1 1

Modaliti de
Modaliti de
abordare a
abordare a
procesului de
procesului de
nvmnt
nvmnt



I. PRELIMINARIILE !"#I"L"I I. PRELIMINARIILE !"#I"L"I
Aspecte introductive$ Aspecte introductive$
# #E%INIREA E%INIREA &'N&EP!EL'R &'N&EP!EL'R SISTEM SISTEM DE DE NVMNT NVMNT (I (I PROCES PROCES DE DE
NVMNT NVMNT
A. istemul de nvmnt$ A. istemul de nvmnt$
Sistemul de nvmnt reprezint un subsistem al sistemului social, Sistemul de nvmnt reprezint un subsistem al sistemului social,
acesta find subordonat i integrat n cadrul i structura general a societii, acesta find subordonat i integrat n cadrul i structura general a societii,
neavnd doar o structur intern, ci supunndu-se i unor impulsuri sociale neavnd doar o structur intern, ci supunndu-se i unor impulsuri sociale
externe. externe.
Sistemul de nvmnt, privit ca un ntreg, se refer, n mod Sistemul de nvmnt, privit ca un ntreg, se refer, n mod
fundamental, la organizarea sub form instituional a nvmntului, n fundamental, la organizarea sub form instituional a nvmntului, n
acest sens sistemul de nvmnt cuprinznd totalitatea instituiilor ce acest sens sistemul de nvmnt cuprinznd totalitatea instituiilor ce
urmresc ndeplinirea unor obiective educaionale. urmresc ndeplinirea unor obiective educaionale.
ai trebuie spus c sistemul de nvmnt are un caracter naional i ai trebuie spus c sistemul de nvmnt are un caracter naional i
istoric, cu alte cunite, evolueaz i se dezvolt n raport cu dezvoltarea istoric, cu alte cunite, evolueaz i se dezvolt n raport cu dezvoltarea
material i specifcul cultural al fecrei ri. material i specifcul cultural al fecrei ri.
!rin urmare, exist caracteristici comune ntre sistemele de nvmnt !rin urmare, exist caracteristici comune ntre sistemele de nvmnt
dintre diferitele ri, caracteristici i deosebiri ce sunt legate de condiiile dintre diferitele ri, caracteristici i deosebiri ce sunt legate de condiiile
economice, sociale i culturale din respectiva ar. economice, sociale i culturale din respectiva ar.
"oncluzionnd, vom psune c nvmntul, neles sub forma de "oncluzionnd, vom psune c nvmntul, neles sub forma de
organism instituional, nu poate f considerat ca avnd doar o structur organism instituional, nu poate f considerat ca avnd doar o structur
intern, ca rezultat al interaciunilor dintre componentele sale, ci el este intern, ca rezultat al interaciunilor dintre componentele sale, ci el este
supus unor presiuni sociale ce funcioneaz independent i n interaciune, supus unor presiuni sociale ce funcioneaz independent i n interaciune,
urmrind realizarea unor obiective educative. urmrind realizarea unor obiective educative.
). #e*niia +i coninutul peda,o,ic al procesului de nvmnt$ ). #e*niia +i coninutul peda,o,ic al procesului de nvmnt$
!rocesul de nvmnt se refer la ndeplinirea propriu-zis a educaiei !rocesul de nvmnt se refer la ndeplinirea propriu-zis a educaiei
i la aspectele psi#opedagogice legate de i la aspectele psi#opedagogice legate de predarea +i nsu+irea predarea +i nsu+irea
cuno+tinelor- cuno+tinelor- acest proces des.+urndu/se n cadrul unitilor acest proces des.+urndu/se n cadrul unitilor
sistemului de nvmnt. sistemului de nvmnt.
$otodat, procesul de nvmnt reprezint un ansamblu de aciuni $otodat, procesul de nvmnt reprezint un ansamblu de aciuni
exercitate n mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor, exercitate n mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor,
ntr-un cadru instituional organizat, cu scopul formrii personalitii ntr-un cadru instituional organizat, cu scopul formrii personalitii
educailor, n legtur direct cu cerinele i obiectivele idealului educaional. educailor, n legtur direct cu cerinele i obiectivele idealului educaional.
!rin urmare, procesul de nvmnt este o activitate complex, intenionat, !rin urmare, procesul de nvmnt este o activitate complex, intenionat,
programat, organizat i contient de predare i nvare. programat, organizat i contient de predare i nvare.
%atorit prezenei educatorului, ca persoan investit de ctre societate %atorit prezenei educatorului, ca persoan investit de ctre societate
i pregtit n mod special pentru conducerea procesului de nvmnt, i pregtit n mod special pentru conducerea procesului de nvmnt,
acesta este considerat a f cea mai nalt form de organizare i desfurare a acesta este considerat a f cea mai nalt form de organizare i desfurare a
educaiei. educaiei.
0 0
!rocesul de nvmnt este un proces de introducere a educatului n !rocesul de nvmnt este un proces de introducere a educatului n
tainele cunoaterii, un demers de modelare a personalitii sale, ntr-o tainele cunoaterii, un demers de modelare a personalitii sale, ntr-o
ambian specifc, n cadrul creia se pun n valoare o serie ntreag de ambian specifc, n cadrul creia se pun n valoare o serie ntreag de
coninuturi tiinifce, literar-artistice i te#nico-practice. coninuturi tiinifce, literar-artistice i te#nico-practice.
&n sensul delimitrii clare a relaiei dintre sistemul de nvmnt i &n sensul delimitrii clare a relaiei dintre sistemul de nvmnt i
procesul de nvmnt, trebuie precizat faptul c procesul de nvmnt, trebuie precizat faptul c sistemul de nvmnt sistemul de nvmnt
include' include'
un 1u2 de intrare un 1u2 de intrare - este alctuit din resurse umane i materiale, i - este alctuit din resurse umane i materiale, i
anume' personal didactic, elevi, studeni, construcii i spaii colare, anume' personal didactic, elevi, studeni, construcii i spaii colare,
dotri te#nico-materiale, timp colar, fonduri bneti( dotri te#nico-materiale, timp colar, fonduri bneti(
procesul de nvmnt procesul de nvmnt - anga)eaz ntregul ansamblu de resurse, n - anga)eaz ntregul ansamblu de resurse, n
vederea atingerii obiectivelor educaionale, ngemnnd n acest sens vederea atingerii obiectivelor educaionale, ngemnnd n acest sens
cele trei funcii educaionale eseniale' predarea, nvarea i evaluarea( cele trei funcii educaionale eseniale' predarea, nvarea i evaluarea(
un 1u2 de ie+ire un 1u2 de ie+ire - reprezint produsul sistemului' persoanele educate, - reprezint produsul sistemului' persoanele educate,
instruite, nzestrate cu competene i atitudini prevzute de ctre instruite, nzestrate cu competene i atitudini prevzute de ctre
cererea social de educaie( cererea social de educaie(
"oninutul pedagogic al procesului de nvmnt rezult tocmai din "oninutul pedagogic al procesului de nvmnt rezult tocmai din
organizarea i desfurarea sa ca urmare a unei succesiuni de fapte, organizarea i desfurarea sa ca urmare a unei succesiuni de fapte,
fenomene i transformri, toate avnd un substrat i o fundamentare fenomene i transformri, toate avnd un substrat i o fundamentare
psi#opedagogic, urmrind, n cele din urm, imprimarea unei direcii psi#opedagogic, urmrind, n cele din urm, imprimarea unei direcii
ascendente n dezvoltarea personalitii umane. ascendente n dezvoltarea personalitii umane.
&ntre aciune, ca proprietate intern a procesului de nvmnt, i &ntre aciune, ca proprietate intern a procesului de nvmnt, i
produsul su, formarea personalitii, se stabilete o relaie de concordan, produsul su, formarea personalitii, se stabilete o relaie de concordan,
impus de folosirea i aplicarea unor norme i legiti psi#opedagogice. impus de folosirea i aplicarea unor norme i legiti psi#opedagogice.
!ornind de la sc#ema elaborat de ctre !#ilip *. "oombs, referitoare la !ornind de la sc#ema elaborat de ctre !#ilip *. "oombs, referitoare la
relaia dintre sistemul de nvmnt i procesul de nvmnt, vom reda relaia dintre sistemul de nvmnt i procesul de nvmnt, vom reda
acest raport astfel' acest raport astfel'
&A#R"L '&IAL (I !R"&!"RAL AL '&IE!34II &A#R"L '&IAL (I !R"&!"RAL AL '&IE!34II
%L"5 #E IN!RARE %L"5 #E IN!RARE
%L"5 #E IE(IRE %L"5 #E IE(IRE
!rin urmare, concluzionnd, vom afrma c procesul de nvmnt este !rin urmare, concluzionnd, vom afrma c procesul de nvmnt este
obiectul de studiu al didacticii. &n sens general, procesul de nvmnt obiectul de studiu al didacticii. &n sens general, procesul de nvmnt
acoper +educaia instituionalizat privit n desfurarea ei,( altfel spus, acoper +educaia instituionalizat privit n desfurarea ei,( altfel spus,
este vorba despre +ansamblul de activiti organizate i diri)ate care se este vorba despre +ansamblul de activiti organizate i diri)ate care se
6 6
IN#I7I8I IN#I7I8I
E#"&A4I E#"&A4I
" "NI!34I NI!34I IN!I!"4I'NALE IN!I!"4I'NALE ALE ALE
I!EM"L"I I!EM"L"I #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N!
P PR'&E"L R'&E"L #E #E
9N7343M:N! 9N7343M:N!
Resurse Resurse
+i +i
mi;loace mi;loace
- Cunotine i valori
obiective;
- Mijloace financiare i
materiale;
desfoar etapizat n cadrul unei instituii specializate, sub ndrumarea unor desfoar etapizat n cadrul unei instituii specializate, sub ndrumarea unor
persoane pregtite n acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective persoane pregtite n acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective
instructiv-educative,. instructiv-educative,.
%intr-o perspectiv predilect managerial, procesul de nvmnt este %intr-o perspectiv predilect managerial, procesul de nvmnt este
+principalul subsistem al sistemului de nvmnt specializat n proiectarea +principalul subsistem al sistemului de nvmnt specializat n proiectarea
i realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifce i concrete, i realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifce i concrete,
operaionalizabile la nivelul activitilor didactice - educative desfurate, de operaionalizabile la nivelul activitilor didactice - educative desfurate, de
regul, n mediul colar,. regul, n mediul colar,.
&n +coal, se deruleaz activitatea de instruire - educare a elevilor - &n +coal, se deruleaz activitatea de instruire - educare a elevilor -
studenilor, activitate care antreneaz, n contexte concrete, un set de metode studenilor, activitate care antreneaz, n contexte concrete, un set de metode
- te#nici - procedee - mi)loace specifce. - te#nici - procedee - mi)loace specifce.
.ceast activitate se desfoar planifcat, sistematic, implic personal .ceast activitate se desfoar planifcat, sistematic, implic personal
specializat /cadre didactice0, necesit spaii adecvate i genereaz relaii specializat /cadre didactice0, necesit spaii adecvate i genereaz relaii
pedagogice complexe. pedagogice complexe.
%imensiunile eseniale ale acestei activiti sunt %imensiunile eseniale ale acestei activiti sunt predarea predarea /activitate /activitate
asociat cadrului didactic, care a cunoscut modifcri eseniale n contextele asociat cadrului didactic, care a cunoscut modifcri eseniale n contextele
contemporane, statutul nsui al cadrului didactic, rolul su, s-au deplasat de contemporane, statutul nsui al cadrului didactic, rolul su, s-au deplasat de
la +transmitorul de informaie, spre +managerul activitii didactice,0 i la +transmitorul de informaie, spre +managerul activitii didactice,0 i
nvarea nvarea /activitate fundamental a educatului - elevului, resemnifcat din /activitate fundamental a educatului - elevului, resemnifcat din
perspectiva teoriilor contemporane care o studiaz0. perspectiva teoriilor contemporane care o studiaz0.
1at de ce procesul de nvmnt poate f numit i +proces instructiv- 1at de ce procesul de nvmnt poate f numit i +proces instructiv-
educativ,. educativ,.
II. E&4I"NEA &EN!RAL3 A !"#I"L"I II. E&4I"NEA &EN!RAL3 A !"#I"L"I
1. 1. & &ARA&!ERI!I&ILE ARA&!ERI!I&ILE %"N#AMEN!ALE %"N#AMEN!ALE ALE ALE PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E
9N7343M:N! 9N7343M:N!
1. 1. 1. 1. & &ARA&!ER"L ARA&!ER"L )ILA!ERAL )ILA!ERAL (I (I IN!ERA&!I7 IN!ERA&!I7 AL AL PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E
9N7343M:N! 9N7343M:N!$ $
&aracterul bilateral &aracterul bilateral al procesului de nvmnt indic faptul c al procesului de nvmnt indic faptul c
procesul de nvmnt este expresia interaciunii dintre cei doi poli - agentul procesul de nvmnt este expresia interaciunii dintre cei doi poli - agentul
/educatoare, nvtor, profesor0 i receptorul /copii, elevi0, fecare avnd /educatoare, nvtor, profesor0 i receptorul /copii, elevi0, fecare avnd
atribuii i roluri specifce. atribuii i roluri specifce.
%in ung#iul de vedere al profesorului, pregtirea realizeaz, n esen, %in ung#iul de vedere al profesorului, pregtirea realizeaz, n esen,
transformarea mesa)elor oferite de memoria social n mesa)e didactice, fapt transformarea mesa)elor oferite de memoria social n mesa)e didactice, fapt
ce presupune organizarea unor asemenea situaii de nvare care s ce presupune organizarea unor asemenea situaii de nvare care s
faciliteze interaciuni optime ntre personalitatea elevului i mesa)ele cu care faciliteze interaciuni optime ntre personalitatea elevului i mesa)ele cu care
se intervine. se intervine.
< <
!redarea implic n mod necesar adecvarea mesa)ului didactic la !redarea implic n mod necesar adecvarea mesa)ului didactic la
condiiile psi#ologice de nvare. .stfel, dup cum nu exist un singur mod condiiile psi#ologice de nvare. .stfel, dup cum nu exist un singur mod
de nvare, tot aa nu poate exista un mod unic de predare. de nvare, tot aa nu poate exista un mod unic de predare.
&aracterul interactiv &aracterul interactiv rezid din faptul c, n procesul de nvmnt, rezid din faptul c, n procesul de nvmnt,
cei doi factori care particip se a2 ntr-o relaie de interdependen, de cei doi factori care particip se a2 ntr-o relaie de interdependen, de
interaciune, de condiionare reciproc, procesul de nvmnt find expresia interaciune, de condiionare reciproc, procesul de nvmnt find expresia
interaciunii i conlucrrii dintre profesor i elev, fecare avnd atribuii i interaciunii i conlucrrii dintre profesor i elev, fecare avnd atribuii i
roluri specifce. !rin urmare, profesorul diri)eaz procesul de nvmnt, l roluri specifce. !rin urmare, profesorul diri)eaz procesul de nvmnt, l
coordoneaz i l conduce, find investit de societate cu acest rol, iar elevul coordoneaz i l conduce, find investit de societate cu acest rol, iar elevul
este un partener activ, cu libertate de aciune, cu posibilitatea exprimrii este un partener activ, cu libertate de aciune, cu posibilitatea exprimrii
libere a opiniilor, aspecte corelate cu responsabilitatea pentru rezultatele libere a opiniilor, aspecte corelate cu responsabilitatea pentru rezultatele
muncii sale. muncii sale.
1. 0. & 1. 0. &ARA&!ER"L ARA&!ER"L #E #E ")IE&! ")IE&! (I (I ')IE&! ')IE&! AL AL ELE7"L"I ELE7"L"I 9N 9N &A#R"L &A#R"L
PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N!$ $
o o Elevul / obiect al educaiei$ Elevul / obiect al educaiei$
3levului i se ofer toate informaiile selectate i prelucrate de ctre 3levului i se ofer toate informaiile selectate i prelucrate de ctre
profesor, iar acesta particip doar la nelegerea i aplicarea profesor, iar acesta particip doar la nelegerea i aplicarea
cunotinelor. cunotinelor.
o o Elevul / subiect al educaiei$ Elevul / subiect al educaiei$
3levului i se ofer posibilitatea de a a2a i singur cunotinele, de a le 3levului i se ofer posibilitatea de a a2a i singur cunotinele, de a le
nelege, asimila i aplica n mod independent. nelege, asimila i aplica n mod independent.
1. 6. 1. 6. & &ARA&!ER"L ARA&!ER"L IN%'RMA!I7 IN%'RMA!I7 (I (I %'RMA!I7 %'RMA!I7 AL AL PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E
9N7343M:N! 9N7343M:N!$ $
&aracterul in.ormativ &aracterul in.ormativ - reiese din faptul c n procesul de nvmnt - reiese din faptul c n procesul de nvmnt
se transmite un volum mare de informaii, utile pentru fundamentarea se transmite un volum mare de informaii, utile pentru fundamentarea
teoriilor i aciunilor, a cror selecie, pe criteriul valorilor, importanei i teoriilor i aciunilor, a cror selecie, pe criteriul valorilor, importanei i
fabilitii find imperios necesar. fabilitii find imperios necesar.
&aracterul .ormativ &aracterul .ormativ - se refer la dezvoltarea bio-psi#osocial a - se refer la dezvoltarea bio-psi#osocial a
personalitii celui educat, concretizat n formarea i dezvoltarea unor personalitii celui educat, concretizat n formarea i dezvoltarea unor
capaciti i deprinderi intelectuale, morale i sociale. capaciti i deprinderi intelectuale, morale i sociale.
1. 1. <. P <. PR'&E"L R'&E"L #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N! / / PR'&E PR'&E AL AL &"N'A(!ERII &"N'A(!ERII$ $
!rocesul de nvmnt este cadrul n care elevii sau studenii !rocesul de nvmnt este cadrul n care elevii sau studenii
asimileaz informaia, construindu-i astfel un repertoriu cognitiv' cunotine, asimileaz informaia, construindu-i astfel un repertoriu cognitiv' cunotine,
priceperi, deprinderi, operaii, capaciti, atitudini .a.m.d. &n acest sens, priceperi, deprinderi, operaii, capaciti, atitudini .a.m.d. &n acest sens,
educatorii i formeaz i perfecioneaz permanent competenele educatorii i formeaz i perfecioneaz permanent competenele
psi#opedagogice. psi#opedagogice.
%in punctul de vedere al celor educai, elementele de +cunoatere, %in punctul de vedere al celor educai, elementele de +cunoatere,
converg n tipuri diferite de +cultur,' cultura general, cultura general converg n tipuri diferite de +cultur,' cultura general, cultura general
= =
profesional, cultura de specialitate, concepia general despre +lume i profesional, cultura de specialitate, concepia general despre +lume i
via,. via,.
&ultura ,eneral &ultura ,eneral este +un ansamblu structurat al cunotinelor, este +un ansamblu structurat al cunotinelor,
atitudinilor i convingerilor din principalele domenii ale cunoaterii i atitudinilor i convingerilor din principalele domenii ale cunoaterii i
activitii practice( este procesul i rezultatul de asimilare a valorilor activitii practice( este procesul i rezultatul de asimilare a valorilor
tiinifce, te#nice, artictice,. tiinifce, te#nice, artictice,.
3a se formeaz, n esen, pe primele niveluri ale colaritii 3a se formeaz, n esen, pe primele niveluri ale colaritii
/nvmntul obligatoriu0 dar se lrgete ulterior. 3ste indispensabil /nvmntul obligatoriu0 dar se lrgete ulterior. 3ste indispensabil
convieuirii sociale i devine funcional n raport cu nsuirea unei profesii. convieuirii sociale i devine funcional n raport cu nsuirea unei profesii.
&ultura ,eneral pro.esional &ultura ,eneral pro.esional cuprinde ansamblul cunotinelor cuprinde ansamblul cunotinelor
fundamentale necesare nsuirii unei profesii, informaia de baz dintr-un fundamentale necesare nsuirii unei profesii, informaia de baz dintr-un
domeniu profesional. 3a este indispensabil profesionalizrii stricte, domeniu profesional. 3a este indispensabil profesionalizrii stricte,
specializrii. specializrii.
&ultura de specialitate &ultura de specialitate include cunotine, deprinderi, priceperi dintr- include cunotine, deprinderi, priceperi dintr-
un domeniu profesional strict specializat, relativ bine delimitat. 4 specializare un domeniu profesional strict specializat, relativ bine delimitat. 4 specializare
strict +are avanta)ul obinerii i recunoaterii performanelor n domeniul strict +are avanta)ul obinerii i recunoaterii performanelor n domeniul
respectiv i dezavanta)ul difcultilor de a face fa dinamicii socio- respectiv i dezavanta)ul difcultilor de a face fa dinamicii socio-
profesionale, readaptrii profesionale,. profesionale, readaptrii profesionale,.
"eea ce numim n mod generic + "eea ce numim n mod generic +concepia despre lume i via concepia despre lume i via, acoper , acoper
cunotinele, convingerile, atitudinile generale ale individului cu privire la cunotinele, convingerile, atitudinile generale ale individului cu privire la
realitate. 3a se formeaz i se consolideaz de-a lungul existenei personale realitate. 3a se formeaz i se consolideaz de-a lungul existenei personale
i, n fond, este destul de greu de defnit. "ultura general i de specialitate i, n fond, este destul de greu de defnit. "ultura general i de specialitate
sunt asimilate la nivelurile medii i superioare ale nvmntului. sunt asimilate la nivelurile medii i superioare ale nvmntului.
1. =. & 1. =. &ARA&!ER"L ARA&!ER"L &I)ERNE!I& &I)ERNE!I& AL AL PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N!. .
!rocesul de nvmnt poate f considerat un !rocesul de nvmnt poate f considerat un act cibernetic act cibernetic, adic de , adic de
comand /comunicare0 i control /evaluare0, n cadrul cruia acioneaz comand /comunicare0 i control /evaluare0, n cadrul cruia acioneaz
principiul conexiunii inverse / principiul conexiunii inverse /feedback feedback0, caracteristic ce ofer posibilitatea 0, caracteristic ce ofer posibilitatea
re,la;ului re,la;ului pentru profesor, i cea a pentru profesor, i cea a autore,la;ului autore,la;ului pentru elev. pentru elev.
1. >. & 1. >. &ARA&!ER"L ARA&!ER"L E#"&A!I7 E#"&A!I7 AL AL PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N!$ $
"aracterul educativ indic modelarea calitilor umane ale elevului, n "aracterul educativ indic modelarea calitilor umane ale elevului, n
vederea realizrii unui comportament demn i civilizat. vederea realizrii unui comportament demn i civilizat.
0. 0. PERPE&!I7E PERPE&!I7E #I%ERI!E #I%ERI!E #E #E A)'R#ARE A)'R#ARE ALE ALE PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E
9N7343M:N! 9N7343M:N!
0. 1. P 0. 1. PRELIMINARII RELIMINARII$ $
aniera n care este perceput procesul de nvmnt )oac un rol aniera n care este perceput procesul de nvmnt )oac un rol
fundamental n succesul organizrii i n asigurarea efcienei acestui proces. fundamental n succesul organizrii i n asigurarea efcienei acestui proces.
> >
%iversitatea perspectivelor de abordare a procesului de nvmnt %iversitatea perspectivelor de abordare a procesului de nvmnt
permite o mai bun defnire i cunoatere a lor, aprofundare ce sugereaz o permite o mai bun defnire i cunoatere a lor, aprofundare ce sugereaz o
serie ntreag de alternative. serie ntreag de alternative.
0. 0. A 0. 0. A)'R#AREA )'R#AREA PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N! #IN #IN PERPE&!I73 PERPE&!I73 I!EMI&3 I!EMI&3$ $
%in perspectiv sistemic, structura procesului de nvmnt include %in perspectiv sistemic, structura procesului de nvmnt include
urmtoarele elemente interdependente' urmtoarele elemente interdependente' obiectivele instructiv-educative obiectivele instructiv-educative, ,
coninuturile procesului coninuturile procesului, formele instruirii - educrii, strategiile de predare - , formele instruirii - educrii, strategiile de predare -
nvare - evaluare i metodologia didactic, cmpul relaional specifc. nvare - evaluare i metodologia didactic, cmpul relaional specifc.
$oate acestea relaioneaz, particularizndu-se contextual, $oate acestea relaioneaz, particularizndu-se contextual,
individualizndu-se n actul didactic pe dimensiunea +timp,. %ac aceast individualizndu-se n actul didactic pe dimensiunea +timp,. %ac aceast
structur este privit ca nefind structur este privit ca nefind fx fx, ci , ci dinamic dinamic /ale crei elemente se /ale crei elemente se
+mic,0, atunci ea poate f descris cibernetic n felul urmtor' +mic,0, atunci ea poate f descris cibernetic n felul urmtor'
5 5 exist un exist un fux al intrrilor fux al intrrilor /in - put0 care include' /in - put0 care include'
- resurse umane /agenii educaiei i personalul auxiliar0( - resurse umane /agenii educaiei i personalul auxiliar0(
- resurse informaionale /fnaliti i coninuturi nregistrate n - resurse informaionale /fnaliti i coninuturi nregistrate n
documente didactice0( documente didactice0(
- resurse te#nico-materiale /spaii, mobilier, material pedagogic0( - resurse te#nico-materiale /spaii, mobilier, material pedagogic0(
- resurse fnanciare /bugetare i extrabugetare0( - resurse fnanciare /bugetare i extrabugetare0(
5 5 rezult un rezult un fux de ieire fux de ieire /out - put0 care cuprinde rezultatele concrete 6 /out - put0 care cuprinde rezultatele concrete 6
performanele agenilor i ale procesului. performanele agenilor i ale procesului.
a0 3lementele ce in de a0 3lementele ce in de fuxul intrrilor fuxul intrrilor' '
a. 7. a. 7. Resurse umane Resurse umane care includ care includ a,enii educaiei a,enii educaiei' '
5 5 educaii educaii /elevi, studeni, cursani0 cuprini n sistemul de /elevi, studeni, cursani0 cuprini n sistemul de
nvmnt( particularitile lor de vrst i psi#o-individuale nvmnt( particularitile lor de vrst i psi#o-individuale
determin gruparea lor i includerea n forme de organizare a determin gruparea lor i includerea n forme de organizare a
nvmntului specifc /clase, coli0( nvmntului specifc /clase, coli0(
5 5 cadrele didactice cadrele didactice validate instituional validate instituional /personal califcat i /personal califcat i
a2at n continu formare0, personalul auxiliar. a2at n continu formare0, personalul auxiliar.
a. 8. a. 8. Resursele informaionale Resursele informaionale care cuprind care cuprind *nalitile instructiv/ *nalitile instructiv/
educative educative, informaii de orice tip, care se ve#iculeaz pe diferite , informaii de orice tip, care se ve#iculeaz pe diferite
suporturi i n diferite relaii /coninuturile instruirii-educrii' suporturi i n diferite relaii /coninuturile instruirii-educrii'
cunotine, deprinderi, priceperi, atitudini, ce sunt cuprinse n planurile cunotine, deprinderi, priceperi, atitudini, ce sunt cuprinse n planurile
de nvmnt, programe analitice, manuale, alte materiale didactice0. de nvmnt, programe analitice, manuale, alte materiale didactice0.
a. 9. : a. 9. :esurse tenico-materiale esurse tenico-materiale const n const n ba?a te@nico/material- ba?a te@nico/material-
lo,istic lo,istic /material didactic, mi)loace de nvmnt0, /material didactic, mi)loace de nvmnt0, spaiul didactic spaiul didactic
/avnd ar#itectura specifc i proprieti ergonomice0, /avnd ar#itectura specifc i proprieti ergonomice0, ori?ontul ori?ontul
A A
temporal disponibil temporal disponibil /fzic delimitat, marcat n +uniti temporale /fzic delimitat, marcat n +uniti temporale
didactice, 6 ore, sptmni, luni, semestre, ani de studiu0. didactice, 6 ore, sptmni, luni, semestre, ani de studiu0.
a. ;. : a. ;. :esursele fnanciare esursele fnanciare bugetare i -sau extrabugetare /n funcie de bugetare i -sau extrabugetare /n funcie de
apartenena instituiilor de nvmnt la sistemul de stat-privat0. .ceste apartenena instituiilor de nvmnt la sistemul de stat-privat0. .ceste
resurse intr n sistemul de nvmnt iar +rezultatele, re2ectate n resurse intr n sistemul de nvmnt iar +rezultatele, re2ectate n
calitatea pregtirii i perfecionrii colare, universitare, profesionale calitatea pregtirii i perfecionrii colare, universitare, profesionale
sunt evaluate,. sunt evaluate,.
!rocesul de nvmnt reprezint +o reea complex de interaciuni, ale !rocesul de nvmnt reprezint +o reea complex de interaciuni, ale
cror resurse constituie +un sistem desc#is, n continu sc#imbare i cror resurse constituie +un sistem desc#is, n continu sc#imbare i
ec#ilibrare,. ec#ilibrare,.
b. 3lementele sau variabilele ce caracterizeaz procesul de nvmnt b. 3lementele sau variabilele ce caracterizeaz procesul de nvmnt
propriu-zis sunt reprezentate de. propriu-zis sunt reprezentate de.
b. 7. .ciunile educatorului de defnire a obiectivelor /fnalitilor0. b. 7. .ciunile educatorului de defnire a obiectivelor /fnalitilor0.
b. 8. .ctivitatea lui de selectare i construire a coninuturilor. b. 8. .ctivitatea lui de selectare i construire a coninuturilor.
b. 9. .ctivitatea de selectare i aplicare a metodologiei didactice /de b. 9. .ctivitatea de selectare i aplicare a metodologiei didactice /de
predare-nvare-evaluare0. predare-nvare-evaluare0.
b. ;. Stabilirea strategiilor didactice i a relaiilor pedagogice. b. ;. Stabilirea strategiilor didactice i a relaiilor pedagogice.
b. <. 4piunea pentru utilizarea formelor de organizare a activitilor b. <. 4piunea pentru utilizarea formelor de organizare a activitilor
instructiv-educative. instructiv-educative.
1nterdependena acestor activiti este evident. 1nterdependena acestor activiti este evident.
c0 "omponentele c0 "omponentele fuxului de ieire fuxului de ieire sunt' sunt'
c. 7. :ezultate /performane colare0( c. 7. :ezultate /performane colare0(
c. 8. .bsolveni( c. 8. .bsolveni(
&ntruct abordarea sistemic se poate constitui ntr-un demers de &ntruct abordarea sistemic se poate constitui ntr-un demers de
identifcare, descriere i stabilire a componentelor procesului de nvmnt, identifcare, descriere i stabilire a componentelor procesului de nvmnt,
trebuie s inem seama de faptul c acest proces se distinge prin trei trebuie s inem seama de faptul c acest proces se distinge prin trei
caracteristici fundamentale' caracteristici fundamentale' dimensiunea .uncional dimensiunea .uncional, , dimensiunea dimensiunea
structural structural i i dimensiunea operaional. dimensiunea operaional.
#imensiunea .uncional #imensiunea .uncional se refer la faptul c fecare construcie se refer la faptul c fecare construcie
pedagogic este expresia unei contiine, c exprim o anumit pedagogic este expresia unei contiine, c exprim o anumit
intenionalitate, evolund n direcia atingerii unei fnaliti, fnaliti ce intenionalitate, evolund n direcia atingerii unei fnaliti, fnaliti ce
exprim cerine de educaie i instruire formulate de ctre societate. exprim cerine de educaie i instruire formulate de ctre societate.
#imensiunea structural #imensiunea structural se refer la mulimea de componente se refer la mulimea de componente
constitutive ale procesului de nvmnt, precum i la relaiile de constitutive ale procesului de nvmnt, precum i la relaiile de
interaciune dintre acestea. interaciune dintre acestea.
#imensiunea operaional #imensiunea operaional se refer la modul de punere n aciune a se refer la modul de punere n aciune a
ansamblului construit, viznd realizarea efectiv a procesului de nvmnt, ansamblului construit, viznd realizarea efectiv a procesului de nvmnt,
prin aciuni specifce de predare, nvare i evaluare, n vederea atingerii prin aciuni specifce de predare, nvare i evaluare, n vederea atingerii
scopurilor. &n sensul acestei dimensiunii operaionale, scopurilor. &n sensul acestei dimensiunii operaionale, conexiunea invers conexiunea invers sau sau
feed-back feed-back-ul desemneaz informaia provenit de la +ieirea= din sistem, -ul desemneaz informaia provenit de la +ieirea= din sistem,
B B
re2ectnd rezultatul atins. .ceast informaie va urma o cale invers, de la re2ectnd rezultatul atins. .ceast informaie va urma o cale invers, de la
+efect= la +cauz=. +efect= la +cauz=.
0. 0. A 0. 0. A)'R#AREA )'R#AREA PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N! #IN #IN PERPE&!I7A PERPE&!I7A
IN!ERA&4I'NAL3 IN!ERA&4I'NAL3 A" A" PR'&E"L PR'&E"L #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N! &A &A PR'&E PR'&E #E #E PREDARE PREDARE - -
NVARE NVARE - - EVALUARE EVALUARE$ $
!redarea, nvarea i evaluarea sunt activiti !redarea, nvarea i evaluarea sunt activiti didactice eseniale, sunt didactice eseniale, sunt
+trei secvene care se ntreptrund,. +trei secvene care se ntreptrund,. %idactica tradiional /de tip magistro- %idactica tradiional /de tip magistro-
centrist, specifc centrist, specifc secolelor >?11 - >1>0, concepe procesul de nvmnt mai secolelor >?11 - >1>0, concepe procesul de nvmnt mai
ales ales ca activitate de ca activitate de predare predare /n care rolul esenial aparine cadrului /n care rolul esenial aparine cadrului didactic, didactic,
centrat pe transmiterea de informaie +gata fcut,, care centrat pe transmiterea de informaie +gata fcut,, care trebuie doar trebuie doar
memorat i reprodus fdel oportun de elev0. memorat i reprodus fdel oportun de elev0.
%idactica modern /de tip psi#o-sociocentrist, caracteristic sfritului %idactica modern /de tip psi#o-sociocentrist, caracteristic sfritului
de secol >1> i nceputului de secol >>0 relev dualitatea de secol >1> i nceputului de secol >>0 relev dualitatea predare-nvare predare-nvare. .
:olul cadrului didactic nu se mai reduce la ve#icularea informaiei, ci el :olul cadrului didactic nu se mai reduce la ve#icularea informaiei, ci el
devine un organizator al predrii i al aciunilor de nvare. devine un organizator al predrii i al aciunilor de nvare.
%idactica postmodern /de tip curricular, aprut n a doua )umtate a %idactica postmodern /de tip curricular, aprut n a doua )umtate a
secolului >>0 abordeaz procesul de nvmnt pe axa secolului >>0 abordeaz procesul de nvmnt pe axa predare-nvre- predare-nvre-
eva!are" eva!are", procesul de nvmnt find , procesul de nvmnt find prin urmare un proces proiectat prin urmare un proces proiectat
curricular, focalizat pe obiectivele educaionale i pe +realizarea curricular, focalizat pe obiectivele educaionale i pe +realizarea
corespondenei pedagogice dintre obiective - coninuturi - metode de corespondenei pedagogice dintre obiective - coninuturi - metode de
evaluare,. evaluare,.
"omparnd abordrile didactice de tip modern i postmodern se poate "omparnd abordrile didactice de tip modern i postmodern se poate
remarca esena relaiei predare - nvare - evaluare, relaie ce poate f remarca esena relaiei predare - nvare - evaluare, relaie ce poate f
exprimat astfel' exprimat astfel'
C C
IN!R3RI IN!R3RI PR'&E"ALI!A!E PR'&E"ALI!A!E
A A&!I7I!34II A A&!I7I!34II
#E%3("RA!E #E%3("RA!E
IE(IRI IE(IRI
/ obiectiveD / obiectiveD
/ coninuturiD / coninuturiD
/ principii / principii
didacticeD didacticeD
/ resurse / resurse
umaneD umaneD
/ resurse / resurse
materialeD materialeD
/ timp +colarD / timp +colarD
/ conte2tul / conte2tul
in1uenelorD in1uenelorD
/ mediul / mediul
e2tra+colarD e2tra+colarD
/ predareD / predareD
/ nvareD / nvareD
/ evaluareD / evaluareD
trate,ii didactice$ trate,ii didactice$
metode- mi;loace- metode- mi;loace-
.orme de .orme de
or,ani?are- relaii or,ani?are- relaii
interumane interumane
/ /
re?ultateD re?ultateD
/ /
cuno+tine cuno+tine
D D
/ /
priceperiD priceperiD
/ /
deprinderi deprinderi
D D
/ /
capacitiD capacitiD
/ /
atitudiniD atitudiniD
/ /
aptitudiniD aptitudiniD
/ trsturi / trsturi
de de
personalit personalit
ateD ateD
/ /
competen competen
e e
pro.esiona pro.esiona
leD leD
%EE#)A&E %EE#)A&E
5 5 Predarea Predarea' '
- reprezint +aciunea complex a cadrului didactic, care presupune' - reprezint +aciunea complex a cadrului didactic, care presupune'
- prezentarea unui material concret( - prezentarea unui material concret(
- organizarea i conducerea unor activiti n care s se valorifce - organizarea i conducerea unor activiti n care s se valorifce
materialul concret i verbal oferit( materialul concret i verbal oferit(
- acordarea de spri)in elevilor pentru a putea observa, analiza, compara, - acordarea de spri)in elevilor pentru a putea observa, analiza, compara,
aplica, sintetiza, abstractiza i re2ecta( extragerea esenialului aplica, sintetiza, abstractiza i re2ecta( extragerea esenialului
/mpreun cu elevii0 i fxarea lui n noiuni, concepte, )udeci, /mpreun cu elevii0 i fxarea lui n noiuni, concepte, )udeci,
raionamente( raionamente(
- operaionalizarea cunotinelor elevilor prin conceperea i rezolvarea - operaionalizarea cunotinelor elevilor prin conceperea i rezolvarea
de exerciii i probleme, de sarcini i exerciii teoretice i practice, prin de exerciii i probleme, de sarcini i exerciii teoretice i practice, prin
organizarea activitilor de munc independent. organizarea activitilor de munc independent.
!rin urmare, predarea este un act de comunicare. +. preda, nu mai este !rin urmare, predarea este un act de comunicare. +. preda, nu mai este
sinonim cu +a transmite informaii,, ci aceast idee primete conotaii mult sinonim cu +a transmite informaii,, ci aceast idee primete conotaii mult
mai vaste. mai vaste.
&n accepiunea actual, +a preda, presupune' &n accepiunea actual, +a preda, presupune'
- a preciza obiectivele activitii instructiv-educative( - a preciza obiectivele activitii instructiv-educative(
- a avea situaii de nvare adecvate celor care nva( - a avea situaii de nvare adecvate celor care nva(
- a prezenta accesibil informaia( - a prezenta accesibil informaia(
- a propune elevilor - studenilor activiti care s transmit informaie( - a propune elevilor - studenilor activiti care s transmit informaie(
4 predare efcient +respect logica discursului pedagogic care ia forma 4 predare efcient +respect logica discursului pedagogic care ia forma
unei comunicri ntre cadrul didactic i clasa - grupa de /pre0colari - unei comunicri ntre cadrul didactic i clasa - grupa de /pre0colari -
studeni. studeni.
:ealizarea predrii efciente anga)eaz trei operaii complementare' :ealizarea predrii efciente anga)eaz trei operaii complementare'
a0 a0 operaia de defnire operaia de defnire care asigur introducerea conceptelor n actul care asigur introducerea conceptelor n actul
predrii, cu concretizarea acestora( predrii, cu concretizarea acestora(
b0 b0 operaia de expunere operaia de expunere care asigur susinerea actului predrii prin care asigur susinerea actului predrii prin
aseriunea conceptelor defnite, compararea i clasifcarea acestora prin aseriunea conceptelor defnite, compararea i clasifcarea acestora prin
demonstraii( demonstraii(
c0 c0 operaia de explicare operaia de explicare care asigur susinerea actului predrii prin care asigur susinerea actului predrii prin
abordarea cauzal consecutiv, procedural, normativ. abordarea cauzal consecutiv, procedural, normativ.
5 5 9nvarea$ 9nvarea$
- - este o activitate multiplu semnifcat /datorit complexitii0. este o activitate multiplu semnifcat /datorit complexitii0.
%in perspectiv pedagogic, nvarea reprezint +activitatea proiectat %in perspectiv pedagogic, nvarea reprezint +activitatea proiectat
de cadrul didactic pentru a determina sc#imbri comportamentale la nivelul de cadrul didactic pentru a determina sc#imbri comportamentale la nivelul
personalitii elevului, studentului, prin valorifcarea capacitii acestora de personalitii elevului, studentului, prin valorifcarea capacitii acestora de
dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor
cognitive,. cognitive,.
%in perspectiva educatorului, nvarea +este neleas ca munc %in perspectiva educatorului, nvarea +este neleas ca munc
intelectual i fzic desfurat n mod sistematic de ctre elevi i ali intelectual i fzic desfurat n mod sistematic de ctre elevi i ali
oameni, n vederea nsuirii coninutului ideatic i formrii abilitilor oameni, n vederea nsuirii coninutului ideatic i formrii abilitilor
necesare dezvoltrii continue a personalitii,. necesare dezvoltrii continue a personalitii,.
1F 1F
&nvarea de tip +colar, este o form particular a nvrii umane, &nvarea de tip +colar, este o form particular a nvrii umane,
realizndu-se instituionalizat sub coordonarea unui personal specializat realizndu-se instituionalizat sub coordonarea unui personal specializat
/cadrele didactice0( ea depinznd de un ansamblu de factori subiectivi, /cadrele didactice0( ea depinznd de un ansamblu de factori subiectivi,
obiectivi, interni, externi .a.m.d. obiectivi, interni, externi .a.m.d.
.ccepiunile contemporane ale termenului trimit la subiectul educaiei .ccepiunile contemporane ale termenului trimit la subiectul educaiei
implicat efectiv n procesul de formare, fapt pentru care educatorii +sunt implicat efectiv n procesul de formare, fapt pentru care educatorii +sunt
solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea efcient. @i nu solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea efcient. @i nu
orice nvare efcient, ci una participativ, activ i creativ,. orice nvare efcient, ci una participativ, activ i creativ,.
5 5 Evaluarea Evaluarea este +activitatea complex de apreciere a modului comun de este +activitatea complex de apreciere a modului comun de
lucru al profesorului i al elevilor si, n efortul de realizare a obiectivelor lucru al profesorului i al elevilor si, n efortul de realizare a obiectivelor
didactice proiectate la un nivel deperforman ct mai ridicat=.. didactice proiectate la un nivel deperforman ct mai ridicat=..
Subliniem c doar unitar predarea 6 nvarea 6 evaluarea realizeaz Subliniem c doar unitar predarea 6 nvarea 6 evaluarea realizeaz
condiia minimei efciene n procesul de nvmnt. condiia minimei efciene n procesul de nvmnt.
0. 6. A 0. 6. A)'R#AREA )'R#AREA PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N! #IN #IN PERPE&!I7A PERPE&!I7A M'#EL"L"I M'#EL"L"I
&'M"NI&A4I'NAL &'M"NI&A4I'NAL$ $
odelul odelul comunicaional al procesului de nvmnt se fundamenteaz comunicaional al procesului de nvmnt se fundamenteaz
pe pe interactivitatea comunicaional a a,enilor interactivitatea comunicaional a a,enilor. .
&n baza acestei relaii de comunicare didactic se produce &n baza acestei relaii de comunicare didactic se produce inter.erena inter.erena
partenerilor partenerilor /agenii educaiei0. /agenii educaiei0.
3mitorul i receptorul sc#imb 3mitorul i receptorul sc#imb mesa;e cu valene educative mesa;e cu valene educative, ,
interacioneaz selectiv i prelucreaz particular, n baza propriilor interacioneaz selectiv i prelucreaz particular, n baza propriilor
experiene, informaia ve#iculat pe canalele specifce n comunicarea experiene, informaia ve#iculat pe canalele specifce n comunicarea
didactic0. didactic0.
.ceast relaie este bilateral, reciprocitatea este condiia producerii .ceast relaie este bilateral, reciprocitatea este condiia producerii
actului didactic. %in perspectiva acestei caracteristici a procesului de actului didactic. %in perspectiva acestei caracteristici a procesului de
nvmnt putem sublinia +benefciul, ambilor parteneri de comunicare nvmnt putem sublinia +benefciul, ambilor parteneri de comunicare
/predarea este sau devine tiin i art, construindu-se prin inerentele /predarea este sau devine tiin i art, construindu-se prin inerentele
adecvri contextuale( nvarea este sau devine tiin i art, pe acelai adecvri contextuale( nvarea este sau devine tiin i art, pe acelai
considerent0. considerent0.
:olul de +manager, al profesorului este recunoscut, dar i +libertatea, :olul de +manager, al profesorului este recunoscut, dar i +libertatea,
elevului este dovedit, n aceast relaie. $otui, trebuie spus c elevului este dovedit, n aceast relaie. $otui, trebuie spus c
unilateralitatea comunicrii didactice conduce la eec educaional absolut. unilateralitatea comunicrii didactice conduce la eec educaional absolut.
0. <. A 0. <. A)'R#AREA )'R#AREA PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N! #IN #IN PERPE&!I73 PERPE&!I73
&I)ERNE!I&3 &I)ERNE!I&3$ $
&nelegem cibernetica n sensul' + &nelegem cibernetica n sensul' +tiin care are ca obiect studiul tiin care are ca obiect studiul
matematic al le!turilor" comen#ilor i controlului n sistemele tenice i n matematic al le!turilor" comen#ilor i controlului n sistemele tenice i n
or!anismele vii" pentru proiectarea i construirea mainilor i a aparatelor or!anismele vii" pentru proiectarea i construirea mainilor i a aparatelor
automatice" electronice" capabile a efectua diferite operaii automatice" electronice" capabile a efectua diferite operaii=. =.
Auncionarea Auncionarea procesului de nvmnt se bazeaz pe autoreglare. procesului de nvmnt se bazeaz pe autoreglare.
11 11
!rocesul de nvmnt include +un !rocesul de nvmnt include +un sistem complex cu determinri sistem complex cu determinri
multiple' multiple' nivelul economic nivelul economic al al societii /asigur investiiile, baza material a societii /asigur investiiile, baza material a
nvmntului nvmntuluiG- G- nivelul e2pectanei nivelul e2pectanei /ansamblul ateptrilor sociale legate /ansamblul ateptrilor sociale legate
de de pregtirea profesional0, pregtirea profesional0, nivelul de cultur a societii nivelul de cultur a societii, , nivelul nivelul
,ndirii psi@olo,ice +i peda,o,ice ,ndirii psi@olo,ice +i peda,o,ice, , nivelul de pre,tire a nivelul de pre,tire a educatorilor educatorilor, ,
a cadrelor de conducere 6 directori, inspectori, a cadrelor de conducere 6 directori, inspectori, minitri, manageri,. minitri, manageri,.
!rocesul de nvmnt este unul de +emitere-recepie, de comand i !rocesul de nvmnt este unul de +emitere-recepie, de comand i
execuie,. execuie,.
.ctivitatea de predare-nvare e proiectat n baza .ctivitatea de predare-nvare e proiectat n baza comen?ii sociale comen?ii sociale, ,
procesul reglndu-se prin retroaciune. !rocesul este perfectibil cci se poate procesul reglndu-se prin retroaciune. !rocesul este perfectibil cci se poate
reveni oricnd asupra aciunii de comand. reveni oricnd asupra aciunii de comand.
!rocesul de nvmnt este un sistem desc#is, dinamic, perfectibil. 3l !rocesul de nvmnt este un sistem desc#is, dinamic, perfectibil. 3l
presupune presupune comanda comanda /comunicarea0 i /comunicarea0 i controlul controlul /evaluarea0, bazndu-se pe /evaluarea0, bazndu-se pe
principul cone2iunii inverse principul cone2iunii inverse. .
!erspectivele explicative, foarte numeroase, variate, care au generat !erspectivele explicative, foarte numeroase, variate, care au generat
caracteristicile procesului instructiv-educativ au relevat, complexitatea lui caracteristicile procesului instructiv-educativ au relevat, complexitatea lui
deosebit. deosebit.
0. =. A 0. =. A)'R#AREA )'R#AREA PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N! #IN #IN PERPE&!I73 PERPE&!I73
IN%'RMA4I'NAL3 IN%'RMA4I'NAL3$ $
!rocesul de nvmnt poate f abordat i dintr-o perspectiv !rocesul de nvmnt poate f abordat i dintr-o perspectiv
informaional, ntruct instrucia presupune ve#icularea informaiei n informaional, ntruct instrucia presupune ve#icularea informaiei n
relaia de comunicare didactic. relaia de comunicare didactic.
1nformaia selectat, prelucrat, transmis pe canale specifce, preluat 1nformaia selectat, prelucrat, transmis pe canale specifce, preluat
/receptat-asimilat0 n maniere particulare. /receptat-asimilat0 n maniere particulare.
.bordrile procesului de nvmnt din perspectiva teoriei informaiei .bordrile procesului de nvmnt din perspectiva teoriei informaiei
sunt proftabile explicativ. "ompetenele comunicaionale sunt factori ai sunt proftabile explicativ. "ompetenele comunicaionale sunt factori ai
efcienei circulaiei informaiei. efcienei circulaiei informaiei.
0. >. A 0. >. A)'R#AREA )'R#AREA PR'&E"L"I PR'&E"L"I #E #E 9N7343M:N! 9N7343M:N! #IN #IN PERPE&!I73 PERPE&!I73
I!"A4I'NAL3 I!"A4I'NAL3$ $
&nvtarea trebuie s aib loc ntr-un cadru situaional precis, n acest &nvtarea trebuie s aib loc ntr-un cadru situaional precis, n acest
sens, totalitatea factorilor care caracterizeaz mediul imediat sau ndeprtat sens, totalitatea factorilor care caracterizeaz mediul imediat sau ndeprtat
al nvrii reprezentnd al nvrii reprezentnd situaia de nvare situaia de nvare. .
&n continuare, n condiiile nvrii planifcate sau sistematice, situaia &n continuare, n condiiile nvrii planifcate sau sistematice, situaia
de nvare devine de nvare devine situaie de instruire situaie de instruire, care este totalitatea componentelor , care este totalitatea componentelor
n cadrul crora se desfoar procesele de predare i nvare, situaiile de n cadrul crora se desfoar procesele de predare i nvare, situaiile de
instruire diri)nd nvarea i oferind dimensiunea temporal procesului de instruire diri)nd nvarea i oferind dimensiunea temporal procesului de
nvmnt. nvmnt.
Situaia de instruire poate f abordat din dou perspective' ntr-o Situaia de instruire poate f abordat din dou perspective' ntr-o
manier manier operatorie operatorie i o manier experienial. .stfel, analiza operatorie pune i o manier experienial. .stfel, analiza operatorie pune
10 10
accentul pe examinarea concret a componentelor sau variabilelor situaiei accentul pe examinarea concret a componentelor sau variabilelor situaiei
date, pe cnd date, pe cnd anali#a experienial anali#a experienial pune n eviden experiena de cunoatere pune n eviden experiena de cunoatere
anterioar a elevilor. anterioar a elevilor.
&n sens general, se consider c &n sens general, se consider c situaia de instruire situaia de instruire poate f examinat poate f examinat
pornind de la un ansamblu de cinci variabile' pornind de la un ansamblu de cinci variabile'
- - contextul pedagogic imediat' spaiu, ageni( contextul pedagogic imediat' spaiu, ageni(
- - o intervenie pedagogic' aciunea de predare( o intervenie pedagogic' aciunea de predare(
- - un proces de nvare' operaia revine elevului( un proces de nvare' operaia revine elevului(
- - un ansamblu de rezultate( un ansamblu de rezultate(
- - in2uene mai ndeprtate' mediul extracolar( in2uene mai ndeprtate' mediul extracolar(
ROCESUL DE IN!"!M!N";
#UNC"II$ S"RUC"UR!
%rofe&or &coala
'ROCESUL DE IN!"!M!N"; #UNC"II$
S"RUC"UR!
Cuvinte cheie : proces de invatamant, instructie - educatie,
resurse umane, didactica (generala si speciala), strategii didactice,
metode, tehnici, evaluare.
1. Teoria generala a procesului de invatamant
Partea pedagogiei care se ocupa cu teoria procesului de invatamant poarta denumirea de didactica. Termenul
deriva din limba greaca: didaktike, provenit din verbul didaiskein - a invata pe altii.
16 16
Didactica - ramura a pedagogiei - are doua parti: didactica generala si didacticile speciale (metodicile).
Didactica generala cuprinde principiile generale, valabile pentru intregul proces de invatamant, pentru toate
disciplinele scolare (obiectele de invatamant). De fapt, proces de invatamant, in general, independent de abordarea
unor teme din diferite domenii ale realitatii nu exista. De aceea au fost create didactici speciale (metodici), proprii
fiecarui obiect de invatamant. stfel, legile generale ale procesului de invatamant se manifesta intr-un mod specific,
concret, la fiecare disciplina scolara.
Intre (i(actica )enerala &i (i(acticile &%eciale e*i&ta un ra%ort (e inter(e%en(enta. Didactica generala
orientea!a didacticile speciale si re!olva sarcini concrete, specifice fiecarui obiect de invatamant. "n acelasi timp,
didacticile speciale furni!ea!a didacticii generale date concrete necesare in stabilirea normelor si principiilor
generale care aceasta operea!a.
#biectul de studiu al didacticii este procesul de invatamant, cu toate componentele sale, in interdependenta si
unitatea lor. Procesul de invatamant poate fi definit ca un ansamblu de actiuni exercitate in mod constient si
sistematic de catre educatori asupra educatilor, intr-un cadru institutional organizat in scopul formarii
personalitatii acestora, in concordanta cu cerintele idealului educational (". $icola).
%ata de alte forme prin care se reali!ea!a educatia, procesul de invatamant este forma cea mai bine organi!ata,
fiind condus de personal special abilitat, investit pentru conducerea acestui proces.
. Procesul de invatamant ca sistem, functii si componente ale procesului de invatamant
Daca anali!am procesul de invatamant ca sistem, tinand seama ca el insusi se incadrea!a in suprasistemul care
este sistemul de invatamant constatam ca acesta este alcatuit din mai multe componente:
&. !ntentionalitatea. Ca orice sistem, procesul de invatamant are anumite finalitati, care ii dau sensul si
ratiunea de a fi. %iind o activitate constienta, pr
'. Procesul de invatamant, presupune intentionalitate, precum si un fond motivational, concreti!ate in
obiectivele pe care le vi!ea!a. De aceea, organi!area, conducerea si modelarea procesului de invatamant
nu se pot reali!a decat in masura in care sunt elaborate si formulate obiectivele precise si modalitati
operative de evaluare a lor.
'. "n practica scolara se face u! de doua categorii de obiective ale procesului de invatamant: instructive si
educative. #biectivele instructive (instructia) se refera la asimilarea de catre elevi a unui sistem de cunostinte,
priceperi si deprinderi, iar cele educative (educatia in sens restrans) au in vedere, influentele pe care la au in vedere,
influentele pe care le au componentele instructive asupra formarii constiintei si conduitei elevilor, latura lor
afectiva, precum si de!voltarea capacitatilor de cunoastere si de creatie.
". #esursele umane. ctivitatea instructiv-educativa se desfasoara cu participarea a doi agenti principali$
profesorul si elevii. cestea confera procesului de invatamant caracteristica unui proces bilateral unitar, cei doi
agenti umani avand fiecare atributii si roluri specifice. Caracterul bilateral al procesului de invatamant presupune
interactiunea si conlucrarea dintre profesor si elevi, componentele sale principale fiind predarea, pe care o
reali!ea!a profesorul si invatarea (receptionare, prelucrare, intelegere, aplicare etc.), pe care o reali!ea!a elevul, cu
spri(inul si sub indrumarea profesorului) ciclul de comunicare dintre profesor si elevi se incheie cu evaluarea
rezultatelor.
*. #esurse tehnico-materiale. Procesul de invatamant se desfasoara intr-un anumit cadru (sali de clasa,
laboratoare, cabinete etc.) si se utili!ea!a un ansamblu de diverse materiale al caror potential educativ, valorificat
optimal, contribuie la reali!area obiectivelor invatamantului. De la simplul material intuitiv folosit in scoala
traditionala, cu functie ilustrativ-explicativa, s-a a(uns, in scoala moderna de asta!i la o adevarata industrie de
mi(loace tehnice performante, inclusiv tehnologiile informationale si de comunicare contemporane.
+. %ontinutul si timpul de invatare au fost pre!entate la unitatea de curs anterioara: ,Componentele
curriculumului,.
-. &etode, tehnici, strategii. Desfasurarea procesului de invatamant se reali!ea!a prin intermediul unor
,instrumente, de lucru specifice activitatii didactice numite metode de invatamant. cestea se aleg si se folosesc in
functie de clasa de elevi, de specificul fiecarui obiect de invatamant.
1< 1<
.. 'ormele de organizare (pre!entate sintetic la tema ,/odalitati de organi!are a continuturilor, din unitatea de
curs ,Teoria si metodologia curriculumului,).
0. #elatiile pedagogice care se stabilesc intre: profesor-elevi, elevi si colectivul clasei, elevi-elevi si chiar elevi-
profesor. semenea relatii asigura inchegarea colectivului de elevi, ii stimulea!a in participarea activa la procesul
invatarii.
1. (valuarea rezultatelor, repre!inta o componenta ce incheie ciclul invatarii permitand formularea unor
conclu!ii, partiale sau finale, cu privire la masura si nivelul la care au fost infaptuite obiectivele procesului de
invatamant.
Cum se poate constata, intre cele doua extreme ale componentelor procesului de invatamant, respectiv
finalitatile si evaluarea re!ultatelor, apare puntea alcatuita din mai multe trepte, intre care exista o stransa
interdependenta) extremele repre!inta etalonul, indicatorul care marchea!a nivelul calitativ al modului in care au
functionat fiecare din componentele ce alcatuiesc sistemul. Pe aceasta cale se poate face anali!a eficientei intregului
sistem, care se concreti!ea!a in produse, in re!ultate.
Document Info
2xtras din document
Procesul de 3nvatam4nt
+,-, Definirea conce%tului (e %roce& (e .nvatam/nt
Procesul de 3nvatam4nt repre!inta principalul subsistem al sistemului de 3nvatam4nt, a carui definitie generica poate
fi: activitatea instructiv-educativa complexa, desfasurata 3n mod organi!at si sistemic de elevi si profesori 3n scoala,
prin care elevii dob4ndesc un sistem de cunostinte, priceperi, deprinderi, capacitati, competente, achi!itii
intelectuale si motrice, prin care 3si formea!a conceptia despre lume, convingerile morale, trasaturile de caracter,
precum si aptitudinile de cunoastere, cercetare si creatie.
5n 3nvatam4ntul preuniversitar, activitatea instructiv-educativa este orientata spre cunoasterea si asimilarea unui
sistem de valori bine preci!at, prin documente curriculare oficiale (planuri de 3nvatam4nt, programe, manuale
scolare, etc). Cunoasterea corespun!atoare procesului de 3nvatam4nt este mi(locita didactic, gratie strategiilor de
instruire si autoinstruire proiectate si utili!ate de profesor, care spri(ina elevul 3n descoperirea adevarurilor
cunoscute. Cunoasterea didactica are caracter stiintific si ea avansea!a o data cu derularea activitatilor de 3nvatare si
predare, carora li se adauga evaluari continue, sistematice, ce se constituie 3n premise ale activitatilor de reglare si
optimi!are a procesului de 3nvatam4nt.
ctivitatile instructiv-educative se desfasoara 3ntr-un context didactic concret, bine determinat, 3n interiorul caruia
intervin anumite variabile) unele dintre acestea sunt bine cunoscute si valorificate, altele pot fi identificate, iar altele
sunt aleatorii. cestea din urma trebuie acceptate asa cum sunt, iar celelalte doua categorii trebuie mentinute sub
control si adaptate nevoilor concrete ale procesului didactic. stfel, fiecare actiune instructiv-educativa pre!inta o
serie de caracteristici:
- nga(ea!a activitatea binomului educational)
- 6ehiculea!a un continut ideatic purtator de mesa(e educationale)
- 6i!ea!a motivarea elevilor prin constienti!area obiectivelor educationale care urmea!a sa fie reali!ate)
- 7e desfasoara 3n conformitate cu anumite principii, reguli si norme didactice)
- 8ecurge la valente psihopedagogice si metodice ale unor metode si mi(loace de 3nvatam4nt)
- 2ste orientata de finalitati educationale, concreti!ate 3n performante scolare, care urmea!a sa fie evaluate ("onescu,
'99:).
Didactice moderna concepe procesul de 3nvatam4nt ca activitate de predare-3nvatare. 8olul prioritar revine cadrului
didactic care este centrat pe corelatia dintre actiunea initiala de predare si cea ulterioara sau simultana de 3nvatare,
orientata pe directia transformarii personalitatii elevului.
Didactica postmoderna concepe procesul de 3nvatam4nt ca activitate de predare ; 3nvatare - evaluare, proiectata 3n
sens curricular prin centrarea pe obiective si reali!area corespondentei pedagogice dintre obiective ; continuturi ;
metodologie - evaluare (Cristea, '99').
1= 1=
+,+, Caracteri&ticile )enerale ale %roce&ului (e .nvatam/nt
7unt evidente la nivelul anali!ei structurii de functionare a actiunii educationale ba!ata pe corelatia existenta 3ntre
subiectul educatiei (cadru didactic) si obiectul educatiei (elevul). ceste caracteristici vi!ea!a:
a) interactiunea subiect-obiect, proiectata si reali!ata la nivelul relatiei de comunicare dintre emitator si receptor
(cadru didactic-elev))
b) unitatea informativ-formativ, proiectata si reali!ata la nivelul continutului mesa(ului educational, construit de
cadrul didactic special pentru declansarea raspunsului comportamental al elevului)
c) autoreglarea activitatii cadrului didactic 3n functie de raspunsul elevului, la nivelul unor circuite de conexiune
inversa, deschise perfectionarii.
+,0, Dimen&iunile %roce&ului (e .nvatam/nt
Descrierea procesului de 3nvatam4nt comporta 3n general doua planuri: abordarea sistemica, mai exact raportarea
3nvatam4ntului la sistemul sau integrator si anali!a componentiala si functionala a 3nvatam4ntului si, 3n final,
principalele sale demersuri: predare-3nvatare-evaluare (Chis, '99&).
Cristea ('99') si Cucos ('99') considera ca dimensiunile procesului de 3nvatam4nt reflecta resursele abordarii
sistemice a activitatii didactice anga(ate 3n plan functional, structural si operational.
Dimensiunea functionala reflecta legatura acestuia cu sistemul de 3nvatam4nt, reali!ata la nivelul raporturilor
existente 3ntre finalitatile pedagogice macrostructurale (ideal educational, scopuri pedagogice) si finalitatile
pedagogice microstructurale (obiectivele educationale). ceasta dimensiune reflecta calitatea structurii sistemului
de 3nvatam4nt: a structurii de adaptare interna, care vi!ea!a organi!area pe niveluri ; trepte ; cicluri scolare
curriculare, cu programele curriculare corespun!atoare) a structurii de conducere, a carei valoare este determinata
de raporturile existente 3ntre conducerea manageriala si conducerea administrativa a organi!atiei scolare.
Dimensiunea structurala a procesului de 3nvatam4nt vi!ea!a resursele pedagogice anga(ate 3n sistem pentru
reali!area calitativa a activitatii didactice si relatiile de colaborare instituite de scoala cu societatea civila, 3n general
cu comunitatile educative, teritoriale si locale. ceasta dimensiune reflecta structura materiala si structura de relatie
a sistemului , care asigura: reparti!area resurselor pedagogice (materiale, umane, financiare, informationale),
disponibile la un anumit moment dat) atragerea resurselor pedagogice suplimentare din directia agentilor sociali
(economici, politici, sociali, etc) interesati sa investeasca 3n 3nvatam4nt.
Dimensiunea operationala a procesului de 3nvatam4nt vi!ea!a activitatea educativa proiectata de cadrele didactice,
reali!abila 3n termeni de actiune concreta. ceasta actiune concreta presupune adaptarea sarcinilor didactice,
stabilite la nivelul programelor scolare, la specificul clasei 3n contextul proiectarii si al reali!arii unor relatii
pedagogice optime 3ntre cadrul didactic si elevi. Procesul declansat implica patru operatii: definirea obiectivelor
pedagogice concrete ale activitatilor didactice) stabilirea continutului activitatii didactice) aplicarea metodologiei
necesare pentru reusita activitatii didactice si asigurarea evaluarii re!ultatelor activitatii didactice.
1> 1>