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Modelos y estrategias de ensen anza y aprendizaje

DR. JOS HERNANDEZ PEREIRA
Agosto-Septiembre de 2014
La presente asignatura permitir descubrir al estudiante de maestra, las diferentes formas de
acercamiento al proceso educativo, es decir, le proveer de informacin necesaria para conocer
cul o cules son los modelos y estrategias que podra utilizar de acuerdo a las necesidades de sus
educandos, considerando todas las unidades de aprendizaje de primero y segundo semestre como
antecedentes sustanciales, que permitirn al estudiante de maestra poner de relevancia algunos
aspectos tericometodolgicos que sirvan como apoyos en su intervencin en el proceso
educativo.
1 Objetivo de la asignatura:
Al final del semestre el alumno de Maestra en Desarrollo Educativo ser capaz de reconocer y
aplicar aquellos modelos y estrategias de enseanza-aprendizaje que le permitan intervenir de
manera eficiente y oportuna en el proceso educativo.
2 Metodologa de aprendizaje:
La presente unidad de aprendizaje se desarrollar en la modalidad de curso y se busca que los
participantes tengan un papel activo en la construccin de su conocimiento; por lo cual se
utilizarn las siguientes tcnicas:
Lectura crtica de los textos.
Elaboracin de reportes de lectura.
Discusin sobre las temticas.
Exposicin de los temas.
3 Criterios para la acreditacin del curso:
Los estudiantes de la maestra acreditarn el curso de modelos y estrategias de enseanza y
aprendizaje cumpliendo con los siguientes rasgos de evaluacin:
Participacin en las sesiones
Reportes de lectura
Exposicin de los temas
Trabajo final para su publicacin

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3.1 Porcentajes propuestos:
Participacin en las sesiones 10%
Reportes de lectura 20%
Exposicin de los temas 40%
Estrategia de intervencin educativa 30%
3.1.1 Participacin en las sesiones
Dentro de las nueve sesiones de trabajo los alumnos-maestrantes harn aportaciones concretas,
precisas y fundamentadas que abonen a la intersubjetividad del grupo.
3.1.2 Reportes de lectura
Se realizarn reportes de lectura de los textos sugeridos en el presente documento, retomando las
temticas de cada da de exposicin para darles una congruencia contextual, dicho producto se
entregar puntualmente el da de la exposicin.
3.1.3 Exposicin de los temas
Los alumnos-maestrantes expondrn hasta en dos ocasiones las temticas asignadas en la sesin
de organizacin. Dichas exposiciones se desarrollarn en base a las temticas asignadas y textos
sugeridos, pero debern ser complementadas con las investigaciones personales de los ponentes.
La evaluacin correspondiente responder a los siguientes rasgos:
Investigacin complementaria para la exposicin
Manejo de Grupo y dinmicas
Dominio del tema
Presentacin de la informacin
3.1.3.1 Organizacin de las exposiciones
A continuacin se presentan las temticas a desarrollar durante las exposiciones por parte de los
alumnos, as como algunos textos base que el maestrante complementar con su investigacin
documental personal.
3.1.3.1.1 Agosto 2 de 2014 (exposicin por parte del asesor)
0. Introduccin a los Modelos y Estrategias de enseanza - aprendizaje (Burn Orejas, 1993)
(Joyce & Weil, 2002) (Monereo , 2007) (Morin & Carvajal, 2007) (Rodrguez Neira, 1999)
Conceptos generales de Modelos y Estrategias
Diferencias, similitudes, relacin e impacto entre los conceptos de Modelos y Estrategias.
3.1.3.1.2 Agosto 9 de 2014 (equipo 1)
1. Modelos de enseanza y aprendizaje (Joyce & Weil, 2002)
Conceptos generales de enseanza y aprendizaje
Planteamientos generales de los modelos de enseanza y aprendizaje
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3.1.3.1.3 Agosto 16 de 2014 (equipo 2)
2. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, (Ausubel, Novak, & Hanesian,
1990), (Burn Orejas, Motivacin y aprendizaje, 1994), (Morin & Carvajal, 2007)
Factores intrnsecos
Factores extrnsecos
3.1.3.1.4 Agosto 23 de 2014 (equipo 3)
3. Principales tericos que sustentan los diferentes modelos de enseanza y aprendizaje.
(Monereo , 2007), (Joyce & Weil, 2002)
Modelos de procesamiento de la informacin (Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel)
Modelos personales (Rogers, Schutz, Gordon, Glasser)
Modelos de interaccin social (Cox, Bethel, Shaftel)
3.1.3.1.5 Agosto 30 de 2014 (equipo 4)
4. Conceptos Generales: estrategias didcticas y estrategias metodolgicas. (Burn Orejas,
Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin, 1993)
Modelos conductistas (Skinner, Gagn, Smith)
Modelos de integracin (Lonergtan y Gromme)
3.1.3.1.6 Septiembre 6 de 2014 (equipo 5)
5. Estrategias de enseanza y aprendizaje. (Monereo , 2007)
Directa
Indirecta
Instruccin interactiva
Estudio independiente
Aprendizaje a travs de experiencias
3.1.3.1.7 Septiembre 13 de 2014 (equipo 6)
6. Estrategias para el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales: (Rodrguez Neira, 1999), (Bhm & Schiefelbein, 2006)
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje colaborativo
Auto aprendizaje
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3.1.3.1.8 Septiembre 20 de 2014 (equipo 7)
7. Estilos de aprendizaje (Brunner & Rottensteiner, 2006), (Castro, 2006), (Goleman, 2013) y
(Valls Arndiga & Valls Tortosa)
Teora de las inteligencias mltiples
Las aportaciones actuales de la neurolingstica en el proceso de aprender
3.1.3.1.9 Septiembre 27 de 2014 (exposicin individual)
8. Actividad de Evaluacin
Coloquio de Estrategias de Intervencin Educativa (EIE)
Dinmica:
10 minutos para la exposicin de la EIE, por parte de los ponentes.
5 minutos de cuestionamientos y recomendaciones a la EIE.
3.1.4 Trabajo final para su publicacin
Para finalizar el curso el alumno desarrollar un plan estratgico de intervencin educativa,
enfocado a los procesos de enseanza-aprendizaje, basndose en el reconocimiento y aplicacin
de aquellos modelos y estrategias que le permitan intervenir de manera eficiente y oportuna en la
mejora del proceso educativo.
Dicho trabajo deber estar orientado a su posible publicacin en la Revista Mexicana de
Investigacin Educativa del COMIE (Consejo Mexicano de Investigacin Educativa), es decir, que se
basen en el Protocolo para Colaboradores de dicha revista.
1

4 Fuentes de consulta:
Se agregarn diversas fuentes de consulta electrnica en el Grupo Cerrado de Facebook, para
complementar la siguiente bibliografa:

Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1990). Psicologa Educativa : Un punto de vista cognoscitivo.
(Segunda ed.). Mxico: Trillas.
Bhm, W., & Schiefelbein, E. (2006). Repensar la educacin: diez preguntas para mejorar la
docencia. Bogt: Pontificia Univercidad Javeriana.
Brunner, I., & Rottensteiner, E. (2006). El desarrollo de las inteligencias en la infancia. Ejemplos
prcticos para una enseanza exitosa. Mxico: Fondo de cultura econmica.
Burn Orejas, J. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Mxico: Mensajero.
Burn Orejas, J. (1994). Motivacin y aprendizaje (Quinta ed.). Mxico: Mensajero.

1
http://www.comie.org.mx/doc/rmie/documentos/nuevo_protocolo_para_colaboradores.pdf
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Castro, A. (2006). Analfabetismo emocional. Buenos Aires: Bonum.
Goleman, D. (2013). La inteligencia emocional: por qu es ms importante que el conciente
intelectual. Mxico: EdicionesB.
Joyce, B. R., & Weil, M. (2002). Modelos de enseanza. Mxico: Gedisa.
Monereo , C. (2007). Estrategias de enseanza y aprendizaje: Formacin del profesorado y
aplicacin en la escuela (Doceava ed.). Mxico: Gra.
Morin, J., & Carvajal, G. (12 de Julio de 2007). Clasificacin de modelos. Recuperado el 13 de Julio
de 2014, de Proyecto de investigacin: http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/
Rodrguez Neira, T. (1999). Teoras y modelos de enseanza.: Posibilidades y lmites. Mxico:
Milenio.
Valls Arndiga, A., & Valls Tortosa, C. (s.f.). Desarrollando la inteligencia emocional.