* Doutorado em Lingustica e Lngua Portuguesa pela Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho (2005). Mestrado em Letras pela Universidade Estadual de Londrina (1996). Docente na Universidade Estadual de Londrina. Contato: joyal@uel.br V VV VVariao Lingustica na Escola: ariao Lingustica na Escola: ariao Lingustica na Escola: ariao Lingustica na Escola: ariao Lingustica na Escola: Pr Pr Pr Pr Propostas de Ao opostas de Ao opostas de Ao opostas de Ao opostas de Ao LINGUISTIC VARIATION IN SCHOOL: PROPOSALS FOR ACTION Joyce Elaine Almeida BARONAS * Resumo: A necessidade de estudos especficos que envolvam as diversas normas lingusticas deu luz elaborao da presente pesquisa, que busca propiciar subsdios ao trabalho do professor de Lngua Portuguesa. Trata-se de uma proposta de ao direcionada a uma mudana de perspectiva em sala de aula, buscando incutir aspectos tericos relacionados variao lingustica no trabalho docente com o propsito de aprimorar sua prtica, mais especificamente no que diz respeito ao ensino da lngua portuguesa abrangendo as diversas normas lingusticas. Palavras-chave: Variao lingustica; Ensino de lngua portugus; Norma. Abstract: The need for specific studies involving the various linguistic norms gave birth to the preparation of this research that seeks to provide grants to teachers work in Portuguese. This is a proposal for action directed at a change of perspective in the classroom, trying to instill theoretical aspects related to language variation in teaching in order to improve their practice, specifically with regard to the teaching of Portuguese language covering the various linguistic norms. Key-words: Linguistic variation; Teaching of Portuguese language; Linguistic norm. SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/2, p. 105-116, dez. 2011 106 Introduo As grandes diferenas entre a lngua portuguesa de Portugal e a do Brasil resultaram diversas pesquisas, havendo, atualmente, estudiosos que caracterizam a lngua deste pas como o portugus brasileiro. Em se tratando do Brasil, possvel afirmar que a lngua bastante diversificada devido a determinados motivos, como a extensa faixa territorial do pas, que rene falantes de um portugus diferente, ou de vrias formas de um portugus, alm dos fatores socioculturais que dinamizam a variao da lngua. Com isso, a escola brasileira enfrenta questes complicadas no que diz respeito ao ensino da lngua, pois os estudantes, muitas vezes, apresentam uma fala muito distante da norma padro e, por isso, tm muita dificuldade na aquisio de tal norma. sabido que a norma padro uma prescrio da modalidade escrita; a norma culta seria a mais prxima desta norma, por ser baseada na fala de pessoas com bastante familiaridade com a escrita. Entretanto, h uma grande camada da populao brasileira que no tem acesso norma culta. Tal faixa populacional tambm marginalizada em situaes demarcadas pela cultura escrita, pois no domina as regras desta. O presente estudo pretende apresentar propostas de trabalho que envolvam a variao lingustica na escola, objetivando fornecer subsdios aos professores de Lngua Portuguesa a partir de propostas de ao que vo ao encontro do estudo da lngua em suas diversificadas matizes. Nesse sentido, objetiva levar o professor a compreender os desvios da norma, presentes nos textos de seus alunos, alm de propor atividades de reflexo lingustica, buscando uma melhor compreenso da lngua portuguesa abrangendo as variadas normas presentes no pas. Espera-se, com este estudo, levar ao professor ferramentas teis para o trabalho com a lngua de forma consciente e inovadora, no sentido de romper com o preconceito lingustico e de conceber a linguagem como objeto de interao social, abordando no s a norma padro, mas tambm as variedades lingusticas. SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/2, p. 105-116, dez. 2011 107 1 Pressupostos tericos 1.1 Variao lingustica A linguagem , por natureza, um objeto sujeito a alteraes, por ser uma parte constitutiva do ser humano. Ora, se o homem est sempre evoluindo, mudando sua aparncia, suas ideias, seus valores, perfeitamente normal haver variaes e mudanas lingusticas. Segundo Labov (1962), a variao lingustica natural, essencial linguagem humana; desta forma, o que exigiria explicao seria a ausncia da variao na linguagem e no a sua presena. Corroborando as ideias de Labov, Castilho (2010, p. 197) aponta: As lnguas so constitutivamente heterogneas, pois atravs delas temos de dar conta das muitas situaes sociais em que nos envolvemos, em nosso dia a dia. Elas so tambm inevitavelmente voltadas para a mudana, pois os grupos humanos so dinmicos, e as lnguas que eles falam precisam adaptar-se s novas situaes histricas. Pode-se, pois, afirmar que a escola deve estar preparada para o ensino de uma lngua viva, heterognea, mutvel, ou seja, necessrio que o professor esteja preparado para abordar as diversas normas do pas, resultantes de motivos diversos. Coseriu (1980) afirma que a diversidade lingustica pode ocorrer devido a diversos fatores e prope uma classificao para as diferentes formas de variao: diacrnica, diatpica, diastrtica e diafsica. Segundo o autor, quando h alteraes lingusticas resultantes da passagem do tempo, elas se denominam diacrnicas. Como exemplo para este tipo de variao h o pronome voc, enquanto resultado das mudanas na expresso Vossa Merc. As variaes resultantes das caractersticas regionais, ou diatpicas, so representadas pelos distintos sotaques, evidenciados, por exemplo, pela diferente pronncia do r em regies paulistas e regies nordestinas. Alm dessas, as variaes diatpicas tambm se evidenciam em outros nveis, como o lexical, por exemplo, com os variados nomes existentes para um mesmo objeto; ou o morfossinttico, como a distribuio SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/2, p. 105-116, dez. 2011 108 regional do emprego do pronome tu/voc. Segundo Castilho (2010, p. 198), de todas as variedades do portugus, a variedade geogrfica a mais perceptvel. O autor ainda afirma que a percepo da rica variedade geogrfica brasileira levou estudiosos a se dedicarem aos estudos da Dialetologia H, tambm, as alteraes na linguagem resultantes dos diferentes estratos socioculturais, denominadas diastrticas, e que podem ser comprovadas com estudos comparativos entre falantes alfabetizados e analfabetos, por exemplo. Segundo Castilho (2010, p. 204): analfabetos e cidados escolarizados no falam exatamente da mesma forma. Analfabetos usam o portugus popular, ou variedade no culta. Pessoas escolarizadas usam o portugus culto, ou variedade padro, aprendida na escola ou no ambiente familiar. Salienta-se aqui a necessidade de lutar contra o preconceito lingustico em relao a falantes do portugus popular, visto que constitui uma norma to completa e complexa como qualquer outra. Segundo Castilho (2010, p. 205): Quem pratica o portugus popular no fala errado apenas opera com a variedade correspondente ao seu nvel sociocultural. Quem pratica o portugus culto no fala certo, de novo apenas se serve da variedade correspondente ao seu nvel sociocultural. Falar errado no se fazer entender em seu meio, como bem lembrava o professor Antenor Nascentes, ou usar uma variedade inadequada ao meio em que o falante se encontra. H tambm a variao diafsica, que, segundo Coseriu (1980), constitui as distines entre os diversos tipos de modalidade expressiva. Para o autor, as variedades lingsticas que caracterizam no mesmo estrato social os grupos biolgicos (homens, mulheres, crianas, jovens) e os grupos profissionais podem ser consideradas como diafsicas. (COSERIU, 1980, p. 110-111). Castilho (2010) apresenta mais uma classificao entre os itens apontados por Coserio (1980), que diz respeito variao de canal. SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/2, p. 105-116, dez. 2011 109 Para o autor, tal classificao abrange as diferenas entre a escrita e a oralidade: A comunicao lingustica pode ocorrer em presena do interlocutor, quando falamos, ou na sua ausncia, quando escrevemos. Isso nos leva variao de canal, a lngua falada e a lngua escrita (CASTILHO, 2010, p. 212). Tais apontamentos so de relevncia para o presente estudo porque defende-se aqui a interferncia da fala na escrita, e, como afirma Cagliari (1999, p. 124), a variao lingustica, caracterstica inerente a toda e qualquer lngua do mundo, pode constituir um grande problema para quem est adquirindo o sistema da escrita.. Isto porque o aluno pode transpor as variantes distantes da norma para o texto escrito. Em outro estudo, o autor ainda aponta que o erro mais comum dos alunos caracterizado por uma transcrio fontica da prpria fala (CAGLIARI, 1992, p. 138). 1.2 Desvios da norma O texto escrito, como sabido, exige a norma padro; entretanto, comum a existncia de dificuldades dos alunos na assimilao desta norma, gerando incorrees de ordem gramatical e ortogrfica. Mattoso Cmara, em artigo publicado em 1957, j estudava os chamados erros escolares. Em seu estudo, o autor analisou textos de alunos de escolas particulares do Rio de Janeiro, identificando desvios da norma padro e apontando os fenmenos ocorridos. Os textos analisados eram resultantes de ditados e de algumas questes de ordem gramatical e o autor os analisou classificando-os segundo trs aspectos: fontico, morfolgico e sinttico. Salienta-se que, entre os 20 itens apontados pelo autor, 13 so de ordem fontica, ou seja, dizem respeito oralidade presente no texto escrito. Finalizando seu estudo, o autor refora a ideia da influncia da oralidade na escrita ao apontar que seu objetivo, ao efetuar tal estudo, era documentar certas tendncias coletivas da lngua coloquial no Brasil, ou mais especialmente no Rio de Janeiro (MATTOSO CMARA, 1957, p. 95). Miriam Lemle (1978) tambm aborda os desvios da norma em textos de alunos do MOBRAL Rio. A autora efetuou seu estudo a partir da Sociolingustica Quantitativa, identificando regras variveis que dependem de contextos lingusticos e sociais. Paiva (1984), sob SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/2, p. 105-116, dez. 2011 110 orientao de Miriam Lemle, tambm analisou questes relativas norma em sua dissertao de mestrado, em que compara textos de alunos de uma escola municipal do norte do Rio de Janeiro com textos de alunos de uma escola particular da zona sul da cidade. A pesquisadora identificou erros resultantes da interferncia da oralidade e erros ortogrficos, concluindo que o dialeto dos alunos da escola municipal era o fator responsvel pelo maior nmero de erros comparados com os de escola particular. Outra pesquisa direcionada a tal fenmeno a de Bortoni- Ricardo (2005), na qual aplica a tcnica de anlise e diagnose de erros, que, segundo a autora, permite a identificao dos erros, bem como a elaborao de material didtico destinado a atender s reas cruciais de incidncia (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 53). A autora aponta quatro categorias de erros: 1) Erros decorrentes da prpria natureza arbitrria do sistema de convenes da escrita; 2) Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas categricas no dialeto estudado; 3) Erros decorrentes da interferncia das regras fonolgicas variveis graduais; 4) Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas variveis descontnuas. (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 54) Como se pode constatar, apenas a primeira categoria no tem relao com a oralidade, pois diz respeito questo ortogrfica. Exemplo desta ocorrncia seria o fato de letras distintas representarem o mesmo fonema, como em tassa/taa. As outras trs so, como afirma a pesquisadora, decorrentes da transposio dos hbitos da fala para a escrita (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 54) e se distinguem entre si. A segunda categoria se caracteriza pela interferncia de regras fonolgicas categricas, ou seja, seriam fenmenos sempre presentes no dialeto em questo, um exemplo dessa ocorrncia seria a neutralizao das vogais anteriores /e/ e /i/ e das posteriores /o/ e /u/ em posio ps-tnica ou pretnica (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 56), como em cantu/canto. SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/2, p. 105-116, dez. 2011 111 A terceira categoria se constitui da interferncia de regras fonolgicas variveis graduais, portanto, diz respeito a ocorrncias que dependem de determinados fatores, pelo fato de serem variveis, e que no so estigmatizadas, pelo fato de serem graduais. Exemplo deste fenmeno seria a monotongao de ditongos decrescentes, como em fera/feira. A ltima categoria se distingue da terceira por se tratar de fenmenos que diferenciam os falantes e os definem, estando presentes no repertrio verbal de alguns estratos e ausentes na linguagem dos demais (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 56). Exemplo desse fenmeno seria a ausncia de concordncia verbal, como em nis vai, por exemplo. Bortoni-Ricardo utiliza o termo erros para os desvios da norma e, em estudo realizado em 2006, justifica a utilizao de tal termo. Segundo a autora, a fala prev a variao, j a escrita no, ou seja, devem-se respeitar as variadas formas de expresso lingustica na modalidade oral, entretanto na modalidade escrita, a variao no est prevista quando uma lngua j venceu os estgios histricos da sua codificao. A uniformidade de que a ortografia se reveste garante sua funcionalidade. (BORTONI-RICARDO, 2006, p. 273). Comenta, ainda, o papel do professor na tarefa de corrigir os alunos na modalidade escrita e afirma: Considerar uma transgresso ortografia como um erro no significa consider-la uma deficincia do aluno que d ensejo a crticas ou a um tratamento que o deixe humilhado. O domnio da ortografia lento e requer muito contato com a modalidade escrita da lngua. Dominar bem as regras de ortografia um trabalho para toda a trajetria escolar e, quem sabe, para toda a vida do indivduo. (BORTONI-RICARDO, 2006, p. 274) Com base nesses apontamentos, pretende-se estender um olhar reflexivo em relao aos desvios da norma presentes nos textos escolares. SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/2, p. 105-116, dez. 2011 112 1.3 Norma e variao: o papel do professor A variao lingustica natural na fala; entretanto, na escrita, a lngua bastante inflexvel, podendo at alterar-se, mas com o decorrer de muito tempo. H uma norma culta, mais prxima da norma padro, que socialmente privilegiada, mas pouco assimilada por grande parte da populao brasileira. Em vista dessa realidade, necessrio que o professor de Lngua Portuguesa tenha plena conscincia de sua responsabilidade em sala de aula, pois ele tanto pode reforar como desbloquear o preconceito lingustico to arraigado na sociedade brasileira. senso comum julgar pejorativamente as pessoas que falam uma norma distante da culta. O papel do professor deve, pois, centrar- se nesta questo, respeitando as diversificadas normas presentes em sala, mas tambm propiciando o acesso norma culta, pois, como afirma Geraldi (1984, p. 46), preciso romper com bloqueio de acesso ao poder, e a linguagem um de seus caminhos. Se ela serve para bloquear e disto ningum duvida tambm serve para romper o bloqueio. Diante desta questo, Castilho (2002, p. 33) aponta que a melhor sada ser incorporar a heterogeneidade do discipulado nas estratgias do ensino, preparando materiais didticos que levem em conta esse fato. nesta perspectiva que se pretende desenvolver o presente estudo, levando o professor a refletir sobre questes lingusticas e culturais que envolvem seu trabalho escolar, com a utilizao de materiais adequados diversidade presente. Portanto, esta pesquisa objetiva sugerir propostas de ao diferenciadas para subsidiar o trabalho do profissional da linguagem. 2 Proposta de ao Com base nas consideraes anteriores, pode-se visualizar a sala de aula como um espao muito propcio para a abordagem da SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/2, p. 105-116, dez. 2011 113 variao lingustica, incluindo suas principais implicaes, mais especificamente no que diz respeito ao preconceito lingustico, consequente do menosprezo em relao a falantes de variedades distantes da norma culta. Entre as aes a serem tomadas pelo professor de lngua portuguesa, apontamos algumas que julgamos mais urgentes diante da situao em que se encontra o ensino de lngua portuguesa em geral: 1. Conhecer a clientela; 2. Diagnosticar as normas presentes na sala de aula; 3. A partir do diagnstico, preparar um trabalho especfico para a turma em questo. O primeiro item apontado, que se refere ao conhecimento do pblico-alvo, fundamental para o direcionamento do trabalho do professor, uma vez que tal informao fornecer quais as reais necessidades do alunado. Sobre tal questo, Possenti (2002) sugere, em seu estudo Um programa mnimo, algumas decises para o trabalho docente e, entre elas, aponta a necessidade de a escola precisar conhecer sua clientela e cita: conhecer como se fala na regio em questo revelar curiosamente, eu creio, que os problemas so menos numerosos do que se imagina que so. (POSSENTI, 2002, p. 321). O autor ainda afirma que uma anlise cuidadosa revelaria que entre a fala popular e a erudita h muita coincidncia, o que minimiza as possveis inadequaes; alm disso, Possenti (2002) menciona que, mesmo quando um falar muito distante da norma culta, tal falar possui regras, ou seja, possui uma gramtica prpria. Este trabalho constitui uma questo, primeira vista, simples, mas no to bvia quando se visualizam as reais condies de ensino em que um professor necessita ministrar entre 40 e 60 horas semanais para sua sobrevivncia, o que implica um nmero muito grande de alunos para atender, sendo, portanto, impossvel conhecer a fundo a clientela. A segunda questo, resultante do trabalho inicial de conhecimento da clientela, muito importante para os prximos passos do docente, pois torna possvel visualizar a real situao de uma turma. Muitas vezes o professor faz uma falsa ideia do saber discente, julgando que o aluno no sabe nada sobre a lngua, o que o desresponsabiliza de um trabalho especfico. A partir do momento em que o professor tiver SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/2, p. 105-116, dez. 2011 114 acesso verdadeira situao do conhecimento lingustico do seu aluno, ser capaz de propor seu trabalho e, assim, se responsabilizar pela melhoria do preparo lingustico do alunado. A respeito desta prtica, conforme j citado no item 1.2. deste trabalho (Desvios da norma), Bortoni-Ricardo (2005) sugere um trabalho de anlise e diagnose de erros em que prope um levantamento minucioso dos casos distantes da norma e sugere uma interessante classificao a fim de facilitar a prtica docente. Cabe ressaltar tambm os j citados estudos de Miriam Lemle e de Mattoso Cmara (item 1.2 deste trabalho). Em 1957, Mattoso Cmara j propunha um diagnstico dos desvios da norma de alunos e, seguindo tal estudo, Miriam Lemle, em 1978, efetuou estudo semelhante, mas desta vez com alunos do MOBRAL. A terceira questo constitui, ento, a proposta de ao docente, o que levar o professor a perceber a possibilidade de efetuar seu trabalho, uma vez que o ano letivo ser efetivamente dispensado para isto e no para ensinar todas as questes presentes no livro didtico. O tempo que desperdiaria ensinando questes no urgentes pode, assim, ser dedicado a ensinar o que realmente necessrio no momento, o que certamente trar resultados muito satisfatrios. Cabe ressaltar que um trabalho desta natureza implica total comprometimento do docente com seu trabalho, com sua tarefa de ensinar. Esse olhar torna o docente capaz de realmente realizar transformaes a partir de sua prtica, pois possibilita levar o aluno a se tornar um falante competente em sua lngua materna, sendo capaz de adequar sua linguagem s diferentes situaes de uso. Isto vem, pois, a refutar a falsa ideia de o estudo da variao resultar em um exagerado ensino permissivo, em que tudo vale e tudo pode. O ensino sob um olhar sociolingustico leva o professor a ser at mais radical em relao norma do que em outras perspectivas, pois, no caso de ensino de gneros em que a norma adequada, como no caso de artigos cientficos, por exemplo, o professor dever exigir a norma padro, sem abrir outras possibilidades, visto ser tal norma a forma adequada. SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/2, p. 105-116, dez. 2011 115 Consideraes finais O presente estudo buscou propor algumas possibilidades de atuao do profissional da linguagem sob uma perspectiva diferenciada, visualizando a lngua portuguesa em suas variadas matizes. A lngua do Brasil variada, logo, o ensino desta lngua no deve se centrar apenas na norma padro, embora este seja sim um dos trabalhos do professor de lngua portuguesa. Alm disso, e no menos importante, o professor de lngua portuguesa, deve abordar as diferenas lingusticas presentes no pas, esclarecendo questes relevantes a respeito dos valores atribudos pela sociedade, buscando levar os alunos a rejeitarem o propagado preconceito lingustico, to saliente em nossa nao. Finalmente, salienta-se que o verdadeiro papel do docente que se ocupa da lngua no Brasil capacitar os alunos a serem proficientes em sua prpria lngua, ou seja, torn-los aptos a adequarem sua forma de expresso, utilizando os nveis lingusticos adequados s situaes solicitadas, o que implica o acesso norma e o respeito s variedades. Referncias BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingstica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004. ______. Ns cheguemu na escola e agora?: sociolingstica e educao. So Paulo: Parbola, 2005. ______. O estatuto do erro na lngua oral e escrita. In: GORSKI, Edair Maria; COELHO, Izete Lehmkuhl (Orgs.). 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