1. SUGESTO DE AULA REFERENTE CARACTERIZAO DO MATERIAL GENTICO
O principal objetivo da explicao quanto caracterizao do material gentico, est relacionado importncia desta molcula reguladora de todos os eventos biolgicos que subsidiam a existncia dos seres vivos. Seguindo esta linha, o educador transmitir aos alunos o controle metablico desempenhado por todas as atividades celulares. Para isso o professor iniciar sua explicao informando que a molcula de DNA formada por duas cadeias de nucleotdeos, constitudos de um grupo fosfato, uma pentose e uma base nitrogenada, que pode ser adenina (A), guanina (G), timina (T) ou citosina (C). So estas que definem o tipo de nucleotdeo em questo. Outro aspecto significativo a formao de uma dupla fita helicoidal, concisamente unida devido a interaes do tipo pontes de hidrognio mantidas entre as bases complementares: A com T e G com C. Porm, tambm deve ser observado e informado aos alunos as duas configuraes assumidas pela molcula de DNA, de acordo com a fase na qual uma clula se encontra: seja na interfase, quando sua estrutura encontra-se na forma filamentosa (descondensado DNA ativo), ou quando em processo de diviso, possui morfologia compactada (condensado DNA inativo). Explicar que a situao de atividade condiciona o seu comportamento expressivo por meio indireto atravs de outras molculas: transcrio de variadas molculas de RNAs, traduzida em protenas, cada uma responsvel por uma funo. E que a situao inativa ocorre em conseqncia do processo de duplicao (cromtides irms), onde o DNA, nesta condio denominado cromossomo, no transcreve RNAs e muito menos protenas. Em seguida o professor poder montar um quadro descritivo, contendo os tipos de cromossomos de acordo com a posio do centrmero: Telocntrico, Acrocntrico, Submetacntrico e Metacntrico. Alm da existncia de regies de eucromatina e heterocromatina, representando faixas sintetizantes (os genes) e no sintetizantes das caractersticas que definem um ser vivo.
Por Krukemberghe Fonseca Graduado em Biologia Equipe Brasil Escola
2. A CLULA VISUALIZADA POR DENTRO
A biologia celular uma parte introdutria da biologia muito interessante e necessria para a compreenso dos demais ramos biolgicos. geralmente considerada bastante complexa pela maioria dos estudantes, que nem sempre tm como visualizar o que est sendo estudado, muitas vezes pela falta de estrutura escolar. Trabalhar com os alunos uma forma diferente de entendimento, por meio do ldico, faz a aula mais interessante e o aprendizado mais proveitoso. Por isso, solicitar a produo de estruturas celulares com isopor uma proposta interessante e vivel. Para que os educandos possam construir essas estruturas necessrio isopor, tinta de diferentes cores, estiletes, cola e vontade de fazer e aprender. O material ser passado aos alunos que devem ser divididos por grupos e pode ser feita uma pequena competio para selecionar o grupo que melhor explicar cada componente e funo celular escolhidos, sendo o melhor grupo votado pela prpria turma juntamente com o professor. O professor pode tambm verificar a possibilidade do grupo vencedor receber um prmio pela dedicao. Cada grupo montar sua clula. Grupos de 3 a 5 pessoas, dependendo do nmero de estudantes na turma, um bom nmero para efetivar a dinmica. Faro o trabalho em sala de aula e a exposio ocorre em ordem por sorteio. Na exposio, as organelas a serem explicadas para os colegas sero tambm sorteadas no momento da apresentao, que deve conter a participao de todos do grupo. A apresentao envolve o entendimento das formas e funes dos componentes celulares, alm dos processos no qual participam. Os alunos devero fazer uma pesquisa sobre estruturas celulares que compem as clulas animais e vegetais e entregar por escrito. Assim, o envolvimento na proposta garante que os alunos obtenham o conhecimento almejado.
Por Giorgia Lay-Ang Graduada em Biologia
3. SUGESTO DE AULA SOBRE A COMPOSIO E FUNO DA MEMBRANA PLASMTICA
O contedo introdutrio referente explicao da organizao e funcionalidade da membrana plasmtica deve conter a sua caracterizao enquanto delgada pelcula lipoprotica que delimita o citoplasma de todas as clulas vivas, das mais simples s mais complexas. Durante o planejamento da apresentao, o professor poder organizar o cronograma de ensino da seguinte forma: - Fazer referncia quanto origem evolutiva e a manuteno deste envoltrio celular, tendo como matriz sintetizadora o retculo endoplasmtico liso; - Informar a natureza qumica das substncias moleculares componentes da membrana plasmtica: fosfolipdios e protenas; - Descrever a disposio de tais molculas: enfatizando que os fosfolipdios (molcula anfiptica) formam uma bicamada com arranjo da poro polar e apolar opostas, alm da insero das protenas transmembranares, segundo o modelo do mosaico fluido. - Expor a importncia de um limite extra e intracelular, para distino das reaes vitais de uma clula (o seu metabolismo); - Caracterizar os motivos responsveis pela permeabilidade seletiva da membrana: coeso de sua estrutura, tamanho das partculas, a concentrao de soluto e solvente (meio isotnico, hipertnico e hipotnico), a passagem de substncias (transporte passivo por osmose, difuso simples e facilitada, e transporte ativo / o mecanismo da bomba de sdio e potssio); - O papel da membrana durante a formao de invaginaes colaborando com o processo endocitose, seja por fagocitose ou pinocitose; O professor poder solicitar aos alunos a confeco de uma estrutura membranar simblica, utilizando materiais descartveis, por exemplo, com garrafa plstica (Pet) de diversos tamanhos e cores. Essa dinmica ir despertar nos alunos o real entendimento do contedo ministrado, j que se trata de um aspecto microscpico, visualizado apenas atravs de ilustraes contida em livros.
]Por Krukemberghe Fonseca Graduado em Biologia Equipe Brasil Escola
4. A INFLUNCIA DO SUBSTRATO NA GERMINAO DA SEMENTE
Materiais necessrios:
- Argila; - Areia; - Serragem; - Algodo; - Terra fofa; - Sementes e recipientes para estas - Caixas grandes - Ps
Em condies favorveis, a semente pode avanar o processo de desenvolvimento da plntula, a fim desta se estabelecer no ambiente e formar uma planta adulta. Assim, a disponibilidade e gua, nutrientes e luz so essenciais para que ocorra a germinao. Para demonstrar este fato, o professor pode promover com seus alunos a observao de sementes, que sero plantadas por eles, em diversas condies de substrato, sendo estes: argila, areia, serragem,algodo e terra fofa. Munidos de sementes de desenvolvimento mais rpido, como as de feijo e girassol, e recipientespara estas, como potinhos de iogurte, seus alunos devero ser divididos em grupos menores, a fim de facilitar o desenvolvimento da atividade. Cada tipo de substrato ter trs potinhos, por grupo. Um deles receber gua, diariamente; outro ser mantido dentro de uma caixa e o terceiro receber gua e luz solar. Desta forma, sero cinco sementes expostas a cada uma destas trs condies. Cada grupo ter um total de quinze recipientes e estes devero ser etiquetados com as seguintes informaes: nome do grupo (ou do lder do grupo), substrato, tipo de semente e como esta foi submetida. Cada aluno receber uma tabela, para cada dia de observao. As mudanas ocorridas devero ser registradas nestas, com auxlio de desenhos:
Professor e alunos devero combinar uma data para entrega de relatrio em grupo e criao de mesa redonda, a fim de compararem os resultados e discutirem as concluses de cada grupo.
5. A RESPIRAO E O NOSSO DIAFRAGMA
Todos os seres humanos fazem movimentos. Para realiz-los, os msculos so utilizados. O diafragma um msculo muito importante que atua em nossos movimentos de respirao (inspirao e expirao). Ao inspirarmos o ar, o diafragma e os msculos intercostais se contraem. O diafragma desce e as costelas sobem, fazendo com que haja aumento do volume da caixa torcica e forando o ar a entrar nos pulmes. Com a expirao ocorre o inverso. O diafragma e os msculos intercostais se relaxam, subindo o diafragma e baixando as costelas. Isso faz com que haja diminuio do volume da caixa torcica, forando o ar a sair dos pulmes. Nessa aula, iremos propor aos professores a confeco de um pulmo com diafragma, para que os alunos vejam como esse msculo influencia em nossos movimentos respiratrios.
Material necessrio: - garrafa de plstico transparente; - canudinho ou tubo de caneta; - dois bales de aniversrio, sendo um pequeno e outro mdio; - fita adesiva; - massa de modelar ou durepox.
Como fazer: - Corte a base da garrafa transparente; - Corte a parte contrria boca do balo mdio; - Com a fita adesiva, prenda o balo pequeno no canudo; - Com o balo mdio cortado, vista a garrafa pet e d um n na boca do balo; - Coloque o canudo com o balo preso dentro da garrafa pet, de forma que o balo fique dentro da garrafa, e o canudo fique com uma parte para fora dela. - Com a massa de modelar ou o durepox, vede bem a boca da garrafa.
Com esse modelo de pulmo, poderemos observar melhor o que acontece com o diafragma quando inspiramos e expiramos o ar Depois que o pulmo estiver pronto, os dois tipos de movimentos respiratrios (inspirao e expirao) sero feitos. Nesse modelo de pulmo, o balo pequeno que est dentro da garrafa pet ser o pulmo, enquanto que o balo mdio que veste a garrafa pet far o papel de diafragma. Para o movimento da inspirao puxe a ponta do balo que est vestindo a garrafa. Ao fazer isso, a presso dentro da garrafa diminui, o ar entra na bola pequena e ela infla. Ao realizar esse movimento percebemos que quando o diafragma se contrai o ar entra pela traqueia at os pulmes. Para o movimento da expirao, solte o balo que veste a garrafa. A presso do ar aumenta dentro da garrafa e o balo pequeno expulsa o ar que est em seu interior, pelo canudinho. Podemos observar que o balo pequeno murcha rpido. Nesse movimento, observamos que quando o diafragma relaxa, os pulmes se esvaziam. Aps a realizao dos dois movimentos respiratrios, proponha aos alunos algumas questes para ver se eles entenderam qual o papel do diafragma na respirao pulmonar.
6. AO DA INSULINA, GLUCAGON E ADRENALINA NO METABOLISMO
A Bioqumica e o metabolismo so, muitas vezes, motivo de pnico, at mesmo para alunos de graduao, sendo que muito se d pela dificuldade em entender e associar situaes e estruturas que no se pode ver. Levando em considerao tais aspectos, a dramatizao envolvendo conceitos relativos temtica pode auxiliar na visualizao de algo que, para muitos, bastante abstrato. Esta atividade fornecer ganhos positivos no sentido de desmistificar e propiciar um primeiro contato de seus alunos com molculas e processos que ocorrem nos organismos, alm de estimular a criatividade, o trabalho em grupo, a capacidade de sntese e a autoconfiana nos estudantes. Antes de propor a atividade, interessante que os alunos tenham uma introduo ao estudo dos hormnios insulina, glucagon e adrenalina para, depois, desenvolverem os primeiros passos da atividade. Dentre estes provvel que os alunos saibam um pouco sobre a adrenalina: esportes radicais, medo, tenso so algumas das situaes onde h a presena desta que , muitas vezes, at cultuada por pessoas mais vidas por aventura. Assim, comear uma abordagem pela adrenalina para iniciar o tema hormnios pode ser uma boa alternativa. Este hormnio, como de conhecimento de muitos, prepara os rgos para surtos de atividade. Nestes casos, algumas alteraes fisiolgicas so desencadeadas, como: a acelerao das batidas do corao; aumento da oferta de oxignio, por promover um maior fluxo sanguneo; e dilatao de passagens respiratrias. O excesso de adrenalina faz com que o organismo busque, de forma rpida, uma grande quantidade de energia para executar as atividades emergenciais. Assim, a degradao do glicognio e a promoo da fermentao ltica em situaes anaerbicas no msculo esqueltico, propiciamformao de ATP e disponibilidade de glicose. Alm disso, nestes casos, ocorre a quebra de gorduras como fonte de energia e estimulada a secreo de glucagon, que inibe a insulina, uma vez que esta age a fim de armazenar energia e, nestas situaes, a regra chama-se disponibilidade energtica! Assim, podemos observar que a adrenalina cria mecanismos para captar energia para ser utilizada em situaes emergenciais e o glucagon auxilia no sentido de bloquear a ao da insulina, para permitir com que a glicose esteja disponvel, priorizando-a para o crebro e buscando formas de fornecer energia ao organismo por outras vias. Ao contrrio da adrenalina, o glucagon inibe a degradao da glicose pela gliclise no fgado e estimula a sntese dela utilizando a gliconeognese (sntese de carboidratos por molculas que no so carboidratos), fornecendo tambm cidos graxos livres como fonte de energia para suprir necessidades energticas do organismo, sem privar o crebro da glicose. Em jejuns de mais de 24 horas, tais mecanismos predominam. Aps as refeies, como h um aumento da disponibilidade de glicose no organismo, h secreo deinsulina e inibio do glucagon. Esta ativa a sntese de glicognio, captando glicose. Diminuindo o nvel de insulina, o glucagon tambm diminuir sua atividade. Ficou confuso? Agora pense na proposta da dramatizao, com os seguintes personagens:
- Indivduo que adora esportes radicais e visita um local inspito para eco aventuras e encontra um grande animal carnvoro e faminto (situao emergencial: fuga); - Um comilo que acaba neste mesmo local, por ter aceitado participar de um reality show e acaba descobrindo que foi enganado e que ficar ali, sem mantimentos alm dos que levou em sua bagagem, at que seja encontrado e levado de volta para sua casa (utilizao das reservas de energia); - Adrenalinas; - Insulinas; - Glucagons; - Glicoses; - Glicognio.
Paisagens de fundo: local inspito, fgado e sangue.
Neste contexto, a dramatizao poderia ser feita enfocando as situaes dos indivduos a curto e longo prazo, com representaes do que ocorre em nvel celular.
Com certeza seus alunos aprendero bastante e provavelmente no tero grandes dificuldades para compreender tal contedo, quando for abordado em sries posteriores.
Tal atividade pode ser feita com qualquer srie escolar, estando o educador atento quanto ao nvel das informaes que sero abordadas. O ideal que os alunos tenham um roteiro para, a partir dele, desenvolverem o script de forma direcionada.
ACOMPANHANDO A DECOMPOSIO DE MATERIAIS A decomposio um processo natural de reutilizao de matrias, mas o lixo que produzimos leva muitos anos para se decompor, provocando a poluio dos ambientes.
Todos ns sabemos que o lixo um problema, mas para muitas pessoas ele s se torna um problema quando o servio de coleta de lixo urbano deixa de ser realizado e o lixo comea a se acumular nas portas de nossas casas, atraindo muito animais inconvenientes. O que essas pessoas no entendem que o lixo que recolhido pelos lixeiros no desaparece, ele apenas levado para outro local. Em nosso pas so produzidas diariamente cerca de 240 mil toneladas de lixo, mas apenas 2% desse total encaminhado para a reciclagem, o que uma quantidade irrisria se levarmos em considerao o tanto de embalagens que consumimos e que podem ser recicladas. Diante de todo esse lixo podemos nos questionar e tambm aos nossos alunos: Ser que estou fazendo a minha parte com relao ao lixo separando o que pode ser reciclvel? Muitas das embalagens que consumimos podem ser recicladas, entrando novamente na cadeia de produo e livrando o meio ambiente de um amontoado de lixo que levar milhares de anos para se decompor. Em vista disso propomos a atividade a seguir, onde o professor poder trabalhar o tempo de decomposio de alguns materiais e a problemtica do lixo nos tempos atuais. Para essa atividade voc ir precisar de cinco garrafas pets de dois litros transparentes; tesoura; terra; pedaos de vidro; pedaos de plstico; uma lata de alumnio; pedaos de papel e restos de matria orgnica. Com a tesoura, corte as garrafas pet ao meio. Coloque terra em todas elas e, em seguida, afunde os materiais em cada uma das garrafas, de modo que fique um material por garrafa. Deixe as garrafas guardadas em um local onde as crianas no possam mexer, e todas as semanas pegue-as e mostre-as aos alunos, para que eles vejam como est o processo de decomposio desses materiais. Seria interessante se o professor fizesse essa atividade no incio do ano ou do semestre, para que os alunos acompanhassem semanalmente ou mensalmente se ocorreu progresso na decomposio de algum material. Com certeza, materiais como vidro, lata de alumnio e plstico demoraro muito mais do que um ano para se decompor, mas os materiais como o papel e a matria orgnica desaparecero em bem menos tempo. Abaixo segue uma lista com o tempo de decomposio de cada material. Material Tempo de decomposio Jornal 2 a 6 semanas Embalagens de papel 1 a 4 meses Guardanapos de papel 3 meses Pontas de cigarro 2 anos Palito de fsforo 2 anos Chiclete 5 anos Cascas de frutas 3 meses Copinhos de plstico De 200 a 450 anos Latas de alumnio De 100 a 500 anos Tampinhas de garrafa De 100 a 500 anos Pilhas e baterias De 100 a 500 anos Garrafas de plstico Mais de 500 anos Pano De 6 a 12 meses Vidro Tempo indeterminado Madeira pintada 13 anos Fralda descartvel 600 anos Pneus Tempo indeterminado A partir dessa atividade o professor pode fazer a conscientizao dos alunos quanto importncia da reciclagem, e abordar outros assuntos como os 5 rs, o reaproveitamento dos materiais, o consumo consciente, etc.
Acompanhando a metamorfose de borboletas (ou mariposas)
Observar o desenvolvimento de borboletas/mariposas d maiores condies para que os alunos compreendam, e saibam ensinar, sobre a metamorfose. Aulas nas quais os alunos tm oportunidade de observar, ou at mesmo manusear o objeto de estudo, tendem a ser mais produtivas que aquelas nas quais h somente abordagens expositivas. Considerando tal fato, sugiro uma aula sobre desenvolvimento indireto de animais, e metamorfose; na qual tais aspectos sero contemplados. Primeiramente, necessrio se ter uma lagarta. Caso aviste uma na prpria escola, em alguma planta, pode ser interessante levar os alunos para observarem o processo de coleta, frisando que o que ser feito tem o objetivo de demonstrar a eles o que acontece na natureza. Aponte tambm a necessidade de se recolher algumas folhas e galhos do vegetal em que o animal foi encontrado, alm de um pouco de solo prximo planta; para que o indivduo possa se alimentar e tambm iniciar o processo de metamorfose de forma satisfatria. Em um aqurio, pote de vidro ou garrafa pet cortada, coloque o solo no fundo, e acrescente as folhas e os galhos. Depois, adicione a lagarta, e tampe o recipiente com fil ou material semelhante. importante frisar que o animal deve permanecer em ambiente livre de sol, chuvas e tambm do ar-condicionado. Alm disso, diariamente, as folhas devem ser repostas. Aps alguns dias, a lagarta para de comer, e se mantm menos ativa. Em pouco tempo, ela pode se enterrar, ou formar um casulo: momento este em que passar por severas transformaes at se tornar uma borboleta (ou mariposa); e, obviamente, no dever ser tocada. Depois de alguns dias, ela romper o casulo e, mais tarde, j conseguir voar. Neste momento, aps fotografar bastante o animal em sua nova conformao, una os alunos para devolv-lo natureza, ali no local em que a lagarta foi encontrada. Durante o desenvolvimento do animal em questo, incentive os alunos a, diariamente, registrar com fotografias, desenhos e confeco de frases, ou pargrafos, o que est sendo observado, e quais os procedimentos que tm sido adotados. Se possvel, crie um blog, para que tais registros sejam ali postados (pode ser interessante escanear os desenhos e incluir as fotografias, e no somente as informaes escritas). Pea, tambm, para que anotem as dvidas, caso voc no esteja presente no momento em que elas surgirem. Aps a borboleta, ou mariposa, ser solta, rena todos os registros que foram feitos, e tenha um momento com os alunos, visando a discusso da experincia que tiveram, tirando dvidas e tambm acrescentando informaes relevantes. Aps esse momento, sugira uma mostra para ser apresentada para toda a escola e comunidade, explorando esse tema. Pode ser necessrio, e muito valioso, que os professores de Portugus e Artes tambm participem desse momento. Considerando que desnecessrio fazer o mesmo experimento mais de uma vez, e que o material desenvolvido por vocs pode ajudar para que outras pessoas sejam informadas sem, necessariamente, fazer o experimento, pode ser interessante usar as tecnologias e a criatividade a seu favor. Como muitos alunos, nos dias de hoje, possuem celular com cmera, pea para que, sempre que possvel, faam filmagens do experimento, tambm acrescentando esse material no blog. Depois disso, podem fazer um vdeo, utilizando as imagens mais marcantes e com melhor resoluo, e disponibiliz-lo na internet, para que muitas outras pessoas saibam mais sobre o processo de metamorfose desses insetos alados. A ajuda do professor ou tcnico de informtica poder ser muito til! Vale lembrar que tal ideia pode ser aplicada a outras situaes e temas de Cincias e Biologia. Mos obra!
Por Mariana Araguaia Biloga, especialista em Educao Ambiental Equipe Brasil Escola
Adaptao no Processo Evolutivo
Mariposas e o processo evolutivo Promover a realizao de momentos de internalizao dos contedos propicia ao educador momentos de grande satisfao e reconhecimento. Direo, pais e os prprios alunos valorizam esses momentos em que a criatividade e o ldico realmente despertam aquilo que torna o homem diferente dos demais animais, a capacidade de ensinar e aprender. Dentro desta proposta de promover momentos de aprendizado, apresentamos uma estratgia simples e bastante oportuna, podendo ser realizada no ptio, salas de aula ou at mesmo em um corredor. Entretanto, o planejamento desta atividade deve coincidir com o estudo dos processos de evoluo, a fim de que a prtica possa ser entendida, mas nada impede que seja realizada para demonstrar a dinmica ecolgica com alunos da primeira ou segunda fase do ensino fundamental. A sugesto seria recriar um evento de observao que se chama melanismo industrial. Basicamente, um mdico ingls observou a mudana na frequncia populacional entre duas espcies de mariposas em bosques ingleses. Observou que onde no havia poluio, os troncos das rvores eram claros e nestes lugares a populao de mariposas claras eram maiores. Com o incremento da industrializao, o ambiente foi modificado pela poluio e os troncos das rvores ficaram cobertos de fuligem, escurecendo. Passado algum tempo, esse mdico observou que a populao de mariposas brancas havia diminudo e as escuras agora estavam em maior quantidade. Essa observao uma evidncia do processo de seleo natural, apresentado por Charles Darwin. Para remontar essa observao, escolha um ambiente que apresente uma parede ou piso de cor uniforme; pode ser uma parede toda clara ou um piso todo escuro. Observe se existem outros lugares com a mesma caracterstica e avalie o melhor lugar para montar o experimento. Recorte borboletas com a cor que se assemelhe do lugar escolhido e outras borboletas com uma cor de contraste. Por exemplo, se a parede for branca, as borboletas devero ser da cor branca e outras escuras (preto, vermelho, azul). Cole as borboletas alternadas no local de modo que fiquem ao nvel dos olhos dos alunos. Monte esse mesmo procedimento em vrios locais, se for possvel pense um local para representar as fases da histria, uma sem poluio e outra poluda. Forme pequenos grupos com os alunos e, medida que forem se aproximando dos locais, oriente-os que contem e anotem quantas borboletas veem, claras e escuras. No antecipe detalhes da histria! Finalizado o percurso, os grupos apresentaro seus dados e tero um momento para comentar por que no viram todas as borboletas. Conte a histria ocorrida na Inglaterra, destaque a importncia dos fatores adaptativos, como a camuflagem, por exemplo, e reforce que os alunos desempenharam o mesmo papel dos pssaros que se alimentavam das borboletas. Instigue os alunos a tentar, em seus grupos, explicar por que as populaes se alternaram de acordo com as mudanas ocorridas no meio ambiente. Finalizando a atividade, os grupos apresentaro suas concluses que devero ser ouvidas e comparadas. Para concluir a aula, uma pequena atividade referente ao assunto estudado deve ser passada aos alunos para ser respondida individualmente, de preferncia em casa. Sugira que os alunos, durante a atividade de casa, pesquisem mais sobre o assunto e apresentem na aula seguinte. Fabrcio Alves Ferreira Graduado em Biologia Equipe Brasil Escola
Amido e glicose O amido e a glicose so compostos importantes para o metabolismo dos seres vivos. Eles so conhecidos tambm como compostos energticos.
O amido um polissacardeo utilizado pelos vegetais como reserva energtica. Podemos encontr-lo em razes, tubrculos e sementes. Sua sntese consequncia do excesso de glicose da fotossntese.
A glicose o monossacardeo mais utilizado como fonte de energia pelos seres vivos. Ela fabricada pelos vegetais por meio da fotossntese e tambm armazenada em forma de glicognio pelos animais. Os alimentos ricos em glicose so chamados de energticos e, com exceo do mel, todos so de origem vegetal, como arroz, trigo, aveia, batata, mandioca, cenoura, beterraba, feijo, ervilha, soja, frutas, entre tantos outros.
Podemos observar a presena de glicose em alguns alimentos com a ajuda de glicofitas, que podem ser encontradas em farmcias e drogarias.
O amido, um polissacardeo, pode ser identificado a partir de uma soluo de tintura de iodo. Essa soluo pode ser obtida misturando a tintura de iodo em gua at que se obtenha uma soluo de cor alaranjada.
Voc pode colocar farinha de amido de milho, ou farinha de trigo, dissolvida em um pouco de gua, e em seguida colocar algumas gotas da soluo de tintura de iodo. O iodo reagir com o amido, ficando violeta ou azul-escuro.
Voc pode fazer isso com diversos tipos de alimentos, e pedir para que os alunos verifiquem a presena ou no de glicose e amido nos alimentos.
Se a escola dispuser de microscpio, voc pode colocar farelos de farinha de trigo, ou at mesmo raspar a parte interna da batata, do milho ou da banana, e coloc-los no microscpio para que os alunos observem os diferentes tipos de gros de amido que existem. Para fazer as lminas a serem observadas, basta que se coloque o material na lmina com uma gota de gua e em seguida coloque a lamnula por cima.
Aps os experimentos voc pode pedir aos alunos que caracterizem quimicamente o amido, e expliquem qual a importncia do amido e da glicose para os seres vivos. Por Paula Louredo Graduada em Biologia
Analisando hemogramas
Hemogramas so requeridos para analisar se existem variaes quantitativas ou morfolgicas nas clulas sanguneas do paciente. A Biologia, por se tratar de uma cincia que aborda o estudo e a compreenso da vida, se faz muito abrangente. Assim, no raro que alunos de professores de Cincias e Biologia recorram a estes profissionais para se informarem, dentre outras temticas, sobre aquelas relacionadas ao diagnstico e tratamento de doenas.
Considerando tal fato, este texto prope a anlise de hemogramas pelos alunos do Ensino Mdio, dando a eles uma noo geral acerca da disposio das informaes contidas neste tipo de exame.
Esta atividade dever ser feita ao encerrar o tema clulas sanguneas, para que possa ser relacionado o contedo estudado s informaes presentes neste material.
Apresentando, em slides ou transparncias, cada uma das clulas sanguneas analisadas nos hemogramas, o professor dever reforar a funo de cada uma delas e pontuar:
- O que so hemogramas;
- Para que os hemogramas so requeridos;
- Processo que ocorre a partir da coleta do material at a entrega dos exames;
- O porqu de se jejuar antes de fazer alguns tipos de exames;
- Valores de referncia: o que so, o que significam e por que h diferenas entre o de mulheres e de homens;
- Termos utilizados para se referir ao aumento ou diminuio do nmero total das clulas (ex: leucocitose e leucopenia);
- Possveis causas relacionadas a baixas e altas concentraes de cada tipo de clula sangunea, frisando que nem sempre valores altos (ou baixos) de determinada clula indica um problema de sade propriamente dito;
- Importncia do retorno mdico.
Pode ser interessante que seus alunos sejam divididos em pequenos grupos, cada um com pelo menos um destes exames, para que compreendam de forma clara o que est sendo exposto.
Sugesto: o mesmo princpio pode ser aplicado em outras aulas, como de Bioqumica, ao estudar os lipdios (lipidograma), carboidratos (glicemia de jejum), dentre outros. Por Mariana Araguaia Graduada em Biologia Equipe Brasil Escola
Alimentos transgnicos | Sugesto de Aula
SUGESTO DE AULA RELACIONANDA PRODUO E CONSUMO DE ALIMENTOS TRANSGNICOS Como ponto de partida o educador dever iniciar a explicao do contedo trabalhando com os alunos o processo de manipulao gentica para obteno de um alimento transgnico ou geneticamente modificado.
Durante esse trabalho, poder dividir os alunos em dois grupos: o primeiro analisando as vantagens e o segundo as desvantagens quanto ao uso dos transgnicos em nosso cotidiano.
Nesta atividade o professor orientar seus alunos para a realizao de uma pesquisa em livros, revistas, jornais e documentrios. Discutindo posteriormente as informaes coletadas e apresentadas pelos alunos, cada grupo defendendo o seu aspecto.
Vantagens
- Resistentes a insetos e pragas; - Maximizam a produo; - Adaptaes a variados tipos de ambientes.
Desvantagens
- Empobrecem a biodiversidade; - Sua disseminao pode causar competio entre as espcies, eliminando espcies nativas; - As causas de seu metabolismo ainda so improvveis, sendo o consumo questionvel.
Diante algumas sugestes do professor, os alunos podero fazer um levantamento de dados, formando opinies com relao questo abordada. Por Krukemberghe Fonseca Graduado em Biologia Equipe Brasil Escola
gua A gua um bem precioso e por esse motivo preciso utiliz-la de forma inteligente, para evitar seu desperdcio.
Elemento precioso para a vida, a gua est presente em nosso corpo e nos alimentos e bebidas que ingerimos. utilizada para refrescar nos dias quentes de vero, para higienizao pessoal, para lavar a loua, o carro, a casa, entre tantas outras atividades, alm de ser utilizada na fabricao de inmeros produtos. A gua uma substncia inodora, incolor e inspida, constituda por um tomo de oxignio e dois tomos de hidrognio, sendo a nica substncia que se altera naturalmente em slido, lquido ou em gs (vapor de gua). A gua cobre cerca de 70% da superfcie terrestre, mas, desse total, apenas 0,5% est disponvel para o consumo humano, de animais e de plantas, estando o restante na forma de gelo ou gua salgada. J vimos em noticirios que a gua do planeta est acabando, mas no a quantidade de gua que est diminuindo, e sim a procura por ela que est ficando cada vez maior. H tambm outro fator agravante: sua poluio. extremamente importante que todos se conscientizem sobre o valor da gua para os seres vivos e entendam o que a falta dela pode nos causar. Uma atividade fcil pode ser feita de forma simples em sala de aula, utilizando materiais baratos e de fcil acesso. Para essa atividade sero utilizados os seguintes materiais: uma garrafa pet transparente de dois litros com tampa, gua, um copo de 200 ml e um copo de 50 ml. O professor deve encher a garrafa pet com gua e pedir aos alunos que imaginem que dentro daquela garrafa est toda a gua do mundo. Nesse momento, eles podem ser indagados acerca de diversos assuntos, como: Que tipo de gua temos em nosso planeta?; Onde existe gua em nosso planeta?; Ser que toda a gua que temos no mundo potvel?; Por que a gua to importante para a vida?; Quais organismos precisam de gua?; O que pode acontecer se um ser vivo ficar sem gua?; De que forma voc consome gua?, entre tantas outras perguntas. Depois de questionar os alunos, o professor deve encher o copo de 200 ml com a gua que est dentro da garrafa, informando que aquela quantidade que est no copo o total de gua doce existente em nosso planeta. Em seguida, o professor deve encher o copo de 50 ml com a gua que est dentro do copo de 200 ml. O copo de 50 ml representa a gua de fcil acesso, como rios, lagos, represas e poos artesianos. Feito isso, o professor enche a tampinha de gua da garrafa pet com a gua que est dentro do copo de 50 ml, sendo que a tampa da garrafa representa a quantidade aproximada de gua doce disponvel para o consumo humano. Ao longo dessa atividade fundamental que o professor tenha momentos de interao e esclarecimento, pois se trata de uma atividade que visa conscientizao de todos que consomem gua. Nessa atividade, o professor tambm pode trabalhar o ciclo da gua, como ela utilizada pelas plantas e animais, como ocorre a purificao da gua e quais so as propriedades da gua. Depois da atividade, o professor pode pedir aos alunos sugestes de como evitar o desperdcio de gua; e, se houver possibilidade, promover fruns e debates com outras turmas da escola
Analisando Idiogramas
Idiograma Em todos os componentes, a necessidade de realizar momentos de vivncia em relao ao contedo estudado favorece que este seja no apenas decorado, mas internalizado. Muitos so os momentos em que temos dificuldade de encontrar recursos para tornar a aula mais atrativa, principalmente para jovens que, com os adventos da tecnologia, no se conformam apenas em visualizar imagens ou assistir vdeos. Quando se fala em processo hereditrio durante as aulas de gentica, devemos aproveitar determinadas brechas para propiciar um gancho no contedo, a fim de atrair a ateno dos alunos para o assunto estudado. A proposta de analisar idiogramas pode contribuir para despertar alunos que apresentam maiores dificuldades em relao ao estudo da Biologia, ao promover o entendimento prtico da matria. Para a realizao da atividade sero necessrios poucos e prticos materiais: papel, tesoura e cola. O idiograma a anlise dos cromossomos de uma determinada espcie, ento podemos, ao iniciar o estudo sobre os cromossomos, realizar parte das intervenes ou mesmo das dinmicas de ensino atravs de um trabalho conjunto com o modelo a ser construdo. Grande a variedade de idiogramas disponibilizado nos sites de busca, como o Google, por exemplo. Aproveite e escolha o que lhe convier, utilizando sua matriz como molde. Busque nos idiogramas humanos dois modelos, um organizado, com os cromossomos j separados e numerados; e outro com eles misturados. Caso no encontre, imprima duas folhas com eles j organizados, recortando uma para apresentar os cromossomos misturados. Finalizada a primeira etapa de montagem das matrizes, agora s copiar as matrizes para os alunos. O trabalho pode ser organizado em grupos ou individualmente, e seria interessante se disponibilizasse algumas perguntas para serem respondidas ao final de cada etapa da aula. A apresentao da proposta aos alunos fundamental. Relembre assuntos como mitose e meiose, fecundao, hereditariedade e fale sobre algumas doenas cromossmicas, como a sndrome de Down. Organize os alunos em grupos, se este for o caso, e distribua a primeira folha com os cromossomos bagunados. Pea aos alunos para contarem quantos cromossomos tm na folha e observarem seu formato. Aps esse momento de dvida em relao ao que iro fazer com aquela folha cheia de figurinhas, distribua a folha com o modelo j organizado. Pea inicialmente para que numerem os cromossomos de acordo com suas semelhanas. Finalizada essa etapa, pea que no recortem os cromossomos e passe algumas questes sobre a estrutura dos cromossomos, a posio dos centrmeros, os homlogos e etc. Para a aula seguinte, corrija as atividades e solicite que retornem aos grupos e que peguem as folhas novamente. No se assuste se alguns grupos j tiverem recortado os cromossomos e os tiverem deixado prontos para colar. Caso isso ocorra... nosso objetivo est sendo atingido! Com o material na mo, pea que organizem os cromossomos de acordo com a folha modelo ou, caso o modelo apresente apenas um cromossomo de cada, que colem os pares. Ao final da aula recolha e exponha os trabalhos realizados e no se esquea de uma pequena tarefa sobre as fases da mitose. E quem sabe, para uma prxima aula, voc possa providenciar um idiograma de uma pessoa que apresente uma doena cromossmica? Fabrcio Alves Ferreira Graduado em Biologia Equipe Brasil Escola
Anatomia do corao
O corao de boi permite a visualizao de diversas estruturas tambm presentes no corao humano. O corao um rgo muscular oco, formado por fibras estriadas transversais e tecido conjuntivo rico em vasos. Possui forma cnica e seu tamanho, no caso da espcie humana, similar ao de um punho fechado.
O corao considerado, desde entre os mais antigos, como a pea mais importante de nosso corpo, o centro da vida e foi retratado, inclusive, em pinturas rupestres. Conhecer mais sobre este rgo a proposta desta aula.
Uma vez que o corao humano relativamente pequeno para visualizar de forma satisfatria determinadas estruturas e, principalmente, devido s questes ticas e/ou burocrticas que envolvem a aquisio deste tipo de material, sugerimos o corao de boi e, caso desejem, o de galinha, sendo que este dever ser usado para observaes comparativas.
Assim, os materiais necessrios sero:
- Corao de boi - Corao de galinha - Lupas - Bisturis - Bandejas plsticas para acomodao dos rgos - Luvas - Atlas de anatomia, disponibilizado para pesquisa
Esta atividade pode ser desenvolvida em qualquer uma das sries, desde que o contedo seja direcionado de forma coerente. Alunos do ensino fundamental podem observar a disposio dos trios e ventrculos, comparar a espessura destas regies, entender e visualizar as vlvulas, identificar algumas veias e artrias e comparar o material de estudo com o corao humano.
Aproximadamente uma semana antes desta aula, pea para que levem, no dia da atividade, materiais referentes ao assunto.
Para facilitar o desenvolvimento das atividades, uma sugesto dividir os alunos em trs grupos. Desta forma, enquanto um grupo est analisando o corao de boi, outro grupo est com o de galinha e o terceiro, pesquisando. Assim, todos os alunos participaro destes trs momentos e desenvolvero atividades especficas em cada um destes.
Caso no tenha um auxiliar, divida seus alunos em quatro grupos, sendo que, enquanto dois grupos pesquisam, os outros dois analisam o corao de boi, juntamente com o professor.
Na etapa da pesquisa, pea para que o grupo selecione as principais informaes dos materiais que levaram, redigindo um texto claro e sucinto. Na etapa do corao de boi, com o auxlio de pinas, luva e bisturi, indique para os grupos de alunos as regies especficas, relacionando forma e funo, sendo o mesmo procedimento para o corao de galinha. Nesta etapa, caso seja realizada, utilizar lupas para facilitar a visualizao das estruturas.
Ao final da aula, solicitar como atividade para casa a confeco de relatrio individual, comparando as estruturas observadas com as do corao humano estudadas em sala e disponveis nas fontes bibliogrficas.
Anatomia humana sugesto de aula
Ensinar disciplinas que envolvem anatomia humana nem sempre fcil para o professor, pois nem toda escola possui um modelo didtico, quando possui, os alunos, na maioria das vezes, no podem tocar. Alm disso, quando os estudantes veem os desenhos no livro, tm dificuldades para compreender a diferena entre os rgos ou seu funcionamento. Para isso, sugiro uma aula diferente para o aprendizado de anatomia humana. O objetivo conhecer o prprio corpo, conscientizando-se da importncia da sade, da preveno de doenas e dos benefcios de uma vida equilibrada, com alimentao saudvel e atividades fsicas regulares. Apresentar o corpo humano instigar a curiosidade sobre o assunto que est sendo ministrado, alm de facilitar o estudo e a compreenso da fisiologia. A primeira aula sobre o assunto deve ser terica, durante a qual os alunos tero tempo para ler e visualizar nos materiais didticos todas as partes do corpo, por exemplo, por meio de um cartaz que a escola possua ou mesmo nos livros de cada um e, se possvel, pela internet, pois somente o fato de sair da rotineira sala de aula faz com que os alunos fiquem mais interessados no contedo. O professor pode fazer uma gincana rpida na qual ir colocar nomes de rgos pertencentes a diferentes sistemas e os nomes dos sistemas, tudo isso de maneira desordenada. A sala pode ser dividida em dois grupos e os alunos devem responder a qual sistema determinado rgo pertence. Por exemplo, o corao participa de qual sistema? Sistema circulatrio. Se um grupo errar, passa a vez de responder para o outro grupo e assim por diante, at finalizarem os nomes estudados. Posteriormente, interessante programar uma aula prtica para conhecer laboratrios de anatomia de alguma universidade prxima da escola. Geralmente, as prprias faculdades possuem projetos que permitem a visita agendada dos estudantes. Conhecer o ambiente acadmico curioso e fascinante para os estudantes que ainda no passaram por essa experincia. Por ltimo, pode-se solicitar aos alunos um trabalho escrito que envolva a pesquisa mais aprofundada dos conhecimentos vistos para posterior discusso e tira dvidas em sala de aula. Pode-se fazer um trabalho multidisciplinar, no qual o professor de educao artstica ficar responsvel pelos desenhos do corpo humano em geral e de seus rgos. O professor de educao fsica poder trabalhar os msculos mais utilizados nos diferentes tipos de esporte, enquanto o professor de histria pode informar sobre a importncia do estudo de anatomia na histria da cincia. O professor de matemtica poder trabalhar as diferentes formas dos rgos e msculos, volume e geometria; professor de qumica, os diferentes tipos de compostos do organismo, suas composies e utilidade. O professor de portugus poder trabalhar a linguagem utilizada para nomear as diferentes partes do organismo. Assim, o aluno se envolve completamente e se diverte. E o mais importante, compreende dentro de vrios aspectos a importncia da anatomia e fisiologia humana. Com isso, poder passar aos seus familiares e amigos conhecimentos adquiridos na escola, fixando ainda mais o contedo e se beneficiando do aprendizado. Por Giorgia Lay-Ang Graduada em Biologia Equipe Brasil Escola
Anatomia humana: uma nova abordagem
Criar modelos anatmicos uma estratgia que propicia melhor aproveitamento dos alunos, ao estudarem anatomia. Nem sempre fcil para os estudantes de Ensino Fundamental e Mdio compreender a anatomia humana, uma vez que em muitos casos trata-se de estruturas internas, que no podemos visualizar. Assim, o entendimento dificultado, j que se trata de situaes abstratas; e o professor tende a recorrer a esquemas e visualizaes das imagens contidas nos livros. Apesar de serem estratgias interessantes para o ensino, muitas dessas imagens so somente desenhos, e no do uma dimenso maior e tambm mais real do que est sendo estudado. Diante destes fatos, algumas ideias so listadas abaixo: - Convidar um anatomista para dar a aula introdutria desta matria; - Utilizar atlas de anatomia humana, como o de Johannes Sobotta, da Editora Guanabara Koogan, para a confeco de transparncias ou slides contendo as estruturas estudadas; - Sempre que possvel, comparar estruturas humanas s estruturas de outros animais; - Organizar uma visita ao Laboratrio de Anatomia de alguma faculdade ou universidade; - Propor atividades em grupo envolvendo a construo de modelos anatmicos, feitos a partir de materiais da escolha dos alunos (massinha, biscuit, resduos reaproveitveis, etc.). Quanto a esta ltima ideia, o artigo Descobrindo o Corpo Humano: Um projeto Interdisciplinar no Ensino Mdio sugere uma tcnica interessante, que a montagem da estrutura externa do corpo a partir do engessamento. Ela consiste em moldar a regio posterior de um ou mais alunos, com gaze embebida em gesso, da altura do pescoo at a um palmo da altura do joelho para que, depois de seca, os prottipos dos rgos possam ser fixados nessas estruturas ocas. Por Mariana Araguaia Graduada em Biologia Equipe Brasil Escola
Animao em Aula de Biologia
Filmes e desenhos podem ser excelentes fontes de ensino e aprendizado H alguns anos comeou a ser produzido uma gama de filmes de desenhos animados que agradam no s ao pblico infantil, mas aos adultos tambm. Temticas divertidas, inteligentes, lies de vida, questes a se pensar, dentre outros pontos positivos, fazem com que mesmo um adulto mais srio se divirta e dedique alguns momentos de seu tempo com filmes como A Era do Gelo, Bob Esponja ou Procurando Nemo.
Estes desenhos apresentam diversos aspectos de forma clara e contextualizada, que podem ser usados a favor do professor e em benefcio aos alunos, a fim de trabalhar uma gama de contedos. No caso da Biologia no seria diferente: comportamento animal, anatomia, evoluo, extino, glaciao, gentica, dentre outros, so assuntos que podem ser trabalhados com este tipo de material, inclusive, em um momento aonde o uso das mdias vem ganhando cada vez mais espao.
Nestas produes, alguns detalhes podem passar despercebidos a um olhar menos atento como: patas a menos, patas a mais, colorao, tamanhos, fisionomias e comportamentos fantasiosos, diferentes dos que ocorrem na natureza.
Assim, alm de utilizarmos as representaes reais que estes filmes apresentam, podemos trabalhar, tambm, tais erros em sala, em qualquer srie, relacionando-os de acordo com o que o professor deseja enfocar.
Como algumas vezes estes no so percebidos primeira vista, seguem determinadas sugestes que podero facilitar o trabalho do professor:
Filme: Vida de Inseto (A Bugs Life) - 96 minutos Diretor: John Lasseter Escritores: Andrew Stanton, Don McEnery & Bob Shaw Walt Disney
- Nenhuma das formigas possui seis patas, o que incorreto, j que so insetos;
- As formigas do filme no possuem olhos compostos;
- As asas do louva-a-deus esto inseridas no abdome (deveriam estar no trax);
- Os tatus-bolas so crustceos, no insetos;
- O mosquito que tenta sugar o sangue do beb e de Flick macho (as fmeas que sugam o sangue);
- A aranha possui o corpo dividido em trs segmentos (seu corpo, na verdade, dividido em cefalotrax e abdome: dois segmentos);
Filme: Procurando Nemo (Finding Nemo) - 100 minutos Diretores: Andrew Stanton & Lee Unkrich Escritor: Andrew Stanton Pixar & Disney
- Barracuda no se alimenta de peixes-palhao e tampouco de seus ovos;
- Todos os peixes do filme possuem olhos frontais, ao invs de laterais;
- Todos os peixes do filme tm plpebras;
- A gua da pia do consultrio dentrio roda em sentido anti-horrio. Considerando que o filme se passa na Austrlia, esta deveria girar no sentido horrio.
Filme: A Era do Gelo I (Ice Age) 115 minutos Diretor: Carlos Saldanha & Chris Wedge Escritores: Peter Ackerman, Michael Berg & Michael Wilson Fox Films
- Um dos tigres diz que mamutes nunca viajam ss, o que errado;
- O beb, durante todo o filme, em meio quela considervel quantidade de neve, est pouco vestido e continua vivo.
Filme: A Era do gelo II (Ice Age 2: The Meltdown) - 91 minutos Diretor: Carlos Saldanha Escritores: Peter Gaulke & Gerry Swallow 20th Century Fox
- No momento em que as preguias esto imitando Sid, uma preguia aparece com quatro braos;
- Os animais caminham de forma incompatvel com a realidade: deslocam as duas patas esquerdas para, depois, deslocarem as duas direitas.
Bob Esponja O Filme (The SpongeBob Squarepants Movie) 90 minutos Diretor: Stephen Hillenburg Escritores: Derek Drymon, Tim Hill, Stephen Hillenburg, Kent Osborne, Aaron Springer & Paul Tibbett Warner Bros
- Esponjas no se movem e no so quadradas;
- Estrela-do-mar um predador da esponja-do-mar. Logo, Bob Esponja e Patrick Estrela no poderiam conviver de forma harmnica;
- Sandy Bochecha, a esquilo fmea, tambm habitante do fundo do mar esta espcie vive em rvores e no tem muita simpatia pela gua;
- O Sr Siriguejo , na verdade, um caranguejo, e no um siri (ele no possui o ltimo par de patas adaptado para natao);
- Prola filha do Sr. Siriguejo, apesar de ser uma baleia;
- Dentro da Fenda do Bikini (mar) h uma lagoa, Lagoa Goo;
- O Lula Molusco possui seis braos, ao invs de oito e um polvo, no uma lula (corpo arredondado, sem as nadadeiras tpicas destes animais). Por Mariana Araguaia Equipe Brasil Escola
rvore Genealgica | Sugesto de Aula
A elaborao de uma rvore genealgica. Ensinando de forma criativa. SUGESTO DE AULA RELACIONADA CONSTRUO DE UMA RVORE GENEALGICA Diante de variados contedos relativos disciplina de gentica, o professor poder propor aos seus alunos a construo de uma rvore genealgica.
Alguns temas so mais fceis de serem trabalhados, despertando maior interesse dos alunos, como, por exemplo, a capacidade de enrolar a lngua. Contudo, outros podem ser mais dinmicos, envolvendo um nvel de detalhamento que requer dos alunos: pesquisa, organizao, observao e anlise durante a coleta de dados para a montagem de um heredograma.
Na explicao de aspectos como a conformao do lbulo da orelha, o educador pode solicitar aos alunos, realizao de um levantamento fotogrfico no lbum de sua famlia, orientando a procura de imagens de no mnimo duas geraes de seus antecessores. Devendo as imagens evidenciar com clareza a regio facial, priorizando a nitidez morfolgica da orelha.
Em sala de aula, aps a explicao sobre a transmisso das informaes genticas, o professor pedir aos alunos a separao dos registros coletados (as fotografias) de acordo com a origem (paterna ou materna) e tambm por nvel de parentesco.
importante o esclarecimento das simbologias empregadas na notao das caractersticas genticas, para que a compreenso expressa por um simples heredograma, transmita a real tipologia biolgica.
1 - sexo masculino, 2 - sexo feminino, 3 - sexo no identificado, 4 - indivduo afetado, 5 - nmero de filhos por sexo, 6- falecido, 7- mulher portadora de um carter ligado ao cromossomo X, 8- aborto, 9- famlia, 10 gmeos bivitelinos, 11- gmeos univitelinos e 12 - casamento consangneo. Com essas informaes, os alunos podero se dedicar na elaborao de uma rvore genealgica, da seguinte forma:
homem com orelha formando lbulo - mulher com orelha formando lbulo homem com lbulo da orelha aderida a lateral do rosto. - mulher com lbulo da orelha aderida a lateral do rosto.
Esquema de um heredograma hipottico. Por Krukemberghe Fonseca Graduado em Biologia Equipe Brasil Escola
As folhas das angiospermas
Folha perinrvea. Plantas angiospermas podem ser mono ou dicotiledneas, cada grupo com caractersticas prprias que os define. Dentre estas est a disposio das nervuras das folhas sendo paralelas, no caso das monocotiledneas (paralelinrveas); e reticuladas, nas dicotiledneas (perinrveas).
Considerando esses aspectos, antes de iniciar o estudo das angiospermas em sries iniciais, o professor pode promover uma sada a campo, para uma praa, parque ou mesmo jardim prximo ao colgio, com a finalidade de coletar folhas das mais diversas plantas encontradas, fotografando cada uma, bem como as estruturas das plantas das quais foram retiradas.
Os materiais coletados devem ser colocados em folhas de jornal, e essas entre duas placas de madeira; amarrando o sistema com barbante. Em botnica, este material chamado de prensa, e tem a finalidade de conservar o material coletado sem que este se desintegre ou desenvolvam fungos sobre ele. Explique sobre isso aos seus alunos.
Antes da aula em questo, procure identificar as espcies fotografadas, recorrendo a pesquisadores desta rea, caso necessrio. Revele as imagens.
Em sala, discorra o contedo sobre angiospermas e a classificao entre mono e dicotiledneas. Aps o explicado, distribua as folhas coletadas entre os alunos e pea para que classifiquem a planta de acordo com as nervuras destas.
Aps este exerccio, cole as folhas secas em uma cartolina, juntamente com as fotografias, e pea que pesquisem em casa sobre a planta que receberam. Na aula seguinte, solicite que cada um coloque na cartolina o nome e as informaes principais sobre o vegetal em questo; e promova uma exposio do material. Por Mariana Araguaia Graduada em Biologia Equipe Brasil Escola
Atividade prtica para extrao do DNA O DNA um cido nucleico presente em todas as clulas dos organismos vivos, alm de ser responsvel por carregar toda a informao gentica das espcies
O DNA uma molcula encontrada em todas as clulas vivas O DNA (cido desoxirribonucleico) um dos cidos nucleicos que constituem o material gentico da maioria dos seres vivos. O DNA formado por nucleotdeos, e cada nucleotdeo formado por uma molcula de desoxirribose, uma molcula de fosfato e uma base nitrogenada que pode ser prica ou pirimdica. As bases pricas encontradas no DNA so adenina e guanina; e as bases pirimdicas so citosina e timina, sendo que a adenina liga-se timina e a guanina liga-se citosina atravs de pontes de hidrognio. A partir da extrao do DNA, ser possvel verificar o aspecto do DNA, observar que o DNA pode ser encontrado em diversos tipos de clulas e debater e aprofundar questes cientficas relacionadas gentica. Em nossa atividade prtica utilizaremos a cebola, pois ela possui pequenas quantidades de pectina (que podem ser facilmente confundidas com o DNA) e por apresentar clulas grandes que se rompem quando a cebola picada. Para a nossa experincia sero necessrios os seguintes materiais: Uma cebola grande; Faca de cozinha; Uma colher de sopa; Uma colher de ch; Dois copos; gua filtrada; Sal de cozinha; Detergente; lcool gelado; Basto fino de vidro ou madeira basto; Filtro de caf; Gelo modo; Local para se fazer banho-maria. Fazendo a experincia Com a faca de cozinha, pique a cebola em pedaos e coloque quatro colheres de sopa de detergente e uma colher de ch de sal em meio copo de gua. Mexa bem at a soluo se dissolver completamente; Coloque a cebola picada no copo com a soluo de detergente e sal e leve ao banho-maria por 15 minutos; Retire a mistura do banho-maria e coloque o copo no gelo por cinco minutos, de forma que a soluo resfrie; Depois de resfriada, coe a mistura no filtro de papel e recolha o filtrado em um copo limpo; A esse filtrado adicione meio copo de lcool gelado. Deixe o lcool escorrer vagarosamente pela borda, de forma que se obtenham duas fases: a superior, alcolica; e a inferior, aquosa; Com o basto, faa movimentos circulares misturando as fases; medida que se mistura a soluo, vo se formando fios esbranquiados. Esses fios so aglomerados de molculas de DNA. Se o professor dispuser de microscpio, todos podero observar os filamentos de DNA na objetiva 40. O professor pode questionar os alunos sobre a funo do sal de cozinha, do detergente e do lcool gelado utilizados na extrao do DNA. Nesse caso, o detergente, por possuir um componente chamado de lauril sulfato de sdio, desnatura as membranas lipdicas e as protenas, desintegrando os ncleos e os cromossomos das clulas da cebola, separando o DNA cromossmico. O sal misturado gua foi utilizado para neutralizar o DNA, que precipitar com o lcool gelado. O lcool gelado em soluo salina proporciona uma soluo heterognea e faz com que as molculas de DNA se aglutinem, formando a massa filamentosa e esbranquiada.
Paula Louredo Graduada em Biologia
Atividade prtica: Estudando os fungos
Buscar e fotografar fungos estimula o esprito cientfico do aluno Objetivos:
Permitir que os alunos pesquisem, fotografem, classifiquem e socializem os procedimentos e resultados. Ao final da atividade, eles devero ser capazes de classificar e entender a funo ecolgica destes organismos e o porqu de serem, evolutivamente falando, parentes mais prximos dos animais do que das plantas.
Materiais e mtodos:
A atividade deve ser proposta no incio do ano para que, quando o tema fungos for abordado, os alunos j tenham material suficiente.
O professor deve dividir a sala em grupos de 3 a 5 alunos. Cada grupo dever ter pelo menos uma mquina fotogrfica e fotografar todos os fungos que tiverem condies e arquivar nesse acervo.
Uma semana antes da aula sobre fungos, o professor dever, ainda, propor que seus alunos levem pes velhos e frutas antigas para que, at a semana seguinte, fungos estejam presentes nas amostras.
Na aula propriamente dita, ser interessante se o professor, alm de explicar as descries, modo de vida, pontuar acerca do papel que desempenham no ambiente e alguns benefcios e malefcios que podem causar ao ambiente e vida humana, no se esquecendo de relacionar todas estas caractersticas com aspectos evolutivos.
Com o auxlio de fontes bibliogrficas, chaves e do contedo exposto em sala, proponha que os alunos, em seus grupos, classifiquem em nvel de classe os representantes fotogrficos em sala. Esteja presente apenas para tirar dvidas, para instig-los.
Aps as atividades, esclarea aos alunos as principais dvidas que tiveram e veja quais as dificuldades que encontraram.
Como avaliao, proponha a confeco de relatrios individuais e seminrio em grupo, projetando em slides os fungos encontrados, separados em suas respectivas classes. Caso haja tempo, proponha uma exposio fotogrfica com as melhores fotografias no ptio da escola.
Criar pginas de internet, como o site do Zoolgico Virtual, uma dica de atividade, em colgios que possuam laboratrio de informtica.
Por Mariana Araguaia Equipe Brasil Escola
Aula de campo: Plantas A aula de campo permite o contato real com os diversos grupos de plantas. Aprender na prtica muito mais divertido! Isso todos os professores j sabem. Mas existe um problema: como fazer aulas prticas quando nos faltam recursos? A proposta desta aula baseia-se na realizao de uma aula de campo para a visualizao e coleta de material vegetal, a fim de se aprender as diferenas entre cada grupo de plantas. uma aula simples, porm muito proveitosa. Primeiramente, escolha um ambiente com uma flora rica, pode ser um parque da sua cidade, por exemplo. O mais importante que voc tenha certeza de que l sero encontradas brifitas, pteridfitas, gimnospermas e angiospermas. Aps a escolha do local, separe os seguintes materiais: - Sacos plsticos para as coletas; - Tesoura de poda; - Jornal; - Sacos de papel pequenos; - Pranchetas para anotao; - Cmera fotogrfica. Oriente seus alunos para que no dia da aula de campo utilizem chapus, tnis, calas e blusas com manga longa. O uso de protetor solar tambm fundamental. No dia da coleta, faa com que seus alunos coletem os mais variados tipos de vegetais. Antes desta aula necessrio que eles saibam algumas das principais caractersticas dos diferentes grupos de plantas. Pea que todas as plantas sejam colocadas em sacos plsticos para posterior processamento do material. Os alunos devero anotar todas as caractersticas observadas ainda no campo e fotograf-las se for possvel. Pea para que eles observem e comparem as caractersticas observadas com as j estudadas. Nesse momento d uma ateno especial para que eles consigam distinguir os grupos. Aps as coletas, coloque as plantas para secar. As brifitas devem ser colocadas nos pequenos sacos de papel. Os outros grupos devem ser colocados nos jornais e prensados. Para improvisar uma prensa, voc pode colocar os jornais com as plantas entre vrios livros. importante identificar cada saquinho de planta e jornal. Espere alguns dias para secar e depois cole as plantas em pedaos de cartolina. Voc tambm pode fazer uma exposio do material coletado com a identificao do grupo ao qual elas pertencem. A aula de campo uma tima alternativa de aula diferente, entretanto necessita de muita disposio e pacincia. Levar seus alunos para um ambiente fora da escola pode ser muito cansativo e requer a cooperao de todos os gestores da escola.
Aula prtica de anlise vegetal Todos os vegetais so essenciais para a manuteno da vida na Terra. Estudando e conhecendo melhor suas estruturas, saberemos de fato qual a sua importncia. Esta aula prtica sobre anlise vegetal propiciar aos alunos a observao de tecidos adaptados ao armazenamento de substncias, os tecidos responsveis por revestimento, preenchimento e conduo e permitir tambm a diferenciao de revestimento de plantas monocotiledneas e plantas dicotiledneas. Para a aula prtica necessrio um microscpio para a observao das estruturas nas clulas vegetais, e tambm lminas e lamnulas para microscpio, gua, lmina de barbear, placa de Petri e rolha de cortia e alguns alimentos perecveis, como batata, tomate, mamona, sementes de soja, pera, folhas de dicotilednea e folhas de monocotilednea. Para a observao de um parnquima de reserva, parede celular e amido, pegue a batatinha e o tomate. Para o preparo, corte a batata e o tomate transversalmente em fatias bem finas. Coloque o material entre a lmina e a lamnula com uma gota de gua e pea aos alunos que o observem ao microscpio e faam os esquemas das clulas com gros de amido nas lminas com clulas da batata, e do parnquima de reserva nas lminas com as clulas do tomate. Para a observao do colnquima, pegue o pecolo de uma mamona. Para o preparo, corte um pedao de pecolo de mamona ao meio. Faa cortes transversais e longitudinais no pedao, colocando cada um em uma placa de Petri. Monte o material em uma lmina com lamnula e uma gota de gua. Pea aos alunos que o observem ao microscpio e faam o esquema das clulas que esto abaixo da epiderme, mostrando o colnquima angular e abaixo dele o parnquima. Para observao do esclernquima, pegue uma pera e sementes de soja. Raspe a polpa da pera e coloque o material em uma lmina com lamnula e uma gota de gua. Pea aos alunos que observem e faam o esquema das clulas agrupadas e com parede espessada. Faa cortes transversais nas sementes de soja, monte na lmina com lamnula e uma gota de gua. Pea aos alunos que observem o esclernquima. Nas plantas dicotiledneas ser possvel observar o mesfilo foliar, estmatos e feixes vasculares. Pegue uma rolha de cortia, corte-a ao meio e insira a folha de dicotilednea transversalmente. Corte o excesso de material e depois faa cortes bem finos. Coloque o material imerso com gua na placa de Petri. Pegue uma lamnula, coloque duas gotas de gua e, posteriormente, coloque o material e a lamnula. Pea aos alunos que observem ao microscpio as clulas do mesfilo foliar, o parnquima clorofiliano (palidico e lacunoso), feixes vasculares (xilema e floema) e estmatos. Nas folhas de monocotiledneas possvel, com o mesmo processo das dicotiledneas, observar omesfilo foliar, estmatos de feixe vasculares das monocotiledneas. Durante as aulas prticas os alunos podem fazer desenhos e esquemas medida que observam o material ao microscpio. Aps a aula, pea aos alunos que pesquisem sobre cada estrutura observada e entreguem a pesquisa junto com o relatrio com desenhos e esquemas.
Aula prtica sobre papiloscopia A papiloscopia a cincia que trata da identificao humana atravs das papilas drmicas encontradas na palma das mos e na sola dos ps. uma cincia mais conhecida pelo estudo das impresses digitais. A papiloscopia se subdivide em quiroscopia, podoscopia, poroscopia e datiloscopia. A quiroscopia o processo de identificao humana por meio das impresses da palma da mo, classificada em trs regies: tnar, hipotnar e superior. A podoscopia o processo de identificao humana atravs das impresses da sola dos ps. Esse tipo mais utilizado em maternidades, na identificao dos recm-nascidos. A poroscopia o tipo de identificao que utiliza os poros digitais. A datiloscopia trata da identificao e exame das impresses digitais e se divide em datiloscopia civil (que identifica pessoas para fins civis, como expedio de documentos, etc.) e datiloscopia criminal (que identifica pessoas indiciadas em inquritos, acusadas em processos ou em crimes). H quatro tipos de impresses digitais: - Arco: o datilograma geralmente adltico, formado por linhas que atravessam o campo digital, apresentando em sua trajetria formas mais ou menos paralelas abauladas ou alteraes caractersticas. - Presilha interna ou ala ulnar: o datilograma com um delta direita do observador, apresentando linhas que, partindo da esquerda, curvam-se e voltam ou tendem a voltar ao lado de origem, formando laadas. - Presilha externa ou ala radial: o datilograma com um delta esquerda do observador, apresentando linhas que, partindo da direita, curvam-se e voltam ou tendem a voltar ao lado de origem, formando laadas. - Verticilo: o datilograma com um delta direita e outro esquerda do observador, tendo pelo menos uma linha livre e curva frente de cada delta.
Tipos fundamentais de impresses digitais Vucetich criou o seu prprio sistema de arquivamento e identificao, que foi implantado pela polcia de La Plata em 1891, e utilizado ainda hoje. A frmula utilizada por Vicetich :
A cada tipo de impresso digital so atribudos um nmero e uma letra. a partir da que se compe uma frmula datiloscpica, conhecida como sistema datiloscpico de Vucetich.
No arquivamento de Vucetich so utilizados os dez dedos das mos da pessoa para classificao e arquivamento. Todas as impresses so coletadas e distribudas em uma ficha especfica que contm a sequncia polegar, indicador, mdio, anular e mnimo. Como no modelo abaixo:
Para realizar esta aula prtica o professor ir precisar de lupa, almofada para carimbo, lcool ou leno umedecido. Procedimentos da aula - escolha alguns alunos e pressione a digital de cada dedo das mos em uma almofada de carimbo; - pressione as digitais no espao reservado nas fichas de arquivamento (P-polegar; I-indicador; M-mdio; A-anelar; m-mnimo); - utilize lcool ou leno umedecido para limpar os dedos dos alunos; - com as impresses digitais em mos, utilize uma lupa para identificar os tipos de impresses digitais coletadas; - preencha os dados da Quantidade de linhas (QL) conforme a tabela 1; - com os dados da QL, obtenha a frmula datiloscpica.
Paula Louredo Graduada em Biologia
Aula prtica Transporte de substncias pelo xilema A teoria da tenso e coeso pode ser explicada atravs desta aula prtica, em que se observa o caminho das substncias pelo xilema.
Coloque as flores brancas em um recipiente com gua e anilina e observe a mudana de cor nas ptalas Uma aula bastante conhecida de todos os professores de cincias e biologia aquela em que se tinge a flor de cores diferentes atravs da anilina. Apesar de bastante simples, possvel, atravs dela, abordar a teoria da tenso e coeso. Para a realizao da aula, voc precisar de: - Um cravo branco colhido recentemente; - Copos com gua; - Anilina de diversas cores; - Tesoura. Pegue o cravo e corte o talo ao meio no sentido longitudinal. Em um copo com gua, coloque anilina de uma cor. Em outro copo, coloque gua e anilina de cor diferente. Coloque uma das metades do talo em um copo e a outra metade no outro copo. Com o tempo, voc perceber que as ptalas ficaro de cores diferentes. Se preferir que o cravo fique com apenas um tom, no faa cortes longitudinais no talo e apenas o coloque na soluo gua + anilina. A explicao da experincia bastante simples. Sabemos que o xilema responsvel pelo transporte de gua e substncias inorgnicas no sentido da raiz para as folhas. Uma das explicaes mais aceitas para explicar como a gua sobe da raiz at as partes mais altas do vegetal a teoria da tenso e coeso. Segundo essa teoria, a gua puxada em virtude da perda dessa substncia pelas folhas no processo de transpirao ou ento pelo uso dela por esse rgo. Isso faz com que surja um gradiente de potencial hdrico das folhas para a gua na superfcie das razes, fazendo com que ela suba at as folhas. Em razo da grande coeso entre as molculas de gua, a tenso exercida durante todo o percurso dessa substncia pela planta, formando uma coluna ascendente contnua.
Por Ma. Vanessa dos Santos
Aula prtica: A Presso Atmosfrica
Esquema de como representar o experimento.
*Para Ensino Fundamental
Esta proposta de atividade aborda a medida da presso exercida pela atmosfera, utilizando um experimento parecido com o de Torricelli. Neste, ao invs de mercrio, ser utilizada, por questes econmicas e, principalmente, de segurana, a gua.
Para este, escolas de mais de um andar so mais fceis para se executar, uma vez que necessrio estar a pelo menos 9m de altura do solo.
Materiais:
1 mangueira de plstico transparente (de 10 metros de comprimento) 1 balde de plstico transparente 1 trena gua Caneta marcadora Calculadora
Procedimentos:
Encha a mangueira com gua, vede as duas extremidades. Procure evitar a formao de bolhas, pois comprometem o experimento.
Estenda a mangueira de forma vertical, introduzindo uma extremidade no balde, contendo gua.
Abra a extremidade da mangueira que se encontra no balde, permitindo que ela escorra at estabilizar.
Marque, na mangueira, com nmeros/letras diferentes, o nvel no qual a gua estacionou e o nvel desta no recipiente.
Mea na mangueira a altura h de gua correspondente presso atmosfrica da regio, calculando a distncia entre um ponto e outro.
Atividades:
*Lembrando que 76 cm de Hg correspondem a 10,3 m de gua:
Fornecer o valor, em metros de gua, da presso atmosfrica da sua cidade
Expressar em cmHg esta presso (regra de 3)
Lembrando que a presso atmosfrica diminui aproximadamente 1cmHg para cada 100m de altitude, determinar o valor aproximado da altitude de sua cidade em relao ao nvel do mar.
Aula prtica: Planrias
Planrias submetidas a cortes transversais
As planrias so animais bastante curiosos devido, principalmente, capacidade de regenerao que possuem. Seus ocelos, a boca ventral, e a sensibilidade luz so, tambm, muito interessantes de se estudar. Em razo do tamanho diminuto, as planrias aquticas nem sempre so percebidas e, quando os alunos descobrem na aula a existncia destes animais, geralmente ficam eufricos e vidos a conhecer de perto estes seres. Assim, uma aula prtica envolvendo a observao desses pequenos animais de grande valia.
Primeiramente, claro, ser necessrio coletar essas criaturinhas: possivelmente encontrar exemplares ao jogar pedaos de fgado em rio de gua rasa. Caso no consiga, pode adquirir (de graa!) em lojas de aquarismo ou com aquariofilistas, uma vez que so consideradas pragas de aqurio.
Estes animais devem ser mantidos em recipiente com gua potvel e alimentados com fgado bovino fresco retirando este aps 12h e limpando, em seguida, o aqurio.
Para a aula prtica, ser necessrio:
- pipetas; - placas de petri (caso a escola no possua este material, tampas de margarina limpas podem ser utilizadas); - estiletes; - lupas (podem ser lupas de mo, encontradas em lojas de R$1,99); - pincis (para manuseio do animal); - lanterna.
Retire, com auxlio da pipeta, 2 planrias para cada aluno (ou cada grupo), colocando-as em placa de petri contendo gua potvel. Pea para que um desenhe uma planria, de acordo com o que visualizou com a lupa, identificando as possveis estruturas encontradas.
V a cada grupo, munido (a) de lanterna, e acenda a luz sobre os animais. Pea para que anotem, individualmente, o comportamento dos indivduos.
Em um segundo momento, pea para que coloquem cada planria em uma placa de petri, identificada com o nome do grupo (ou aluno). Com o estilete, oriente-os a fazer um corte transversal em um indivduo e, no outro, um corte longitudinal, dando o intervalo de uma semana para saber o que aconteceu (tenha j em mos um indivduo anteriormente submetido a um corte longitudinal a partir de sua poro mediana, com duas cabeas, para exemplificar o que ocorrer na prxima semana).
Ao trmino desta aula, explicar o porqu destes animais se recuarem na presena de luz, elucidar acerca da regenerao (reproduo assexuada) e reforar as estruturas destes animais de vida livre. Pedir para que acompanhem todos os dias, com auxlio das lupas, os indivduos submetidos aos cortes e, posteriormente, solicitar relatrio individual, contendo estas atividades propostas.
Visualizao de Paramecium
Paramecium: protozorio ciliado. Determinados alevinos, como os de lebistes e de beta, se alimentam de protozorios em seus primeiros dias de vida, quando outros tipos de alimentos so grandes demais para serem ingeridos por eles.
Aquariofilistas costumam, deste modo, fazer o que denominam infusrio: infuso de vegetais secos, a fim de cultivar tais micro-organismos, tambm chamados por este nome. O Paramecium, protozorio ciliado, o exemplar encontrado com maior frequncia.
Como preparada a infuso:
Uma folha de alface depositada em um envelope de papel, devendo ser deixada ao Sol por, aproximadamente, trs dias;
Cerca de um litro de gua retirado do aqurio, sendo colocado em um recipiente de vidro, preferencialmente de cor preta, a fim de evitar a superpopulao de algas;
adicionada ao copo de vidro a folha de alface, j seca.
Aps trs dias, provavelmente a gua j se encontrar cristalina e os micro-organismos j tero se desenvolvido.
Como coletar os micro-organismos:
Com auxlio de lanterna, direcionar o foco para algum local especfico do copo. Em poucos segundos eles se acumularo, sendo percebidos pela formao de uma camada cinzenta na gua.
Retir-los com auxlio de pipeta ou seringa.
Visualizao:
Pingar uma ou duas gotas deste lquido em uma lmina, adicionar algumas fibras de algodo (para limitar os movimentos destes organismos) e cobrir com lamnula.
Retirar o excesso com auxlio de um papel absorvente.
Visualizar ao microscpio, do menor para o maior aumento. Fazer desenhos, identificando as estruturas e caractersticas dos micro-organismos visualizados. Por Mariana Araguaia Graduada em Biologia Equipe Brasil Escola
Bomba de sdio e potssio | Sugesto de Aula
Explicando a fisiologia da bomba de sdio e potssio. SUGESTO DE AULA RELACIONADA AO FUNCIONAMENTO E IMPORTNCIA DA BOMBA DE SDIO E POTSSIO O ensino desse contedo envolve bastante ateno por parte dos educadores, no que diz respeito ao planejamento de aula e transmisso do assunto, tendo em vista a minuciosidade deste mecanismo qumico-biolgico.
Durante a apresentao da matria, a descrio fundamental do mecanismo da bomba de sdio e potssio dever conter os seguintes aspectos:
- Representa um processo ativo, que ocorre atravs da membrana lipoprotica, com provimento de energia metablica fornecida pela clula que desempenha este trabalho;
- Ocorre contra o gradiente de concentrao da substncia. Nesta situao o soluto est representado por elementos inicos: o sdio (Na+) e o potssio (K+);
- A dependncia de protenas transmembranares (enzimas) que realizam o transporte destes ons para dentro ou para fora das clulas;
- E a importncia e necessidade desta fisiologia para o funcionamento da clula e do organismo.
Desta forma, interessante que o professor caracterize a tendncia das reaes ao equilbrio das concentraes de soluto, mas em alguns casos, o movimento das partculas (os ons ou molculas) ocorre em desacordo ao princpio de estabilidade.
Na bomba de sdio e potssio, estes dois ons passam da regio de menos concentrao para a de maior concentrao, requerendo esforo metablico da clula.
O sdio que tende a entrar na clula forado a sair; E o potssio que tende a sair da clula forado a entrar.
Funes da Bomba de Na+ e K+ que devem ser ressaltadas em sala de aula:
- Manuteno de uma alternncia de carga eltrica nas regies interna e externa da clula: mais positiva fora e mais negativa dentro, sendo condio essencial para a propagao do impulso nas clulas nervosas;
- Regulao osmtica (teor de solvente / hidratao): a maior concentrao de apenas um on no interior da clula poderia causar uma hipertonicidade (absoro excessiva de gua), podendo resultar em uma plasmlise (ruptura da membrana e morte da clula). Porm, existe uma harmonizao envolvendo dois ons (um saindo e o outro entrando);
- E auxlio no transporte de substncias como, por exemplo, aminocidos e carboidratos para o interior da clula. Por Krukemberghe Fonseca Graduado em Biologia Equiipe Brasil Escola
O iogurte resultado do processo de fermentao feito pelas bactrias As bactrias so seres unicelulares, procariontes, que muitas vezes causam doenas, porm apresentam diversas aplicaes no nosso dia a dia. Uma delas a fabricao de iogurtes atravs de lactobacilos, que realizam o processo de fermentao. As bactrias so classificadas de acordo com a sua forma, sendo chamadas de bacilo (formato de basto), coco (forma esfrica), espirilo (forma espiralada), vibrio (forma de vrgula), entre outras. Esta aula tem como objetivo observar as bactrias presentes no iogurte a fim de demonstrar aos alunos as diferentes formas desses seres, alm de fixar a ideia de que nem todas as bactrias trazem malefcios. Voc vai precisar de: - Microscpio ptico; - Lmina; - Lamnula; - Lamparina; - gua; - lcool; - Azul-de-metileno; - Iogurte; - leo de imerso. Primeiramente pegue a lmina e coloque uma poro de iogurte sobre ela. Coloque uma gota de gua e espalhe o material sobre a lmina com muito cuidado. Coloque a lmina sobre a lamparina a fim de que o material seque e fixe- se. Aps esse momento, adicione uma gota de lcool e espere secar. Para corar, coloque o azul-de-metileno, aguarde trs minutos e lave a lmina. Espere secar naturalmente. Aps a secagem, coloque uma gota de leo e feche com uma lamnula. Para visualizar, observe a lmina na objetiva de maior aumento. Lembre-se de usar leo de imerso em cima da lamnula! Aps a verificao, pea para os alunos esquematizarem o que viram e identificarem os tipos de bactrias presentes no iogurte de acordo com sua forma. Boa aula!
Por Vanessa dos Santos Graduada em Biologia
Mais sugestes: http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino