PENSAR LA ESCUELA DESDE LAS ZONAS URBANO MARGINALES RECEPTORAS

DE POBLACIN DESPLAZADA EN EL PAS: CASO MONTERA.

Mara Isabel Vergara Montiel
1

Juan Carlos Paternina Contreras
2


Resumen
El presente artculo es una sntesis producto del trabajo de grado Incidencia de la Condicin de
Desplazados por la Violencia a nivel Psicosocial, de Cosmovisiones y Aprendizaje en los
estudiantes de los grados 72 y 11 de la Institucin Educativa Villa Cielo de la ciudad de
Montera, que buscar analizar y reflexionar sobre los impactos que ha generado el
desplazamiento forzado en varios mbitos de las instituciones sociales que cimientan la
formacin integral del ser humano: la familia, la escuela y la sociedad. Por consiguiente, se
abordarn las reflexiones desde varios tpicos, socio-econmico, psicosocial y pedaggico.
Haciendo nfasis en el mbito educativo mostrando desde varias perspectivas como la escuela de
hoy an no es competente para asumir esta problemtica social.
Palabras Claves:
Desplazamiento forzado, familia, currculo, cosmovisiones, aprendizaje, zona urbano-marginal.

1
Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales. Universidad de Crdoba-Colombia. E-mail:
quimichan_182@hotmail.com.

2
Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales. Universidad de Crdoba-Colombia. E-mail:
elsociologo001@yahoo.es.

Abstract
This paper is a product of the thesis "Impact on the Status of Displaced by Violence at
Psychosocial, Worldviews and Learning of students in grades 7 2 and 11 of School Villa Sky
City Monteria, which seek to analyze and reflect on the impact that generated the displacement in
various areas of social institutions that underpin the formation of the human being: the family,
school and society. Therefore will address the reflections from various topics, socioeconomic,
psychosocial, educational and philosophical worldviews. With an emphasis in education from
various perspectives showing how the school of today is not competent to take on this social
phenomenon.
Key Words
Forced displacement, family, curriculum, worldviews, learning, marginal urban area.

Introduccin
Ya no hay hroes, me oyes?, ya no hay hroes:
Todos asisten diariamente a una oficina y son buenos empleados y trabajadores;
Todos estn cansados y tienen hijos innumerables,
Y acostumbran hacer un paseo dominical,
Provistos de bolsas en las que hay tortas y refrescos. Miguel Guardia, el Retorno.

En Colombia el interminable conflicto armado ha dejado como consecuencia el Desplazamiento
Forzado en la poblacin civil campesina cuya cifra asciende segn el CODHES a 4.915.579
millones de personas que han sido desplazadas en los ltimos 25 aos en Colombia, el 49%,
fueron expulsadas de sus tierras desde que se inici el gobierno del presidente lvaro Uribe
Vlez
3
. Este, desarraigo violento ha afectado a millones de familias que se han visto obligadas a
migrar de sus hogares, porque son amenazadas o se convierten en vctimas de grupos que
delinquen al margen de las leyes del Estado Colombiano.
Por consiguiente, el propsito del presente artculo es reflexionar desde los espacios que brinda la
praxis pedaggica, cmo es la verdadera realidad de la educacin pblica en las zonas Urbano
Marginales del pas, especialmente en la ciudad de Montera, donde los impactos del
desplazamiento forzado por la violencia, estn incidiendo de forma masiva y lesiva en los
procesos de enseanza y aprendizaje de los nios, nias y juventud monteriana, no solo
negndole su derecho a la educacin en algunos casos, sino estableciendo un sistema educativo
que presenta muchas falencias al momento de atender este tipo de poblacin vulnerada,
agudizando as los traumas psicolgicos que ya acarrean consigo al momento de llegar a las urbes
y la pauprrima situacin socioeconmica a los cuales, se ven sometidos por ser victimas del
desplazamiento forzado por la violencia y enfrentar una nueva realidad que no les corresponde.

1. Consideraciones Generales y Diagnstico.

3
Boletn informativo de la Consultora para los Derechos Humanos y el Desplazamiento, Nmero 76, Bogot, 27 de
enero de 2010.
Montera capital del departamento de Crdoba, est situada a las orillas del ro Sin, tiene cerca
de tiene cerca de 45 asentamientos o sectores de ellos catalogados subnormales que son
receptores de desplazados, poblacin total calculada para la ciudad de Montera: 42.652
4
. Por
consiguiente, en los ltimos est problemtica social ha ido en aumento segn cifras de Accin
Social, entre los aos 1997 y 2007 la ciudad de Montera ha recibido 26,782 desplazados
por la violencia que representan 5,544 familias. Como consecuencia de este proceso y otros
factores, entre el 60% y el 70% de la poblacin del municipio se encuentran en condiciones de
pobreza y de estos, el 24.72% de la poblacin urbana y el 51.37% de la poblacin rural se
encuentra en condiciones de miseria, por el abrupto proceso que han vivido al ser desplazados y
llegar a la ciudad sin condiciones para vivir de forma digna sino sometindose a las dinmicas de
la economa informal o la ley del rebusque que impone una ciudad que ignora la realidad de sus
habitantes convirtindolos en fantasmas sociales.
Haciendo referencia al caso que nos compete el Barrio Villa Cielo localizado en el Km 3 Va
Sabanal (parte noroccidental de la ciudad), surgi como parte de la invasin que realizaron unas
550 personas la noche del 24 de Febrero del ao 2000 en esta zona de la ciudad de Montera. Su
poblacin es de 2000 familias aproximadamente las cuales, pertenecen al estrato 1 y
recientemente estn siendo atendidas en algunos servicios pblicos como el agua y la luz, que
antes eran recibidas de forma ilegal es decir, pirateada porque no tenan acceso adecuado a
ellos.
Debido a su ubicacin geogrfica y contexto social que evidencia claramente la situacin en que
viven e interactan diariamente estos nios, nias y jvenes que presentan la condicin de
desplazados y sus respectivas familias quienes, se sienten agobiados por los estragos de vivir en
la ciudad y haber perdido su vida tranquila y productiva del campo, se ven obligados en la
necesidad de generar una escuela para que sus hijos puedan ejercer su derecho a la educacin ya
que todas las familias no poseen los recursos econmicos para enviar a sus hijos a otras
instituciones en la ciudad de Montera.
Entonces, para comprender la complejidad del contexto de escuela pblica que se desarrolla en
asentamientos urbano-marginales de la ciudad, es necesario exponer un diagnstico de la

4
El Proceso de Reubicacin de Poblacin Desplazada por la Violencia en Predios Rurales del Municipio de Montera.
Vctor Negrete Barrera, 2002
Institucin Educativa Villa Cielo, escogida por presentar las caractersticas que distingue a la
poblacin vulnerada, que ha vivido una de las consecuencia ms infames de ha dejado el
conflicto armado en Colombia: el desplazamiento forzado por la violencia.

1.1. Diagnstico
La Institucin Educativa Villa Cielo es un ente de carcter oficial, situado en el kilometro 3, en la
va que conduce al corregimiento del El Sabanal pertenece a la zona urbano-marginal de la
ciudad de Montera, creado mediante Resolucin No. 0068 del 24 de diciembre de 2003.
Inicialmente es concebido como Centro Educativo, con una sede central ubicada en el barrio del
mismo nombre, a la cual fue anexada como subsede el Centro Educativo Horizonte quien a
diciembre de 2003 perteneca a la institucin educativa El Sabanal.
Pasa a ser institucin educativa el 18 de diciembre del ao 2007 segn resolucin n 5249. Bajo
la filosofa de formar personas integras con bases slidas tanto acadmicas como cientficas para
que estn en condiciones de responder a las exigencias de la sociedad actual, permitindoles
mejorar la calidad de vida y la democracia.
Actualmente la institucin cuenta con un rector, 4 coordinadores ,2 secretarias, 70 docentes y
una poblacin de 1454 estudiantes distribuida entre el grado transicin del nivel preescolar y el
grado once del nivel media vocacional. Los estudiantes que se encuentran matriculados en esta
institucin provienen en su gran mayora del barrio Villa Cielo, sin embargo, existen estudiantes
que provienen de las parcelas Horizonte, casero Horizonte, Florisanto, Ranchos de Inat, Nueva
Beln, Besito Bolao y Las Claritas
5
.
A continuacin se expone un anlisis de las problemticas que presentan y vivencian las familias
diariamente dentro de la comunidad educativa y fuera de ella, para poder contextualizar el barrio
dentro de la ciudad mediante el siguiente cuadro.


5
Las cifras presentadas en este diagnostico fueron suministradas por la Institucin Educativa, con el permiso rector
que en ese momento se encontraba dirigiendo la Institucin.

Problemticas

Estudiantes

Padres de
Familia

Valoracin
Pobreza y Hambre x x Muy Grave
Hacinamiento x x Muy grave
Desnutricin x x Muy Grave
Violencia Intrafamiliar x x Muy Grave
Abuso Sexual x Muy Grave
Agresividad x x Muy Grave
Baja Autoestima x x Muy Grave
Desmotivacin por el Estudio x Muy Grave
Aislamiento Escolar x Muy Grave
Vocabulario y expresiones soeces x x Muy Grave
Embarazos Adolescentes x Muy Grave
Pandillas y grupos Ilegales x Muy Grave
Trabajo Informal (No hay fuentes de
empleo)
x Muy grave
Contaminacin por residuos slidos y
olores
x x Muy Grave


La realidad social que nos muestran diariamente barrios como Villa Cielo ubicado en una zona
urbano-marginal nos revelan las situaciones alarmantes y adversas que sortea diariamente est
poblacin para poder mantenerse en la ciudad de Montera. Se pudo verificar mediante
observaciones permanentes a la Institucin y el sector cmo viven estas familias en condiciones
de hacinamiento por ser numerosos en miembros de la misma, en casas artesanales en su mayora
construidas con cartn, bolsas plsticas, tablas, entre otros materiales que no les permiten residir
dignamente y esto a la vez genera poca privacidad y abusos sexuales en los menores.
Por tener estas circunstancias y su ubicacin geogrfica el barrio se convierte en blanco fcil de
las pandillas y grupos ilegales que reclutan o tienen en constante amenaza a los adolescentes,
sumados al desempleo y todas las anomalas que desprende las secuelas suscitadas por el
desplazamiento forzado violento en su psiquis y estructura emocional, debido a que estos
episodios traumticos pueden llegar a generar en la mayora de casos manifestaciones violentas,
agresivas, abusos y maltratos hacia su personas y en su entorno familiar, suscitando niveles de
vida incipientes y familias disfuncionales que no tendrn cambios significativos sino reciben el
adecuado trato social y terapias para su duelo.
Aunque el gobierno y la administracin local tengan implementadas algunas polticas para la
atencin al desplazado en las llamadas Unidades de Atencin a la Poblacin Desplazada UAO
no es suficiente, cuando ahondamos en estos contextos que se evidencian una exclusin social,
dignidad frgil e integridad devastada por la huella de otro ser humano que ejerce su poder
mediante la violencia.

2. Enfoques e Instrumentos.
La metodologa empleada para obtener los datos e informacin pertinente para este artculo
estuvo basada en el enfoque cualitativo de las ciencias sociales y el tipo de estudio etnogrfico y
hermenutico, el primero fue oportuno para interactuar, observar, reconstruir, explicar y aprender
de los significados profundos que tiene la experiencia traumtica de un actor social sometido al
desplazamiento forzado y el segundo estuvo dirigido concretamente a los estudiantes mediante la
aplicacin de un taller musical con la intencin de producir y develar en ellos una interpretacin
critica y reflexiva acerca de sus experiencias y vivencias mediante el recuerdo.
La muestra total seleccionada fueron 70 estudiantes y no fue escogida al azar se hizo
intencionalmente, debido a que se indago en primera instancia sobre que cursos del bachillerato
presentan las caractersticas mencionadas en el diagnostico de forma muy aguda y por ello, se
paso a escoger dos grupos: 72 y 11 de la Bsica Secundaria con los criterios de la Orientadora
Escolar y el coordinador comportamental. Los instrumentos aplicados:

TECNICA INSTRUMENTOS
Observacin Directa: Aula de clases,
instalaciones y comportamiento en General de la
comunidad educativa.
Protocolo de observacin
Encuesta: se aplicaron 8 preguntas con el
objetivo de medir las condiciones econmicas y
su incidencia en el aprendizaje. (anlisis
posterior)
Encuesta Estudiantes
Entrevista: Dirigida a la Orientadora Escolar Protocolo de entrevista
Historia de Vida: Relato de su Vida Personal y
Acadmica (historia ms significativa)
Historia de Vida (Estudiante y Padre
de Familia)
Taller Grupal: Suscitar en los estudiantes por
medio de dos canciones seleccionadas su
interpretacin del desplazamiento Forzado por la
violencia.
Taller Musical y Proyeccin de Videos


3. Resultados y Anlisis.
La ciudad de Montera no est exenta de las perturbaciones que ha generado el desplazamiento
forzado por la violencia en Colombia por ello, se toma la decisin de reflexionar y pensar desde
el campo socioeconmico, psicolgico y pedaggico su incidencia en muchos estudiantes que
asisten a las Instituciones de carcter pblico y como ellos afrontan esta condicin que tiene una
contextualizacin local, nacional y mundial. Con respecto a la entrevista se escogieron 4
preguntas del total que son ampliamente significativas con su respectivo grfico para mostrar las
condiciones socio-econmicas de estas familias. Las preguntas son:
1. El estrato del barrio en dnde vives es?
2. Quin en tu familia trabaja?
3. Cul de las siguientes actividades econmicas u oficios se dedican las personas que trabajan
en tu casa?
4. El dinero que tus padres llevan a casa en promedio cunto es?

Pregunta 1. Pregunta 2.

Pregunta 3. Pregunta 4.
Los resultados presentados en las grficas corroboran la difcil situacin econmica que viven
diariamente estas familias las cuales, pertenecen al estrato ms bajo y donde todos los miembros
de la familia tienen por obligacin trabajar en la economa informal por falta de estudios y
fuentes de empleo para generar ingresos en su familia y poder sostenerse, en algunos casos no
logra esta finalidad siguiendo en condiciones pauprrimas
3.2. Tpico Psicosocial.
Este es uno de los niveles que tiene mucha relacin con el entorno familiar y educativo en el cual
vive y se desarrolla el estudiante ya que incide mucho en su parte afectiva, emocional y escolar.
Los aspectos que a nivel psicolgico estn afectando a los estudiantes son bsicamente: el
maltrato infantil y juvenil, la agresividad en el trato con sus compaeros y padres, baja
autoestima permitiendo abusos contra su integridad y desmotivacin por el estudio, estas
0
100%
0 0 0
Estudiantes por
Estrato
17.14%
14.29%
57.14%
11.43%
Quien en tu
familia trabaja?
14.29%
42.86%
10.00%
32.86%
Empleada
Domestica
Oficios
Varios
Vendedor
Informal
Trabajo
Propio
Actividad Econmica
5.71%
20.00%
34.29%
40.00%
Salario
Mnimo
No Sabe Menos del
Salario
Mnimo
Una
Jornada o
Diario
Ingreso Promedio
condiciones se encuentran estrechamente ligadas con el tpico socioeconmico porque ciertas
condiciones afectan agudamente a los miembros de la familia.
Esto se evidencia en las observaciones realizadas y la informacin suministrada por la
Orientadora Escolar cuyas respuestas reafirman los casos y visitas domiciliarias realizadas a
varias familias del Barrio. Seguidamente se presentan algunos fragmentos del texto extrado de la
Entrevista con la Orientadora Escolar del Plantel Educativo.
Cul cree usted que son las causas principales que estn generando indisciplina y problemas de
aprendizaje en los estudiantes?
O: Primero que todo muchas gracias por escoger a la Institucin Educativa Villa Cielo para
realizar su trabajo, bueno primero que todo hay que decir que la poblacin de esta Institucin la
gran mayora de los estudiantes son desplazados, la familia que vive ac en el barrio Villa
Cielo han venido desplazados por la violencia que han encontrado en el campo entonces, esta
violencia generalmente los papas se han visto afectados y como usted sabe que violencia si no se
trata a tiempo en los padres de familia tambin, genera violencia entonces, los hijos se quejan
mucho de que los papas los maltratan y se ha visto tipo de maltrato familiar, ya en esos casos
eso tiene su incidencia tambin en la parte acadmica.
E: 2. Orientadora puede hablarnos usted acerca de algunos casos en especial que requieran la
mayor atencin porque estn generando dentro del saln de clases y por ende en la Institucin
gran impacto?
O: Bueno, tengo varios cosas pero en especial 2 casos que se puede decir que son bastante
reiterativos, por ejemplo: en el caso de una nia de grado 62 Rufina
6
siempre ha venido
maltratada yo la he visto con moretones en las piernas y todo, le pregunto que le paso la nia
manifiesta mi pap me pega, me maltrata casi siempre, me insultan con vocabulario obsceno
y todo. Inmediatamente cite al padre de familia y el plantea que la nia tiene 13 aos porque
est viviendo la etapa de la adolescencia que esa nia se ha vuelto malcriada y no quiere hacer
caso y por eso he tenido que sacar la correa y maltratarla pero ya ha firmado un acuerdo ya le
estoy orientando al padre de familia y a ella tambin, que concilien y para que el evite tanto
maltrato y que las cosas no se consiguen nada ms que con la correa sino con persuasin, el

6
Rufina no es el nombre de la nia, este fue cambiado por razones de reserva de las fuentes consultadas.
dialogo y estamos esperando ahora los resultados para el segundo periodo acadmico haber si
al nia mejora acadmicamente. Bueno hay otro caso del grado 64 con una nia tambin Luz
Divina
7
en el caso de ella es que no se puede mantener casi siempre en el saln de clases y ella
tambin plantea que en la casa de ella tambin la insultan, la maltratan entonces, ahora
como se ha venido haciendo unas reuniones con padres de familia pues entonces, hemos estado
conversando con los padres, se ha firmado un control de seguimiento para ver si estas
situaciones mejoran. Y as, otros casos que estn dados de esa manera pero hay que anotar una
cosa que en esta Institucin podemos decir que no hay una violencia generalizada, son casos
particulares que se presentan y que ya los estamos tratando y esperamos poder lograr buenos
resultados.
El testimonio de la orientadora escolar habla por si mismo, y en el anlisis se puede percibir
cmo a travs del comportamiento, pensamiento y emociones vividas por los estudiantes en el
plantel educativo y en su barrio, manifiestan las secuelas dejadas por los vestigios del
desplazamiento forzado por la violencia, por la falta de atencin de su duelo y la sana
recuperacin social y emocional es la caracterstica principal que se denota en estos nios-as,
jvenes y padres. Segn Meyers 2009 Las causas principales que se le atribuye a este
comportamiento agresivo es llamar la atencin por parte del estudiante a sus maestros y
compaeros y el reflejo del maltrato que debe estar recibiendo de algn familiar, conocido o
desconocido. Esto significa y expone la perspectiva del maltratado se convierte en maltratador
por el contexto que puede influir permanentemente en su comportamiento y estilo de vida en la
mayora de casos que se presentan en estas zonas con poblacin vulnerable.

3.3. Tpico Pedaggico: Con hambre no se puede pensar?
En este nivel surgen muchas reflexiones que conllevan a repensar la escuela de Hoy, el papel del
maestro, la posicin y proyecto de vida del estudiante. Las cuales parten de las siguientes
preguntas directrices:
A. Escuela:

7
Su nombre tambin fue cambiado por las razones de reserva de las fuentes consultadas.
La escuela de hoy se encuentra preparada para enfrentar los procesos educativos con nios,
nias y jvenes que se presentan est condicin de desplazados por la violencia?
Incide el desplazamiento forzado en los procesos de enseanza y aprendizaje de estos
estudiantes?
Es el currculo inclusivo ante este fenmeno social o excluyente?
Logran adaptarse estos nios, nias y jvenes en los nuevos escenarios educativos que son
totalmente desconocidos para ellos?
Se piensa la escuela desde la urbano-marginalidad?
Qu tipo de educacin reciben estos nios que se encuentran en zonas vulnerables en
Colombia?

B. El Profesor:
Cul es la posicin y el papel que desempea el docente que trabaja en las escuelas
receptoras de poblacin desplazada?
Es su forma de ensear la adecuada a la situacin con la que llegan los nios y jvenes?
Conoce el tipo de estudiantes que est formando en sus aulas de clase y sus condiciones de
vida?
Cul es la metodologa que emplea para que todos sus estudiantes trabajen y aprendan
significativamente dentro y fuera del aula de clases?

C. Estudiante:
Se resigna con el tipo de educacin que recibe o es un sujeto social que cuestiona su
realidad?
Vive todo el tiempo desmotivado o se esfuerza lo necesario para salir de su condicin de
pobreza y desplazamiento forzado por la violencia?
Siente que la escuela apoya y aporta a su formacin o es excluyente?
Es generador de ms violencia en las aulas de clases por sus traumas?

Muchas de las posibles respuestas se encuentran establecidas en tres argumentos claves:
La condicin de desplazados est afectando el desempeo escolar ya que los padres de
familia y sus hijos presentan la misma actitud al estar pasando necesidades en la ciudad y en
especial en estas zonas marginales, ya que no pueden cultivar, criar animales y tener una vida
estable y tranquila porque se vieron de un momento a otro obligados por coercin externa a
dejar la posesin de su tierra. Por ende, la situacin econmica, emocional y familiar incide
en la desmotivacin de los estudiantes al no querer ir a clases y en otros casos solo van por
no querer estar en el lugar donde viven sin profundizar el porqu de estas realidades.

Justificaciones dadas por varios docentes en especial uno de ellos que se atrevi a ir a una de
las viviendas de su alumno por haber faltado una semana a clases y saber que estaba pasando
con l y su familia menciona que no pudo pasar por la parte de atrs, por cierto lugar
debido a las condiciones en que estaba la calle por la lluvia y se le haca complicado porque
era la primera vez que iba hasta la casa de uno de sus estudiantes, en otra visita domiciliaria
de un caso como el mencionado anteriormente de una nia que viene y luego se desaparece y
otra vez viene y ella plantea que no tiene condiciones en casa para nada y el papa siempre
los maltrata verbalmente
8
. Estas situaciones que viven los nios-as y jvenes son
desconocidas por la institucin educativa y concibe que muchos docentes omita en su
proceso pedaggico el tipo de estudiantes y ser humano que estn instruyendo.


En los procesos de enseanza-aprendizaje en estudiante que relato su historia de vida comenta
En cuanto a la parte acadmica considero que me va bien, me gustan mucho las
asignaturas de filosofa, ciencias sociales y espaol, aunque en las matemticas no me va
muy bien me esfuerzo mucho para sacar buenos resultados al igual que muchos de mis
compaeros. El bajo rendimiento acadmico en los estudiantes personalmente pienso que
una de las causas se debe a la Metodologa, porque el buen profesor no es aquel que sabe
tanto sino el que logra que sus estudiantes aprendan es decir, en general son muy montonas
las clases y se hacen aburridas, siempre dictan las clases, utilizan el tablero, dan las copias y
exactamente por lo menos, todos los das dar las clases en el saln eso aburre al

8
Fragmento de la experiencia narrada por el docente de Ciencias Sociales y Filosofa en la Institucin. Montera,
2010.
estudiante
9
. El docente adems, de conocer las condiciones en que viven sus estudiantes
tambin, requiere del uso de metodologas no tradicionales porque en estos asentamientos
urbano-marginales y los pocos recursos que reciben, hace que el estudiante no enfoque su
atencin en las clases y se convierta en foco disociador en la mayora de los casos
observados dentro del aula de clases.

Conclusiones
El fenmeno social del desplazamiento forzado por la violencia est permeando todos los
aspectos de la vida de sus victimas directas e indirectamente debido, a que su pensamiento,
comportamientos, sentimientos y evocaciones se manifiestan en las pocas aspiraciones para
elevar su calidad de vida y la ausencia de un proceso digno para tratar su duelo generado por
la perdida material y humana.
El ncleo familiar de estos hogares es disfuncional, madres cabezas de familia, padre-
soltersimo, crianza por parte de los abuelos sin la figura materna y paterna, ausencia de los
padres que en algunos casos trabajan todo el da y en otros es por abandono del hogar
ocasionan todo lo anteriormente dicho incluyendo desorientacin de los nios-as y jvenes en
las diferentes etapas de su desarrollo como personas.
La escuela de hoy no posee currculos interculturales, modelos pedaggicos, metodologa y
procesos de enseanza y aprendizaje acordes a las situaciones que presentan los contextos que
reciben poblacin desplazada por la violencia, mostrando ests falencias la poca efectividad
de las polticas directrices que viene del Ministerio Nacional de Educacin que desconocen la
realidad de las instituciones educativas que se encuentran ubicadas en ests zonas vulnerables
dentro de la ciudad.
La praxis docente en ambientes hostiles, sin recursos, con crisis administrativa y falencias
agudas, no permite que se puedan llevar a cabo procesos pedaggicos idneos y mucho
menos pedirle a un estudiante que tenga desempeo superior si este convive diariamente en la
pobreza y miseria extrema porque con hambre no se puede pensar. Las condiciones generales
de los estudiantes en zonas urbano-marginales el docente debe tenerlas en cuenta para el

9
Fragmento tomado de la historia de Vida realizada a uno de los estudiantes del Grado 11, quien adems de ser
desplazado violentamente de Canalete-Crdoba se encuentra terminando su bachillerato a la edad de 20 aos y
viven en condiciones de pobreza que fueron comprobadas en una visita domiciliaria.
aprendizaje de sus pupilos, se requiere tener condiciones agradables, salubridad,
alimentacin, recreacin, deportes y las dotaciones en infraestructura para que el proceso
cumpla su propsito sino, la labor docente marchar a medias y en casos crnicos ser un
fracaso.
Se recomiendan procesos y proyectos encaminados a la recuperacin emocional, social y
cultural de est poblacin ya que en muchos casos sienten desarraigo por no saber si son de
aqu o son de all, a que lugar en s pertenecen, suscitando transformacin en sus formas de
pensar, actuar, sentir. De igual forma, programas eficientes para que est poblacin no se
vuelvan mendigos de Familias en Accin y proliferen masivamente nios que no sern
inmunes de estas realidades sociales si sus padres no estn aptos para darles una vida digna.

Bibliografa
Boletn informativo de la Consultora para los Derechos Humanos y el Desplazamiento,
Nmero 76, Bogot, 27 de enero de 2010.
Bello, Marta, Cardinal, Elena y Fernando Arias. 2000. Efectos psicosociales y Culturales del
Desplazamiento. Ed. Unibiblos impreso Universidad Nacional de Colombia. Bogot D.C.

Carretero, Ricardo: 1999. En: Vygotsky y el aprendizaje escolar. Ed. Grupo editor S.A.
Mxico. D.F.

Diario el Espectador. Febrero 2 de 1992. Pg. 10. Ibid 11
Myers, David. Psychologies Social. McGraw Hill. 2009.
Salto estratgico o salto al vaco? El desplazamiento forzado en los tiempos de la seguridad
democrtica. Resumen del Informe 2009.
Negrete Barrera, Vctor: Los Desplazados por la violencia en Colombia. El caso de Crdoba.
Montera.1994.

Negrete Barrera, Vctor: 2002. El proceso de reubicacin de poblacin desplazada por la
violencia en predios rurales del municipio de Montera.