FACULTAD DE MEDICINA

ESCUELA DE MEDICINA HUMANA

TECNICAS DE ESTUDIO: LECTURA, TOMA DE
APUNTES, SUBRAYADO Y RESUMEN

Chiclayo Mayo 201

METODFOLO!"A DEL TRABA#O INTELECTUAL
DOCENTE: LIC$CARMEN MERCEDES %IDAURRE NIETO
CICLO ACAD&MICO: 201'I

LA LECTURA
INTRODUCCI(N:
La lectura es uno de los procesos ms importantes para el xito en cualquier tipo
de estudio. Junto con la audicin de clases es una de las modalidades de
informacin ms conocidas por los estudiantes. Infortunadamente, se lee con
mezquindad y de manera antitcnica, desaprovechando as las posiilidades que
podran hacerse efectivas si se tuvieran en cuenta al!unas re!las elementales.
"dems, la lectura es una necesidad vital en el mundo contemporneo, en el cual
los m#ltiples y variados sucesos que a diario se producen ur!en o la persona
com#n a hacer un esfuerzo en procura de informacin. "simismo, la persona que
se precia de ser culta, aunque diste mucho de ser intelectual, requiere una
informacin constante a ase de lectura para poder desarrollar una vida social
a!radale y opinar con fundamento. La mayora de los autores estn de acuerdo
en que$ %" menudo se espera que una persona culta sepa al!o de historia, de los
temas de actualidad y de poltica, literatura y ellas artes, &losofa y reli!in. '
ahora se hace cada vez ms necesario que sepa al!o de ciencias y mtodos
cient&cos, de matemticas y estadstica.
(sto indica que la lectura es necesaria para todos los seres humanos que deseen
superarse, pero in necesaria aun para quienes, como los estudiantes y los
profesionales, han optado por una actividad intelectual permanente.
OB#ETI%OS
Lo!ra que los alumnos de la (scuela de )edicina lo!ren mediante la
lectura el xito esperado en su estudio
*omprende que la Lectura es una necesidad vital en su formacin para
procurar estar siempre informados.
Lo!ra que los estudiantes sepan aprovechar a travs de la lectura las
tcnicas necesarias para que esta se ha!a un hito personal.
1$' CONCEPTO DE LECTURA
La lectura ayuda tamin a desarrollar el espritu crtico
constructivo y racional, pues a travs de ella se
estalecen las comparaciones y se lle!a a los +uicios de
valor, los cuales son invaluales como creaciones
personales deidamente fundamentadas. "dems, si se
hace de manera continua y con la deida tcnica
proporciona la actualizacin permanente y desarrolla un
lxico y una terminolo!a adecuados a las necesidades de
expresin.
(n ste caso se considera la lectura como una tcnica de
estudio, es decir, como una actividad sistemtica que
dee lle!ar a ser un factor de desarrollo intelectual y que
dee contriuir en alto !rado en la adquisicin de los conocimientos prcticos.
,uede considerarse como la fuente principal del conocimiento complementario,
porque alianza los elementos sintticos aprendidos por medio de otras fuentes y
porque aclara los detalles que al &nal ayudan a estalecer las relaciones con
precisin.
-oda lectura representa un dole proceso, uno &siol!ico y mecnico, que
consiste en llevar la vista sore las lneas escritas de un texto identi&cando los
smolos que van apareciendo, y otro de astraccin mental, mediante el cual la
recepcin sensitiva del proceso anterior provoca de inmediato una actividad
cereral que consiste en elaorar el si!ni&cado de los smolos visualizados.
.uien ha!a la laor mecnica y &siol!ica pero no la laor conceptual no realiza
la lectura o por lo menos no la aprovecha ya que no podr lo!rar los o+etivos
propuestos.
/na de las principales fallas encontradas en el com#n de las personas cuando
leen, est precisamente en que no producen en cantidad y calidad su&cientes el
proceso de astraccin y de conceptualizacin. ,or tanto, en especial para el
estudiante universitario, el hecho de leer no si!ni&ca !astar tiempo ante una
serie interrumpida de ren!lones que pasan ante los o+os, sino, ante todo, captar
ideas y conceptos nuevos haciendo con ellos las relaciones explicativas
correspondientes
,or ello, al!unos autores sostienen que la lectura permite conocer, pensar y
resolver situaciones que nos presenten, implica razonamiento o inteli!encia. (l
lector no se limita a reproducir el cdi!o del emisor. "plica sore lo ledo sus
propios cdi!os interpretativos, lo cual le permite extraer el si!ni&cado previo del
len!ua+e, por ello la lectura dista de ser un proceso pasivo. "l leer se crean
im!enes internas estimuladoras de procesos de pensamiento y creatividad,
sore la ase de experiencias y necesidades propias del su+eto.
Leer, segn esto, es percibir y entender la secuencia escrita de signos y
llevar a ellos el pensamiento, para identifcar, interpretar y recuperar, segn
el propsito de la lectura, la informacin subyacente en el texto confgurada
como ideas, conceptos, problemas, razonamientos, aplicaciones, relaciones y
vivencias actitudinales, estticas y afectivas, de acuerdo con el tipo de
discurso o gnero. o!as
La lectura es una actividad con fnes tambin intelectuales "ue re"uiere como
condicin m#nima la concentracin y m$s especialmente la conceptualizacin.
%s# se comprende "ue el &ec&ote leer exige un esfuerzo "ue asegure la
percepcin y la toma de conciencia de lo "ue se est$ leyendo, lo cual &ace "ue
se convierta en un proceso creador en si mismo. 'or lo tanto necesita para
realizarse de un entrenamiento y de sus tcnicas, de un modo de ser espec#fco
"ue predisponga a la persona para alcanzar el conocimiento "ue persigue
2$' CLASES DE LECTURA
2$1$' L)c*+,a Co-c).*+al
,uede hacerse una distincin entre
lectura mecnica y lectura conceptual.
La primera es slo una parte del proceso
y por s sola es incompleta. La se!unda
es la que provee las ideas y los
conceptos, y los conocimientos en
!eneral.
-al vez pudiera decirse que toda lectura
es conceptual por naturaleza, y entonces, al decir %lectura conceptual quizs
incurriramos en un pleonasmo. ,ese a esto, en adelante nos referiremos a la
%lectura conceptualcomo una de las tcnicas por se!uir en el estudio.
La lectura conceptual es un verdadero traa+o mental de exploracin. 0urante
ella, la mente dee estar de continuo en una situacin de alerta para re!istrar lo
novedoso, interpretar los si!ni&cados de todo lo que aparece ante los o+os,
estalecer las relaciones necesarias entre los diversos conceptos, y estalecer
tamin la duda que insin#e #squedas posteriores. (n consecuencia, es una
actividad creadora que se realiza en una permanente expectativa.
2$2$' L)c*+,a Co-c,)*a
La lectura de nivel concreto la hemos
usado muchas veces cuando lo que leemos
se re&ere a hechos concretos,
descripciones de o+etos, personas o
conceptos simples o ya conocidos. La
usamos, por e+emplo, para leer una revista
o una novela de misterio. 1o hace falta
mayor concentracin para ello, el nivel de
lectura es super&cial porque lo que leemos
es sencillo y, !eneralmente, se utiliza
conceptos ya conocidos o que, si no los
conocemos, el contexto suele ser su&ciente
para la comprensin caal de o que se lee.
-amin usamos este tipo de lectura para aquellos materiales que utilizan !ran
cantidad de datos, eventos, fechas, nomres, etc. que no requieren comprensin
profunda ni deducciones, sino que necesitan memorizarse. *ursos enteros de la
universidad a veces se mane+an en este nivel de lectura. 2*untas veces hemos
ledo para recordar fechas, nomres, atallas, ros, etc.3 4ue una lectura que nos
permiti adquirir informacin sica que lue!o relacionamos con otra.
(ste nivel de lectura no es el que solemos utilizar para estudiar en la universidad
o en un instituto superior. 5in emar!o, sirve mucho para hacer lecturas de
exploracin que necesitamos antes de pasar al nivel de la lectura astracta
inte!rativa. "dems, nos permite adquirir /)loci0a0 l)c*o,a$
La lectura de exploracin puede ayudarnos en dos aspectos$
,ara la localizacin o #squeda rpida y selectiva de un hecho, palara o
concepto dentro de un texto. (s el tipo de lectura que usamos para uicar el
telfono de un ami!o en la !ua telefnica o uscar una palara en un
diccionario o un dato en una enciclopedia. 1os ahorra tiempo, no necesitamos
concentrarnos y no hay esfuerzo de comprensin. La vista pasa rpidamente
por las palaras tratando de uicar al!una. (s una lectura de discriminacin
visual.
-amin nos sirve para hacer una lectura super&cial$ para echar un %vistazo
rpido6 a un liro, capitulo o prrafo y enterarnos super&cialmente de qu
trata o si no interesa leerlo en profundidad 5i uscamos el sentido !eneral del
texto, nuestra vista se desplaza constantemente y slo se detiene en lo
surayado, en ne!ritas, itlicas, ttulos, suttulos, o al!unas palaras que se
repiten para %captar6 el texto como un todo.
,ara adquirir el hito de la lectura de exploracin, le recomendamos practicar
con e+ercicios de localizacin como los si!uientes$
*untas veces aparece la palara 7 en una p!ina de liro8
"pellidos o nomres en la !ua telefnica 9por (+. cuntos Luis Lpez
encuentra:8
1#meros que empiecen con ;; por e+emplo en la p!ina 7 de la !ua
telefnica8
,oner ttulos diferentes al mismo prrafo de un liro8
-apar los encaezados del diario e ima!inarios usted8
<o+ear rpidamente un capitulo de un liro para saer de qu trata.
-mese el tiempo para saer si me+ora
2$1$' L)c*+,a R2.i0a
(s otra de las hailidades que podemos
desarrollar si hacemos este nivel de lectura
concreta. -iene la venta+a de a!ilizar nuestra
lectura a tal punto, que ms adelante
podremos hacer lecturas astractas
inte!rativas con mayor rapidez.
,ara este tipo de lectura es necesario
comprender el proceso lector. =mez y otros,
;>>; indican que mientras leemos, nuestros
o+os se van moviendo de izquierda a
derecha, mediante saltos y haciendo
peque?as detenciones llamadas &+aciones.
)ientras el o+o est en movimiento slo
perciimos8 mientras que reconocemos las
letras, leemos, #nicamente en los perodos
en los que el o+o se detiene o &+a. (n consecuencia, mientras ms &+aciones
ha!amos en una lectura, ms lenta ser. La cantidad de &+aciones que hacemos
depende de cunto podernos aarcar con un slo !olpe de vista o amplitud de
nuestro campo visual. (ste campo visual lo hemos ido ampliando paulatinamente
con la prctica. *uando aprendimos a leer, hacamos una &+acin por cada slaa
y es por eso que los ni?os peque?os leen %en@tre@cor@ta@da@men@te6. ,oco a poco
nuestro campo visual se amplia y somos capaces de captar con un slo !olpe de
vista toda la palara y entonces @leemos@ lentamente cada unaA, hasta que con la
prctica podemos reconocer varias palaras en una sola &+acin. 5i oservarnos
con detenimiento a al!uien que est leyendo, podemos ver os movimientos
oculares y darnos cuenta de la cantidad de &+aciones que hace.
(ntonces, para aumentar nuestra velocidad lectora, deemos hacer prcticas
que nos permitan ampliar nuestro campo visual. ,odremos as, paulatinamente, ir
comprendiendo cada vez ms palaras al mismo tiempo. ,ara ampliar el campo
visual, se recomienda$
E/i*a, hac), l)c*+,a3 /ocali4a0a3$ Leernos a nosotros mismos nos
retrasa, ya que pronunciar la palara @incluso mentalmente@ es ms lento.
(l cerero es muchsimo ms rpido y cuando leemos vocalizando
perdemos tiempo porque el recorrido que nos oli!amos a hacer es$ o+os@
laios@cuerdas vocales@odo@ cerero, 1adie puede halar a ms de ;BC
palaras por minuto y deemos ser capaces de leer B D veces ms de
prisa. Lo ms rpido es que el recorrido sea de los o+os al cerero
directamente. ,ara evitar este defecto, pon!a su mano sore su !ar!anta
y constate que no hay movimiento mientras lee.
Ta.a, lo3 )3.acio3 /ac5o3 Los mr!enes en lanco de las p!inas
oli!an a usar &+aciones para reconocerlos. ,or eso, leeremos ms rpido
si colocarnos una cartulina o re!la en los mr!enes. -amin leemos ms
rpido si las columnas son ms an!ostas.
Fi6a, la /i3*a )- la .a,*) 3+.),io, 0) la3 .ala7,a3 y 8,a3)3 5i
tapamos la mitad de una palara o frase hacia aa+o, a#n seremos
capaces de reconocer lo que dice. 1o sucede lo mismo si tapamos la mitad
de arria y tratamos de leer lo que queda. E*omprueloF
Fi6a, la /i3*a )- )l c)-*,o 0) +-a 8,a3) (sto nos oli!a a captar el
sentido de lo que se dice de un slo !olpe visual.
RECUERDE 9UE: La importancia de la prctica es fundamental en este tipo de
lectura. Incluso, si lo!ramos me+orar nuestra velocidad lectora y no practicamos,
perderemos la rapidez adquirida.
2$$' L)c*+,a A73*,ac*a I-*):,a*i/a
,ara realizar este nivel de lectura, se requiere
inte!rar las caractersticas comunes de o+etos
relacionar conceptos o ideas con otros de la misma
lectura o de conocimientos y experiencias anteriores
9LocGe, ;>>;:. (ste es el nivel ms alto de lectura y
el que necesitarnos para tener xito en el estudio y
lo!rar el aprendiza+e innovador y si!ni&cativo que la
universidad requiere.
(ste tipo de lectura es verdaderamente un traa+o mental de exploracin.
%0urante ella, la mente dee estar de continuo en una situacin de alerta para
re!istrar lo novedoso, para interpretar los si!ni&cados de todo lo que aparece
ante los o+os, para estalecer las relaciones necesarias entre los diversos
conceptos, y para estalecer tamin la duda que insin#e otras #squedas
posteriores. Lle!a a ser as una actividad creadora que se realiza en una
permanente expectativa6 9<ernndez, ;>HH:.
La lectura concreta con las hailidades de exploracin y rapidez lectora que
podemos adquirir con ella, nos ayuda a inte!rar pero no es su&ciente. 0eemos
ser capaces de astraer caractersticas comunes, diferencias y seme+anzas,
relaciones, deducciones, causas y efectos, etc.
1$' TIPOS DE LECTURA

(xisten diversas clasi&caciones, se ha tomado la opinin de =arca@<uidroo$
@ L)c*+,a 0) E3.a,ci;i)-*o$ 5 da por el
placer de leer, porque el lector usca
entretenerse o descansar a travs de la
lectura por e+emplo$
Lectura de Ievistas,
,eridicos, Liros,
1ovelas, etc. 5u
particularidad consiste
en que se lee con !ran
rapidez y soltura.
@ L)c*+,a 0) 5-0ol) C+l*+,al: La lectura de informacin
!eneral, de temas cient&cos, acontecimientos histricos,
u otros temas espec&cos, que se difunden en revistas,
peridicos, y otras oras de divul!acin, etc. -amin
suele ser una lectura rpida. ,recisa de una valoracin
crtica y razonada del contenido.
@ L)c*+,a 0) E3*+0io: Lectura para retener la informacin. (s
la lectura comprensiva que nos permite !eneralizar y aplicar
los conceptos con el &n de aprender determinado tpico o
tema. 0emanda concentracin, uso de tcnicas auxiliares y de
or!anizacin. Jtros autores, uican este tipo dentro de lo que
llaman lectura formativa.
$' NI%ELES DE LECTURA
La lectura como proceso implica ir de menos a ms, de la forma al contenido, de
la literalidad a la comprensin del texto. 5nchez Lihon ha propuesto un cuadro
que nos ilustra sore los niveles de la lectura comprensiva, el mismo que con
al!unas modi&caciones se presenta a continuacin$
NI%ELES DESCRIPCI(N INDICADORES
LITERALIDAD "strae las formas y los
contenidos que se
encuentran en el texto
*apta el si!ni&cado de
palaras.
@ Identi&ca detalles.
@ ,recsale tiempo y el
espacio.
@ Keri&ca la secuencia de
los sucesos, situaciones.
RETENCIONES *apta y aprende los
contenidos del texto.
@ 5e?ala pasa+es y
detalles.
@ 4i+a aspectos principales
del texto.
@ *apta la idea principal.
@ Keri&ca los datos
espec&cos
OR!ANI<ACI(N Jrdena situaciones y
vnculos en el texto.
@ (stalece relaciones.
@ Iesume y !eneraliza.
@ 0escure causa y efecto
de los sucesos.
@ (stalece
comparaciones.
@ Identi&ca persona+es.
@ Iespeta orden y
secuencias.
INFERENCIA 0escure aspectos
implcitos del texto
@ Identi&ca detalles que no
aparecen en el texto.
@ *on+etura sucesos que
pudieran ocurrir.
@ 4ormula hiptesis sore
los persona+es.
@ ,roposicin de ttulos
distintos para un texto.
INTERPRETACI(N Ieordena en un nuevo
enfoque los contenidos
del texto.
@ /ica el mensa+e del
texto.
@ *onclusiones
@ ,redice resultados y
consecuencias.
@ 4ormula opiniones.
@ 0iferencia entre +uicios
de existencia y valor.
%ALORACI(N 4ormula +uicio de valor. @ Juicio de verosimilitud o
de valor del texto.
@ Juicio acerca de uena o
mala realizacin del texto.
@ Juicio de valor de
actuacin de persona+es.
@ Juicio esttico de la
lectura
CREACI(N *reacin de ideas
inte!radas con las ideas
@ "sociacin de ideas
personales con el texto.
NI%ELES E INDICADORES EN EL PROCESO DE COMPRENSI(N LECTORA
del texto. @ "plicacin de nuevos
principios
=$' EL ESTUDIANTE ANTE LA LECTURA
/n hecho ne!ativo es el a+simo !rado de lectura
que se mani&esta en los centros docentes, a!ravado
con la presencia de ciertas fallas que son comunes
en quienes leen al!o.
,arece que existiera una consi!na entre los
estudiantes para leer lo menos posile, y al oservar
este comportamiento recurrente, se han hecho
al!unas conclusiones. (n primer trmino parece que
la falta de lectura se dee principalmente a la pereza
mental, a la tendencia de minimizar el esfuerzo
intelectual, o a la imposiilidad de hacerlo. (n
se!undo lu!ar, puede deerse tamin a la falta de
inters en los temas que se leen, a la falta de
o+etivos concretos y, en no poco casos, a que
al!unas personas se creen autosu&cientes y por
tanto creen saer de antemano todos los contenidos de los liros.
"l oservar a al!unos estudiantes se tiene la sensacin de que la lectura se
huiese convertido en un quehacer desesperante, en al!o que proporciona
desasosie!o y a!ravio. "s, cuando se trata de leer porque al!una circunstancia
lo requiere, esa lectura se realiza lo ms rpido posile y sin considerar las
tcnicas ms elementales.
(l prolema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saen
leer, no porque sean analfaetas fsicas, sino porque no disponen de los medios
efectivos para hacerla comprensile. La lectura es sore todo una actividad
conceptual que conduce de inmediato a la astraccin, lo cual es una
circunstancia muy extra?a e inapropiada para quienes viven en un mundo
o+etual y concreto. La contraposicin entre lo astracto y lo concreto, es decir,
entre dos planos de relaciones que son complementarios pero diferentes, no
puede hacerse sin un previo entrenamiento. Lo conceptual implica un !rado de
astraccin mucho ms alto que lo concreto, lo cual hace que la lectura sea para
al!unas personas una actividad difcil y casi inaccesile.
La lectura es ante todo una actividad intelectual con &nes tamin intelectuales
que requiere como condicin mnima la concentracin y ms especialmente la
conceptualizacin. "s se comprende que el hecho de leer exi!e un esfuerzo que
ase!ure la percepcin y la toma de conciencia de lo que se lee, lo cual hace que
se convierta en un proceso creador en si mismo. ,or tanto, para realizarse
necesita un entrenamiento y unas tcnicas8 un modo de ser especi&co que
predispon!a a la persona para alcanzar el conocimiento que persi!ue.
=$1$' ANALISI ESTRUCTURAL DE UN TE>TO: ?S),a@-ai, 1AAAB
0espus de haer completado la pre@lectura, pasamos a la lectura analtica de un
texto. "nte todo desarrollamos un anlisis estructural del mismo, tendente a
aislar unidades de lectura y a estudiar las principales tipolo!as de estas
unidades. "frontamos lue!o la lectura crtica que persi!ue la comprensin del
texto en s mismo.
U-i0a0)3 0) L)c*+,a:
(l primer prolema ante el cual nos encontramos es el si!uiente$ 2*ules son las
unidades de lectura del texto3 2*uanto texto hay que leer, antes de comenzar a
reelaorar las informaciones surayando, tomando apuntes o repitiendo3 "l!unos
estudiantes leen dos o tres p!inas o un capitulo entero de un tirn hasta el &nal,
otros se detienen cada dos o tres ren!lones. "mos estn equivocados$ por lo
!eneral, los primeros no lo!ran referir mucho del texto ledo y comienzan
inmediatamente despus de una se!unda lectura completa i!ualmente
infructuosa, mientras que los se!undos lo!ran repetir las frases ledas palara
por palara, casi de memoria, pero sin lo!rar aprehender el si!ni&cado del texto.
,ara comprender y captar el texto con mayor facilidad deemos dividirlo en
unidades de lectura a las que nos dedicaremos por separado. (stas unidades son
ms o menos extensas se!#n el estilo del autor, el volumen de la informacin
presente, el que poseemos nosotros, y el tipo de texto de que se trata.
La unidad de Lectura dee ser lo su&cientemente extensa para aarcar una
unidad de informacin, es decir, todas las frases que desarrollan una idea,
incluidos los e+emplos. (n la mayora de los casos, la unidad de informacin es el
prrafo, el con+unto de palaras entre dos puntos y aparte.
(ntre las re!las prcticas de la escritura se dice lo si!uiente$ %<ay que usar el
punto y aparte cuando se ha desarrollado una idea o un tema y se pasa a otra
idea a otro tema. (sta re!la tamin puede utilizarse en la decodi&cacin del
texto, para aislar las unidades de lectura. 5in emar!o, a veces, una unidad de
lectura se desarrolla en varios prrafos8 otras, en camio, un prrafo desarrolla
varias ideas, una despus de otra, y contiene entonces varias unidades de
lectura.
%),);o3 +- )6);.lo 0) *)C*o y su descomposicin en unidades de lectura.
P2,,a8o 1 : )elanie Llein haa demostrado el cora+e al exponer sus teoras
frente al escptico auditorio erlins, pero hacerlo en Kiena era como
0aniel entrando en el foso de los leones.0e nin!una manera era
tmida, haa dicho de s misma, al halar del primer da de clase.
,ero de al!una forma era tamin sumamente in!enua en su
conmovedora conviccin de que, de haer explicado simplemente a
4red sus teoras, ste hara perciido en ellas de inmediato un
desarrollo l!ico de sus propios postulados
/nidad ; 9Llein en Merln y en Kiena:
/nidad B 9Llein valerosa e in!enuaB
P2,,a8o 2: "nna 4red ha dicho de manera lacnica que la reaccin de la
"sociacin Kienesa de ,sicoanlisis frente al traa+o de )elanie Llein
fue muy crtica. ,odemos ima!inar la atmsfera de aquella reunin
del N de 0iciemre de ;>BO. -odos tenan en mente el asesinato de la
<u!o@ <ellmuth8 haa una frentica a!itacin por la evidente here+a
que haa cometido IanG al pulicar (l trauma del 1acimiento8 y
"nna 4red haa entrado haca poco en el campo del ,sicoanlisis
infantil, aceptando sin o+eciones las ideas de su padre.
/nidad D 9Informe de la reunin en la asociacin de Kienesa de
,sicoanlisis, recuerdos amar!os de las relaciones con "nna 4red:
P2,,a8o 1 : (n la autoio!rafa, )elanie Llein no alude a su aparicin frente a la
"sociacin Kienesa, ni a un encuentro suyo con 4red. 5olo encontramos
al!unos amar!os comentarios sore sus relaciones con "nna 4redP.
9de )elanie Llein, su mundo y su traa+o de ,hyllis =rossGurth, -urn,
Morin!heiri, ;>HQ:.
95erafni, ;>HC.:
(l fra!mento dee dividirse en D unidades de Lectura$ La primera de ellas
introduce el contexto 9aparicin de )elanie Llein frente a la "sociacin Kienesa
de ,sicoanlisis, vista como un foso de leones:8 la se!unda descrie el carcter
de )(L"1I( Llein 9valerosa e in!enua:8 la tercera nos descrie esa aparicin 9 a
travs de varias oservaciones@ una de ellas "nna 4reud@, la reconstruccin del
clima y la ausencia de una referencia en la autoio!rafa8 todas las oservaciones
inducen a pensar que la aparicin de )elanie Llein no result un xito:
*ada unidad de lectura deer ser analizada de forma completa, en!loada
dentro de su si!ni&cado y sintetizada a travs de notas o apuntes. (n este
capitulo nos ocupamos #nicamente de la comprensin8 en el prximo veremos
cmo tomar apuntes y notas, y reelaorar esos apuntes en dia!ramas o
esquemas.
Ti.o3 0) U-i0a0 0) L)c*+,a y E3*,a*):ia 0) la Co;.,)-3iD-$
1o son muchos los modos de estructurar las unidades de lectura8 conocer
al!unos esquemas sicos puede ayudar a su comprensin.
Keamos los principales tipos de unidad de lectura$ por enumeracin, secuencia,
confrontacinR contraste, desarrollo por ampliacin de un concepto, por
enunciacinR resolucin de un prolema y por causaR efecto
A. ENUMERACIN:
La unidad de enumeracin !eneralmente est constituida por una lista de
propiedades que descrien un mismo o+eto, hecho o idea. "l comienzo de la
enumeracin puede presentarse una frase que cumple el papel de or!anizador
de la lista. (ste esquema a veces est presentado en #nico prrafo, como lo
presenta 5erafni en el prrafo del e+emplo anterior.
%)a;o3 +- )6);.lo:
(l "01S es al!o #nico a+o tres puntos de vista. "nte todo es una molcula muy
!rande y tiene al!unas irre!ularidades en cuanto a la formaP Jtra caracterstica
del "01 es una capacidad de hacer copias de s mismo casi sin &n y con !ran
precisinP.
/na caracterstica ms es su capacidad de transmitir informacin a otras partes
de la clulaP
La comprensin de este tipo de unidad de lectura requiere dos momentos
separados8 en primer lu!ar, es necesario localizar todos los temas tratados8 en
se!undo lu!ar hay que comprender las informaciones presentadas para cada
tema. "mas operaciones pueden cumplirse tamin en el orden inverso. (n el
e+emplo propuesto, reconocemos D temas como estructura sica, donde cada
tema est dotado de informaciones susidiarias8 la unidad de lectura puede
entonces sintetizarse como si!ue$
(l "01 tiene tres propiedades 9que lo hacen #nico:$
;.@ /na molcula !rande 9uniforme:
B.@ 5e copia 9muchas veces, con precisin:
D.@ -ransmite informacin 9a las dems partes de la clula:
1otemos que la estructura sica est fuera del parntesis, mientras que la
informacin referida a cada tema est incluida en l.
4rente a este esquema, los estudiantes realizan dos tipos de errores$
(l primero consiste en perderse en los detalles de cada tema y perder de
vista la relacin entre los mismos.
(l se!undo error es el de memorizar muy ien el esquema !eneral, sin
prestar la atencin su&ciente a las informaciones que se re&eren a cada
uno de los temas.
B$ SECUENCIA:
La unidad de lectura por secuencia es un caso particular de unidad por
enumeracin, en la que los elementos presentados aparecen ordenados en forma
explicita, por e+emplo de manera cronol!ica. (sta unidad de lectura se
encuentra a menudo en textos de tipo cient&co y es una caracterstica de las
instrucciones que descrien como afrontar un prolema.
%)a;o3 .o, )6);.lo:
R)c)*a .a,a +- :+i3o 0) *),-),a co- *o;a*)
;.@ ,icar en trozos !randes la ceolla, las zanahorias y el apio.
B.@ ,oner las verduras picadas en una cacerola con aceite y saltear a fue!o lento.
D.@ "?adir a la mezcla un Gilo de ternera cortada en dados y cocinar a fue!o lento
durante ;T minutos.
O.@ "!re!ar D vasos de vino tinto de marca y se!uir cocinando a fue!o lento
durante media hora.
C.@ "?adir un Gilo de tomates pelados pasados por la licuadora y cocinar a fue!o
lento durante otra media hora.
La comprensin de unidades de lectura or!anizadas en secuencia es ms fcil
que la que resulta por enumeracin, ya que el comienzo de cada tema est
indicado de manera explcita.
C$ CONFRONTACI(NE CONTRASTE:
La unidad de lectura por confrontacinR contraste indica las similitudes o ien las
diferencias entre dos o ms o+etos. (n estas unidades de texto se identi&can
varias cate!oras, mediante las cuales se confrontan los o+etos$ cada o+eto es
analizado teniendo en cuenta todas las cate!oras.
0os estructuraciones son posiles$ por descripciones separadas por
descripciones contrapuestas. (n primer caso se tienen dos o ms prrafos 9uno
por cada o+eto descrito:8 si el texto est ien or!anizado, las cate!oras por lo
!eneral estn expuestas en el mismo orden en cada prrafo. (n el se!undo caso
se tiene una frase o prrafo por cate!ora y se analizan y contraponen las
propiedades de los respectivos o+etos. (sta or!anizacin puede estar incluida
dentro de un prrafo o ien incluir en varios prrafos.
%)a;o3 +- )6);.lo
PREMISA$ Los elementos que se encuentran sore la corteza terrestre
5e sudividen en dos !randes !rupos$ metales y no metales.
-odos los elementos se clasi&can se!#n sus propiedades fsicas y
qumicas.
1$' D)3a,,ollo Po, D)3c,i.cio-)3 S).a,a0a3
Los metales por lo !eneral son uenos conductores, ya sea de
electricidad o de calor. La mayora de los metales son maleales, por
lo cual pueden ser traa+aos en placas. "l!unos tamin pueden ser
d#ctiles8$ pueden ser traa+ados en del!ados hilos. 4inalmente, los
metales suelen ser rillantes, reUe+an la luz y tienen un alto !rado de
densidad. ,or el contrario, los no metales no son uenos conductores
de la electricidad ni del calor, no son maleales, normalmente no son
d#ctiles, no rillan, no reUe+an la luz y no tienen una densidad
elevada.
2$'D)3a,,ollo .o, D)3c,i.cio-)3 Co-*,a.+)3*a3
Los metales, a diferencia de los no metales, son !eneralmente uenos
conductores tanto de la electricidad como del calor. La mayor parte
de los metales es maleale, por lo que se les puede traa+ar en
placas8 esta propiedad no se encuentra en los no metales. "l!unos
metales son adems d#ctiles$ es decir, que pueden traa+arse en
del!ados hilos8 esto no suele ser posile en los no metales. Los
metales normalmente son rillantes, reUe+an la luz y tienen un alto
!rado de intensidad, diferencindose tamin en esto de los no
metales.
La comprensin de esta unidad de lectura requiere ante todo seleccionar los
o+etos enfrentados o contrapuestos8 en se!undo lu!ar, las cate!oras de
confrontacin, y, &nalmente, las similitudes o diferencias. Iesumiendo, la clave
de lectura de una unidad de este tipo est dada por el si!uiente cuadro 9idntico
para el desarrollo por descripciones separadas o contrapuestas:$
METALES NO METALES
CONDUCCIN DEL CALOR
BUENA
)"L"
MALEABILIDAD
=(1(I"L)(1-( 5I 1J
DUCTILIDAD
"L=/1J5 5I =(1(I"L)(1-( 1J
BRILLO, REFLEXIN DE
LA LUZ
)"'JI)(1-( 5I )"'JI)(1-( 1J
DENSIDAD
"L-" M"J"
La elaoracin de cuadros como este tiene !ran importancia durante el estudio
de todas las materias. ,uede utilizarse por e+emplo, en historia, para confrontar
las costumres de "tenas y (sparta8 en !eo!rafa, para paran!onar la
or!anizacin econmica y social de los pases capitalistas y los pases socialistas8
y en literatura, para contraponer el romanticismo y el neoclasicismo.
D$ AMPLIACION DE UN CONCEPTO:
(n la unidad de lectura por ampliacin de un concepto hay una idea principal,
que est enunciada de una manera explicita y es rea&rmada a travs de
e+empli&caciones o ar!umentaciones. Las informaciones secundarias explican,
aclaran, detallan, o ilustran la a&rmacin principal. (ste tipo de prosa es
caracterstica de escritos ar!umntales a travs de los cuales se dee convencer
al lector de la validez de una tesis.
%)a;o3 +- )6);.lo:
(l a!ua es una de las ms importantes riquezas del homre. (l homre se dio
cuenta de sus posiilidades para el transporte y construy naves, tamin
aprendi a controlarla, diri!irla y aprovecharla mediante sistemas de rie!o.
4inalmente comprendi que poda utilizarla como fuente de ener!a.
La comprensin de textos que contienen estos esquemas requiere en primer
lu!ar captar el concepto principal. Lue!o deen se?alarse las informaciones
secundarias y comprender si refuerzan o e+empli&can la idea principal. /na
lectura crtica de este tipo de texto requiere, en particular, la veri&cacin de la
validez efectiva de las informaciones secundarias.
E$ ENUNCIACI(NE RESOLUCI(N DE UN PROBLEMA:
La unidad de lectura por enunciacinR resolucin de un prolema est dividida en
dos partes$ en la primera presenta un prolema, en la se!unda se expone su
solucin. (ste esquema admite al!unas variantes$
A$ (l ,rolema es expuesto con claridad y esta se!uido por una solucin
i!ualmente explcita.
B$ (l prolema es expuesto con claridad, pero le si!uen hiptesis de solucin
contrapuestas.
C$ (l prolema es expuesto, pero la solucin est soreentendida.
D$ La solucin es expuesta, pero el prolema est soreentendido.
(s ovio que los casos A y B son de ms fcil comprensin, mientras que los
casos * y 0 presentan cierta di&cultad en cuanto que no es ovio reconocer el
tipo de unidad de lectura.
Keamos dos e+emplos de casos B y C, extrados amos del -ratado
dellAar!omentazoide 9,erelman y Jlrechts@ -yteca, ;>HB en 5era&ni, ;>>;:
/na vez preparado el auditorio para escuchar lo que constituye el verdadero y
propio tema del discurso, 2es necesario comenzar indicando la tesis que se
defender, o ms ien conviene lle!ar a la conclusin despus de haer
desarrollado las propias razones3 (n las particiones Jratoriae, *icern aconse+a
proceder de manera diferente se!#n el tema de !nero de que se trate$ %<ay dos
tipos de ar!umentacin$ uno tiende a convencer directamente, el otro pretende
lle!ar indirectamente al o+etivo, despertando emociones. 5e hace directamente
cuando se propone un punto que dee otener aproacin, se ele! las razones
que lo deern con&rmar y, una vez proadas, se vuelve al punto de partida y se
lle!a a la conclusin. (l otro tipo de ar!umentacin procede, por as decirlo, a la
inversa y al contrario$ primero eli!e las razones y las con&rma, &nalmente8
despus de haer lo!rado conmover, lanza lo que huiera deido declarar al
comienzo.6
(n la comprensin de los textos que contienen este esquema pueden se?alarse
tres momentos$ la determinacin de las premisas, la del prolema, y la solucin
proyectada. (n el fra!mento anterior, se proyectaron dos hiptesis en lu!ar de
una solucin #nica, volviendo as al caso M$
PREMISA: 0espus de haer preparado el auditorio para escuchar.
PRE!UNTA: 2<ay que anteponer o posponer la tesis en la ar!umentacin3
RESPUESTA$ 5i queremos convencer directamente hay que anteponer la tesis, si
queremos en camio proceder de modo indirecto y conmover, deemos
posponer la tesis.
Keamos ahora un e+emplo de caso C en el cual se propone el prolema, pero la
solucin est soreentendida.
"qul que reh#sa matar a un ser U-i0a0 0) L)c*+,a 1?Pa,a
)C.o3iciD-R
vivo puede encontrarse frente a
,)3ol+ciD-B
una contradiccin, si admite a la
vez que es necesario curar a los
enfermos que sufren de una enfermedad
infecciosa. 25e puede o
no se puede utilizar la penicilina,
que puede destruir una !ran cantidad
de microios3 ,ara evitar U-i0a0 0) L)c*+,a 2 ?.a,a la
a;.liaciD-
incompatiilidad entre amas re!las 0) +-
co-c).*oB
que quiera oservar, se ver
quizs oli!ado a precisar ciertos
trminos. 0e manera que, la situacin
particular en la que se encuentra
no lle!ue a entrar en el campo
de aplicacin de una de ellas.
(n realidad, el e+emplo conlleva una respuesta ovia 9dee usarse la penicilina,
ya que la supervivencia de un homre es ms importante que la de una !ran
cantidad de microios:. " partir de esta respuesta soreentendida se proyecta
una ampliacin del concepto$ a dos re!las aparentemente incompatiles, es
necesario precisar sus condiciones de aplicacin a &n de resolver la contradiccin
a favor de una de ellas.
F$ CAUSAEEFECTO
La unidad de lectura or!anizada por causaRefecto se encuentra con frecuencia en
muchos textos, por e+emplo en historia. (ncontramos un esquema de este tipo
cuando a un acontecimiento o situacin presentados le si!uen las razones que
los causaron. " veces se encuentran hiptesis en lu!ar de causas reales.
(n el nterin haa estallado la !uerra entre los (stados /nidos y )+ico, causada
principalmente por la lar!a disputa acerca de a quin perteneca el sur de -e+as.
Los norteamericanos sostenan que el lmite corra a lo lar!o del Io =rande,
mientras que los me+icanos insistan que era, en camio, el 1ueces Iiver.
La comprensin de este tipo de esquema es muy simple, una vez que se ha
determinado su presencia. (l texto puede esquematizarse como si!ue$
Ca+3a: disputa acerca de los lmites.
E8)c*o: estallido de la !uerra.
F$'ACTITUDES DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA
Las actitudes que le estudiante dee tener en cuenta en el momento de realizar
el proceso de lectura son$
;.@ (+ercitar la lectura conceptual porque dar mayores satisfacciones.
B. 0esarrollar %lectura or!anizada caracterizada6por la %rapidez6
D.@(vitar leer en voz alta, ni se?alar con el dedo u otro o+eto por encima de las
lneas escritas.
O.@*uando ests leyendo y no entiendas al!una ,alara, no te deten!as,
suryala. ,osilemente ms adelante entiendas el mensa+e por la idea inte!ral
que tiene el prrafo, que te uica en un contexto. (n caso de no hacer
comprendido, acude al diccionario o enciclopedia6
C.@ (vitar hacer %altos6 cada vez que no entiendas las frases o palaras, porque
pierdes velocidad.
Q.@ ,rocurar e+ercitar la lectura veloz, evitar la distraccin y crear la posiilidad
de una me+or percepcin.
N.@Leer diariamente para lle!ar al perfeccionamiento
G$' HC(MO DEBE LEERSEI LECTURA OR!ANI<ADA
"l hacer un esquema de las condiciones tcnicas que exi!e la lectura conceptual,
se lle!a a lo que puede determinarse como %lectura or!anizada6. (n este sentido
las dos caractersticas esenciales de la lectura son la ,a.i0)4 y la )8)c*i/i0a0$
*on la primera se estalece un ritmo de la lectura adecuado a las permanentes
necesidades de conocimiento en cualquier rea profesional, y con la se!unda se
otienen todas las venta+as relativas a la lectura conceptual.
(stas dos caractersticas pueden aumentarse con al!unas tcnicas de fcil
mane+o, que en su orden son$
a: la esco!encia de la lectura8
: las etapas de la lectura8
c: la modulacin del ritmo de la lectura8
d: la concentracin, y
e: la toma de notas.
J$' COMO ESCO!ER UNA LECTURA
*ada da que pasa, la produccin de liros y revistas crece en tan altas
proporciones que sera prcticamente imposile para cualquier ser humano leer
todo lo que va apareciendo. (sta imposiilidad tamin es vlida en un rea
limitada del conocimiento, por e+emplo, en el de una profesin. 0eido a esto,
tanto el profesional como el estudiante se ven aocados a la esco!encia de
lecturas en su campo.
(n consecuencia, se hace necesario estalecer una serie de criterios que
permitan tal esco!encia, ase!urando de antemano que los materiales que van a
leerse sean los ms convenientes.
(l primero de estos criterios es +uz!amiento del autor en cuanto a la idoneidad de
su pensamiento y la claridad de sus escritos. 5ore todo cuando se trata de
materias tcnicas y cient&cas, el autor dee ser un verdadero especialista, de
modo que lo que expon!a est !arantizado por el estudio y la investi!acin, Los
profesores y los especialistas en determinada materia pueden ayudar a
estalecer este criterio en cada caso.
(l solo ttulo, por ms su!estivo que parezca, no es su&ciente para con&ar en el
contenido de un liro o de un artculo. -ampoco se podr con&ar en escritos sore
determinados temas hechos por autores especialistas en otras materias, cosa
que sucede con frecuencia especialmente en el plano periodstico. ,or e+emplo,
un artculo sore psicolo!a realizado por un famoso actor de cine no puede tener
a su favor ms que el sensacionalismo y quizs la pomposidad del ttulo, a menos
que ese actor sea un psiclo!o tan famoso e idneo como lo es en el mundo de
la representacin cinemato!r&ca.
/n se!undo criterio para la esco!encia del material de lectura es la fecha de
produccin de los escritos. (n primer trmino dee leerse lo actualizado, a menos
que se trate, como en el estudio de la historia de la &losofa, por e+emplo, del
anlisis de fenmenos del pasado en sus fuentes, y aun en estos casos los
crticos actuales deen tenerse en cuenta. (sta condicin es complementaria del
primer criterio expuesto, pues ien poco valdra leer ma!n&cos autores, idneos
y o+etivos, cuyos escritos estn ya revaluados por investi!aciones posteriores.
5in emar!o, aqu tamin hay que hacer salvedades, sore todo cuando se trata
de autores clsicos que en su tiempo expusieron descurimientos que han
permanecido como ases del conocimiento posterior, lle!ando a ser por esta
razn autores indispensales, cuya lectura ayudar a la comprensin de al!#n
concepto. @
/na vez esco!idos los materiales de la lectura, slo dee leerse de ellos lo
pertinente a ms interesante para cada circunstancia. 0e esta modalidad se
excluyen por l!ica los liros de texto, que por su naturaleza son de lectura
oli!atoria. 1os referimos ms ien a las dems clases de liros de estudio, sore
todo a los de consulta, que por lo !eneral son extensos.
(sta nueva reduccin del material de lectura se lo!ra si se comienza con un
atento examen de Vndice de contenidos para, a partir de l, diri!ir la atencin y la
lectura de&nitiva hacia aquellos captulos o secciones que estn ms
relacionadas con los intereses de conocimiento inmediatos.
(stos detalles si!ni&can una apreciale economa de tiempo en la lectura.
A$' LAS ETAPAS DE LA LECTURA
*uando se trata de la lectura de liros tcnicos de estudio, y sore todo cuando
se enfrentan determinadas materias por primera vez, es recomendale
estalecer unas etapas que pueden acercarnos a una mayor comprensin de lo
que se lee o estudia.
0esde este punto de vista se +usti&can al menos tres etapas principales$
;. La etapa de prelectura, que consiste en una visin rpida del material por
leer con el nimo de otener un marco de referencia !eneral acerca de los
temas, estructurar las partes del contenido y darles un valor interpretativo inicial
muy #til para el posterior esfuerzo de comprensin. (n esta etapa no deen
considerarse los detalles, y es adecuada para la elaoracin de cuadros
sinpticos y res#menes !enerales.
B. La etapa de lectura detallada, para la cual se dee !astar y aprovechar el
mayor tiempo posile, pues se trata de escudri?ar, en una especie de #squeda
inda!ativa, los conceptos particulares dispersos en el contenido. (s el momento
del mayor !rado de conceptualizacin, y es aqu donde deen hacerse los
surayados y las notas al mar!en si el liro es propio, olas notas en &chas o
cuadernos si el liro pertenece a al!una ilioteca o a otra persona.
(n esta etapa pueden ir rellenndose y completndose los cuadros sinpticos y
los res; !enerales iniciados en la primera etapa.
D. La etapa poslectura o de relectura, que consiste en el repaso de los tems
ms importantes, en la reconsideracin de los detalles ms si!ni&cativos y en la
recon&rmacin de la estructura !eneral de los temas ledos. -odo esto conduce a
la evaluacin interpretativa y a la aparicin de las conclusiones prcticas.
,uede decirse que mientras en la etapa anterior se lo!ra el mayor !rado de
informacin posile, en sta se alcanza el nivel ptimo de comprensin.
/na oservacin aparte dee hacerse en cuanto a la lectura de artculos en
revistas especializadas. (stos artculos por lo !eneral son condensaciones que a
menudo impiden que se les lea parcialmente. "dems no son muy extensos, lo
cual representa uno de los mayores incentivos para tratar de conse!uir por
medio de ellos informacin rpida y precisa.
10$' La Mo0+laciD- 0)l Ri*;o 0) la l)c*+,a
La modulacin del ritmo de la lectura se relaciona directamente con la velocidad
y por tanto, con el tiempo que ha de !astarse en esta actividad.
La lentitud en la lectura es un prolema que se presenta cuando los movimientos
visuales son despaciosos o imperfectos cuando existen de antemano ciertas
di&cultades de comprensin, como un vocaulario pore o la falta de familiaridad
con el tema.
Iespecto a lo primero, <arry )addox dice$
(i al leer movis los labios est$is abocados a ser unos lectores lentos. )adie
puede &ablar a m$s de *+, palabras por minuto, mientras "ue &abis de ser
capaces de leer dos o tres veces m$s de prisa- y en relacin con la se!unda, el
mismo autor expresa$
La tasa de lectura depende de la difcultad de la materia y de los fnes de
a"uella, pero &ay algunos estudiantes "ue leen incluso la prosa m$s corriente
con una lentitud fuera de lo normal, y esto es un obst$culo para el estudio.
(l proceso de la lectura dee realizarse con un ritmo lo su&cientemente
acelerado para provocar el alcance continuo de metas intermedias, pero tamin
lo su&cientemente reposado para lo!rar la comprensin de los contenidos. 5e
entiende que la rapidez en el proceso de la lectura depende ms que todo de la
densidad de los conceptos que se leen, y que el ritmo es al!o que puede variar,
no slo de texto a texto, sino tamin entre partes de un mismo texto, que
pueden ser fcilmente aprehensiles u ofrecer diversos !rados de di&cultad.
(s necesario despo+arse de la pereza, de la cual tal vez por naturaleza cultural
adolecemos, y poner a funcionar nuestra voluntad para hacer continua la lectura.
(sto #ltimo salva la mayor parte de los escollos.
"l recordar las etapas de la lectura podemos notar que es precisamente en la
se!unda donde se necesita disminuir el ritmo en ene&cio de la comprensin.
,uede decirse que el ritmo de la lectura es un asunto astante personal en cada
quien, pero puede aumentarse si se ponen en prctica las recomendaciones de
este que se estn su!iriendo.
11$'D)8)c*o3 )- la L)c*+,a:
(s com#n en un uen n#mero de estudiantes la prctica de al!unos defectos en
la lectura que pueden di&cultar su comprensin.
Keamos$
%ocali4aciD-: Lectura efectuada en voz alta o moviendo los laios, a
manera de murmullo. (s un defecto que tuvo su ori!en en la infancia,
durante el aprendiza+e mecnico.
S+7/ocali4aciD-: *uando se pronuncian mentalmente las palaras que
leemos. (s una forma del defecto anterior, en ellos se pierde tiempo pues
la mente se distrae al pronunciar las palaras. Jstaculiza la relacin o+o
@mente.
R)l)c*+,a 0) L5-)a3: (s volver a tras para leer lo ya ledo, es una suerte
de repaso permanente deido a la falta de concentracin o velocidad
excesiva. Ietrasa la lectura y !enera cansancio.
!i,o 0) C+)llo: (n vez de mover los o+os, cuya capacidad de !iro asta
para poder leer, se mueve el cuello y la caeza.
S)Kali4aciD- al co;.23 0) la L)c*+,a: 5e!uir la Lectura con el lpiz o
dedo, lo que disminuye la velocidad de la lectura y es innecesario.
12$'E3*,a*):ia3 .a,a +-a l)c*+,a /)lo4:
LLea activamente prrafo a prrafo surayando las palaras consideradas clave.
LLea con el mximo de concentracin e inters, con actitud atenta y alerta
descuriendo las ideas principales para otener la comprensin.
L)ientras lees, piensa intensamente en lo que lees.
L4ormula y resuelve pre!untas de la lectura.
L*ompletar la informacin.
LIealiza una lectura veloz, esto te ayudar a &+ar en tu memoria en poco tiempo
la mayor cantidad de informacin.
LMrinda la mayor importancia a la lectura de !r&cos, foto!rafas, diu+os,
cuadros estadsticos, que te ayudar a completar informacin.
12$1$' R)co;)-0acio-)3 a *)-), )- c+)-*a )- )l .,oc)3o 0) l)c*+,a:
L (n todo texto existen idea principal y secundaria. La i0)a .,i-ci.al
puede encontrarse al inicio, al centro o al &nal del prrafo. La i0)a
3)c+-0a,ia se re&ere a frases que complementan lo expresado en la
idea principal.
L2*mo se identi&can3 =arca@<uidroo nos ofrece una !ama importante
de criterios de identi&cacin$
' Las frases son repetitivas y reiterativas.
' 5on frases de contrastes de ideas.
' 5on frases que e+empli&can la idea principal a travs de detalles o
casos concretos.
11$' CONCENTRACI(N EN LA LECTURA
Wste es un tema que dara para muchas y muy diversas explicaciones
especialmente de carcter psicol!ico. "qu slo nos referimos a los aspectos
prcticos concernientes a la lectura en el estudiante. " tal propsito podemos
decir que la concentracin en la lectura consiste en una uena astraccin o
separacin mental del mundo de relaciones circundantes con el propsito de
dedicar la mayor cantidad posile de ener!as mentales a la comprensin de lo
que se lee. (s por tanto una real ayuda tcnica cuya realizacin depende en !ran
parte de la voluntad que se ten!a, y que permite, entre otras cosas, e+ercer
racionalmente la modulacin del ritmo.
,ara que haya concentracin el medio en el cual se lee dee ser favorale en
cuanto a comodidad fsica, como orientacin de la luz, posicin del cuerpo,
ruidos, etc., y en cuanto a circunstancias psicol!icas. (l estado anmico pesa
mucho en estos casos.
*ada quien dee descurir los posiles factores que en su caso inhian la
concentracin, para estalecer un control r!ido sore ellos.
1$' LOS TE>TOS
"hora estudiaremos los textos y los documentos como instrumentos de traa+o
ms accesiles al estudiante.

Las clases de liros y documentos de estudio, as corno las normas mnimas para
su encuentro y usos correctos, deen ser preocupaciones de carcter tcnico.
1$1$' Lo3 Li7,o3 0) E3*+0io:
"nte todo dee distin!uirse entre los liros de estudio y los
dems. "unque todo liro en sentido amplio puede
considerarse liro de estudio, ya que transmite al!#n
conocimiento, sin emar!o, puede y dee hacerse la
distincin, sore todo desde el punto de vista de la utilidad
directa en ciertos procesos de conocimientos espec&cos,
como los de una carrera profesional. 5lo los liros que
permitan o ayuden a llevar a cao esos procesos pueden
identi&carse con cierta precisin como liros de estudio.
"hora ien, para darles el me+or uso posile, tamin dee intentarse a su vez,
una tipi&cacin de estos liros de estudio, pues es ueno dar a cada tipo la
importancia y la disponiilidad que merezca.
,ueden distin!uirse tres tipos de liros de estudio$
a: el liro de texto8
: el liro de complementacin8
c: el liro de consulta.
El libro de texto est conformado por la
exposicin de un contenido explicativo mnimo acerca de
una materia a cursar en una carrera profesional,
contenido que dee estar expuesto en forma didctica y
metodol!ica para que ayude efectivamente a estalecer
la relacin %profesor@alumno6.
(ste tipo de liro no puede excederse en explicaciones
porque una de sus principales caractersticas es presentar
sntesis como productos de anlisis concretos, y porque
de esta manera lle!a a constituirse en el complemento indispensale de las 9o
para las: explicaciones del profesor. ,or tanto, su uso por parte del estudiante es
estricto y oli!atorio. 0ee utilizarse como complemento y no como sustituto de
las clases, y dee ser, ante todo, un instrumento para preparar las clases,
fundamentar las pre!untas y discusiones durante la hora de clase, y recti&car y
rea&rmar los temas vistos en clase.
El libro de complementacin: (ste tipo de liro se re&ere, por lo
!eneral, a un tema a una serie peque?a de temas particulares que hacen parte
de la temtica !loal de una materia. 0eido a esta circunstancia ofrece un nivel
de explicacin mayor que e que proporciona el liro de texto y, por tanto, da la
oportunidad, al acompa?arse con las partes correspondientes del liro texto, para
encontrar alternativas y formular +uicios que aumentan y forti&can los
conocimientos.

Lo ideal sera tener a disposicin tantos liros de complementacin como temas
especiales haya en cada materia. ,uesto que esto no sucede en la prctica,
deemos acudir a este tipo de liros aunque sea en el estudio de los temas ms
interesantes, su!estivos o necesarios.
EI Libro de Consulta: 0iferente en sus caractersticas funcionales de los
dos tipos anteriores se presenta el liro de consulta, el
cual es extenso en explicaciones y en volumen y, por lo
!eneral, hace parte de una serie o de una coleccin. (n
este tipo de liro se incluyen desde los tratados
particulares de un rea o materia hasta las enciclopedias
mayores, y su principal o+etivo es estalecer relaciones
interpretativas ya que en l un tema cualquiera siempre
est enmarcado en un con+unto ms o menos !rande de
diversos hechos que de al!una manera tienen relacin. 5u
uso para el estudiante es opcional y condicional en los primeros a?os de estudio,
pero es necesario a medida que se inte!ran los conocimientos de la carrera. (s
condicional en los inicios porque su uso exi!e una preparacin8 en caso contrario,
ms que aclarar puede confundir porque el alumno que lo lee sin previa
estructuracin de la materia correspondiente puede desemocar fcilmente en la
super&cialidad, la especulacin y el diletantismo.
1=$' LOS DOCUMENTOS EN EL ESTUDIO
(n sentido amplio, el trmino documento se re&ere a toda clase de escrito, o de
!raacin fontica o visual, que sea testimonio de hechos importantes, del
pasado o del presente.
5u importancia para el estudio est precisamente en ser testimonio de hechos
si!ni&cativos, hechos que pueden utilizarse en procesos explicativos,
interpretativos y demostrativos, y que por lo mismo pueden lle!ar a +usti&car
actuaciones profesionales.
*omo el estudiante es poco dado a la consulta de documentos, dee fomentarse
esta actitud resumiendo al menos las clases y tipos en que pueden dividirse, y
las principales condiciones tcnicas que deen tenerse en cuenta al afrontarlos.

1=$1$' Cla3)3 0) Doc+;)-*o3
Wstos se dividen en documentos del pasado y documentos actuales, trminos que
por s solos denotan caractersticas diferenciales importantes para el estudioso.
0e la misma manera, los documentos del pasado pueden dividirse en inditos
9colecciones de archivo que contienen !ran diversidad de ttulos, prueas,
relatos, crnicas, etc., que en su tiempo dieron fe de hechos importantes, y en
transcritos, que contienen ms o menos los mismos efectos pero que han sido
puestos en len!ua moderna y editados en vol#menes, hacindolos ms
asequiles.
Los documentos actuales, a su vez, pueden
sudividirse en$
E3c,i*o3 9actas, discursos, memoriales,
escrituras, prueas, separatas, lecturas, etc.,
A+0i*i/o3 9!raaciones ma!netofnicas que contienen similares
elementos: diapositivas y
Ay+0a3 /i3+al)3 9documentales cinemato!r&cos, videos, etc.:, en los
cuales se re!istran hechos de inters concreto. Independiente de las
clasi&caciones que puedan estalecerse acerca de los documentos, es
importante saer que estn a disposicin y que pueden utilizarse con &nes
prcticos.
1F$@ USO DE LOS DOCUMENTOS:
(l uso correcto de los documentos se estalece mediante dos actitudes que
deen sistematizarse$
La primera es la actitud de la bsqueda, que dee orientarse en cada
caso de estudio o de investi!acin mediante la consulta a especialistas en el
tema que se trate, y mediante la pro!ramacin y e+ecucin de las visitas
necesarias a los sitios en que se hallen los documentos.
La segunda es la actitud de la crtica, encaminada a veri&car la
idoneidad de los documentos y, por tanto, a aumentar la con&anza en lo que se
comunica. -radicionalmente se han estalecido dos clases de crtica$ la interna y
la externa.
La crtica interna trata de estalecer el valor intrnseco del documento,
la veracidad de los hechos relatados y la autoridad de quienes lo produ+eron.
La crtica externa pretende lo!rar la autenticidad del documento
mediante el examen de la fuente y de las circunstancias de tiempo y lu!ar en las
que se produ+o.
(xiste una extensa, variada y muy accesile literatura sore este tema de la
crtica documental.
REFRENCIAS BIBLIO!RMFICAS
;. <ernndez 4. )etodolo!a del (studio. Mo!ot, *olomia$ )c =raX@<illl8 ;>>>.
B. LocGe ". )todos y 5istemas para "prender con e&ciencia. )xico$ (diciones
0iana8 ;>>;.
D. ,alacios ,. )etodolo!a del -raa+o Intelectual. *hiclayo, ,er# (diciones /5"-8
;>>>.
O. *isneros -. )etodolo!a y -cnicas del -raa+o Intelectual. Lima, ,er#$ )assey
and Kanier8 ;>>>.
C. 5era&ni )-. *mo se estudia. La or!anizacin del traa+o intelectual. (spa?a$
,aids8 ;>>;.
SUBRAYADO, RESUMEN Y TOMA DE
APUNTES
INTRODUCCI(N
5iendo el surayado, la
toma de notas y la
elaoracin de
res#menes tcnicas que
aumentan la capacidad
de recepcin y de
or!anizacin de datos e informaciones tendientes a
con&!urar los conocimientos de los estudiantes nos toca en esta semana hacer el
uso de ellas para que su preparacin sea la ms ptima en su vida universitaria.
5in emar!o, las modalidades y los o+etivos que persi!uen todas estas tcnicas
son astante diferentes las unas de las otras, porque cada una tiene diversas
formas de aplicarlas con sus venta+as y desventa+as lo importante es saer
utilizarlas en su deido momento.
OB#ETI%OS:
Lo!ra que los alumnos utilicen estas tcnicas para su estudio personal.
*onoce y diferencia cada una de estas tcnicas para su quehacer
universitario
/tiliza estas tcnicas en cualquier tipo de lectura e investi!acin cient&ca
SUBRAYADO
1$' D)@-iciD-
5urayar consiste en poner una raya dea+o de las
ideas ms importantes de un texto con el &n de
destacarlas del resto, favoreciendo as su atencin
preferente por parte del lector, su me+or &+acin en la
memoria del mismo y un ahorro del tiempo invertido
en repasar.
2$ HC+2-0o 3+7,aya,I
La tcnica del surayado dees utilizarla al mismo tiempo que la lectura
comprensiva, durante la se!unda o tercera lectura8 .),o -+-ca 0+,a-*) la
.,i;),a, ya N+) todava no tienes una visin de con+unto y no conoces lo que
es importante. "rries!arse a surayar en la primera lectura es arries!arse a
realizar un mal surayado
1$ H9+O 3+7,aya,I

1o dees surayar todo 9como hacen al!unos, que lo #nico que consi!uen con
su surayado es camiar el color de la p!ina: porque entonces no destacaras
lo importante de lo accesorio. *on una simple raya vertical en el mar!en
izquierdo puedes indicar que todo lo que comprende es importante. 1o surayes
frases y lneas enteras, sino slo las palaras clave8 y hazlo de forma que la
lectura de las palaras surayadas ten!a sentido por s misma, sin necesidad de
recurrir a palaras no surayadas. ,ara diferenciar las ideas principales de las
relevantes secundarias, puedes utilizar diferente tipo de surayado y as, al
mismo tiempo, realizas una +erarquizacin de las ideas
$ Ti.o3 0) 3+7,aya0o
La tcnica del surayado es al!o personal, que irs perfeccionando con la
experiencia8 a continuacin encontrars varios tipos de surayado que te podrn
orientar8 ponlos )- .,2c*ica y co;.,o7a,23 3+3 /)-*a6a3
$1$' S+7,aya0o li-)al.
*onsiste en trazar lneas a+o el texto que se quiere destacar. -e puedes valer de
dos ol!rafos de diferente color, uno ro+o y otro azul, por e+emplo. /tiliza el azul
para las ideas y detalles importantes y el ro+o para las secundarias, ancdotas,
e+emplos, y aclaraciones 9o viceversa, si lo pre&eres as:. ,ara los
encaezamientos puedes aplicar el dole surayado en azul 9o en azul y ro+o: y
para las clasi&caciones el dole surayado en ro+o. <ay autores que recomiendan
el uso de ms colores para destacar y diferenciar detalles y matices.
,ersonalmente no lo considero oportuno, ya que el exceso de colorido slo sirve
para descentrar la atencin del estudiante8 adems, mientras camia de color,
pierde un tiempo muy valioso.
.uizs pre&eras utilizar rotulador, ol!rafo o lpiz de un solo color8 entonces
puedes diferenciar las ideas principales de las secundarias remarcando las
primeras con dole trazo
PPPPPP
y las se!undas con un trazo sencillo QQQQQ ms
&no.
,ara los e+emplos y ancdotas, si deseas diferenciarlos de las ideas secundarias,
puedes emplear lneas discontinuas
'' ' ' ' '
$
Co- 3i:-o3 :,2@co3$
"dems del surayado clsico, existen otros si!nos convencionales que sirven
para de+ar constancia de tus valoraciones y para destacar datos importantes8 los
ms usados son los si!uientes$
J Redondeado. 5e utiliza para destacar partes importantes de una enumeracin
o clasi&cacin. ,or e+emplo$
;Y
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP.......................PPPPPPP
BY PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP....PPP..
DY
....PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP..
OY PPPPPP........PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
Recuadro. 5e utiliza para destacar enunciados, fechas clave y
nomres muy importantes. ,or e+emplo$
;O>B a.o del descubrimiento de %mrica.
X Tacado. ,ara indicar que no interesan esos datos, porque estn anticuados,
contienen errores o ...
!!!" Implicacin. (nlaza, a travs de Uechas, datos relacionados entre s. ,or
e+emplo$ el &idrgeno
///0 primer elemento ori!en de todo cuanto existe. 5u utilizacin es ms
frecuente en el esquema que en el surayado8 as$
*12+, 3oln ///0 %mrica
$2$' I S+7,aya0o /),*ical
,ara llamar la atencin sore frases o prrafos enteros que se quiere destacar. 5i
se pone en el mar!en izquierdo, indica que todo lo que aarca es importante y
merece ser surayado. 5i se pone en el mar!en derecho acompa?ado de un
si!no, indica que el si!no se re&ere a todo el contenido que aarca la lnea
vertical8 as l I indica que todo lo que aarca la lnea se pone en duda y l L que
todo lo que aarca es muy importante o interesante.
I I-*),,o:aciD-. ,ara destacar prrafos que deen ser aclarados con
posterioridad.
R S Co,ch)*)3$ ,ara acotar un texto que vas a utilizar o entresacar con
posterioridad.
A3*),i3co. Indica que esas ideas son muy importantes o que te interesan
especialmente.

TU ,ara indicar tu asomro ante tales datos.

I ,ara indicar que falta informacin.
C ,ara indicar que es necesario consultar esos datos.
TI EJ+oF ,recaucin con esta informacin.
P ,re!untar al profesor.
$1$'$# El 3+7,aya0o )3*,+c*+,al
*onsiste en reves anotaciones y enumeraciones que se realizan en el margen
iz"uierdo del texto y que sirven para estructurarlo. (l ms frecuente es el de
n#meros o letras para realizar clasi&caciones$ ", M, *8 ;, B, D. Iesulta muy #til
para la elaoracin del esquema.
=$' %)-*a6a3 0)l 3+7,aya0o
-ransforma el acto de la lectura de pasivo en activo, al implicarte en la
comprensin y transformacin del texto ori!inal y, por ello, facilita la
concentracin de la mente, ya que te sumer!e en una tarea que recaa toda tu
atencin.
Incrementa la atencin perceptiva ante las ideas surayadas, ya que
una de las leyes de la atencin es la del contraste y la palara surayada
contrasta con el resto del texto sin surayar. ,or eso no interesa surayar mucho,
para que el contraste sea mayor.
4vita las distracciones, al concentrar toda tu atencin en una tarea. "s
evitars que la vista est en el texto y la mente en otro sitio a+eno a lo que lees.
4acilita la comprensin del texto, al ordenar las ideas surayando las
frases y palaras claves.
%yuda al repaso, al seleccionar lo ms importante de la informacin
aportada y evitar as que hayas de leer de nuevo todo el texto para captar las
ideas principales. (l tiempo invertido en surayar lo recuperars con creces en
los sucesivos repasos.
4avorece la lectura cr#tica, al centrarla sore los puntos de inters y no
sore los detalles.
5avorece la elaboracin del es"uema y del resumen, al tener
remarcado todo aquello que merece ser destacado.
"yuda a la memorizacin, al simpli&car el tema y reducir lo que has de
memorizar a lo importante, desechando el Zrollo[ y los datos irrelevantes
REFERENCIAS BIBLIO!RMFICAS
;. <ernndez 4. )todos y -cnicas de (studio en la /niversidad. Mo!ot$
)c.=raX@<ill8 ;>>H.
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Q. .uintana K. (l (studio /niversitario. Lima, ,er#$ (diciones /niversitaria8 BTTN.
N. 1u?ez, I. y del -esso (. 5emntica y ,ra!mtica del -exto *om#n. ,roduccin
y *omentario de -extos. )adrid$ (diciones *tedra8 ;>>Q.
EL RESUMEN
1$' DEFINICI(N
Resumir es condensar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes del mismo y se
mantenga la estructura argumentativa.
Las ideas han de expresarse con brevedad, pero sin perder la claridad expositiva, y han de relacionarse las
anteriores con las posteriores y las principales con las secundarias. No te conformes con enumerar las ideas,
desarrllalas y trtalas segn su importancia. No emplees en el resumen el lenguaje telegrfico caracterstico del
esquema.
!uando el resumen est ela"orado con las pala"ras del autor, se le denomina propiamente resumen; y, cuando
se hace con las propias, se le denomina sntesis. #uchos autores recomiendan que se haga con las pala"ras del
propio alumno. $sto tiene la ventaja de que se vive como algo ms propio y favorece la atencin, el inter%s y la
retencin& pero tiene el inconveniente de que favorece poco la asimilacin de los t%rminos t%cnicos, que es uno
de los principales o"jetivos del aprendi'aje.
2$ HC(MO SE HACE UN RESUMENI
,ara realizar ien el resumen, previamente has de haer ledo y surayado el
tema y realizado el esquema. *on el surayado has ido resaltando las ideas
principales y las has diferenciado de las secundarias. *on el esquema has
+erarquizado esas ideas previamente surayadas y las has ordenado
estaleciendo su estructura l!ica de dependencia. *on el resumen rellenars la
estructura del es"uema complet$ndolo con otros detalles, aclaraciones,
precisiones y puntualizaciones. "s pues, has de tener delante tanto el esquema
como el texto surayado. (l primero para orientarte en la estructura
ar!umentativa y el se!undo para rellenar dicha estructura con lo previamente
surayado. 5i no tienes delante al!uno de estos elementos, su confeccin resulta
ms difcil.
5u extensin, con respecto al ori!inal, dee oscilar entre ;RD y ;RC. /na extensin
mayor de ;RD del ori!inal carecera de sentido, pues no podra decirse de ella que
fuese propiamente un resumen, y te ayudara poco a la hora del repaso. /na
extensin menor de ;RC del ori!inal sera demasiado reducida y faltaran en ella
datos fundamentales. (n muchos liros de texto las ideas estn muy
esquematizadas, de ah que resulte difcil hacer un resumen que ocupe menos de
la mitad del texto.
<a de poseer ilacin interna parecida a la del texto ori!inal8 sta es fcil de
mantener si tienes delante el esquema. Las ideas han de tener unidad. 1o deen
aparecer como datos aislados sin conexin mutua.
<a de ser breve, aun"ue no tan tele!r&co como el esquema. Las ideas han de
quedar desarrolladas, no slo apuntadas.
(l resumen es al!o personal, sore todo si piensas sacar provecho de sus
venta+as, tales como el incremento de la capacidad de expresin escrita, el
desarrollo de ideas si!uiendo un hilo conductor, etc. ,or ello, los res#menes del
liro y de otros compa?eros slo los utilizars como elemento de contraste para
comproar el tuyo. 5i siempre te vales de los res#menes de otros, no sacars
provecho de la tcnica porque no la utilizas. ,iensa que el resumen es una
tcnica activa, no pasiva.
1$' %ENTA#AS E INCON%ENIENTES DEL RESUMEN
(l resumen, al ser una redaccin que relaciona y desarrolla ideas, es un
formidale e+ercicio que prepara para el examen, donde se valora tanto lo que se
conoce como la forma de expresarlo.
0esarrolla la capacidad de expresin escrita del alumno. *onsidera que
a escriir slo se aprende escriiendo y que la memorizacin de datos no
me+orar tu capacidad de redaccin.
"l ser tcnica activa, que exi!e la entre!a del alumno a la tarea,
aumenta su capacidad de atencin y concentracin y, como consecuencia, su
asimilacin y memorizacin
Iefuerza la capacidad de organizar lgicamente un material, capacidad
que ya se haa e+ercitado con el surayado y la confeccin del esquema.
" pesar de estas venta+as, la !ran cantidad de tiempo que requiere aconse+a que,
aunque sea una tcnica #til que dee practicarse, no se use en todos los temas,
sore todo cuando se anda escaso de tiempo. " diferencia del surayado y del
esquema que son #tiles y necesarios8 el resumen casi siempre es #til, pero casi
nunca es necesario, pues con el uso de las anteriores tcnicas ya se ha producido
la necesaria asimilacin de los contenidos
$' HC(MO DEBE SER UN BUEN RESUMENI
] 0ee ser reve, no ms del DT^ de la extensin del texto ori!inal
] 0ee tener una estructura interna, parecida a la del texto ori!inal
] Las ideas han de tener unidad y sentido completo.
] 0ee desarrollar las ideas8 ser reve no quiere decir tel!rafo.
] 0ee excluir los datos poco importantes y enumeraciones exhaustivas
=$' HCUMLES SON LOS ERRORES MMS FRECUENTES AL HACER UN
RESUMENI
] /tilizar las mismas palaras o frases del texto8 esto no demuestra comprensin
] <acer un resumen sin haer surayado antes8 no se distin!ue entre lo principal
y lo secundario
$ <acer la letra ms peque?a para escriir lo mismo en menos espacio
F$' DES%ENTA#AS TIENE HACER RESVMENESI
] Iequiere de !ran cantidad de tiempo por lo que no se aconse+a usarlo en todos
los temas.
] "unque es una tcnica #til, a veces no es necesaria pues el surayado sumado
a otras tcnicas de sntesis como la esquematizacin, dia!ramacin, etc. son
su&cientes y ms rpidas.
G$'CLASES DE RESVMENES
0e manera similar a las notas, pueden considerarse dos clases de res#menes$
;. (l (squemtico y
B. (l Jr!nico.
El esquem$tico es un resumen de estudio inicial cuyo o+etivo es lle!ar a la
comprensin !loal y rpida de un tema. ,ermite la captacin de la idea !eneral
y asi!na el puesto que le corresponde a cada una de sus partes. (n esta clase de
resumen se prescinde por entero de las explicaciones y su apariencia es la de un
cuadro sinptico.
El org$nico consiste en la compilacin ordenada de las ideas principales acerca
de un tema extenso, o relativamente extenso. (n l, fuera del esqueleto
terminol!ico se consi!nan los conceptos explicativos mnimos con cuya
presencia se adquiere la comprensin fundamental del tema resumido. 5e trata
de un resumen de carcter cient&co y, por tanto, es el de mayor inters en
nuestro estudio. ,uede decirse que el resumen esquemtico ayuda ms a la
memorizacin, en tanto que el resumen or!nico facilita la comprensin.
J$'CONDICIONES 9UE DEBE TENER UN RESUMEN
,or re!la !eneral, y casi exclusivamente, un resumen se hace a partir de un texto
escrito, ya sea de un liro o de nuestros apuntes y anotaciones. ,ara que un
resumen proporcione uenos resultados dee$
a: Incluir todo lo importante
: ,rescindir de explicaciones secundarias y de e+emplos
c: Iedactarse prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redaccin
personal y a sinnimos !eneralizantes.
d: 1o dee tener nunca ideas propias o comentarios personales. -odas las
expresiones que en l se consi!nen deen estar estrictamente de acuerdo con el
texto que se resume.
A$'C(MO HACER UN RESUMEN
*omo en todo proceso tcnico de elaoracin, en la construccin de un resumen
deen se!uirse unos pasos de manera sistemtica. 5lo as se crean las
condiciones anteriores y se tiene la se!uridad de otener los resultados que se
persi!uen. (stos pasos, en su orden son$
a: Lectura completa del texto que va a resumirse. "dems, esta lectura dee ser
detallada y hacerse con un permanente y alto !rado de atencin.
: Iecopilacin de los datos esenciales, proceso particular que dee hacerse
durante la lectura. (n este caso pueden tomarse al!unas notas, acudiendo a las
normas que para ello existen.
c: (studio, interpretacin y comprensin de los datos otenidos, con el propsito
de valorarlos y de descurir las relaciones que entre ellos existan.
d: Iedaccin del resumen, que consiste en consi!nar por escrito los diversos
datos interpretados, si!uiendo el orden que presupone la estructura del texto.
(n !eneral, siempre dee procurarse que los res#menes sean de carcter
or!nico ms que de carcter esquemtico, y para ello hay que lo!rar que sean
analticos e inte!rativos a la vez.
Co-3i0),a;o3 N+) )3 i;.o,*a-*), ;)-cio-a, la a0)c+aciD- 0)l R)3+;)-
0) ac+),0o a NWK)4 y 0)l T)33o ?1AAFB:
EL RESUMEN
(l resumen, se!#n queda dicho, sirve para &+ar en reves trminos la identidad
semntico@pra!mtica del texto. (l comentario ha de operar con una entidad
demasiado extensa y, en consecuencia, poco mane+ale. Muena parte de
nuestros intercamios verales tienen como o+eto textos, pero rara vez estos
o+etos estn a nuestro alcance de forma completa8 solemos referirnos a ellos o
ien parcialmente 9citando fra!mentos: o ien a travs de res#menes. (l
resumen es la operacin que nos permite tratar de los textos sin necesidad de
tenerlos presentes en todo su detalle y amplitud. (s un sustituto del texto que
dee conservar o reUe+ar, sin emar!o, la cualidad de la informacin y su
or!anizacin estructural. (n una palara, el resumen es una especie de mapa del
texto que nos permite movernos ima!inariamente por l si!uiendo el trazado
9esto es, la lnea ar!umentativa: que conecta los puntos si!ni&cativos 9las ideas
ms importantes: se?alando sus fronteras 9de dnde parte y a dnde lle!a: hasta
con&!urar un diu+o unitario reconocile del terreno 9del texto:. ,or tanto, el
resumen omite !ran parte de la informacin del texto, pero conserva los
contenidos nucleares y sus articulaciones que se hallan en correspondencia con
los lu!ares notales del texto y con los procesos mentales que los relacionan.
La informacin desechada podr siempre ser recuperada o ien por su
correspondencia con la informacin del resumen, o ien porque el resumen
facilita un lu!ar en el que situada. *on frecuencia puede ser necesario aludir en
el comentario a al!una informacin textual que el resumen no reco!e, pero el
resumen facilita su localizacin ya sea como un aspecto implicado en cierta idea
del texto, ya como un punto poco destacado dentro de la estructura del con+unto
pero con una vinculacin precisa con al!una de las informaciones relevantes.
P,o.i)0a0)3 0)l ,)3+;)-
(l resumen, en &n, es una forma textual que conserva la informacin esencial del
texto de partida y las vas en las que se puede localizar la informacin no
esencial, una exposicin en un len!ua+e y estilo propios y en forma concentrada
de la informacin de un texto. (n otros trminos, el resumen dee reunir las
si!uientes condiciones$
"decuacin al texto, economa y proporcionalidad, precisin, textualidad,
personalidad y autonoma.
A0)c+aciD- 0)l *)C*o:
*omo ya hemos se?alado, el resumen es un mapa, un representante del texto. Lo
primero que hay que exi!ir al resumen es que lo represente con &delidad, esto
quiere decir que dee existir una correspondencia precisa entre la informacin
del texto y la del resumen.
,uesto que el resumen es, ante todo, una condensacin de la informacin, sta
dee sufrir una transformacin8 el resumen no reproduce el texto y por tanto no
puede ser asolutamente &el, pero la transformacin dee ser tal que cualquier
dato del texto pueda ser asociado al resumen se!#n al!una re!la de
correspondencia, de acuerdo con las operaciones de transformacin
condensadora que lo ri!en. K"1 0IJL, hala de cuatro operaciones sicas$
omisin, seleccin, construccin, !eneralizacin. 5e!#n el tipo de informacin
que se est resumiendo, podr ser recomendale una u otra operacin.
@ OMITIR$ *onsiste en comprimir la informacin a ase de eliminar lo menos
importante o si!ni&cativo y expresar slo los datos relevantes en el dise?o
!eneral del texto. *on esta operacin perdemos datos ori!inales del texto, que
de esta manera se hacen irrecuperales. Los datos susceptiles de ser omitidos
en un resumen 9T, de una manera ms intuitiva, en una lectura espontnea: son
los que no tiene una funcin dentro de la estructura del con+unto$ situaciones
anecdticas, circunstancias o ideas concomitantes a las que verteran el texto,
aspectos accesorios, casuales o episdicos que quiz pueden ayudar a una
caracterizacin ms profunda de al!#n elemento importante del texto, pero que
no +ue!an nin!#n papel en dicha estructura.
*onstituyen contenidos que se olvidan fcilmente o, apoyados por otros
similares, forman un li!ero paso semntico de carcter secundario. "unque
pueden tener mucha importancia en el texto literario 9su reiteracin los convierte
en indicios que con&!uran de manera indirecta amientes y persona+es:, en el
texto com#n son ms ien contenidos que se mencionan por estar adheridos
existencialmente a los estructuralmente pertinentes, razn por la cual el
resumen puede prescindir de ellos.
@ SELECCIONAR$ *omo en el caso anterior, es una operacin en la se suprimen
datos del texto ori!ina, pero de manera que son, al menos en parte,
recuperales. /na serie de enunciados puede ser resumida por seleccin si
sucede que uno de ellos implica o presupone a los dems y hay, por tanto, cierta
redundancia. La seleccin consiste en expresar solo el enunciado que implica a
los otros. "s, una secuencia como desayun, sal# de casa, cog# el coc&e y me fui
al traba!o temprano admite ser comprimida en me fui al traba!o temprano.
(l hecho de ir al traa+o temprano ya supone que el su+eto desayun, sali de su
casa y utiliz al!#n sistema de transporte. La implicacin de la que halamos no
es slo la deduccin formal, sino que se re&ere tamin a todo tipo de inferencias
por defecto 9es decir, que aceptamos si no hay constancia expresa de lo
contrario: que realizamos sore las emisiones lin!_sticas.
@ !ENERALI<AR Y ABSTRAER$ " diferencia de los dos casos anteriores, la
operacin de !eneralizar no consiste en suprimir parte del texto ori!inal
manteniendo otra parte que reco+a lo esencial 9omisin: o que implique lo
eliminado 9seleccin:. (n este caso s se sustituye el texto ori!inal por otro texto
ms conciso que i!nora ciertos detalles.
La !eneralizacin consiste en sustituir varias secuencias que expresan casos
espec&cos de un hecho !eneral por una secuencia que exprese +ustamente ese
hecho !eneral. La relacin de hiperonimia, de la que ya halamos como
procedimiento para acumular secuencias correferentes, es la que ri!e este tipo
de operacin. Los hipnimos se condensan en un hipernimo que los contiene
prescindiendo de los ras!os diferenciales de esos hipnimos$ 7uan fue a !ugar al
ftbol, 8argarita ten#a un partido de tenis, 'edro prefri correr en bicicleta y mi
&ermano &izo esgrima con mi padre. 5e transformar en los chicos hicieron
deporte 9Juan ` )ar!arita y ,edro: se condensan en los c&icos y f#tol, tenis y
correr en icicleta en deporte.
@ CONSTRUIR$ *onsiste en sustituir toda una serie de oraciones que expresan
requisitos normales, propiedades, componentes, consecuencias, etc. 0e una
circunstancia o idea ms !loal por una oracin que exprese esa idea ms !loal.
(s decir, consiste en elaorar una frase o perodo de frases que permite inte!rar
y hacer coherentes entre s a las frases que permite inte!rar y hacer coherentes
entre s a las frases que permite inte!rar y hacer coherentes entre s a las frases
que desi!nan distintos aspectos de la actividad, el acontecimiento, el
pensamiento, la situacin, etc. .ue el texto expone en detalle.
"s, por e+emplo, la secuencia$
4ntr en el restaurante, ped# cocido, tom un caf y me fui.
,uede ser comprimida en fui a comer
REFERENCIAS BIBLIO!RMFICAS
;. <ernndez 4. )todos y -cnicas de (studio en la /niversidad. Mo!ot$
)c.=raX@<ill8 ;>>H.
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N. 1u?ez, I. y del -esso (. 5emntica y ,ra!mtica del -exto *om#n. ,roduccin
y *omentario de -extos. )adrid$ (diciones *tedra8 ;>>Q.
LA TOMA DE NOTAS
1$' DEFINICI(N:
Los apuntes constituyen, sin duda, una parte esencial del aprender en todo
estudiante. (s al!o vital en el proceso ense?anza@aprendiza+e por tres razones
fundamentales$
-e mantienen muy atento y activo mientras
aprendes, favoreciendo una mayor concentracin
mental.
-e oli!an al estupendo e+ercicio de la
comprensin y captacin de las ideas fundamentales y a la
expresin sintetizada, pero completa, por escrito, de
esos contenidos.
-e proporcionan un valiossimo recordatorio8 esto, fruto de tu propia laor
de anlisis y sntesis mental que puedes revisar y utilizar cuando desees
La torna de notas consiste en estalecer un sistema mediante el cual se rese?a y
se destaca al!o importante, o se hace una advertencia o explicacin min#scula, o
un comentario peque?o acerca de lo que estamos interpretando, o simplemente
captando. (sto se lo!ra mediante el surayado, el apunte, la nota al mar!en, o la
relacin en &chas o cuadernos. 5e impone a nuestro traa+o intelectual ya que es
imposile !raar directamente en la memoria todo lo que percien nuestros
sentidos.
*omo proceso, la toma de notas se relaciona directamente con la elaoracin de
datos, y en este sentido puede lle!ar a ser muy efectivo, ya que por lo menos en
al!unas ocasiones, como cuando se lee, se convierte en un proceso viso@audio@
motor en el cual intervienen al menos tres sentidos en un mismo traa+o,
circunstancia que lo torna muy favorale y que facilita y aumenta la
comprensin.
2$' ACTITUD Y DISPOSICI(N
0ees asistir a clase con el &rme deseo de aprovechar al mximo cada
minuto, procurando que en el acto de aprender interven!an cuantos ms
sentidos me+or.
(scucha al profesor, mrale y oserva en la expresin de su rostro, en el
acento de sus palaras y en las distintas matizaciones de los aspectos que
presenta con mayor insistencia, en cules se detiene de manera ms reiterada y
cules toca de pasada.
1o te conviertas en simple mquina de escriir que copia al pie de la letra
todo cuanto dice el profesor. <az traa+ar a tu cerero en seleccionar con rapidez
las ideas fundamentales y anota aquellos aspectos con los que el profesor
pretende ampliarlas, enriquecerlas o aclararlas ms.
4orm#late varias pre!untas mentalmente conforme va exponiendo el profesor
el tema y trata de quedar a la espera de las adecuadas respuestas cuando el
profesor &nalice su exposicin.
1.- LO QUE DEBES ANOTAR.
(n esencia, tomar apuntes exi!e ser capaz de seleccionar las ideas principales
del autor o expositor, sin de+ar detalles de importancia, si!uiendo un plan l!ico
en la ar!umentacin, es decir, estaleciendo un orden +errquico de los
contenidos a que se alude, se!#n su importancia.
(n consecuencia, el contenido de los apuntes dee comprender$
-odo aquello que el profesor o expositor detalla de al!una forma como ms
importante.
Las ideas clave y las pre!untas formuladas y contestadas por el profesor,
de forma inmediata, para mayor esclarecimiento de su ar!umentacin.
Los e+emplos con que el profesor ilustra su explicacin, as como los
!r&cos y esquemas complementarios al tema.
La ilio!rafa citada por el profesor y el respectivo comentario que se ha
realizado sore cada liro
$' CLA%ES PARA HACERLO BIEN
(l secreto de hacer unos apuntes personalizados y prcticos se encierra en tres
palaras se!#n la mayora de los autores de didctica$ escuchar, pensar y
escriir.
5aer escuchar implica una actitud selectiva de los contenidos ofrecidos
en la exposicin. 0ees estar muy atento a expresiones como Zconcluyendo[,
Zen una palara[, Zen otras palaras[,... que indican la intencin de sintetizar y
aclarar ideas sicas en el profesor o expositor.
-amin dees poner mayor atencin tanto al comienzo como al &nal de la
explicacin, ya que la sintaxis de la exposicin con que suele iniciarse cualquier
tema facilitar la comprensin y te ofrecer una valiossima panormica o idea
!eneral. La sntesis con que se concluye una exposicin no es menos interesante,
pues suele ser ms detallada y completa y en ella concentra el profesor lo ms
rico e interesante de cuanto ha dicho.
5aer pensar, es decir, escuchar reUexionando pensando y si!uiendo
mentalmente el orden expositivo del profesor$ titulo del tema o+eto de estudio,
aspectos a+o los cuales se aorda el tema, qu se pretende proar, pasos o
puntos que aproximan el o+etivo propuesto, conclusin &nal y consecuencias a
que nos lleva el estudio en profundidad del tema. (n este escuchar reUexionando
es decisivo no perder la onda, se!uir el hilo. ,or eso, dees atender muy ien a
los en!rana+es y nexos relacionados entre una cuestin y la que si!ue dentro de
un mismo tema.
5aer escriir, no lo que dice el profesor con sus palaras copiadas
literalmente, sino con las tuyas propias. (n la escritura de apuntes es muy
importante la rapidez y la concisin. ,or este motivo, dees utilizar areviaturas
y disponer de una especie de cdi!o personal que pueda ser interpretado
fcilmente y te permita limitar la escritura de los apuntes a lo imprescindile
para una uena comprensin posterior.
C$' ABRE%IATURAS EN LA TOMA DE NOTAS
(laora tu sistema personal. <e aqu al!unas de esas areviaturas prcticas$
9ed.: a (s decir.
9pe:a ,or e+emplo
91.:a 1ota ene, es importante, nota aclaratoria.
9b: a )s, positivo, aprovechale
9 @ : a )enos ne!ativo, no sirve
9a: a I!ual, es lo mismo
9c: a 1o es i!ual, es diferente.
9d:a )ayor que
9e:a )enor que.
9*f: a *ompara, recuerda en este sentido.
9x: a por.
9f : a 5e otiene o procede de..
4inalmente, es ueno de+ar espacios en lanco entre una y otra idea
para anotar olvidos u omisiones
F$' D(NDE DEBES TOMARLOS
-e aconse+o que utilices ho+as sueltas, de tama?o 0I1 "@O o folios
normales, pero que puedas archivarlas en un loc de anillas.
1o mezcle temas ni, mucho menos, asi!naturas en una misma ho+a.
(scrie en la parte superior izquierda la asi!natura y la fecha en la parte
superior derecha, el titulo del tema o+eto de estudio.
0e+a mar!en su&ciente en la parte izquierda y en la superior e inferior.
G$' TRABA#A FUERA DE CLASE
Los apuntes tienen como &n principal ayudarte en el estudio y aprendiza+e y para
que te sirva de verdad dees complementarios y reescriirlos en casa lo antes
posile.
.ue no pasen ms de D@O das sin revisarlos y complementarlos. 1o es necesario
que los pases a limpio. ,rocura anotar las aclaraciones que sean precisas en los
espacios en lanco, que te aconse+o de+es en las ho+as o folios.
*ompleta frases, datos, fechas, !r&cos, nomres,..
Iecti&ca cualquier posile confusin y, sore todo, procura que sean tan
claros y le!iles que puedas utilizarlos sin di&cultad.
,asados varios meses suraya los datos e ideas claves y confecciona
esquemas y res#menes de tus apuntes.
H$'LOS BENEFICIOS DE LA TOMA DE APUNTES EFICIENTE
0escurir las ideas importantes del que hala o escrie, *J1 L"5 ,IJ,I"5
,"L"MI"5.
5er reve. /na vez que se haya captado lo importante, expresarlo de
forma sinttica. 4rases cortas o palaras@clave suelen ser #tiles y si!ni&cativas.
*aptar la informacin y no los ttulos de los temas.
-omar notas constantemente, aunque en forma concisa y tratando de
captar lo esencial. (n las clases, cosas que parecen triviales o e+emplos sin
importancia, pueden tener lue!o !ran si!ni&cacin.
Jr!anizar las notas durante la exposicin o lectura, o inmediatamente
despus. *aptar estructuras con sentido en las exposiciones y lecturas de modo
que las notas resulten tamin or!anizadas sistemticamente.
A$' LA OCASI(N PROPICIA
,uede a&rmarse que toda ocasin es propicia para la toma de notas durante la
vida estudiantil. La audicin, la lectura y la oservacin con&!uran para el
estudiante un marco de actividad permanente, y en todas estas ocasiones se
impone la toma de notas.
La audicin de clases es una actividad indescartale y en ella las anotaciones son
permanentes, o al menos deeran serlo8 tamin deen tomarse notas en
cualquier otro tipo de audicin, como en conferencias, seminarios, mesas
redondas, foros, etc., en los cuales podemos anotar tanto lo que omos como
nuestros propios pensamientos producto de las discusiones y de las
intervenciones.
La lectura en !eneral, sore todo la lectura conceptual y tcnica que ha de
complementar el estudio, exi!e tamin la toma constante de notas,
convirtindose as en otra ocasin especial para llevar a cao esta actividad.
*ualquier novedad importante dee re!istrarse en el mismo momento en que se
presente, por cuanto es durante la lectura que nos encontramos ms %expuestos
al omardeo de conceptos e ideas nuevos.
(n cuanto a la oservacin, hay que repetir simplemente que sta es una
posiilidad humana para adquirir conocimientos. -amin, que a menudo el
estudiante funciona en un medio espec&co, en el cual se %respiran6
circunstancias que son de provecho constante para la oservacin, y que en no
pocas oportunidades presentan novedades di!nas de tenerse en cuenta.
A$1$' PROCEDIMIENTOS PARA LA TOMA DE APUNTES
(s ueno sistematizar al!unas pautas y localizar ciertos instrumentos que sean
los ms adecuados y procedimentales en cada una de las ocasiones propicias
para la toma de notas.
(n la audicin se impone la toma de notas mientras se atiende a una exposicin.
0ee crearse, por tanto, un hito que consiste en estalecer una sincronizacin
entre escuchar y escriir, cosa que no es imposile y que adems se facilita si
estamos instrumentados correctamente.
,ara estos casos se impone la nota esquemtica, que no por ser areviada
podemos permitir que sea insu&ciente. ' se impone esta modalidad porque la
nota total es prcticamente imposile ya que equivaldra a copiar por entero !ran
parte de las exposiciones. (sto indica que hay la necesidad de estalecer y
mantener una mxima atencin de lo que omos, y de hacer un continuo esfuerzo
de conceptualizacin para extractar la nota que val!a la pena y poder resumirla
sin alterar su si!ni&cado, teniendo en cuenta que todo esto se da en un proceso
que es relativamente rpido y #nico porque por lo !eneral no vuelve a repetirse.
Los instrumentos ms adecuados para la toma de notas a partir de la audicin
son los cuadernos de apuntes y las &chas conceptuales. (l cuaderno de apuntes
es tradicionalmente el instrumento ms utilizado, y si!ue siendo recomendale a
pesar de los inconvenientes que presenta sore todo si se le compara con la
&cha. (n efecto, el cuaderno no permite la or!anizacin de las notas ni su
posterior uicacin en un sistema temtico de&nido, adems es ms difcil
%car!ar en un cuaderno que en un peque?o n#mero de &chas en lanco
disponiles. (l cuaderno cuando mucho or!aniza por temas, si se destinan un
cuaderno para cada tema, pero aun as, en l las notas quedan %revueltas sin
nin!una discriminacin ordenativa. (n cuanto a la &cha conceptual, insistimos en
recomendarla como el instrumento ms adecuado y funcional para estas tareas.
"hora ien, en cuanto a la toma de notas durante la lectura, diremos que como
procedimientos espec&cos existe el surayado, las notas al mar!en y la
transcripcin a &chas.
(l surayado y las notas al mar!en en los liros que leemos son viales siempre
que los liros sean nuestros. "unque el estudiante ha de poseer una uena
cantidad de liros, es prcticamente imposile comprar todos los que
circunstancialmente se necesiten en especial para lecturas parciales. 0e todas
maneras el surayado, cuando es posile, permite resaltar los trminos de
si!ni&cancia especial, y las notas al mar!en dan la oportunidad de poner en sitio
conveniente una apreciacin crtica o aclaratoria relacionada con el texto que
est leyndose.
La transcripcin a &chas conceptuales es el procedimiento ms adecuado y
tcnico, ya que %salva de la in+uria al liro a+eno, pero sore todo permite
or!anizar y clasi&car las notas. La transcripcin en &chas puede ser ms
demorada que el surayado y que la nota al mar!en, pero sin duda ofrece
muchas ms venta+as.
0e esta manera, tenemos como instrumentos fundamentales para la toma de
notas durante la lectura los propios liros que leemos, las &chas conceptuales y
las &chas ilio!r&cas, ya que como se recordar, de cada liro que leamos
oque consultemos tenemos que hacer una serie de notas para identi&carlo se!#n
sus caractersticas, las cuales quedan consi!nadas en una &cha ilio!r&ca.
,or #ltimo, la toma de notas a partir de la oservacin se reduce, como
procedimiento a la anotacin inmediata, o sea, al hecho de realizar la anotacin
de manera inmediata al acontecimiento que oservamos y que nos interesa. (sto
quiere decir que deemos estar preparados continuamente para tal evento,
llevando consi!o los instrumentos que se necesiten.
" propsito de instrumentos para llevar a cao esta laor en la oservacin,
tenemos que insistir una vez ms en la &cha conceptual, la cual se con vierte as
en una especie de instrumento universal para la toma de notas. (xisten adems
la lireta decampo, que es simplemente un cuaderno que se destina para
apuntar oservaciones relacionadas con al!una ocasin especial, por lo !eneral,
en un medio rural, y la !ua de oservacin, que es una especie de cuestionario
para uso personal de quien oserva una situacin o serie de situaciones previstas
de antemano y de las cuales se pretende otener datos sore al!#n tema de
estudio.
1o se insiste aqu sore la construccin y el uso tcnico de las !uas de
oservacin, por cuanto son un instrumento especializado y de uso restrin!ido. 5i
un estudiante, ocasionalmente necesita este instrumento, podr consultar los
textos de tcnicas de investi!acin social de los cuales hay una uena cantidad
en iliotecas universitarias y en lireras.
A$2$' ELEMENTOS AU>ILIARES PARA LA TOMA DE NOTAS
,uesto que la toma de notas exi!e rapidez y precisin dee acudirse a %ayudas
efectivas y fciles de usar, las cuales se denominan elementos auxiliares para la
toma de notas, y son principalmente los smbolos% el sistema taquigr$&co '
las abre(iaturas. 1o se hala de cada uno de stos por separado ya que es
natural que cualquier estudiante identi&que los conceptos correspondientes con
la sola enunciacin de los trminos. "penas diremos que cada quien puede
estalecer y estandarizar su propio sistema de smolos cortos con los cuales
remplazar palaras o frases enteras, se!#n el !rado de in!enio que so posea y
la capacidad de estalecer analo!as haituales. "simismo, puede decirse que
los sistemas de taqui!rafa podran aprenderlos rpida y fcil mente los
estudiantes, por e+emplo, durante unas vacaciones, con la se!uridad de que
lue!o sern de !ran ayuda y provecho para acelerar la transcripcin de notas.
(n cuanto a las areviaturas, puede acudirse a las estandarizadas y de uso
corriente que se encuentran en la mayor parte de los diccionarios, o construirse
un sistema aritrario propio, que como clave o como sistema simlico, producir
el mismo efecto de acelerar la toma de notas.
A$1$' CANTIDAD DE NOTAS POR TOMAR
/na preocupacin tcnica puede lle!ar a ser el n#mero de notas que dean
tomarse en cada ocasin@ (n realidad esto no dee preocupar mucho al
estudiante porque esta cantidad depende de factores que inicialmente no
dependen de l. ,or e+emplo, la %densidad de una exposicin o una serie de
hechos concretos muy se!uidos determinan un !ran n#mero de notas.
La cantidad de notas por tomar varia se!#n la ocasin y las circunstancias, y lo
#nico que dee tenerse en cuenta para no excedemos de lo que sea necesario,
es que slo deen tomarse notas de aquello que en realidad aparezca como
novedoso e importante para nosotros o para nuestra aspiraciones de
conocimiento. *on esta pauta sencilla no se pierde tiempo ni se vuelven
comple+os los &cheros y los cuadernos.
(n los casos en que un tema sea demasiado astracto y comple+o y por tanto
haya que dedicarle toda la atencin y dedicacin cuando lo escuchamos se
recomienda el uso de la !raadora. 5in emar!o, esto no dee convertirse en
una costumre ya que la posterior transcripcin de la cinta !raada a los
cuadernos o &chas resulta dispendiosa y a veces desesperante.
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