Hbitos de lectura en estudiantes del PNFI de la UPTMKR

Mara A. Socorro
(1)

Nelson A. Corredor
(2)
(1)
Licenciada en Comunicacin Social. Msc Ciencias Contables. Investigadora A-1,
adscrita al Programa de Estmulo a la Investigacin e Innnovacin e integrante de la
Comunidad de Investigacin Multidisciplinaria en Educacin de la Universidad Politcnica
Territorial del Estado Mrida Klber Ramrez. E-mail: mariasove@yahoo.com
(2)
Licenciado en Comunicacin Social. Msc. Lectura y Escritura. Investigador A-1 adscrito
al Programa de Estmulo a la Investigacin e Innnovacin e integrante de la Comunidad de
Investigacin Multidisciplinaria en Educacin de la Universidad Politcnica Territorial del
Estado Mrida Klber Ramrez. E-mail: ncorredortrejo@gmail.com
RESUMEN

Esta investigacin se realiz para conocer los hbitos de lectura de los estudiantes inscritos
en el Programa Nacional de Formacin en Informtica de la Universidad Politcnica
Territorial del Estado Mrida. Para el contexto terico se consideraron autores como Arias,
Cerillo y Yubero, Dubois y Sol. La metodologa se bas en un estudio descriptivo con un
diseo de campo. La poblacin se conform con estudiantes del Programa Nacional de
Formacin en Informtica y la muestra se constituy con 100 estudiantes del Trayecto
Inicial y del Trayecto 1 Trimestre 2. Para obtener los datos se dise un cuestionario
contentivo de 8 preguntas sobre hbitos de lectura. Los resultados de la investigacin
indican un bajo nivel de hbitos de lectura entre los estudiantes, los cuales generan
dificultades en la comprensin de los contenidos acadmicos. Entre las conclusiones del
estudio, los investigadores sugieren a los docentes estrategias que coadyuven a mejorar las
deficiencias halladas y as mejorar la formacin integral de los estudiantes.
Palabras Clave: hbitos, lectura; comprensin; textos.
ABSTRACT
Keywords:
INTRODUCCIN
Actualmente, leer es parte del diario vivir y un medio importantsimo para estar al da con
los avances de la humanidad, as como para intercambiar ideas y puntos de vista sobre
distintos temas. Sin embargo, los hbitos de lectura inciden en gran medida en la capacidad
de los estudiantes para comprender textos, particularmente si stos son de contenido
acadmico.
La lectura, desde una perspectiva cognitiva, es un proceso de pensamiento, de solucin de
problemas, en la que se involucran conocimientos previos, hiptesis, inferencias,
predicciones y estrategias para interpretar y comprender mensajes implcitos y explcitos.
Es un error dejar por sentado que la lectura es un simple proceso de conocimiento de
smbolos y palabras. La lectura se puede entender como el dilogo entre las ideas escritas
por un autor y los conceptos, esquemas, opiniones, ideas, pensamiento crtico y actitudes de
un lector, en el que los hbitos de lectura juegan un papel preponderante.
Leer no significa decodificar combinaciones de grafemas, simplemente leer no es lo mismo
que comprender lo que se lee; es preciso establecer la diferencia entre lectura neutra
(insustancial y desaprovechada) y lectura comprensiva, as como dotar al lector de las
herramientas necesarias para que pueda profundizar sistemticamente en la comprensin de
textos.
Asimismo, los mecanismos que permiten que una persona se convierta en lectora
consuetudinaria dependen de una serie de factores que interactan entre s. El contexto
universitario, familiar y social ejerce una gran influencia en los hbitos de lectura, por
tanto, no se crean, sino que se van formando a medida que en el hogar, en grupos sociales o
en la universidad se promueva la lectura, como elemento primordial para la formacin
acadmica de los estudiantes.
CONTEXTO TERICO
De acuerdo al documento titulado Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales
de Formacin, editado en noviembre de 2009 por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Universitaria, a travs del Despacho de la Viceministra de Desarrollo
Acadmico y de la Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin,
se establece la participacin activa y comprometida de los estudiantes en los procesos de
creacin intelectual y vinculacin social, relacionados con investigaciones e innovaciones
educativas vinculadas con el perfil de desempeo profesional y conducentes a la solucin
de los problemas del entorno, en consideracin de sus dimensiones ticas, polticas,
culturales, sociales, econmicas, tcnicas y cientficas, garantizando la independencia
cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes, aspectos en los que la lectura, sin duda
alguna, juega un papel preponderante.
Por igual, la promocin, la formacin y el ejercicio del pensamiento crtico y creativo son
consustanciales a la educacin universitaria. Ello exige el anlisis y la comprensin de los
fenmenos que emergen como producto de los cambios que caracterizan el mundo
contemporneo en todos los rdenes de la vida social; la produccin de respuestas frente a
estos cambios; la formacin en y para el ejercicio del pensamiento crtico y creativo, y el
constante cuestionamiento y transformacin de las formas institucionales y las prcticas de
la educacin universitaria como espacios intelectuales, cientficos, tcnicos, polticos,
estticos y ticos. Un pensamiento crtico y creativo admite la duda, promueve el
cuestionamiento y el debate abierto, es renuente a la mentalidad reproductora y
convencional, comprende la diversidad y las limitaciones de las respuestas humanas y, por
tanto, procura el respeto por pensamientos dismiles.
RELACIN DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIN CON LA
LECTURA
Los Programas Nacionales de Formacin (PNF) cuentan con reas de enseanza y
aprendizaje en las que la lectura debe estar presente necesariamente. Entre estas reas se
encuentra el eje proyectos, que de acuerdo al documento Lineamientos Curriculares para
Programas Nacionales de Formacin, editado por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Universitaria, son unidades curriculares de integracin de saberes y contraste
entre teora y prctica, que implican la realizacin de actividades de diagnstico, prestacin
de servicio, arqueo y crtica de fuentes, crtica terica o produccin de bienes, vinculadas a
las necesidades de las localidades y el Plan Nacional de Desarrollo.
Los proyectos son el eje central de los PNF y comprenden la integracin multidimensional
de los saberes y conocimientos, su aplicacin en la resolucin de problemas, el desarrollo
de potencialidades y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, las regiones
y el pas.
Como espacios de formacin, creacin intelectual y vinculacin social, asociados al
desarrollo de capacidades, la generacin de conocimientos, investigacin, innovacin,
creacin artstica, desarrollo tecnolgico y fortalecimiento del poder popular, los proyectos
implican la ubicacin de fuentes de informacin que es necesario consultar. En este
contexto, tanto la comprensin como los hbitos de lectura juegan un papel muy
importante, pues sus estrategias permiten a los estudiantes hacerse preguntas sobre el tema
en cuestin, activar conocimientos previos, formular hiptesis, realizar inferencias, entre
otras de igual importancia.
Por otra parte el Eje de Formacin Sociocrtica est conformado por seminarios definidos
como actividades acadmicas, caracterizados por el estudio en profundidad de problemas
vinculados a la profesin, considerando las dimensiones ticas, polticas, sociales,
culturales, econmicas y ambientales y se caracterizan por una dinmica de aprendizaje y
de construccin de saberes. En este contexto, surge la relacin entre la lectura crtica y el
pensamiento crtico en la que Campos (2007, p. 54) seala que:
La lectura crtica es considerada como un elemento crucial para el pensamiento
crtico. Se le define como el proceso de hacer juicios en la lectura: evaluar la
relevancia y exactitud de lo que se lee... un acto de lectura en el cual se usa una
actitud de cuestionamiento, anlisis lgicos e inferencias para juzgar lo que se lee
de acuerdo con estndar establecido... entre las habilidades identificadas de la
lectura crtica se encuentran la de determinar el propsito del autor, con la
exactitud lgica, confiabilidad y autenticidad del texto y con las formas literarias y
estratagemas identificadas a travs del anlisis literario.
Por otra parte, las lecturas acadmicas relacionadas con la formacin profesional de los
estudiantes, son de variado ndice, pues as lo amerita la lectura crtica exigida en los PNF.
En este contexto se deduce que el mejor aprendizaje es el de ndole constructivo, el que
resulta de la retroalimentacin, del debate de ideas y conceptos, por lo que los estudiantes
se ven en la necesidad de consultar textos relacionados con el tema sugerido por el docente
o, en tal caso, temas presentados por ellos mismos para su anlisis y discusin. Esto implica
que los estudiantes deben tener acceso a la biblioteca o a otras fuentes provenientes de
Internet, pero sus hbitos de lectura, en la mayora de los casos, no permiten que obtengan
con facilidad la informacin deseada. En este sentido, se deben potenciar las capacidades
del sujeto, educando su propio control, programando actividades de promocin de la lectura
en el mbito universitario y logrando que el estudiante est en capacidad de alcanzar sus
propios recursos, siendo l el que formule nuevas respuestas y resoluciones especficas a
cada situacin. En este sentido, el docente mediador juega un papel muy importante en el
fomento de la lectura, por lo que debe considerar que existen numerosas maneras de
fomentar el placer por la lectura, en el caso de la lectura de ocio como antesala a la lectura
acadmica.
Cerillo y Yubero (2003, p. 148), consideran el papel que en esta etapa juega el hbito de la
lectura y, en tal sentido, exponen que una caracterstica fundamental para el desarrollo de
hbitos se basa en el correspondiente marco poltico, cultural y econmico de la sociedad
en la que est inmerso el individuo, afectando a la frecuencia, tipo de lectura, a la recepcin
del material ledo y a la funcin social que se otorga al proceso de la lectura. El inters por
la literariedad depende del conjunto de valores, expectativas y motivaciones que genere el
contexto social. De hecho, como elemento determinante individual del hbito lector figura
la educacin del sujeto, entendida como proceso de socializacin a partir del contexto
sociocultural.
En este contexto, muchos de los hbitos de lectura los ha adquirido el individuo sin que
nadie se los haya enseado. El diccionario Webster, mencionado por Fink, Tate y Rose
(2002) define un hbito de la siguiente forma: modo adquirido de comportamiento que
casi se ha convertido en algo totalmente involuntario. Un hbito puede definirse tambin
como una pauta de actividad repetitiva que presta estabilidad a un mundo inestable. (p. 27).
Salazar y Ponce (1999, p. 60) definen el hbito de lectura como una accin central no
autmata precisamente porque hay que construir el sentido del mensaje y ello, solo es
posible, mediante una actitud de compromiso consciente con el texto.
CONTEXTO METODOLGICO
La investigacin se enmarca en un estudio de carcter descriptivo, que segn Arias (2006,
p. 25), consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin
de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin
se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere.
El trabajo de investigacin est enmarcado en un diseo de campo, definido por Arias
(2006: p. 31), de la siguiente manera:
Es aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
informacin pero no altera las condiciones existentes. De all su carcter de
investigacin no experimental.
Poblacin
La poblacin est definida por Arias (2006, p. 81) como un conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de
investigacin. Esta queda delimitada por el problema o por los objetivos del estudio.
Para la investigacin desarrollada se plante una poblacin finita que el autor mencionado
define como una agrupacin en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran.
Adems, existe un registro documental de dichas unidades. En esta investigacin la
poblacin finita se delimit por el nmero de estudiantes cursantes del Trayecto Inicial y el
Primer Trayecto del Segundo Trimestre del PNF en Informtica. De acuerdo con los datos
del Departamento de Admisin, Registro y Control de Estudios (D.A.R.C.E.) de la
Universidad Politcnica Territorial del Estado Mrida Klber Ramrez, para el PNF de
Informtica la matrcula alcanza un total de 560 estudiantes de Informtica.
Muestra
Dadas las caractersticas de la investigacin planteada, fue necesario tomar una muestra de
la poblacin. En este contexto, segn Arias (2006, p. 83), la muestra es un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible. La seleccin de la muestra
se realiz bajo la modalidad de muestreo probabilstico o aleatorio, que el autor citado
define como un proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de
integrar la muestra. Para ello se tom el muestreo al azar simple, que el mismo autor
explica que se trata de un procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma
probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad conocida previamente.
El criterio que se consider para tomar una muestra representada por estudiantes de
Informtica, tiene su razn de ser en el hecho de que las mallas curriculares de los
diferentes PNF que se dictan en la institucin universitaria, no incluyen unidades
curriculares relacionadas con tcnicas y habilidades para la comprensin de la lectura;
adems, hay que tener en cuenta que las dificultades para la comprensin de textos tienen
su origen, de acuerdo a estudios realizados con anterioridad, en los niveles educativos que
anteceden a la educacin universitaria, sin obviar que las causas de la problemtica estn
relacionadas tambin con la cultura de lectura que predomina en los hogares y en el entorno
social de los estudiantes.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Para llevar a cabo la investigacin se realiz un cuestionario conformado por 5 preguntas
relacionadas con hbitos de lectura. La poblacin a la que se le aplic el cuestionario
corresponde a los estudiantes del PNF en Informtica, representado en una muestra
integrada por alumnos regulares del Trayecto Inicial y Trayecto Uno del Trimestre Dos.
Para el anlisis e interpretacin de los resultados, se emple el anlisis inferencial y
deductivo que permiti analizar las grficas con los datos obtenidos en el cuestionario,
obteniendo respuestas posteriormente utilizadas para el anlisis descriptivo, conducente a la
elaboracin de las conclusiones.
DISCUSIN Y RESULTADOS
Grfico 1. Preferencia de los estudiantes en sus ratos libres

Interpretacin: Los resultados arrojados indican que los estudiantes tienen como primera
preferencia practicar algn deporte (28%), salir con amigos y amigas es la segunda opcin
elegida (13%), siguiendo en el orden de preferencias escuchar msica (10%), navegar por
internet (7%), ir a la discoteca (6%), ver la televisin (5%), leer e ir al cine (4%), jugar con
el computador y no hacer nada (2%).
Anlisis: Es importante destacar que el 19% de los participantes en la encuesta, no
interpretaron ni comprendieron el planteamiento de la pregunta, se limitaron a dar
puntuacin a las opciones indicadas, repitiendo valores en cada una de ellas. Leer no es una
de las opciones preferidas por los estudiantes.
Grfico 2. Dificultades con la lectura

Interpretacin: El 51% manifest su total desacuerdo en cuanto a tener dificultades con la
lectura, el 21% indic estar bastante en desacuerdo con el planteamiento, el 12% seal
no estar de acuerdo ni en desacuerdo, el 11% respondi estar bastante de acuerdo y el 5%
respondi que est totalmente de acuerdo en relacin a tener dificultades con la lectura.
Anlisis: Una de las actividades que propende al mejoramiento de las habilidades y
tcnicas para la comprensin de contenidos textuales, se fundamenta en el desarrollo del
hbito de la lectura. Los estudiantes que mantienen la lectura como uno de sus gustos en los
ratos libres, logran mejores calificaciones y enriquecen su vocabulario, lo que les permite
redactar con mayor fluidez y coherencia.
Grfico 3. Rapidez en la lectura

Interpretacin: El 29% respondi que est bastante de acuerdo de que lee con rapidez, el
24% indic estar totalmente de acuerdo con el planteamiento, mientras que el 24%
manifest no estar de acuerdo ni en desacuerdo, el 15% indic que est totalmente en
desacuerdo y el 8% seal que est bastante en desacuerdo.
Anlisis: La lectura rpida en combinacin con la capacidad para comprender el contenido,
inciden significativamente en los resultados acadmicos de los estudiantes. El hbito de la
lectura desarrolla la habilidad para leer rpidamente un texto, sin que el proceso de
comprensin se afecte negativamente.


Grfico 4. Aburrimiento durante la lectura

Interpretacin: El 34% consider que est totalmente en desacuerdo en que la lectura le
cause aburrimiento, el 28% indic que no est de acuerdo ni en desacuerdo, el 17%
respondi que est bastante en desacuerdo, el 11% seal que est bastante de acuerdo y el
10% manifest que est totalmente de acuerdo.
Anlisis: Los resultados obtenidos indican que la mayora de los estudiantes manifest que
la lectura los aburre. Esta situacin obedece a varios factores, entre los que se pueden
mencionar su preferencia por escuchar msica, enviar y recibir mensajes de textos, chatear,
jugar con computadores o telfonos celulares, textos asignados que no motiven la lectura en
los jvenes, entre otros aspectos.

Grfico 5. Desinters por la lectura

Interpretacin: El 40% seal que est totalmente en desacuerdo en cuanto a no tener
inters por la lectura, el 28% consider no estar de acuerdo ni en desacuerdo, el 15%
manifest estar bastante en desacuerdo, el 10% respondi que est totalmente de acuerdo
con el planteamiento y el 7% indic estar bastante de acuerdo.
Anlisis: Si se analizan conjuntamente los porcentajes relacionados con la falta de inters
por la lectura, se puede deducir que los estudiantes no toman la lectura como un hbito que
incidir positivamente en sus vidas, tanto social como acadmica. Las razones que los
alumnos argumentan para no leer son variadas, entre estos: es aburrido, no les alcanza el
tiempo, no es importante, prefieren hacer cosas ms entretenidas. Esta situacin se ha
convertido en un crculo vicioso, ya que mientras menos leen los jvenes, ms les costar
entender, y por ende, menos les gustar hacerlo.
CONCLUSIN
Al comparar el gusto por la lectura con otras actividades, tales como practicar algn
deporte, ir al cine, acudir a la discoteca, salir con amigos y amigas, ver la televisin,
escuchar msica, jugar con el computador, navegar por Internet y no hacer nada, la lectura
est a la par de ir al cine y slo supera el no hacer nada, en el gusto de los estudiantes por
una actividad en su tiempo libre. Esto indica que los estudiantes de los PNF no tienen
arraigo por la lectura en sus hbitos; es decir, los jvenes invierten muy poco tiempo para
leer. Asimismo, aunque manifestaron que la lectura les ayuda a expresarse, el gusto por esta
actividad no goza de una inclinacin aceptable entre los estudiantes.
Una de las razones que motivan a los estudiantes en sus prcticas de lectura radica en el
gusto que sienten por ella; sin embargo, en el mbito de la Universidad Politcnica
Territorial del Estado Mrida Klber Ramrez, prefieren ocupar su tiempo libre en otras
actividades propias de su edad. Esta actitud hacia la lectura es la que define a una persona
sin hbito de lectura, pues limitan esta actividad al mnimo, de acuerdo a las exigencias de
las unidades curriculares que forman parte de la malla curricular del Programa Nacional de
Formacin en Informtica, lo que indica que centran la lectura ms por obligacin que por
motivacin.
REFERENCIAS
Arias, Fidias. (2006). Metodologa de investigacin cualitativa. Venezuela: Editorial
Episteme.
Campos A., Agustn. (2007). Pensamiento Crtico. Tcnicas para su desarrollo. Colombia:
Cooperativa Editorial Magisterio.
Cerillo, P.; Yubero S. (2003). La formacin de mediadores para la promocin de la
lectura. Espaa: Artes Grficas Trisor.
Dubois, Mara E. (1995). El proceso de lectura. Buenos Aires: Editorial Aique.
Salazar, Sivano; Ponce, Dante. (1999). Hbitos de la lectura. Lima: Instituto del Libro y la
Lectura.
Sol, Isabel (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAO.