PERFIL DEL PROYECTO INVESTIGACIN ACCIN I.- DENOMINACION DEL PROYECTO La prctica pedaggica, un espacio de reflexin para la Investigacin Accin II.- RESPONSABLES Departamento de Lengua Literatura y Comunicacin Subdirectora de la escuela Profesional de Comunicacin Prof! "ris #alent$n Paredes Coordinadora Profesora %uby P&re' (sca)adillo Profesora Consuelo Coss$o *orales (+uipo del rea! III.-BENEFICIARIOS ,- alumnos del . ciclo de formacin docente de la (scuela Profesional de Comunicacin, especialidad de Lengua Literatura y Comunicacin! /00 alumnos de secundaria de 1 Instituciones (ducativas 2Centros de Prctica continua3 40 asesores de prctica pedaggica continua! IV.- DURACIN Dos semestres acad&micos 2etapa piloto mar'o noviembre ,0013 V.- JUSTIFICACIN (l Instituto Pedaggico 5acional *onterrico es una de las Instituciones de formacin de maestros ms antigua en nuestro pa$s, consciente de las actuales demandas en la formacin de maestros y comprometida con la renovacin de la labor educativa nacional! Como respuesta a esta misin se 6a implementado en los 7ltimos a8os una metodolog$a de traba)o sostenida por procesos de investigacin tendientes a generar pensamiento autorreflexivo y validar propuestas de innovacin a partir de la experiencia directa! (n tal sentido se 6a elegido como trayectoria metodolgica la marcada por las nuevas tendencias en investigacin educativa! La investigacin es un componente importante en la formacin inicial y continua de los docentes! Por esta ra'n el curr$culo de nuestra institucin priori'a dos condiciones +ue permiten efectivi'ar la experiencia investigativa durante el proceso de formacin y como re+uisito de titulacin! La investigacin surge de la interaccin con el contexto o proceso social educativo para ampliar el conocimiento, la comprensin y transformacin INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO del mismo! Aborda el fenmeno educativo en su comple)idad y por ello la provisionalidad en sus 6alla'gos, as$ como la necesidad de una b7s+ueda permanente y sostenida! La investigacin es dinmica y progresiva en los procesos de reflexin9 se desarrolla a partir de la observacin de los su)etos en interaccin en el aula para luego ampliar el contexto 6asta llegar a planteamientos ms estructurados e integrales, en los +ue se evidencie con mayor pertinencia la articulacin prctica:teor$a:prctica! (n este marco, la institucin 6a generado diferentes espacios +ue facilitan el desarrollo de procesos de investigacin orientados a vincular la investigacin con la prctica pedaggica! (n esta tarea estn comprometidos diversos estamentos institucionales, los mismos +ue e)ecutan de manera paralela experiencias de investigacin vinculadas al curr$culo, la prctica pedaggica y la labor docente 2formador de formadores3! La experiencia +ue presentamos a continuacin se desarrolla en base a procesos de Investigacin Accin, en los cuales interact7an maestros y alumnos de los 7ltimos ciclos de formacin profesional de la (scuela Profesional de Comunicacin! Dic6a experiencia se inici en el mes de abril del presente a8o y a7n se encuentra en proceso de reco)o y sistemati'acin de la informacin, por ello, es necesario expresar +ue la presentacin de los 6alla'gos no sern materia del presente documento! Lo +ue s$ es posible alcan'ar es la descripcin de algunos 6alla'gos preliminares +ue sern expuestos en el acpite correspondiente! Los mismos +ue 6an permitido rea)ustar y enri+uecer el proceso! La problemtica espec$fica en a cual centramos esta preocupacin acad&mica +ueda definida por la debilidad de nuestros estudiantes, fundamentalmente de los ciclos finales, para identificar carencias, reflexionar sobre su desempe8o en el aula y proponer acciones correctivas e innovadoras! Por orto lado, las docentes asesoras de prctica 6an ido, progresivamente centrando su fuer'a orientadora en la correccin de los planes de e)ecucin y en las sugerencias directas y expl$citas para me)orar dic6as conductas en sus asesorados! Ambas situaciones generaron un con)unto de resultados frente a los cuales es necesario tomar decisiones radicales, 2conformismo, mediocridad, ineficiencia, etc!3 Como respuesta a ello, se gesta el presente proyecto de investigacin cuya finalidad prioritaria es establecer conductas de autorreflexin docente vinculadas al e)ercicio pedaggico, tanto en las y los docentes practicantes como en las docentes asesoras! (n s$ntesis, este proyecto est orientado a #incular prctica pedaggica e investigacin pedaggica 2docentes asesores y docentes practicantes3 ;enerar procesos sostenidos de autorreflexin sobre el desempe8o profesional docente! Propiciar la toma de decisiones desde una observacin sistemtica y reflexiva de la realidad educativa del aula! (stablecer una orientacin metodolgica sostenida en la dinmica prctica <teor$a <prctica a trav&s de la reflexin del proceso pedaggico! 2gestacin del proceso de aprendi'a)e3 (l e+uipo se encuentra conformado por las docentes asesoras, la coordinadora de la especialidad y la subdirectora de la (scuela Profesional de Comunicacin Contamos, asimismo con el acompa8amiento del Centro de Investigacin y el Departamento Psicopedaggico de la Institucin VI.- OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Desarrollar la capacidad de autorreflexin sobre el desempe8o docente desde la e)ecucin de la prctica pedaggica! a!: Identificar de problemticas propias del aula! b!: (laborar y e)ecutar un plan de accin frente a dic6a problemtica! c!: *onitorear reflexivamente el proceso de solucin! OBJETIVO GENERAL 2 Desarrollar la capacidad de autorreflexin sobre el desempe8o como docente asesor desde la e)ecucin de los talleres de asesor$a de prctica continua! a!: *onitorear reflexivamente el proceso de e)ecucin de la prctica pedaggica! b!: Cuestionar las formas de intervencin directa sobre dic6a e)ecucin! c!: Plantear y validar propuestas de intervencin reflexiva! VII.- MARCO TERICO! "..- LAS CARACTER#STICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIN ACCIN La corriente filosfica sociocr$tica +ue subyace ba)o la mayor$a de los enfo+ues metodolgicos se orienta a generar el cambio social con mayor o menor radicalidad! La investigacin +ue de ella se deriva supone una indagacin comprometida con el cambio y la transformacin de la realidad social! Se trata de construir una teor$a +ue, desde la reflexin en la accin, desde la praxis como encuentro cr$tico, trate de orientar la accin! Seg7n *! =artolom&, la IA implica las caracter$sticas siguientes Por investigacin accin entendemos un con)unto de corrientes cuya diversidad dificulta concebir una definicin 7nica! (n tal sentido, en la actualidad, se le considera ms como un metaconcepto y como tal, es ms un ob)etivo +ue un proceso concreto! Se puede conceptuali'ar la investigacin:accin como un proceso reflexivo: activo +ue precisa para su reali'acin la participacin individual y colectiva de los profesionales +ue la desarrollan y +ue establece v$nculos dinmicos entre la investigacin, la accin y la formacin! (l ob)etivo fundamental de la investigacin > accin consiste en me)orar la prctica en ve' de generar conocimiento! La produccin y utili'acin del conocimiento se subordina a este ob)etivo fundamental y est condicionado por &l! (l ob)eto de la IA es la transformacin y el cambio social y educativo! La investigacin sobre la prctica educativa debe incidir en el cambio de actitudes de las personas y grupos! La dinmica de IA se centra en investigacin, accin y formacin! (sta dinmica exige un proceso responsable, comprometido y continuo, en el +ue la reflexin y la intervencin directa sobre la prctica constituyen el n7cleo fundamental! Comprender la realidad consiste en generar confrontacin entre el conocimiento y la accin transformadora, a partir de la relacin de los su)etos con ella! Los educadores se convierten en su)etos y ob)etos de investigacin, aun+ue este tipo de investigacin no abarca slo a los profesionales de la educacin sino a todos los miembros de la comunidad educativa denominados los ?prcticos ?! @stos desarrollan un nivel alto de compromiso con el proceso de investigacin y otros agentes externos, como, los ?facilitadoresA o ?expertosA +ue, con su colaboracin, enri+uecen el proceso! (s importante +ue todo proceso de IA sea sostenido desde un marco de accin grupal! (n ese sentido, los maestros investigadores podemos generar conciencia, conocimiento y compromiso desde la organi'acin de nuestra comunidad educativa! 5o 6ay cambio si &ste no se sume desde y por el grupo! Parte de problemas prcticos, cotidianos, se inicia desde la ptica de +uien ?vive el problemaA e induce a teori'ar sobre la prctica, permitiendo el dilogo fluido entre teor$a y prctica! La IA busca convertir al docente en un investigador P(%*A5(5B( D( SC P%DPIA P%ECBICA! (llo exige desarrollar en el docente capacidades +ue le permitan sostener proceso de reflexin:accin y actitudes para la investigacin 2problemati'acin3 ".2.- PROCESO DE INVESTIGACIN ACCIN. P&re' Serrano 24FFG3 se8ala +ue la IA propone un ciclo de accin : reflexin 2plantear, actuar, observar y reflexionar3, , el mismo +ue sigue una ruta en espiral! La investigadora se8ala +ue este proceso se caracteri'a por ser sinuoso, c$clico y dial&ctico, conformado por una serie de avances y retrocesos +ue, por un lado, enri+uecen los resultados y por otro, se transforma en una constante de aprendi'a)e y renovacin para el maestro y la labor educativa! (n tal sentido presentamos el proceso +ue ella misma fundamenta ...En funcin al proceso de IA es importante agregar que esta modalidad de investigacin tambin puede tomar instrumentacin de otros tipos de investigacin. Los datos recopilados pueden ser de naturaleza cuantitativa y cualitativa y los modos de investigacin pueden ir desde el estudio de casos hasta la experimentacin. La Investigacin Accin posee flexibilidad metodolgica. !"oyette y Lessard#$eribert% &'(() PRIMERO! DIAGNOSTICAR Consiste en descubrir una preocupacin temtica PROBLEMA !u" pasa en mi au#a$ !u" me %ustar&a cambiar en$ Cmo puedo actuar para cambiar #a situacin$ *E"+,-./ 0.,*12+00I3, -E +, 4LA, !u" 'acer$ (na accin trans)ormadora* acciones concretas +ue den so#ucin a# prob#ema, ACCID5(S, %(SPD5SA=L(S, BI(*PDS, %(CC%SDS, I5SB%C*(5BDS! TERCERO! PUESTA EN COMUN DEL PLAN Y OBSERVACIN DEL MISMO Continua re-isin . retroa#imentacin, Contro# sistemtico de# proceso, Posibi#idad de rea#i/ar cambios, RECOJO DE DATOS! OBSERVACIN (so de t"cnicas e instrumentos* 0iarios1 cuestionarios1 entre-istas1 obser-acin1 an#isis de documentos1 trian%u#acin1 re%istros 2)otos1 %rabaciones1 etc,1 in)ormes ana#&ticos1 etc, TRATAMIENTO DE DATOS! ANLISIS 0atos sobre* Len%ua3e emp#eado1 acti-idades1 prcticas rea#i/adas1 con-ersaciones1 pro%resos1 actitudes1 costumbres1 sentimientos1 etc, 4e procede a un primer an#isis de #os datos a tra-"s de procedimientos, Protoco#os de obser-acin1 tab#as de )recuencia1 an#isis de# discurso1 matrices descripti-as1 %r)icas1 per)i#es1 etc, CUARTO! REFLEXIN, INTERPRETACIN REPLANIFICACIN. Proceso de reflexin para 6allar el sentido de las acciones reali'adas! Discusiones cr$ticas, valoraciones, reconstruccin de significados, etc! HIu&J HPor +u"$ IMPORTANTE: La re)#e5in es sobre e# p#an de accin1 sobre e# proceso . sobre #as acciones rea#i/adas, 4e compara #o +ue se pretend&a con #o rea#i/ado, 4e destacan #os resu#tados . #as e5periencias #o%radas, 4e redacta un in)orme )ina#, 5.6. # 2A*".* -E LA I,7E*1I"A0I3, A00I3, E# presente cuadro propuesto por Latorre 267789 resume #os ras%os )undamenta#es de #a IA, -esde la pr8ctica y hacia la me9ora de esa misma pr8ctica $U% INVESTIGAR La prctica educati-a :+I;,E* I,7E*1I"A, Prcticos e in-esti%adores E, :+; 0.,1E<1. I,7E*1I"A, 0e participacin1 co#aboracin . democracia, 03=. I,7E*1I"A2 Estrate%ias de corte cua#itati-o:etno%r)ico, 4A2A :+; I,7E*1I"A2 Contribuir en #a so#ucin de prob#emas1 cambiar1 me3orar #a prctica educati-a, VIII.-METODOLOG#A! 8..- FASES DEL PROCESO La metodolog$a +ue proponemos se grafica en los siguientes fases dentro del marco de la propuesta de Investigacin accin! (s importante se8alar +ue estas fases se e)ecutan de manera simultnea! A.- DOCENTE PRACTICANTE REFLEXINANDO SOBRE UN ASPECTO ESPEC#FICO DE SU PRCTICA Problemati'acin Indagacin Propuesta de solucin *onitoreo reflexivo B.- DOCENTE ASESOR ACOMPA&ANDO Y ORIENTANDO LOS PROCESOS AUTORREFLEXIVOS Identificacin y anlisis de episodios cr$ticos C.- DOCENTE FORMADOR REFLEXINANDO SOBRE SU ROL ASESOR. %egistro de 6ec6os 2%egistro de campo3, y anlisis de situaciones en e+uipo de asesores! 8.2.- CUADRO EXPLICATIVO EN BASE A LOS MOMENTOS DE EJECUCIN MOMENTOS TIEMPO INSTRUMENTOS RESPONSABLES I'()*+,+-.-+/) '( 0) 12345(6. 132 I.E. . )+7(5 '( .05.. I)'.8.-+/) *(/2+-.. I)'.8.-+/) (6192+-.. :A15+-.-+/) '( +);*206()*3; A42+5 - <0)+3 2 ;(;+3)(; 2 .;(;329.; F.;( '+.8)/;*+-. F+56.-+/) R(8+;*23 ,3*382=,+-3 C332'+).'32. '( 5. (;1(-+.5+'.'. P23,(;32(; .;(;32(; '( 12=-*+-.. E5.432.-+/) > (<(-0-+/) '(5 15.) '( .--+/). J05+3 - ;(*+(642( ? ;(;+3)(; ? .;(;329.; F.;( '( 2(7+;+/) D+,(2()-+.5 ;(6=)*+-3 F.;( '( 63)+*32(3 R(8+;*23 '( (1+;3'+3; -29*+-3; F3-0; 8201 A)(-'3*.2+3 P23,(;32(; .;(;32(; '( 12=-*+-.. P23,(;32(; 12.-*+-.)*(; S+;*(6.*+@.-+/) '( .7.)-(;. E7.50.-+/) '(5 123-(;3. '(-+;+3)(;. O-*042( - )37+(642( A ;(;+3)(; .;(;329. 82013 ,3-.5 F.;( '( ;+;*(6.*+@.-+/) M.*2+@ '( ;+;*(6.*+@.-+/) 132 I.E- C332'+).'32. '( 5. (;1(-+.5+'.'. P23,(;32(; .;(;32(; '( 12=-*+-.. 8.A.- ES$UEMA METODOLGICO DE INVESTIGACIN ACCIN >A*E -IA",3*1I0A &. I-E,1I>I0A0I3, -EL 42.?LE=A @. ELA?.2A0I3, -EL 4LA, -E A00I3, 6. EAE0+0I3, -EL 4LA, B. E7AL+A0I3, -EL 4LA, >A*E -E 2E7I*I3, >A*E -E =.,I1.2E. >A*E -E *I*1E=A1ICA0I3, 2E>LE<I3, I<.# 4LA, -E =.,I1.2E. -E I,7E*1I"A0I3, A00I3, 4LA, -E A00I3, 4or cada centro =atriz del 4lan de accin A,DLI*I* -E E4I*.-I.* 02E1I0.* =Fnimo 6 por alumno y traba9ados en asesorFa 2E"I*12.* -E 0A=4. & por cada an8lisis de episodio crFtico 4+E*1A E, 0.=G, Exposicin de las accionesH logros y aspectos pendientes >.0+* "2.+4 4articipan & docente practicante por IE 2E+,I3, -E *I*1E=A1ICA0I3, 1raba9o de asesoras =atriz de an8lisis I,*12+=E,1.* A4LI0A-.*/ ENTRE;I4TA4 <(=A4 0E OB4ER;ACI>N ANEC0OTARIO4 ?OTO4 ?ILMACIONE4 2CARPETA9 IX .-CRONOGRAMA! FASES TAREAS INSTRUMENTOS TIEMPOS FASE DIAGNSTICA Presentacin de la propuesta Identificacin de problemticas por I! (! Anlisis de problemticas en plenario Propuesta de tares comunes seg7n problemticas! *atri' de anlisis 4 *atri' de s$ntesis 4 Kilmacin 0F<0G ,L<0G 4G<0M FASE DE REVISIN (laboracin del plan de accin! Definicin de 6iptesis de accin (strategias Instrumentos (laboracin del plan de monitoreo *atri' de planificacin 4 %egistro de episodios cr$ticos *atri' de planificacin , 2slo asesores3 ,4<0/ ,1<0/ FASE DE MONITOREO (laboracin y e)ecucin del plan de monitoreo %evisin y asesoramiento en la e)ecucin del plan de accin 2 Pass3 Dbservacin de clases %evisin de episodios cr$ticos Anecdotario %egistro de episodios cr$ticos ;u$a de observacin de clase! Kilmacin )ulio > octubre FASE DE SITEMATIBACIN Anlisis de la informacin %eflexin sobre 6alla'gos Informe oral *atri' de sistemati'acin Kocus grup Kilmacin noviembre X.-INSTRUMENTOS! %egistro de incidentes cr$ticos Anecdotario ;u$as de observacin ;u$as de focus grup *atrices de sistemati'acin Kilmaciones y registros visuales y auditivos! CALLABGOS PRELIMINARES.
ACTITUD DE LOS ALUMNOS Y DOCENTES ASESORES Desde el inicio del proyecto manifestaron actitud de escuc6a e inter&s por la propuesta! Bambi&n pusieron en evidencia su preocupacin por la recarga de traba)o +ue podr$a significar la investigacin9 sin embargo se percibi cierta tran+uilidad cuando se les manifest +ue la experiencia estaba incluida dentro de los tiempos para la asesor$a de prctica y el taller! Por otro lado, los docentes asesores manifestaron inter&s la propuesta, pero manifestaron algunas inseguridades frente al mane)o metodolgico, sin embargo, el iniciar el proceso de intercambio y capacitacin sobre investigacin accin 2C6arlas y lecturas3, les 6a permitido experimentar mayor seguridad! Algunos manifestaron su preocupacin por los tiempos! (n ambos casos maestros y alumnos ponen en evidencia +ue a7n no asumimos +ue todo proceso de investigacin es in6erente a la prctica pedaggica, a7n percibimos ambas prcticas desvinculadas por espacios y tiempos diferenciados! AVANCES FRENTE AL PROCESO DE EJECUCIN Se 6an detectado problemticas por I! (! de prctica y 6an planteado su propuesta de Plan de Accin! Para dic6o fin 6an traba)ado con matrices de anlisis y 6an compartido informacin! Se nota mayor inter&s! (n las reuniones de traba)o, dialogan, preguntan, se ponen de acuerdo! Se 6a llevado a cabo reuniones de intercambio y capacitacin con los docentes asesores y &stos estn listos para ingresar a la fase de monitoreo reflexivo! A,E<.* !2emFtase al archivo ad9unto) 2E>E2E,0IA* =LE5D(N E5;(L, Oulia 24FF/3! La Investigacin accin: un reto para el profesorado. Narago'a I5D( Publicaciones! =DLI#A%, Antonio 2,0043 Los centros educativos como organi'aciones +ue aprenden! Cna mirada cr$tica! %evista Contexto (ducativo 5P 416ttp<<contexto : educativo!com!ar (LLIDBB, O!! (l cambio educativo desde la Investigacin Accin!!!*adrid, (diciones *orata, ,000, 4F0 Pgs! 5DC(DD D( L(Q5, Irma y otrosR metodolog$a de la investigacin educacional Parte II, *adrid, (ditorial Pueblo y educacin, ,00,, 41- Pgs! P@%(N %DD%S;C(N, ;astn y otrosR*etodolog$a de la investigacin educacional Parte I!: *adrid, (ditorial Pueblo y educacin, ,004, 4LF Pgs! P%D"(CBD CALIDAD D( LA (DCCACIQ5 " D(SA%%DLLD %(;ID5A!!!*dulo , ? la Investigacin (ducativa para la Innovacin CurricularA , CIS(PCCP!: Lima, 4FF1! PCOADAS *CTDN, Ouan Oos&, 24FF,3, (l m&todo biogrfico (l uso de las 6istorias de vida en Ciencias Sociales Cuadernos metodolgicos 5P M, CIS! %DD%S;C(N SDSA, Oorge 2,00M3!La investigacin Accin educativa HIu& esJ HCmo se 6aceJ Lima, editado por el autor, auspiciado por DD.A! SALANA%, *ar$a Cristina 24FF43, La investigacin Accin participativa, BA%(A, Lima SCE%(N, *! 24FF13! Desarrollo de un grupo de investigacin:accin colaboradora en proyectos curriculares innovadores! Revista de Educacin, 316, L/F: L1,! SCUD5, Donald A!R(l profesional reflexivo!:=arcelona, (ditorial PAIDVS, 4FF1,L,0 Pgs! SB(5UDCS(, L! 24F1M3! (l profesor como tema de investigacin y desarrollo! Revista de Educacin, 277, GL:ML! BA"LD%, S! O! y =D;DA5, %!24FF03, Introduccin s los m&todos cualitativos de investigacin, (ditorial PAIDDS, =uenos Aires! #(%A, %odrigo, 24FF13 *etodolog$a de la investigacin docente La investigacin protagnica, editorial PII( Santiago de C6ile! #ICBD%I5D *AD%ID, *ario de *iguel, 24FFG3 (valuacin para la calidad de los institutos de educacin secundaria, (ditorial (scuela (spa8ola, (spa8a! WALX(%, %!!!*&todos de investigacin para (l profesorado!: *adrid, (! *orata, 4FF-, ,L, Pgs!