Pebii Prova Conhecimentospedagogicos Tipo 01

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COORDENADORIA DE GESTO DE RECURSOS HUMANOS
CONCURSO PBLICO 2013 PARA PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II

Prova Escrita Objetiva e Dissertativa
Conhecimentos Pedaggicos
Tipo 1 Branca
Informaes Gerais

1. Voc receber do fiscal de sala:
a) uma folha de respostas destinada marcao das
respostas das questes objetivas da transcrio do texto
definitivo das questes dissertativas;
b) esse caderno de prova contendo 50 (cinquenta) questes
objetivas, cada qual com cinco alternativas de respostas
(A, B, C, D e E) e 02 (duas) questes dissertativas.
2. Verifique se seu caderno est completo, sem repetio de
questes ou falhas. Caso contrrio, notifique imediatamente
o fiscal de sala para que sejam tomadas as devidas
providncias.
3. As questes objetivas so identificadas pelo nmero situado
acima do seu enunciado.
4. Ao receber a folha de respostas, voc deve:
a) conferir seus dados pessoais, em especial seu nome,
nmero de inscrio e o nmero do documento de
identidade;
b) ler atentamente as instrues para o preenchimento da
folha de respostas e para a transcrio do texto definitivo
das questes discursivas;
c) marcar na folhas de respostas o campo relativo
confirmao do tipo/cor de prova, conforme o caderno
que voc recebeu;
d) assinar seu nome, apenas nos espaos reservados, com
caneta esferogrfica de tinta azul ou preta.
5. Durante a aplicao da prova no ser permitido:
a) qualquer tipo de comunicao entre os candidatos;
b) levantar da cadeira sem a devida autorizao do fiscal de
sala;
c) portar aparelhos eletrnicos, tais como bipe, telefone
celular, agenda eletrnica, notebook, palmtop, receptor,
gravador, mquina de calcular, mquina fotogrfica
digital, controle de alarme de carro etc., bem como
relgio de qualquer modelo, culos escuros ou quaisquer
acessrios de chapelaria, tais como chapu, bon, gorro
etc. e, ainda, lpis, lapiseira (grafite), corretor lquido
e/ou borracha. Tal infrao poder acarretar a
eliminao sumria do candidato.
6. O preenchimento da folha de respostas, de inteira
responsabilidade do candidato, dever ser feito com caneta
esferogrfica de tinta indelvel de cor preta ou azul. No ser
permitida a troca da folha de respostas por erro do
candidato.
7. O tempo disponvel para a realizao da prova de
04 (quatro) horas, j includo o tempo para a marcao da
folha de respostas.
8. Reserve tempo suficiente para o preenchimento de suas
respostas. Para fins de avaliao, sero levadas em
considerao apenas as marcaes realizadas na folha de
respostas, no sendo permitido anotar informaes relativas
s suas respostas em qualquer outro meio que no seja o
prprio caderno de prova.
9. Somente depois de decorridas duas horas do incio da prova
voc poder retirarse da sala de prova, contudo sem levar o
caderno de prova.
10. Somente no decorrer dos ltimos 60 (sessenta) minutos do
perodo da prova, voc poder retirarse da sala levando o
caderno de prova.
11. Ao terminar a prova, entregue a folha de respostas ao fiscal
da sala e deixe o local de prova. Caso voc se negue a
entregar, ser eliminado do concurso.
12. A FGV realizar a coleta da impresso digital dos candidatos
na folha de respostas.
13. Os candidatos podero ser submetidos a sistema de deteco
de metais quando do ingresso e da sada de sanitrios
durante a realizao da prova. Ao sair da sala, ao trmino da
prova, o candidato no poder usar o sanitrio.
14. Os gabaritos preliminares das provas objetivas sero
divulgados no dia 18/11/2013, no endereo eletrnico
www.fgv.br/fgvprojetos/concursos/pebsp.
15. O prazo para interposio de recursos contra os gabaritos
preliminares ser das 0h00min do dia 19/11/2013 at as
23h59min do dia 20/11/2013, observado o horrio oficial, no
endereo www.fgv.br/fgvprojetos/concursos/pebsp, por
meio do Sistema Eletrnico de Interposio de Recurso.
www.pciconcursos.com.br
Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos Tipo 1 Cor Branca Pgina 3
Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013 FGV-Projetos

Conhecimentos Pedaggicos
01
Luckesi (2011) afirma que o exerccio pedaggico escolar est
estruturado em uma pedagogia do exame mais do que em uma
pedagogia de ensino/aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta uma prtica voltada para a
pedagogia do ensino/aprendizagem.
(A) Os alunos esto com a ateno centrada na promoo e,
por isso, procuram saber as normas e os modos pelos quais
as notas so obtidas.
(B) Os professores utilizam as provas como instrumentos de
ameaa, alegando ser um elemento motivador da
aprendizagem.
(C) Os pais, em geral, ficam na expectativa das notas de seus
filhos, isto , o importante que tenham nota para serem
aprovados.
(D) A avaliao vista como um diagnstico da qualidade dos
resultados implicando, caso no tenha sido satisfatrio,
a retomada do curso da ao.
(E) O ensino centrase no treinamento para resolver questes,
tendo em vista a preparao para a prova.
02
Podemos dizer que a atual prtica da avaliao escolar (...)
possibilita um processo cada vez menos democrtico no que se
refere tanto expanso do ensino quanto sua qualidade.
(Luckesi, 2011)
Segundo esse autor, deve haver uma maior articulao entre a
avaliao e o planejamento porque
(A) enquanto o planejamento o ato pelo qual se decide o que
construir, a avaliao o ato crtico que subsidia a
verificao de como est sendo construdo o projeto.
(B) enquanto o planejamento permite rever o projeto
pedaggico, a avaliao possibilita mudar os processos de
ensino.
(C) enquanto a avaliao dimensiona o que se vai construir, o
planejamento subsidia essa construo porque fundamenta
novas decises.
(D) enquanto a atividade de avaliar dimensiona poltica e
tecnicamente a atividade escolar, o planejamento deve ser
construdo por todos que compem o corpo profissional da
escola.
(E) enquanto o planejamento identifica impasses e encontra
caminhos para superlos, a avaliao subsidia solues
alternativas para um determinado percurso de ao.
03
Assinale a alternativa que indica uma ao do Governo Federal,
implantada em 2007, voltada para a qualidade da Educao
Pblica.
(A) PISA (Programa Internacional de Avaliao dos Estudantes).
(B) IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica).
(C) LLECE (Laboratrio Latinoamericano de Avaliao da
Qualidade da Educao).
(D) ANA (Avaliao Nacional da Alfabetizao)
(E) ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio).
04
As alternativas a seguir apresentam princpios norteadores do
projeto polticopedaggico, exceo de uma. Assinalea.
(A) A qualidade educacional no pode ser privilgio de minorias
econmicas e sociais. O desafio para o projeto poltico
pedaggico da escola o de propiciar qualidade para todos.
(B) O projeto polticopedaggico exige dos educadores,
funcionrios, alunos e pais a definio clara do tipo de escola
que intentam, contudo, sem limitar a demarcao de fins.
(C) A gesto democrtica no interior da escola no um
princpio fcil de ser consolidado, pois se trata da
participao crtica na construo do projeto poltico
pedaggico e da sua gesto.
(D) A formao continuada deve estar centrada na escola e
fazer parte do projeto polticopedaggico.
(E) A preocupao com a igualdade de condies para acesso e
permanncia na escola um fator relevante na formulao
do projeto polticopedaggico.
05
Para que o docente possa ter uma prtica intercultural,
necessrio conhecer, na teoria, as caractersticas que
permeiam a cultura escolar e a cultura da escola.
Relacione os conceitos listados a seguir aos seus respectivos
atributos.
1. Cultura escolar
2. Cultura da escola
( ) Apresenta parmetros de homogeneizao, normatizao,
rotinizao e didatizao.
( ) Apresenta mltiplas vertentes de cultura vivida,
intercambiada, na qual atuam as culturas sociais de
referncia dos atores de espao escolar.
( ) Est associada ao currculo formal, aos contedosobjeto a
serem trabalhados no processo ensinoaprendizagem, ao que
proposto pela escola como finalidade de aprendizagem.
( ) Est associada ao currculo vivido, constitudo pelo
intercmbio e pelas interaes presentes na dinmica
escolar de transmissoassimilao, em que esto
presentes crenas, aptides, valores, atitudes e
comportamentos dos sujeitos envolvidos nesse processo.
Assinale a alternativa que mostra a relao correta, na ordem
de cima para baixo.
(A) 1 2 1 2
(B) 1 1 2 2
(C) 2 1 2 1
(D) 2 2 1 1
(E) 2 2 1 2
06
Silva (2004) afirma que os textos de Paulo Freire tm
implicaes importantes para a teorizao sobre o currculo.
A crtica de Paulo Freire ao currculo existente est sintetizada
(A) no conceito de educao bancria.
(B) no conceito de educao problematizadora.
(C) no conceito de mdiaeducao.
(D) no conceito de educao libertria.
(E) no conceito de educao multicultural.
Professor de Educao Bsica II Conhecimentos Pedaggicos Pgina 4 Tipo 1 Cor Branca

07
As alternativas a seguir apresentam procedimentos que devem
ser adotados para operacionalizar a avaliao, exceo de
uma. Assinalea.
(A) Articular o instrumento com os contedos planejados,
ensinados e aprendidos pelos educandos.
(B) Cobrir uma pequena amostra de todos os contedos
ensinados e aprendidos.
(C) Compatibilizar os nveis de dificuldade do que est sendo
avaliado com os nveis de dificuldade do que foi ensinado.
(D) Compatibilizar as habilidades do instrumento de avaliao
com as habilidades trabalhadas na prtica.
(E) Usar uma linguagem clara e compreensvel, para salientar o
que se deseja pedir.
08
Relacione os conceitos listados a seguir com sua respectiva
definio.
1. Multiculturalismo
2. Interculturalismo
3. Pluriculturalismo
( ) Enfatiza a manuteno da identidade de cada cultura.
( ) Enfatiza a relao entre culturas.
( ) Reconhece que, em um mesmo territrio, existem
diferentes culturas.
de cima para baixo.
(A) 1 2 3
(B) 1 3 2
(C) 2 3 1
(D) 3 2 1
(E) 3 1 2
09
Muitas vezes, no cotidiano das avaliaes escolares, o que
ensinado importa mais que o que aprendido.
De acordo com Luckesi (2011), avaliar vem do latim, avalere,
ou seja, dar valor a..., de modo que a avaliao referese
capacidade de se atribuir uma qualidade ou valor a um
determinado objeto ou a algo.
As alternativas a seguir esto de acordo com a perspectiva
defendida por esse autor, exceo de uma. Assinalea.
(A) A avaliao deve se constituir em uma prtica seletiva,
permitindo separar os alunos em bem e malsucedidos, para
valorizar apenas os alunos bem posicionados.
(B) A avaliao da aprendizagem deve ser vista como um ato
acolhedor, integrativo, inclusivo, uma vez que fornece
suporte para mudanas.
(C) A avaliao da aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o
aluno no seu desenvolvimento pessoal, a partir do processo
de ensinoaprendizagem, e responder sociedade pela
qualidade do trabalho realizado.
(D) A avaliao deve reconhecer as tradies culturais e
valorizar os conhecimentos prvios trazidos pelos alunos.
(E) O educando no deve ser castigado pelos outros ou por si
mesmo em funo de uma avaliao malsucedida. Deve
se utilizla positivamente para avanar na busca da
soluo pretendida.
10
A respeito da histria da educao sexual no Brasil, relacione os
perodos listados a seguir com suas respectivas caractersticas.
1. Incio da dcada de 1920
2. 1928 at 1950
3. Anos 1960
4. Anos 1970
5. Anos 1980
6. 1995
( ) Intensificamse os debates e ressurgem projetos legislativos
voltados para a educao sexual; a visibilidade do
movimento feminista tem lugar em tal dinmica.
( ) A orientao sexual assumida nos Parmetros
Curriculares para o Ensino Fundamental (PCNs), como um
dos temas transversais da programao pedaggica, de
forma articulada com diversas disciplinas e outros temas.
( ) Com a expanso da AIDS e dos casos de gravidez entre
adolescentes, a orientao sexual passou a ser preocupao
das escolas, principalmente as da rede privada.
( ) Surgem ideias inovadoras, defendidas por feministas como
Berta Lutz; reivindicase a adoo da educao sexual com
o objetivo de proteo infncia e maternidade.
( ) As experincias de educao sexual aplicadas em algumas
escolas no Rio de Janeiro, Minas Gerais e So Paulo
resultaram em perseguio a seus diretores.
( ) Nesse perodo, apesar da educao sexual ter sido
aprovada pelo Congresso Nacional houve retrocessos,
principalmente por influncia da Igreja.
de cima para baixo.
(A) 4 5 6 1 3 2
(B) 4 6 5 1 3 2
(C) 4 6 5 2 1 3
(D) 5 6 4 2 1 3
(E) 5 6 4 1 3 2
11
Segundo Silva (2004), h vrias perspectivas multiculturalistas.
Assinale a alternativa que apresenta a proposta da perspectiva
multiculturalista liberal ou humanista.
(A) Enfatiza um currculo que ataca os valores da
nacionalidade, da famlia e da herana cultural comum.
(B) Enfatiza um currculo que substitua as obras de excelncia
da produo intelectual ocidental por obras consideradas
intelectualmente inferiores.
(C) Enfatiza um currculo em que as diferenas esto sendo
constantemente produzidas atravs de relaes de poder e
que as diferenas no devem ser respeitadas.
(D) Enfatiza um currculo baseado nas ideias de tolerncia,
respeito e convivncia harmoniosa entre as culturas.
(E) Enfatiza um currculo de mltiplas identidades e tradies
culturais, fragmentando uma cultura nacional e comum.

12
Trabalhar com a educao envolve tambm o
desenvolvimento de um olhar atento aos modos como as mdias
mobilizam as audincias e aos usos que diferentes grupos
sociais fazem das tecnologias de informao e comunicao.
(OROFINO, Maria Isabel, Educao Intercultural, Fleuri, 2003)
Assinale a alternativa que retrata a postura defendida pela
autora.
(A) A escola, na condio de instituio social, no deve
desempenhar um papel estratgico como espao de crtica
ao consumo social das mdias porque essa uma funo
das famlias.
(B) invivel a construo de uma pedagogia dos meios
(recepo e produo crtica) no desenvolvimento do
consumo cultural reflexivo.
(C) A escola atua em nvel local e, por isso no consegue
intervir em processos de consumo crtico e de
ressignificao das mensagens difundidas pelos meios de
comunicao.
(D) A escola solicita que crianas e adolescentes tenham acesso
igualitrio a essas novas mdias acompanhadas de
mediaes, ou seja, de um consumo reflexivo.
(E) O papel da escola reproduzir a ideologia dominante
porque no se configura como um espao cultural para o
desenvolvimento crtico.
13
Em 1931, durante a IV Conferncia Nacional de Educao, foi
solicitado aos conferencistas que formulassem um plano com
princpios orientadores da poltica educacional.
Assinale a alternativa que indica o nome do documento que
representa o desejo de um novo modelo educacional para o
Brasil.
(A) Plano Nacional de Educao.
(B) Parmetros Curriculares Nacionais.
(C) Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao
Bsica e Valorizao dos Profissionais de Educao.
(D) Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova.
(E) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
14
Tardif e Lessard (2005) afirmam que a questo da preparao
das aulas constitui uma tarefa importante e regular dos
professores.
Com relao aos elementos que devem ser considerados para o
planejamento do ensino, assinale V para a afirmativa
verdadeira e F para a falsa.
( ) A organizao do contedo, o tempo e o espao disponveis
e o material pedaggico so fundamentais para que a aula
transcorra de modo proveitoso.
( ) A natureza da matria a ser ensinada e seu grau de
dificuldade so levados em conta, alm da lgica necessria
para relacionla com outras matrias.
( ) O conhecimento do professor sobre os alunos, suas
diferenas, habilidades e interesses no devem ser
considerados para a adoo de medidas especiais.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) F, V e F.
(B) V, F e F.
(C) V, V e F.
(D) F, V e V.
(E) F, F e V.
15
Sobre o desenvolvimento da teoria crtica do currculo, um
marco fundamental o trabalho desenvolvido por Pierre
Bourdieu e JeanClaude Passeron em A reproduo.
Assinale a alternativa que apresenta as principais ideias desses
autores.
(A) A escola contribui para a reproduo da sociedade
capitalista ao transmitir, por meio das matrias escolares,
as ideias que nos fazem ver os arranjos sociais existentes
como bons e desejveis.
(B) A cultura funciona como uma economia, como demonstra,
por exemplo, a utilizao do conceito de capital cultural;
o currculo da escola est baseado na cultura dominante.
(C) No suficiente postular um vnculo entre as estruturas
econmicas e sociais mais amplas e a educao e o
currculo; o que ocorre na educao e no currculo no
pode ser simplesmente deduzido do funcionamento da
economia.
(D) A vida social em geral e a pedagogia e o currculo em
particular no so feitos apenas de dominao e controle;
deve haver um lugar para a oposio e a resistncia, para a
rebelio e a subverso.
(E) No se pode separar as questes de currculo das questes
pedaggicas e de avaliao; em outras palavras, no se
pode separar a anlise de uma organizao do
conhecimento das formas de transmisso e avaliao do
conhecimento.
16
Tardif e Lessard (2005) destacam que a noo de experincia
designa a vivncia prtica (docncia in locu).
Com relao necessidade da experincia oriunda do trabalho,
assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) A experincia cumpre uma funo acrtica, levando o
docente aceitao incondicional das diretivas oficiais, das
orientaes curriculares, dos conhecimentos formais, etc..
( ) A formao inicial no realiza suas promessas, forando os
professores a inventarem seu prprio conhecimento
concreto de trabalho a partir da sua realizao.
( ) A experincia se cristaliza no saberfazer, realizandose nas
rotinas de trabalho.
(A) F, V e V.
(B) F, V e F.
(C) F, F e V.
(D) V, V e F.
(E) V, V e V.

17
A evoluo da tecnologia tornou possvel a criao da
"educomunicao", que sugere a incorporao de recursos
tecnolgicos e tcnicas da comunicao na aprendizagem.
Desta maneira, constituise como um conjunto de prticas que
propiciam a introduo dos recursos da informao no ensino,
no apenas como instrumentos didticos (tecnologias
educativas) ou objeto de anlise (leitura crtica dos meios), mas,
principalmente, como meio de expresso e de produo
cultural.
Assinale a alternativa que representa uma atividade nesta
perspectiva.
(A) Criar um vdeo a partir de um tema debatido em sala.
(B) Editar textos para a realizao de tarefas.
(C) Utilizar slides para a apresentao de trabalhos.
(D) Empregar softwares que os alunos tenham curiosidade em
conhecer.
(E) Aplicar ferramentas de edio de imagens.
18
Zabala e Arnau (2010), em "Como aprender e ensinar
competncias", discutem como as competncias devem ser
trabalhadas no mundo escolar.
As alternativas a seguir apresentam os diferentes campos em
que as competncias devem ser trabalhadas, exceo de
uma. Assinalea.
(A) Campo Social.
(B) Campo Pessoal.
(C) Campo Religioso.
(D) Campo Profissional.
(E) Campo Interpessoal.
19
Segundo os dados da OCDE (Organizao para a Cooperao e
Desenvolvimento Econmico) o tempo legal de ensino
presencialdos alunos varia consideravelmente de um pas a
outro.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (Lei n. 9.394/96), a
educao, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada
cumprindo a carga mnima anual de
(A) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos
dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
(B) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos
dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
(C) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos
e vinte dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
(D) seiscentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos
dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo
(E) seiscentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos e
vinte dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
20
A pesquisa Juventudes e Sexualidade de Abramovay et al.
(2004) mostra que professores tm dificuldade em trabalhar as
temticas sexualidade e afetividade em sala de aula. Muitas
vezes, abordam o estudo do corpo sob uma viso higienista,
delegando essa tarefa ao campo da biologia (saber
competente).
Assinale a alternativa que exemplifica uma proposta alternativa
viso higienista sobre sexualidade nas escolas.
(A) A tnica seria o discurso cientfico e a preocupao
com a reproduo, afirmando o lugar da medicina no
disciplinamento do corpo.
(B) O alicerce seria uma programao pedaggica que
articulasse diversas disciplinas e integrasse outros temas,
como tica, sade, gnero, meio ambiente e pluralidade
cultural.
(C) A sexualidade deve ser trabalhada por meio de manuais que
abordam a fisiologia do aparelho genital, mas sem
problematizar a questo do prazer.
(D) Nesses tempos de AIDS devese abordar a sexualidade no
por aspectos emocionais e de prazer, mas exclusivamente
por aspectos biolgicos ligados preservao da sade.
(E) A base seria a preocupao com a expanso da AIDS e dos
casos de gravidez entre adolescentes, tnica nica que
deve continuar prevalecendo.
21
Leia o fragmento a seguir:
A pedagogia renovada ou _____, est centrada nos _____, na
espontaneidade da produo do conhecimento e no educando
com suas _____ individuais.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do
fragmento acima.
(A) Tecnicista sentimentos desigualdades
(B) Escolanovista sentimentos diferenas
(C) Tecnicista contedos desigualdades
(D) Tradicional sentimentos diferenas
(E) Escolanovista contedos identidades
22
Leia o fragmento a seguir.
"O desenvolvimento pessoal um processo de aprimoramento
das capacidades de agir, pensar e atuar no mundo, bem como
de atribuir significados e ser percebido e significado pelos
outros, apreender a diversidade, situarse e pertencer.
A educao tem de estar a servio desse desenvolvimento, que
coincide com a construo da identidade."
(SO PAULO. Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas
tecnologias. Secretaria da Educao, 2 ed. 2011, p. 11)
Assinale a alternativa que indica o conceito apresentado no
fragmento acima.
(A) Anarquia.
(B) Autonomia.
(C) Taxionomia.
(D) Oligarquia.
(E) Heteronomia.

23
Alm das novas demandas e dos entraves do cenrio escolar e
suas prprias condies de vida e de trabalho, o professor ainda
se depara com outras dificuldades que complicam a realizao
das intenes dos PCNs de nfase em parmetros curriculares
no tradicionais, como sexualidade e gnero.
(Abramovay et al., 2004)
Assinale a alternativa que apresenta a proposta que tem como
objetivo mitigar o apresentado no fragmento.
(A) Suspender a aplicao do tema transversal orientao
sexual.
(B) Deixar o tema da sexualidade e da afetividade como
responsabilidade exclusiva dos professores da rea de
Biologia, j que configuram o saber competente.
(C) Capacitar os professores para lidar com o tema sexualidade.
(D) Delegar a responsabilidade pela orientao sexual aos
movimentos sociais.
(E) Delegar a responsabilidade pela orientao sexual s
famlias dos alunos.
24
O indivduo um sujeito histrico que, em constante relao
com o mundo, constri conhecimento a partir de alguma
bagagem que traz consigo. Esse processo se d pela interao
social mediada pela linguagem.
Assinale a alternativa que apresenta essa concepo de
conhecimento.
(A) Efeito pigmaleo.
(B) Conhecimento prvio.
(C) Aprendizagem memorstica.
(D) Educao bancria.
(E) Educao espontanesta.
25
Leia o fragmento a seguir:
"O conceito referese a um tipo _____ de relacionamento
interpessoal que ocorre tipicamente dentro de um grupo e
caracterizado por repetidos comportamentos de _____ e de
_____ em relao a outra pessoa que est em posio de
desvantagem. Pode ser considerado um tipo de relacionamento
especialmente prejudicial quando est entre as pessoas que
compartilham _____.
(Del Barrio, C., Martn, E., Almeida, A. & Barrios, A. (2003). Del maltrato y otros
conceptos relacionados con la agresin entre escolares, y su estudio psicolgico.
Infancia y Aprendizaje, 26, 924).
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas do
fragmento acima.
(A) promissor diversidade incluso diferentes opinies
(B) estagnante excluso incluso uma vida comum
(C) prspero acomodao aceitao vises opostas
(D) perverso bullying excluso o mesmo status
(E) cruel pouca preocupao esperana desejo de
integrao
26
Planejar uma atividade cotidiana que abrange desde os
afazeres mais simples, como ir ao mercado e fazer compras, at
aqueles mais complexos e elaborados, como o planejamento de
grandes empresas e instituies. Planejamento pode ser
entendido como um processo, mas tambm como uma
ferramenta de trabalho.
Assinale a afirmativa que apresenta a definio de
planejamento.
(A) um procedimento importante para a estrutura escolar,
ainda que no apresente uma finalidade especfica.
(B) um processo que se restringe, no campo educacional, aos
planos de aula do professor e ao calendrio de atividades.
(C) um processo esttico que envolve tomadas de decises
imediatas.
(D) um processo que se realiza em etapas que no podem ser
modificadas nem substitudas.
(E) um processo contnuo que envolve elaborao, execuo
e avaliao.
27
Os Temas Transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) devem estar presentes no projeto educativo da escola
atravs de trs patamares: (i) o convvio escolar; (ii) o educador
como cidado e (iii) a interao entre escola, comunidade e
outras instituies.
Com relao ao convvio escolar, assinale a afirmativa correta.
(A) A criao de condies necessrias para a aplicao dos
temas transversais de exclusiva responsabilidade da
gesto escolar.
(B) Os responsveis pela criao do clima escolar favorvel
para o convvio e para a aprendizagem so os professores
da equipe de gesto, sem a participao dos alunos.
(C) Os temas transversais devem ser cobrados apenas nas
avaliaes.
(D) As prticas e aes cotidianas nos diferentes mbitos e
esferas da escola devem valorizar os temas transversais.
(E) As propostas de trabalho com temas transversais devem
ser criadas pelos professores, pois s eles so capazes de
articullas com os contedos curriculares.
28
Com relao s consequncias da pedagogia do exame nas
prticas pedaggicas, analise as afirmativas a seguir.
I. As provas so preparadas pelos professores para reprovar
os alunos e muitas vezes apresentam questes com um
nvel de complexidade maior do que o ensinado.
II. Os professores premiam ou punem os alunos com pontos
extras em tarefas/funes no relacionadas aos contedos
das disciplinas.
III. Os professores utilizam as avaliaes no no sentido de
monitoramento da aprendizagem, mas sim de
disciplinamento social dos alunos.
Assinale:
(A) se somente a afirmativa I estiver correta.
(B) se somente a afirmativa II estiver correta.
(C) se somente a afirmativa III estiver correta.
(D) se somente a afirmativa I e II estiverem corretas.
(E) se todas as alternativas estiverem corretas.

29
Na edio da Prova Brasil de 2011, foi perguntado aos diretores
das escolas, como o Projeto Poltico Pedaggico havia sido
desenvolvido naquele ano. A tabela abaixo apresenta o
percentual vlido das respostas dos diretores para o estado de
So Paulo.
O modelo encaminhado pela Secretaria da
Educao
18,4%
Foi elaborado por mim 0,2%
Elaborei uma proposta do projeto, apresenteia
aos professores para sugestes e s depois
escrevi a verso final
7,0%
Os professores elaboraram uma proposta e, com
base nela, escrevi a verso final
4,2%
Uma equipe de professores e eu elaboramos o
projeto
15,0%
Professores, pais, outros servidores, estudantes e
eu montamos o projeto
44,3%
Foi elaborado de outra maneira 8,8%
No sei como foi desenvolvido 1,3%
No existe Projeto Pedaggico 0,8%
(Fonte: Questionrio do Diretor Prova Brasil 2011)
Assinale a alternativa na qual Projeto Poltico Pedaggico
relacionase com uma gesto democrtica de ensino.
(A) O modelo encaminhado pela Secretaria da Educao.
(B) A direo elabora uma proposta do projeto, apresentaa
aos professores para sugestes e s depois redige a verso
final.
(C) Os professores elaboram uma proposta e, com base nela, a
direo redige a verso final.
(D) Uma equipe de professores e a direo elaboram o projeto.
(E) Professores, pais, outros servidores, estudantes e direo
participam da elaborao do projeto.
30
Com relao ao Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do
Estado de So Paulo SARESP, analise as afirmativas a seguir.
I. uma avaliao interna da Educao Bsica recomendada
desde 1996 pela Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo (SE/ESP).
II. Em 2013, sero avaliados todos os alunos do 2, 3, 5, 7 e
9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino
Mdio das escolas estaduais na modalidade de Ensino
Regular.
III. Os resultados da avaliao do SARESP em Lngua Portuguesa
e Matemtica no so comparveis entre os anos nem com o
sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB).
Assinale:
(B) se somente a afirmativa II estiver correta.
(D) se somente a afirmativa I e II estiverem corretas.
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
31
Com relao pluralidade cultural, enquanto tema transversal,
analise os fragmentos a seguir.
"Reconhecer a diferena cultural na sociedade e na escola traz
como primeira implicao, para a prtica pedaggica, o
abandono de uma perspectiva monocultural"
(MOREIRA, Antonio F. Barbosa. Currculo, diferena cultural e dilogo. Revista
Educao & Sociedade, ano XXIII, n. 79. Agosto/2002, p.25)
"O tema Pluralidade Cultural oferece aos alunos oportunidades
de conhecimento de suas origens como brasileiros e como
participantes de grupos culturais especficos.
(BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares
Nacionais: Temas Transversais: Pluralidade Cultural. Braslia: MEC/ SEF, 1997, p. 137)
Assinale a alternativa que apresenta a capacidade a ser
desenvolvida em sala de aula em uma perspectiva de trabalho
transdisciplinar e multicultural.
(A) Compreender a desigualdade social como um problema
que est presente em todos os tipos de sociedade e,
portanto, uma realidade inbil de mudanas.
(B) Reconhecer as qualidades da prpria cultura como legtimas
e dominantes em relao s demais.
(C) Perceber a diversidade tnica e cultural como um direito
dos indivduos e dos grupos que a compem, como um
elemento importante na construo da democracia.
(D) Compreender a pluralidade cultural como uma conquista
da sociedade brasileira, em que as questes tnicas e
raciais j foram superadas devido aos processos
emancipatrios.
(E) Reconhecer no processo histrico formador da cultura
brasileira, a cultura portuguesa como aquela que
contribuiu, de maneira exclusiva, para a construo da
identidade brasileira.
32
Com relao ao planejamento do ensino, assinale V para a
afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) a previso das situaes especificas do professor com a
classe.
( ) a previso de todas as atividades que o educando realiza
sob a orientao da escola para atingir os fins da educao.
( ) o processo de tomada de deciso que visa
racionalizao das atividades do professor e dos alunos, na
situao de ensino aprendizagem.
(A) V, V e F
(B) V, V e V
(C) V, F e V
(D) F, F e V
(E) F, V e F

33
Ensinar atuar ao mesmo tempo com grupos e com
indivduos, perseguir fins imprecisos e, ao mesmo tempo,
educar e instruir, etc. Essas caractersticas constituem tenses
internas profisso, pois, devido prpria natureza da
organizao na qual trabalham, os docentes so convocados a
resolver ou, pelo menos, tentar resolver os dilemas que se
apresentam no prprio ambiente organizacional.
(TARDIF e LESSARD, 2008, p. 79)
Com relao s tenses e aos dilemas do trabalho docente em
relao organizao escolar, analise os itens a seguir.
I. A ordem da classe definida pela organizao escolar. /
uma ordem construda, por definir, que depende da
iniciativa de professores e alunos.
II. A escola possui uma cultura distinta das culturas ambientais
(locais, familiares, etc.). / O professor deve integrar os
alunos na cultura escolar, cuja presena na escola
obrigatria e no voluntria.
III. A escola e a classe so regidas por um tempo
administrativo independente da aprendizagem. /
A aprendizagem e o ensino remetem a tempos de vivncias,
situados em contextos que lhes do sentido.
Assinale:
(A) se somente o item I estiver correto.
(B) se somente os itens I e III estiverem corretos.
(C) se somente os itens II e III estiverem corretos.
(D) se somente os itens I e II estiverem corretos.
(E) se todos os itens estiverem corretos.
34
O Plano de Desenvolvimento da Educao estabelece, como
meta, que em 2021 o IDEB do Brasil seja 6,0 mdia que
corresponde a um sistema educacional de qualidade
comparvel dos pases desenvolvidos. (http://portal.inep.gov.br)
Analise o quadro que contm os dados de uma escola fictcia.
Brasil UF Municpio Escola
Aprovao 84,6 85,4 80,7 79,7
Distoro idadesrie 24,6 28,1 30,6 34,4
Prova Brasil
(Lngua Portuguesa)
189,14 176,62 163,86 178,99
Prova Brasil
(Matemtica)
171,40 192,79 178,18 194,82
IDEB 4,0 4,1 3,5 3,9
Aps a divulgao desses resultados, a escola se reorganizou,
traou novas metas e estratgias e, posteriormente, o IDEB
dessa escola passou a ser 4,3.
Assinale a alternativa que apresenta as razes que explicam a
melhoria apresentada pela escola.
(A) Aumento da reprovao dos maus alunos e melhor
desempenho em Matemtica.
(B) Aumento da reprovao dos maus alunos e melhor
desempenho em Lngua Portuguesa.
(C) Aumento da reprovao dos maus alunos e reduzido
nmero de faltosos no dia da aplicao da Prova Brasil.
(D) Aumento da aprovao dos alunos e melhor desempenho
em Matemtica e em Lngua Portuguesa.
(E) Aumento da aprovao dos alunos e aumento na distoro
idadesrie.
35
_____ implica o estabelecimento de metas, _____ e recursos
necessrios produo de _____ que sejam satisfatrios vida
pessoal e social, ou seja, consecuo dos nossos desejos.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do
fragmento acima:
(A) Planejamento aes conflitos
(B) Avaliao procedimentos resultados
(C) Currculo aes consequncias
(D) Planejamento aes resultados
(E) Avaliao procedimentos conflitos
36
Silva (2004) ao abordar as concepes de currculo, afirma que
visto como um processo de racionalizao de resultados
educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e
medidos.
Com relao aos tipos de currculo, analise as afirmativas a
seguir.
I. O Currculo Real ocorre no espao da sala de aula como
resultado de um projeto pedaggico e dos planos de
ensino.
II. O Currculo Oculto envolve aspectos do ambiente escolar
que contribuem para aprendizagens sociais relevantes,
englobando tambm atitudes, comportamentos, valores e
orientaes.
III. O Currculo Formal, estabelecido pelos sistemas de ensino
ou instituio educacional, expresso em diretrizes
curriculares.
Assinale:
(B) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
(C) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
(D) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
37
O planejamento curricular colocado a prova na hora de
ensinar. Num mesmo dia, os professores tm que levar em
conta perodos maiores ou menores de receptividade, de
ateno dos alunos, bem como de assimilao da matria.
(TARDIF e LESSARD, 2008, p.217)
Acerca da adequao do planejamento s aes prticas de
cada dia, analise as afirmativas a seguir.
I. Os professores no precisam considerar seu conhecimento
sobre os alunos, suas diferenas, suas habilidades e seus
interesses.
II. Uma vez elaborado, o planejamento nunca deve ser
alterado para no atrapalhar o bom andamento do
programa.
III. importante que o professor saiba adequar a matria para
que os alunos a compreendam.
Assinale:
(A) se somente a afirmativa III estiver correta.
(B) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
(C) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
(D) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.

38
Observe a imagem a seguir.

(QUINO. Toda Mafalda. So Paulo, Martins Fontes, 1991, p. 71)
Uma das principais crticas educao a de que ela ocorre de
forma descontextualizada, fazendo com que os alunos apenas
participem de maneira passiva do processo ensino
aprendizagem.
A imagem acima nos mostra um novo paradigma, chamado por
alguns autores de modelo democrtico de educao, em que o
aluno exerce um papel diferente em sala de aula.
Assinale a alternativa que apresenta as caractersticas desse
modo de pensar a educao.
(A) O aluno ganha um novo papel, em que expe suas ideias,
de maneira crtica; o processo de ensinoaprendizagem
mediado pelo dilogo entre professor e aluno.
(B) A professora compartilha com seus alunos suas
experincias pessoais e emocionais, mostrando que os
professores so seres humanos com sentimentos.
(C) O aluno no uma tbula rasa; ele o produtor do
conhecimento e o processo educativo deve estar centrado
nele.
(D) O professor, nesse modelo de educao, no possui
autoridade, visto que este um elemento que no
contribui para o aprendizado dos alunos.
(E) O professor deve se restringir ao contedo especfico de
sua disciplina, a fim de oferecer aos alunos um aprendizado
mais concreto.
39
As alternativas a seguir apresentam incumbncias do professor
expressas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Lei n. 9.394/96), exceo de uma. Assinalea.
(A) Apresentar ao conselho tutelar do municpio a relao dos
alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 50%
do percentual permitido em lei.
(B) Zelar pela aprendizagem dos alunos.
(C) Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de
menor rendimento.
(D) Colaborar com as atividades de articulao da escola coma
as famlias e a comunidade.
(E) Participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento.
40
Com relao elaborao de instrumentos capazes de cumprir
com as funes da avaliao da aprendizagem, assinale V para a
afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Construir um instrumento avaliativo articulando os
contedos planejados e aprendidos.
( ) Elaborar a avaliao apenas com questes com um nvel de
dificuldade elevado.
( ) Utilizar uma linguagem clara e compreensvel na
construo das questes.
(A) V, F e F.
(B) V, V e V.
(C) F, F e V.
(D) F, V e V.
(E) V, F e V.
41
Sabese que as regies brasileiras tm caractersticas culturais
bastante diversas e que a convivncia entre grupos
diferenciados nos planos social e cultural muitas vezes
marcada pelo preconceito e pela discriminao. O grande
desafio da escola reconhecer a diversidade como parte
inseparvel da identidade nacional e dar a conhecer a riqueza
representada por essa diversidade etnocultural que compe o
patrimnio sociocultural brasileiro, investindo na superao de
qualquer tipo de discriminao e valorizando a trajetria
particular dos grupos que compem a sociedade.
(Parmetros Curriculares Nacionais Pluralidade Cultural, 1998, p.117)
Assinale a alternativa em desacordo com a proposta:
(A) Uma proposta curricular voltada para a cidadania deve
preocuparse necessariamente com as diversidades
existentes na sociedade.
(B) Do ponto de vista psicopedaggico, a compreenso do
fracasso e do sucesso como indcios de responsabilidade da
escola e no s dos alunos, envolve conhecimentos que
levam redefinio de procedimentos em sala de aula.
(C) Pluralidade vivese, ensinase e aprendese. trabalho de
construo, no qual o envolvimento de todos se d pelo
respeito e pela prpria constatao de que, sem o outro,
nada se sabe sobre ele.
(D) Aprender a posicionarse de forma a compreender a
relatividade de opinies, preferncias, gostos, escolhas,
aprender a respeitar ao outro. Ensinar suas prprias
prticas, histrias, gestos, tradies, fazerse respeitar ao
darse a conhecer.
(E) O acobertamento a postura mais correta: fazendo de
conta que um problema no existe, temse a expectativa de
que ele deixe, de fato, de existir.

42
Leia a tirinha a seguir.

(Fonte: http://espacoeducarliza.blogspot.com.br/2012/07
/tirinhasdamafaldareflexoessobre.html)
O dilogo travado entre as crianas apresenta uma crtica
(A) falta de conhecimento dos docentes brasileiros acerca da
realidade.
(B) ao pequeno domnio cultural trazido pelos alunos, o que
dificulta a aprendizagem.
(C) falta de conhecimento prvio dos alunos, o que limita o
trabalho docente.
(D) superioridade da educao estrangeira, o que justifica a
maior qualidade dos sistemas.
(E) falta de contextualizao do ensino para uma
aprendizagem significativa.
43
"As teorias do currculo no esto situadas num campo
'puramente' epistemolgico, de competio entre 'puras'
teorias. As teorias do currculo esto ativamente envolvidas na
atividade de garantir consenso, de obter hegemonia. As teorias
do currculo esto situadas num campo epistemolgico social.
As teorias do currculo esto no centro de um territrio
contestado." (Silva, 2004, p.16)
Com relao teoria do currculo, assinale a afirmativa correta.
(A) As teorias crticas de currculo enfatizam os conceitos
pedaggicos de ensino e aprendizagem.
(B) Os conceitos de ensino, aprendizagem, multiculturalismo,
emancipao e libertao so enfatizados pela teoria
tradicional de currculo.
(C) As teorias crticas e pscrticas enfatizam seus
questionamentos no entendimento do "o qu?", com a
finalidade de se conhecer o que est sendo estudado.
(D) Representao, cultura e eficincia so conceitos
abordados em uma perspectiva da teoria crtica.
(E) As teorias tradicionais concentramse nas questes
tcnicas, sendo assim "teorias neutras.
44
A Proposta Curricular do Estado de So Paulo tem como
princpios centrais a escola que aprende, o currculo como
espao de cultura, as competncias como eixo de
aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e de
escrita, a articulao das competncias para aprender e a
contextualizao no mundo do trabalho.
(Proposta Curricular do Estado de So Paulo)
O princpio da Prioridade para a competncia de leitura e
escrita, contemplado nesta proposta,
(A) promove os conhecimentos prprios de cada disciplina
articuladamente s competncias e habilidades do aluno.
(B) adota como competncias para aprender, aquelas que
foram formuladas no referencial terico do Enem Exame
Nacional do Ensino Mdio.
(C) tem o compromisso de articular as disciplinas e as
atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo dos anos.
(D) imprime importncia ao trabalho e cultiva o respeito que
lhe devido na sociedade, como tema que perpassa os
contedos curriculares, atribuindo sentido aos
conhecimentos especficos das disciplinas.
(E) referese mltiplas linguagens que esto presentes no
mundo contemporneo, por exemplo as designaes e os
conceitos cientficos e tecnolgicos.
45
Freitas (2007, p. 978) prope uma forma alternativa de lidar
com a avaliao da qualidade da educao, ofertada pelas
escolas pblicas. Esta forma denominada pelo autor de
qualidade negociada constituise em um
(A) modelo de avaliao que desvincula os resultados das
avaliaes em larga escala de redes de ensino, a avaliao
institucional e da sala de aula.
(B) modelo de melhoria da eficincia da proposta pedaggica
da escola, aplicao de avaliaes de larga escala, no
mbito federal ou estadual e da exposio dos resultados
de cada escola sociedade.
(C) projeto que d acesso e garante a permanncia das
camadas populares do interior da escola e, no entanto,
trabalha em condies pedaggicas e sociais que
favorecem o desempenho escolar efetivo de poucos.
(D) projeto a favor das polticas pblicas que tm como foco a
eliminao da reprovao, porque nem toda reprovao, se
d por causas polticas, considerando que h reprovaes,
tambm, por motivos pedaggicos.
(E) modelo baseado na mobilizao de toda comunidade
escolar comprometida com resultados positivos e, ao
mesmo tempo, exigindo do poder pblico as condies,
para que a instituio possa alcanar tais resultados.
46
Uma determinada turma de Ensino Mdio, estava bastante
agitada, conversas paralelas, risos, durante a aula. O professor
resolveu, ento, aplicar uma avaliao surpresa.
A avaliao proposta foi um recurso
(A) formativo.
(B) processual.
(C) diagnstico.
(D) disciplinador.
(E) de juzo de valor.

47
Leia o texto a seguir.
Desde h mais de cem anos, espalhouse uma grande
quantidade de lamentaes sobre a desordem das escolas e do
mtodo e, sobretudo nos ltimos 30 anos, pensouse
ansiosamente nos remdios. Mas com que proveito? As escolas
permaneceram quais eram. Se algum, particularmente, ou em
qualquer escola em particular, comeou a fazer qualquer coisa,
pouco adiantou: ou foi acolhido pelas gargalhadas dos
ignorantes ou coberto pela inveja dos malvolos, ou ento,
privado de auxlios, sucumbiu ao peso dos trabalhos e, assim,
at agora, todas as tentativas tm resultado vs.
(Comnio, 1985 apud Cortella, 2011)
Cortella, ao citar texto escrito, em 1632 pelo educador
Comnio, remete similaridade entre a situao da escola h
mais de quatro sculos e a educao brasileira. Para tal, se
refere a trs concepes sobre a natureza dessa relao
otimismo ingnuo, pessimismo ingnuo e otimismo crtico.
A concepo otimista crtica na relao sociedade e escola
caracterizase por atribuir a essa instituio
(A) uma misso salvfica, na qual o educador assume papel
sacerdotal tendo em vista sua vocao, conferindo escola
uma autonomia absoluta que lhe permite extinguir pobreza
e misria pela educao.
(B) uma misso de servio ao poder, na qual a educao serve
como instrumento de dominao e o educador assume o papel
de ser agente da ideologia dominante, servindo s elites, que
fazem da escola espao para perpetuar o status quo.
(C) um papel politicamente desinteressado, ao conceber ser
possvel atuar sem a tomada de partidos ou de
posicionamentos, numa sociedade marcada por conflitos e
confrontos internos, resultando numa simplria inocncia
intil.
(D) uma insero suprassocial, pela qual, sem a hegemonia de
uma classe, a escola serve sociedade indistintamente e o
professor assume um papel neutro, sem estar a servio de
qualquer grupo social, atuando como agente do bem
comum.
(E) uma natureza contraditria de seu papel social, na medida
em que a funo da educao mostra ser,
simultaneamente, conservadora e inovadora, cabendo ao
professor o desempenho de um papel polticopedaggico,
de autonomia relativa.
48
Tendo como base os desafios contemporneos tratados na
Proposta Curricular do Estado de So Paulo, analise as
afirmativas a seguir.
I. A qualidade do convvio, assim como dos conhecimentos e
das competncias constitudas na vida escolar, ser fator
determinante para a participao do indivduo em seu
prprio grupo social e para que tome parte de processos de
crtica e renovao.
II. O aprender na escola promove o trnsito para a autonomia
da vida adulta e profissional.
III. Para que a democratizao da educao tenha uma funo
realmente inclusiva necessrio e suficiente universalizar o
acesso escola.
Assinale:
(A) se todas as afirmativas estiverem corretas.
(B) se somente a afirmativa I estiver correta.
(D) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
(E) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
49
Sobre avaliao institucional (Freitas, 2007), analise as
afirmativas a seguir.
I. Deve levar apropriao da escola pelos seus atores no
sentido de que estes tm um projeto e um compromisso
social, em especial entre as classes populares e, portanto,
sem a interveno do Estado, ou seja, um processo
unilateral.
II. Com a avaliao institucional, o que se espera, portanto,
que o coletivo da escola localize seus problemas, suas
contradies, reflita sobre eles e estruture situaes de
melhoria ou superao, demandando condies do poder
pblico, mas, ao mesmo tempo, comprometendose com
melhorias concretas na escola.
III. Uma boa avaliao institucional ter consequncias
positivas para o ensino e a avaliao da aprendizagem em
sala de aula, cuja prtica de responsabilidade do
professor.
Assinale:
(C) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
(D) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
(E) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
50
As concepes de Vygotsky (apud La Taille, 1992.) sobre o
funcionamento do crebro humano fundamentamse na ideia
de que as funes psicolgicas superiores so construdas ao
longo da histria social do homem.
Acerca dessas concepes, analise as afirmativas a seguir.
I. O ser humano cria as formas de ao que o distinguem de
outros animais, na sua relao com o mundo, mediada
pelos instrumentos e smbolos desenvolvidos
culturalmente.
II. As funes mentais so fixas e imutveis, a ideia de
plasticidade do sistema cerebral do homem inaceitvel,
pois seriam necessrias transformaes morfolgicas no
rgo fsico.
III. Ao longo de seu desenvolvimento o ser humano internaliza
formas culturalmente dadas de comportamento, num
processo em que atividades externas e funes
interpessoais transformamse em atividades internas,
intrapsicolgicas.
Assinale:
(C) se somente a afirmativa II estiver correta.
(D) somente as afirmativas I e IIIestiverem corretas.
(E) somente as afirmativas II e III estiverem corretas.


1 Questo Dissertativa
Em uma escola pblica de Ensino Fundamental, 12 docentes participam de um grupo de estudo que tem como foco central investigar
como o trabalho docente, em sala de aula, pode conseguir a participao efetiva dos alunos, como autores de sua aprendizagem e de
seu desempenho escolar.
O docente que leciona no 6 ano do Ensino Fundamental, afirma que em sua sala de aula j consegue a participao ativa de cerca de
80% dos alunos, porm, a turma est agitada com dificuldades de atender s normas disciplinares e respeitar os colegas. H ainda um
nmero significativo de alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem.
O docente X, que ministra aulas para o 7 ano do Ensino Fundamental, revela que j est conseguindo a participao efetiva de 70% de
seus alunos e que, para sua satisfao, os estudantes tm demonstrado maior compromisso com o estudo e com o coletivo da sala, o
que tem contribudo para melhorar o desempenho acadmico.

Eis o desafio dos educadores, buscar uma prtica educativa participativa e dialgica em turmas heterogneas, assegurando tambm
bons resultados acadmicos.

Apresente suas consideraes acerca de como aperfeioar os resultados obtidos nas duas situaes, do ponto de vista da produo
acadmica e das prticas sociais.

Seu texto deve ter no mnimo 10 e no mximo 18 linhas.

01
02
03

04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18


2 Questo Dissertativa
Em uma escola de Ensino Fundamental, dois grupos de professores apresentam posicionamentos diferentes na execuo de seus
projetos de trabalho.
O grupo A, ao iniciar o trabalho com um conceito/ideia importante, no processo ensino aprendizagem de sua rea de
conhecimento, aplica um exerccio diagnstico para levantar o conhecimento prvio dos alunos em relao ao conceito/ideia
que ser trabalhado; interpreta os resultados do exerccio; planeja intervenes de acordo com as necessidades dos alunos,
como o grau de construo conceitual dos diferentes grupos, os diferentes raciocnios, os tipos de erros e outras, bem como
intervenes gerais, como exposies, projetos de trabalhos, exerccio para aprofundar a construo conceitual, exerccios
avaliativos e outros procedimentos necessrios.
O grupo B, ao iniciar o trabalho com um conceito/ideia importante no processo ensino aprendizagem de sua rea do
conhecimento, declara para a classe que vai trabalhar considerando o ano escolar em que os alunos se encontram,
independente do que j deveriam ter estudado sobre o assunto; expe o assunto; solicita que abram o livro didtico e leiam o
captulo X e respondam aos exerccios do livro; informa que dar uma prova sobre o tema; aps a correo da prova, no
volta a trabalhar os conceitos/ideias porque j est ensinando outros contedos e no pode voltar para novas intervenes.

Com base na leitura dessas situaes, posicionese em relao conduta pedaggica desses professores, comparando a postura dos
grupos A e B, em relao aos seguintes aspectos: concepo pedaggica, procedimentos didticos, compromisso com a educao
participativa e com a aprendizagem significativa dos alunos, em uma escola que tenha qualidade no ensino e na educao de seus
estudantes.

Seu texto deve ter no mnimo 10 e no mximo 18 linhas.

01
02
03
04
05

06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18


Realizao


Pebii Prova Conhecimentospedagogicos Tipo 01

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pebii Prova Conhecimentospedagogicos Tipo 01

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Vous aimerez peut-être aussi