ABSTRACT

A proposal about the inclusion of the discourse ievel in the Iinguistic characterzation of SLI children is included. This
paper is a first approach in our country to the description of narrative discourse in SLI children. Narratives were analysed
in a study group composed by 20 children with moderate SLI (mean age 5 years) and a control group with normal
language development. An assessment of narrative superestructure and types of causal coherence was done using story
retelling tasks. Results showed that SLI children exhibited a lower management of narrative discourse n superestructural
aspects as well as in causal coherence relations. It is emphasized the necessity of taling into account aboye findings
because of the importance of discourse in the school context.



Los nios con trastorno especfico del lenguaje (TEL) presentan problemas en el desarrollo lingstico que no son
explicables por otros dficits o discapacidades, por eso el diagnstico de trastorno especfico suele formularse por
exclusin (Moncfort, M. y Jurez Snchez, A., 1993). As, dicho diagnstico se aplica a nios con problemas de
expresin y/o comprensin verbal que no se asocian a retardo mental, dficit sensorial, alteracin en los rganos
fonoarticulatorios, cuadros psicticos ni dao neurolgico evidente que permitan explicar el trastorno lingstico del nio.
El problema del lenguaje, por lo tanto, aparece como especifico y su comprensin plantea mltiples interrogantes. Entre
ellos, se destacan la necesidad de establecer la probable etiologa del cuadro y de determinar los distintos aspectos
neuropsicolgicos relacionados con l. Sin embargo, existe consenso en que el lenguaje es el aspecto del desarrollo
ms evidentemente alterado en estos nios. Por ello, es tambin muy importante conocer con el mximo de precisin
posible los sntomas lingsticos que caracterizan su desempeo verbal. La necesidad de contar con una semiologa
lingstica de los nios con TEL ha motivado la realizacin de diversos estudios acerca del tema en la Escuela de Fono-
audiologa de la Universidad de Chile. As, una reformulacin de la propuesta semiolgica de lngram (lngram, T.T., 1
972) ha permitido establecer que existen nios con grado leve donde solo se aprecia un trastorno fonolgico (Pavez,
M.N1., 1995) en la expresin. Hay tambin otros nios con grado moderado donde el trastorno fonolgico suele ser ms
severo y coexiste con un dficit morfosintctico, en especial en el manejo de vetos, pronombres y conjunciones (Pavez,
M.M et al. 4983) y limitaciones lxicas en la expresin; mientras que la comprensin impresiona como normal, pues al
ser evaluados en situacin de test sin apoyo situacional los nios evidencian problemas en la compresin de algunas
estructuras morfosintcticas y del vocabulario pasivo (Pavez, M.M. et al., 1989). Por ltimo, existen cuadros severos con
un claro dficit en la comprensin (problemas en discriminacin de fonemas, en la comprensin de lxico bsico y de
estructuras morfosintcticas simples) junto a la consecuente limitacin expresiva.

Las caractersticas anteriores constituyen un continuo donde se han considerado bsicamente los niveles y unidades
clsicas del lenguaje comprendiendo hasta el manejo de oraciones.

En la actualidad, sin embargo, es necesario complementar la caracterizacin lingstica del TEL incorporando aspectos
semnticos y pragmticos. Una manera productiva de aproximarse a ellos es estudiando el manejo del discurso dado
que es una unidad de naturaleza semntico-pragmtica por excelencia. Un discurso es un conjunto coherente de
oraciones con un significado global y emitido con una determinada finalidad en una situacin particular Su organizacin
considera aspectos que trascienden a la oracin, por ello plantea una problemtica diferente y exige a los nios
habilidades distintas a las consideradas tradicionalmente.

Los discursos ms estudiados en los nios son las narraciones, en particular los cuentos infantiles. Ello es explicable
porque los cuentos han sido abordados tempranamente por los estudiosos del discurso (en las conocidas Gramticas de
las historias, por ej.), y por las caractersticas relevantes que poseen las narraciones. Al respecto, se ha destacado que
el discurso narrativo es un organizador de la experiencia humana (Bruner, J., 1990), as relatar algn suceso ocurrido
requiere organizar la experiencia vivida. Estudios efectuados con nios han evidenciado que el 70% de las narraciones
de nios de 5 aos, formuladas durante una conversacin, se utilizan para comunicar experiencias especificas (Preece,
A., 1987). Los nios narran ancdotas personales (sobre quin estaba involucrado, dnde y cundo ocurrieron los he-
chos narrados y cules fueron las consecuencias) y ancdotas acerca de la experiencia de otros.

Adems, los discursos narrativos se construyen menos colaborativamente que la conversacin puesto que la elaboracin
del discurso recae ms bien en un solo enunciador y, por otra parte, requieren un mayor manejo de la habilidad para
descontextualizar. Es decir, se narran eventos que han ocurrido y no eventos presentes. As, la narracin exige despla-
zarse del aqu y ahora al ah y entonces (Bates, E. y Mac Whinne y, B., 1979; Liles, B., 1993). Las
caractersticas anteriores explican la importante relacin que el manejo del discurso narrativo tiene con la escolaridad. In-
cluso se ha destacado que constituye un puente entre el lenguaje oral y el escrito justamente porque los textos escritos
son ms extensos, ms descontextualizados y con ms marcas formales de cohesin (Paul, R. y Smith, R., 1 993). Por
ello no es sorprendente que en nios de 4 aos con trastornos especficos del lenguaje, el manejo de las narraciones
haya sido el mejor predictor para el xito escolar (Bishop, D. y Edmundson, A., 1987).

Otros estudios de seguimiento han evidenciado que nios con trastorno especfico del lenguaje con bajo desarrollo
expresivo (grado moderado) presentan en el nivel preescolar dficit en sus narraciones (al ser comparados con un grupo
control). En particular, poseen menor diversidad lxica, peor uso de mecanismos de cohesin y un menor desarrollo
narrativo. Al ser evaluados en primero bsico, muchos de ellos haban logrado un desempeo gramatical normal en su
lenguaje espontneo, sin embargo, presentaban un menor desarrollo narrativo como nica diferencia significativa con el
grupo control. Es decir, los dficits narrativos tienden a desaparecer, pero ms lentamente que el dficit sintctico y no
son simplemente secundarios a la dificultad para producir oraciones sintcticamente correctas (Paul, R. et al. , 1 996;
Paul, R. y Smith, R., 1993).

Es posible, por lo tanto, que muchos nios con TEL sean dados de alta al superar sus problemas sintcticos y
fonolgicos, sin advertir que an pueden presentar desempeos deficitarios en aspectos no considerados como el
discurso con las consecuentes dificultades futuras que ello puede implicar.

Contar un cuento infantil es una tarea compleja. Exige manejar los aspectos formales del discurso narrativo, esto es el
conjunto de categoras caractersticas del cuento (la superestructura) (Van Oijk, 1, 1978) y tambin organizar y
desarrollar coherentemente los contenidos de la narracin. Desde el punto de vista formal, un nio necesita iniciar el
cuento con una presentacin que incluye las categoras de: a) marca o ambientacin donde se presentan los personajes,
el espacio y el tiempo en que transcurren los hechos; y b) la presentacin del problema que es necesario resolver,
conflicto sin el cual no existe un cuento. Luego se requiere desarrollar el cuento mediante la categora de episodios que
implican un objetivo, acciones destinadas a lograrlo, obstculos y resultados; y, por ltimo, se necesita un final donde se
resuelve el problema planteado (Muth, O., 1991).

El manejo de la superestructura narrativa se inicia tempranamente en los nios (Liles, B., 1993) y, por ello, se han
propuestos distintos estadios en el desarrollo de la narracin basados en el manejo progresivo de las categoras forma-
les (Paul,R. et al., 1996; Orsotini, M., 1990). Existe as un primer estadio de aglutinacin(o enumeracin) donde los
nios nombran y/o describen elementos o acciones sin la presencia de un tema central. Luego se observa un segundo
estadio de secuencias (alrededor de los 3 aos) donde nombran y/o describen sucesos en torno a un tema central y
usan un solo elemento estructural normalmente la complicacin o problema que desencadena la narracin.
Posteriormente, existe un tercer estadio correspondiente a la narracin primitiva (alrededor de los 4 aos) donde se
usan tres categoras formales que implican bsicamente el manejo de una presentacin, en ella se alude al personaje y
al problema o complicacin y en forma ocasional a la ubicacin espacial y/o temporal. Ms tarde se logra un cuarto
estadio de narraciones con episodios (alrededor de los 5 aos) donde existe una presentacin, una progresin de
sucesos a travs de episodios incompletos y un final abrupto. Por ltimo, en un quinto estadio se alcanza la narracin
verdadera(alrededor de los 6 aos) similar ala del adulto con un final que indica la resolucin del problema. Es
importante sealar, sin embargo, que el nmero de episodios, la complejidad de ellos y la cantidad de episodios
completos se incrementa hasta los 16 aos (Liles, B., 1 993). Desde el punto de vista del contenido, el nio necesita
habilidad para crear un discurso coherente, esto es organizado en torno a un tema global que trasciende el significado
particular de cada oracin. Tambin requiere habilidad para secuenciar eventos y manejar relaciones causa efecto.
Estas relaciones temporales y causales entre los significados de las oraciones (coherencia local) son las relaciones ms
caractersticas del discurso narrativo (De Vega, M. et al., 1990). Es decir, los significados de las oraciones se relacionan
entre si aludiendo a eventos que se dan en forma sucesiva en el tiempo y a sucesos o estados mentales que funcionan
como causas de otros. Incluso las historias ms coherentes son las que contienen relaciones causales explcitas y
requieren de pocas inferencias causales, (Gutirrez Clellen, y. e Iglesias, A., 1992).

En sntesis, contar una historia implica manejar complejas habilidades tanto cognitivas como lingsticas (Paul, R. et
al.,1996). Por ello no es sorprendente que los nios con TEL presenten problemas en el discurso narrativo que an no
han sido detectados en nuestro medio y que al no ser abordados pueden provocar serias dificultades en el desempeo
escolar de los nios. Los cuentos infantiles son utilizados con frecuencia en la clnica fonoaudiolgica. Sin embargo, se
usan ms bien como un medio para motivar y estimular lenguaje en general. No suele considerarse el discurso narrativo,
con sus particulares caractersticas, como objetivo del quehacer teraputico.

Considerando lo anterior, el propsito del presente trabajo es efectuar una primera aproximacin en nuestro medio a las
caractersticas del discurso narrativo en nios con TEL, de 5 aos, comparados con nios con un desarrollo normal del
lenguaje. Especficamente, se intenta conocer el manejo de aspectos formales de la estructura narrativa y de la
coherencia causal en el desarrollo del contenido de la narracin en nios con TEL.

PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS

1 . SUJETOS.

Se trabaj con un grupo de estudio constitudo por 20 nios con trastorno especfico de lenguaje (TEL), grado moderado
(14 hombres y 6 mujeres) con una edad promedio de 5 aos (en un rango entre 4 aos y 5 aos 11 meses) y un grupo
control de 16 nios con desarrollo normal de lenguaje, pareados en edad (+/ -2 meses de diferencia), sexo y nivel
sociocultural con los nios del grupo en estudio. Los nios con TEL asistan a escuelas de lenguaje donde se
encontraban en tratamiento, pero presentaban an caractersticas de TEL grado moderado. Los nios asistan a las te-
rapia tipo de las escuelas de lenguaje: dos horas diarias en sala de clases con profesora de educacin diferencial
especialista en lenguaje y una sesin de media hora semanal de terapia individual con fonoaudilogo. Los nios del gru-
po control asistan a jardines infantiles de la Regin Metropolitana.

Los nios con trastorno moderado del lenguaje presentaban trastorno fonolgico, esto es, mayor cantidad de procesos
fonolgicos de simplificacin que los correspondientes a su edad segn el Test para Evaluar Procesos Fonolgicos de
Simplificacin (TEPROSIF) (Astorga, E. et al., 1989). Tenan problemas en la expresin de estructuras gramaticales
bsicas mientras que la comprensin de estas estructuras apareca normal segn el Screening Test of Spanish
Grammar, S.T.S.G (Toronto, A., 1973; Bustos, E. et al.,1980). Los rendimientos estaban bajo el percentil 25 en la
subprueba expresiva del S.T.S.G. y eran iguales o superiores al percentil 50 en a subprueba comprensiva del mismo
test.

Adems, presentaban normalidad auditiva y en los rganos fonoarticulatorios. Su desarrollo psicomotor y C.I se
encontraba dentro de rangos normales, no presentaban problemas neurolgicos ni antecedentes de trastornos psi-
quitricos. Su lengua materna era el espaol. La informacin acerca de estos aspectos se obtuvo de la ficha escolar de
cada nio en la escuela de lenguaje ms el informe del fonoaudilogo a cargo del nio en la escuela.

Los nios del grupo control presentaban desarrollo normal del lenguaje con rendimientos sobre el percentil 25 en las
subpruebas de comprensin y expresin del S.T.S.G. Adems, su desempeo fonolgico era adecuado a su edad de
acuerdo a la evaluacin efectuada con el TEPROSIF. No presentaban problemas de desarrollo ni de salud segn los
antecedentes de la ficha escolar y el informe de la educadora de prvulos. Tambin tenan como lengua materna el
espaol.

La evaluacin del desempeo fonolgico y morfosintctico de ambos grupos de nios fue efectuada especficamente
para el presente trabajo por algunas de las autoras (ayudantes-alumnas de la Escuela de Fonoaudiologa).

2. PROCEDIMIENTOS PARA OBTENER Y ANALIZAR LOS DISCURSOS NARRATIVOS.

Se relataron a cada nio tres cuentos que diferan en el nmero de episodios: La ardillita glotona, con un episodio; El
sapito saltarn con dos y El lobo friolento con tres episodios. Para garantizar una presentacin oral homognea de los
cuentos, las examinadoras acordaron previamente los criterios para leerlos con naturalidad (nfasis, velocidad de lectu-
ra, intensidad de la voz), practicaron la lectura y efectuaron un anlisis crtico de ella. Por ltimo, realizaron un pilotaje
donde se grab la presentacin oral que cada examinador hacia de los cuentos a un nio con TEL y a un nio con
desarrollo normal del lenguaje; se analiz en conjunto cada grabacin, y se ratific una presentacin oral homognea.

Posteriormente, se relataron los cuentos alas nios del estudio. La narracin se efectu oralmente, en forma individual y
sin apoyo grfico. Una vez finalizado cada cuento, se solicit al nio volverlo a contar y se grab su discurso. Luego se
transcribieron fonolgicamente las narraciones de los nios.

Antes de efectuar el anlisis de los corpus, se determin la confiabilidad interexaminadores. Para ello se analizaron
discursos elicitados en un pilotaje previo con nios similares a los sujetos del estudio (con TEL y son desarrollo normal
del lenguaje). Se logr un 96% de coincidencia en el anlisis de la superestructura (obtenido despus de 3 intentos) y un
94% en el anlisis de la coherencia (logrado despus de cuatro intentos).

Luego, se realiz un anlisis global para verificar si los discursos de los nios correspondan realmente a una narracin.
De los 20 nios con TEL, dos presentaron relatos donde solamente nombraban y describan elementos o acciones sin un
tema central (estadio de aglutinacin). Es decir, su desarrollo del discurso no les permita estructurar una narracin, por
ello no se consideraron en los anlisis posteriores. Finalmente, se procedi a analizar las categoras de la
superestructura y de los tipos de coherencia causal en los discursos de los 1 8 nios con TEL restantes y los del grupo
control.

En el anlisis de la superestructura, se consider: a) el marco, b) la presentacin del problema a resolver, e) el episodio y
d) el final de la historia.

Se registr la categora mareo cuando el discurso del nio presentaba el personaje principal (en torno al cual gira la
narracin) seguido al menos de uno de los siguientes componentes optativos: atributo del personaje principal,
personaje secundario (aquel sin un rol protagnico en la narracin) y/o espacio (lugar fsico donde ocurre la historia).
La presencia del personaje principal era obligatoria para considerar la existencia de l marca, mientras que la
enunciacin del atributo; el personaje secundario y el espacio eran optativas. Se registr el personaje secundario
cuando apareca por primera vez ya sea en el marco propiamente tal o cuando se presentaba el problema.

La categora presentacin del problema se consider cuando se aluda al suceso que desencadena la narracin.

Se registr la categora episodio cuando el discurso del nio presentaba la siguiente estructura: acciones + obstculo +
(meta) y/o (resultado). Se sealan con parntesis los componentes opcionales. Es decir, la presencia de accin y
obstculo era obligatoria para considerar la existencia de un episodio mientras que la mencin de la meta y el resultado
era optativa. Por ltimo, se identific la categora final cuando se presentaba la resolucin del problema o conflicto
planteado en la historia.

EL anlisis de la coherencia se efectu identificando cuatro tipos de relaciones de coherencia causal: causalidad
resultante cuando una accin provoca cambios en el estado fsico, por ejemplo Le tiraron agua y como haca mucho fro,
se congel (accin: tiraron agua, estado fsico: se congel); causalidad de iniciacin cuando una accin o estado
fsico provoca cambios en el estado mental, por ejemplo Como la ardillita engord tanto y no pudo salir, prometi que
nunca ms robara la comida de sus amiguitos (estado fsico: engord tanto, estado mental: prometi que...);
causalidad capacitante cuando nuevos estados fsico provocan o impiden acciones, por ejemplo Se quebr la patita, y
ya no pudo saltar (estado fisico: se quebr la patita, accin: ya no pudo saltar) y, por ltimo, causalidad de motivacin
cuando estados mentales provocan acciones, por ej. Como el sapito estaba feliz, saltaba por todas partes (estado
mental: estaba feliz, accin: saltaba) (Kemper, 1 988, cit. por Gutirrez-Clellen, y. e Iglesias, E., 1992). Se entendi
por accin a las acciones de los personajes; por estados fsico a las caractersticas de los sujetos y lugares; y por
estado mental a las emociones, intenciones, conocimientos y disposiciones de los seres animados de la historia.

RESULTADOS
1. COMPARACION DE LA SUPERESTRUCTURA ENTRE LOS NIOS CON TEL Y LOS NIOS SIN PROBLEMAS DE
LENGUAJE.

El anlisis de las categoras de la superestructura se efectu asignando dos puntos a la presencia de marco, tres puntos
a la presentacin del problema, tres puntos a cada episodio y dos puntos a la enunciacin del final. La asignacin del
puntaje a cada categora se bas en que la presentacin del problema origina la narracin y es una de las primeras
categoras que se adquiere. Por su parte, el episodio permite el desarrollo de la narracin y su manejo implica madurez
narrativa (as la elaboracin de episodios completos y el nmero de episodios se incrementa hasta la adolescencia). En
cambio, el marco y el final son de adquisicin ms tarda

Se obtuvieron los puntajes promedio y las desviaciones estndar de cada aspecto considerado en el grupo de nios con
TELy en el grupo control. Finalmente, los rendimientos de ambos grupos se compararon mediante la prueba no
paramtrica de Mann Whitney.

Los resultados obtenidos se presentan en la tabla N

1

TABLA N

1 COMPARACION DE LAS CATEGORAS DE LA SUPEREESTRUCTURA ENTRE LOS NIOS CON T.E.L
Y EL GRUPO CONTROL




Al analizar las categoras formales de la narracin (marco, presentacin del problema, episodios y final), se observ que
los nios con TEL presentan un manejo significativamente menor en todas ellas excepto en la categora final. En esta
ltima categora los rendimientos de los nios con TEL son inferiores a los del grupo control, sin embargo las diferencias
no son significativas.

En sntesis, los nios con TEL manifiestan un dficit en el manejo de las categoras super-estructurales relacionadas con
la presentacin (marca y presentacin del problema) y con el desarrollo de la narracin (episodio).

Posteriormente, se efectu tambin un anlisis ms fino considerando los componentes de cada una de las categoras
de la superestructura. Los resultados obtenidos al comparar ambos grupos de nios se aprecian en la Tabla N

2.



TABLA N

2 COMPARACION DE LOS COMPONENTES DE LAS CATEGORIAS DE LA SUPERESTRUCTURA
ENTRE LOS NIOS CON T.E.L Y EL GRUPO CONTROL



Como se observa en la Tabla N
0
2, en la categora mareo los nios con TEL usan con una frecuencia significativamente
menor los personajes tanto principal como secundario; en cambio no se diferencian del grupo control en el manejo del
atributo y del espacio.

En la categora episodio, los nios con TEL manejan con una frecuencia significativamente menor las acciones, los
obstculos y los resultados, sin embargo en la meta su desempeo es similar al grupo control.

En sntesis, los nios con TEL presentar dficit significativos en los componentes ms nucleares de las categoras
estudiadas (personaje principal, acciones, obstculos y resultados).


2. COMPARACION DE LAS RELACIONES DE COHERENCIA CAUSAL ENTRE LOS NIOS CON TEL Y LOS
NIOS SIN PROBLEMAS DE LENGUAJE.

Se identificaron las relaciones causales en los relatos de cada nio y se obtuvo el promedio del total de relaciones de
coherencia causal de cada grupo. Luego, se calcul
la frecuencia con la que los nios utilizan los distintos tipos de relaciones causales y se obtuvo el promedio de cada
grupo. Se compararon los promedios de ambos grupos mediante la prueba de Mann Whitney. Los resultados obtenidos
al comparar los nios con TEL y el grupo control se aprecia en la Tabla N
0
3.

TABLA N

3 COMPARACION DE LAS RELACIONES DE COHERENCIA CAUSAL: TOTAL DE RELACIONES Y
TIPOS DE RELACIONES




Como se observa en la Tabla N
0
3, los nios con TEL utilizan un total significativamente menor de relaciones de
coherencia causal que los nios del grupo control. Este menor uso es significativo en todos los tipos de relaciones de
coherencia causal analizados.

En sntesis, los discursos narrativos de los nios con TEL son deficitarios en cuanto a la cantidad de relaciones de
coherencia causal que presentan en la organizacin del contenido de sus relatos

DISCUSION

Los resultados anteriores permiten concluir que los nios con TEL, grado moderado, evidencian un claro dficit en el
discurso narrativo. Sus limitaciones afectan a Las categoras formales de la superestructura y a las relaciones de
causalidad propias de la organizacin del contenido de los cuentos infantiles. As, los problemas en el discurso narrativo
coexisten con el dficit fonolgico y sintctico que caracteriza el desempeo lingstico de estos nios. Estos hallazgos
corroboran los problemas en el desarrollo narrativo evidenciados por nios con TEL con bajo desarrollo expresivo,
hablantes del ingls (Paul, R. y Smith, R., 1993).

Es importante destacar que el dficit narrativo de los nios con TEL se presenta con diversos niveles de severidad. La
severidad mxima se advierte en aquellos nios que no logran estructurar un discurso narrativo propiamente tal (10% del
grupo estudiado). Estos nios se encuentran en el primer estadio del desarrollo narrativo de acuerdo al cual slo
enumeran y aglutinan acciones (Paul, R. et al., 1996). Es decir, an no manejan la superestructura narrativa.

Los nios con TEL capaces de estructurar un discurso narrativo manifiestan un manejo deficitario de las categoras
formales que componen la superestructura, en particular en el marco, la presentacin del problema y el episodio. Es de-
cir, tienen problemas en la presentacin del cuento (marco y presentacin del problema) y en el desarrollo del mismo
(que se logra a travs de los episodios). En relacin al marco, o ms significativo es la limitacin en la presentacin de
personaje tanto principal como secundario. Los nios con TEL tienden a narrar los cuentos centrndose de inmediato en
los sucesos ocurridos. As se estructura la historia ms bien en torno a las acciones propias de la presentacin del
problema y no a sus protagonistas. Esta estrategia corresponde a estadios tempranos del desarrollo narrativo.

La falta de presentacin de personaje podra atribuirse a la modalidad de recontado utilizada para elicitar el cuento, ya
que ella implica conocimiento compartido entre el nio y el examinador destinatario del relato. Sin embargo, los nios del
grupo control, bajo las mismas condiciones, explicitaron estructuras narrativas donde nunca se omiti la presentacin del
personaje principal y slo ocasionalmente se omiti a los personajes secundarios.

Existen diversos estudios donde se ha constatado que la estructura de los cuentos obtenidos por recontado es similar a
la de los elicitados en un relato espontneo en los nios con TEL y en los nios con desarrollo normal del lenguaje. La
modalidad de recontado incide ms bien en la cantidad y precisin del contenido de la narracin que aumenta en ambos
grupos de nios (normalmente al agregar ms detalles); mientras que la organizacin estructural se mantiene (Merritt, D.
y Liles, B., 1 987; Ripich, O. y Griffith, P., 1988; Stein, N.Y Glenn, C., 1979; cit. por Liles, B., 1993). Por lo tanto, en
reaLidad son las limitaciones narrativas de los nios con TEL las que se evidencian en el escaso manejo de categoras
bsicas como los personajes.

Lo anterior, coincide con investigaciones donde se ha establecido que las dificultades narrativas de los nios con TEL
responden a problemas de organizacin interna del discurso ms que a influencias contextuales (Liles, B., 1 993).

Los atributos de los personajes y el espacio donde se encuentran, en cambio, son enunciados con muy poca frecuencia
por ambos grupos de nios y los nios con TEL se comportan de modo similar a los nios sin problemas de lenguaje.

En el episodio los nios con TEL tambin evidencian seras limitaciones, privilegiando una vez mas la estructuracin en
torno a secuencias de acciones. La preponderancia de la accin en las narraciones es comn en los nios en edades
tempranas como ya se mencion (Gutirrez-Clellen, y. E Iglesias, A., 1992) . Ello implica que los nios con TEL
presentan destrezas narrativas equiparables a nios de menor edad sin trastorno de lenguaje, es decir, manifiestan un
dficit en el desarrollo narrativo.

Las limitaciones en el manejo del episodio en los nios con TEL evidenciadas en este trabajo no coinciden con otros
estudios donde la categora episodio no diferenci a los nios con TEL de los nios con desarrollo normal del lenguaje
(Lles, E. et al. 1995). Es probable que la discrepancia surja de las distintas definiciones operacionales utilizadas. En
LiLes (op. cit., 1995) se consider que el episodio estaba conformado por alguna referencia a la motivacin o propsito
de la conducta de Los personajes, una accin explcita y dirigida al objetivo y el logro o no de la meta (consecuencia
directa). En cambio, en esta investigacin el episodio estaba constituido por meta (componente optativo), acciones,
(componente obligatorio), obstculo (componente obligatorio) y resultado (componente optativo), presentados todos en
forma explcita. Liles no exiga componentes obligatorios y al contar el nmero de episodios inclua tanto los completos
como los incompletos. Por el contrario, en esta investigacin slo se consideraron como episodios los completos, esto es
los que constaban de los componentes obligatorios acciones y obstculos ms uno optativo: meta y/o resultado.

El componente meta es usado solo muy ocasionalmente por los nios con TEL y los nios sin problemas de lenguaje.
Es probable que ello se deba a que es un componente de adquisicin ms tarda (Paul, R. et al., 1 996).

Por ltimo, los nios con TEL al igual que los nios con desarrollo normal del lenguaje usan con poca frecuencia la
categora final, que tambin se logra en los ltimos estadios del desarrollo narrativo (Paul, R. et al.,1996).

En sntesis, los nios con TEL de 5 aos evidencian claros problemas en las categoras estructurales ms bsicas del
discurso narrativo y no dominan al igual que los nios sin problemas de lenguaje, como es obvio, las de adquisicin ms
tarda.

Con relacin a la coherencia causal, los nios con TEL poseen las relaciones causales, pero no las manejan tan
frecuentemente como los nios con desarrollo normal del lenguaje. Se ha descrito que la secuencia de eventos causales
es el nivel ms sensitivo para describir los cambios en el discurso narrativo en relatos orales de nios hispanohablantes
(GutirrezClellen, y. e Iglesias, A.,op.cit), Por lo tanto, el manejo limitado de las relaciones de causalidad en las histo-
rias tambin sugiere un menor desarrollo narrativo en los nios con TEL.

El menor manejo de relaciones causales se manifiesta en todos los tipos de relaciones estudiadas. Se destaca en
especial que los nios con TEL prcticamente no presentan relaciones causales motivacionales donde estados mentales
provocan acciones. Ello implica que la perspectiva utilizada en la narracin por estos nios se centra en los hechos sin
considerar el efecto interno que ejercen en los protagonistas. Los nios sin problemas de lenguaje, en cambio, usan
significativamente ms relaciones causales de motivacin, esto es, consideran los estados internos y los efectos que
pueden generar en a conducta de los personajes. (GutirrezClelien, y. e Iglesias, A., op. cit.). La perspectiva centrada
en los hechos que utilizan los nios con TEL para enfocar la narracin concuerda con su tendencia a estructurar el relato
en torno a la accin (donde incluso se omiten los personajes).

En sntesis, los nios con TEL evidencian un dficit en el discurso narrativo que se presenta con distinto grado de
severidad y que coexiste con sus alteraciones morfosintcticas y fonolgicas. Es conocido que los problemas en el
discurso narrativo en nios prescolares pueden incidir en el futuro aprendizaje de la lecto - escritura (Bishop, D. y
Edmunson, A. 1 987). Por lo tanto, es importante pesquisar las alteraciones del discurso narrativo en los nios con TEL
lo ms tempranamente posible y considerar su probable existencia antes de dar de alta a un nio.


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