Primer Libro X

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
MAEC-04

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Manejo de espacios y cantidades

8. Tabla de ponderacin

UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
C P A
1. Manejo de
campos
numricos y
relaciones
entre
cantidades
1.1 Representa situaciones o fenmenos de la vida cotidiana, en
trminos cuantitativos, empleando el conjunto de los nmeros
reales y la aplicacin de sus operaciones bsicas
1.1.1

10
1.2 Plantea problemas cotidianos, a partir de la traduccin de
expresiones del lenguaje comn al lenguaje algebraico.
1.2.1 10
% PESO PARA LA UNIDAD 20%
2. Manejo de
operaciones
con
expresiones
algebraicas
2.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana, aplicando operaciones
aritmticas bsicas, exponentes y radicales con expresiones
algebraicas.
2.1.1 15
2.2 Representa y resuelve situaciones de su entorno, mediante la
aplicacin y desarrollo de productos notables, factorizacin y
racionalizacin de expresiones algebraicas.
2.2.1 15
3. Manejo de
ecuaciones
de primero,
segundo
grado y
funciones
algebraicas
3.1 Resuelve problemas reales, mediante sistemas de ecuaciones
lineales con una, dos o tres incgnitas.
3.1.1. 20
3.2 Resuelve problemas reales, mediante ecuaciones cuadrticas. 3.2.1 15
3.3 Representa situaciones del entorno, empleando los conceptos de
funcin
3.3.1 15
PESO TOTAL DEL MDULO 100%
CONALEP 099 HUIMANGUILLO TABASCO PRIMER PARCIAL
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Manejo espacios cantidades

6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del alumno:

Grupo:

Unidad de aprendizaje:
1. Manejo de campos numricos y relaciones entre cantidades.

Resultado de aprendizaje:
1.1 Representa situaciones o fenmenos de la vida cotidiana, en trminos cuantitativos, empleando el conjunto de
los nmeros reales y la aplicacin de sus operaciones bsicas

Ejercicio nm. 1: Conjuntos

Resolver problemas, que involucre conjuntos de diferentes objetos, personas o nmeros, que tengan relacin en comn, utilizando diagramas de Venn,
proposiciones y smbolos de conjuntos.

Ejemplo A: Dado el conjunto universo
U= {alumnos del saln de clase} y los conjuntos formados por:
A= {alumnos que fuman}
B= {alumnos que tienen carro}
C = {alumnos que tienen novio o novia}
La parte sombreada, qu conjunto representa?

Ejemplo resuelto para el ejercicio 1

Por conjunto la solucin es:
B-(AUC)

Con proposiciones, la solucin es:

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Los alumnos que tienen carro que no fuman o que no tienen novio

Desarrollando el problema por pasos:

1. Los alumnos que tienen carro B

2. Los alumnos que tienen carro que no fuman B-A

3. Los alumnos que tienen carro que no fuman o que no tienen novio B-(AUC)

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32/

Ejemplo 2: Dados U = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10},
A = {1, 3, 5},
B = {4, 5, 6},
C = {2, 3, 4, 5, 6}
D = {2, 3, 7},
Efecta las siguientes operaciones y represente en diagramas de Venn

a) D B
b) ( CA ) B
c) D ( AB )
d) ( A D )( C B )
e) ( B A )( D C )
f) ( A D ) ( C B )
g) B
h) C
i) AD
j) BC
k) ( DC )

Consideraciones adicionales:
Asocie enunciados para cada uno de los conjuntos de acuerdo al contexto en que se desarrollan los alumnos en su entorno y de manera
profesional
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Nombre del alumno:

Grupo:


1.1 Representa situaciones o fenmenos de la vida cotidiana, en trminos cuantitativos, empleando el conjunto
de los nmeros reales y la aplicacin de sus operaciones bsicas

Ejercicio nm. 2: Ritmos de crecimiento
Resolver ejercicios para analizar diversas situaciones que permitan visualizar ritmos de crecimiento que se pueden describi r por la multiplicacin o la
adicin iterada de un mismo nmero. Utilizar tablas de valores y/o diagramas de rbol para formarse una idea de los crecimientos o decrecimientos.
Situaciones que involucran potencias con base positiva y exponente entero

Ejemplo A: Eugenia llama por telfono a tres amigas y las convence para que, al da siguiente, regalen un kilo de alimentos a los damnificados de
Tabasco y llamen a otras tres amigas para que ellas, a su vez, al da siguiente regalen un kilo de alimentos para el mismo fin y llamen a otras tres
amigas y as continen con esta cadena de solidaridad.
Si todas las personas involucradas en la cadena cumplen el compromiso y tienen que enviar el kilo de alimentos al da siguiente de recibido el llamado,
cuntos kilogramos de alimento reciben los damnificados de Tabasco al cabo de 10 das?

Para afrontar y visualizar formas de resolucin de este ejercicio, los alumnos pueden utilizar el diagrama tipo rbol y/o una tabla de valores.
Se puede recurrir a la notacin con potencias para expresar la cantidad de regalos al cabo de 5, 8, 10. 20 das. La resolucin de este ejercicio
abre un espacio para la estimacin de resultados, comentar sobre la diversidad de maneras de hacerlo y distinguir las ms eficientes, con mayor
aproximacin, con menor riesgo de error. En el proceso de su resolucin se puede incorporar el uso de la calculadora y la multiplicacin de
potencias.

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Ejemplo B: Una empresa ofrece un incentivo econmico a sus empleados adems de los sueldos.
Propone dos formas para que ellos elijan.
Una propuesta se inicia con $3.000 en la primera semana los que se incrementan semanalmente en $1.000. La otra propuesta se inicia con $10 en la
primera semana, y se duplica semanalmente lo recibido en la semana anterior.
Cul de las dos propuestas es ms conveniente si el convenio tiene una duracin de 10?
12, 15, 20. 30 semanas

Es conveniente apoyar la elaboracin de tablas que facilitan la comparacin y permiten visualizar el proceso de crecimiento de los nmeros.
La resolucin de este ejercicio abre espacio para la bsqueda de formas de estimacin de resultados. En el proceso de su resolucin, es
necesario enfatizar el significado de expresiones como 3000 + 12 x 1000 y comparar con 10 x 2
12
, por ejemplo.
Este ejercicio se puede retomar y generalizar en el trabajo de la unidad Lenguaje simblico para apoyar la distincin entre las notaciones
aditivas y las multiplicativas, como son 2a y a
2
.

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Ejercicio nm. 3: Potencias

Resolver ejercicios para relacionar las potencias de base mayor que 1 con procesos de crecimiento; y aqullas con base entre 0 y 1 con decrecimientos.
Conocer el significado de la notacin de potencias con exponente entero negativo y relacionar con el valor inverso de un nmero

Ejemplo A Un rectngulo de cartulina de 1 mm de espesor se dobla por la mitad, sucesivamente en 20 dobleces, qu hipottica altura tiene esa
cartulina doblada, despus del vigsimo doblez? Si la cartulina tiene un grosor de 0.5 mm, cuntos dobleces son necesarios para que tenga la misma
altura que tiene la otra cartulina despus del vigsimo doblez?

Este ejercicio abre las puertas a la imaginacin. Es interesante que anticipen los posibles resultados tanto en relacin con la primera como con
la segunda pregunta.
Es necesario que los alumnos lleguen a expresar las relaciones numricas en notacin de potencias. Se puede generar un momento adecuado
para comparar las expresiones 1 x 2
20
con 0.5 x 2
21

Como la notacin de potencias de 10 con exponente negativo es conocida por los alumnos, se puede recurrir a esta notacin para extenderla a
otras bases. 0.1 = 1/10 = 1
-1
, 0.01 = 1/100 = 100
-1
= 10
-2

Al extender esta forma de notacin a otras bases positivas, ser necesario relacionar el significado del signo menos en el exponente, con el
valor inverso del nmero. As, 3
-1
= 1/3 y 3
-2
= (1/3)
2
= 1/9. Adems, la fraccin 2/5 = (5/2)
-1
, etc.
Es importante que los alumnos lleguen a establecer que todo nmero positivo se puede escribir como potencia con exponente positivo y tambin
con exponente negativo.
Un error habitual en esta extensin de notacin, es extender la forma de la igualdad 10
-1
= 0.1 a otras bases; por ejemplo, en lugar de 4
-1
= 1/4,
los alumnos anotan 0.4.
Ser necesario hacer ejercicios de uso de exponentes positivos y negativos, en situaciones en que ello simplifica la notacin y ayuda a la
comprensin y descripcin de situaciones. La notacin cientfica es uno de los usos clsicos de las potencias de base 10 con exponente
negativo.

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Ejemplo B Para cubrir una terraza se utiliz una carpa cuadrada de 8 m por 8 m. Para transportarla se usa una camioneta que tiene un espacio para
transporte que mide 2 m de largo por 1 m de ancho. Si esta carpa se va doblando por la mitad, cuntos dobleces son necesarios para que quepa bien
en la camioneta?
Es altamente probable que este ejercicio se resuelva con apoyo de un dibujo o tablas de valores. Ser interesante complementar esos procesos
de solucin con la notacin numrica que los representa, como: 2
6
x 2
-1
= 2
5
(que corresponde al decrecimiento del rea que genera el primer
doblez); 2
6
x 2
-5
= 2, (que corresponde a la situacin despus del quinto doblez).
La resolucin de este ejercicio abre espacio para reflexiones en torno a las potencias con base entre 0 y 1 y exponente positivo o, lo que es
equivalente, con base mayor que 1 y exponente negativo.

Ejemplo C Si supones que demoras 1/5 segundos en escribir un 0. y 0.1 segundo en escribir un 1, en la escritura de cul de los siguientes nmeros
ocupars ms tiempo: 0.1
100
; 10
100
; 0.1
-100
?

Este ejemplo permite generar una imagen de un decimal con 100 cifras decimales. Sin embargo, se ubic en este ncleo temtico porque
permite visualizar cmo la notacin de potencia es facilitadora para expresar los nmeros que representan grandes y pequeas cantidades.

Ejemplo D Determinar cul es mayor: 8
3
3
8
;
Determinar cul es mayor: (0.8)
3
(0.3)
8

Este ejemplo se orienta hacia la bsqueda de procedimientos para comparar potencias; y hacia la necesidad de observar tanto el signo de los
exponentes y su orden de magnitud como el valor de las bases y su relacin con el valor 1.
Pueden analizar desde la conmutatividad: 8 3 = 3 8, relacin que no se verifica en las potencias; hay una excepcin: 2
4
= 4
2
. Otro tipo de
ejercicio que se puede proponer es la transformacin de una potencia en otra equivalente: 3
4
= 9
2
.

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Ejercicio nm. 4: Multiplicacin y divisin de potencias

Ejercitar la multiplicacin y divisin de potencias con base positiva y exponente entero.
Ejemplo A Escribir los diferentes nmeros de diferente base a base diez y pasarlo a su forma desarrollada.
a. 34389
10
= 9x10
0
+8x10
1
+3x10
2
+4x10
3
+3x10
4
= 9x1+8x10+3x100+4x1000+3x10000=9+80+300+4000+30000
b. 235.34
10
=4 x10
-2
+3 x10
-1
+5 x10
0
+3 x10
1
+2 x10
2
=
c. 11001
2
=1 x2
0
+0 x2
1
+0 x2
2
+1 x2
3
+1 x2
4
=1 x1+0 x2+0 x4+1 x8+1 x16=1 +0 +0 +8+16=25
10

d. 1101001
2

e. 1101001
10

f. 1101001
6

g.
232542
5
h. 1101001
2

Ejemplo B Completar para que las igualdades sean verdaderas.
3
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: 3
8
= 3
4
x ___
8
2
x 4 = ____
(0.5)
2
: 2
-2
=
3 x 10
8
x ____ = 10
5

En la ejercitacin es importante dosificar los ejercicios de modo que el trabajo habitual se transforme en desafos para el pensamiento y reflexin
de los alumnos y no en repeticiones reiteradas de algoritmos sin sentido. Mejor an, si la ejercitacin se puede distribuir en la medida en que se
van aprendiendo formas de clculo y de transformacin numrica asociadas a los ejercicios, que identifique el alumno la manera que va
creciendo y decreciendo la potencia para diferentes bases. Hacer comentarios de nuestro sistema base diez y la aplicacin de otros sistemas,
base dos, base seis, ocho etc. As como tambin hacer mencin de otras culturas que han utilizado diferente base como lo son los Mayas (base
20) Babilonios (base 60)
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Ejercicio nm. 5: Estimaciones y aproximar resultados
Resolver ejercicios de distintos mbitos: naturaleza, deportes, trabajos u oficios, comercio, ciencias, produccin, etc., que requieran no slo la
realizacin de clculos con decimales y fracciones, sino que, adems, generen la necesidad de hacer estimaciones y aproximar resultados, de
relacionar la unidad de medida del resultado con los datos y las cifras significativas y, eventualmente, interpretar los resultados obtenidos en una
calculadora.
Situaciones que involucran nmeros racionales, irracionales, decimales y fracciones

Ejemplo A Una informacin de prensa de fecha 2 de junio de 2008, seala que la produccin diaria de basura en el Estado de Mxico es 7.000 ton.
Estimar un promedio de basura por casa, suponiendo cinco personas por casa y un total de 15 millones de habitantes.
La resolucin de este ejercicio genera espacio para trabajar el concepto de cifras significativas y de aproximacin.
Si se trabaja en toneladas, y se estima la poblacin del E. de M. en 15 millones, el resultado es un decimal peridico y su unidad de medida es
toneladas de basura por casa.
En ese caso, si se usara una calculadora bsica, la pantalla indicara 0.002333; si se usara una calculadora cientfica se obtendra en pantalla el
resultado 2.333333333-03. Es necesario interpretar adecuadamente estos nmeros para resolver el ejercicio. A qu corresponde, de acuerdo
con los datos del ejercicio?
Si se trabaja en kg en lugar de toneladas, la situacin es diferente en cuanto a la forma en que el resultado aparece en la pantalla.
Si la poblacin del E. de M. se estimara en 14 millones, calcular el promedio de basura por persona se transformara en un ej ercicio de clculo
escrito simplificado o en un clculo mental.
Puede ser un momento adecuado para establecer las diferencias entre los decimales de extensin finita, los infinitos peridicos y aqullos que
no son peridicos.

Ejemplo B Se necesita fabricar conductos cilndricos de latn para estufas de combustin lenta; las conductos deben medir 0.75 m de alto y tener
dimetros de 18, 20 y 24 cm.
Cuntas planchas se necesitan para fabricar 10. 15, 22 conductos de cada medida?
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El jefe de produccin inform que las planchas de latn tienen 1,60 m por 2 m.
Es probable los alumnos no recuerden cmo determinar la superficie del cilindro; conocido o recordado ese procedimiento, pueden proceder a
calcular cuntas planchas necesitan.
Cualquiera que sea el procedimiento de resolucin que utilicen, los alumnos tendrn que aproximar cifras decimales y hacer ajustes de unidades
de medida de superficie, adems de tomar decisiones sobre la aproximacin decimal de en el clculo del rea del cilindro.
Interesa destacar dos formas, de la gran diversidad que se puede presentar, para resolver este ejercicio:
Una, en que los alumnos calculan cunto latn es necesario para hacer cada uno de los tipos de conducto; multiplican cada uno de esos
resultados por 22 para saber cunto se necesita para los 22 conductos de cada tipo; hacen la suma final. Les resulta, aproximadamente 32,2
m2. Para calcular cuntas planchas son necesarias, dividen ese total por 3,2 m2 que corresponde al rea de una plancha. En este caso
obtendrn como resultado 10.04. Tiene sentido una aproximacin a 10?
Cmo se incorpora en la resolucin del ejercicio la parte fsica de la construccin, por ejemplo, los centmetros necesarios para las soldaduras?
Dos, Otra forma de resolver este ejercicio es hacer un esquema de diseo de los rectngulos por tipo de conducto, con las correspondientes
medidas; distribuirlos en el dibujo de una plancha, considerando el mejor aprovechamiento del material y la posibilidad de hacer las soldaduras;
esta es una distribucin que se apoya en clculos. A partir de este anlisis, calculan la cantidad de planchas necesarias. En ambos caso la
respuesta es que se necesita disponer de 11 planchas.
En la resolucin de ejercicios es necesario tener presente el significado de los clculos y de los resultados; su relacin con los datos planteados
y la situacin que los contextualiza.
Conviene un comentario adicional respecto a las diferencias entre racionales e irracionales y sus aproximaciones decimales.

Ejemplo C
Una pelota de goma rebota hasta las 3/4 partes de la altura desde la que se la deja caer. Si la soltamos desde una altura de 16 metros, cul es la
distancia que recorre esta pelota, una vez que toca el suelo por tercera vez?

Importa considerar:
Si interpretan correctamente la informacin presente en el ejercicio; cmo interpretan la expresin toca el suelo por tercera vez?
En relacin con la estrategia de solucin utilizada, si hacen uso de algn tipo de representacin, esquema o dibujo.
Los clculos que realizan.

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Ejercicio nm. 6: Patrones o regularidades numricas
Resolver ejercicios para observar, proponer y constatar la presencia de patrones o regularidades numricas. Construir y poner en juego estrategias de
solucin a ejercicios.
Situaciones relativas a patrones o regularidades numricas

Ejemplo A Jos dispone las latas de conserva en el supermercado en torres como la que indica el dibujo:

Cuntos tarros de conserva son necesarios para hacer una pila que tiene una base de 6, 12, 16, 20 latas?
En el ejercicio planteado ser interesante conocer qu procedimientos utilizaron los alumnos para resolverlo. El que se ilustra a continuacin
permite tener otra representacin del ejercicio:
Los nmeros 1, 3, 6, 10. 15, se denominan nmeros triangulares porque se pueden distribuir en la forma de un tringulo.

1 3 6 10 15

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En cualquiera de estos tringulos, se puede calcular el nmero correspondiente, haciendo el siguiente arreglo, considerando cualquiera de los
nmeros triangulares.
Esta explicacin grfica es un complemento necesario para que los alumnos propongan otras formas de clculo que den respuesta al ejercicio
planteado.
Esta estrategia puede ser mostrada para un nmero triangular de base menor y en seguida extenderse a nmeros triangulares de base mayor.
Este ejercicio puede ser retomado en la unidad de Lenguaje simblico.
Ejemplo B Calcular la cifra de las unidades: 8
5
8; 3
5
3; conjeturar sobre esta cifra considerando los otros dgitos.
Hacer un cuadro que resuma la cifra de las unidades de las segundas, terceras, cuartas y quintas potencias de los dgitos.
Ser interesante observar el tipo de anticipacin que se atreven a plantear los alumnos en relacin con la cifra de las unidades de la diferencia
a
5
a en que a es un dgito.
A partir del cuadro se pueden plantear algunas afirmaciones generales, tales como, si un nmero termina en 2, 3, 7 u 8 no es un cuadrado y
otras relativas a la cuarta y quinta potencia. Tambin se puede afirmar que si un nmero es cuadrado y termina en 6, entonces su raz termina
en 4 6, etc.

Ejemplo C Escribir, en un cuadrado de 3 x 3, los siguientes nmeros: 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 3, de modo que la suma de las lneas, columnas y diagonales
mayores sea la misma.

Esta es una variante de los clsicos cuadrados mgicos. Es interesante observar qu estrategia utilizan para completar los cuadrados.
Este ejercicio se puede ampliar a cuadrados de 4 x 4, de 5 x 5, etc., considerando los cuatro, cinco,... primeros dgitos, repetidos cuatro, cinco
veces. En el caso de un cuadrado de 2 x 2 el ejercicio no tiene solucin.
Se puede perfilar una estrategia comn para los cuadrados con nmero impar de cuadrados por lado.

Ejemplo D Cul es la cifra nmero 100 de la expresin decimal de la fraccin 2/7?

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Este ejemplo ayuda a visualizar la extensin peridica de las expresiones que se asocian a algunos racionales. Los perodos decimales son
regularidades numricas que no estn presentes en todos los nmeros decimales. Desde este anlisis, este ejercicio puede utilizarse para el
trabajo con fracciones y decimales.
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Ejercicio nm. 7: Nmeros racionales e irracionales
Analizar y resolver ejercicios para discriminar y caracterizar los nmeros racionales y los irracionales; su notacin y/o aproximacin decimal. Construir
lneas que admiten como medida algunas races y las ubican en la recta numrica.
Situaciones relativas a nmeros racionales e irracionales

Ejemplo A El docente propone las siguientes reglas del juego:

Yo pienso un nmero cualquiera;
Ustedes buscan maneras para descubrir cul es el que he pensado; tienen derecho a proponer nmeros;
Ante los nmeros que ustedes digan yo les indicar si es el que yo he pensado, o bien, si es mayor o menor.
Es conveniente llevar un registro en el pizarrn de los nmeros que se van diciendo y establecer un cdigo que permita distinguir si el nmero
pensado es mayor o menor; as es posible reconstruir la sucesin de nmeros propuestos.
Es conveniente pensar en un decimal con dos o tres cifras decimales.
En cuanto a la estrategia para descubrir el nmero, a veces hay que orientar hacia el encajonamiento sistemtico. Si el nmero pensado fuera
34,567, por ejemplo, los gestos y rostros expresan desconcierto en el momento en que constatan que dicho nmero es mayor que 34 y menor
que 35.
En cierta medida, los alumnos logran visualizar la idea de infinitas cifras decimales.
Cmo se desarrolla este ejemplo si el nmero pensado es 1,3333... peridico o si el nmero pensado fuera Pi (3.141615.?
El desarrollo de esta actividad puede apoyar un proceso de sistematizacin sobre los decimales, los peridicos y los no peridicos.

Ejemplo B Construir lneas, en papel cuadriculado, considerando las siguientes condiciones:
Que tengan como medida un nmero entero: 2; 23; 12; unidades;
Que tengan como medida nmeros decimales: 1/2; 3/5; 0.1; unidades;
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Que tengan como medida fracciones 1/2; 1/3; 4/5;
Que tengan como medida enteros, decimales e irracionales: el lado de un cuadrado de lado 5 unidades, la diagonal de ese cuadrado y un trazo
que mide 0.2 unidades.
Cul o cules pueden ser medidas comunes en cada tro de lneas?

La resolucin de este ejercicio toca diversos e importantes conceptos.
Remite al tema de divisores o factores comunes para el primer caso, que es una forma de comparacin por cociente.
Invita a reflexionar sobre la existencia de medidas comunes entre lneas cuyas medidas son nmeros decimales y entre lneas cuya medida son
fracciones que se pueden expresar como decimales peridicos.
Finalmente, lleva a aceptar que no existe una medida comn para el cuarto caso.
La medida comn tambin est asociada al orden; visualizar que todos los nmeros, racionales e irracionales, tienen su ubicacin especfica en
la recta numrica es un desafo que involucra un grado de dificultad.
Este ejercicio se puede complementar con reflexiones acerca de la insuficiencia del sistema de la numeracin decimal para anotar con exactitud
los nmeros irracionales.

Ejemplo C
Determinar la ubicacin relativa, en la recta numrica, de los nmeros 3,1416; 3,14; .
Puede plantear preguntas del tipo: son diferentes o son el mismo? Por qu?
O bien, proponer nmeros como 28; 6; 20: cul es mayor? Por qu? Utilizar una calculadora para compararlos.

Adems de reconocer las diferencias entre un nmero racional y un irracional, es interesante hacer nuevas reflexiones sobre el tema de las
aproximaciones decimales.
Con el apoyo de una calculadora se pueden proponer otros ejemplos como indicar entre qu nmeros se ubica 0.9; 0.09; 2,5; etc.
Los alumnos saben que las races y el nmero son irracionales; apoyados en el teorema de Pitgoras, pueden construir lneas que admiten
como medida algunas races y ubicarlas en la recta numrica.

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Ejercicio nm. 8: Tablas de valores
Resolver ejercicios que involucran proporcionalidad directa por medio de tablas de valores, reduccin a la unidad y/o ecuaciones.
Situaciones asociadas a la proporcionalidad directa

Actividad 1
Ejemplo A
Tres amigos organizan una microempresa. Deciden instalarse con una panadera y vender, entre otros productos, pan integral. La experiencia casera
les indica que un kilogramo de harina les rinde 1,250 kg de pan. Adems, por cada kg de harina, necesitan 40 g de levadura y 50 g de manteca vegetal.
Para cada da de la primera semana, ellos piensan hacer 30 kg de pan. Cunta harina integral, levadura y manteca necesitan para hacer el pan de la
semana?

A veces, los alumnos aprenden una forma de resolver estos ejercicios y la mecanizan sin tener claro por qu hacen determinada secuencia de
clculos, ni tampoco disponen de dispositivos de control sobre los resultados. El uso de una tabla como instrumento ordenador, como apoyo
para la reflexin y el desarrollo de los clculos, favorece el significado de la operatoria.

Pan Kg. Harina Kg. Levadura g. Manteca g.
1.250 1 40 50
12.500
25.000
5.000
30.000

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Es necesario afrontar diversos ejercicios que consideren situaciones no proporcionales y de proporcionalidad directa. El proceso de resolucin,
el anlisis de las relaciones entre los datos; el uso de tablas de valores como recurso para ordenar la informacin, para reflexionar y apoyar el
razonamiento correcto; la realizacin de discusiones y debates; la sistematizacin de ensayos y la correccin de errores constituyen un buen
soporte para lograr la discriminacin entre este tipo de ejercicios y disponer de procedimientos de resolucin.

Actividad 2
Recoger informacin sobre el uso de los porcentajes en la vida diaria y resolver ejercicios a partir de esa informacin. Relacionar el clculo de
porcentaje con los decimales y las fracciones; constatar la equivalencia de diversos procedimientos; utilizar el clculo mental y el clculo aproximado.
Interpretar el tanto por ciento como operador multiplicativo.

Ejemplo B
La tabla siguiente resume la asistencia a clases en cinco cursos, el primer lunes de abril, en un Instituto de Idiomas.
Idioma
Total de
alumnos
Asistentes % Ausentes
Ingls 129 114
Francs 40 36
Alemn 65 52
Portugus 35 21
Japons 58 29

Cul es el porcentaje promedio de asistencia a este Instituto?
Importa considerar:
Si calculan bien los porcentajes de ausencia.
Si suman y promedian esos porcentajes.
Si suman los totales de alumnos y de asistentes y calculan el porcentaje.
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Unidad de aprendizaje :


Ejercicio nm. 9: Proporcionalidad directa.

Resolver ejercicios que involucran proporcionalidad directa. Reconocer la constante de proporcionalidad, utilizar la representacin grfica y expresar la
relacin entre las variables.
Ejemplo A Considerando la informacin siguiente:
U$A 1 = 12.5 pesos Mexicanos y
U$A 1 = 25 pesos Cubanos. Construir un grfico cartesiano que indique la relacin entre el valor de los pesos Cubanos y los mexicanos.
Cul es el cambio en pesos Cubanos por un peso Mexicano?
La construccin de la tabla de valores permite a los alumnos disponer de un buen instrumento que permite identificar la comparacin de precios
entre ambas monedas.
Es interesante constatar que basta con ubicar el punto donde los pares ordenados sean los mismos
Es fundamental que los alumnos resuelvan ejercicios de proporcionalidad directa aplicados en diferentes contextos y relacionen los valores de
la tabla y observen el crecimiento de ambos valores.

Ejemplo B
Una cadena de cines tiene un plan especial para sus socios: pagan una cuota semestral de $500 y el valor de su entrada es $150. Los que no son
socios pagan $200 por entrada.
Realizar una tabla de valores.
En qu momento los pares ordenados son los mismos?
A quines les conviene ser socios de cine-arte?
En este ejemplo, aplique regla de tres o una igualdad de proporcionalidad, para identificar si tiene relacin las tablas o no la tienen.

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Unidad de aprendizaje: 1 Manejo de campos numricos y relaciones entre cantidades.


Ejercicio nm. 10: Proporcionalidad inversa
Resolver ejercicios que involucran proporcionalidad inversa por medio de tablas de valores, reduccin a la unidad y/o ecuaciones.

Ejemplo A La empresa elaboradora de alimentos para animales acostumbra a envasar su produccin en bolsas de 3 Kg., 5 Kg., 10 Kg., 15 Kg. y 20 Kg.
En esta oportunidad dispone de 15 toneladas a granel y envasarn la misma cantidad de alimento por cada tipo de bolsa. La persona responsable de
esta operacin hizo la siguiente tabla:

Kg. por bolsa 3 5 10 15 20
N de bolsas 1000
Completar la tabla.
Qu tipo de relacin hay entre el nmero de bolsas y la cantidad de kg por bolsa?
Es necesario diferenciar el proceso vinculado a determinar si el ejercicio que resuelven es directa o inversamente proporcional o es no
proporcional. En el caso de la proporcionalidad inversa, las razones al interior de una variable no son iguales sino que una es el valor inverso de
la otra, hacer comentarios de con diferentes ejemplos contextualizados a su entorno. Es importante que relacionen la proporcionalidad inversa
entre dos variables, en una situacin determinada.

Resolver ejercicios que involucran proporcionalidad inversa. Reconocer la constante de proporcionalidad y utilizarla para cualquier valor.
Ejemplo B Considerar la frmula s = v t en que s es distancia, v es rapidez media y t es tiempo. Si la distancia es 600 km, qu valores pueden tomar
la rapidez media y el tiempo?
Construir una tabla de valores en donde haga variar la variable t manteniendo constante a v, mnimo 5 valores.
Construir una tabla de valores en donde haga variar la variable v manteniendo constante a t, mnimo 5 valores.
Obtener conclusiones respecto a estas variaciones.

Hacer la comparacin de cada una de las tablas de valores y obtener conclusiones.
Realizar problemas semejantes en situaciones en donde el alumno se enfrente en su carrera profesional.
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Ejemplo C.
Se dispone de un cuadrado de 80 metros de permetro. Sealar todos los rectngulos que tienen un rea equivalente a la del cuadrado y cuyos lados
son nmeros enteros.
Este es un ejercicio de proporcionalidad inversa. Cules son las variables que intervienen?, cul es la constante de proporcionalidad?

Importa considerar:
Si distinguen los conceptos de rea y permetro.
Si reconocen los nmeros enteros positivos.
Si identifican las variables involucradas en proporcionalidad inversa.

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Ejercicio nm. 11: Clculo de porcentaje
Recoger informacin sobre el uso de los porcentajes en la vida diaria y resolver ejercicios a partir de esa informacin. Relacionar el clculo de
porcentaje con los decimales y las fracciones; constatar la equivalencia de diversos procedimientos; utilizar el clculo mental y el clculo aproximado.
Interpretar el tanto por ciento como operador multiplicativo.
Ejemplo A
Los alumnos leen y recortan informaciones de prensa que contengan %s, sobre temas que les interesen. Entrevistan a familiares o adultos que tengan
trabajo remunerado, en relacin con los descuentos en los sueldos por aplicacin de las leyes sociales. Se informan sobre los descuentos por
caractersticas de temporada o por aumento de oferta: precios de determinadas frutas y verduras, liquidaciones de temporada, rebajas en pasajes, etc.
Utilizando esas informaciones proponer ejercicios en que est explcito el referente asociado a 100.
Que los alumnos se den cuenta de que el clculo de porcentajes invade la vida diaria, las pginas de los diarios y otros medios de
comunicacin; tambin en el cumplimiento de leyes sociales y otros. A veces aparece ms visible en las informaciones de tipo financiero en las
que la interpretacin requiere otros conocimientos especficos del rea.
En la informacin que se pueda recoger importa la profundidad y el nivel de precisin que se puede lograr en relacin con determinado tema.
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Ejemplo B
Calcular cul es el precio oferta de los pijamas, si el precio sin rebaja es $5.670.

En relacin con este ejemplo se pueden plantear, por lo menos, las siguientes maneras correctas de hacer los clculos:
0.8 5.670
5.670 0.2 5.670
5.670 : 5 4
5.670 5.670 : 5
5.670 5.670 0.1 2
Es importante incentivar el clculo aproximado, el uso de las fracciones y/o de los nmeros decimales para la resolucin de ejercicios de
porcentaje.
Ejemplo C
Si el valor de una cuota por un pago mensual en una cooperativa es $27.555 y se reajusta mensualmente segn el precio de los CETES, cul es el
precio para la cuota de mayo, si los CETES del mes de abril fue igual 0.6%?
Es necesario conversar e informar sobre los CETES, su sentido e incidencia en numerosas situaciones.
En relacin con los clculos, ser interesante impulsar el uso de la calculadora y preocuparse de la correcta interpretacin de los resultados.
Es probable que algunos alumnos se equivoquen y calculen el 6% y no el 0.6%. Ante este error, que es bastante comn, es interesante conducir
la reflexin hacia el clculo del 1%; el resultado del 1% debiera ser mayor que el que corresponde al 0.6%.
Una tabla de valores permite ordenar y procesar en forma razonada la informacin.

Cuota abril 100 27555
Incremento .6
AHORRE 20%
Seleccin de pijamas y batas para
DAMA
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Cuota mayo 100.6

Otro apoyo para este clculo es el ordenamiento de los datos en una ecuacin para determinar el factor de conversin de las cuotas: 27.555
1,006 es el valor de la nueva cuota.
En el mundo del comercio y en el mbito financiero, suele ser habitual establecer el factor de conversin y en seguida operar con ste.
Pregunte por posibles resultados de acuerdo a un valor especifico, esto es con la finalidad de ejercitar la mente del alumno y relacione valores
cercanos al resultado correcto.
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Unidad de aprendizaje: 1 Manejo de campos numricos y relaciones entre cantidades.

1.1. Representa situaciones o fenmenos de la vida cotidiana, en trminos cuantitativos, empleando el conjunto de

Ejercicio nm. 12: Clculo de porcentaje con decimales y fracciones,
Resolver ejercicios de clculo de porcentaje en los que el referente asociado a 100 no est explcito. Relacionar el clculo de porcentaje con los
decimales y las fracciones, Interpretar el tanto por ciento como operador multiplicativo. Calcular porcentajes sucesivos y porcentajes promedios.

Ejemplo A
Considerando el siguiente recibo de sueldo, determinar el sueldo total.

Al resolver este ejercicio, la tendencia de muchos alumnos es asociar el sueldo lquido con 100.
Para algunos alumnos puede ser de gran utilidad la visualizacin de la informacin en lneas como los del dibujo, que tienen distinta gradacin y
que permiten visualizar la relacin entre los datos.

R&S Ca Ltda Fono-Fax 000000
Recibo de sueldo
Fecha
Nombre
Sueldo total
ISR (12,5%)
ISSSTE (7%)
Total descuentos
Sueldo lquido $ 177.100
0 80.5 100
0 177.1 x
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Otro recurso es la tabla de valores; su construccin y uso puede contribuir al razonamiento correcto y a ordenar la realizacin de los clculos:

Salario 100%
Descuento 19.5%
Neto a cobrar 80.5%
Es muy importante que los alumnos utilicen una ecuacin para calcular el factor de conversin aplicando una regla de tres o la identidad de
proporcionalidad y discernir si lo que corresponde para la resolucin del ejercicio en cuestin es multiplicar o dividir por dicho factor.

Ejemplo B
La superficie sembrada en el Estado de Mxico se increment, en este ao, en un 150% en relacin al ao anterior. Si actualmente la superficie es
1.200 ha, cul era la superficie sembrada el ao anterior?
Es fundamental que los alumnos relacionen el clculo de porcentaje con las fracciones. En este ejemplo se incrementa en 3/2 y el total
corresponde a 5/2.
La representacin grfica puede contribuir a una buena interpretacin:

Es necesario que los alumnos distingan la expresin aument o disminuy en un N% de

Ejemplo C
Si los precios suben y bajan sucesivamente un 10% cul es la variacin de precios entre la situacin inicial y la final? Y, si bajan y suben
sucesivamente un 10%, es el mismo resultado anterior?
Los alumnos tienden a no hacer clculos y responden que no hay variacin alguna.
Es necesario proponer diversos ejercicios de este tipo, utilizar diversas representaciones: tablas de valores o ecuaciones para lograr que
visualicen el cambio de referente.
Algunos alumnos necesitan un supuesto numrico que se asocia a 100; otros pueden reflexionar utilizando 100 como referente inicial.
0 100 250
0 x 1200
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Ejemplo D
De acuerdo a la informacin del INEGI, en el ao 2004 la poblacin de 20 a 64 aos de edad y la fuerza de trabajo en el Estado de Mxico eran los
siguientes:
Poblacin Fuerza de Trabajo %
Mujeres 6774000 2547340
Hombres 6601000 4240800

Cul es el porcentaje promedio que alcanz la fuerza de trabajo durante ese ao?
La tendencia de muchos alumnos es calcular los porcentajes para cada caso; con esos resultados calculan el promedio: los suman y dividen por
dos. Es importante que reflexionen sobre el significado de esa operatoria y comparen con los valores que corresponden a los totales. En qu
casos se podra calcular el promedio de los porcentajes y ste coincide con el porcentaje promedio?
Aplique problemas que relacionen situaciones reales que presenten en un futuro los alumnos de CONALEP, es decir, relacione los problemas
con las carreras que existen en su plantel.

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Ejercicio nm. 13: Plenaria sobre Sistemas numricos.
Recoger informacin en libros de historia de la matemtica, sobre el cero, los decimales y los negativos, para que se aproximen a una percepcin de
que la matemtica es un rea del conocimiento que se desarrolla a travs del tiempo.
Situaciones acerca del desarrollo histrico de los nmeros

Ejemplo A En un foro o panel discutir sobre la existencia de situaciones de la vida real que se puedan desarrollar sin nmeros.
Ejemplo B Revisar las actividades diarias e imaginar que los nmeros no existen, qu dificultades se generaran?
Imaginar que no existen las fracciones, qu tipo de actividades se limitaran o dificultaran?
Para una mejor comprensin del sentido de la matemtica es necesario que los alumnos la perciban como un rea del conocimiento que
evoluciona y que busca respuestas a situaciones planteadas como ejercicios desde la sociedad y tambin a ejercicios que derivan de otras
ciencias y de la matemtica misma.

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10. Matriz de valoracin rbrica
MATRIZ DE VALORACIN RBRICA
Siglema:-MAEC-04
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
aprendizaje:
1.1 Representa situaciones o fenmenos de la vida
cotidiana, en trminos cuantitativos, empleando el
conjunto de los nmeros reales y la aplicacin de
sus operaciones bsicas
Actividad de
evaluacin:
1.1.1 Resuelve la serie de ejercicios propuesta por el
docente, relativos a situaciones cotidianas y del
entorno personal, familiar y social del alumno,
aplicando el conjunto de los nmeros reales.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Aplicacin de
conjuntos
30
Resuelve cuatro ejercicios y aplica
las propiedades de conjuntos en los
nmeros reales, empleando las
herramientas matemticas
(operaciones y frmulas).
Desarrolla a detalle el procedimiento
seguido para llegar a la solucin.
Representa en notacin de conjunto y
diagramas de Venn los resultados
obtenidos individualmente.
Explica los resultados obtenidos paso
por paso textualmente.
Resuelve cuatro ejercicios y aplica
las propiedades de conjuntos en los
nmeros reales, empleando las
herramientas matemticas
(operaciones y frmulas).
Desarrolla a detalle el
procedimiento seguido para llegar a
la solucin.
Representa en notacin de
conjunto y diagramas de Venn los
resultados obtenidos
individualmente.

Omite alguno de los siguientes
puntos:
Resuelve cuatro ejercicios y
aplica las propiedades de
conjuntos en los nmeros reales,
empleando las herramientas
matemticas (operaciones y
frmulas).
Desarrollar a detalle el
procedimiento seguido para
llegar a la solucin.
Representar en notacin de
conjunto y diagramas de Venn
los resultados obtenidos
individualmente.
Aplicacin de
nmeros reales
30
Resuelve operaciones que
transforme sistemas de
numeracin de diferente base a
aspectos:
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/135

INDICADORES %
C R I T E R I O S
base diez
Expresa el desarrollo de su
resultado
Transforma operaciones de base
diez a diferente base expresando
el desarrollo de su resultado.
base diez
resultado
base diez.
resultado
Serie de ejercicios 40
Calcula porcentajes, proporcin
directa y proporcin inversa de una
serie de ejercicios.
Incluye operaciones realizadas de
cada serie de ejercicios.
Considera limpieza, presentacin,
ortografa, orden, claridad, concisin
y precisin de los procedimientos y
mtodos aplicados.
Realiza portada con el nombre del
mdulo y los datos de la serie de
ejercicios.
Construye una tabla de valores de
proporcin directa e inversa y
describe las diferencias de cada una

Calcula porcentajes, proporcin
directa y proporcin inversa de una
Incluye operaciones realizadas de
Considera limpieza, presentacin,
ortografa, orden, claridad,
concisin y precisin de los
procedimientos y mtodos
aplicados. Realiza portada con el
nombre del mdulo y los datos de
la serie de ejercicios.

aspectos
Calcular porcentajes, proporcin
directa y proporcin inversa de
una serie de ejercicios.
Incluir operaciones realizadas de
Considerar limpieza,
presentacin, ortografa, orden,
claridad, concisin y precisin de
los procedimientos y mtodos
aplicados.
Realizar portada con el nombre
del mdulo y los datos de la
Construir una tabla de valores
de proporcin directa e inversa y
describe las diferencias de cada
una.
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1.2 Plantea problemas cotidianos, a partir de la traduccin de expresiones del lenguaje comn al lenguaje
algebraico.

Ejercicio nm. 14: Traduccin a lenguaje algebraico en nmeros.
Utilizar letras y expresiones simblicas para representar nmeros, categoras de nmeros, patrones numricos o geomtricos y/o relaciones
cuantitativas. Comparar el lenguaje habitual con el simblico. Leer e interpretar expresiones simblicas.
Situaciones en las que traducen a lenguaje simblico relaciones cuantitativas que involucran nmeros positivos y negativos
Ejemplo A
Expresar simblicamente tipos de nmeros, objetos y sujetos, como los siguientes:
Todos los nmeros pares
Cualquier nmero.
Un alumno cualquiera
Un ciudadano cualquiera
Todos los impares
2 nmeros consecutivos cualesquiera
El doble de una cantidad.
Pares consecutivos
Impares consecutivos
Los mltiplos de un nmero determinado
Las edades de tres amigos, si el de ms edad es 5 aos mayor que uno y 3 mayor que el otro.
En cualquiera de estos ejemplos es importante que los alumnos se acostumbren a precisar cul es el significado de cada letra y traducir palabra
por palabra al lenguaje algebraico.
Adems, los alumnos pueden constatar la validez de las expresiones reemplazando por valores numricos.
Si todos escribieran de la misma manera tres nmeros consecutivos, es recomendable presentar
Otras alternativas: x; x + 1; x + 2;
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Otra forma, x 1; x; x + 1;
O tambin, x + 8; x + 7; x + 6; etc.
Es conveniente precisar que el enunciado del lenguaje comn corresponde a un aspecto algebraico y lleva una secuencia,

Ejemplo 1: El doble de un nmero.
Lenguaje comn Lenguaje algebraico Observaciones.
Un numero cualquiera x Es importante que al alumno le quede claro que
debe partir de la seleccin de la variable y
posteriormente darle el nombre,
El doble 2 Hacer notar la diferencia de una constante a una
variable
El doble de un nmero cualquiera 2x Juntar los dos enunciados.

Ejemplo 2: 2 nmeros enteros consecutivos cualesquiera
Un numero cualquiera (primer nmero) a Dar el nombre a la variable,
El consecutivo de ese nmero (segundo nmero
consecutivo)
a+1 apoyarse de la recta numrica con nmeros
constantes y colocar posteriormente la variable

Ejemplo 3: La suma de tres nmeros consecutivos impares enteros cualesquiera;
Un nmero cualquiera. y Dar el nombre a la variable,
Un numero par cualquiera (primer nmero) 2y Para obtener un numero par cualquiera
Un nmero impar cualquiera (primer nmero) 2y+1 Ocupar la recta numrica para identificar el primer
nmero impar.
El segundo nmero par consecutivo cualquiera. 2y+3 Ocupar la recta numrica
El tercer nmero par consecutivo cualquiera. 2y+5 Ocupar la recta numrica
La suma de tres nmeros consecutivos impares
enteros cualesquiera;
(2y+1)+(2y+3)+(2y+5) Ocupar signos de agrupacin para indicar que es el
primero, segundo y tercer nmero impar.
Proponer un enunciado extra, por ejemplo que sea
igual a 100, igual a 150, etc.
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Ejemplo B Expresar simblicamente:
El permetro de un rectngulo en que un lado es 3 m ms largo que el otro;
El permetro de diferentes figuras geomtricas;
La suma de dos nmeros pares, de tres, de cuatro, ... ;
La suma de dos, tres, nmeros impares;
La suma de un impar con un par;
La suma de reas de dos o ms cuadrados de lados a b;
La suma de volmenes de cubos de aristas m n.
Para muchos alumnos es difcil reconocer que hay una gran variedad de rectngulos cuyos lados tienen 3 m de diferencia. Es necesario que
perciban la diferencia entre la clase de estos rectngulos y aqullos cuyos lados miden 30 y 33 metros.
Estos ejemplos, de una apariencia sencilla, involucran distinciones sintcticas entre las expresiones simblicas 3m : m3; m+ 3 por plantear
algunas junto a la suma y resta de trminos semejantes.
Para el aprendizaje de matemtica, es muy importante que los alumnos perciban la diferencia entre lo particular y una generalizacin.

Ejemplo C
Sean a, b, c, tres nmeros; si a < 0; b > c y b > 0
Situ los nmeros en la recta
Situ - a; -c
Situ a + b
Situ -3 a; 5b
En relacin con el ejemplo, ser interesante observar qu deciden en relacin con c, si lo ubican a la izquierda o a la derecha del cero. Este tipo
de ejercicio contribuye a que los alumnos acepten que a puede ser cualquier nmero (positivo o negativo), y se habiten a interpretar y a extraer
conclusiones a partir de esas representaciones.
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algebraico.

Ejercicio nm. 15: Reduccin de trminos semejantes

Situaciones relativas a la reduccin de trminos semejantes, eliminacin de parntesis, expresando simblicamente relaciones numricas

Ejemplo A
Anotar parntesis en la expresin, 2a 3b 5 + ab que implique cambios de signo, sin alterar su valor.

En esta unidad conviene focalizar la atencin en el uso de parntesis para expresar la adicin y sustraccin de polinomios, considerando
variables en primer y segundo grado. Si se considera necesario, se puede verificar el uso correcto de los parntesis por medi o de la valoracin
de expresiones.
Para darle sentido, se puede recurrir a situaciones numricas del tipo siguiente: Diego dispone de $3.000. compra una revista en $820 y le
regala $550 a su hermano. Qu procedimientos escritos puede utilizar Diego para calcular cunto dinero le queda?
Se puede proponer los dos esquemas siguientes que permiten apoyar el significado del uso de los parntesis:

a) 3000 - 820 550

b) 3000 - (820 + 550)

Es necesario que los alumnos se habiten a pasar de una forma de expresin con parntesis a una sin parntesis y viceversa.

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algebraico.

Ejercicio nm. 16: Comparacin

Utilizar la notacin a
n
en que a es un nmero positivo y n es un entero. Reducir trminos semejantes, ejercitar la multiplicacin y divisin de potencias

Ejemplo A
Comparar expresiones que incluyen potencias
Cul es mayor a
b
a
b+1
?
Cul es mayor a
m
b
m
?
Cul es mayor a
n
b (ab)
n
?

Es importante que los alumnos lleguen a un buen manejo de las transformaciones de escritura; que se pueda lograr un equilibri o entre la
ejercitacin y la comprensin.
Que los alumnos visualicen las diferencias, en el ejemplo B, si la base es mayor o menor que 1 y si los exponentes son positivos o negativos.
En relacin con el uso de parntesis es importante mostrar la diferencia entre el significado de 2a
n
y (2a)
n
.

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algebraico.

Ejercicio nm. 17: Lenguaje simblico algebraico en el clculo de porcentaje.
Utilizar el lenguaje simblico en el clculo de porcentaje.
Ejemplo A
Verificar que a% de b es lo mismo que el b% de a. Utilizan esta igualdad para facilitar algunos clculos, tales como el 16% de 25, 17,3% de 50. etc.

Ejemplo B
Constatar que el a% del b% de c es igual al producto abc 10
-4

Es muy importante que los alumnos se percaten que el trabajo con el lenguaje simblico tiene una enorme potencialidad.
Para el clculo de los operadores, es interesante que utilicen la expresin C + a% C en que C es el referente asociado a 100 sobre el que se
aplica un porcentaje a.

En esta parte se focaliza la atencin en el aprendizaje del clculo de productos y factores. Se orienta al desarrollo de la capacidad de generalizacin
apoyada en una sistematizacin del lenguaje simblico.
Este tema ya se ha cursado en la enseanza media, el clculo de los productos notables. Aqu se incorpora este mismo tema considerando como
conocimientos previos la operatoria aritmtica y el clculo de reas de rectngulos. En esta perspectiva se hace hincapi en el carcter generalizador
aportado por el lgebra.

Es necesario, sobre todo para facilitar los aprendizajes posteriores, que nuestros alumnos tengan un dominio sobre la operatoria simblica; que
reconozcan los productos notables y sus factores, que la aritmtica y la geometra le den significado a estos procedimientos: que stos no se
transformen en meros artilugios sino que los alumnos puedan utilizarlos para la resolucin de ejercicios, para la demostracin de propiedades, para
pensar.

Ejemplo C
Utilizar el lenguaje simblico en el clculo de porcentaje.
Ejemplo Este ejemplo se puede desarrollar en grupo.
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Una distribuidora de guantes para el trabajo en la industria metalrgica tiene la siguiente oferta:
Por compras sobre 200 pares, 0.5% de descuento;
Sobre 500 pares, 1% de descuento;
Sobre 1.000 pares 10% de descuento;
Por pago al contado 7,5% de descuento.
Si una empresa necesita comprar 900 pares de guantes, cul oferta es ms conveniente? Por qu?

Importa considerar:
La comprensin que tienen del ejercicio.
El tipo de clculo que realizan:
- Si suponen un valor para los guantes
- Si los guantes valen $a
- Si hacen los clculos de descuento y restan
- Si determinan el operador multiplicativo

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algebraico.

Ejercicio nm. 18: Lenguaje algebraico en figuras geomtricas.
Calcular productos entre polinomios cualesquiera, determinar factores, eliminar parntesis y reducir trminos semejantes. Ejercitar el clculo de
productos y de factores.
Ejemplo A Determina la frmula del rea de un rectngulo si un lado mide a cm. y el otro mide b + 3 cm.

Determina la frmula del rea de una figura como la siguiente, formada por la superposicin de tres rectngulos, si los tres rectngulos tienen las
mismas medidas a y b.

a
b 3
a
b
a
a
b
b
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65 135


Por medio de este tipo de actividad, se busca establecer la expresin que indica productos y factores en lgebra en figuras geomtricas y
representaciones de operaciones aritmticos en expresiones algebraicas.
Si es necesario, los alumnos podrn dar valores numricos a las letras que se utilicen, para constatar cmo stas pueden representar una
diversidad de valores. En el ltimo ejemplo, hay algunas restricciones a estos valores: el largo debe ser mayor que el doble del ancho.
En general, la valoracin de expresiones algebraicas puede ser una manera que permita identificar la escritura del producto y adems puede ser
utilizada para apoyar el desarrollo de habilidades de clculo mental y de aproximaciones.

Ejemplo B
Comparar un clculo del producto de dos nmeros con el clculo de su expresin simblica.

En este caso, 234 x 56 con (100a + 10b + c) (10d + e).
234 56
1.404
1.170
13.104
Qu valores deben asumir a, b, c, d, e, para que la multiplicacin simblica corresponda a la numrica?
Identificar las lneas del clculo numrico con las correspondientes expresiones simblicas.

Es fundamental que los alumnos relacionen la multiplicacin de monomios, binomios y trinomios con la forma en que se hace el clculo por
escrito del producto de dos nmeros; que se den cuenta de que se trata de lo mismo con diferente nivel de generalidad.

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algebraico.

Ejercicio nm. 19: Lenguaje algebraico, productos como factores
Reconocer los productos notables, calcular y expresar esos productos como factores.
Ejemplo A Encontrar la expresin algebraica del rea de un cuadrado si sus lados miden a + 5 cm.

Ejemplo B Calcular Encontrar la expresin algebraica del rea de cuadrados en los que la medida de los lados se expresa como suma de dos nmeros
cualesquiera.

Recortar los cuadrados y rectngulos interiores, como rompecabezas; armar y desarmar el cuadrado de lado a + b.
El aprendizaje de la representacin algebraica de binomios al cuadrado los observan en la representacin de figuras geomtricas y observan el
significado de un numero cualquiera al cuadrado y hacer la diferencia de la suma de cuadrados a un binomio al cuadrado (a
2
+ b
2
) de (a + b)
2

Es interesante que los alumnos evalen expresiones de la forma a
2
+ 2ab + b
2
, para diversos valores de a y b; que constaten que siempre son
cuadrados perfectos.
Que expresen la medida de los lados de cuadrados cuya rea sea igual a un trinomio cuadrado perfecto y tambin incluir aquel los que no sean
cuadrados perfectos. Esto permite establecer relaciones con las races cuadradas y los nmeros irracionales.
Despus de armar y desarmar estos rompecabezas, de hacer variados ejercicios, llegar a la generalizacin de la representacin algebraica del
cuadrado del binomio.
b
b a
a
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Ejemplo C
Para apoyar la generalizacin de la representacin algebraica de la suma por diferencia, se puede proponer un rompecabezas como el siguiente.
La figura que sigue est formada por un cuadrado de lado a al que se le ha quitado un cuadrado ms pequeo de lado b.

Si se corta por la lnea punteada que une los vrtices superiores izquierdos de ambos cuadrados, se obtienen dos piezas de rompecabezas.
Armar con esas piezas el rectngulo que sigue.

Representar algebraicamente el rea de ambas figuras y expresarla, en cada caso, en la forma que les parezca ms adecuada para cada una.
Este rompecabezas puede ayudar a que las alumnas y alumnos representen desde lo geomtrico el significado de la diferencia de dos
cuadrados.
Para apoyar se representacin aritmtica se puede plantear la representacin algebraica considerando nmeros que permitan el uso de la suma
por diferencia (52 48, por ejemplo).

a b
a b
a
a
b
b
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algebraico.

Ejercicio nm. 20: Lenguaje algebraico, comparacin.
Resolver ejercicios de diversos mbitos, que involucran operatoria simblica. Analizar frmulas de volmenes, reas y permetros y los cambios que se
generan por variaciones en las medidas lineales de las figuras. Plantear demostraciones sencillas.

Ejemplo A
Si se duplica la arista de un cubo. Cul es el porcentaje de aumento?

Ejemplo B
Considerar expresiones como 2ab, 2ab
2
y (2ab)
2
. Analizar las variaciones que provoca un cambio en a o en b, desde la perspectiva simblica. Este
anlisis se puede apoyar en un dibujo como el que sigue:

2ab > se duplica b > 4ab
2ab
2
> se duplica b > 8ab
2

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Desde una mirada geomtrica, puede considerarse ab como el rea de un rectngulo de lados a y b; la expresin ab
2
se puede asociar con el volumen
de un prisma de base cuadrada. Imaginar las figuras iniciales y aqullas en las que se ha duplicado el valor de b.
Establecer las relaciones entre lo simblico y lo geomtrico. Dibujar las figuras si se considera necesario.
Para que los alumnos lleguen a discriminar las variaciones en una frmula, si la variable est a la primera, segunda o tercera potencia es un
desafo que est muy ligado a la sintaxis del lenguaje simblico: al significado del uso de los parntesis, a la diferencia entre aditivo y
multiplicativo.

Ejemplo C
Demostrar que la suma de tres potencias consecutivas de 2, es siempre divisible por 7.
Es altamente probable que muchos alumnos, antes de afrontar este ejercicio en forma general, constaten primero para algunos casos concretos.
Es necesario observar si tienen dificultad para anotar una potencia de 2 y su consecutiva.
Es importante que los alumnos logren diferenciar una demostracin de una constatacin, aunque sta la puedan realizar para muchos casos
particulares.
Este ejemplo se puede complementar con preguntas como las siguientes:
Por cunto es divisible la suma de dos potencias consecutivas de 2?
Por cunto es divisible la suma de dos potencias sucesivas de 5? Y si son potencias de 10?

Ejemplo D
Demostrar que el cuadrado de un nmero impar es tambin impar.
(2ab)
2
> se duplica b > 16a
2
b
2

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Ejemplo E
Demostrar que la diferencia entre dos cuadrados consecutivos es siempre impar.

Ejemplo F
Demostrar que el cuadrado de un nmero impar, menos 1, es siempre mltiplo de 8.
En forma similar al ejemplo anterior, muchos alumnos tienen dificultades para llegar a expresar formas generales para categoras de nmeros.
Como en cualquier resolucin de ejercicios siempre es interesante observar qu estrategias utilizan los alumnos para afrontarlo y resolverlo,
cul es la interaccin que se da en los grupos de trabajo, etc.
Ejemplo G
Visualizar las siguientes regularidades:
31 39 < 32 38 < 33 37 < 34 36 < 35
2

Este ejemplo se puede constatar con calculadora. Se puede complementar planteando si es una regularidad presente para todos los nmeros
de dos cifras. Cmo se podra demostrar? Hay alguna regularidad en las diferencias que determina la desigualdad? Por qu?

46

MAEC-04


Siglema:-MAEC-04
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:

Resultado de
aprendizaje:
1.2 Plantea problemas cotidianos, a partir de la
traduccin de expresiones del lenguaje comn al
lenguaje algebraico.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Traduce casos de la vida cotidiana del lenguaje
comn al lenguaje algebraico.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Conversin de
nmeros reales
del lenguaje comn
a lenguaje
algebraico

35
Interpreta a leguaje algebraico cinco
ejercicios propuestos por el docente
de nmeros reales.
Realiza el anlisis correspondiente,
aplicando la metodologa descrita por
el docente y complementando con
tabla de comentarios
Traza un dibujo o esquema
representativo para cada ejercicio
colocando todos los datos que
involucran los problemas.
Interpreta a leguaje algebraico cinco
ejercicios propuestos por el docente
de nmeros reales.

Realiza el anlisis correspondiente,
aplicando la metodologa descrita
por el docente y complementando
con tabla de comentarios.

Omite alguno de los puntos
siguientes:
Interpretar a leguaje
algebraico cinco ejercicios
propuestos por el docente de
nmeros reales
Realiza el anlisis
correspondiente, aplicando la
metodologa descrita por el
docente y complementando
con tabla de comentarios
Anlisis correspondiente.
Metodologa descrita por el
docente
Tabla de comentarios
Conversin de
figuras geomtricas
del lenguaje comn
a lenguaje
algebraico

35
Interpreta a lenguaje algebraico 5
frmulas propuestas por el docente
sobre figuras geomtricas.
Realiza el anlisis; aplicando la
metodologa descrita por el docente y
complementando con tabla de
Interpreta a lenguaje algebraico 5
frmulas propuestas por el docente
sobre figuras geomtricas,
metodologa descrita por el docente
y complementando con tabla de
siguientes:
Traduccin Interpretar al
lenguaje algebraico de cinco
frmulas propuestas por el
docente sobre figuras
47

MAEC-04

INDICADORES %
C R I T E R I O S
comentarios.

comentarios.

geomtricas,
Realizar el anlisis aplicando
la metodologa descrita por el
PSP docente
Complementar con tabla de
comentarios.
Conversin de
frmulas fsicas o
qumicas, o
biolgicas
de lenguaje
algebraico a
lenguaje comn,
30

Interpreta a lenguaje algebraico de
frmulas Fsicas, Qumicas, o
Biolgicas propuestas por el docente
metodologa descrita por el docente y
complementando con tabla de
comentarios.

Interpreta a lenguaje algebraico de
frmulas Fsicas, Qumicas, o
Biolgicas propuestas por el docente
metodologa descrita por el docente
y complementando con tabla de
comentarios.

siguientes:
Interpretar a lenguaje
algebraico de frmulas
Fsicas, Qumicas, o
Biolgicas, propuestas por el
docente.
Realizar el anlisis aplicando
la metodologa descrita por el
docente
Complementar con tabla de
comentarios.
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Nombre del alumno:

2. Manejo de operaciones con expresiones algebraicas.

2.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana, aplicando operaciones aritmticas bsicas, exponentes y radicales
con expresiones algebraicas.

Ejercicio nm. 21: Operaciones algebraicas y leyes de exponentes.

Ejemplo 1. Simplifique trminos semejantes, eliminando los signos de agrupacin.
a) (9a-7- 48b)+(4a+420b)
b) (2a
2
+ 5b
2
) +(12a
2
+ 4b
2
)
c) (15x- 436)+(8x + 21)
d) (9ab+4)+(3ab+4)
e) (8a
b
+ 4b)+ (5a
b
- 4b)
f) (7.3x + 4.2y)+(5.3x + 2.2y)
g) (3.5x + 4.5y)+(5.3x + 4.2y)
h) (15xy + 6z)+(5xy + 9z)
i) (15xy - 7z)+(xy + 15z)
j) (20x 8-8y)+(13x49y)
k) (17xz12 + 15zu)+(12xz+12 + 15zu)
l) (2.3x
2
5y
2
)+(1.3x
2
+ 2.3y
2
)
m) (7ax + 4by)+(10ax56y)
n) [l7ab-(9ab+8) ]+(16ab-2)
o) 15ab-[(6abc)+(4ab+c)]
p) a-b
2
- [a
2
-(2ab - b
2
)]-[a
2
-(2ab - b
2
)]

q) (9a-7- 48b)-(4a+420b)
r) (2a
2
+ 5b
2
)-(12a
2
+ 4b
2
)
s) (15x- 436)-(8x + 21)
t) (9ab+4)-(3ab+4)
u) (8a
b
+ 4b)-(5a
b
- 4b)
v) (7.3x + 4.2y)-(5.3x + 2.2y)
w) (3.5x + 4.5y)-(5.3x + 4.2y)
x) (15xy + 6z)-(5xy + 9z)
y) (15xy - 7z)-(xy + 15z)
z) (20x 8-8y)-(13x49y)
aa) (17xz12 + 15zu)-(12xz+12 + 15zu)
bb) (2.3x
2
5y
2
)-(1.3x
2
+ 2.3y
2
)
cc) (7ax + 4by)-(10ax56y)
dd) [l7ab-(9ab+8) ]-(16ab-2)
ee) 15ab+[(6abc)-(4ab+c)]
ff) a-b
2
+ [a
2
-(2ab - b
2
)]+[a
2
-(2ab - b
2
)]
Ejemplo 2. Realice las siguientes multiplicaciones de monomios y polinomios.
a) (x
2
+xy)(xy)
b) (a
2
+b
2
2ab)(ab)
t) (y
2
+2)(5x
6
y)
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2
2

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c) (a
2
-b
2
+2ab)( ab)
d) (x
8
3x
2
+1)( -3)
e) (a
3
a+a
2
)( a).
f) (m
4
+m
2
n
2
+n
4
)( -m
2
n
2
)
g) (x
8
2x
2
+3x1)( -3x
3
y
8
)
h) (y
2
+2)(5xy)
i) (x
2
+xy+y
2
)(xy)
j) (am)( m
3
m
2
+m2)
k) (3a
2
5ab+2b
2
)( 4a5b)
l) (3m)(5m
4
7m
2
n
2
+n
4
)
m) (x
2
+xy+y
2
)(xy)
n) (a
2
+b
2
2ab)(ab)
o) (a
2
b
2
+2ab)( a+b)
p) (x
8
3x
2
+1)( x+3)
q) (a
3
a+a
2
)( a1).
r) m
4
+m
2
n
2
+n
4
)( m
2
n
2
)
s) (x
8
2x
2
+3x1)( 2x+3x
3
y
8
)
u) (x
2
+xy+y
2
)(xy)
v) (am+a)( m
3
m
2
+m2)
w) (3a
2
5ab+2b
2
)( 4a5b)
x) (3mn)(5m
4
7m
2
n
2
+n
4
)
y) (a
2
+a+1)( a
2
a1)
z) (x
3
+2x
2
x)( x
2
2x+5)
aa) (m
2
2mn8n
2
)(m
3
3m
2
n+2mn
2
)
bb) (x
2
+1+x)(x
2
x1.)
cc) (x
2
2x+3.)(23x
2
+x
4
)
dd) (m
3
4rn+m
2
1)( m
3
+1)
ee) (a
2
a+5.)(a
3
5a+2 )
ff) (x
2
2xy)( xyx
2
+3y
2
)
gg) (n
2
2n+1)( n
2
1)
hh) (a
3
3a
2
b+4ab
2
)( a
2
b2ab
2
)
ii) (2x+3y.)(8x
3
9y
3
+6xy
2
12x
2
y)
jj) (3x
3
a
3
+2ax
2
)(2a
2
x
2
3ax.)
Ejemplo 3. Realice las siguientes divisiones algebraicas.
a)
b)
o)
p)
50
2
2

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MAEC-04
73/135

c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
q)
r)
s)
t)
u)
v)

51
2
2

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MAEC-04

l)
m)
n)

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MAEC-04

Siglema:-MAEC-04
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:

Resultado de
aprendizaje:
2.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana,
aplicando operaciones aritmticas bsicas,
exponentes y radicales con expresiones
algebraicas.
Actividad de
evaluacin:
aplicando operaciones aritmticas bsicas,
exponentes y radicales con expresiones
algebraicas.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Sumas y diferencias
de expresiones
algebraicas
30
Simplifica 5 ejercicios de la serie
propuesta por el docente, de
trminos semejantes para sumas y
diferencia.
Elimina signos de agrupacin,
obteniendo el resultado esperado,
aplicado a expresiones algebraicas
Sigue la metodologa expuesta por
el docente
Realiza la comprobacin de los
resultados obtenidos en los
ejercicios dando valores arbitrarios a
las variables y comprobando la
igualdad
propuesta por el docente, de
trminos semejantes para sumas y
diferencia.
Elimina signos de agrupacin,
obteniendo el resultado esperado,
aplicado a expresiones algebraicas
el docente

Omite alguno de los puntos que se
describen a continuacin:
Simplifica individualmente, 5
ejercicios de la serie propuesta
por el docente,
Aplica la simplificacin de
trminos semejantes para
sumas y diferencia,
por el docente de trminos
semejantes para sumas y
diferencia. Elimina signos de
agrupacin, obteniendo el
resultado esperado, aplicado a
expresiones algebraicas
Sigue la metodologa expuesta
53

MAEC-04

INDICADORES %
C R I T E R I O S
por el docente
Exponentes en
expresiones
algebraicas.
35
propuesta por el docente
Aplica leyes de exponentes de
producto y cociente en expresiones
algebraicas.
el docente, obteniendo el resultado
esperado
ejercicios dando las valores
arbitrarios a las variables y
comprobando la igualdad
propuesta por el docente
producto y cociente en expresiones
algebraicas.
esperado

Simplifica individualmente 5
por el docente
producto y cociente en
expresiones algebraicas.
por el docente, obteniendo el
resultado esperado.
Radicales en
expresiones
algebraicas
35
propuesta por el docente, donde
aplique leyes de radicales de
producto y cociente, obteniendo el
resultado esperado, aplicado a
expresiones algebraicas, siguiendo
la metodologa expuesta por el
docente
ejercicios de la serie propuesta por
el docente,
Aplica leyes de radicales de
producto y cociente a expresiones
algebraicas
propuesta por el docente,
producto y cociente a expresiones
algebraicas
el docente obteniendo el resultado
esperado

por el docente.
producto y cociente a
expresiones algebraicas
por el docente obteniendo el
resultado esperado

54

MAEC-04

INDICADORES %
C R I T E R I O S
el PSP docente obteniendo el
resultado esperado

100

55
1
3

A
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3
1

D
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C
T
U
B
R
E

MAEC-04


Nombre del alumno:

2 Manejo de operaciones con expresiones algebraicas.

2.2 Representa y resuelve situaciones de su entorno, mediante la aplicacin y desarrollo de productos notables,
factorizacin y racionalizacin de expresiones algebraicas.

Ejercicio nm. 22: Productos notables, factorizacin y racionalizacin

Simplifique expresiones algebraicas aplicando productos notables, factorizacin y racionalizacin de expresiones algebraicas.
Productos notables
Ejemplo 1. Simplificar

( )
2
4 3 2
5 7 x b a +
( )( ) = +
2 3 2 3
b a b a
( )( )
1 1 1 1
2 2
+ +
+
x x x x
a b b a
( )( ) = + 8 6
3 3
x x
( )( ) = + 6 6
3 3 3 3
y x y x
( )( ) =
+ +
4 5 7 5
1 1 x x
a a
( ) ( ) = + xy xy 8 1 8 1
( ) =
3
2
2b a
= |
.
|
\
|
+
2 3 4 6
11
3
2
ab c b a
( ) =
3
2
3 5x
( )( ) = + + 1 1
2
x x x
( )( ) = + +
2
2 4 2 y y y ( )( ) = +
a m n a m n
y x b a y x b a
3 2 3 2
2 2
( )( ) = +
+ +
9 8
1 1 a a
x x
= |
.
|
\
|
+ |
.
|
\
|

+ + 2 7 1 2 7 1
5
1
7 3
5
1
7 3 c b b a c b b a
m x m x
( )( ) = + 7 1
2 2 2 2
b a b a
( )( ) = + +
2 2
5 25 5 b a ab ab
( ) = +

2
3 1 2
3 2 n m mn ( )( ) =
+ +
5 3 2 3
y x y x
a a
= |
.
|
\
|

2
4 3 2
5
1
3
2
y x b a
( )( ) = + + +
2 2
m m n n m m
( ) = +
2
3 2 c b a ( )( ) = +

c b a z y x c b a z y x
7 3 6 3 2 7 3 6 3 2
5 5
56
1
3

A
L

3
1

D
E

O
C
T
U
B
R
E

MAEC-04

Ejemplo 2. Expresa como un producto de tantos
a) 3b 6x =
d) 16x 12 =
g) 14c 21d 30=
j) 28pq
3
x + 20p
2
qx
2
44p
3
qx + 4pqx=
m) 175ax + 75ay 25bx 15by=
o) 4g
2
+ 2gh =
r) 144y
2
256 =
w) ap + aq + bm + bn=
z) 15 + 5x + 3b + xb =

b) 5x 5 =
e) 6x 12y + 18=
h) 152x
2
yz 114xyz
2
=
k) 14mp + 14mq 9np 9nq =
n) 20abc 30abd 60b
2
c + 90b
2
d =
p) 25a 30ab + 15ab
2
=
s) 144 9x
2
=
x) xy x + 3z 6 =
z) ab + a b 1 =
c) 20u
2
55u =
f) 15x + 20y 30=
i) 30m
2
n
2
+ 75mn
2
105mn
3
=
l) 21ax + 35ay + 20y + 12x =
) 10abx
2
+ 4ab
2
x
2
40aby
2
16ab
2
y
2
=
q) m
2
64 =
v) 25x
6
4y
4
=
y) x
2
+ xy + xz + yz=
Ejemplo 3. Expresar como un producto:
a) x
2
+ 6x + 8=
b) x
2
16x + 63=
c) x
2
+ 10x 56=
d) x
2
13x 48 =

e) y
2
7y 30=
f) x
2
14x + 48=
g) x
2
5x 84=
h) x
2
+ 27x + 180=
i) x
2
+ 7x 120=
j) x
2
30x + 216=
Ejemplo 4. Completar el desarrollo del
cuadrado de un binomio:

a) x
2
+ 10x + .........
b) y
2
18y + ...........
c) m
2
......... + 36n
2

d) p
2
+ ............ + 64p
2
e) ......... + 42x + 49
f) .......... 390y + 225

g) 289z
2
+ 340 z + ...........
h) 64x
2
80xy + ............
Ejemplo 5. Expresar como un cuadrado de
binomio:

a) g
2
+ 2gh + h
2
=
b) 225 30b + b
2
=
c) x
2
+ 2xy + y
2
=
d) p
2
2pq + q
2
=
e) a
2
2a + 1 =
f) m
2
6m + 9=

g) 9x
2
12xy + 4y
2
=
h) 36n
2
+ 84pn + 49p
2
=

Ejemplo 6. Simplificar las siguientes expresiones, aplicando los criterios de factorizacin que corresponda:
a) b) = c) d)
48
72
25
75
96
32
3
5
2
2
3 2
4 3
a
ab
a b
ab
m n
m n
a b
a b
= =
+
+
=
( )
( )
57
1
3

A
L

3
1

D
E

O
C
T
U
B
R
E

MAEC-04


e) f) = g) h)
4 4
5 5
3 6
5 10
8 7
64 49
2
2 2 2
a b
a b
x y
x y
x xy
xy y
x y
x y
+
+
=
+
+
=
+
=
i) j) = k) l)
24 18
44 33
16
8 16
9 30 25
6 10
25
20
2
2
2 2
2
x y
x y
x
x x
x x
x
x
x x
=

+ +
+ +
+
=

+
=
m) n) = ) o)
4 4 1
6 3
6 8
7 12
4 12
8 12
64
13 40
2 2
2
2
2
2
2
y y
x
x x
x x
x x
x x
u
u u
+
=
+ +
+ +
+
+ +
=

+
=
p) q) r) s)
( )
( )
a b c
a b c
c
c
x x
x
x x
x x

=

=
+ +
=

+ +
=
2 2
2 2
6
2
2
2
2
2
1 64
1 4
7 10
25
2
3 2
y) z)
1+
1
z' )
b
a
a
b
b a
a-
a
x+y
x-y
x y
x y
x+y
x
x y
x y
+
=

+
+
+
=
1 1
1
1
1
1
2
58
1
3

A
L

3
1

D
E

O
C
T
U
B
R
E

MAEC-04


Racionalizacin

Ejemplo 7. Expresiones algebraicas que se racionalizan aplicando la siguiente propiedad:

En cada una de las siguientes expresiones, racionalice el denominador y simplifique el resultado

Soluciones:

Expresiones algebraicas que se racionalizan aplicando la siguiente propiedad:

Ejemplo 8.
t) v) w) x)
a
a
m n
n m
y y
y y
x x
x x
2 2 2 2
2
2
2
9
3 3 2 2
12
2 15
5 6
8 15
+
=

=
+
+
=
+ +
+ +
=
( )
59
1
3

A
L

3
1

D
E

O
C
T
U
B
R
E

MAEC-04

En cada una de las siguientes expresiones racionalice el denominador y simplifique el resultado.
a)

c)

e)

b)

d)

f)

Solucin:

60

MAEC-04
/135

Siglema:-MAEC-04
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:

Resultado de
aprendizaje:
2.2. Representa y resuelve situaciones de su entorno,
mediante la aplicacin y desarrollo de productos
notables, factorizacin y racionalizacin de
expresiones algebraicas.
Actividad de
evaluacin:
aplicando productos notables, factorizacin y
racionalizacin de expresiones algebraicas.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Productos notables 35
Simplifica expresiones algebraicas
sobre ejercicios de la serie propuesta
por el docente.
Aplica las reglas del binomio al
cuadrado, al cubo, producto
conjugado, con trmino comn.
Sigue el procedimiento descrito por
esperado.
Comprobando la igualdad
Simplifica expresiones algebraicas
sobre ejercicios de la serie propuesta
por el docente.
Sigue el procedimiento descrito por
esperado.
Simplificar expresiones
algebraicas sobre ejercicios de la
serie propuesta por el docente.
Sigue el procedimiento descrito
por el docente, obteniendo el
resultado esperado.
Factorizacin 30
Simplifica ejercicios de cada una de
las series propuestas por el docente
Aplica los distintos mtodos de
factorizacin obteniendo el resultado
esperado
Seala a que mtodo se remite la
solucin de cada ejercicio.
Simplifica ejercicios de cada una de
las series propuestas por el docente
Aplica los distintos mtodos de
factorizacin obteniendo el resultado
esperado
Seala a que mtodo se remite la
Simplificar individualmente ejercicios
de cada una de las series propuestas
por el docente
Obtener el resultado esperado.
Aplicar los distintos mtodos de
61

MAEC-04
/

INDICADORES %
C R I T E R I O S

factorizacin
Sealar a que mtodo se remite la
solucin de cada ejercicio
Fracciones
algebraicas

30
Aplica reglas de factorizacin en las
fracciones algebraicas obteniendo el
resultado esperado
Seala los aspectos relevantes de la
ejercicios dando los valores
comprobando la igualdad.
Aplica reglas de factorizacin en las
fracciones algebraicas obteniendo el
resultado esperado
Seala los aspectos relevantes de la

Simplifica individualmente 3
ejercicios de la serie propuestas
por el docente
Obtiene el resultado esperado.
Aplica reglas de factorizacin
fracciones algebraicas
Seala los aspectos relevantes
de la solucin de cada ejercicio.
Autoevaluacin 5
Analiza crticamente los factores que
influyen en su toma de decisiones
Construye hiptesis y disea y aplica
modelos para probar su validez.
Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
Analiza crticamente los factores que
Construye hiptesis y disea y aplica
modelos para probar su validez.
de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

Analiza parcialmente los factores que
No construye hiptesis y disea y
aplica modelos para probar su
validez.
sin comprender como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.

100

62

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