A IMPORTNCIA DO TRABALHO DE CAMPO NO ENSINO DE

GEOGRAFIA
Vanir de Lima Belo
Mestre em Geografia Humana
Docente da Universidade Bandeirante de So Paulo - UNIBAN
vanirbelo@usp.br
Gilberto Souza Rodrigues Junior
Doutor em Geografia Humana
Docente da Faculdade Santa Izildinha - FIESI
Membro do Grupo de Pesquisa em Geografia Poltica e Meio Ambiente
GEOPO - Universidade de So Paulo
gilrodrigues@usp.br
INTRODUO
Este trabalho consiste em uma anlise da importncia do desenvolvimento de
trabalhos de campo no ensino de Geografia, tanto na educao bsica, como nos cursos
de licenciatura, com ateno para as diferenas nas possibilidades de realizao dessa
atividade nas instituies pblicas e privadas.
Compreendendo o trabalho de campo como um mtodo de ensino e uma etapa
fundamental na construo do conhecimento geogrfico, acreditamos que esta atividade
no pode ser menosprezada nesses nveis de ensino, uma vez que em campo o aluno se
aproxima da realidade concreta com a possibilidade de observ-la em seus mais
variados aspectos e analis-la criticamente. Nesse sentido possvel, por um lado,
aprofundar os contedos desenvolvidos em sala de aula e, por outro, levantar novas
possibilidades de anlises. Vale lembrar que diante da complexidade do real, um
trabalho de campo pode ser enriquecido atravs da interdisciplinaridade. No caso da
educao bsica com a participao efetiva de outras disciplinas, e no caso dos cursos
de licenciatura atravs da conjugao de diferentes temas da Geografia fsica e humana.
Nosso objetivo , por um lado, discutir e analisar a pertinncia do trabalho de
campo no ensino de Geografia, na educao bsica e na licenciatura, e suas diversas
possibilidades de realizao em instituies pblicas e privadas. No caso da educao
bsica observa-se, de um modo geral, uma maior facilidade em realizar trabalhos de
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campo nas instituies privadas, situao que se altera quando o foco se coloca sobre os
cursos de licenciatura. E, por outro, verificar a importncia dada a essa atividade pelos
professores, alunos e instituies de ensino, uma vez que observamos diferentes formas
de trabalh-la, bem como a compreenso dos pais em relao elas, quando se refere
educao bsica.
Para o desenvolvimento da pesquisa, ainda em fase inicial, partimos de uma
reviso bibliogrfica e realizamos entrevistas com alunos, professores e coordenadores
pedaggicos de diferentes instituies de ensino. Em contrapartida procuramos abordar
essa realidade atravs de algumas experincias desenvolvidas em instituies de ambos
os nveis de ensino, desde a concepo do trabalho at sua realizao efetiva, uma vez
que os autores so professores com experincia em escolas de educao bsica, pblicas
e privadas, e em instituies privadas de ensino superior na cidade de So Paulo. No
entanto, as experincias concebidas e realizadas pelos autores, analisadas para o
desenvolvimento desse trabalho, se restringem s instituies privadas, fato que, por si
s j reflete a maior dificuldade encontrada na escola pblica.
DESENVOLVIMENTO
Na histria da educao brasileira atividades semelhantes ao estudo do meio
foram introduzidas no primeiro momento pelas escolas anarquistas com uma conotao
poltica e libertria, uma vez que o objetivo consistia em, atravs da observao do meio
natural e social, refletir sobre as desigualdades e buscar formas de san-las
(PONTUSCHKA, 2004).
Essa prtica se perdeu com o fim das escolas anarquistas, mas foi retomada pelos
escolanovistas em meados do sculo XX, porm tinha como objetivo bsico integrar o
aluno ao seu meio. Mas como afirma Pontuschka (2004, p. 353) o ensino ministrado e
o estudo do meio inserido no currculo eram indesejveis para a formao dos jovens de
acordo com os princpios da ditadura militar instalada no poder.
No entanto, a prtica do estudo do meio comea a ser retomada no final da
dcada de 1970 e incio da dcada de 1980, atravs, por exemplo, de discusses
realizadas nas secretarias de educao municipal e estadual de So Paulo, com a
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finalidade de debater o tema, onde se definiu, entre outras coisas, a necessidade do
trabalho interdisciplinar e a contribuio das diversas reas de ensino.
Ao analisar o conceito de estudo do meio Pontuschka (2004) afirma que
o estudo do meio, na dcada de 1980, estendendo-se para a de 1990,
passou a ser utilizado por escolas particulares e pblicas do estado de
So Paulo, mas de maneira diferenciada e, muitas vezes, sem a
necessria reflexo das razes de sua prtica. Desse modo so
considerados estudos do meio desde uma sada de alunos e
professores cujo objetivo principal seja o entretenimento at trabalhos
interdisciplinares que demandem pesquisa de campo, bibliogrfica,
iconogrfica e, portanto, investimento em trabalho individual e
coletivo.
Hoje, ainda possvel observar esses equvocos e situaes em que a prpria
coordenao e o corpo docente se referem ao estudo do meio como excurso, ou
passeio, o que revela uma total falta de noo da riqueza pedaggica que essa atividade
pode proporcionar. Mas, por outro lado, possvel observar instituies onde h uma
preocupao e um incentivo realizao desses estudos com carter interdisciplinar.
Acreditamos que os estudos do meio so importantes ferramentas pedaggicas
no sentido de levar o aluno a vivenciar in loco as aprendizagens propostas em sala de
aula. No entanto, para que de fato esse processo ocorra necessrio um grande e
detalhado planejamento tanto no sentido logstico, mas principalmente no sentido
pedaggico, pois fundamental que a sada a campo faa sentido para os alunos e que
eles possam enxergar um estreito relacionamento entre as aprendizagens vividas em sala
e as proposies de estudo no campo. O distanciamento entre a sala e o campo, e a
ausncia de uma clara relao entre esses dois momentos pode levar os estudantes a no
perceberem os objetivos de uma sada e a entenderem como um simples passeio, uma
simples atividade de recreao.
Um mecanismo de extrema importncia a atividade proposta a partir do estudo
do meio. importante que haja uma contrapartida, pois assim como as aulas dentro de
sala, essa aula tambm deve ser geradora de uma atividade de verificao e, portanto,
promover conhecimento. H variados tipos de produtos possveis de serem
desenvolvidos a partir de uma sada ao campo. Possivelmente a mais comum o
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relatrio no qual o professor pode apontar os temas a serem destacados pelos alunos e,
tendo como base tais temas este deve relatar as aprendizagens no campo.
Nossa percepo de gegrafos aliada nossa experincia em sala de aula nos faz
acreditar que fundamental para o desenvolvimento dos jovens, sobretudo na rea de
Geografia, a inter-relao entre sala e campo. Acreditamos no se tratar apenas de uma
complementao, mas os estudos do meio devem ser, ao menos em tese, integrados
sala, uma vez que deve mostrar os fenmenos discutidos in loco, mas tambm o suscitar
outras discusses alm daquelas propostas em sala.
Tais discusses para alm de temas previamente abordados tambm devem
ocorrer devido s questes de ordem operacional. inegvel que uma sada ao campo
coloca uma srie de dificuldades para a instituio, para os professores e mesmo para os
alunos. A primeira, alm da organizao logstica ( importante lembrar que em alguns
casos, em especial no ensino superior, essa organizao cabe exclusivamente aos
professores), arca com profundas alteraes no cotidiano escolar, tais como a
indisponibilidade de um ou mais professores no momento da sada. Os professores,
alm do trabalho em si, do planejamento e organizao coerente com seu programa
pedaggico, tambm devem alterar seu cotidiano e, em alguns casos, possivelmente em
outras instituies. importante lembrar que na maioria dos casos o docente no
remunerado pelas horas extras que eventualmente um estudo do meio possa ocasionar. E
por fim, os alunos que eventualmente devem arcar com os custos do trabalho, o que
muitas vezes pode impossibilitar a participao de alguns em tais atividades.
Diversos professores afirmam que, embora acreditem na grande contribuio que
um estudo do meio pode trazer para os alunos, no se sentem motivados a levar a cabo
tal projeto uma vez que, na maior parte das escolas particulares e nas escolas pblicas as
horas extras trabalhadas no so pagas. Um trabalho de campo de um dia inteiro
realizado por um professor no remunerado no perodo integral em grande parte das
instituies escolares. Em casos de cursos noturnos, sobretudo no ensino superior,
alguns trabalhos so realizados aos fins de semana, sobretudo aos sbados, o que
raramente remunerado. Os professores literalmente trabalham de graa, quase
sempre motivados apenas pela crena na importncia de uma sada a campo. No entanto
muitos afirmam que isso no o suficiente, pois algo extremamente trabalhoso, que
traz uma carga de responsabilidade muito grande para o professor.
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Outra dificuldade encontrada no permitir que o estudo do meio se torne um
simples passeio. Um passeio pode ocorrer em diversos momentos na escola, em
diversos contextos, mas com objetivos mais voltados ao lazer e diverso. O que o
torna diferente do estudo do meio. No entanto os professores alegam que alunos, pais,
por vezes a prpria instituio e tambm colegas professores, se referem ao estudo como
passeio ou excurso. A utilizao desses termos traz uma carga relativamente forte de
desconsiderao do estudo como uma ferramenta pedaggica com objetivos
pedaggicos definidos. Dessa forma os professores devem convencer a comunidade
escolar que o estudo uma aula fora de sala e que algum produto ser cobrado dos
alunos, que, via de regra, e por considerarem qualquer sada como uma atividade apenas
recreativa, contestam a obrigatoriedade da produo de um trabalho final.
Os pais, sobretudo em instituies privadas de ensino bsico, que financiam os
estudos do meio, de modo geral tambm trabalham com a idia de recreao sem
vnculo com os contedos de maneira objetiva. Dessa forma, por vezes no
compreendem a funo de um trabalho de campo, questionando a necessidade de ter
gastos com este tipo de atividade, alegando que j possuem outros gastos com os jovens.
Essas dificuldades, acreditamos, advm do fato de que essa metodologia comea apenas
recentemente a, efetivamente, fazer parte da cultura escolar, portanto gera ainda certa
dificuldade de compreenso.
Atualmente vem se verificando em muitas escolas da rede privada de So Paulo
e outras cidades um maior interesse pela metodologia de trabalhos de campo. Todavia
somos levados a acreditar que os aspectos pedaggicos podem no ser as razes centrais
dessa nova abordagem metodolgica. Algumas instituies incorporaram ao calendrio
escolar sadas com os estudantes aos quais denominam estudos do meio. No entanto
verifica-se um caminho diametralmente oposto do que seria o adequado para essa
metodologia. A instituio escolhe o destino e a data, quase sempre baseada em
questes distantes dos objetivos curriculares, como, por exemplo, o desejo dos
estudantes em ir a determinados lugares. Dessa forma esse estudo do meio vem de
cima para baixo, imposto pela instituio, fazendo com que os professores se adequem a
ele, tanto em termos de contedo quanto em seu cronograma e planejamento anual. O
professor, assim, deve estabelecer uma relao entre seu contedo e os possveis
contedos abordados no estudo do meio, ou, quando isso no for possvel, justific-lo de
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alguma maneira. Percebe-se, dessa forma, que aes de marketing podem eventualmente
se sobrepor s aes pedaggicas e mais uma vez o que seria um trabalho de campo
pode se tornar um simples passeio, caso essa questo no seja bem direcionada.
Porm, importante salientar que papel do professor responsvel no permitir
que o estudo do meio se torne de fato um passeio, cuidando de dar sentido e significado
ao estudo, mantendo o vnculo com os objetivos curriculares e propondo um produto
final coerente, interessante de ser produzido, o qual tenha significado para os alunos. No
entanto, em algumas instituies, comum as propostas feitas por professores para
sadas a campo encontrarem barreiras para sua realizao, ou carecerem de apoio
institucional.
Um aspecto que pode contribuir para a significao do trabalho de campo a
preocupao com a faixa etria. Os mais jovens tendem a associar as sadas com
atividades recreativas. Torna-se mais difcil mostrar que uma sada a campo vai alm
disso ( importante salientar que tambm consideramos a atividade de campo como uma
atividade ldica, que tambm pode trazer divertimento, sem que, necessariamente, se
perca o foco central que a aprendizagem), uma atividade pedaggica. Os mais jovens
tendem a perder o foco ao sair de sala, uma vez que nossa tradio escolar associa a sala
de aula como o nico local em que as aulas de fato acontecem.
recente a percepo por parte de pais e alunos, e at mesmo de alguns
membros da escola tais como professores, coordenadores e diretores que as
aprendizagens ocorrem em qualquer local que rena as condies para tanto. Dessa
maneira ao sair de sala de aula os jovens automaticamente entendem como diverso.
No raro que algum estudante, ao ser comunicado de alguma sada, pergunte se
naquele dia ento no haver aula. um questionamento sintomtico, que revela a
relao que os jovens fazem com as aulas e a sala de aula como local exclusivo para sua
realizao. Portanto acreditamos que esse vnculo entre o lugar e sua funo pode ser
mais facilmente rompido a partir de certa maturidade escolar que os estudantes
adquirem com o passar dos anos, e podem compreender melhor o significado dos
ofcios de ensinar e aprender.
Nos cursos de licenciatura essa situao j est superada, mesmo porque
essas possibilidades de aprendizagem so um ponto central de discusso, em especial o
estudo do meio. O estudante de Geografia j nos primeiros contatos com essa prtica
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inicia uma tomada de conscincia de sua fundamental importncia, tanto para a pesquisa
como para o processo ensino-aprendizagem.
Outro aspecto fundamental para o sucesso de um trabalho de campo o que
chamamos de pr-campo. imprescindvel no apenas que o professor conhea bem o
local ou o roteiro onde ser feito o estudo, mas tambm que ele, mesmo tendo esse
conhecimento, refaa o percurso do estudo pouco tempo antes de realiz-lo. H sempre
grandes possibilidades de mudanas, desde aquelas relacionadas com o conhecimento,
tais como alteraes na paisagem, que suscitem novas reflexes sobre o tema envolvido,
at aquelas de ordem logstica tais como a interdio de uma via, o que pode trazer
transtornos para a realizao do estudo. Portanto, o professor deve checar as condies
dos locais, dos trajetos pouco tempo antes para se certificar das boas condies e para
uma nova anlise do objeto de estudo, podendo assim acrescentar, redirecionar, adequar
informaes.
Porm, mais uma vez os professores se queixam de dificuldades, pois afirmam
que, na maior parte das vezes, eles prprios devem arcar com os custos desse
pr-campo, caso queiram faz-lo. Apesar de ser outra dificuldade no mbito financeiro,
dessa vez diferente do fato de simplesmente no receber pelas horas trabalhadas; o
professor paga para organizar seu trabalho de campo. Evidentemente no devemos
generalizar, pois h algumas instituies que, ao compreender a importncia dessa
ferramenta, garante ao professor as condies minimamente necessrias para a execuo
do trabalho.
Nesse sentido algumas instituies tm aderido metodologia de projetos
que, de maneira bastante simplificada, prope o estudo de um tema que perpasse duas
ou mais reas de conhecimento de maneira mais aprofundada que normalmente os
contedos disciplinares abordam. E em algumas situaes esses projetos tm como
ponto culminante um estudo do meio que permita verificar in loco o tema estudado.
Nessas ocasies tem se verificado o apoio das instituies a esses estudos tanto em
termos logsticos quanto em termos financeiros.
RELATO DE EXPERINCIAS
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Os autores, nos ltimos anos, tm organizado alguns estudos do meio em suas
respectivas instituies de ensino, tanto de ensino bsico quanto de ensino superior, no
caso, cursos de licenciatura. Um dos trabalhos mais realizados e com grande
aproveitamento em ambos os nveis de ensino uma visita Serra da Cantareira,
formao montanhosa ao norte do municpio de So Paulo, abrangendo mais trs
municpios da Regio Metropolitana, de extrema importncia para a cidade em termos
climticos e de abastecimento hdrico, pois, sendo a maior floresta urbana nativa do
mundo, representa para uma cidade to pouco arborizada como So Paulo, uma rea de
manuteno do equilbrio climtico alm de abastecer de gua mais de 60% da Regio
Metropolitana. Essa regio sofre com ocupaes irregulares, desmatamento, especulao
imobiliria ente outros problemas, o que justifica uma visita para que os estudantes
analisem a expanso da mancha urbana da cidade de So Paulo e suas conseqncias
scio-ambientais.
A seguir apresentamos brevemente dois trabalhos que, embora na sua realizao
tenham apresentado alguns dos problemas citados anteriormente, apresentaram
excelentes resultados em termos pedaggicos.
Em 2009, ao ministrar a disciplina Geografia Urbana, levantamos a possibilidade
de realizar um trabalho de campo na cidade de So Paulo que possibilitasse a
observao de diversos temas discutidos em sala. Como se tratava de uma turma do
segundo ano de Licenciatura em Geografia, com pouca experincia em trabalhos de
campo optamos por desenvolver um trabalho de campo em conjunto com a disciplina
Metodologia do Ensino Fundamental, a partir do trabalho que realizamos na Serra da
Cantareira, uma vez que, dessa forma, poderamos ampliar o leque de possibilidades de
temas e desenvolver com os estudantes a prtica da elaborao e organizao de um
estudo do meio.
Uma primeira preocupao foi definir, juntamente com o grupo de estudantes, os
objetivos e as etapas do trabalho. Diante disso realizamos uma srie de discusses sobre
a importncia do trabalho de campo para o estudante de licenciatura, para o gegrafo e
para o professor de geografia, com a finalidade de diagnosticar e estimular o interesse
do grupo.
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Definimos o roteiro, a partir da proposta inicial dos professores, o qual se
realizaria em dois momentos, o primeiro na regio central da cidade de So Paulo e o
segundo na periferia, mais especificamente na regio da Serra da Cantareira.
A turma foi organizada em seis grupos, e cada grupo se responsabilizou por um
tema: evoluo e transformaes urbanas no centro; urbanizao e periferizao, relevo
e hidrografia, clima e vegetao, unidades de conservao e implantao do Parque
Estadual da Serra da Cantareira; e turismo. Cada grupo pesquisou sobre seu tema e
socializou os resultados da pesquisa com o restante da turma. A soma do material foi
matria prima para a elaborao do roteiro de campo.
O trabalho se realizou em dois momentos: o primeiro na regio central sob a
responsabilidade de um grupo, com a professora apenas supervisionando, e o segundo
na regio da Serra da Cantareira sob a responsabilidade dos professores com a
participao efetiva dos demais grupos. Em ambos os casos, os grupos buscaram em
campo informaes para o aprofundamento de suas pesquisas. Por fim, os grupos
concluram suas pesquisas e alguns deles elaboram psteres que foram apresentados em
uma mostra de produo discente promovida pela universidade.
Essa atividade foi muito bem avaliada pelos estudantes que confirmaram a
importncia e a necessidade de realizao de trabalhos campo, como instrumento
didtico de pesquisa fundamental para a formao de professores de Geografia, bem
como para prtica docente.
No ano de 2010, no Ensino Mdio de uma instituio privada de So Paulo, mais
precisamente no 3 ano, decidimos levar a cabo um projeto interdisciplinar que
envolvesse Geografia e Literatura. O projeto denominado Geografia Literria consiste
em analisar a obra Vidas Secas de Graciliano Ramos a partir das possveis abordagens
literrias e geogrficas. O projeto consiste em encontros semanais equivalentes a duas
horas aula, fora da grade curricular e do horrio de aulas, embora seja obrigatrio para
toda a turma. O ponto culminante do projeto ser um trabalho de campo para o interior
do Piau, mais precisamente o municpio de Picos e entorno, alm de uma visita Serra
da Capivara, onde os alunos podero observar o bioma da caatinga, entrar em contato
com a populao local e, a partir dessas interaes e da anlise da obra Vidas Secas,
descobrir parte do Brasil que distante para a maioria deles, possibilitando assim
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desmistificar alguns pontos e reconstruir um outro serto, diferente daquele presente no
imaginrio de boa parte da populao do sul e sudeste brasileiro.
Os estudantes propuseram montar oficinas sobre temas que dominam e que
possam interessar aos jovens locais, e tambm apresentaes para a populao local que
mostrem um pouco do cotidiano e cultura de nossos jovens.
Em campo os estudantes sero instados a produzir materiais que revelem suas
impresses sobre o momento vivido. O projeto, ainda em curso, prope que os
estudantes produzam uma exposio de fotos e um documentrio os quais sero
apresentados na Mostra Cultural da escola ao final do ano.
CONCLUSO
Nas atividades realizadas at o momento, observamos um maior envolvimento
dos alunos em relao s temticas abordadas. Isso, em nosso entender, se deve a alguns
fatores, tais como: a possibilidade de observao do fenmeno in loco, que por si s
um fator estimulador da curiosidade do indivduo; a quebra da rotina escolar fomenta a
aprendizagem; a possibilidade de integrar os conhecimentos das diferentes disciplinas
contribui para uma percepo mais holstica dos fenmenos analisados; e por fim a
maior integrao do grupo e dos professores tambm contribui para uma melhora nos
relacionamentos e, inclusive, pode auxiliar o professor no que diz respeito a questes
disciplinares.
No caso do ensino superior, alm dessas observaes, chamamos a ateno para
um maior envolvimento com o conhecimento e o estmulo pesquisa, uma vez que,
nesse nvel de ensino, os alunos participam ativamente de todo o processo preparao,
organizao, elaborao, produto final e avaliao; e, alm disso, tendo a percepo
desse trabalho como alunos e futuros professores, tomam conscincia da importncia
desse mtodo de ensino. Dessa forma, reforamos a necessidade de estimular a
utilizao desse mtodo nos diferentes nveis de ensino, tanto nas instituies pblicas
como nas privadas.
BIBLIOGRAFIA
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