A"rupal: por e+emplo: aun0ue no
*9
=a sido analizado en el grupoA la curva de aprendiza+e de 0uienes se enfrentan a construir el sitio
con el CMS en cuestin es suave: en el sentido de 0ue =ace falta 'astante tiempo para dominar la
=erramienta SCurva "rupalU.
5un0ue =ay muc=a informacin: manuales: videotutoriales: J en la Red: es difcil
encontrar a0uellos 0ue sintetizan y facilitan la comprensin para el nivel usuario. 5lgunos CMS
como Moodle incorpora un sistema de ayuda r%pida 0ue facilita muc=o la apropiacin de la
=erramienta. En el nivel de desarrollo se encuentran so're todo foros y manuales t@cnicos: y
tam'i@n algunos tutoriales e7tensos: estos materiales suelen estar disponi'les en varios idiomas: lo
0ue permite 0ue se e7tienda la =erramienta.
En cuanto a accesibilidad: se =a me+orado de forma sustantiva en las nuevas versiones de
pr%cticamente la totalidad de los CMS analizados: pero sigue siendo la asignatura pendiente de toda
la Oe' el lograr una ,nternet para todas y todos. $emos detectado muc=os errores tanto manuales:
como autom%ticos en muc=os de los sitios Pe's 0ue incorporan estos CMS: entre los 0ue =emos
analizado con el test de accesi'ilidad L5O de la #undacin CEL,C: 0ue sigue las normas
pu'licadas por el O.C-O5, DOe' 5ccesi'ility ,nitiativeE las llamadas Pautas de 5ccesi'ilidad para
el Contenido Oe' o OC56: en sus siglas en ingl@s.
Entre los errores m%s frecuentes =emos encontrado:
,m%genes sin te7to alternativo.
5usencia de te7to alternativo para los puntos sensi'les de los mapas de imagen.
Elementos multimedia sin alternativas de te7to.
5usencia de informacin alternativa para los usuarios 0ue no pueden acceder a los marcos
DframesE o a los programas integrados como VavaScript o #las=.
Sitios con un contraste 'a+o entre el color de te7to y fondo: o fondos comple+os 0ue
dificultan la lectura.
*3
La'las difciles de interpretar cuando se linearizan.
Sitios demasiado comple+os para encontrar la informacin relevante.
Procurar 0ue los sitios sean accesi'les desde distintos navegadores D,nternet E7plorer:
#irefo7: C=rome: Bon0ueror: Safari: Opera...E y distintos sistemas operativos DOindoPs:
Macintos=: 2inu7E.
2os llamativos o'+etos audiovisuales e interactivos: como los de #las=: 0ue en muc=os
casos son muy atractivos: facilitan la navega'ilidad por ciertos contenidos y me+oran la usa'ilidad
en algunos casos: presentan grandes pro'lemas de accesi'ilidad para personas con diversidad
funcional visual o auditiva: entre otras.
2as posi'ilidades de interactividad de los CMS se =a estudiado en funcin de los niveles
0ue plantea Osuna D5parici et al. ())?E desde los 0ue no permiten la comunicacin 'idireccional A
niveles primero y segundoA: =asta a0uellos la incorporan en mayor o menor medida: como entre
m%0uina y usuario en el nivel terceroW y por Cltimo el nivel cuarto en el 0ue podramos =a'lar de
comunicacin multidireccional. 2a mayora de los CMS permiten una 'uena comunicacin:
normalmente 'idireccinal: es decir se situaran en el nivel .. Mientras 0ue los sistemas m%s
comple+os: como es el caso de Moodle: eyeOS o Voomla gracias a sus complementos Se7tensiones
VoomlaU: pueden llegar a un nivel cuatro mediante =erramientas 'asadas en los c=ats: foros o PiMis u
otras =erramientas de comunicacin. Por lo tanto el modelo comunicativo es 'idireccional o
multudireccional en casi todos los casos: salvo para determinadas =erramientas como las galeras de
fotos.
2a teor&a de aprendizaje implcita en los CMS =a sido una de las mayores dificultades a
la =ora de analizarlos 0ue =emos encontrado. Si 'ien la mayora de los CMS al permitir una
comunicacin 'idireccional: como =erramientas 0ue son de la Oe' (.): y por lo tanto facilitar el
di%logo y la comunicacin: no permiten un proceso activo en la construccin de conocimentos: y
tampoco se puede reela'orar el conocimiento colectivamente. Es decir nos encontramos con
plataformas con una clara diferencia de roles: entre 0uienes administran y 0uienes participan en
ellas: y en las 0ue la mayora de la veces el contenido se muestra para reaccionar ante @l: pero no
de'atirlo y sistematizar la produccin: para recrearlo en grupo. Podramos decir 0ue la mayora
*?
tienen una inspiracin constructivista: y 0ue en algunos casos podemos construir entornos
apropiados para la cola'oracin.
En cual0uier caso como estamos =a'lando de =erramientas lo 0ue prima es el uso 0ue el
grupo o el profesorado decida =acer de ellas. Como =izo #reinet con la imprenta: una =erramienta
de comunicacin unidireccional: 0ue supo darle una dimensin colectiva y comunicativa en sentido
completo. !o 0uiero decir con esto 0ue todas las =erramientas puedan usarse de forma dialgica:
pues muc=as tienen limitaciones importantes en la comunicacin y en la autonoma de las y los
participantes.
-oodle0 un entorno virtual para el aprendizaje
Moodle es una de los principales 2MS para la formacin virtual: aun0ue tam'i@n tiene
otras aplicaciones como espacios de tra'a+o cola'orativo y de intercam'io para grupos o
comunidades virtuales. Es una =erramienta 0ue la est%n incorporando los colegios e institutos por
sus altas prestaciones y por ser gratuita. Pero no es slo gratuita sino 0ue es una =erramienta de
softPare li're: distri'uida con licencia 6P2 D2icencia PC'lica 6eneralE: y se mantiene y actualiza
permanentemente gracias al tra'a+o cola'orativo entre el e0uipo de desarrollo en 5ustralia y la
comunidad de moodlers distri'uida por todo el mundo. #ue creado y dise8ado por Martin
"ougiamas DPert=: 5ustralia: *<?<E: 0uien lanz la primera versin de este softPare el () de agosto
de ())(. $a sido ampliada: me+orada y corregida contnuamente: pasando por muc=as versiones.
2a Cltima versin disponi'le es la *.<.4 y para +ulio de ()*) se prev@ 0ue salga la (.): aun0ue ya
e7iste una versin 'eta para testar en =ttp:TT0a.moodle.net.
E7isten otras aplicaciones dise8adas para la formacin virtual como "oMeos: aLutor:
Claroline: J pero Moodle es una de las m%s valoradas. Cuenta adem%s con una 'uena comunidad
de apoyo para 0uienes 0uieran sumergirse en el desarrollo y administracin: as como manuales en
linea: enlaces y tutoriales.
*4
no de sus aspectos fundamentales es 0ue est% dise8ada desde el constructivismo social:
y por lo tanto est% pensada para favorecer la interaccin grupal: aun0ue no necesariamente tiene 0ue
usar usada 'a+o este paradigma DRice: ());E. Por lo tanto cuenta con numerosas =erramientas para
la comunicacin y el tra'a+o en grupo: mientras 0ue no permite el avance lineal y progresivo de
forma autom%tica de otras plataformas con un enfo0ue m%s cognitivo. 2a tecnologa: con su gran
potencial: 0ueda al servicio de las necesidades =umanas y no al rev@s. "e esta forma damos m%s
valor a la interaccin 0ue a la ela'oracin de unos contenidos 'asados en el dise8o: automatizados e
independientes del tra'a+o grupal.
$as actividades de -oodle
*)
Moodle tiene algunas =erramientas '%sicas 0ue ser%n las actividades esenciales 0ue
podemos agregar en nuestros cursos. 5un0ue siempre se pueden a8adir nuevas e7tensiones o
mdulos 0ue incorporen otras actividades. 2as actividades principales son los PiMis: foros:
glosarios: tareas: cuestionarios y c=ats.
2os PiMis son cuadernos colectivos donde podemos escri'ir y 'orrar: ver 0ue =an a8adido
otras personas: modificarlo:... de esta forma podemos construir =istorias colectivas: =acer lluvias de
ideas y sistematizarlas o redactar documentos comunes.
2os foros son en nuestra pr%ctica el elemento central y la actividad por e7celencia en
nuestros cursos. !os sirven para trasladar los de'ates presenciales al mundo virtual: con la venta+a
de poder leer: releer y comprender 'ien lo 0ue dicen otras personas: y contar con el tiempo
suficiente para contestar. 5un0ue tam'i@n es importante el feed-'acM inmediato: e7presar nuestra
sorpresa o agrado con ciertas opiniones o aportaciones del grupo: puesto 0ue no contamos con las
e7presiones del cara a cara.
2as salas de c=ats nos permiten comunicarnos en directo: de forma sncrona. Pueden ser
interesantes para los tra'a+os grupales. Si 'uscamos la comunicacin simult%nea tenemos otras
posi'ilidades como las conversaciones privadas entre las personas conectadas al mismo tiempo Aun
icono de un Fso'reG al lado del nom're de 0uienes est%n en la plataforma nos a're la ventana de
*) Estas notas est%n tomadas de los materiales 0ue =e ela'orado con+untamente con #ernando de la Riva FMetodologas
participativas y formacin virtual en las organizaciones solidariasG: 0ue =emos ela'orado a partir de la e7periencia
de formacin en la Escuela Iirtual para 5sociaciones.
*;
c=at privado-: as como un sistema de mensa+era interna.
Otras =erramientas interesantes son los glosarios: a modo de 'anco de datos o para
recopilar preguntas y respuestasW las tareas: 0ue o'ligan a enviar algunos arc=ivos o fic=as 0ue
despu@s podemos comentar de forma individualW o los cuestionarios: Ctiles para evaluar. Estas
=erramientas las podemos configurar de modo 0ue 0ueden restringidas a grupos de tra'a+o
previamente definidos o 0ue sean para el con+unto de participantes.
n nueva =erramienta 0ue aca'o de descu'rir e implementar en las plataformas Moodle
0ue administro: son los di%logos: 0ue permiten una comunicacin directa y privada entre dos
personas. Es Ctil para el seguimiento personalizado: puesto 0ue 0uedan gra'ados los di%logos: se
pueden volver a consultar las dudas: as como para el asesoramiento individualizado: o la resolucin
de incidencias o conflictos.
$os recursos en -oodle
11
n de las formas 0ue tiene Moodle de organizar un curso es por temas. 5un0ue e7isten
otros formatos como el social: 0ue se organiza mediante foros. 2os contenidos 0ue 0ueramos
presentar en cada uno de los temas a modo de introduccin: documentos de tra'a+o o apoyo
podemos =acerlo en arc=ivos de diferentes formatos: 0ue su'imos y organizamos en las carpetas de
arc=ivos. Para mostrarlo tenemos diferentes opciones: por un lado de forma sencilla podemos
enlazarlo directamente de forma 0ue el arc=ivo se descargue al ordenador: del mismo modo
podemos enlazar a una carpeta y acceder a un con+unto de arc=ivos: lo cual es interesante para
mostrar los tra'a+os del grupo o un recopilatorio al final de curso con todos los documentos de
tra'a+o. Podemos tam'i@n enlazar a una Pe' e7terna al curso como elemento. 2a informacin
disponi'le en los temas se puede organizar y complementar con eti0uetas.
na forma muy sugerente y con muc=as posi'ilidades es introducir un documento en
formato Pe': $LM2. Con el editor gr%fico podemos dar formato al te7to: crear enlaces: incorporar
fotos: organizar la informacin en ta'las: J pero adem%s podemos incrustar audios y vdeos con un
simple corta y pega. Otra venta+a del $LM2 es 0ue es est%ndar y cual0uier navegador lo podr% leer:
mientras 0ue los arc=ivos en otros formatos a veces traen complicaciones: pues no todo el grupo
** ,'id.
*<
tiene el programa con el 0ue se cre. 5s un documento de te7to en formato M. Oord D.docE le dar%
algunos pro'lemas a 0uienes usen Openoffice y viceversa. Para evitarlo podemos aportar los
documentos en diferentes formatos o utilizar algCn est%ndar como rtf : pdf o =tml.
5dem%s se pueden crear materiales 0ue despu@s incorporamos en el espacio virtual como
fotos y presentaciones de @stas: videotutoriales o videos: audios: mapas conceptuales: J 0ue nos
permiten variar los formatos y a+ustarlos a las necesidades del grupo. Por e+emplo el audio nos =a
servido en algunos casos para crear contenido para personas con discapacidad visual: los
videotutoriales =an permitido resolver dudas t@cnicas de forma simple a a0uellas personas con
menos e7periencia en entornos virtuales.
Usabilidad
2a plataforma es sencilla e intuitiva: y permite organizar a trav@s de mdulos en los 0ue
se pueden mostrar diferente informacin: lo 0ue facilita la navega'ilidad. 5lgunos de los principales
mdulos disponi'les por defecto son: acceso a los distintos cursos matriculados: noticias:
calendario: eventos pr7imos: categoras: actividades: 'Cs0uedas glo'ales: usuarios en lnea:
sindicacin de contenido mediante RSS: ...
Cuenta con un menC de navegacin en la zona superior: en el 'readcum': 0ue permite
u'icarse en todo momento en la plataforma y retroceder progresivamente =asta el inicio.
$ay 'astantes temas o plantillas disponi'les: as como se pueden crear nuevas 0ue se
adapten a las necesidades de la persona o institucin 0ue vaya a usar la plataforma.
"ispone de =erramientas 0ue facilitas el seguimiento de la actividad como son el 'lo0ue
de actividad reciente: en el 0ue se pueden consultar los Cltimos cam'ios y aportacionesW as como la
suscripcin a los foros notifica de la actividad de la plataforma de forma selectiva. Para el
profesorado tiene permite un alto nivel de seguimiento del alumnado: para poder reforzar su
participacin y evaluar sus aprendiza+es.
()
/ccesibilidad
Moodle es un 2MS por lo general 'astante accesi'le: aun0ue sigue teniendo ciertos retos
en este tema. 2a p%gina principal: as como las distintas p%ginas de actividades o recursos son
navega'les con el teclado: y adem%s =ay temas o plantillas especficas 0ue me+oran el recorrido por
los diferentes mdulos: temas y el contenido en general.
Plantea ciertos pro'lemas de accesi'ilidad segCn los est%ndares O.C
D=ttp:TTvalidator.P..orgE: aun0ue permite 0ue muc=os errores manuales se puedan corregir pues todo
el contenido se puede eti0uetar correctamente.
Interactividad
Puesto 0ue Moodle est% dise8ado 'a+o el enfo0ue del constructivismo social: dispone de
mCltiples =erramientas para la interaccin: tanto unidireccional: 'idireccional o multidireccional.
5s contamos con diarios de aprendiza+e: di%logos: c=ats privados con las personas conectadas a la
plataforma: dos modalidades de e-mail D0uicM-mail y la mensa+era internaE: salas de c=ats y foros.
Para el tra'a+o cola'orativo podemos destacar las actividades de los foros: c=ats y PiMis:
0ue adem%s pueden ser configuradas para el tra'a+o grupal. Iisi'le o no por el resto de grupos.
En principio Moodle proporciona cinco roles predefinidos: administrador: autor de cursos:
profesor: profesor no editor: estudiante e invitado. Pero una de las enormes venta+as de Moodle es el
control de acceso granular 0ue se posee desde la administracin y la posi'ilidad de crear roles a
medida segCn las necesidades del curso o plataforma.
(*
-oodle. Una 'erramienta para la formacin presencial 2 virtual
1*
.
5 continuacin me gustara es'ozar el planteamiento de una propuesta metodolgica para
la formacin virtual de asociaciones 0ue venimos desarrollando desde el Centro de Recursos para
5sociaciones de C%diz y la >a=a DCR5CE: una organizacin sin %nimo de lucro u'icada en la
ciudad C%diz: en la Escuela Iirtual de 5sociaciones SEI5 =ttp:TTPPP.e-asociaciones.orgU: un
proyecto de plataforma virtual para la formacin asociativa 'asado en Moodle: +unto con la
organizacin e7treme8a 5C"EX.
Puesto 0ue nuestro modelo de formacin =eredero del aprendiza+e cooperativo y con un
planteamiento dialgico: apuesta por los aspectos relacionales y la comunicacin: el tra'a+o en
grupo: el an%lisis de nuestra realidad: ... 'usc%'amos =erramientas 0ue nos permitieran continuar
con este modelo: y en todo caso ampliarlo: o actualizarlo al conte7to actual. Cont%'amos con las
posi'ilidades relacionales y comunicativas de estas =erramientas Dplataforma Moodle: ,nternet:JE:
por lo tanto =emos de desarrollar y e+ercitar nuestras =a'ilidades y capacidades: =emos de aprender
a utilizarlas cada da me+or para aprovec=ar todas sus enormes potencialidades. 2a e7periencia ser%
sin duda nuestra principal fuente de aprendiza+e y por eso apostamos decididamente: sin miedo: por
la e7perimentacin en la #ormacin 5sociativa virtual.
Pero somos conscientes de 0ue: por el momento: si 0ueremos facilitar la construccin de
grupos de aprendiza+e en entornos virtuales: de'emos dedicarle a ello el m%7imo tiempo presencial
posi'le: al inicio: al final y en cuantos momentos lo permita el proceso: y dependiendo de su
duracin Dcomo los Fo+osG de un puenteE. !uestra apuesta es por una #ormacin 5sociativa 0ue
com'ine los momentos presenciales con los virtuales. Yue aprovec=e las L,C y los recursos
virtuales Afundamentalmente- para dar tiempo al intercam'io: la participacin y la construccin
colectiva: para profundizar en el tratamiento y dar continuidad y cone7in a los temas: para
e7tender la formacin a los grupos o asociaciones de los miem'ros del grupo de aprendiza+e... Q
0ue aprovec=e los momentos presenciales Afundamentalmente- para crear y co=esionar el grupo de
aprendiza+e: para introducir y reforzar los temas: y para reconstruir y evaluar el proceso de
aprendiza+e.
*( ,'id.
((
na propuesta para la formacin presencial y virtual con asociaciones
5 continuacin destacamos algunos de los principios metodolgicos en los 0ue se 'asa la
formacin virtual y presencial para asociaciones:
na formacin centrada en el grupo.
Partir de la e7periencia del grupo.
#omentar la interaccin: el di%logo: la construccin colectiva de conocimientos.
E7perimentar: aplicar los conocimientos a la pr%ctica
Reconocer y dar valor a lo aprendido
5 partir de estos principios el dise8o de los cursos o talleres presenciales y virtuales tiene
en cuenta:
Partir del an%lisis y deteccin de las necesidades formativas.
"ise8ar procesos formativos de entre uno y dos meses.
2a organizacin y presentacin de los contenidos de aprendiza+e de'e ser clara:
facilitando un Mapa del Proceso.
2os encuentros presenciales son esenciales para el conocimiento y co=esin grupal:
por eso de'emos contar con al menos uno al principio y otro al final: y en los
procesos m%s largos cada cuatro o cinco semanas. !os permite tender anclas entre los
contenidos virtuales rescat%ndolos o sintetiz%ndolos: para reforzar el aprendiza+e: y
(.
en la direccin contraria para 0ue los vnculos iniciados en el espacio presencial
tengan continuidad en el virtual.
Es un momento ideal para sacar fotos o =acer videos del grupo 0ue podemos
incorporar como material para los momentos virtuales: de forma 0ue am'ientamos
nuestro espacio virtual.
2a preparacin del espacio de aprendiza+e: de'e ser clara: el contenido y los espacios
de tra'a+o de'en estar 'ien enlazados y desde multiples sitios: para 0ue nada pase por
alto. 2a idea es 0ue sea un espacio agrada'le: donde la gente lo sienta suyo: y no se
sienta perdida o saturada por la cantidad de informacin. n espacio 0ue invite a la
interaccin con el grupo.
2a interaccin grupal en entornos virtuales de aprendiza+e: planteamos tareas a partir
de cierto contenido con la intencin de provocar el de'ate: la refle7in: el an%lisis: J
=uyendo de los discursos. Se comparten el tra'a+o y =ay tra'a+o colectivo: de forma
0ue aprendemos de las otras personas. 5un0ue los ritmos de la participacin sean
muy distintos.
El seguimiento y apoyo personalizado: es algo clave en el desarrollo del proceso: y el
e0uipo formativo se encarga de motivar al grupo: reforzando las aportaciones:
planteando nuevas cuestiones: interes%ndose por a0uellas personas 0ue menos
participan y mand%ndoles mensa+es de apoyo: Jsando el foro de novedades: la
mensa+era interna: ...
2a formacin centrada en la e7periencia: como estrategia de motivacin y sentido de
la formacin para transformar las propias organizaciones.
El tra'a+o en pe0ue8os grupos se com'ina con tareas para todo el grupo: o con tareas
individuales 0ue sirven de entrada a una tarea colectiva. Por e+emplo analizar
distintos aspectos de la propia organizacin y compartirlos con el grupo: para iniciar
un de'ate.
(9
Estimular la produccin colectiva: sistematizar: devolver: son las tareas
fundamentales del e0uipo educativo.
Evaluar: reconocer: dar continuidad: multiplicar. Para 0ue lo aprendido no se 0uede
en el aula virtual o presencial: si no 0ue transcienda y transforme la realidad.
El papel de la persona formadora como dinamizadora del proceso y facilitadora del
aprendiza+es
Estos principios y las propuestas indicadas son las 0ue estamos aplicando con resultados
satisfactorios tanto en t@rminos de aprendiza+e: como de cone7in de las organizaciones sociales:
me+orando el conocimiento mutuo y te+iendo red entre las organizaciones.
(3
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