Fisica 12

MINISTRIO DA EDUCAO
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

Programa de Fsica

12 Ano

Curso Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias

Autores
Esmeralda Cardoso
Graa Ventura
Jos Antnio Paixo
Manuel Fiolhais (Coordenador)
Maria da Conceio Almeida e Sousa
Rogrio Nogueira

Homologao
21/10/2004

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ndice Geral

1 Parte: Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2 Parte: Apresentao do programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Finalidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Objectivos gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Viso geral dos temas/contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Sugestes metodolgicas gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Competncias a desenvolver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avaliao . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3 parte: Contedos e indicaes metodolgicas e de gesto . . . . . . . . . . . . .
Unidade I: Mecnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Indicaes metodolgicas e de gesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trabalhos laboratoriais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidade II: Electricidade e magnetismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Indicaes metodolgicas e de gesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trabalhos laboratoriais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidade III: Fsica moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Indicaes metodolgicas e de gesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4 parte: Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 87

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1 PARTE

INTRODUO

Com a Reforma do Ensino Secundrio, que entrou em vigor no ano lectivo 2004-2005, a
oferta formativa deste nvel de ensino passa a estar organizada em cinco reas, entre elas
os cursos cientfico-humansticos. A disciplina de Fsica faz parte da componente de
formao especfica do curso cientfico-humanstico de Cincias e Tecnologias e insere-se
naquela componente como disciplina opcional do 12 ano. A sua carga horria de 3 aulas
semanais, sendo cada aula de 90 minutos.
Neste documento apresenta-se o programa para essa disciplina. Para efeito da sua
elaborao foi considerado que esta disciplina se segue disciplina bienal de Fsica e
Qumica A dos 10 e 11 anos.
data da elaborao do programa estavam j homologados os programas da disciplina
bienal de Fsica e Qumica A do Curso de Cincias e Tecnologias, que uma disciplina
opcional dos 10 e 11 anos ou dos 11 e 12 anos.
Assim, o presente programa foi construdo por agregao aos da disciplina de Fsica e
Qumica A. As suas linhas orientadoras basearam-se no que preconiza o Documento
Orientador da Reforma do Ensino Secundrio, como referiremos em pormenor na segunda
parte, a que se juntou uma especial preocupao com o ensino experimental.
reconhecido que o ensino na escola deve ter ligao s situaes do quotidiano, e esta
ideia esteve obviamente subjacente elaborao do programa. Mas no s s coisas
prticas da vida que a fsica deve estar ligada: compreender os fenmenos naturais,
apreender a essncia do conhecimento cientfico e suas consequncias para as sociedades
parte importante da cultura do cidado de hoje, nomeadamente o que frequentou o ensino
secundrio. Ora, a compreenso do mundo que nos rodeia exige noes fsicas e estas nem
sempre se adquirem subordinando-as a uma qualquer aplicao tecnolgica. Pelo contrrio, a
sua apreenso requer, quase sempre, um nvel de abstraco que preciso assumir sem
complexos. Assim, a aplicao do programa pressupe um equilbrio entre, por um lado, a
abstraco e a formalizao necessrias formulao clara de ideias, conceitos e leis e,
por outro lado, a sua ilustrao com situaes do quotidiano e aplicaes tecnolgicas. A
fsica a base de muitas tecnologias, desde as convencionais s mais recentes e s
vindouras, o que, s por si, lhe confere uma importncia excepcional.
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A sempre desejvel contextualizao quando se ensinam assuntos de fsica no um
fim em si mesma mas sobretudo um meio pedaggico. Ela tem obviamente de ser exercida
por todos os professores na leccionao do programa. Uma perspectiva do ensino das
cincias, e da fsica em particular, que ponha em destaque as suas relaes com a
tecnologia e com o ambiente, com as suas aplicaes na sociedade e com os
desenvolvimentos cientficos , de resto, inescapvel. Devero ser os professores a
concretizar, na prtica, essas contextualizaes, no havendo necessidade de um programa
impor normas rgidas para alm desta bvia indicao geral. Ao professor cabe a gesto das
opes metodolgicas, em funo dos interesses e expectativas dos alunos.
Nesta perspectiva, adoptmos designaes triviais para as trs unidades em que o
programa se divide. Mas insistimos que fundamental a ilustrao dos contedos que se
ensinam com situaes correntes ou simplesmente a sua aplicao a situaes interessantes
com explicao fsica acessvel. Este programa torna obrigatria esta relao com o mundo
real ao incluir, no final de cada tpico, um ou mais temas que genericamente referimos
como Fsica em aco.
Sendo a fsica uma cincia experimental, a prtica laboratorial tem lugar de destaque
no programa que apresentamos. Foi definido um conjunto de trabalhos laboratoriais
obrigatrios, que exigem recursos modestos e cuja realizao est ao alcance de todos.
Este programa de Fsica apresenta-se a poucos meses do incio de 2005, que foi
declarado Ano Mundial da Fsica. Passam ento cem anos sobre o annus mirabilis da
produo cientfica de Albert Einstein, que constituiu um marco na fsica moderna.
Naturalmente que um programa de Fsica no sculo XXI no podia deixar de ter uma
componente de fsica moderna, a qual, porm, no pode ser mais extensa, como se
desejaria, porque muitos tpicos da fsica clssica devem, tambm, ficar consolidados ao
nvel do ensino secundrio.
Na segunda parte deste documento apresentam-se os aspectos gerais do programa. A
terceira parte, que constitui o ncleo central do documento, apresenta os contedos, as
indicaes metodolgicas e de gesto do programa, assim como a descrio dos trabalhos
laboratoriais. A quarta parte uma lista de livros, artigos e stios na Internet.

devido um especial agradecimento s instituies que deram o principal apoio logstico
equipa que elaborou este programa: a Escola Secundria da Quinta das Flores, em
Coimbra, e o Departamento de Fsica da Universidade de Coimbra.
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2 PARTE

APRESENTAO DO PROGRAMA

Finalidades

De acordo com o Documento Orientador da Reforma do Ensino Secundrio, a disciplina
de Fsica destina-se a cursos para prosseguimento de estudos ao nvel superior (de
carcter universitrio ou politcnico). Por isso, pretende-se com esta disciplina:
- Contribuir para a cultura do aluno, proporcionando-lhe uma melhor compreenso do
mundo, o que o ajudar, ao longo da vida, na tomada de decises de modo
fundamentado.
- Promover o interesse pelo conhecimento cientfico e tecnolgico, cuja importncia
na sociedade actual indiscutvel.
- Permitir ao aluno uma escolha mais informada da rea cientfica para
prosseguimento dos seus estudos.
- Oferecer um conjunto de conhecimentos cientficos apropriado ao prosseguimento
de estudos de nvel superior.

Objectivos gerais

Pretende-se que a disciplina de Fsica no s consolide e amplie conhecimentos em
algumas reas da fsica, mas tambm contribua para desenvolver capacidades e atitudes
nos jovens. Por isso definem-se como objectivos gerais desta disciplina:
- Promover o conhecimento de conceitos, leis e teorias fsicas e sua aplicao na
explicao de fenmenos naturais e de dispositivos tecnolgicos.
- Realar as relaes entre cincia e tecnologia e a sua importncia.
- Desenvolver capacidades de observao, experimentao, avaliao, abstraco e
generalizao.
- Desenvolver o raciocnio, o esprito crtico e a capacidade de resolver problemas.
- Desenvolver a imaginao e a criatividade na elaborao de trabalhos relacionados
com cincia.
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- Desenvolver hbitos de trabalho orientados por mtodos cientficos.
- Realar a natureza do conhecimento cientfico, a forma como ele construdo e
validado, distinguindo-o de outros tipos de conhecimento.
- Realar o papel da fsica no desenvolvimento das sociedades e na qualidade de vida
das populaes, tendo tambm em conta preocupaes ticas, j que esse
desenvolvimento pode vir acompanhado de aspectos negativos (produo de armas,
impactes ambientais nocivos, etc.).
- Contribuir, ao lado das outras disciplinas do ensino secundrio, para uma educao
para a cidadania.

Viso geral dos temas/contedos

Os contedos do programa esto organizados em trs unidades: unidade I Mecnica;
unidade II Electricidade e Magnetismo e unidade III Fsica Moderna.
As duas primeiras unidades pretendem consolidar e ampliar tpicos de fsica clssica
abordados em anos anteriores, introduzindo alguns aspectos mais formais compatveis com
os conhecimentos de matemtica j adquiridos pelos alunos do 12 ano. Os temas abordados
nestas duas unidades justificam-se pelo seu interesse intrnseco, pelas suas inmeras
aplicaes no dia-a-dia e por constiturem um ncleo significativo de assuntos para quem
prossegue estudos de nvel superior na rea das cincias e tecnologias. O aprofundamento e
a formalizao de alguns conceitos implica, necessariamente, alguma sobreposio com
assuntos abordados na disciplina de Fsica e Qumica A.
A incluso da unidade III justifica-se por vrios motivos. Por um lado, permite dar uma
viso mais realista ao aluno do que a fsica neste incio de sculo XXI, uma vez que na
fsica do ensino secundrio s abordou, at ao 12 ano, temas da fsica clssica. Por outro
lado, o ensino da fsica moderna permite destacar aspectos essenciais da construo do
conhecimento cientfico, ao apresentar e confrontar ideias e teorias cientficas que
revolucionaram a fsica e a prpria cincia. Finalmente, as inmeras aplicaes da fsica
moderna, sobretudo da mecnica quntica, que deram origem a artefactos com os quais
temos contacto dirio (telemveis, computadores, leitores de CD-ROM, etc.), e que hoje
propiciam nveis de bem-estar antes insuspeitveis, justificam tambm a sua incluso no
programa.
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Sugestes metodolgicas gerais

O desenvolvimento do programa faz-se na terceira parte deste documento. Cada
unidade inicia-se com uma introduo onde se apresentam, de modo genrico, os temas
abordados. Segue-se um ndice de contedos, com indicao do nmero de aulas destinadas
a cada seco. Em cada seco apresentam-se Objectivos, Indicaes metodolgicas,
Fsica em aco, Trabalhos laboratoriais e Sugestes de actividades.
A ligao da cincia a contextos do dia-a-dia no s motiva os alunos como facilita a
compreenso de muitas ideias cientficas, facilitando a transferncia de conhecimentos
para outros contextos. Pretende-se, por isso, que o ensino dos contedos deste programa
tenha uma ligao directa com contextos reais. Estes no devem ser apenas explicaes de
fenmenos imediatamente acessveis, mas devem igualmente contemplar cenrios no
disponveis no imediato por se tratar de tecnologias recentes ou em desenvolvimento, ou
mesmo questes para as quais a cincia ainda no tem resposta cabal. Os contextos
histricos so tambm muito teis por proporcionarem uma viso concreta do modo como a
cincia avana. Cabe ao professor escolher os contextos mais adequados a um dado tema,
tendo naturalmente em conta a especificidade dos seus alunos.
Se os contextos devem ser utilizados para introduzir os conceitos e as teorias fsicas,
evidente que a ligao ao dia-a-dia deve igualmente aparecer durante e aps a abordagem
dos assuntos. Tal objectivo concretizado com uma rubrica denominada Fsica em aco.
Claro que os exemplos da Fsica em aco no tm de ser relegados para o final de cada
assunto, devendo ser abordados durante o seu desenvolvimento. Podem tambm ser motivo
para trabalhos de pesquisa. Neste caso devem ser sempre comunicados em sala de aula,
fazendo o professor uma sistematizao das ideias apresentadas. A flexibilidade temporal
e na forma de abordagem dos tpicos da Fsica em aco no se estende aos seus
contedos, os quais so obrigatrios. Cabe ao professor gerir essa flexibilidade.
As indicaes metodolgicas de cada seco pretendem realar os aspectos que se
consideram mais importantes no desenvolvimento a efectuar e definir o grau de
aprofundamento dos contedos. Os exerccios devem funcionar como um meio de clarificar
e mostrar a utilidade dos conceitos. A resoluo de problemas deve utilizar no s
contextos reais do quotidiano, como contextos imaginrios que permitam desenvolver a
criatividade e imaginao dos alunos, que devem ser estimulados a fazer uma anlise crtica
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dos seus resultados. Nos exerccios e problemas devem privilegiar-se questes de ndole
conceptual, retirando-se peso s questes quantitativas e eliminando-se as mais
rebuscadas, as quais sero objecto de estudo no ensino superior.

As sugestes de actividades so, como o prprio nome indica, apenas sugestes. O
professor pode recorrer a outras actividades que considere adequadas para o ensino de um
dado tema, tendo em conta os recursos da escola e os interesses dos alunos, desde que se
atinjam os objectivos preconizados.
O trabalho prtico desempenha um papel crucial no s para operacionalizar ideias mas
tambm para desenvolver competncias cientficas. Ele concretiza-se numa multiplicidade
de formatos como actividades de resoluo de exerccios e problemas, trabalhos
laboratoriais e experimentais, actividades com programas computacionais e calculadoras
grficas, etc.
Reala-se aqui o bom uso das tecnologias de informao, para as quais o aluno j tem uma
formao de base. O computador pode ser utilizado como uma base de dados, para
actividades de pesquisa de informao, como meio de comunicao e como instrumento de
laboratrio na aquisio e no processamento de dados experimentais. Deve tambm ser
estimulada a utilizao crtica de simulaes computacionais ou mesmo a construo de
modelos fsicos simples e respectiva simulao. As calculadoras grficas, porque so um
recurso de que o aluno dispe, devem ser utilizadas na resoluo de problemas que exijam
anlise grfica, na aquisio automtica de dados experimentais e no seu tratamento, ou em
outras actividades. A calculadora grfica pode ser um instrumento excelente na anlise de
situaes para as quais a resoluo analtica difcil ou inexistente. Desenvolvem-se, assim,
competncias que ajudam a preparar o aluno para viver numa sociedade cada vez mais
dominada pelas tecnologias da informao.
Os trabalhos laboratoriais, que so aqui apresentados com uma pequena introduo que
pretende contextualizar ou evidenciar a sua importncia, pressupem os respectivos
conhecimentos tericos. O ensino desta disciplina deve reflectir o facto de a fsica ser
uma cincia experimental as teorias, por mais elegantes que sejam, esto sempre
subordinadas validao experimental. Todas as previses que os alunos faam antes da
realizao de um trabalho laboratorial, assim como as observaes e as inferncias que
retiram dessas observaes, tm de estar embebidas num conhecimento terico. S assim
os alunos sabero o que observar, como observar e como interpretar o que observam.
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tambm essencial que os alunos compreendam que a cincia constri modelos para
interpretar a realidade e que estes assentam em suposies que podem no ter rigorosa
correspondncia com a realidade (por exemplo, reduzir um sistema a uma partcula ou
desprezar a fora de atrito). Deve reforar-se a ideia de que, em todas as experincias, h
uma incerteza experimental e que esta proporciona um critrio para controlar os
resultados experimentais luz de uma certa teoria. Por isso, nos trabalhos laboratoriais h
que fazer-se um confronto entre os resultados obtidos e as previses tericas. A recolha
de dados experimentais feita com interfaces para a sua aquisio automtica facilita o seu
tratamento estatstico e a visualizao grfica, e deve ser estimulada. Pretende-se ainda
que os alunos continuem a desenvolver competncias j adquiridas anteriormente como a
determinao da incerteza associada a uma medida directa individual ou a um conjunto de
medidas. No se exige que os alunos determinem incertezas associadas a medies
indirectas. O mtodo utilizado na maioria dos trabalhos laboratoriais apresentados prev a
construo de tabelas e de grficos de disperso, sobre os quais os alunos devem
trabalhar, utilizando a calculadora grfica ou o computador, e aplicando conhecimentos de
estatstica j adquiridos em anos anteriores.
Os processos de construo da cincia devem ser explicitados sempre que o tema o
propicie. Tais processos tm uma expresso significativa nos temas da unidade III, cuja
introduo no programa tambm se fundamenta nesse objectivo. Deve ser realado o papel
das comunidades cientficas na construo da cincia. A relao simbitica da cincia com a
tecnologia, em que uma puxa pela outra, e os problemas sociais e ambientais que os
desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos acarretam devem ser enfatizados quando for
oportuno.
Deve promover-se nos alunos o hbito de pesquisa e a capacidade de seleco de fontes
de informao, tanto na Internet como em livros, tendo o professor um papel essencial
nesta orientao. Cabe ao professor ajudar a desenvolver nos alunos a anlise crtica da
informao recolhida e a sua sistematizao.

Competncia a desenvolver

Pretende-se que os alunos alarguem competncias relacionadas com o conhecimento
cientfico, as quais exigem um desenvolvimento paralelo de competncias transversais.
So elas:
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Competncias cientficas
- Utilizar vocabulrio cientfico adequado.
- Analisar cientificamente uma situao, um documento, um fenmeno ou um dispositivo
experimental.
- Identificar as grandezas fsicas presentes num dado fenmeno fsico.
- Associar um modelo terico a um certo fenmeno fsico.
- Identificar os limites de validade de um modelo fsico.
- Utilizar linguagem simblica (esquemas, grficos, expresses matemticas) na
interpretao de um fenmeno fsico.
- Interpretar o papel de cada grandeza fsica num dado modelo terico.
- Identificar a influncia de uma dada grandeza num fenmeno fsico, por meio de
controlo de variveis, tanto em trabalhos laboratoriais como em simulaes
computacionais ou na resoluo de problemas.
- Construir argumentos e discutir a sua pertinncia fundamentado-os cientificamente.
- Situar uma descoberta cientfica no contexto social e cientfico da poca.
- Interpretar o processo dinmico de construo dos modelos cientficos e reconhecer o
papel das comunidades cientficas na sua validao.

Competncias transversais
- Desenvolver capacidades de trabalho individual e em equipa, evidenciando rigor e
honestidade intelectual.
- Efectuar pesquisas documentais quer em livros e revistas, quer em formato digital, e
interpretar a informao.
- Analisar criticamente fontes diversas de informao.
- Seleccionar fontes de informao de acordo com a sua credibilidade.
- Seleccionar e organizar informao adequada face a um objectivo pretendido.
- Utilizar computadores e a calculadora grfica como instrumentos de trabalho.
- Produzir documentos em suporte diverso, nomeadamente utilizando as novas tecnologias.
- Representar geomtrica e analiticamente grandezas vectoriais e realizar as operaes
mais importantes com elas (adio, produto escalar, produto vectorial).
- Calcular derivadas de grandezas escalares e de grandezas vectoriais (em referenciais
fixos).
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- Esboar grficos que evidenciem relaes entre grandezas partindo de um modelo
terico.
- Representar graficamente funes pr-definidas recorrendo a programas de
computador ou calculadora grfica.
- Interpretar representaes grficas e estabelecer relaes entre as grandezas
intervenientes.
- Construir grficos de disperso a partir de listas de dados, utilizando a folha de clculo
ou a calculadora grfica.
- Aplicar conhecimentos de estatstica no tratamento de dados experimentais e na
interpretao dos resultados.
- Desenvolver atitudes de questionamento face aos resultados obtidos.
- Desenvolver a capacidade de argumentao fundamentando-a sempre cientificamente.

Destacam-se a seguir as competncias que se pretendem desenvolver na componente
laboratorial.

Do tipo cognitivo:
- Identificar o referencial terico no qual se baseia o mtodo utilizado num trabalho
laboratorial.
- Formular hipteses sobre um fenmeno susceptvel de ser observado em laboratrio.
- Conceber um procedimento experimental capaz de validar uma dada hiptese ou
estabelecer relaes entre variveis.
- Prever a influncia da alterao de um dado parmetro no fenmeno em estudo.
- Avaliar a ordem de grandeza de um resultado.
- Reconhecer a existncia de uma incerteza experimental associada a uma medio.
- Construir o modelo matemtico que melhor traduza um fenmeno fsico.
- Interrogar-se sobre a credibilidade de um resultado experimental confrontando-o com
previses do modelo terico.
- Discutir a preciso de resultados experimentais.
- Discutir a exactido de um resultado experimental face a um valor terico tabelado.
- Extrapolar interpretaes baseadas em resultados experimentais para outros
fenmenos com o mesmo fundamento terico.

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Do tipo processual:
- Reconhecer material de laboratrio e respeitar as regras essenciais para a sua
utilizao.
- Interpretar e seguir um protocolo.
- Construir uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma descrio.
- Recolher dados utilizando quer material de laboratrio tradicional quer um sistema
automtico de aquisio de dados.
- Representar em tabela e graficamente um conjunto de medidas experimentais.

Recursos

Para se atingirem os objectivos deste programa indispensvel o equipamento de
laboratrio indicado nos trabalhos laboratoriais ou outro que o substitua. Tal equipamento
j existe na maioria das escolas (alguns componentes eventualmente novos so de baixo
custo). tambm desejvel que a escola possua equipamento que permita concretizar as
actividades sugeridas nas Sugestes de actividades ou outro equivalente.
O recurso calculadora grfica deve ser estimulado. Para o aluno trata-se de um
equipamento familiar dada a sua utilizao frequente na disciplina de Matemtica. Uma
interface de aquisio de dados ligada calculadora possibilitar realizar alguns dos
trabalhos laboratoriais com maior preciso das medidas obtidas, substituindo as funes do
computador a um custo mais reduzido. O professor dever ter ainda disponvel um view
screen, ligado calculadora ou um projector vdeo para computador, para demonstraes ou
trabalho na sala de aula com todos os alunos ao mesmo tempo.
O computador ligado a um projector necessrio quando o professor pretende recorrer
a programas computacionais que facilitem a explorao de determinados contedos.
Existem simulaes computacionais de utilizao livre que se podem descarregar da
Internet. A utilizao da Internet e de outros recursos computacionais deve ser feita em
trabalhos ou pesquisas individuais ou colectivas dos alunos, em espaos prprios da escola.
Naturalmente que a biblioteca da escola deve dispor de bibliografia adequada para
consulta quer dos professores, quer dos alunos, sendo crucial o empenhamento dos
professores no seu apetrechamento.

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Avaliao

A avaliao deve ser contnua, possuir carcter formativo, e utilizar uma diversidade de
instrumentos, sendo o produto final, como se sabe, traduzido por uma classificao.
H certas competncias que no podem ser avaliadas num simples teste escrito. Por isso
os instrumentos de avaliao, para alm de testes e trabalhos escritos e orais
diversificados, devem incluir registos feitos pelo professor a partir de observaes
decorrentes do desenvolvimento normal das actividades em sala de aula.
Pela natureza da disciplina, a avaliao do trabalho laboratorial, que deve incidir sobre
as competncias j definidas, merece aqui maior pormenorizao. Os trabalhos
laboratoriais pretendem desenvolver e reforar as competncias j enunciadas e a
avaliao deve traduzir o grau de desenvolvimento dessas competncias.
A realizao de um trabalho laboratorial pressupe conhecimentos tericos do assunto a
abordar. Assim, o aluno j deve saber o que observar para melhor interpretar os
fenmenos. Sugere-se que a execuo laboratorial seja precedida da resposta a um
questionrio sobre os objectivos da experincia e sobre os contedos programticos j
abordados e que remetam directamente para o assunto da experincia (pr-relatrio).
Tambm as competncias processuais durante a realizao do trabalho no laboratrio
devem ser avaliadas, especialmente o rigor nos procedimentos e a honestidade do aluno no
registo das medidas obtidas. Devem ser procuradas as razes que expliquem o afastamento
dos resultados obtidos face aos previstos teoricamente, o que pode servir para promover o
gosto pela investigao.
Os aspectos comuns aos trabalhos laboratoriais pr-relatrio, execuo experimental,
tratamento dos dados e interpretao dos resultados com possveis actividades de
extenso devem pesar na classificao de um trabalho laboratorial, pois so igualmente
importantes.
O procedimento experimental e a anlise de dados e discusso de resultados dos
trabalhos laboratoriais tambm devem fazer parte do contedo dos testes escritos. Deste
modo, esses trabalhos no so apenas abordados aquando da sua execuo. Reala-se que
este aspecto em nada desvaloriza a avaliao das competncias processuais. Os alunos
tambm se devem habituar a analisar e tratar dados que no sejam adquiridos pelos
prprios e interpretar os resultados obtidos.
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Haver trabalhos laboratoriais com uma descrio mais pormenorizada de
procedimentos e outros de um tipo mais investigativo. Em todos eles devero ser
elaborados grficos e tabelas, onde o aluno dever registar tambm a incerteza associada
s medies directas. Recomenda-se a utilizao da calculadora grfica ou do computador
tanto para construir grficos com os dados experimentais como para efectuar regresses a
esses mesmos dados. Ser o aluno que deve decidir qual o grfico mais adequado face ao
objectivo pretendido, assim como o tipo de funo de ajuste aos pontos experimentais. A
equao da regresso escolhida permitir estabelecer relaes entre variveis, confront-
las com as previses tericas e, atravs do coeficiente de correlao indicado pela
calculadora (ou programa de computador), concluir quanto adequao do modelo
experincia, face preciso dos dados experimentais.

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3 PARTE

CONTEDOS E INDICAES METODOLGICAS E DE GESTO

Considerando 33 semanas de aulas por ano lectivo e 3 aulas de 90 min por semana, o programa est
dimensionado para 99 aulas anuais. Destas, retiram-se 21 para gesto do professor, ficando 78 aulas
assim distribudas:

UNIDADE I Mecnica, 35 aulas
UNIDADE II Electricidade e Magnetismo, 23 aulas
UNIDADE III Fsica Moderna, 20 aulas

Na apresentao do programa indica-se, dentro de cada unidade, o nmero de aulas por seco,
incluindo a realizao dos trabalhos laboratoriais.
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UNIDADE I MECNICA

Contedos* Total de aulas
1. Mecnica da partcula
1.1- Cinemtica e dinmica da partcula em movimentos a mais do que
uma dimenso (4)
1.2- Movimentos sob a aco de uma fora resultante constante (4)
1.3- Movimentos de corpos sujeitos a ligaes (6)
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2. Movimentos oscilatrios (4) 4
3. Centro de massa e momento linear de um sistema de partculas (5) 5
4. Mecnica de fluidos
4.1. Hidrosttica (4)
4.2. Hidrodinmica (4)
8
5. Gravitao (4) 4
Total de aulas 35
* Nmero de aulas entre parntesis
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Introduo

A Unidade I tem dois objectivos principais: permitir aos alunos consolidar noes adquiridas em anos
anteriores e alargar os seus conhecimentos de forma a compreender melhor o meio fsico e tecnolgico.
Assim, recordar-se-o e aprofundar-se-o conceitos estudados anteriormente, utilizando
ferramentas matemticas acessveis aos alunos do 12 ano.
Conceitos como o trabalho de foras, a energia (cintica, potencial, mecnica) e a Lei de conservao
da energia mecnica, e a descrio do movimento de uma partcula a uma dimenso sero aqui
recordados na perspectiva da sua generalizao para duas e trs dimenses. A velocidade e a
acelerao podem agora ser definidas usando o conceito de derivada, introduzido na disciplina de
Matemtica.
Para descrever movimentos sero usados referenciais cartesianos fixos e o referencial ligado
partcula, onde se definem as componentes normal e tangencial dos vectores. O movimento deve ser
sempre descrito num referencial exterior partcula, servindo o referencial ligado partcula apenas
para que um observador externo use um formalismo mais simples.
Os fenmenos ondulatrios foram j abordados no 11 ano e, em particular, foi referida a forma do
sinal harmnico simples. Estudam-se agora as oscilaes mecnicas, dando-se mais relevo s suas
aplicaes do que aos seus fundamentos matemticos.
O conceito de partcula foi j introduzido na disciplina de Fsica e Qumica A (tanto no 10 como no
11 ano), tal como o de centro de massa. A noo de centro de massa ser formalizada e clarificada
nesta unidade.
A dinmica de fluidos um tema que se aborda essencialmente numa perspectiva de ligao ao
quotidiano.
O estudo da gravitao, que se iniciou no 11 ano, ser agora consolidado, fundamentando-se a Lei da
gravitao de Newton a partir das Leis de Kepler e introduzindo a energia de interaco gravitacional
entre corpos.
Esta unidade pressupe que os alunos tenham consolidadas noes das disciplinas de Fsica e Qumica
como tambm da disciplina de Matemtica. Os pr-requisitos, identificados nos programas de anos
anteriores de Cincias Fsico-Naturais e Fsica e Qumica A (10 e 11 anos), so os seguintes:
Unidades SI de tempo, distncia, velocidade, acelerao, massa, fora e energia
Posio e coordenadas cartesianas
Trajectria
Velocidade e acelerao
Velocidade mdia e acelerao mdia
18
Grficos posio-tempo e grficos velocidade-tempo para movimentos a uma dimenso
Movimentos uniforme (rectilneo e circular) e rectilneo uniformemente variado
Velocidade e velocidade angular, acelerao no movimento circular, perodo e frequncia
Fora e foras de atrito
Leis de Newton da dinmica
Energia cintica, potencial gravtica e mecnica
Trabalho de foras constantes
Teorema da energia cintica
Foras conservativas e no conservativas
Conservao de energia mecnica
Presso, temperatura e massa volmica.

Relativamente s orientaes curriculares de Matemtica dos 10 e 11 anos, os pr-requisitos so
os seguintes:
Equao da recta
Equao da parbola
Representao de um vector atravs das componentes numa dada base
Radiano, funes seno, co-seno e tangente
Derivadas de funes.

19
Contedos (35 aulas)

1. Mecnica da partcula (Total 14 aulas)

1.1- Cinemtica e dinmica da partcula em movimentos a mais do que uma dimenso (4 aulas)
- Referencial e vector posio
- Equaes paramtricas do movimento
- Equao da trajectria
- Deslocamento, velocidade mdia e velocidade
- Acelerao mdia e acelerao
- Acelerao tangencial e acelerao normal; raio de curvatura
- Segunda Lei de Newton (referencial fixo e referencial ligado partcula)
- Movimento circular
- Fsica em aco

1.2- Movimentos sob a aco de uma fora resultante constante (4 aulas)
- Condies iniciais do movimento e tipos de trajectria
- Equaes paramtricas (em coordenadas cartesianas) de movimentos sujeitos aco de uma
fora resultante constante com direco diferente da velocidade inicial
- Projcteis
- Fsica em aco

1.3 Movimentos de corpos sujeitos a ligaes (6 aulas)
- Foras aplicadas e foras de ligao
- Foras de atrito; atrito esttico e cintico entre slidos
- Aplicaes da Segunda Lei de Newton em corpos com ligaes; consideraes energticas
- Fsica em aco
TL I.1 Mquina de Atwood
TL I.2 Atrito esttico e cintico

2. Movimentos oscilatrios (Total 4 aulas)
- Lei de Hooke e equao do movimento harmnico simples
- Caractersticas de um oscilador harmnico simples: perodo, frequncia e frequncia angular;
elongao e amplitude
20
- Velocidade e acelerao de um oscilador harmnico simples
- Energia de um oscilador harmnico simples
- Movimento harmnico amortecido
- Fsica em aco
TL I.3 Pndulo gravtico

3. Centro de massa e momento linear de um sistema de partculas (Total 5 aulas)

- Sistemas de partculas e corpo rgido
- Centro de massa
- Velocidade e acelerao do centro de massa
- Momento linear de uma partcula e de um sistema de partculas
- Lei fundamental da dinmica para um sistema de partculas
- Lei de conservao de momento linear
- Colises elsticas e inelsticas; coeficiente de restituio
- Fsica em aco
TL I.4 Colises

4. Mecnica de fluidos (Total 8 aulas)

4.1- Hidrosttica (4 aulas)
- Noo de fluido
- Massa volmica, densidade relativa, presso e fora de presso
- Lei fundamental da hidrosttica
- Lei de Pascal
- Impulso e Lei de Arquimedes
- Equilbrio de corpos flutuantes
- Fsica em aco

4.2- Hidrodinmica (4 aulas)
- Movimento dos fluidos em regime estacionrio
- Conservao da massa e equao da continuidade
- Conservao de energia mecnica e equao de Bernoulli
- Fora de resistncia em fluidos; coeficiente de viscosidade de um lquido
- Fsica em aco
21
TL I.5 Coeficiente de viscosidade de um lquido

5. Gravitao (Total 4 aulas)

- Leis de Kepler
- Lei de Newton da gravitao universal
- Constante de gravitao universal e experincia de Cavendish
- Campo gravtico
- Fora gravtica e peso; imponderabilidade
- Energia do campo gravtico
- Velocidade orbital; velocidade de escape
- Fsica em aco
22
Indicaes metodolgicas e de gesto

1. Mecnica da partcula (Total 14 aulas)

1.1- Cinemtica e dinmica da partcula em movimentos a mais do que uma dimenso (4 aulas)

Objectivos
O aluno deve ser capaz de:

Escolher um referencial cartesiano conveniente a uma, duas ou trs dimenses para a descrio
de um dado movimento.
Definir e representar geometricamente o vector posio num dado referencial.
Obter as equaes paramtricas do movimento a partir da funo ) (t r
r
.
Interpretar o movimento a mais do que uma dimenso como a composio de movimentos a uma
dimenso.
Reconhecer movimentos uniformes e uniformemente variados a uma dimenso pela dependncia
temporal das equaes paramtricas respectivamente em t e t
2
.
Distinguir entre trajectria e grficos de coordenadas em funo do tempo.
Representar graficamente a trajectria a partir das respectivas equaes paramtricas do
movimento.
Distinguir vector posio de vector deslocamento.
Reconhecer que o vector posio depende do referencial adoptado, mas que o vector deslocamento
independente do referencial adoptado.
Interpretar a velocidade como a derivada temporal do vector posio.
Calcular velocidades e velocidades mdias.
Interpretar a acelerao como a derivada temporal do vector velocidade.
Calcular aceleraes e aceleraes mdias.
Reconhecer que a velocidade pode variar em mdulo e em direco.
Associar a componente tangencial da acelerao variao do mdulo da velocidade.
Associar a componente normal da acelerao variao da direco da velocidade.
Decompor o vector acelerao nas suas componentes tangencial e normal.
Calcular a acelerao tangencial e a acelerao normal e exprimir a acelerao em funo dessas
componentes.
23
Associar a maior ou menor concavidade num dado ponto de uma trajectria ao raio de curvatura
nesse ponto.
Identificar um movimento como uniforme, se a acelerao tangencial for nula, e uniformemente
variado, se o seu valor for constante.
Associar movimentos sem acelerao normal a movimentos rectilneos e com acelerao normal a
movimentos curvilneos.
Construir o diagrama de foras que actuam num corpo e obter a respectiva resultante.
Exprimir a Segunda Lei de Newton num sistema de eixos cartesiano fixo.
Exprimir a Segunda Lei de Newton num sistema de eixos ligado partcula atravs das componentes
normal e tangencial.
Identificar as componentes tangencial e normal da acelerao e da fora resultante em movimentos
circulares.
Interpretar a acelerao angular como a derivada temporal da velocidade angular.
Relacionar as aceleraes tangencial e angular no movimento circular.
Concluir que um movimento com acelerao angular nula uniforme.
Relacionar as grandezas caractersticas num movimento circular: velocidade, velocidade angular,
perodo, frequncia, acelerao angular, acelerao normal e centrpeta, fora normal e centrpeta.

Indicaes metodolgicas
Recordar a necessidade de um referencial para descrever movimentos e utilizar um referencial
cartesiano para identificar a posio de uma partcula pelas suas coordenadas. Rever da disciplina de
Matemtica a representao e decomposio de vectores numa dada base e obter as respectivas
componentes escalares. O professor dever realar a diferena entre a representao vectorial da
grandeza vectorial, as suas componentes escalares (que admitem valores positivos ou negativos) e o seu
mdulo (que sempre positivo), pois tais representaes so, normalmente, fonte de confuso para o
aluno. Tal reviso permitir introduzir o conceito de vector posio, represent-lo geometricamente
num referencial cartesiano e decomp-lo nas suas componentes escalares, de modo a chegar sua
representao analtica num referencial com vectores de base ) ,
, y x z
e e e (
r r v
. A partir desta
representao analtica, obter as equaes paramtricas do movimento.
Concretizar o conceito de equao paramtrica com exemplos de movimentos a duas dimenses,
analisando grficos x(t), y(t), recorrendo ao computador ou calculadora grfica, aproveitando as
competncias adquiridas no 11 ano no uso destes recursos. O computador e a calculadora permitem
estudar equaes paramtricas de movimentos variados (com qualquer dependncia temporal) numa
abordagem apenas grfica.
24
Estudar a equao da trajectria apenas para movimentos a duas dimenses. Para tal, utilizar a
calculadora, no modo paramtrico, ou o computador, para visualizar a trajectria, especialmente quando
o tratamento analtico das equaes paramtricas for muito complicado.
Realar a diferena entre o grfico y(x) e os grficos das funes x(t) e y(t). A calculadora grfica
permite visualizar os grficos posio-tempo no modo de funo e o grfico da trajectria no modo
paramtrico. Os alunos podem construir modelos matemticos de movimentos do dia-a-dia a duas
dimenses, introduzi-los nas suas calculadoras grficas e visualizar os vrios tipos de grficos,
interpretando o significado de cada um deles.
Na disciplina de Matemtica os alunos adquiriram a noo de derivada de uma funo escalar.
Generaliza-se agora o conceito de derivada para o caso vectorial (a base cartesiana fixa uma
constante para efeitos de derivao). A introduo da velocidade como derivada do vector posio
exige, naturalmente, que os alunos saibam rudimentos de clculo vectorial, nomeadamente somar
vectores. Deve fazer-se uma reviso dos conceitos de deslocamento, velocidade mdia e acelerao
mdia, de modo a distingui-los de posio, velocidade e acelerao, respectivamente.
Aps a introduo dos conceitos de velocidade e acelerao como derivadas temporais de grandezas
vectoriais, sugere-se, por ser mas fcil para os alunos, que estes trabalhem, nas actividades prticas,
com as equaes paramtricas do movimento e que obtenham as componentes escalares do vector
velocidade a partir da derivao das anteriores; tambm as componentes escalares do vector
acelerao podero ser obtidas por derivao das componentes escalares da velocidade.
Antes de introduzir as componentes tangencial e normal da acelerao (
t
a
r
e
n
a
r
) recomenda-se uma
reviso de conceitos da cinemtica do 11 ano. O aluno dever concluir que a velocidade pode variar
tanto em mdulo como em direco, justificando-se a introduo das componentes
t
a
r
e
n
a
r
da
acelerao como uma medida destas variaes. As expresses das componentes normal e tangencial da
acelerao (
t
v
d
d
t
e
r

e
r
v
2
n
e
r
) devero ser apresentadas sem deduo, justificando-se com argumentos
fsicos e explorando o seu contedo com exemplos.
Quanto Segunda Lei de Newton, os alunos devero trabalhar tanto no sistema de eixos fixo
(componentes cartesianas) como no sistema de eixos ligado partcula (componentes normal e
tangencial). O professor dever clarificar que as expresses resultante das foras ou fora
resultante so equivalentes. Dever tambm enfatizar que a resultante das foras segundo a direco
tangencial (fora tangencial) responsvel pela variao do mdulo da velocidade, e a resultante das
foras segundo a direco normal (fora normal ou centrpeta) responsvel pela variao da
direco da velocidade. Os alunos possuem, por vezes, a concepo de que a fora centrpeta mais
uma fora que actua num corpo quando este descreve um movimento, por exemplo, circular. Por isso o
25
professor dever dar nfase ao facto de que tanto a fora tangencial como a fora normal ou
centrpeta no so novas foras aplicadas, mas apenas nomes que se do s componentes da fora
resultante segundo as direces tangencial e normal, respectivamente. O professor dever mostrar,
com exemplos concretos, que a escolha de um sistema de eixos, fixo ou ligado (coordenadas tangencial
e normal), na aplicao da Segunda Lei de Newton, se baseia apenas num critrio de simplicidade: as
coordenadas tangencial e normal so particularmente teis no estudo de movimentos curvilneos,
nomeadamente os circulares, quando as foras variam constantemente de direco. No se pretende
que se abordem aqui exaustivamente exemplos de aplicao, trata-se apenas de uma primeira
abordagem. A aplicao da Segunda lei de Newton nos dois sistemas (fixo e ligado partcula) far-se-
principalmente no item Movimentos de corpos sujeitos a ligaes, em que o aluno dever decidir qual o
sistema mais conveniente para estudar cada situao.
Rever do 11 ano os conhecimentos sobre movimento circular uniforme (perodo, frequncia,
velocidade angular e a relao R v = ) e introduzir o conceito de acelerao angular como a derivada
temporal da velocidade angular. Embora se tratem de grandezas vectoriais, a relao deve ser
apresentada apenas na forma
t d
d
= e, portanto, R a =
t
no movimento circular.
Os alunos devero estudar movimentos circulares no uniformes do ponto de vista cinemtico e
dinmico e recordar as unidades das grandezas fsicas em estudo. Utilizando a calculadora grfica,
devero introduzir a funo que descreve o comportamento da acelerao tangencial, da acelerao
normal e do raio de curvatura em funo do tempo e interpretar os respectivos grficos: por exemplo,
em que instante h maior variao do mdulo da velocidade, ou maior variao da sua direco ou maior
raio de curvatura.

Fsica em aco
Interpretar situaes relativas circulao e segurana rodovirias tais como distncia de
segurana entre veculos, distncia de travagem, etc.

Sugestes de actividades
Utilizando, por exemplo, o software Modellus, os alunos podem visualizar simultaneamente
o movimento sobre a trajectria (grfico da trajectria) e respectivos grficos posio-
tempo, e interpretar o respectivo significado.

Utilizando uma simulao, por exemplo no Modellus, os alunos podem visualizar o vector
acelerao e as respectivas componentes tangencial e normal num movimento circular (ou
outro qualquer curvilneo) e interpretar as variaes dessas componentes.
26
1.2- Movimentos sob a aco de uma fora resultante constante (4 aulas)

Objectivos

Deduzir as equaes paramtricas (em coordenadas cartesianas) de um movimento sujeito a uma
fora resultante constante a partir da Segunda Lei de Newton e das condies iniciais.
Reconhecer que o movimento de uma partcula sujeita a uma fora resultante constante com
direco diferente da velocidade inicial pode ser decomposto num movimento uniformemente variado
na direco da fora resultante e num movimento uniforme na direco perpendicular.
Determinar analiticamente a equao da trajectria de uma partcula sujeita a uma fora resultante
constante com direco diferente da velocidade inicial a partir das equaes paramtricas.
Identificar o movimento de um projctil como um caso particular de um movimento sob aco de uma
fora constante quando desprezvel a resistncia do ar.
Determinar caractersticas do movimento de um projctil a partir das suas equaes paramtricas.

Recordar do 11 ano que a trajectria de uma partcula sujeita a uma fora resultante constante
depende da orientao relativa da velocidade inicial e da fora. Prever o tipo de trajectria (rectilnea
ou curvilnea) dessa partcula a partir da orientao relativa dos vectores velocidade inicial e fora
resultante. Relembrar ainda que o movimento s rectilneo quando a fora resultante tiver a mesma
direco da velocidade inicial.
Para deduzir as equaes paramtricas de um movimento sujeito a uma fora resultante constante
(em coordenadas cartesianas), o referencial pode ser escolhido com um eixo (y) na direco da fora e
outro (x) perpendicular. A partir da Segunda Lei de Newton o aluno pode obter as duas componentes da
acelerao: uma nula ( 0 =
x
a ) e a outra constante ( m F a
y
/ = ). A partir das componentes escalares
da acelerao, e tendo em conta que o movimento uniforme na direco x e uniformemente variado na
direco y (o aluno j conhece do 11 ano as leis destes movimentos), obter as componentes escalares
da velocidade e da posio, incorporando as condies iniciais.
O movimento dos projcteis deve ser considerado como uma aplicao das leis da dinmica, no
devendo ser sobrevalorizadas as expresses relativas altura mxima, alcance, tempo de voo, etc. O
aluno deve deduzi-las a partir das equaes paramtricas sempre que precise dessas expresses e no
memorizar as respectivas frmulas.
27
A interpretao fsica dos conceitos de acelerao tangencial, acelerao normal e raio de curvatura
deve ser tambm aplicada neste contexto.

Fsica em aco
Explicar as trajectrias de foguetes, das chispas que saltam quando se solda, etc.
A importncia dos conhecimentos de fsica no desporto de alta competio indiscutvel.
Interpretar movimentos como o de um saltador de esqui, o de um dardo, etc.

Filmar o lanamento de uma bola sobre um fundo quadriculado e visualizar o filme. Pode
usar-se uma cmara digital (j existe em vrias escolas). O registo do movimento em filme
permite extrair dados da posio da bola em funo do tempo. Estes dados podem ser
inseridos numa folha de clculo (como o Excel) ou numa calculadora grfica, o que permite
traar os grficos das componentes escalares da posio em funo do tempo,
determinando funes posio-tempo por ajuste aos dados experimentais. Este estudo
permite tambm, e como reviso do 11 ano, medir a acelerao da gravidade.

Visualizar e interpretar trajectrias de projcteis no programa Modellus, grficos
representativos dos seus movimentos em cada eixo, variaes das componentes tangencial e
normal com o tempo, bem como variaes do raio de curvatura.

1.3 Movimentos de corpos sujeitos a ligaes (6 aulas)

Objectivos

Identificar foras de ligao como responsveis por restries ao movimento.
Distinguir as foras aplicadas das foras de ligao em sistemas simples.
Identificar foras de atrito como foras de ligao.
Reconhecer que as foras de atrito entre slidos tendem a opor-se tendncia de deslizamento
entre as superfcies em contacto.
Distinguir atrito cintico de atrito esttico.
Analisar situaes em que o sentido da fora de atrito coincide ou no com o sentido do movimento
do centro de massa do corpo e interpret-las.
28
Reconhecer que as foras de atrito entre slidos dependem dos materiais em contacto mas no da
rea (aparente) das superfcies de contacto.
Interpretar e aplicar as leis empricas para as foras de atrito esttico e cintico.
Reconhecer que, em geral, o coeficiente de atrito cintico inferior ao esttico.
Analisar movimentos de corpos sujeitos a ligaes do ponto de vista energtico e atravs da
Segunda Lei de Newton.

Um corpo sobre uma mesa ou sobre um plano inclinado, ou um corpo ligado a um fio, podem ser
apresentados como exemplos simples da existncia de foras de ligao. O que caracteriza as foras de
ligao, que muitas vezes so desconhecidas a priori, a restrio que impem ao movimento do corpo
onde esto aplicadas. Assim, a fora normal sobre um corpo ou a tenso de um fio dependem da
cinemtica do corpo, quer dizer, no h uma expresso para N ou para T ! Deve chamarse a ateno
dos alunos para o facto de, em muitas situaes, o valor destas foras de ligao no ser parte do
enunciado de um problema de mecnica, mas sim da sua soluo.
Dos 10 e 11 anos os alunos conhecem a fora de tenso, a fora normal e a fora de atrito entre
slidos e de um slido no seio de um fluido. Far-se- agora a distino entre foras de atrito esttico e
cintico entre slidos. O professor deve apresentar situaes aos alunos para eles identificarem o
sentido da fora de atrito, em situaes estticas ou de movimento. Dar exemplos de situaes em que
a fora de atrito tem o sentido do movimento do centro de massa, opondo-se sempre, contudo,
tendncia de deslizamento entre as superfcies em contacto (por exemplo, pessoa a caminhar; no
abordar situaes de rolamento); realar que, apesar de haver movimento do centro de massa, o atrito
esttico porque no h deslizamento entre as superfcies. A expresso N F
e e
dever ser obtida
por via experimental, destacando-se o facto de haver uma fora de atrito esttica mxima. A
representao grfica da expresso anterior ajuda a compreend-la melhor, pois por vezes prevalece a
ideia que a fora de atrito esttica igual ao produto N
e
. Para o caso do atrito cintico, apresentar a
expresso N F
c c
= como uma lei emprica. Devem apresentar-se problemas, predominantemente de
ndole conceptual, para avaliar a aprendizagem destes conceitos. Relembrar, do 11 ano, que um slido
que se move o seio de um fluido tambm est sujeito a foras de resistncia ao movimento. Este estudo
ser feito na seco 4 desta unidade.
Resolver questes sobre movimentos de corpos em trajectrias rectilneas e circulares que permitam
pr em evidncia aspectos de ndole conceptual e que possam ser abordadas por consideraes
energticas e atravs da Segunda Lei de Newton. Para isso, rever do 10 ano a definio de trabalho de
uma fora constante, o teorema da energia cintica, as noes de fora conservativa e no conservativa
29
e a Lei da conservao da energia mecnica (recordar que a energia mecnica no se conserva quando
actuam sobre a partcula foras no conservativas que realizam trabalho).

Fsica em aco
Interpretar movimentos que se observam nos parques de diverses e respectivos parmetros de
segurana: montanha russa, roda gigante, poo da morte, etc.
Explicar por que as curvas das estradas devem ter relev.

Trabalhos laboratoriais
TL I.2 Atrito esttico e cintico

Sugesto de actividade
Utilizar uma calha circular, tipo montanha russa (looping), para discutir o movimento de um
corpo com base em consideraes energticas.
Explorar simulaes para interpretar o efeito do atrito sobre os corpos.

2. Movimentos oscilatrios (Total 4 aulas)

Objectivos
O aluno dever ser capaz de:

Reconhecer a periodicidade em movimentos oscilatrios e caracteriz-la pelo perodo ou pela
frequncia.
Identificar um movimento harmnico simples (MHS) com o movimento oscilatrio de um corpo
sujeito a uma fora elstica.
Descrever o comportamento da fora elstica atravs da Lei de Hooke.
Reconhecer a expresso ( ) + = t A x sin como soluo da equao fundamental da dinmica para o
MHS e interpretar o seu significado.
Relacionar a frequncia angular com a constante elstica e com a massa do oscilador no MHS.
Distinguir um parmetro intrnseco do oscilador (frequncia angular) das grandezas que dependem
das condies iniciais do movimento (amplitude e fase inicial).
Obter a velocidade por derivao da posio e a acelerao por derivao da velocidade.
Relacionar a fase na origem com a posio e a velocidade iniciais do oscilador.
30
Interpretar grficos de elongao, velocidade e acelerao em funo do tempo.
Determinar velocidades e aceleraes no movimento harmnico simples.
Interpretar a variao da energia potencial e da energia cintica de um MHS com o tempo e com a
elongao.
Analisar o movimento harmnico simples com base na conservao da energia mecnica.
Reconhecer que a amplitude dos osciladores reais diminui com o tempo, ou seja, esto sujeitos a
amortecimento.
Reconhecer que o pndulo gravtico, para pequenas oscilaes, um exemplo de MHS.
Relacionar o perodo de oscilao de um pndulo gravtico com o seu comprimento e com a acelerao
da gravidade.

Definir o movimento harmnico simples (MHS) como o de um corpo sujeito a uma fora elstica e
introduzir a Lei de Hooke ( kx F = ). Escrever a Segunda Lei de Newton como kx
t
x
m =
2
2
d
d
e
apresentar a expresso ( ) + = t A x sin como soluo da equao anterior. Os alunos j conhecem,
do 11 ano, o movimento com dependncia temporal sinusoidal e, portanto, conceitos como perodo,
frequncia, frequncia angular e amplitude de oscilao devem ser-lhes familiares. Tambm na
disciplina de Matemtica do 11 ano aprenderam funes sinusoidais. Ao verificar que a funo
sinusoidal soluo da equao fundamental da dinmica, obtm-se a relao m k / = .
O movimento de oscilao de um corpo ligado a uma mola pode ser demonstrado experimentalmente
para toda a turma, utilizando-se um sensor de posio (sonar) ligado a uma interface de aquisio de
dados ou a uma calculadora grfica. Podem assim obter-se, em tempo real, os grficos das grandezas
cinemticas em funo do tempo e tambm da fora, com um sensor de fora, podendo ento mostrar-
se que a elongao e a fora esto em oposio de fase e que a velocidade e a fora esto desfasadas
de 2 / . Caso a escola no possua mesa de ar ou uma calha de atrito reduzido, o estudo pode ser
realizado com um corpo suspenso de uma mola.
O aluno dever obter as expresses da energia cintica e da energia potencial em funo do tempo e
concluir que a energia mecnica se conserva. Esta interpretao poder ser reforada atravs da
representao grfica na calculadora das trs funes para um dado oscilador. Dever tambm obter
as expresses dessas energias em funo da posio e interpretar as respectivas variaes, assim como
discutir as contribuies da energia cintica e da energia potencial para a energia total no ponto de
equilbrio e nos pontos de retorno.
31
O professor deve realar que qualquer corpo sujeito a uma fora do tipo elstica (proporcional ao
deslocamento) executa oscilaes semelhantes do corpo ligado mola e explorar exemplos de
sistemas oscilantes. Em particular, estudar o caso do pndulo gravtico para pequenas oscilaes,
deduzindo o seu perodo de oscilao.
Abordar as oscilaes amortecidas de forma qualitativa (referir apenas a diminuio da amplitude
das oscilaes com o tempo), atravs de exemplos.

Fsica em aco
Ser que nas estaes espaciais os astronautas podem medir a sua massa como se faz na Terra? De
facto os astronautas utilizam um aparelho chamado dispositivo de medida de massa do corpo (body
mass measurement device, BMMD). Interpretar o seu modo de funcionamento.
Desenvolver um trabalho sobre a fsica do bungee-jumping.

TL I.3 Pndulo gravtico

3. Centro de massa e momento linear de sistemas de partculas (Total: 5 aulas)

Objectivos

Identificar o limite de aplicabilidade do modelo da partcula.
Distinguir, em sistemas discretos de partculas, aqueles que mantm as suas posies relativas
(corpos rgidos).
Definir centro de massa de um sistema de partculas.
Identificar o centro de massa de um corpo rgido em objectos com formas geomtricas de elevada
simetria.
Determinar analiticamente o centro de massa de um sistema de partculas.
Determinar experimentalmente o centro de massa de placas.
Caracterizar a acelerao e velocidade do centro de massa conhecida a sua posio em funo do
tempo.
Calcular o momento linear de uma partcula e de um sistema de partculas.
Relacionar a resultante das foras sobre um sistema de partculas com a derivada temporal do
momento linear do sistema (Segunda Lei de Newton para um sistema de partculas).
32
Concluir que o momento linear de um sistema de partculas se mantm constante quando a resultante
das foras exteriores for nula.
Explicar situaes do dia-a-dia com base na Lei da conservao do momento linear.
Classificar as colises em elsticas, inelsticas e perfeitamente inelsticas, atendendo variao da
energia cintica na coliso.
Interpretar e aplicar o conceito de coeficiente de restituio.

Para introduzir o conceito de centro de massa de um sistema de partculas, dever ser relembrado
do 10 ano os limites de aplicabilidade do modelo da partcula, reflectindo-se sobre o uso de modelos na
representao fsica da realidade. O aluno j traz, do 10 ano, a noo de centro de massa como um
ponto representativo do sistema a que se atribui a massa do sistema e onde se considera aplicada a
resultante das foras que actuam sobre ele. Agora, ser apresentada formalmente a expresso da
posio do centro de massa, devendo ser salientado o significado de mdia, ponderada pelas massas,
dos vectores posio de cada partcula do sistema.
Para a determinao experimental do centro de massa de placas, os alunos devem usar placas
uniformes e de espessura reduzida e utilizar o mtodo da suspenso.
Resolver exerccios e problemas sobre a determinao analtica do centro de massa de sistemas
discretos de partculas ou de sistemas contnuos com elevada simetria.
Deduzir, por derivao do vector posio do centro de massa, a velocidade do centro de massa,
CM
V
r
.
Introduzir o conceito de momento linear de uma partcula e identificar o momento linear de um sistema
como a soma dos momentos lineares das suas partculas constituintes e concluir que ele igual a
CM
V M
r
.
Mostrar que, por derivao da velocidade do centro de massa, se chega Lei fundamental da
dinmica para o sistema de partculas. Invocar a Terceira Lei de Newton para concluir que as foras
interiores do sistema se anulam, sendo a resultante das foras igual resultante das foras exteriores.
Referir que a forma
t
p
F
d
d
r
r
= equivalente a
CM
a M F
r
r
= . Enfatizar que as foras interiores no
contribuem para a variao do momento linear do sistema e que a expresso
t
p
F
d
d
r
r
= , em que F
r
a
resultante das foras exteriores, valida a definio de centro de massa introduzida no 10 ano.
Atendendo expresso
t
p
F
d
d
r
r
= , e dado que numa coliso a resultante das foras exteriores nula
(ou desprezvel se o intervalo de tempo que dura a coliso for muito pequeno), concluir que h
conservao do momento linear do sistema de corpos que colidem.
33
O aluno dever trabalhar situaes em que haja conservao do momento linear e analisar a variao
de energia cintica em colises a duas dimenses (colises elsticas e inelsticas). Devero ser
discutidos com os alunos exemplos em que h conservao do momento linear e que no sejam colises,
para no criar a ideia que tal Lei s tem aplicao em colises.
A actividade da bola saltitona, do 10 ano, deve ser revisitada, numa demonstrao para toda a
turma. Os alunos devem analisar os dados recolhidos por um sensor de posio durante a queda e
ressalto da bola e determinar o valor mdio da fora exercida sobre ela na primeira coliso (aplicando a
relao t F p =
r
r
), assim como o coeficiente de restituio do par de materiais em coliso, dando
significado fsico aos valores obtidos.

Fsica em aco
Interpretar o modo de funcionamento da propulso a reaco utilizada nos avies a jacto.
Interpretar o efeito dos air-bags, a utilizao de colches nos saltos em altura ou vara dos
desportistas, a utilizao de pneus velhos nas partes laterais das pistas de corridas de automveis e o
facto de os ginastas flectirem as pernas quando caem.

Trabalho laboratorial
TL I.4 Colises

4. Mecnica de fluidos (Total: 8 aulas)

4.1 Hidrosttica (4 aulas)

Objectivos

Identificar e caracterizar fluidos.
Interpretar e aplicar os conceitos de massa volmica e densidade relativa.
Reconhecer que num fluido incompressvel a massa volmica constante.
Interpretar e aplicar o conceito de presso.
Identificar unidades de presso.
Distinguir presso mdia de fora de presso.
Reconhecer que a presso num fluido depende da profundidade.
34
Caracterizar a fora de presso exercida sobre uma superfcie colocada no interior de um lquido em
equilbrio.
Caracterizar o equilbrio hidrosttico.
Enunciar e interpretar a Lei fundamental da hidrosttica.
Utilizar e explicar o funcionamento de medidores de presso como os manmetros e os barmetros.
Interpretar e aplicar a Lei de Pascal.
Interpretar o funcionamento de uma prensa hidrulica.
Definir impulso exercida sobre um corpo imerso num fluido.
Interpretar e aplicar a Lei de Arquimedes.
Identificar as condies de equilbrio esttico de um corpo flutuante.

Recordar do 10 ano a noo de massa volmica. Introduzir a presso como o mdulo da fora
perpendicular a uma superfcie por unidade de rea, enfatizando que se trata de uma grandeza escalar
(embora se defina a partir de uma fora). Se existir uma cpsula manomtrica, verificar
experimentalmente a independncia da presso com a direco e a sua dependncia com a profundidade.
Deduzir a Lei fundamental da hidrosttica para um lquido homogneo, em equilbrio.
Referir a presso atmosfrica como exemplo de presso exercida por um fluido e explicar o
funcionamento do barmetro de Torricelli e de manmetros em U.
Atendendo existncia de vrias unidades de presso de uso corrente, os alunos devem
familiarizar-se com estas unidades e relacion-las com a unidade SI.
Enunciar a Lei de Pascal a partir de situaes reais. Mostrar que esta Lei est includa na Lei
fundamental da hidrosttica e interpretar aplicaes prticas como a prensa hidrulica. Enunciar a Lei
de Arquimedes e verific-la experimentalmente, e discutir as condies de equilbrio esttico de um
corpo flutuante, tendo em conta aprendizagens anteriores.

Fsica em aco
Explicar a flutuabilidade dos barcos e as manobras a levar a cabo para fazer submergir ou emergir
um submarino.

Procurar e interpretar simulaes computacionais sobre o ludio. Construir esse brinquedo.

35
4.2- Hidrodinmica (4 aulas)

Objectivos

Identificar regime estacionrio como aquele em que o vector velocidade do fluido em cada ponto
constante ao longo do tempo.
Identificar linha de corrente que passa num ponto com a trajectria de uma partcula do fluido que
passa nesse ponto.
Reconhecer que duas linhas de corrente no se cruzam em nenhum ponto.
Identificar as linhas de corrente como as linhas de um campo de velocidades.
Interpretar o significado de caudal.
Interpretar e aplicar a equao de continuidade.
Interpretar a equao de Bernoulli.
Explicar situaes do dia-a-dia com base na equao de Bernoulli.
Interpretar a dependncia da fora de resistncia com a velocidade de um corpo no seio de um
fluido.
Reconhecer a existncia de maior ou menor viscosidade num fluido.

Os alunos adquiriram no 11 ano a noo de campo vectorial e conhecem a sua representao por meio
de linhas de campo. As linhas de corrente podem ser apresentadas como linhas do campo de
velocidades.
Chamar a ateno para o facto de que a equao (ou Lei) de Bernoulli contm a Lei fundamental da
hidrosttica. Apresentar aos alunos situaes do dia-a-dia que possam ser explicadas usando a Lei de
Bernoulli. Por exemplo, demonstrar o efeito de sustentao de uma bola de ping-pong num jacto de ar,
produzido por um secador de cabelo ou num funil invertido onde se sopra.
Relembrar do 11 ano o movimento do pra-quedista e explorar exemplos do dia-a-dia em que seja
notria a fora de resistncia em fluidos. Indicar que a fora de resistncia em fluidos proporcional
ao mdulo da velocidade do corpo para baixas velocidades e que, para altas velocidades, a dependncia
com o quadrado da velocidade. Introduzir o conceito de viscosidade, dando exemplos que evidenciem
que a fora de resistncia tambm depende da viscosidade.

36
Fsica em aco
Explicar, com base na Lei de Bernoulli, o funcionamento de chamins, a sustentabilidade dos avies e
a circulao sangunea.

TL I.5 Coeficiente de viscosidade de um lquido

Verificar que a presso de um lquido maior nos pontos de maior seco de um cano
horizontal e mais reduzida nos estrangulamentos (princpio do medidor de Venturi).
Observar que a velocidade de sada de um lquido contido num recipiente varia com a altura do
orifcio de sada.
Utilizar simulaes para visualizao dos efeitos da fora de resistncia em fluidos.

5. Gravitao (4 aulas)

Objectivos

Enunciar e interpretar as Leis de Kepler.
Interpretar e aplicar a Lei de Newton da gravitao universal.
Reconhecer que os dados de Kepler, por si s, no permitem obter um valor para a constante de
gravitao universal.
Explicar a experincia de Cavendish.
Caracterizar o campo gravtico e indicar a respectiva unidade SI.
Traar linhas de campo gravtico para uma massa pontual.
Representar o mdulo do campo gravtico, funo ) (r G , para uma s massa pontual.
Reconhecer que o campo gravtico numa pequena zona superfcie da Terra se pode considerar
uniforme.
Distinguir peso de um corpo e fora gravtica superfcie terrestre.
Explicar situaes de imponderabilidade.
Indicar e aplicar a expresso da energia potencial gravtica.
Obter a expresso da velocidade de escape a partir da conservao da energia mecnica.
Aplicar a Lei da conservao da energia e a Segunda Lei de Newton ao movimento de satlites.

37
Os alunos conhecem do 11 ano a Lei da gravitao universal. So agora discutidos os passos que
levaram Newton sua formulao.
A propsito das Leis de Kepler, mencionar que elas foram formuladas na base dos registos de Tycho
Brahe e, neste contexto, referir o contributo das observaes astronmicas de Galileu para consolidar
o modelo heliocntrico.
Os alunos tambm conhecem da Unidade I (e do 11 ano) a dinmica do movimento circular uniforme,
o que torna imediata a explicao dos passos dados por Newton, partindo de a m F
r
r
= e das Leis de
Kepler, para obter a Lei da gravitao universal,
2
2 1
r
m m
G F = . Indicar que a constante G universal e
relacion-la com a constante de Kepler
2
3
T
R
K = . Referir que experimentalmente s se pode mostrar
que a fora varia com 1/r
2
. Descrever e discutir a experincia de Cavendish que permitiu medir, pela
primeira vez, a massa da Terra.
A noo de campo foi introduzida no 11 ano e ser agora recordada. Com base nos conhecimentos
do 11 ano sobre linhas de campo, obter as linhas de campo gravtico produzido por uma s massa e a
expresso do campo gravtico ) (r
r
r
G .
Discutir que peso e fora gravtica so muitas vezes apresentadas como uma mesma fora, o que
legtimo em numerosas situaes. Tendo em conta o movimento circular uniforme de rotao da Terra,
os alunos devem concluir que a resultante das foras que actuam num corpo em repouso sua superfcie
(fora gravtica e reaco do suporte) centrpeta. O peso a fora que anula a fora de reaco. A
fora gravtica pode ser decomposta no peso e na referida fora centrpeta; discutir tambm as
variaes destas foras com a latitude. O significado intuitivo de peso remete, no entanto, para a fora
que um corpo exerce no suporte. Nesta acepo operacional de peso, reconhecer que uma situao de
imponderabilidade aquela em que no h fora sobre o suporte, embora haja fora gravtica. Explorar
situaes de imponderabilidade.
Relativamente expresso da energia potencial gravtica, r GMm E /
p
= , no se devem utilizar
mtodos que, por vezes, so invocados para a deduo daquela expresso, como o recurso mdia
geomtrica do campo. A expresso deve simplesmente ser apresentada, justificando a sua
plausibilidade com argumentos fsicos. Indicar que a expresso mgh E =
p
se obtm a partir da
expresso geral da energia potencial gravtica r GMm E /
p
= para regies em que o campo gravtico se
pode considerar constante. O aluno deve reconhecer em que situaes pode aplicar a expresso
38
mgh E =
p
e reconhecer que a expresso habitual da energia potencial gravtica pressupe a escolha
0
p
= E a uma distncia infinita.
O aluno deve recordar, do 10 ano, que as foras gravticas so conservativas e, por isso, pode
aplicar-se a conservao da energia mecnica no campo gravtico. Expresses como a da velocidade
orbital e da velocidade de escape no devem ser memorizadas mas deduzidas partindo das Leis de
Newton ou da Lei da conservao da energia mecnica no campo gravtico.

Fsica em aco
Explicar o lanamento e as trajectrias de satlites.
Relacionar as mars com a Lei da gravitao universal e explic-las qualitativamente.
Explicar a existncia ou no de atmosfera nos planetas com base na velocidade de escape.

Analisar tabelas com dados astronmicos relativos a movimentos de planetas e algumas das
suas caractersticas como a velocidade de escape.
Explorar simulaes de movimentos planetrios (por exemplo, o programa Kepler do
Softcincias) e interpretar as observaes feitas.

39


A mquina de Atwood sistema de corpos ligados teve grande importncia no estudo da
cinemtica pois permitia obter movimentos com acelerao constante cujo valor podia variar
continuamente entre 0 e g. Este dispositivo pode ser visto como uma mquina de dilatao do tempo
pois com ela os graves continuam a cair, mas to lentamente quanto se queira...
Pretende-se que os alunos investiguem de que modo se podem obter aceleraes muito pequenas
(prximas de 0) ou muito grandes (prximas de g), fazendo variar a massa dos corpos em movimento.

Objectivos
. Identificar as foras que actuam sobre um sistema de corpos ligados por um fio.
. Identificar as situaes em que a massa do fio e da roldana so desprezveis.
. Reconhecer que o movimento do sistema uniformemente variado.
. Relacionar a velocidade e a acelerao dos corpos ligados.
. Aplicar a Segunda Lei de Newton ao sistema de corpos ligados.
. Relacionar a acelerao do sistema de corpos ligados com a massa total do sistema e com a diferena
entre as massas dos dois corpos.
. Aplicar a Lei de conservao de energia a um sistema de corpos ligados.

Material e equipamento (por grupo de trabalho)
. calculadora grfica ou computador e software de aquisio de dados
. interface de aquisio de dados
. roldana com fotosensor
(em alternativa a um sistema automtico de aquisio de dados, usar uma roldana vulgar, um
cronmetro e fita mtrica)
. fio inextensvel
. massas marcadas (100 g, 50 g, 20 g, 10 g, 5 g).

Sugestes de realizao e de avaliao
Pretende-se que os alunos desenvolvam uma actividade de investigao e, por isso, o procedimento
deve ser concebido pelos alunos face ao problema colocado. Dois corpos, de massas diferentes, so
40
ligados por um fio de massa desprezvel que passa na gola de uma roldana com muito pouco atrito.
Variando as massas dos corpos, de tal modo que se mantenha constante
. a massa total do sistema (1 experincia)
. a diferena entre as massas (2 experincia),
verificar-se- a relao entre a acelerao, a massa total e a diferena de massas dos corpos ligados na
mquina de Atwood. Para medir a acelerao, e caso no esteja disponvel um sistema automtico de
aquisio de dados, pode medir-se, com um vulgar cronmetro, o tempo que o conjunto das massas
demora a percorrer uma certa distncia (medida com uma fita mtrica). A partir da lei do movimento
uniformemente variado, determinar a acelerao (fazer trs medies para cada caso e determinar a
sua mdia aritmtica para minimizar incertezas experimentais).

Os alunos devero:
. Fazer previses tericas face ao problema em estudo.
. Conceber um procedimento experimental.
. Apresentar em tabela os dados recolhidos.
. Elaborar e interpretar grficos que permitam dar resposta ao problema.
. Analisar os resultados obtidos e confront-los com previses tericas, apresentando possveis
justificaes para eventuais diferenas.
. Calcular variaes de energia mecnica do sistema e confront-las com previses tericas
apresentando explicaes para eventuais diferenas.
. Confrontar resultados com os de outros grupos de alunos e sistematizar concluses.

TL I.2 ATRITO ESTTICO E CINTICO

Por que ser mais fcil empurrar um caixote depois de ele entrar em movimento do que quando est
parado? Esta uma questo que poder servir para introduzir o estudo experimental das foras de
atrito esttico e cintico.
No 10 ano de escolaridade os alunos j realizaram um trabalho laboratorial onde determinaram a
fora de atrito cintico. Pretende-se, agora, que estudem mais aprofundadamente quer as foras de
atrito cintico quer esttico, determinando os factores de que dependem e relacionando entre si os
coeficientes de atrito esttico e cintico.

Objectivos
. Identificar as foras que actuam num corpo, quer quando ele solicitado a mover-se mas continua em
repouso, quer aps entrar em movimento.
41
. Relacionar as foras de atrito esttico e cintico com:
- a fora de compresso entre o corpo e a superfcie de apoio, para o mesmo par de superfcies em
contacto;
- a rea (aparente) da superfcie de contacto, para o mesmo corpo e material da superfcie de apoio;
- os materiais das superfcies em contacto, para o mesmo corpo e rea das superfcies de contacto.
. Verificar, experimentalmente, que o coeficiente de atrito cintico inferior ao esttico.

. blocos paralelepipdicos com faces revestidas de diferentes materiais, e com o mesmo revestimento
em faces de reas diferentes
. massas marcadas (ou copos com areia fina, caso seja necessrio)
. roldana com pouco atrito
. suporte para colocao das massas marcadas
. fita mtrica
. cronmetro
em alternativa
. sensor de movimento ou fotosensores ligado a um sistema de aquisio de dados (calculadora grfica
ou computador).

Pretende-se que os alunos desenvolvam um trabalho semi-orientado e, por isso, o procedimento deve
ser concebido pelos alunos, face aos objectivos do trabalho e material apresentado pelo professor.
Este, por sua vez, dever dar aos alunos as vrias alternativas de montagem experimental (ver
sugestes frente), de modo a haver uma maior validao das concluses.

Atrito esttico
Coloca-se num plano horizontal o corpo em estudo (bloco), ligado por um fio, que passa numa roldana
com pouco atrito, a um suporte suspenso, preso na outra extremidade do fio, onde vo sendo colocadas
massas marcadas. Determina-se o valor da massa suspensa para as condies de iminncia de
movimento, fazendo variar:
- a massa do corpo, colocando sobrecargas sobre ele,
- a rea da superfcie de contacto,
- o material das superfcies em contacto,
mantendo constantes as outras variveis. Outra possibilidade puxar o bloco com um sensor de fora e
determinar a fora mnima que pe o bloco em movimento.
42
Em alternativa, pode determinar-se o coeficiente de atrito esttico a partir do ngulo de
escorregamento do bloco num plano inclinado.
Atrito cintico
Com um dispositivo semelhante, medir a acelerao do bloco quando ele est em movimento, usando fita
mtrica e cronmetro, sensor de posio ou fotosensores. A partir da acelerao medida, determinar o
coeficiente de atrito cintico.

Os alunos devero:
. Conceber procedimentos experimentais face ao material que lhes apresentado.
. Apresentar tabelas com os dados adquiridos.
. Elaborar e interpretar grficos que permitam estabelecer relaes entre as variveis.
. Determinar coeficientes de atrito.
. Comparar os coeficientes de atrito esttico e cintico.
. Comparar e analisar os resultados obtidos com as leis conhecidas para o atrito.
. Justificar por que mais fcil manter um corpo em movimento do que retir-lo do repouso.

TL I.3 PNDULO GRAVTICO

Durante muitos anos o pndulo foi o "corao" dos relgios. Foi Galileu quem comeou por estudar o
pndulo, imaginando-o como um possvel relgio. Nesta actividade estuda-se o movimento do pndulo
simples, analisam-se as caractersticas que o tornam um bom instrumento para medir o tempo e,
indirectamente, a acelerao da gravidade. Mas servir o relgio de pndulo da mesma maneira na
Terra e na Lua?

Objectivos
. Identificar as foras que actuam no pndulo gravtico.
. Identificar as componentes normal e tangencial da fora resultante, bem como as expresses das
respectivas componentes normal e tangencial da acelerao.
. Identificar o movimento de um pndulo com oscilaes de pequena amplitude como um movimento
harmnico simples.
. Concluir que o perodo do movimento de um pndulo depende da amplitude de oscilao mas
praticamente independente desta se ela for pequena.
. Estabelecer uma relao entre o perodo do movimento de um pndulo e o seu comprimento em
oscilaes de pequena amplitude.
43
. Concluir que o perodo de um pndulo com oscilaes de pequena amplitude independente da sua
massa.
. Exprimir o perodo de um pndulo com oscilaes de pequena amplitude em funo da acelerao da
gravidade e do comprimento do fio.
. Determinar experimentalmente a acelerao da gravidade.

. esfera metlica
. fio
. craveira
. fita mtrica
. cronmetro mecnico ou cronmetro digital associado a um fotosensor.

Pretende-se que os alunos executem um trabalho laboratorial orientado por algumas indicaes de
procedimento tendo em vista os objectivos indicados.

Um corpo, pendurado de um fio, posto a oscilar. Os alunos devem verificar que o perodo do
movimento depende da amplitude mas que se mantm praticamente constante para oscilaes de
pequena amplitude ( 10 < ). O perodo pode medir-se a partir do tempo de 10 oscilaes com um
cronmetro, ou, em alternativa, usando um fotosensor ligado a um cronmetro digital, calculadora
grfica ou computador. Em seguida, e para pequenas oscilaes, os alunos devem concluir que o perodo
no depende da massa do pndulo mas depende do seu comprimento. Fazendo a representao grfica
do perodo em funo do comprimento, verificam que no h uma relao linear. A expresso
g
l
T 2 = sugere que o quadrado do perodo varia linearmente com o comprimento l . Assim, a
representao grfica de T
2
em funo de l permite determinar g a partir do declive da recta que
melhor se ajusta aos dados experimentais.

Os alunos devero:
. Retirar concluses a partir dos dados da tabela.
. Elaborar e interpretar o grfico que relaciona o perodo com o comprimento do pndulo.
44
. Decidir qual o grfico que lineariza a curva que estabelece a relao entre o perodo e o comprimento
do pndulo e determinar, por regresso linear, a equao da recta de ajuste.
. Determinar o valor de g.
. Comparar o valor de g determinado experimentalmente com o valor terico, calcular a respectiva
incerteza percentual e discutir a exactido do resultado.
. Dar resposta s questes: Servir o relgio de pndulo da mesma maneira na Terra e na Lua?; Que
acontecer a um relgio de pndulo, cujo fio seja metlico, num dia de muito calor? .

TL I.4 COLISES

As colises esto presentes no dia-a-dia e em todas as escalas espaciais: as estrelas e as galxias
podem chocar, assim como as partculas elementares nos aceleradores de partculas. , alis, do
resultado destas colises que extramos grande parte da informao sobre os constituintes da matria.
Nas colises h conservao do momento linear. Pretende-se com este trabalho que o aluno verifique
experimentalmente a conservao do momento linear em colises, a variao de energia cintica em
colises inelsticas e determine um coeficiente de restituio.

Objectivos
. Distinguir colises elsticas, inelsticas e perfeitamente inelsticas.
. Identificar as foras que actuam nos corpos antes, durante e aps a coliso.
. Aplicar a Terceira Lei de Newton ao sistema durante a coliso.
. Reconhecer que o momento linear de um sistema de dois corpos se mantm constante quando a
resultante das foras exteriores nula.
. Reconhecer que h variao da energia cintica numa coliso perfeitamente inelstica.
. Calcular o coeficiente de restituio numa coliso.

. 2 carrinhos com rodas com pouco atrito
. calha ou calha de ar
. 2 clulas fotoelctricas ou 2 sensores de posio (sonar)
. relgio digital (ou computador ou calculadora grfica e respectivo software).

Pretende-se que os alunos concebam, na primeira parte do trabalho laboratorial, um procedimento que
permita verificar a conservao do momento linear e medir a variao da energia cintica do sistema na
45
coliso. Numa segunda parte, conducente determinao do coeficiente de restituio, deve ser
sugerido um procedimento ao aluno.

1 parte
Um carrinho, colocado sobre uma calha na horizontal, passa por uma primeira clula fotoelctrica,
indo colidir com outro, parado entre a primeira clula e uma segunda clula fotoelctrica, numa coliso
perfeitamente inelstica. Determina-se o momento linear do sistema antes e aps a coliso e a energia
cintica do sistema antes e aps a coliso. Verificar se h ou no conservao das grandezas referidas
quando se faz variar a massa dos carrinhos.
2 parte
Com a calha na horizontal, lana-se um carrinho com uma ponteira elstica (ou magnete), que vai
chocar com a extremidade da calha onde se colocou tambm uma ponteira elstica (ou magnete). Com
uma clula fotoelctrica pode medir-se a velocidade antes e aps a coliso. Faz-se a experincia para
vrios lanamentos, de modo a construir um grfico que relacione essas duas velocidades e permita
calcular o coeficiente de restituio.

Os alunos devero:
. Analisar a relao entre as energias cinticas, antes e aps a coliso, e entre os momentos lineares,
antes e aps a coliso.
. Confrontar os resultados experimentais com os previstos teoricamente e interpretar eventuais
discrepncias.
. Elaborar e interpretar o grfico que relaciona as velocidades antes e aps a coliso e determinar, por
regresso linear, a equao da recta de ajuste.
. Determinar o coeficiente de restituio.

TL I.5 - COEFICIENTE DE VISCOSIDADE DE UM LQUIDO

A viscosidade dos lquidos uma propriedade que os pode tornar mais ou menos adequados para
certos fins. Os leos lubrificantes utilizados em automveis, por exemplo, esto disponveis com vrias
viscosidades e a escolha do leo mais adequado depende das temperaturas habituais do local onde o
veculo circula. Neste trabalho determina-se o coeficiente de viscosidade de um lquido, a partir da
velocidade terminal de um corpo em queda no seu seio.

46
Objectivos
. Identificar as foras que actuam num corpo que cai, sob a aco da gravidade, no seio de um fluido
viscoso e aplicar a Segunda Lei de Newton.
. Medir massas volmicas.
. Determinar a velocidade terminal de um corpo que cai no seio de um fluido viscoso.
. Determinar o coeficiente de viscosidade de um lquido.

. proveta de 1 L cheia com glicerina
. craveira
. esferas de metal de diferentes dimetros (p. e. de rolamentos, com dimetros entre 2 e 3 mm)
. cronmetro
. balana.

Pretende-se que os alunos executem um trabalho laboratorial orientado por algumas indicaes de
procedimento e informao sobre as expresses da fora de viscosidade para corpos esfricos que se
movem em fluidos.

Quando um corpo cai, com baixa velocidade, no interior de um fluido, a fora de resistncia ao
movimento proporcional e oposta velocidade ( v k F
r
r
= ). Nesta expresso k depende da forma do
corpo (para uma esfera de raio r, k = 6 r) e o coeficiente de viscosidade do fluido. Analisando as
foras que actuam sobre a esfera e aplicando a Segunda Lei de Newton, conclui-se que a velocidade
terminal dada por
2
g m
t
9
2
r
g ) (
v

= ,
onde
m
e
g
so as massas volmicas do metal e da glicerina, respectivamente.
Os alunos devero comear por determinar experimentalmente a massa volmica da glicerina e do
metal de que so feitas as esferas. Medindo o tempo que as esferas (de raios diferentes) demoram a
passar entre duas marcas na proveta, determinam-se as suas velocidades terminais. A partir do grfico
da velocidade terminal em funo do quadrado do raio da esfera, determina-se o coeficiente de
viscosidade da glicerina. Dever medir-se a temperatura da glicerina para, posteriormente, se poder
comparar o valor determinado com valores tabelados.

47

Sugestes teis
Em substituio da glicerina, pode ser usado um detergente lquido viscoso (detergente da loia). A
glicerina higroscpica e a sua viscosidade diminui com o teor de gua incorporada. O dimetro da
proveta utilizada na experincia deve ser muito superior ao das esferas, caso contrrio o coeficiente
de viscosidade vir afectada por um erro resultante do dimetro finito do tubo (a lei de Stokes assume
uma extenso infinita do fluido).

Os alunos devero:
. Deduzir a expresso da velocidade terminal a partir da Segunda Lei de Newton.
. Determinar experimentalmente os valores das massas volmicas do fluido e das esferas utilizadas.
. Determinar a velocidade terminal e apresentar tabelas com os dados adquiridos.
. Justificar a escolha da posio das marcas na proveta para determinao da velocidade terminal.
. Verificar qual o raio mais adequado das esferas para se atingir mais rapidamente a velocidade terminal
e dar uma explicao para o facto.
. Decidir qual o grfico que lineariza a relao entre a velocidade terminal e o raio das esferas.
. Elaborar o grfico da velocidade terminal em funo do quadrado do raio das esferas e determinar,
por regresso linear, a equao da recta de ajuste.
. Determinar o valor do coeficiente de viscosidade e compar-lo com o determinado pelos outros
grupos.
. Comparar o valor obtido com coeficientes de viscosidade de outros leos, interpretando as diferenas
nos valores e fundamentando a sua escolha para a funo em que cada fluido normalmente utilizado.
48
UNIDADE II ELECTRICIDADE E MAGNETISMO

Contedos* Total de aulas
1. Campo e potencial elctrico
1.1 Lei de Coulomb e campo elctrico (5)
1.2 Energia e potencial elctrico (5)
10
2. Circuitos elctricos
2.1 Corrente elctrica (2)
2.2 Trocas de energia num circuito elctrico (2)
2.3 Equaes dos circuitos elctricos (4)
8
3. Aco de campos magnticos sobre cargas em movimento e
correntes

5

Total de aulas 23
49
Introduo

Esta unidade inicia-se com as interaces entre cargas elctricas (Lei de Coulomb), cuja dependncia
com a distncia em 1/r
2
conhecida experimentalmente com a preciso de 1 parte em 10
16
!
Apresentam-se noes simples de electrosttica e estudam-se interaces elctricas e magnticas,
recorrendo-se ao conceito de campo. O conceito, que foi introduzido no 11 ano e referido na unidade I
a propsito das interaces gravticas, til para explicar muitos fenmenos elctricos e magnticos.
Em fsica, a noo de campo unificadora na descrio das interaces.
Em analogia com a energia de interaco gravtica, apresenta-se a energia de interaco
electrosttica e, com base nesta, introduz-se a noo de potencial e a de condensador como um
dispositivo capaz de armazenar energia electrosttica.
Passa-se depois ao estudo da corrente elctrica em regime estacionrio, assunto da maior
importncia prtica e que aqui apresentado pela primeira vez neste ciclo de escolaridade, numa
perspectiva de consolidao e desenvolvimento de conceitos j abordados anteriormente. So
estudados circuitos elctricos simples com gerador e receptor, a Lei de Ohm generalizada e as trocas
de energia num circuito elctrico. ainda abordado, de forma breve, o regime no estacionrio,
estudando a carga e descarga de um condensador (circuito RC).
A unidade termina com um estudo dos fenmenos magnticos, assunto j abordado no 11 ano e que
aqui consolidado. Estudam-se sistemas fsicos onde intervm foras elctricas e magnticas em
simultneo e reala-se a importncia do electromagnetismo em aplicaes tecnolgicas.
A Lei de Ohm e o efeito de Joule, estudados em anos anteriores, aparecem enquadrados nos
contedos desta unidade. Os alunos devem manusear frequentemente aparelhos de medida
(voltmetros, ampermetros, ohmmetros, etc.) que se utilizam em numerosas actividades profissionais.
Os pr-requisitos, identificados nas orientaes curriculares de anos anteriores em Cincias Fsico-
Naturais e Fsica e Qumica A (10 e 11 anos) so os seguintes:
Noo de campo e linhas de campos de foras
Foras entre cargas e entre magnetes
Circuitos elctricos
Correntes induzidas.
50
Contedos (23 aulas)

1. Campo e potencial elctrico (Total 10 aulas)

1.1- Lei de Coulomb e campo elctrico (5 aulas)
- Carga elctrica e sua conservao
- Condutores e isoladores
- Electrizao por contacto e por influncia
- Polarizao de um isolador
- Interaces entre cargas e Lei de Coulomb; permitividade do vazio
- Semelhana das leis de Coulomb e da gravitao de Newton
- Campo elctrico
- Condutor em equilbrio electrosttico
- Campo elctrico no interior e superfcie de um condutor em equilbrio electrosttico
- Poder das pontas
- Fsica em aco

1.2- Energia e potencial elctrico (5 aulas)
- Energia no campo elctrico
- Potencial elctrico
- Superfcies equipotenciais
- Energia elctrica armazenada: condensador
- Fsica em aco
TL II.1 Campo elctrico e superfcies equipotenciais
TL II.2 Capacidade de um condensador plano

2. Circuitos elctricos (Total 8 aulas)

2.1- Corrente elctrica (2 aulas)
- Mecanismo de produo de corrente elctrica
- Intensidade de corrente e diferena de potencial
- Resistncia de um condutor e resistividade
- Lei de Ohm
- Fsica em aco

51

TL II.3 Construo e calibrao de um termmetro de fio de cobre

2.2- Trocas de energia num circuito elctrico (2 aulas)
- Lei de Joule
- Fora electromotriz e potncia de um gerador
- Resistncia interna de um gerador e potncia til de um gerador
- Diferena de potencial nos terminais de um gerador
- Fora contraelectromotriz de um receptor
- Resistncia interna de um receptor e potncia til de um receptor
- Diferena de potencial nos terminais de um receptor
- Fsica em aco
TL II.4 Caractersticas de um gerador e de um receptor

2.3- Equaes dos circuitos elctricos (4 aulas)
- Circuito simples com gerador e receptor Lei de Ohm generalizada
- Associao de resistncias
- Carga e descarga de um circuito RC
- Fsica em aco
TL II.5 Construo de um relgio logartmico

3. Aco de campos magnticos sobre cargas em movimento e correntes (Total 5 aulas)

- Origens do campo magntico
- Espectros de campos magnticos produzidos por correntes e manes
- Aco de campos magnticos sobre cargas em movimento
- Aco simultnea de campos magnticos e elctricos sobre cargas em movimento
- Espectrmetro de massa e ciclotro
- Experincia de Thomson e relao e/m do electro
- Aco de campos magnticos sobre correntes elctricas
- Campo magntico terrestre
- Fsica em aco
52

1. Campo e potencial elctrico (Total 10 aulas)

1.1- Interaco electrosttica e campo elctrico (5 aulas)

Objectivos

Reconhecer que a carga elctrica se conserva.
Distinguir materiais condutores de isoladores.
Explicar a electrizao por contacto e por influncia.
Definir dipolo elctrico.
Explicar a formao de dipolos elctricos em materiais isoladores.
Reconhecer os factores de que depende a fora entre duas cargas.
Enunciar e aplicar a Lei de Coulomb.
Reconhecer a mesma dependncia das foras electrosttica e gravitacional com o inverso do
quadrado da distncia.
Identificar a permitividade do vazio na expresso da Lei de Coulomb e reconhecer que o seu valor
obtido por via experimental.
Definir campo elctrico a partir da fora de Coulomb e da carga elctrica e indicar a respectiva
unidade SI.
Interpretar e aplicar a expresso do campo elctrico criado por uma carga pontual.
Representar graficamente o mdulo do campo elctrico num ponto, criado por uma carga pontual, em
funo da distncia carga.
Reconhecer que o campo elctrico num ponto resulta da contribuio das vrias cargas presentes.
Determinar o campo elctrico resultante da contribuio de vrias cargas pontuais.
Identificar um campo elctrico uniforme.
Indicar como se pode produzir experimentalmente um campo elctrico uniforme.
Prever o comportamento de um dipolo elctrico num campo elctrico uniforme.
Descrever e interpretar a experincia de Millikan.
Associar equilbrio electrosttico ausncia de movimentos orientados de cargas.
Caracterizar a distribuio de cargas num condutor em equilbrio electrosttico.
53
Caracterizar o campo elctrico no interior e na superfcie exterior de um condutor carregado em
equilbrio electrosttico.
Associar um campo elctrico mais intenso superfcie de um condutor em equilbrio electrosttico a
uma maior distribuio de carga por unidade de rea.
Explicar o efeito das pontas.

Comear por introduzir o conceito de carga elctrica e salientar que a sua conservao corresponde a
uma lei de conservao com a mesma importncia de outras leis de conservao como a da energia e
momento linear. Rever propriedades elctricas da matria, fazendo a distino entre isoladores e
condutores e introduzir os mecanismos de electrizao quer em condutores quer em isoladores. Realar
a importncia da formao de dipolos elctricos quer ao nvel molecular quer em fenmenos do dia-a-
dia.
Recordar, do 11 ano, que o campo elctrico se manifesta pela sua aco sobre cargas elctricas, o
qual pode ser criado por cargas elctricas e representado por linhas de campo.
Relembrar a interaco entre corpos carregados e apresentar a Lei de Coulomb. Evidenciar que as
interaces electrosttica e gravtica apresentam dependncias espaciais iguais. Este facto levou os
fsicos a pensar que as foras pudessem ter origem semelhante, o que fez nascer a ideia de unificao.
Muitos fsicos acreditam, de facto, que todas as foras da Natureza podem ser unificadas. A propsito
de unificao, deve recordar-se do 11 ano que Maxwell unificou a electricidade e o magnetismo, que
Newton unificou a mecnica celeste com a mecnica na Terra e que Einstein procurou, embora sem
xito, unificar a gravitao com o electromagnetismo. A busca dessa unificao continua, faltando,
curiosamente, unificar as duas foras que apresentam dependncias espaciais semelhantes!
Os alunos j trazem do 11 ano o conceito de campo elctrico, o qual agora formalizado. Discutir a
dependncia com a distncia r do campo produzido por uma carga pontual e s depois enunciar o
princpio de sobreposio em electrosttica que necessrio para abordar situaes mais gerais de
distribuies de carga. Neste caso as linhas de campo podem ser obtidas por simulaes
computacionais.
Recordar tambm do 11 ano a noo de campo uniforme e descrever e interpretar a experincia de
Millikan, o que pode ser feito recorrendo a simulaes computacionais (h uma dessas simulaes no
Softcincias). Realar, a propsito da experincia de Millikan, a quantizao da carga elctrica (esta
referncia deve ser reforada na Unidade III).
Indicar que nos condutores (metais) alguns dos electres esto debilmente ligados aos ncleos
atmicos e podem movimentar-se com alguma facilidade no interior do slido so os electres de
conduo ou electres livres. Com base nesta ideia, explorar o conceito de condutor em equilbrio
54
electrosttico e caracterizar o campo elctrico nestes condutores. Explorar situaes do quotidiano
relacionadas com condutores em equilbrio electrosttico.

Fsica em aco
Explicar por que razo se apanham choques ao sair dos automveis, sobretudo em dias secos. E por
que motivo, depois de um avio aterrar... tem de ser ligado terra!
Explicar o fenmeno das trovoadas e a forma e funcionamento dos pra-raios.
Explicar como que a gaiola de Faraday pode constituir uma blindagem electrosttica.

Observar espectros de campos elctricos.
Realizar uma experincia que mostre que a fora electrosttica varia com r
2
(usar, por
exemplo, a balana de Coulomb).
Usar simulaes computacionais para obter linhas de campo elctrico.
Demonstrar experimentalmente que num condutor electricamente carregado a carga elctrica
s se distribui superfcie e que o valor do campo elctrico muito elevado nas regies do
espao volta das zonas de maior convexidade ( necessrio um electrmetro).
Demonstrar o efeito das pontas usando o torniquete elctrico.

1.2- Energia e potencial elctrico (5 aulas)

Objectivos

Reconhecer que as foras elctricas so conservativas.
Reconhecer que o potencial uma funo escalar que permite caracterizar os campos vectoriais
conservativos em cada ponto.
Indicar e aplicar a expresso da energia potencial electrosttica de duas cargas pontuais.
Definir e aplicar a expresso do potencial elctrico criado por uma carga pontual.
Reconhecer que o potencial elctrico num ponto resulta da contribuio das vrias cargas presentes.
Determinar o potencial elctrico resultante da contribuio de vrias cargas pontuais.
Relacionar o trabalho realizado por foras do campo entre dois pontos quaisquer com a diferena de
potencial entre esses pontos.
Estabelecer a relao entre o electro-volt e o Joule.
55
Definir superfcies equipotenciais e caracterizar a direco e o sentido do campo relativamente a
essas superfcies.
Reconhecer que as superfcies equipotenciais fornecem a mesma informao que as linhas de campo
quanto caracterizao do campo numa certa regio do espao.
Relacionar o campo elctrico e o potencial elctrico, no caso do campo uniforme.
Descrever movimentos de cargas elctricas num campo elctrico uniforme.
Identificar o condensador como um dispositivo que armazena energia.
Definir capacidade de um condensador e indicar a unidade SI.
Identificar os factores de que depende a capacidade de um condensador plano e a energia nele
armazenada.
Identificar aplicaes dos condensadores no dia-a-dia.

Apresentada na unidade I a energia potencial gravtica, apresenta-se, por analogia, a energia
potencial electrosttica. Realar que a energia potencial electrosttica, que apenas dever ser
apresentada para duas cargas pontuais, pode ser positiva ou negativa (fazendo a escolha habitual do
zero da energia), correspondendo s situaes de repulso ou de atraco entre as cargas. Este caso
distinto do que se encontrou no caso da interaco gravtica, em que a energia sempre negativa
(fazendo a escolha habitual do zero da energia).
Reforar a ideia de que as linhas de campo ou as superfcies equipotenciais fornecem a mesma
informao. A relao entre o potencial e o campo elctrico deve ser introduzida na forma
d
V
E
=
r
,
mas deve ser indicado que o campo elctrico aponta no sentido dos potenciais decrescentes ( til a
analogia entre as linhas equipotenciais e as curvas de nvel num mapa topogrfico), sendo o campo
elctrico perpendicular s superfcies equipotenciais.
O estudo do movimento de cargas em campos elctricos uniformes deve ser feito aplicando os
conhecimentos adquiridos na unidade I (movimentos sob a aco de uma fora resultante constante).
Introduzir o conceito de condensador como um dispositivo que permite armazenar energia potencial
elctrica podendo esta manifestar-se como uma corrente elctrica para fazer funcionar, por exemplo,
um pequeno motor elctrico ou uma lmpada. Identificar um condensador como um conjunto de dois
condutores que sofrem influncia electrosttica mtua e definir capacidade de um condensador.
Exemplificar com o condensador plano e indicar a expresso da sua capacidade e da energia
armazenada.

56
Fsica em aco
Efectuar uma pesquisa sobre ultra-condensadores (condensadores de capacidades elevadssimas -
milhares de farads) e indicar as suas potencialidades ao nvel tecnolgico (por exemplo, como fontes de
alimentao para motores elctricos - j h automveis elctricos a funcionar com esta nova
tecnologia).

Usar simulaes computacionais para obter superfcies equipotenciais e linhas de campo.
Carregar um condensador de elevada capacidade e descarreg-lo atravs de uma lmpada ou
pequeno motor (demonstrao). Abrir um condensador de polister para investigar a sua
constituio interna.

TL II.1 Campo elctrico e superfcies equipotenciais
TL II.2 Capacidade de um condensador plano

2. Circuitos elctricos (Total 8 aulas)

2.1 Corrente elctrica (2 aulas)

Objectivos

Interpretar a corrente elctrica como um movimento orientado de cargas.
Concluir que s h corrente elctrica num circuito quando nos seus terminais existir uma diferena
de potencial.
Explicar o mecanismo da corrente elctrica em condutores metlicos, distinguindo velocidade de
arrastamento dos electres da velocidade de propagao do sinal (campo elctrico) ao longo do
condutor.
Distinguir corrente contnua de corrente alternada.
Definir intensidade de corrente em regime estacionrio, diferena de potencial e resistncia de um
condutor.
Interpretar e aplicar a Lei de Ohm.
Indicar as caractersticas de que depende a resistncia de um condutor.
Distinguir resistncia de resistividade.
57
Reconhecer a dependncia da resistividade da maioria dos condutores com a temperatura.

Rever o conceito de corrente elctrica como um movimento orientado de cargas, que s existe se
houver uma diferena de potencial. Referir que as cargas mveis podem ser electres (como acontece
nos slidos metlicos) mas tambm ies (por exemplo num gs ionizado ou num electrlito) ou outras
partculas carregadas. Explicar o mecanismo da corrente nos condutores metlicos, distinguindo
claramente a velocidade de arrastamento dos electres da velocidade com que se propaga o campo
elctrico aplicado (ilustrar com o exemplo clssico do interruptor). Rever do 11 ano as correntes
elctricas contnuas e alternadas. Rever as noes de intensidade de corrente em regime estacionrio,
diferena de potencial e resistncia de um condutor. Informar que se convenciona que o sentido da
corrente elctrica o da regio de potencial mais elevado para a de potencial mais baixo,
independentemente do sentido real com que se deslocam os portadores de carga. Verificar que, para o
caso dos portadores de carga num condutor metlico (electres), o sentido convencional oposto ao
sentido real das partculas carregadas.
Distinguir entre resistncia e resistividade, enfatizando que a resistncia uma caracterstica de
um dado condutor e depende do material que o constitui e da sua forma, enquanto a resistividade
traduz uma caracterstica do material condutor.
Informar que a resistncia de um condutor depende, em geral, da temperatura. Numa gama larga de
temperaturas, a resistividade dos metais varia linearmente com a temperatura mas, noutro tipo de
materiais, como os semicondutores, a resistividade mais sensvel temperatura, variando de forma
exponencial.
Esclarecer que a relao R = U /I a definio de resistncia vlida para qualquer condutor. Se a
resistncia R permanecer constante a uma dada temperatura, independentemente da intensidade da
corrente que percorre o condutor, a funo I = I (U) linear e expresso R = U /I = constante
chama-se Lei de Ohm. Se a resistncia depender da intensidade da corrente, essa relao no linear.

Fsica em aco
Pesquisar o comportamento de materiais com resistncia varivel cuja aplicao na indstria
electrnica cada vez maior.
H materiais que no apresentam resistncia elctrica so os chamados supercondutores. At h
pouco s era conhecida a supercondutividade a baixas temperaturas (prximas de 0 K). Nas ltimas
duas dcadas foram descobertos novos materiais com propriedades de supercondutores a alta
temperatura (~100 K) que podero vir a revolucionar muitos domnios tecnolgicos (transportes,
informtica, etc.). Fazer uma investigao sobre o comportamento destes materiais e suas aplicaes.
58

TL II.3 Construo e calibrao de um termmetro de fio de cobre

Verificar experimentalmente a Lei de Ohm para um condutor hmico (resistncia de carbono ou
de cobre).
Obter a curva I (U) para uma lmpada de incandescncia e para um dodo.

2.2 Trocas de energia num circuito elctrico (2 aulas)

Objectivos
Associar o gerador a um elemento do circuito que transfere energia para o circuito.
Associar o receptor a um elemento do circuito para onde transferida energia.
Explicar o efeito de Joule com base em consideraes energticas.
Aplicar a Lei de Joule.
Interpretar o significado de fora electromotriz de um gerador.
Definir potncia de um gerador.
Reconhecer a existncia de resistncia interna num gerador e determinar a potncia que ele pode
disponibilizar para o circuito.
Determinar a diferena de potencial nos terminais de um gerador.
Interpretar o significado de fora contraelectromotriz de um receptor.
Reconhecer a existncia de resistncia interna num receptor e concluir que a potncia transferida
para o receptor superior quela que ele pode disponibilizar.
Determinar a diferena de potencial nos terminais de um receptor.

Deve realar-se que num circuito h um elemento que disponibiliza energia, o gerador, e os elementos
que a recebem, os receptores. O efeito de Joule dever ser explicado a partir de consideraes
energticas. Pressupondo o valor constante da velocidade de arrastamento dos electres, concluir que o
excesso de energia transferida pelo gerador para o circuito vai aumentar a sua energia interna,
manifestada no aquecimento dos vrios componentes do circuito, incluindo o prprio gerador. A esse
aquecimento chama-se efeito de Joule. A respectiva expresso deduz-se a partir de consideraes
59
energticas. Para o caso de o receptor ser uma resistncia pura, deduzir a potncia dissipada por
efeito de Joule, P = RI
2
. Apresentar exemplos de receptores no puramente resistivos, onde a energia
disponibilizada pelo gerador faz no s aumentar a energia interna (manifestada pelo aquecimento),
como tambm se manifesta noutras formas: o exemplo de um motor e de um voltmetro.
Discutir o funcionamento de um gerador elctrico do tipo pilha voltaica, enfatizando que, ao
contrrio do que possa sugerir o termo gerador, este no gera carga, mas antes transfere energia
para o circuito, fazendo circular a carga elctrica mvel no circuito elctrico. O gerador no s cria
como mantm a diferena de potencial num circuito, obrigando as cargas elctricas a terem um
movimento orientado (corrente elctrica). Definir fora electromotriz de um gerador como a energia
que este transfere para as cargas elctricas por unidade de carga transportada atravs dos seus
terminais. Realar que o termo fora electromotriz, , no se refere a uma fora mas sim a uma
energia por unidade de carga e, por isso, uma diferena de potencial elctrico. Inferir a respectiva
unidade SI.
Mostrar, a partir de consideraes energticas, que a potncia disponvel num gerador difere do
valor ideal, I P = , devido existncia de uma resistncia interna r :
2
u
I r I P = . A partir desta
relao, deduzir a expresso da queda de tenso U entre os terminais de um gerador de fora
electromotriz e resistncia interna r quando atravessado pela corrente I : rI U = .
Calcular o trabalho elctrico na transferncia da carga, Q , entre os terminais de um receptor
entre os quais existe uma diferena de potencial, U, mostrando que a potncia transferida para o
receptor P = UI. Definir fora contraelectromotriz como a razo entre a energia obtida no receptor
(dar como exemplo um motor) num certo intervalo de tempo e a carga elctrica que o atravessa nesse
intervalo de tempo. A partir da definio, e atendendo a consideraes energticas, deduzir a
expresso da queda de tenso nos terminais de um receptor de fora contraelectromotriz e
resistncia interna r : I r U + = .

Fsica em aco
As chamadas clulas de combustvel constituem uma nova classe de geradores electroqumicos que
praticamente no comportam riscos ambientais. Indicar as caractersticas destes geradores e a sua
utilidade prtica. Observar um gerador destes em funcionamento.

TL II.4 Caractersticas de um gerador e de um receptor

60
2.3 Equaes dos circuitos elctricos (4 aulas)

Objectivos

Aplicar a Lei de Ohm generalizada a um circuito simples com gerador e receptor.
Determinar resistncias equivalentes.
Identificar as curvas caractersticas de carga e descarga de um circuito RC.

A partir da conservao da energia num circuito de uma s malha contendo um gerador e um receptor
no ideais, deduzir a equao do circuito
total
IR = , considerando os casos de um receptor com e
sem fora contraelectromotriz.
Deduzir a expresso da diferena de potencial entre dois pontos de um circuito com receptores e
geradores em srie. De seguida, discutir a associao de resistncias em srie e em paralelo, deduzindo
as expresses das resistncias equivalentes. Resolver exerccios e problemas sobre determinao de
resistncias equivalentes e aplicao da Lei de Ohm generalizada a circuitos que se possam reduzir a
uma s malha.
Exemplificar uma corrente no estacionria com a carga e descarga de um condensador. Apresentar
a expresso da dependncia temporal da carga de um condensador que descarrega atravs de uma
resistncia, e
/
0
t
Q Q

= , com RC = (constante de tempo), dando argumentos de ordem fsica.
Mostrar que num circuito RC a diferena de potencial no condensador ( C Q/ ) igual diferena de
potencial na resistncia
=
t
Q
R RI
d
d
. A verificao da expresso
t
Q
R
C
Q
d
d
= justifica a forma da
funo ) (t Q Q = .

Fsica em aco
No projecto de electricidade de uma habitao constam os vrios circuitos (iluminao, mquinas de
lavar, alarme, tomadas, etc.), os dispositivos de segurana, a potncia prevista, etc. Averiguar os
escales de potncia que a companhia fornecedora de electricidade disponibiliza e respectivos custos.
Discutir como se toma a deciso relativa potncia a contratar para casas com diferentes nveis de
equipamento com base no custo e no tipo de utilizao expectvel dos receptores.

61
TL II.5 Construo de um relgio logartmico

3. Aco de campos magnticos sobre cargas em movimento e correntes (Total 5 aulas)

Objectivos

Representar as linhas de campo magntico criadas por um man em barra ou por uma corrente
elctrica que atravessa um fio rectilneo longo, uma espira ou um solenide.
Caracterizar a direco e o sentido do campo magntico a partir das linhas de campo.
Reconhecer a aco de um campo magntico sobre cargas em movimento.
Caracterizar a fora magntica que actua sobre uma carga elctrica mvel num campo magntico
uniforme.
Reconhecer que a fora magntica que actua sobre uma carga elctrica, ao contrrio da fora
elctrica, depende do movimento dessa carga.
Concluir que a energia de uma partcula no alterada pela actuao da fora magntica.
Justificar os tipos de movimentos de uma carga elctrica mvel num campo magntico uniforme.
Reconhecer a aco combinada de um campo elctrico e magntico sobre uma carga elctrica
mvel.
Caracterizar a fora que actua sobre uma carga elctrica mvel sob a aco conjunta de um
campo elctrico uniforme e um campo magntico uniforme atravs da Lei de Lorentz
B v q E q F
r
r
r r
+ = .
Interpretar o funcionamento do ciclotro e do espectrmetro de massa.
Reconhecer a importncia histrica da experincia de Thomson e fundamentar a determinao da
razo e/m do electro.
Reconhecer a aco de campos magnticos sobre correntes elctricas.
Caracterizar a fora magntica que actua sobre uma corrente elctrica imersa num campo
magntico uniforme.
Identificar caractersticas do campo magntico terrestre e a sua origem.

Comear por rever os conhecimentos adquiridos no 11 ano sobre campo magntico, mostrando
espectros do campo magntico. Os alunos j sabem interpretar a representao do campo magntico
62
atravs das suas linhas, mas no sabem indicar o sentido das mesmas. Pretende-se, agora, que sejam
capazes no s de representar as linhas de campo criadas por um man em barra mas tambm a forma e
o sentido de um campo criado por uma corrente elctrica estacionria (condutor filiforme longo, espira
circular e solenide), utilizando a regra do saca-rolhas de Maxwell (ou do observador de Ampre ou
outra). No deve ser introduzida a expresso do campo magntico produzido por uma carga em
movimento uniforme ou a Lei de Biot-Savart.
recomendvel que os alunos observem a aco do campo magntico sobre cargas em movimento (ver
sugestes de actividades).
Para caracterizar a fora magntica, o professor dever introduzir o conceito de produto vectorial.
Os alunos devero relembrar que a energia da partcula no alterada pela aco da fora magntica,
pois esta nunca realiza trabalho por ser sempre perpendicular velocidade.
Devero ser os alunos a deduzir o tipo de movimento de uma carga elctrica mvel sujeita a um
campo magntico uniforme, a partir dos conhecimentos adquiridos em mecnica, para o caso da fora
ser paralela ou perpendicular velocidade inicial. O professor dever conduzir o aluno a fazer a
previso da trajectria helicoidal no caso da fora no ser nem paralela nem perpendicular velocidade
inicial.
O movimento de partculas carregadas sob a aco simultnea de campos elctricos e magnticos
uniformes deve ser realado em aplicaes como o ciclotro e o espectrmetro de massa, e na
importncia histrica da experincia de Thomson na determinao da razo e/m do electro.
A Lei de Laplace da aco de campos magnticos sobre correntes dever tambm ser introduzida a
partir de uma demonstrao experimental. Justificar a Lei de Laplace a partir da expresso da fora
sobre uma carga, racionalizando a equivalncia formal entre l I
r
e v q
r
.
Para o estudo do campo magntico terrestre sugere-se que os alunos faam previamente um trabalho
de pesquisa e que se sistematizem, em sala de aula, as ideias apresentadas. Deve ser realada a ideia de
que este estudo contribui para o conhecimento geofsico do subsolo. Por exemplo, a deteco de
anomalias no campo magntico pode ser usada para localizar jazidas minerais. Quanto origem do
campo magntico terrestre, deve realar-se que se trata de um assunto ainda no completamente
esclarecido e que, por isso, tema de investigao actual em geofsica. Supe-se que o magnetismo
terrestre seja devido a correntes elctricas no ncleo terrestre. Podem ocorrer alteraes sbitas e
importantes do campo magntico terrestre (tempestades magnticas) durante perodos de intensa
actividade solar (manchas solares), estando relacionadas com o fenmeno das auroras boreais. Referir
ainda que, escala geolgica, ocorreram alteraes importantes do campo magntico terrestre,
incluindo inverses dos plos, e que outros corpos celestes possuem tambm um campo magntico.
63
Referir o importante papel do campo magntico terrestre na proteco contra a chuva de partculas
csmicas.

Fsica em aco
A indstria de produo de materiais magnticos est em grande expanso devido s suas inmeras
aplicaes. Tm sido criados novos materiais para fabricar manes de pequena dimenso capazes de
produzir campos magnticos muito intensos. Averiguar o impacte desta tecnologia na miniaturizao de
dispositivos que usam magnetes (exemplo, mini-auscultadores de leitores de MP3).
Os campos magnticos fortes tm aplicaes prticas importantes na levitao magntica (de
comboios e at de seres vivos... como sapos!). Investigar o fundamento fsico do seu funcionamento.
A aco combinada de campos elctricos e magnticos est na base do funcionamento dos
aceleradores de partculas. Estas mquinas j no so exclusivamente utilizadas na investigao em
fsica. Pesquisar aplicaes na indstria e na medicina e explicar o funcionamento destes aceleradores.
Explicar o fenmeno das auroras boreais em conexo com o campo magntico terrestre e as
tempestades solares.

Observar espectros do campo magntico nas vizinhanas de uma corrente elctrica que
percorre um condutor filiforme longo, uma espira circular e um solenide (recordar do 11 ano).
Observar, numa ampola de Crookes, num osciloscpio ou numa televiso, a deflexo de um feixe
de electres por aco de um campo magntico.
Observar as trajectrias, circular e helicoidal, de um feixe de electres em movimento com
velocidade constante, numa regio de campo magntico uniforme criada por um par de bobinas de
Helmoltz.
Demonstrar experimentalmente a Lei de Laplace, usando um magnete em forma de U e um
condutor suspenso entre os plos do magnete.
Utilizar software para simular trajectrias de partculas carregadas sob a aco simultnea de
campos elctricos e magnticos.
Fazer um trabalho de pesquisa sobre o campo magntico terrestre.

64

TL II.1 CAMPO ELCTRICO E SUPERFCIES EQUIPOTENCIAIS

As cargas elctricas criam campos elctricos cuja forma est relacionada com o valor dessas cargas e
com a sua distribuio espacial. Neste trabalho pretende-se estudar algumas caractersticas de um
campo elctrico criado por duas placas planas e paralelas, dando resposta s seguintes questes: Como
medir o potencial elctrico num ponto entre as placas? Qual a forma das superfcies equipotenciais e
como verificar experimentalmente essa forma? Como varia a diferena de potencial entre duas linhas
equipotenciais com a distncia que as separa? Qual o mdulo do campo elctrico criado pelas placas?

Objectivos
. Identificar o tipo de campo elctrico criado por duas placas planas e paralelas.
. Identificar o sentido das linhas de campo.
. Medir o potencial num ponto.
. Investigar a forma das superfcies equipotenciais.
. Relacionar o sentido do campo com o sentido da variao do potencial.
. Verificar se a diferena de potencial entre duas superfcies equipotenciais ou no independente da
placa de referncia utilizada para a medir.
. Calcular o mdulo do campo elctrico criado entre as duas placas planas e paralelas.

. tina em material transparente (p. e. acrlico)
. duas placas de cobre com as dimenses aproximadas do lado menor da tina
. gerador de c.c. (p. e. de 0-6V)
. multmetro ou voltmetro de zero ao centro
. fios de ligao
. ponta de prova
. crocodilos
. soluo condutora (por exemplo, sulfato de cobre)
. folhas de papel milimtrico: uma (ou mais, de acordo com as dimenses da tina) colocada sob a tina e
outra para servir de documento de registo dos valores obtidos.

65
Pretende-se que os alunos desenvolvam uma actividade de investigao e, por isso, o procedimento deve
ser concebido pelos alunos, orientado quer pelo material apresentado pelo professor quer pelas
questes orientadoras propostas (ou ainda outras que o professor considere relevantes face aos
objectivos do trabalho).

Criar um campo elctrico no interior da tina, que deve conter uma soluo condutora (por exemplo,
sulfato de cobre), com aproximadamente 1 cm de altura, ligando o gerador s placas de cobre. Desenhar
o fundo da tina no papel milimtrico que serve de documento de registo e assinalar a posio dos
elctrodos e a respectiva polaridade. Com a ponta de prova, colocada verticalmente em relao ao fundo
da tina, medir o potencial em pontos relevantes. Medir igualmente a diferena de potencial entre a
placa de referncia e diferentes pontos ao longo de uma mesma linha perpendicular s placas. Repetir
as medies mudando a polaridade das placas.
Sugere-se que cada grupo de alunos faa estas medies sobre diferentes linhas de campo para as
poderem comparar e melhor validar as concluses finais.

Os alunos devero:
. Apresentar em tabela os dados recolhidos e extrair concluses da sua anlise face s questes
colocadas.
. Confrontar os resultados com previses tericas.
. Elaborar e interpretar o grfico que traduz a variao da diferena de potencial com a distncia entre
linhas equipotenciais.
. Determinar o mdulo do campo elctrico.
. Confrontar os resultados com os de outros grupos e sistematizar concluses.

TL II.2 CONDENSADOR PLANO

Os condensadores tm inmeras aplicaes. H condensadores de vrias formas e tamanhos e so
estas caractersticas geomtricas que determinam a sua capacidade. Neste trabalho pretende-se
verificar a dependncia da capacidade do condensador plano com as suas caractersticas geomtricas e
com o meio dielctrico entre as armaduras.

66
Objectivos
. Identificar um condensador como um componente de um circuito elctrico capaz de armazenar e
restituir energia elctrica quando inserido num circuito.
. Relacionar a capacidade de um condensador plano com:
- a distncia entre as armaduras;
- o dielctrico.

. condensador plano com distncia varivel entre as armaduras
. rgua
. 1 folha de mica, 1 placa de material acrlico, 1 folha de papel encerado
. capacmetro (escala de 200 pF) ou multmetro com leitura de capacidade
em alternativa ao capacmetro:
. fonte de alimentao contnua de baixa tenso e electrmetro

Pretende-se que os alunos, perante o material apresentado, concebam um procedimento adequado face
aos objectivos do trabalho.

O condensador pode ser improvisado com duas placas circulares revestidas com papel de alumnio,
com o dimetro aproximado de 20 cm. Como suporte, utilizar dois tubos de material isolante, colados a
cada uma das placas e a uma base tambm isolante. A medio da distncia entre as placas
simplificada se as placas puderem ser montadas num banco de ptica com escala milimtrica.
prefervel que o banco de ptica seja de material plstico, para evitar os efeitos de cargas imagem.
Um condensador plano inicialmente carregado com uma fonte de alimentao contnua. Utilizando
um capacmetro, relacionar os valores da capacidade com a distncia entre as armaduras e o tipo de
material colocado entre estas.

Os alunos devero:
. Fazer previses tericas.
. Elaborar e interpretar grficos da capacidade do condensador em funo da distncia entre as
armaduras (ou do seu inverso).
. Confrontar os resultados obtidos com as previses tericas.
67
. Relacionar a capacidade do condensador com o tipo de dielctrico e escolher, de entre os utilizados, o
que maximiza a capacidade do condensador.

TL II.3 CONSTRUO E CALIBRAO DE UM TERMMETRO DE FIO DE COBRE

H vrios tipos de termmetros, todos eles baseados na variao de uma propriedade fsica com a
temperatura. Idealmente, essa propriedade termomtrica dever variar linearmente com a
temperatura, pelo menos no intervalo de temperaturas onde se pretenda utilizar o termmetro. Neste
trabalho pretende-se analisar o fundamento fsico da medio da temperatura por um termmetro de
resistncia.

Objectivos
. Determinar a resistividade de um condutor metlico (fio de cobre).
. Concluir que a resistividade do cobre varia linearmente com a temperatura.
. Determinar o coeficiente de temperatura do cobre.
. Calibrar um termmetro de resistncia.

. bobina de fio fino de cobre envernizado (R ~ 60 - 100 )
. copo de vidro
. termmetro (0 100 C, preciso 0,1 C)
. gua e gelo
. disco elctrico
. fios de ligao
. crocodilos
. pilha de 9 V (ou fonte de alimentao)
. restato de 50
. voltmetro (0 - 10 V) e ampermetro (200 mA)
ou
. multmetro digital com funo de ohmmetro (0 - 100 Ohm).

Pretende-se que os alunos concebam um procedimento adequado face aos objectivos do trabalho.
Para a construo da bobina, pode usar-se fio de cobre envernizado, de pequeno dimetro, enrolado
num pequeno tubo metlico, de preferncia tambm de cobre. O fio de calibrao AWG 32 (dimetro
68
0,20 mm) d bons resultados, sendo necessrio enrolar cerca de 5 m deste fio para construir uma
bobina com a resistncia adequada.
Medir a resistncia da bobina de fio de cobre em funo da temperatura, colocando-a inicialmente no
copo com gua gelada e aquecendo gradualmente a gua at esta entrar em ebulio. Os alunos devero
procurar estimar a sensibilidade do termmetro de cobre, ou seja, qual a menor variao de
temperatura que conseguem medir com o dispositivo experimental de que dispem.
Fazer as medies necessrias para determinar a resistividade do material para os valores de
temperatura registados.

Os alunos devero:
. Estimar a sensibilidade do termmetro de cobre.
. Determinar o valor da resistividade para diferentes temperaturas.
. Elaborar e interpretar o grfico da resistividade em funo da temperatura.
. Determinar o coeficiente de temperatura do material a partir da equao da recta de ajuste aos
pontos experimentais no grfico da resistividade em funo da temperatura.
. Confrontar o valor obtido para o coeficiente de temperatura do cobre com o valor tabelado,
determinar a incerteza percentual e discutir a exactido do resultado.
. Converter uma escala de valores obtidos num multmetro numa escala de temperaturas.
. Utilizar o termmetro calibrado para medir a temperatura de outros lquidos.
. Investigar quais so os termmetros de resistncia mais utilizados.

TL II.4 CARACTERSTICAS DE UM GERADOR E DE UM RECEPTOR

difcil apontar uma actividade humana onde no esteja presente uma fonte de tenso! Em geral, a
tenso indicada na fonte no a que se mede nos seus terminais quando um gerador alimenta um
circuito. Neste trabalho pretende-se determinar as caractersticas de um gerador e de um receptor e
investigar as condies em que a potncia fornecida por um gerador mxima.

Objectivos
. Aplicar a lei de Ohm generalizada.
. Determinar a fora electromotriz e a resistncia interna de um gerador.
. Verificar as condies em que a potncia fornecida por um gerador mxima.
69
. Determinar a fora contra-electromotriz e a resistncia interna de um receptor.

. pilha de 9 V
. ampermetro (0 - 100 mA) e voltmetro (0 10 V) ou dois multmetros digitais
. fios de ligao
. interruptor
. crocodilos
. resistncias vrias com valores entre 2,2 k e 5 (ou caixa de resistncias)
. restato
. pequeno motor elctrico (DC) de 9 V.

Pretende-se que os alunos concebam um procedimento adequado face aos objectivos do trabalho. O
professor dever dar a indicao, na determinao do mximo de potncia fornecida pela pilha, de que
devem realizar medies com resistncias prximas do valor da resistncia interna da pilha e com
valores superiores.

Montar um circuito com a pilha e uma resistncia exterior. Medir a diferena de potencial nos
terminais da pilha e a respectiva intensidade de corrente para diferentes valores da resistncia
exterior. Traar o grfico que relaciona estas grandezas, de modo a determinar as caractersticas do
gerador. Como a resistncia interna de uma pilha aumenta com o seu uso, sugere-se que metade da
turma utilize pilhas novas e outra metade pilhas usadas. Os alunos devem comparar os resultados
obtidos. Dependendo da potncia mxima admitida pelas resistncias (ou caixa de resistncias), pode
ser necessrio utilizar uma resistncia limitadora associada em srie com o gerador, de modo a
controlar a intensidade mxima da corrente no circuito, pois, se esta for demasiado grande, verifica-se
que a linha obtida no grfico U(I) deixa de ser linear, decrescendo rapidamente a diferena de
potencial, o que gasta a pilha e a torna irrecupervel.
Para obter mais dados numa zona de pequenas resistncias, poder ser prefervel utilizar um
restato. Determinar, com os dados adquiridos (U e I ), os valores da resistncia exterior e a potncia
fornecida pela pilha. Da representao grfica da potncia em funo da resistncia exterior
determina-se o valor para o qual a potncia dissipada na resistncia exterior mxima. Os alunos s
podero retirar concluses a partir da representao grfica se os valores da resistncia exterior
contemplarem tambm o valor da resistncia interna do gerador (que muito pequena), uma vez que a
potncia mxima quando a resistncia interna do gerador igualar a resistncia externa. Nestas
70
circunstncias, a pilha ficar bastante gasta, o que se pode verificar medindo a diferena de potencial
nos seus terminais no final da experincia, em circuito aberto. Esta medio dar o valor da fora
electromotriz: como a resistncia interna da pilha muito inferior do voltmetro, uma boa
aproximao o valor lido directamente nos terminais do voltmetro para a fora electromotriz da pilha.
Numa experincia semelhante, determinar as caractersticas de um pequeno motor elctrico.

Os alunos devero:
. Elaborar e interpretar grficos, com base na lei de Ohm generalizada, que permitam determinar as
caractersticas do gerador e do receptor.
. Comparar as caractersticas de uma pilha nova e de uma pilha velha e extrair concluses.
. Determinar em que condies mxima a potncia fornecida por um gerador a partir duma
interpretao grfica.
. Medir directamente uma fora electromotriz e justificar o procedimento.
. Concluir em que condies uma pilha se gasta mais rapidamente.

TL II.5 CONSTRUO DE UM RELGIO LOGARTMICO

H circuitos elctricos que requerem correntes muito elevadas que no podem ser facilmente
fornecidas directamente por uma fonte de tenso (o circuito de um flash de mquina fotogrfica, o de
um pace-maker, etc.). Neste caso carrega-se primeiro um condensador, o qual descarrega depois
alimentando o circuito. O desenvolvimento de condensadores de elevada capacidade e reduzida
dimenso levar mesmo, a mdio prazo, sua utilizao em automveis elctricos. Um condensador
levar mais ou menos tempo a descarregar atravs de uma resistncia, de acordo com a constante de
tempo do circuito RC. Neste trabalho estuda-se quantitativamente esta descarga, construindo um
relgio logartmico.

Objectivos

. Determinar a resistncia interna de um multmetro no modo voltmetro.
. Determinar a capacidade de um condensador a partir do estudo da sua curva de descarga.
. Reconhecer o processo de descarga de um condensador como um processo de medir o tempo.

Material e equipamento (por grupo)
. condensador de polister de 10 F
71
. multmetro digital
. cronmetro
. fios de ligao
. resistncia de 10 M
. pilha de 9 V (ou fonte de alimentao).

Pretende-se que os alunos executem um trabalho laboratorial orientado por indicaes de procedimento
tendo em vista os objectivos indicados. Dever dar-se ao aluno a expresso da tenso em funo do
tempo relativa descarga do condensador:
RC
t
U t U

= e ) (
0
.

Na primeira parte do trabalho os alunos devero determinar a resistncia interna de um multmetro
digital no modo de voltmetro. Para o efeito, comear por medir directamente a fora electromotriz da
pilha. De seguida, ligar em srie o multmetro e a resistncia calibrada de 10 M pilha de 9 V. Nesta
situao, o voltmetro actua como divisor de tenso, e a queda de tenso nos terminais do multmetro
cerca de metade da tenso da pilha. A partir deste valor, calcular a resistncia interna do multmetro
no modo de voltmetro.
Na segunda parte do trabalho, traa-se a curva de descarga do condensador quando ligado
directamente ao multmetro. Ligar, em paralelo, o condensador, o multmetro (modo voltmetro) e a
pilha de 9 V. Desligar a pilha e registar, de 30 em 30 s, a tenso medida pelo multmetro medida que o
condensador descarrega. Representar graficamente o logaritmo da tenso em funo do tempo, ln U(t),
e verificar que a linha que se ajusta ao conjunto de pontos uma recta (pode igualmente verificar-se
que a curva de ajuste a U(t), usando uma calculadora grfica ou um computador, uma exponencial). A
partir do declive da recta de ajuste, e usando o valor da resistncia interna do multmetro determinada
anteriormente, determinar a capacidade do condensador (a anlise dos dados pode ser feita no
computador ou numa calculadora grfica).
O trabalho pode ser explorado noutras vertentes, por exemplo medindo a intensidade da corrente
durante o processo de descarga do condensador, estudando o processo de carga, etc.

Os alunos devero:
. Fazer montagens experimentais e realizar a experincia a partir de um procedimento dado.
. Determinar a resistncia de um multmetro no modo de voltmetro.
. Elaborar e interpretar o grfico correspondente descarga de um condensador.
72
. Determinar a capacidade do condensador a partir da equao da linha de ajuste aos pontos
experimentais.
. Determinar ao fim de quanto tempo que a diferena de potencial decresce para metade do valor
inicial e para um quarto do valor inicial.
. Justificar que a descarga de um condensador pode funcionar como relgio logartmico.

73
UNIDADE III FSICA MODERNA

Contedos* aulas
1. Relatividade
1.1 Relatividade galileana (3)
1.2 Relatividade einsteiniana (4)
7
2. Introduo fsica quntica (7) 7
3. Ncleos atmicos e radioactividade (6) 6
Total de aulas 20
74
Introduo

O objectivo desta unidade introduzir as bases da fsica moderna, apresentando os principais
resultados que estiveram na origem da revoluo operada na fsica no incio do sculo XX. Esta unidade
ilustra bem o modo como se constri a cincia: novos conceitos ou teorias so introduzidos para
resolver problemas cientficos no explicveis pelas teorias vigentes. A contextualizao histrica um
aspecto a ter em conta na apresentao dos vrios conceitos e teorias ao longo desta unidade.
Esta unidade inicia-se com a apresentao da teoria da relatividade que assenta em conceitos da
mecnica newtoniana, designadamente referencial de inrcia, invarincia, equivalncia entre
observadores inerciais e Princpio da Relatividade de Galileu. Devem ser postos em evidncia os
aspectos comuns e os aspectos inovadores da teoria de Einstein relativamente de Galileu.
Descrevem-se depois as origens da teoria quntica. A quantizao da energia exemplifica-se na
interaco da radiao com a matria. Deve ser destacada a importncia das aplicaes tecnolgicas de
base quntica na sociedade de hoje.
O estudo da radioactividade justifica-se pelo seu interesse e pela sua actualidade. Discute-se a
instabilidade dos ncleos e a equivalncia massa-energia de Einstein nas reaces nucleares.
Para esta unidade h pr-requisitos importantes, pelo que alguns temas abordados em anos
anteriores devem ser revisitados sempre que seja oportuno. Os pr-requisitos, identificados nas
orientaes curriculares de Fsica e Qumica A dos 10 e 11 anos, so os seguintes:
- Espectro da radiao trmica
- Efeito fotoelctrico
- Produo de radiao electromagntica
- Carcter ondulatrio da luz
- Modelos atmicos
- Espectros atmicos
- Interaces fundamentais na Natureza.
75
Contedos (20 aulas)

1. Teoria da Relatividade (Total 7 aulas)

1.1 - Relatividade galileana (3 aulas)
- Referenciais de inrcia e referenciais acelerados
- Validade das Leis de Newton
- Transformao de Galileu
- Invarincia e relatividade de uma grandeza fsica
- Invarincia das Leis da mecnica: Princpio da Relatividade de Galileu
- Fsica em aco

1.2 - Relatividade einsteiniana (4 aulas)
- Origens da relatividade restrita
- Postulados da relatividade restrita
- Simultaneidade de acontecimentos, dilatao do tempo e contraco do espao
- Relao entre massa e energia
- Origens da relatividade geral
- Princpio da Equivalncia
- Fsica em aco

2. Introduo fsica quntica (Total 7 aulas)
- A quantizao da energia de PlancK
- A teoria dos fotes de Einstein
- Dualidade onda-corpsculo para a luz
- Radiao ionizante e no ionizante
- Interaco da radiao com a matria: efeito fotoelctrico, efeito de Compton, produo e
aniquilao de pares
- Raios X
- Dualidade onda-corpsculo para a matria. Relao de De Broglie
- Princpio de Incerteza e Mecnica Quntica
- Fsica em aco

76
3. Ncleos atmicos e radioactividade (Total 6 aulas)
- Energia de ligao nuclear e estabilidade dos ncleos
- Processos de estabilizao dos ncleos: decaimento radioactivo
- Propriedades das emisses radioactivas (alfa, beta e gama)
- Lei do decaimento radioactivo
- Perodo de decaimento (tempo mdio de vida)
- Actividade de uma amostra radioactiva
- Fontes naturais e artificiais de radioactividade
- Efeitos biolgicos da radioactividade
- Dose de radiao absorvida e dose equivalente biolgica
- Detectores de radiao ionizante
- Aplicaes da radiao ionizante
- Reaces nucleares: fuso nuclear e ciso nuclear
- Fsica em aco

77

1. Relatividade (Total 7 aulas)

1.1- Relatividade galileana (3 aulas)

Objectivos

Definir referencial de inrcia, ou inercial, como aquele em que se verifica a Lei da inrcia.
Distinguir referencial inercial de referencial no inercial.
Reconhecer que as Leis da mecnica newtoniana s so vlidas nos referenciais de inrcia.
Identificar em que condies um referencial ligado Terra pode ser considerado inercial.
Reconhecer que a descrio de um movimento depende do referencial.
Identificar as condies iniciais de um movimento num referencial ligado Terra e num referencial
que se move com velocidade constante em relao a ele e escrever as respectivas equaes
paramtricas.
Reconhecer que as equaes paramtricas de um movimento tm a mesma forma em diferentes
referenciais de inrcia.
Reconhecer que a forma da trajectria de um movimento depende do referencial de inrcia onde
feita a sua descrio.
Indicar e interpretar a expresso da Transformao de Galileu.
Inferir a regra da adio de velocidades a partir da Transformao de Galileu.
Interpretar o conceito de grandeza fsica invariante.
Reconhecer que as grandezas fsicas massa, comprimento e tempo so invariantes no quadro da
mecnica newtoniana.
Enunciar o Princpio da Relatividade de Galileu.
Relacionar o Princpio da Relatividade de Galileu com a invarincia das Leis da mecnica.
Relacionar o Princpio da Relatividade de Galileu com a indistinguibilidade entre repouso e
movimento rectilneo e uniforme.
Relacionar o Princpio da Relatividade de Galileu com a inexistncia de referenciais privilegiados e a
equivalncia dos vrios observadores inerciais.
Distinguir entre conservao e invarincia de uma grandeza fsica.

78
Para introduzir a noo de referencial de inrcia e distingui-lo do referencial no inercial (ou
acelerado) pode estudar-se o movimento de um objecto num referencial em repouso, e depois num
referencial com velocidade constante em relao a este. Nestes referenciais verifica-se a Lei da
inrcia, o que no acontece se o referencial mvel for acelerado em relao ao fixo. Justificar, neste
contexto, a designao de referencial de inrcia. A partir de exemplos concretos, reconhecer que as
Leis de Newton s so vlidas nestes referenciais. Inferir que os referenciais ligados Terra podem
ser considerados, em muitos casos, inerciais.
Para evidenciar o papel das condies iniciais nas expresses analticas que descrevem um
movimento, pode partir-se de exemplos de movimento de projcteis, escrevendo as expresses das
equaes paramtricas para um observador ligado Terra e para um referencial inercial em movimento
relativamente Terra, tendo em conta as condies iniciais do movimento em cada um deles. Como a Lei
fundamental da dinmica tem a mesma forma em qualquer referencial inercial, as expresses gerais das
equaes paramtricas so as mesmas. Como as condies iniciais dependem do referencial, tambm a
forma concreta das equaes paramtricas depende do referencial, ou seja, a trajectria depende do
referencial (aplicar os conhecimentos de cinemtica desenvolvidos na unidade I).
Deduzir, a partir da soma geomtrica de vectores, a relao entre os vectores posio de uma
partcula em dois referenciais inerciais distintos. Esta expresso, que se escreve r r r + =
r r r
0
,
juntamente com t t = , que traduz que o tempo flui da mesma maneira para observadores ligados aos
dois referenciais, constitui a chamada Transformao de Galileu. Deduzir, a partir da expresso
anterior, a adio de velocidades de Galileu: v v v + =
v r v
0
. Aplicar esta expresso a situaes muito
simples do dia-a-dia.
Definir uma grandeza fsica como invariante quando ela toma o mesmo valor em todos os referenciais
de inrcia (apresentar a massa, um intervalo de tempo ou um comprimento como exemplos de
invariantes). Outras grandezas, como a velocidade, a energia cintica, etc., dependem do referencial de
inrcia e, por isso, no so invariantes. Diz-se que o seu valor relativo pois depende do referencial.
Sublinhar que h grandezas que se conservam (como a energia mecnica, em sistemas no dissipativos),
isto , mantm o mesmo valor num dado referencial, mas esse valor muda quando a descrio feita
noutro referencial inercial. Ou seja, estas grandezas conservam-se mas no so invariantes.
Enunciar o Princpio da Relatividade de Galileu e extrair os seus vrios significados: a invarincia das
leis em referencias de inrcia, a indistinguibilidade entre repouso e movimento rectilneo e uniforme, a
no existncia de referenciais privilegiados e a equivalncia dos pontos de vista dos vrios
observadores inerciais.
79
Conceitos como o de invarincia das leis fsicas e o de grandezas fsicas invariantes so importantes
para a compreenso da relatividade restrita.

Fsica em aco
Explicar, com base na relatividade galileana, situaes como o movimento em passadeiras e escadas
rolantes, as marcas da chuva nas janelas laterais de automveis e comboios, a influncia do vento no
rumo dos avies e das correntes no rumo dos barcos.

Leitura e discusso de excertos do Dilogo de Galileu Galilei.
Visualizar trajectrias de corpos ligados a referenciais inerciais distintos utilizando
simulaes (por exemplo, construindo os respectivos modelos e animaes no programa
Modellus ou utilizando o programa "Movimento Relativo", do Softcincias, ambos disponveis
na Internet).

1.2- Relatividade einsteiniana (4 aulas)

Objectivos

Reconhecer que o facto de as leis do electromagnetismo no serem as mesmas em todos os
referenciais de inrcia esteve na origem da relatividade restrita.
Identificar a relatividade restrita como uma teoria que se deve aplicar a movimentos com
velocidades elevadas (prximas da da luz).
Enunciar e interpretar os postulados da relatividade restrita.
Reconhecer o carcter relativo da noo de simultaneidade para observadores ligados a referenciais
que se movem com velocidades prximas da da luz.
Definir intervalo de tempo prprio.
Reconhecer o efeito de dilatao temporal e aplicar a respectiva expresso.
Definir comprimento prprio.
Reconhecer o efeito de contraco espacial e aplicar a respectiva expresso.
Reconhecer que a teoria newtoniana um caso particular da relatividade restrita no limite das
baixas velocidades ( c v < < ).
Indicar evidncias experimentais da relatividade restrita.
Indicar e interpretar a expresso que relaciona a massa e a energia.
80
Reconhecer a insuficincia da teoria da gravitao de Newton e o aparecimento da teoria da
relatividade geral.
Reconhecer que as interaces gravticas so interpretadas, na relatividade geral, como uma
deformao do espao-tempo.
Indicar que a relatividade geral descreve fenmenos em referenciais acelerados.
Enunciar e interpretar o Princpio da Equivalncia.

Introduzir a teoria da relatividade restrita numa perspectiva histrica. Face no invarincia das
leis do electromagnetismo quanto a Transformaes de Galileu, ao contrrio do que sucedia com a
mecnica de Newton, algo teria de mudar: o electromagnetismo, a mecnica ou ambas as teorias
clssicas. Mudou a mecnica e manteve-se o electromagnetismo, trazendo a nova teoria aspectos
inovadores relativamente fsica clssica. Apresentar e analisar os postulados de modo a fazer-se o
confronto com a teoria clssica (o Princpio da Relatividade de Einstein vale para toda a fsica, contendo
o Princpio da Relatividade de Galileu que se aplica mecnica clssica). Concluir que o valor finito da
velocidade da luz implica que no haja propagao instantnea, o que admitido na expresso da adio
de velocidades de Galileu. A invarincia da velocidade da luz impe uma reformulao das noes de
comprimento e de intervalo de tempo, tal como aparecem na mecnica clssica. A partir de experincias
conceptuais, mostrar a no simultaneidade de acontecimentos em diferentes referenciais inerciais.
Obter as expresses da dilatao temporal e da contraco espacial a partir das experincias pensadas
de Einstein. Frisar que na teoria newtoniana os valores dos comprimentos e dos intervalos de tempo so
invariantes mas as velocidades tomam valores diferentes de acordo com o referencial de inrcia a que
se reportam. Em relatividade restrita a velocidade da luz um invariante, mas os valores de
comprimentos e de intervalos de tempo dependem do referencial inercial.
Indicar provas experimentais da teoria da relatividade restrita e resolver questes quantitativas
sobre contraco espacial e dilatao temporal.
A relao de equivalncia entre massa e energia,
2
mc E = , descoberta por Einstein, apresentada
sem, evidentemente, fazer a sua deduo. Trata-se de uma das relaes mais mediticas da fsica.
Tomar exemplos do dia-a-dia para mostrar que o equivalente em massa de 1 J um nmero muito
pequeno. Contudo, nas reaces nucleares, a estudar mais frente, aquela relao desempenha papel
essencial.
Tambm a relatividade geral deve ser referida no contexto histrico. Na teoria da gravitao de
Newton a interaco propaga-se distncia, instantaneamente. Einstein reconheceu esta dificuldade e,
na teoria da relatividade geral, o campo gravitacional substitudo por uma deformao do espao-
81
tempo quadrimensional na vizinhana de um corpo. Pode visualizar-se este efeito recorrendo a uma
membrana elstica esticada sobre a qual se colocam objectos pesados.
O Princpio da Equivalncia pode ser introduzido atravs de um paralelismo com o Princpio da
Relatividade: deste ltimo conclui-se que um observador no consegue distinguir se est ligado a um
referencial em repouso ou em movimento rectilneo uniforme. O Princpio de Equivalncia indica que
impossvel a um observador saber se est num campo gravtico com acelerao da gravidade, g
r
, ou
ligado a um referencial acelerado cuja acelerao seja g a
r r
= . Exprime-se, assim, a indistinguibilidade
entre um campo gravitacional e um referencial acelerado.
Indicar que a relatividade geral tem importantes implicaes em cosmologia.

Fsica em aco
Averiguar a importncia das correces relativistas no funcionamento de sistemas de
posicionamento superfcie da Terra, tais como o Global Positioning System (GPS).

Pesquisar as implicaes da teoria da relatividade em cosmologia.

2. Introduo fsica quntica (Total 7 aulas)

Objectivos

Reconhecer a insuficincia das teorias clssicas na explicao da radiao do corpo negro.
Associar o Postulado de Planck emisso e absoro de energia em quantidades discretas pelos
constituintes de corpos a uma certa temperatura.
Enunciar e aplicar a relao de Planck.
Indicar as teorias clssicas da luz e reconhecer o papel predominante da teoria ondulatria.
Indicar fenmenos que evidenciem propriedades ondulatrias da luz.
Relacionar a insuficincia da teoria ondulatria da luz na explicao do efeito fotoelctrico com a
formulao da teoria dos fotes de Einstein.
Associar a teoria dos fotes natureza corpuscular da radiao electromagntica, cuja energia
definida pela relao de Planck.
Associar o comportamento corpuscular da luz ao efeito fotoelctrico e o comportamento ondulatrio
a fenmenos de difraco e interferncia.
82
Interpretar a dualidade onda-partcula para a luz.
Reconhecer que a radiao interage com a matria, podendo ser mais ou menos absorvida por esta.
Definir radiao ionizante.
Distinguir radiao electromagntica ionizante da no ionizante.
Indicar efeitos da interaco da radiao no ionizante com a matria.
Caracterizar qualitativamente a interaco da radiao com a matria no efeito fotoelctrico, no
efeito de Compton e na produo e aniquilao de pares de partculas.
Explicar o efeito fotoelctrico com base na teoria dos fotes de Einstein.
Interpretar e aplicar a expresso do efeito fotoelctrico.
Indicar aplicaes tecnolgicas do efeito fotoelctrico.
Indicar a importncia dos efeitos da interaco da radiao com a matria na obteno de imagens
para diagnsticos na medicina.
Identificar os raios X como radiao ionizante.
Identificar que um mecanismo de produo de raios X se baseia no processo inverso do efeito
fotoelctrico.
Indicar aplicaes dos raios X.
Interpretar os espectros atmicos com base na emisso e absoro de fotes e reconhecer a
contribuio de Bohr nesta interpretao.
Associar o comportamento ondulatrio da matria a fenmenos de difraco e interferncia.
Interpretar a dualidade onda-partcula para a matria.
Indicar e interpretar a relao de De Broglie.
Reconhecer que a dualidade onda-partcula fundamenta o Princpio de Incerteza.
Enunciar e interpretar o Princpio de Incerteza.
Reconhecer que foi o carcter dual da luz e da matria que esteve na base da fsica quntica a
teoria fsica que descreve o comportamento da matria escala atmica e subatmica.

Recordar dos 10 e 11 anos o espectro de emisso trmica do corpo negro e o processo geral de
emisso de radiao electromagntica. A quantizao da energia e a relao de Planck introduzida
como um postulado que permitiu ultrapassar a incapacidade das teorias clssicas na explicao do
espectro da radiao trmica. Obter a ordem de grandeza do quantum de energia (por exemplo, para
uma radiao visvel) e compar-la com a das energias envolvidas no nosso dia-a-dia. Associar a enorme
diferena entre estes valores nossa incapacidade para avaliar a descontinuidade da energia a nvel
macroscpico.
83
Recordar o efeito fotoelctrico estudado no 10 ano, ainda sem aprofundamento, e referir que o
modelo ondulatrio da luz (introduzido no 11 ano) foi incapaz de o explicar. Neste contexto, referir a
evoluo histrica das teorias clssicas corpuscular e ondulatria sobre luz e rever os fenmenos de
natureza ondulatria j estudados no 11 ano, em particular o fenmeno de difraco, complementando-
o com a referncia a fenmenos de interferncia (exemplificar com a experincia da dupla fenda de
Young). Realar a incapacidade da teoria ondulatria em explicar o efeito fotoelctrico e o surgimento
de uma nova teoria corpuscular a teoria dos fotes de Einstein. Evidenciar que este novo modelo
corpuscular para a luz, num quadro no clssico, foi validado experimentalmente por Millikan (que
recebeu o prmio Nobel por esta investigao e pela determinao da carga do electro) e veio
reforar o Postulado de Planck. Concluir que a explicao do espectro do corpo negro e do efeito
fotoelctrico consagrou a teoria corpuscular da luz em coexistncia com a ondulatria. A luz tem, de
facto, natureza dual, manifestando o carcter ondulatrio em certas experincias e o corpuscular
noutras.
Relembrar do 11 ano que a luz, ao incidir sobre uma superfcie, sofre um processo de absoro que
depende da sua frequncia e do material onde incide. Aps definir radiao ionizante e no ionizante e
sua localizao no conjunto das radiaes electromagnticas, estudar o efeito da interaco de
radiao no ionizante (microondas, infravermelhos, luz visvel e ultravioleta de baixa frequncia) com a
matria. Mostrar que a interaco de fotes de maior energia com a matria origina diferentes
processos efeito fotoelctrico, efeito (espalhamento) de Compton, produo de pares de partculas
e que a probabilidade de ocorrncia desses fenmenos depende da radiao electromagntica incidente
e do material absorsor.
Mostrar que a teoria dos fotes explica os referidos fenmenos. Caracterizar o efeito
fotoelctrico, escrevendo a respectiva expresso e aplicando-a na resoluo de exerccios e problemas.
Descrever o processo clssico de produo dos raios X e concluir que se trata de radiao ionizante.
Indicar aplicaes dos fenmenos estudados e realar a sua importncia na medicina, nomeadamente em
reas de diagnstico ou tratamento.
Relembrar os modelos atmicos do 10 ano e aplicar a relao entre energia e frequncia de Planck e
Einstein na explicao dos espectros atmicos, realando o papel de Bohr (no se pretende que se
desenvolva o formalismo matemtico baseado nos postulados de Bohr para apresentar o seu modelo).
Introduzir a dualidade onda-corpsculo para a matria, referindo que o xito do modelo atmico de
Bohr na explicao dos espectros atmicos levou Louis De Broglie a propor a natureza dual da matria.
Analisar a experincia da difraco de feixes de electres de Davisson e Germer, por analogia com a
experincia de Young para a luz, e concluir que ela permitiu validar experimentalmente a hiptese da
natureza ondulatria da matria proposta por De Broglie. O Postulado de De Broglie o equivalente
para a matria da relao de Planck e Einstein para a radiao. Na relao de De Broglie intervm o
84
comprimento de onda (que remete para a natureza ondulatria) e o momento linear (que remete para a
natureza corpuscular) de uma partcula. De modo a evidenciar que o carcter ondulatrio da matria
indetectvel para objectos do dia-a-dia, determinar o comprimento de onda associado a um objecto
macroscpico em movimento e a um electro (com uma energia de alguns KeV) e comparar os valores.
Referir que foi a natureza dual da matria que esteve na origem da formulao do Princpio de
Incerteza, para o qual no existe um anlogo clssico. Enunciar o Princpio de Incerteza e explicitar o
seu significado. Esse princpio tem relevncia na descrio de fenmenos escala atmica, sendo essa
descrio do mbito da mecnica quntica. Deve realar-se que os modelos formulados no incio do
sculo XX estiveram na base desta nova rea da fsica, que se aplica a fenmenos microscpicos onde as
teorias clssicas falhavam. A teoria quntica foi motor do desenvolvimento tecnolgico ao longo do
sculo XX e continua a s-lo no nosso sculo.

Fsica em aco
Discutir a aplicao da natureza dual da matria no microscpio electrnico.

Pesquisar aplicaes dos tpicos da fsica moderna descritos nesta seco em dispositivos
utilizados no dia-a-dia.

3. Ncleos atmicos e radioactividade (6 aulas)

Objectivos

Reconhecer, atravs da equivalncia entre massa e energia, que a massa total de um ncleo inferior
soma das massas dos seus nuclees.
Associar a um ncleo uma dada energia de ligao.
Reconhecer a existncia de ncleos instveis que se transformam espontaneamente e relacion-la
com a energia de ligao desses ncleos.
Associar a emisso de partculas alfa, beta ou de radiao gama a processos de decaimento
radioactivo.
Reconhecer a existncia de radiao ionizante do tipo electromagntico e corpuscular.
Caracterizar os vrios tipos de emisso radioactiva, seja na forma de radiao ou corpuscular.
Reconhecer a conservao da carga total e do nmero de nuclees numa reaco nuclear.
85
Indicar e aplicar a lei exponencial de decaimento radioactivo.
Definir tempo mdio de vida de uma amostra radioactiva e relacion-la com a constante de
decaimento.
Associar a actividade de uma amostra radioactiva rapidez de desintegrao e indicar a unidade SI.
Definir dose de radiao absorvida e respectiva unidade SI.
Definir dose equivalente biolgica e respectiva unidade SI.
Identificar fontes naturais e artificiais de radiao ionizante.
Indicar detectores de radiao ionizante.
Indicar efeitos da radiao ionizante nos seres vivos.
Avaliar as vantagens e desvantagens da utilizao de radiao ionizante.
Descrever e interpretar o processo de fuso nuclear.
Descrever e interpretar o processo de ciso nuclear.
Referir vantagens e desvantagens das aplicaes da energia nuclear.

Comear por referir que o ncleo atmico deve a sua estabilidade s foras nucleares fortes. H,
porm, alguns ncleos que so instveis. O fenmeno da radioactividade resulta da existncia de
ncleos que no so estveis e que se transformam noutros, resultando ncleos mais estveis. Definir
energia de ligao nuclear e relacionar essa energia com a massa. A anlise da variao da energia de
ligao nuclear com o nmero de massa dever dar indicaes da maior ou menor estabilidade dos
ncleos. A descoberta da radioactividade natural deve ser mencionada, assim como os trabalhos
posteriores em radioactividade artificial. Chamar a ateno dos alunos de que o termo radiao
ionizante usado no s para certas ondas electromagnticas como tambm para emisses radioactivas
na forma de partculas. A caracterizao das emisses radioactivas alfa, beta e gama (natureza, massa,
carga, velocidade, poder ionizante e poder penetrante) deve ainda incluir a escrita de equaes
nucleares. O professor pode, numa demonstrao para toda a turma, medir a radiao natural de fundo
ou de fontes radioactivas com um contador de Geiger-Mller. No caso de fontes radioactivas
existentes no laboratrio, pode variar-se a distncia entre o detector e a fonte e verificar o efeito no
detector, e interpor entre elas placas de vidro, metal ou papel e investigar o poder de penetrao da
radiao.
Realar a importncia do perodo de decaimento (ou tempo mdio de vida ou perodo de semi-
desintegrao) na datao de objectos antigos e no tipo de ncleos radioactivos utilizados nas
aplicaes em diagnstico e terapia em medicina. Apresentar a lei de decaimento como uma lei de
natureza estatstica.
86
Dar nfase aos efeitos das radiaes ionizantes sobre os seres vivos, s suas aplicaes, avaliando as
vantagens e desvantagens da utilizao das mesmas.
Descrever reaces nucleares, recordando o que a propsito j conhecido do 10 ano.

Fsica em aco
Explicar qualitativamente tcnicas de imagiologia mdica tais como o PET e as que utilizam
marcadores radioactivos.
Investigar os motivos de perigosidade para a sade pblica da acumulao de rado em edifcios.

Observar numa cmara de nevoeiro (cmara de Wilson), ou dispositivo que a possa improvisar, a
passagem das partculas alfa num meio saturado de vapor.
Analisar em trabalho de grupo o impacto social da utilizao de tecnologias nucleares,
avaliando-se riscos e benefcios.
87

4 PARTE

BIBLIOGRAFIA

Para alm de uma lista de livros e de artigos em revistas sobre ensino da fsica, organizada em cinco
grupos, indica-se um conjunto de stios na Internet (todos os URLs estavam activos data da
elaborao deste programa).

Bibliografia especfica de fsica
Aguilar, J., Senent, F. (1980). Cuestiones de Fsica. Madrid: Editorial Revert, S. A.
Livro com questes muito interessantes sobre fsica geral e respectivas resolues
Aido A., Ponte, M., Martins, M., Bastos, M., Pereira, M., Leito, M., Carvalho, R. (1981). Fsica para o
12 ano de escolaridade (via ensino), Vols.I e II. Lisboa: Livraria S da Costa Editora.
Livros escolares
Alonso M., Finn, E. J. (1999). Fsica. Madrid: Addison-Wesley Iberoamericana Espaa, S. A.
Livro de fsica geral
Benson, H. (1995). University Physics Revised Edition. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Bloomfield, L. A. (2001). How Things Work - The Physics of Everyday Life (2
nd
Ed.). New York: John
Wiley & Sons, Inc.
Livro com explicaes de variados fenmenos quotidianos ou tecnologias
De Jong, E., Armitage, F., Brown, M., Butler, P. & Hayes, J.(1992). Physics in Context - Physics One.
Sidney: Heinemann Educational Australia.
Livro de fsica geral particularmente rico em contextos
De Jong, E., Armitage, F., Brown, M., Butler, P. & Hayes, J. (1992). Physics in Context - Physics Two.
Sidney: Heinemann Educational Australia.
Livro de fsica geral particularmente rico em contextos
Dias de Deus, J. (1998). Viagens no Espao-Tempo. Lisboa: Gradiva.
Livro sobre relatividade restrita
Dias de Deus, J., Pimenta., M., Noronha, A., Pea, T., Brogueira. P. (2000). Introduo Fsica.
Lisboa: McGrawHill.
Durn, J. (2003). Biofsica Fundamentos e Aplicaes. S. Paulo: Prentice Hall.
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Livro de fsica geral com aplicaes no domnio da Biofsica
Fishbane, P. M., Gasiorowicz S., Thornton S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper
Saddle River: PrenticeHall, Inc.
Halliday, D., Resnick, R., Walker, J. (2001). Fundamentals of Physics (6
th
Ed.). New York: John Wiley
& Sons, Inc.
Livro de fsica geral (edio tambm em lngua portuguesa)
Hecht, E. (1998). Physics (2
nd
Ed). California: Brooks/Cole Publishing Company.
Hewitt, P. G. (2002). Fsica Conceitual (9 Ed.). S. Paulo: Artmed Editora.
Livro de fsica geral traduzido para lngua portuguesa, especialmente indicado para pesquisas pelos
alunos
Lambert, A. (1990). Questions on Everyday Physics. London: Blackie and Son, Ltd.
Ohanian, H. C. (1994). Principles of Physics. New York: W.W. Norton & Company.
Parker, K., Parry, M. (1997). Physics for Sport. Supported Learning in Physics Project. Heinemann.
Livro de mecnica com explicaes no contexto do desporto
Serway, R., Beichner, R. (2000). Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics (5
th
Ed.).
Fort Worth: Saunders College Publishing.
Livro de fsica geral (edio tambm em lngua portuguesa)
Tipler, P. (2000). Fsica para cientistas e engenheiros, Vol. 1, 2 e 3. (4 Ed.). Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos.
Livros de fsica geral
Tipler, P., Llewellyn, R. (2001). Fsica Moderna (3 Ed.). Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos.
Livro que aborda exclusivamente assuntos de fsica moderna
Ventura, G., Ruivo, C. (1994). Movimento Relativo Manual de utilizao. Softcincias: Departamento
de Fsica, Universidade de Coimbra.
Disponvel em http://nautilus.fis.uc.pt/softc/programas/soft10.htm.
Manual de utilizao do software Movimento Relativo contendo introduo terica sobre
relatividade galileana

Bibliografia sobre trabalho laboratorial e experimental
Abreu, M. C., Matias, L., Peralta, L. F. (1994). Fsica Experimental Uma introduo. Lisboa: Editorial
Presena.
89
Albuquerque, W., Yoe, H., Tobelem, R., Pinto, E. (1980). Manual de Laboratrio de Fsica. So Paulo:
McGraw- Hill do Brasil.
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Livro apropriado para leitura pelos alunos
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A Biografia da Equao mais Famosa do Mundo. Lisboa: Gradiva.
Ehrlich, R. (1991). Virar o mundo do avesso. Lisboa: Gradiva.
Feynman, R. (1989). O que uma lei fsica?. Lisboa: Gradiva.
Fiolhais, C. (1991). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva.
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Stios na Internet
http://nautilus.fis.uc.pt/ccsoftc/mocho/fisica/index.html
(contm recursos para o ensino da fsica, incluindo os programas do Softcincias)
93
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/
(contm o programa Modellus e recursos a ele associados)
http://www.feiradeciencias.com.br/
(aborda diversos temas de fsica, clssica e moderna, incluindo propostas de actividades
prticas e experimentais)
http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica/index.html
(contm diversos temas de fsica e applets de laboratrio virtual)
http://www.ufsm.br/gef/inicio
(aborda vrios temas desde os fluidos fsica moderna)
http://www.maloka.org/f2000/index.html
(stio espanhol com temas e simulaes de fsica)
http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt/index.html
(stio portugus com propostas de actividades experimentais simples)
http://www.physics.org/physics_life/Web/physics_life/life.asp
(contm informao simples sobre o funcionamento de aparelhos do nosso quotidiano)
http://www.advantageathletics.com/jumps/clinger.html
(contm ptimas imagens de atletas em aco)
http://www.howstuffworks.com/category.htm?cat=Space
(stio onde se explica como funciona quase tudo)
http://www.atletas.net/competicoes/recordes/1_1
(contm records mundiais de atletismo)
http://lsda.jsc.nasa.gov/scripts/cf/hardw.cfm?hardware_id=61
(body mass measurement device)
http://gallery.spaceref.com/us-spaceflight/STS040/10064307.html
(body mass measurement device - com imagens do dispositivo)
http://www.nsbri.org/HumanPhysSpace/focus5/sf-musclemass.html
(body mass measurement device - imagens e descrio)
http://www.pa.uky.edu/~moshe/phy231/lecture_notes/bungee_forces.html
(explicao fsica do bungee-jumping)
http://www.io.com/~o_m/ssh_skylab_trainer_inside.html
(o interior da Skylab)
http://astro.if.ufrgs.br/fordif/node3.htm
(contm explicao simples das mars e animao do movimento da Lua em torno da Terra)
http://www.icnirp.de/publications.htm
(stio da Comisso Internacional para a Proteco de Radiaes No Ionizantes (ICNIRP))
94
http://www.lx.it.pt/monit/
(contm informao sobre efeitos biolgicos da radiao electromagntica)
http://www.cienciaviva.pt/projectos/physics2003/palestrapavconhecimento.pdf
(contm palestra sobre radioactividade)
http://www.itn.pt/
(contm informao sobre o rado)
http://www.colorado.edu/physics/2000/index.pl
(contm boa informao para alunos sobre fsica moderna)

Stios na Internet s com simulaes em fsica
http://www.phy.ntnu.edu.tw/~hwang/
http://www.walter-fendt.de/ph11br/
http://www.surendranath.org/Applets.html

Stios na Internet sobretudo para professores
http://www.physicsweb.org/bestof
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hframe.html
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
(stio espanhol com um curso interactivo de fsica )

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