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LAS ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO SEGN DISTINTOS

MODELOS TERICOS

(tomadodehttp://www.macarenaorienta.com)

NOTA:Laspginasquevienenacontinuacinsonunbrevsimoresumendelosestudiossobreeldesarrollo
evolutivodelnio.Setratadequelosalumnostenganalmenosconocimientodelasprincipalescorrientes
tericas que se han dedicado a este estudio as como de los principales autores que en ellas se enmarcan.
Paracompletarestasnotaselalumnopuedeconsultarelmanualdereferencia,teniendoencuentaqueen
esteelordendeexposicinnodependedelasdiversasteorassinodelosdiversosaspectosdeldesarrollo.
Sidespusdeelloanestinteresadoeneltemapuedesolicitarbibliografacomplementaria.


1. TEORAS PSICOANALTICAS (FREUD).

Nos centraremos en las aportaciones de Freud. Segn este autor, cada persona hereda una serie de
conflictos infantiles junto con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos
personas capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son experiencias
traumticasnosabremosafrontardeterminadassituaciones,tendremosunyodbil.
Porotrolado,Freudintroducetresconceptoshipotticos:

Ello:eselinconsciente.Cuandonaceelnioeselpuroello,elpuroinstinto.Elelloseguaporelprincipio
delplacer.Elprincipiodelplacerdeterminaqueelinstintoseasaciadoyalmomento.

Yo:eslaparteracionalysevagenerandoapartirdelainteraccinconlarealidad.Elyoportantotienela
misindeirdomesticandoelello.Elyoserigeporelprincipiodelarealidad,esdecir,hayquesatisfacerel
elloperodeunamaneraapropiadayrealista.(yofuerte/yodbil)

Superyo:Elsuperyobuscalaperfeccinybuscalaautocrtica.Yasimilalosvaloresmoralesdelospadres.

Teniendo esto en cuenta, el desarrollo humano se poda secuenciar en distintas etapas. Las etapas que
determinahaysonlassiguientes:

a)delos0alos6aos:elniopasadelelloalsuperyo
EtapaOral.Laetapadelalactancia.Todoelplacer,todoelintersestcentradoenlazonadelaboca.El
nioexperimentarplacercontodolorelacionadoalaboca.
EtapaAnal.Iradesdelalactanciahastalos3aosytodoelinterssecentraenelcontrolyautocontrolde
losesfnteres.Elnioempiezatenerautonoma.
Etapa flica. Desde los 34 aos a los 6. El centro del placer se establece en el falo. Los varones
experimentanorgulloportenerloylasmujeresloenvidian.Apareceelsuperyo.

b)delos6alos12aos:EtapadeLatencia.Losimpulsossexualesseadormecen.

c)EtapaGenital.Secorrespondeconlaadolescenciayportantoconeldespertardelamadurezsexual.Silo
pasamossindificultadseremosadultossanosysisetieneproblemasseremosadultosreprimidos(ponemos
enmarchalosmecanismosdedefensa).

2. TEORA PSICOSOCIAL (ERIKSON)

AportquelateorapsicosexualdeFreud,lasetapas,sonpocasylimitadas.Eldesarrollodelserhumanose
forma de etapas, pero se engrandece con el ambiente. Para l cada etapa del desarrollo implica una
dificultad,loquesedenominacrisisdemadurez,quecadasujeto,cadapersonadeberresolver.Yaadeel
factor que explica que se superen o no se superen: la interaccin entre las caractersticas propias de cada
unoyelambientesocialenelqueviveelsujeto.

Distinguelassiguientesetapas:

a) Etapa de la confianza versus desconfianza. (0 1 ao) Es la primera dificultad que el nio tiene que
abordar. El nio necesita confiar en que sus necesidades bsicas van a ser cubiertas por los adultos
responsablesdeestastareas.Sielnionoaprendeestaconfianzadesarrollarsntomasneurticos.

b) Etapa de autonoma versus vergenza y duda. (1 3 aos) El nio empieza a explorar el mundo que le
rodea. Empieza por el control de esfnteres, comienza a hablar, llama la atencin. El nio empieza a ser
autosuficienteobienaprendeasentirmiedoyadudarlesupropiasactitudes,capacidades.

c) Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3 6 aos) El nio quiere emprender muchas actividades,
superando incluso los lmites que les pone los padres y por tanto se sentir culpable. Del estudio de esta
etapasederivaqueunospadrescaticoshacenmsdaoqueunospadresautoritarios.

d) Etapa de la actividad versus inferioridad. (7 11 aos) Coincide con la etapa escolar, por lo que le da
importancia a todo lo relacionado con la escuela. El nio debe aprender a sentirse competente en algunas
cosasynotantoenotras.Tambinesimportanteelapoyosocialquetiene.

e) Etapa de la adolescencia. (12 aos en adelante) Hay un reto importantsimo quin soy yo?, identidad
sexual,rolsocial,...Eslaetapaenlaqueseconquistalaidentidadosedarlaconfusinderoles.

f) Etapa de la intimidad versus aislamiento. En estos aos adultos vamos buscando amor, compaa.
Resolvemosestaetapaencontrandoeseamor,cariooelaislamiento(pormiedoalrechazo).

g) Etapa de la creatividad versus estancamiento. Uno aprende a sentirse til, activo (por los hijos, en lo
profesional,..)obienlocontrariosientequenoaportanada,sequedaestancado.

h)Etapadelaintegridadversusdesaparicin.(vejezplena)Nosplanteamossienlavidahemosconseguido
lo que nos hemos planteado, sila vida a merecidola pena, eincluso se empiezaa pensar si sehavivido la
vidaolavidahapasadoporti,lamuerte,...

3. TEORAS DEL APRENDIZAJE.

Hablar de las teoras del aprendizaje es hablar de Watson. Este autor va a plantear que para que la
psicologaseaunaciencianopuedeestarancladaenelinconscientesinoquenostenemosquebasarenlas
conductasobservadas,enlasconductasquesepuedenmedir,estoeselparadigmaconductista.

El conductismo forma la base de la teora del aprendizaje. Y estas ponen nfasis en como las personas
aprendemoslasconductasespecficas.

Estasteorasdelaprendizajevanaelaborarlasleyesdelaconducta.Estasleyesdelasconductaspuedenser
aplicadasacualquierpersonaindependientementedelaedadoposicin.

Dentrodelasteorasdeaprendizajestenemosquehablardelcondicionamiento.Elcondicionamientoesuna
partedelaprendizajequesecentraenvercomoaprendemosaasociarestmulosyrespuestas.

Existendostiposdecondicionamiento:clsicoyoperante.

Recordemos que estas teoras se encuadran en el modelo mecanicista y que, como ya dijimos en la
introduccin a la psicologa evolutiva, la dimensin evolutiva en este modelo ha ocupado un lugar muy
secundario.Porellonosehandescritoetapasevolutivasy,portanto,nopodemoshablardeellas.

OtraaportacinimportantedentrodelasteorasdelaprendizajeeslaTeoradelAprendizajeSocial.
Segn esta teora, hay otra estrategia en el aprendizaje social que es el modelado: podemos aprender sin
emitirunaconducta.Podemos observarloque hacenotrosyver queconsecuenciastiene.Enelmodelado
una persona aprende observando las consecuencias que tiene una conducta. El modelado no es pasivo,
tieneunaimportantecargavolitiva(voluntaria).Elmodeladoesespecialmentetilensituacionesdondenos
sentimosinsegurosonotenemosexperiencias.Enestoscasos,imitamoslaconductaqueexhibeunmodelo
alquenosotrosadmiramosoconelquenosidentificamos.

ElautormsdestacadodeestasteorasesBandura.Segnl,elaprendizajeporobservacinsellevaacabo
mediantecuatroprocesos:

a) Atencin: cuanta atencinprestael nio almodelo quele interesa. Este proceso seve influido porunas
caractersticascomoelvalordelaconductaobservadayelniveldeestimulacinquetieneelniodadopor
laexpectativaquetiene.(expectativas:aspiracionesycapacidadesquetenemos)

b) Retencin: capacidad que tiene el nio de almacenar la informacin en su memoria. Que tipo de
estrategiasutilizamos paraalmacenary recuperarla informacin. Se ve influido por el nivel cognitivo de la
persona.(Enlaatencinyretencinseproducelaadquisicinoaprendizajedelaconducta)

c) Produccin: determina la fidelidad con la que el nio reproduce la conducta. Se ve influida por la
complejidaddelaconductaylashabilidadesfsicasdelindividuo.

d)Motivacin:quegradodemotivacintieneelnioparareproducirlaconducta.Sevemuyinfluidoporel
proceso de obtencin y las expectativas, tambin puede verse influido por los incentivos vicarios y los
directos.

Loimportantedeestateoraparanosotrosesqueexistenmodelosdeloscualeslosniosaprenden.

4. TEORAS COGNITIVAS.

Lasteorascognitivassecentranenelestudiodelaestructuraydesarrollodelosprocesosdelpensamiento,
especialmente cmo afecta esto a la comprensin de la persona sobre su entorno. De todas las teoras
cognitivasnosvamosacentrarenprimerlugarenlaobradePiaget.

Piaget supona que los nios a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y
problemas. Comenz estudiando los errores de los nios. Piaget se dio cuenta de que los nios con las
mismaedadcometanlosmismoserroresylporlotantoestableceunasecuenciaevolutivaenelproceso
cognitivo.

Pero antes de pasar al estudio de las etapas, veamos algunos conceptos que utiliza. Para Piaget todos
tenemosunaprofundanecesidaddeequilibrio.Elequilibrioesunestadodearmonamental.Estaarmona
mentalselogracuandolosesquemasconcuerdanconlasexperienciasrealesdelaspersonas.Losesquemas
sonlasformasdepensareinteractuarconlasideasyobjetosdelentorno.Puedeocurrirquelosesquemas
noencajenconlasexperienciasyentoncesaparecenlosdesequilibrios,lascrisis,laconfusin.Sisuperamos
laconfusinloquehacemosesquemodificamosesquemasviejosporesquemasnuevos.

Elcrecimientocognitivosellevaacabomediantedosprocesos:

Laorganizacin.Consisteenorganizarlasideasquevoyasimilandoparaquetengansentido.
Laadaptacin.Consisteenadaptarlasideasparaincluirnuevasformasdepensar.Laadaptacinselogra
mediantedosmecanismosquefuncionanalunsonoyson:
*Laasimilacinoincorporacindenuevasideasalesquemaactual.
*Laacomodacinoprocesoporelquelanuevainformacinquedaperfectamenteintegradaenla
estructuracognitivaointelectual.

Establecelossiguientesperiodoseneldesarrolloevolutivo:
a)Primerperiodo,0a2aos:llamadoperiodosensoriomotor.Enesteperiodoelnioutilizasussentidosy
capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas)
Aprendealoquesellamalapermanenciadelobjeto.

b) Segundo periodo, desde 2 a 6 aos: llamado periodo preoperacional. Observamos que los nios son
capaces de utilizar el pensamiento simblico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos
signos para conocer el mundo y los nios ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento
simblicoestodavaunpensamientoegocntrico,elnioentiendeelmundodesdesuperspectiva.

c) Tercer periodo, desde los 7 a los 11 aos: periodo de las operaciones concretas. En este periodo el nio
puede aplicar la lgica, aplica principios. El nio ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. Sin
embargo,nomanejatodavaabstracciones.Supensamientoestancladoenlaaccinconcretaquerealiza.
Eselperiodoescolar.

d) Cuarto periodo, de los 12 aos en adelante: periodo de las operaciones formales. Hablamos del
adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cmo
puedehacerlascosas,yapuedehipotetizar.

Otras teoras cognitivas muy actuales son las teoras del procesamiento de la informacin. Su objetivo es
estudiar como funciona la mente humana y ellos establecen la analoga de menteordenador, el
planteamiento de la mente de las personas como un ordenador. Las personas, por tanto, almacenamos
informacin,clasificamossta,recuperamosdatosconlasinstruccionesadecuadas.

Algunosconceptosutilizadosporestasteorasson:

Registro sensorial: entrada de datos al cerebro de la persona. Hay parte de estos datos que el cerebro
toma,otrapartequepierdeyotrapartequelarechaza.

Memoriaacortoplazoomemoriadetrabajo:funcionaenelpresenteyesconsciente.

Memoria a largo plazo o base del conocimiento: retenemos los datos ms tiempo que el momento
presente. Tiene una capacidad limitada. Todo el conocimiento que se acumula a lo largo de la vida forma
partedelaM.L.P.

Estructurasoconstructoshipotticosenlosqueencajamoslosdatosquerecibimos.

Adems,yenrelacinconeldesarrollomoral,hemosdedestacaraKohlberg,quienproponetresestadios
generales(cadaunodeellosestcompuestoporsubestadios):

a)Preconvencional:elniojuzgalascosasporlasconsecuenciasdelosactos.Elcontroldenuestraconducta
estmarcadoporautoridadesexternas.(410aos)

b)Convencional:empiezaatenerencuentalasintencionesyelmotivo.(1013aos)

c)Postconvencional:lasleyessonflexiblesdependiendodelasituacin.(13aosenadelante).

5. TEORAS SOCIOCULTURALES.

Segnestasteoras,todoslosniosvanaadquirirlashabilidades ylosconocimientospropiosdesumedio
cultural. Sucrecimiento est mediatizado por la cultura en la que nacey vive. Adems nos empapamos de
creencias, valores. La teora sociocultural lo que intenta explicar es que tanto nuestro conocimiento como
nuestrashabilidadessevanaexplicarenbasealapoyo,alaorientacinquefaciliteelcontextocultural.

Uno de los principales representantes de estas teoras esVygotsky. Segnl, los nios al interacturarcon
laspersonasadultasdesuentornoestaprendiendoconstantementeyalavez,esteaprendizajesehacede
manerainformal,implcita.Losadultosvanaaportaralosnioshabilidadesprcticas,socialesyhabilidades
de tipo intelectual o cognitivo. Le aportan instrucciones y apoyo rigindose siempre por los valores de la
culturaalaquepertenezcan.

La interaccin social es el contexto idneo para adquirir los conocimientos propios de una cultura. El
instrumentomsimportanteesellenguaje.Elnioloadquirirmedianteesainteraccinsocial.Eldesarrollo
delsujetova,pues,ligadoaldesarrollodelasociedad.Vemos,puesqueremarcaelfactorsocial.

Si este factor es tan importante supone que la educacin es fundamental en el desarrollo. Es ms, para
Vygostky desarrollo y educacin son dos procesos interrelacionados, no pueden ser independientes. La
educacinpuedeserunmotordedesarrollo.Perolapersonaqueaprendeesactivaenesteproceso,tiene
supropiaactividadyorganizacinyademsautorregulaelproceso.

Veamosalgunosdelosconceptosqueutiliza:

a)Lneasdedesarrollo:
Lnea natural, caracterizada por los principios de tipo de biolgico o madurativos, funciones psicolgicas
inferioresoelementales(sensaciones)
Lneacultural,caracterizadapordosprincipios:
* Mediacin instrumental: las personas interactuamos a travs de una serie de instrumentos o
herramientasculturales(lenguaje,ordenadores,libros...)
* Descontextualizacin: supone generalizar nuestros conocimientos a otros contextos. Est
asociadaalasfuncionespsicolgicassuperiores.

Estas dos lneas son complementarias y necesarias para explicar nuestro desarrollo, ya que es un proceso
unitarioyglobal.

b)Zonasdedesarrollo.Serefierealasdistintasesferasqueenmarcanlascapacidadesaadquirirporelnio.
Distinguevarias:

*Zonadedesarrolloprximo:Estcompuestaporlasdoszonassiguientes.
*Zonadedesarrolloreal:hacereferenciaalaquelapersonapuedehacerporsmisma.
*Zonadedesarrollopotencial:loquelapersonapuedehacerconayudadeotrapersona.Todolo
queesdesarrollopotencialpuedeserdesarrolloreal.Enestazonaseproducelainteriorizacin.

c) Interiorizacin o proceso por el que se pasa del mbito interpsicolgico (entre personas) al mbito
intrapsicolgico(individual).Paracomprendermejoresteconceptopodemosponerunejemploreferidoala
realizacindecualquieractividad.Enestecasolainteriorizacinseproducesiguiendoestospasos:

1 La persona que aprende y la que ensea comparten el inicio de una tarea. La que ensea domina esa
tareaydirigetotalmentealaqueaprende.Laqueaprendenoconocelatarea.

2 La persona que aprende empieza a participar en la actividad, pero aunque participe no tiene una
comprensintotaldelaactividad.

3Lapersonaqueaprendeyanotieneunadireccintotaldelaqueensea.

4Lapersonaqueaprenderealizaporssolalatarea.

d)Respectoallenguaje,entiendequeexistendostiposdehabla:
Hablasocial:Eslaqueseproduceenlacomunicacinentrelaspersonas.Estacomunicacinesnecesaria
para transmitir los conocimientos y poder ajustar los objetivos y los contenidos. Aparece en los primeros
momentos.
Habla privada: Es la que se produce en el interior del individuo. En otras palabras: es el vehculo del
pensamiento.

Veamosahoralasetapasdeldesarrollo(estadios)queconsideraesteautor:

a) Impulsividad motriz ( 02 meses): el nio responde de manera refleja a los estmulos interoceptivos y
exteroceptivos. Es una etapa en la que pasa de momentos de quietud a momentos de nerviosismo segn
tengalasnecesidadessatisfechasono.Predominalafuncindeconstruccindelobjeto.

b) Emocional (212 meses): Es una etapa en la que la figura de la madre se convierte en un agente que
aportaestadosdebienestar.Construccindelsujeto.

c)Sensoriomotor(1236meses):Elniovaamanipularyexperimentarconlosobjetosqueseencuentra.Va
a ser una etapa donde el espacio que rodea al nio se transforma totalmente (ya camina) En esta etapa
comienzalaactividadsimblica,empiezaahablar.Construccindelobjeto.

d)Personalismo(36aos):Sevaaformarunaimagendesmismo.Caracterizadaporelnegativismo,elnio
se opone a los adultos. El nio nos va a mostrar sus habilidades imitndonos y representando diferentes
papelessociales.Construccindelsujeto.

e) Categorial (611 aos): El pensamiento del nio es ms organizado, va integrando la informacin que le
llega del exterior. Va a tener un conocimiento de la realidad ms significativo y con mayor sentido.
Construccindelobjeto.

f)Pubertadyadolescencia:Elniovaaconstruirsupropioyoindependiente,vaasurgirunanuevafasede
oposicin,sobretodoconlospadres.Construccindelsujeto.

6. BREVES NOTAS SOBRE EL DESARROLLO PSICOMOTOR

Lapsicomotricidadtienequeverconlasimplicacionespsicolgicasdelmovimientoydelaactividadcorporal
en la relacin entre el organismo y el medio en que se desenvuelve. En la psicomotricidad hay unos
componentes madurativos, relacionados con el calendario madurativo cerebral, y unos componentes
relacionales:atravsdesumovimientoysusaccioneselnioentraencontactoconpersonasyobjetoscon
losqueserelacionademaneraconstructiva.

Eldesarrollopsicomotorpartedelosmovimientosincontrolados,nocoordinados,queprocedenamodode
sacudidasyqueafectantantoalosbrazoscomoalaspiernasdelniorecinnacidoyaltotalcontroldelos
movimientos son voluntarios. La meta implica un componente externo o prxico (la accin), pero tambin
uncomponenteinternoosimblico(larepresentacindelcuerpoysusposibilidadesdeaccin).

El paso de las limitaciones de las primeras semanas a los logros que se dan ya en el segundo semestre del
segundoaoylosposteriores,serealizaajustndoseadosgrandesleyesfundamentales:
a) ley cfalocaudal del desarrollo, segn la cual se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms
prximasalacabeza,extendindoseluegoelcontrolhaciaabajo.
b) ley prximodistal se refiere al hecho de que se controlan antes las partes que estn ms cerca del eje
corporal(lneaimaginariaquedividealcuerpodearribaabajoendosmitadessimtricas)queaquellasotras
queestnmsalejadasdedichoeje.Elcontroldelaspartesmsalejadasdelejecorporal(muecaydedos)
noseconsigueenlaprimerainfancia,sinoquesealcanzaenlosaospreescolares(controldelamuecay,
en menor medida, de los dedos) y en los inmediatamente posteriores (control ya muy fino de los
movimientosdelosdedos).

Debemostenerencuentadosconceptosqueimplicandesarrolloscomplementarios:
psico motricidad gruesa, relacionado con la coordinacin de grandes grupos musculares implicados en
losmecanismosdelalocomocin,elequilibrio,yelcontrolposturalglobal.Grandeshitosdedesarrolloson:
controlposturaldelacabeza,coordinacinojomano,posicinsentada,locomocinantesdeandar(gateo),
mantenersedepieycaminar.
psicomotricidadfinarelacionadoconelcontroldemovimientosfinoscomoeldelosdedos.
La ley prximodistal explica por qu el dominio de la psico motricidad fina es posterior al dominio de la
motricidadgruesa.