Maribel Garca Rojas maribel.garcia.pyb@gmail.

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Maestra en Tecnologa Educativa y medios
Innovadores para la educacin
Abril/ 2014

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EDUCACION Y TICS
El ensamble metodolgico del siglo XXI
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo Benjamn Franklin
La enseanza actual, sufre cambios intensos que nos llevan a plantearnos la posibilidad de incluir
dentro de los procesos de aprendizaje, nuevos elementos tecnolgicos que enriquezcan los
diferentes modelos educativos. La escuela actual, utiliza las experiencias formativas que
involucran al alumno, manejando nuevas metodologas activas que permiten mejorar el
aprendizaje basado en el qu hacer y no solamente en la ctedra magistral y la memorizacin.
Un componente fundamental de este proceso de inclusin e interaccin constructiva, es el
aportado por el concepto TIC (Tecnologas de la Informacin y la comunicacin), que comprende
las tecnologas que procesan, almacenan y comunican informacin () Las TICS conectan
ordenadores, telfonos y otros instrumentos de comunicacin haciendo que los efectos, sean ms
importantes () Las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se consideran como
un factor de desarrollo en la educacin. La aparicin de los productos multimedia transforman los
sistemas de aprendizaje (UNED , 2008)
Las TICS se basan en las teoras constructivistas del aprendizaje y constituyen un cambio de una
pedagoga centrada en el profesor, a uno que est centrado en el alumno () de esta manera, los
docentes comienzan a tener unas prcticas dinmicas en el aula de clases, (Tinio, 2002).

Entonces, es nuestro deber, plantearnos desde nuestro oficio como docentes facilitadores la
inclusin de estas nuevas tecnologas para optimizar y mejorar los procesos de aprendizaje, Esto
ocurre slo cuando los docentes se apropian realmente del uso de las TIC y cuando van ms all
del valioso uso del correo electrnico, del manejo de las notas en bases de datos, de las
presentaciones ilustrativas de sus disciplinas y de la mera organizacin de la informacin,
elementos importantes en las estrategias pedaggicas mediadas por TIC, pero requieren de
aspectos ms potentes para transformar la prctica docente, trascendiendo el hacer lo mismo que
antes de una mejor manera. (COMPUTADORES PARA EDUCAR, 2014)
Segn Youssef y Dahman (2008) las TIC son un excelente acelerador del cambio de paradigma del
contenido y la pedagoga, protagonistas de la reforma de la educacin en el siglo XXI, pues si se
apropian adecuadamente, las TIC promueven la adquisicin de conocimiento y de habilidades de
los estudiantes para toda su vida. Las TIC entonces generan nuevas formas de enseanza y
aprendizaje.
En los pases en va de desarrollo, el uso de las TICs dentro de las aulas, puede acortar la brecha
tecnolgica y generar la inclusin social.


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Ejemplos casos de xito.
Enseanza de las TIC a los profesores rurales en Colombia
El Gobierno Colombiano, a travs del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones y el Ministerio de Educacin Nacional, desarrolla desde el ao 2000 el programa
Computadores para educar, que bsicamente recolecta tecnologas obsoletas de las empresas,
repotencia estos equipos y posteriormente los entrega a las comunidades ms pobres o ms
alejadas, dotando as al 98% de las escuelas pblicas (de niveles ms pobres) de aulas completas
de informtica.
Un proceso alterno, desarrollado desde el 2003 hasta el 2008, fue capacitar a los docentes que
titulaban estas escuelas, aquellos que por su edad o por estar alejados de los centros urbanos,
carecan del conocimiento y habilidades bsicas en el uso de TIC`S, todo esto enmarcado en el
proyecto Telecentros, Acceso Al saber (http://archivo.mintic.gov.co/mincom/faces/?id=6146)
El programa Telecentros cubri el 100% de las cabeceras municipales y los 391 centros poblados
con ms de 1.700 habitantes que no contaban con el servicio de acceso a internet, logrando que y,
ms de 5 millones de colombianos de las zonas rurales y urbanas de bajos ingresos, contaran con
acceso a internet y dentro de las aulas de clase, el conocimiento e implementacin del uso de
TICS, desde los aspecto ms sencillos:
- Uso del computador (ordenador)
- Conocimiento de programas bsicos y su aplicacin en el aula de clase
- Manejo de Internet
Este programa funcion por 5 aos consecutivos, en todas las zonas de Colombia.

Enseanza de las matemticas a travs de los juegos
En la India, se evalan a travs de un experimento los impactos de un programa de aprendizaje de
matemticas asistido por computador. Especficamente, se trata de un programa donde nios de
grado cuarto juegan en el computador por dos horas semanales (una de ellas dentro del horario
escolar) resolviendo problemas de matemticas con un nivel de dificultad que responde
directamente a las habilidades de cada uno de ellos. La muestra est compuesta por 55 escuelas
de Vadodara que recibieron el programa de manera aleatoria y 56 escuelas que sirvieron como
grupo de control entre el 2002 y 2004, logrando un aumento exitoso en los indicares (notas de
evaluacin) de los alumnos. (UNICEF)

Y es seguro, que si nos tomamos el tiempo, encontraremos muchos ms casos exitosos donde la
insercin y aplicacin de las TICs al contexto educativo, proporciona respuestas positivas en el
crecimiento de indicadores (evaluaciones) de alumnos y docentes.



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EL uso de TICS
Retomo algo que eL maestro Cabero, seala en el material Uso educativo de Medios, un
argumento fundamental para determinar el uso apropiado de las TICS, dentro del contexto
educativo:
Los medios son solamente unos elementos curriculares, que funcionan en interaccin con otros, y
en consecuencia su significacin en el proceso de enseanza-aprendizaje depender de las
decisiones que se adopten respecto al resto de componentes; al mismo tiempo las decisiones
tomadas sobre stos repercutirn en el resto de componentes del sistema.
Efectivamente el xito de la aplicacin de estos elementos dentro de las diferente metodologas,
corresponde a establecer un ensamble equilibrado que no se alejen de los elementos bsicos en la
educacin: concepto + apropiacin + prctica= aprendizaje (desarrollo de habilidades)
Quiero sealar como ejemplo, un desarrollo propio para la asignatura que imparto en mi
universidad.
La asignatura se llama: E-bussines y se desarrolla bajo una metodologa mixta, combinando un
70% de presencialidad y un 30% de virtualidad. Los estudiantes acceden a la plataforma moodle
de la institucin y en la primera semana se contempla este esquema de trabajo que es la
bienvenida a la ctedra:
1. Observar el video:
http://www.youtube.com/watch?v=jB26UP3G4lc

2. Realizar un resumen de los conceptos claves del video, para ser debatidos en clase
presencial.
En este caso, utilizo herramientas como el video, para presentar elementos que motiven y
contextualicen a los alumnos sobre la ctedra, para pasar luego a un debate presencial que me
permita aclarar conceptos y redondear ideas.
En otro contexto, dentro de mi ejercicio como investigadora, he desarrollado un esquema de
programa radial que me permite generar contenidos en postcast, para ser descargados y
utilizados por otros colegas en sus diferentes ctedras y/o conferencias. El esquema est basado
en un programa radial y su distribucin es gratuita bajo un sistema de radio streaming.
Lo llam Al otro lado del charco, ya que su temtica es la migracin:
http://www.spreaker.com/user/marudiezg
Los contenidos han sido distribuidos entre 1360 abonados a nivel de habla hispana y tocan
mltiples temas. Esta es otra forma de transmitir el conocimiento para ser apropiado en procesos
pedaggicos.
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Elementos claves del uso de Televisin y Radio en la formacin
EL maestro Cabero, en su aporte al libro: Nuevas tecnologas de Educacin Social, presenta
argumentos muy vlidos que permiten determinar algunos elementos guas para el desarrollo de
acciones formativas y lograr as que los profesores pasen de meros espectadores a productores de
informacin
1. El aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino fundamentalmente sobre la
base de las estrategias y tcnicas didcticas que apliquemos sobre el (Cabero, 2008)
Efectivamente, el uso de TICS al interior de las estrategias instruccionales debe ser un
complemento del proceso, un elemento inserto dentro de un todo que permita acompaar el
proceso formativo. As cada docente debe desarrollar dentro de su plan curricular la utilizacin de
elementos TICs, no pretendiendo que sern ellos (los elementos TICS) quienes suplan su funcin
como docente.
2. Antes de pensar en trminos de qu medio, debemos plantearnos para quin, cmo lo
vamos a utilizar y qu pretendemos con l (Cabero, 2008)
Un error comn, al desarrollar elementos multimedia (video audio etc) dentro del contexto
educativo, es pretender que todos los contenidos pueden ser transversales para todas las
audiencias. El fundamento de la produccin en radio o televisin, es precisamente conocer en
detalle los grupos de personas a los que se dirige el programa, de tal manera que logren captar
esa audiencia. Es menester del docente establecer correctamente el nivel de conocimiento y de su
audiencia, antes de incluir o utilizar el elemento meditico y as determinar si es factible el uso o si
debe re-plantear la estrategia con otro tipo de elementos.
3. El alumno no es un procesador pasivo de informacin, por el contrario es un receptor
activo y consciente de la informacin mediada que le es presentada, de manera que con
sus actitudes y habilidades cognitivas determinar la posible influencia cognitiva, afectiva
o psicomotora del medio (Cabero, 2008)
Los jvenes actuales, son constructores y de-constructores de contenidos; pueden influenciar,
modificar, viralizar y re-transmitir informacin, dentro de su participacin activa en las redes
sociales; eso nos hace pensar, que el docente no debe solamente colocar el elemento visual y
pretender que sus estudiantes lo observarn sin retro-alimentar de forma inmediata sus
percepciones.
4. Los medios por s solos no provocan cambios significativos ni en la educacin en general,
ni en los procesos de enseanza-aprendizaje en particular

Efectivamente, el uso de medios se debe asociar a otros elementos presenciales que permitan
generar el cambio que se desea, es decir el aprendizaje. Un docente que solo se limita a decir,
sin involucrar en el aprendizaje, est condenado al olvido de su materia, por parte del estudiante.
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ENCUESTA: USO DE LAS TICS DENTRO DE LOS PRFESORES DE LA EAL (Escuela de Artes y Letras
Bogot)
Se realiz una encuesta, dentro de los profesores de la Universidad:
http://www.artesyletras.com.co/ , para percibir el conocimiento y uso de las TICS dentro de su
labor docente.
FICHA TCNICA
Encuesta Profesores EAL, sobre USO de las TICS
Total de correos enviados : 171 docentes
Total de encuestas recibidas: 25
Fecha de envo: 23 de marzo
Fecha de cierre: 28 de marzo
Metodologa: Cuantitavia - Encuesta publicada en
Internet

Pregunta 1: Conoce usted el trmino TICS


Pregunta 2: Seleccione la definicin correcta de TIC
a Tecnologas de la Informtica y la comunicacin
b Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
c Tecnologas Informadas de Comunicaciones
d ninguna de las anteriores
18
7
Si No
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Pregunta 3: Usted ha realizado algn tipo de curso en pregrado o postgrado en la modalidad
educacin virtual?



Tecnologas de la Informtica y la
comunicacin
Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin
Tecnologas Informadas de
Comunicaciones
ninguna de las anteriores
3
1
8
4
0
a
b
c
d
0
0.5
1
1.5
Series3
Series2
Series1
23
2
si
no
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Pregunta 4: Usa usted las TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en sus clases?


Pregunta 5: Qu factores considera ms positivos de la utilizacin de las TICS en sus clases?



17
5
2
1
siempre
aveces
casi nunca
nunca
8
7
1
3
2
0
5
10
1
Factores de las Tics
Es un medio para complementar sus clases, usando nuevos canales
para presentar la informacin
Renovacin y retroalimentacin constante entre usted y sus alumnos
Uso de recursos electrnicos como: procesadores de textos, libros
electrnicos etc
Le permite estar a la vanguardia e incluido en los medios digitales
Otros
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Pregunta 6: Qu factores negativos, considera usted del uso de las TICS?


Pregunta 7: Seale las herramientas TICS que ms utiliza en su clase


3
6
7
8
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Factores
Distorcin de la
informacin y la realidad
Poca formacin en
relacin al uso eficiente
de los recursos
Tendencia a generar
"pereza mental"
La institucin no tiene la
capacidad instalada para
adoptar eficientemente
otros
10
2 2
1
9
1
0
2
4
6
8
10
12
Uso Herramientas
E-mail
Chat
Redes Sociales
Aplicaciones moviles
Material digital (procesador de
texto - PDF etc)
Otros
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CONCLUSIONES
Primero, retomar los elementos que considero ms importantes en el uso apropiado de las TICS
en la construccin de ctedras o modelos instruccionales.

a. No es el medio, ni el mensaje; es el ensamble de un todo lo que garantiza que
efectivamente esos elementos sean constructores del conocimiento. Es indispensable
evaluar el uso de las tecnologas en un contexto ms macro y no pensar que las TICs
sern quienes solucionen el problema de capacitar o educar.

b. Las TICS no deben ser de uso pasivo, no podemos creer que con presentar la informacin
(el video, el programa radial, la imagen etc) y dejar que los alumnos vean e interpreten
se cumpli la funcin formativa. Es necesario apoyar esa construccin y de-construccin
en red, que es la base de las tecnologas 2.0 en Internet, no debemos caer en la
simplicidad de mostrar y dejar que piensen porque el proceso actual exige mayor
interaccin entre las partes (alumnos profesores)

c. Las TICS por s solas, no generan el conocimiento. Pueden ser parte de la experiencia,
pueden construir elementos, pero nunca, sern reemplazadas por el trabajo individual en
el pensamiento y el anlisis que exige un proceso cognitivo.
Ahora, las conclusiones sobre la encuesta realizada entre mis colegas de la Universidad.
a. La mayora de los profesores, considera que conoce el trmino TIC, pero cuando se
pregunta su definicin, hay confusiones, luego los desarrollos posteriores tendrn la
falencia que nace desde el conocimiento distorsionado del concepto TIC y su uso.

b. Muchos docentes han utilizado las TIC`s en su proceso de aprendizaje (ya sea pre-grado
o posgrado) pero curiosamente no utilizan esas experiencias en la construccin de sus
ctedras, fundamentalmente porque consideran que necesitan capacitacin y que la
universidad debe proporcionar herramientas para el desarrollo de las mismas.

c. EL uso ms extendido de las TICs es: e-mail y procesadores de texto. Se olvidan los
docentes que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son tan amplias y con
tantos usos, que es probable que desconozcan sus mltiples aplicaciones. Es necesario
entonces generar un proceso de evangelizacin para que todos los docentes puedan
incluir efectivamente estas tecnologas en un uso provechoso dentro de sus ctedras.

Maribel Garca Rojas maribel.garcia.pyb@gmail.com

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Bibliografa
Cabero, A. J. (2008). Televisin y radio aplicadas a la educacin. En S. G. Luisa, Nuevas Tecnologas
en Educacin Social (pgs. 155-185). Madrid: McGrawHill.
COMPUTADORES PARA EDUCAR. (2014). http://www.computadoresparaeducar.gov.co.
Recuperado el 29 de 03 de 2014, de
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/Documentos/LIBRO/pages/for
macion_docentesTIC.pdf
UNED . (2008). Nuevas tecnologias en educacin social. Madrid: McGraw-Hill/ Espaa.
UNICEF. (s.f.). www.unicef.org. Recuperado el 29 de 03 de 2014, de
http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_Integracion_TIC_sistemas_formacio
n_docente.pdf