Programa de Estudio 2° Medio Inglés (Implementación 2017)

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Programa de Estudio Idioma Extranjero Ingls 2 medio

Ministerio de Educacin - Marzo 2014

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS

Programa de Estudio

Segundo Medio

DECRETO EXENTO N169/2014

UNIDAD DE CURRCULUM
Marzo 2014

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IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

3

ndice

Presentacin

Nociones bsicas

Orientaciones para implementar el programa

Orientaciones para planificar el aprendizaje

Idioma Extranjero: Ingls

Objetivos de Aprendizaje para 2 medio

Visin global del ao

Semestre 1

Unidad 1: Globalization and communication

Unidad 2: Technology and its effects

Semestre 2

Unidad 3: Outstanding persons

Unidad 4: Sustinable development

Bibliografa

Anexo 1. Glosario

Anexo 2. Ejemplos de evaluacin de actitudes

Anexo 3. Pronunciacin

Anexo 4. Progresin de Objetivos de Aprendizaje de la asignatura

4

PRESENTACIN

Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen los desempeos
mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza.
Dichos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los
jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con todas
las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los
diferentes contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas.
Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas,
metodolgicas y organizacionales, que se expresan en distintos proyectos educativos. Todos estos
proyectos son bienvenidos en la medida en que permitan que los alumnos alcancen los Objetivos de
Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas
especifiquen didcticas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.

Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar Programas de
Estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares en aquellos
establecimientos que no optan por programas propios. Se ha procurado que estos programas
constituyan un complemento coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de
apoyo para los docentes.

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje de acuerdo
con el tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de
cmo combinar los objetivos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo es una estimacin
aproximada, de carcter indicativa, que los profesores tienen que adaptar de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.

Asimismo, para facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere un conjunto de indicadores de
evaluacin para cada Objetivo, que dan cuenta de las diversas maneras en que un estudiante puede
demostrar que ha aprendido. Adems, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina
y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin de carcter flexible y general, ya
que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias
al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores
y estudiantes.

En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para
realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada colegio
pueda elaborar sus propios Programas de Estudio, en tanto cumplan con todos los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
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NOCIONES BSICAS

Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos habilidades y actitudes

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales
esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y/o actitudes que
entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo
integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar
aprendiendo.

En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y
actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar, de manera clara y precisa, cules son los
aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el
aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos
desafos, tanto en el contexto de la asignatura como al desenvolverse en su vida cotidiana.

Habilidades

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual, psicomotriz y/o psicosocial.

En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el
saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los
diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del
conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos,
contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para desarrollar un pensamiento
flexible, adaptativo y crtico. Los indicadores de evaluacin, las actividades de aprendizaje y los
ejemplos de evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio, apuntan especficamente al
desarrollo de habilidades.

Conocimientos

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos,
procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera el conocimiento como
informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es
decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para
desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin
1
.

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes
sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que experimentan u observan. El dominio del
vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber
que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los alumnos
construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las
Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relacione, aplique y
analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que le sirvan de base
para desarrollar las habilidades de pensamiento.

1
Marzano, R y Pickering, D. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
6

Actitudes

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales y que se espera fomentar en cada asignatura.

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable,
frente a objetos, ideas o personas, y que inclinan a las personas a determinados tipos de conductas
o acciones. Por ejemplo: una persona puede tener una disposicin favorable hacia la lectura,
porque sabe que le sirve para su desempeo educativo, porque ha tenido experiencias placenteras
con ella, porque ha visto que personas cercanas disfrutan con ella, porque le ha permitido encontrar
respuestas a sus interrogantes, etc.

En la formacin de las personas, las actitudes son determinantes al momento de abordar la
diversidad, la vida saludable, la participacin ciudadana, la prevencin del alcohol y las drogas, la
superacin de las dificultades, etc. La escuela es un factor definitorio en la formacin de las
actitudes de los estudiantes y puede contribuir a formar ciudadanos responsables y participativos,
que tengan disposiciones favorables frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra
sociedad.

Por otra parte, las actitudes influyen directamente en el aprendizaje, ya que determinan el grado de
motivacin con que las personas enfrentan las actividades escolares y la relacin que tienen con los
otros miembros de la comunidad escolar. Los estudiantes, por lo general, llegan a la escuela con
una actitud abierta al aprendizaje y es responsabilidad de la escuela no solo mantener, sino nutrir
esta disposicin favorable, de manera que cuando terminen la enseanza formal, mantengan el
inters por el aprendizaje y la investigacin a lo largo de todas sus vidas. Al fomentar las actitudes
positivas hacia el aprendizaje, el descubrimiento y el desarrollo de habilidades, mejora
significativamente el desempeo de los alumnos, lo que genera aprendizajes ms profundos e
impacta positivamente en su autoestima.

Asimismo, adquirir actitudes apropiadas propiciar que los alumnos se desarrollen de manera
integral y puedan comprender el mundo que los rodea, interactuar con l y desenvolverse de
manera informada, responsable y autnoma.

Las actitudes tienen tres dimensiones, muchas veces interrelacionadas: cognitiva, afectiva y
experiencial. La dimensin cognitiva comprende las creencias y los conocimientos que una persona
tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos que un objeto suscita en el
individuo. La experiencial se refiere a las vivencias que el sujeto ha acumulado en el pasado con
respecto al objeto o fenmeno. De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es
necesario tomar en cuenta las tres dimensiones. Por ejemplo: para generar una actitud positiva
hacia el aprendizaje, es necesario dar argumentos de por qu es beneficioso, explicitar las creencias
que tienen los estudiantes al respecto, promover siempre un ambiente grato en el cual todos se
interesen y valoren el desarrollo intelectual, y suscitar experiencias de aprendizaje interesantes y
motivadoras.

El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse hacia los
mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos puedan desarrollar sus inquietudes, ser
proactivos y lderes, adquirir confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas,
efectuar acciones que los lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y
participar activamente en la construccin de su aprendizaje. Asimismo, estas actitudes incitan a los
alumnos a buscar la verdad, asumir un compromiso con mejorar su realidad, mostrar mayor inters
en sus pares y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros.
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Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal,
tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y,
por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.

Los OAT no se logran en una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del
currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que se promuevan en
las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo, mediante el proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias
escolares y el ejemplo de los adultos.

Estos objetivos incluyen actitudes y valores que se integran con los conocimientos y las habilidades.
En el ciclo de la Educacin Media, involucran las distintas dimensiones del desarrollo fsico,
afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al
dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes para implementar
el programa y se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados
en las Bases Curriculares.

1. Consideraciones sobre la etapa del desarrollo de los estudiantes

La etapa de la adolescencia est marcada por el acelerado desarrollo en los mbitos fsico,
cognitivo, social y emocional de los estudiantes. En esta etapa desarrollan la empata, diferentes
miradas sobre un mismo tema y su propia opinin, entre otros. Adems, muestran que son capaces
de monitorear y regular sus desempeos, lo que facilita la metacognicin, la autonoma y el
autocontrol. En definitiva, es una etapa propicia para avanzar en autonoma y hacia una
comprensin integral del mundo que los rodea.

A principios de este ciclo, los alumnos transitan hacia el pensamiento formal, que les permite hacer
relaciones lgicas, desarrollar el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y hacer
relaciones entre conceptos aparentemente dismiles
2
. Adquieren una visin ms crtica del mundo,
comienzan a construir su identidad y la imagen de s mismos. Se interesan en diversos mbitos,
expresan necesidad de comunicarse con sus pares en trminos de intereses, valores y creencias,
adquieren capacidad de anlisis, de planificar pasos y establecer hiptesis que, a su vez, les
permiten plantear otras formas de resolver problemas. Asimismo, su inters por adquirir mayor
independencia los lleva a explorar diferentes posibilidades de aprendizaje. En esta etapa, necesitan
ver una relacin entre su aprendizaje y sus vidas e intereses para sentirse motivados a aprender.

Por lo tanto, los presentes Programas de Estudio incluyen actividades que los ayudan a hacer este
cambio, ya que plantean problemas relevantes para sus propias vidas y tienen referentes concretos,
pero que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente ms abstractos. En
concordancia con lo anterior, los Programas de Estudio proponen tareas ms exigentes, complejas y
de mbitos cada vez ms especficos que en los cursos anteriores, por lo que es necesario que el

2
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.
8

profesor asegure un buen proceso de aprendizaje orientado hacia la autonoma, para mantener la
motivacin acadmica de los estudiantes.

La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los estudiantes son capaces
de escuchar y reaccionar frente a las ideas de otros y le dan mucha importancia a la opinin de los
pares, por lo que se benefician de los intercambios sociales. En consecuencia, las actividades en
grupo que se incorporan para el logro de cada uno de los objetivos son una instancia que,
combinada con una actitud favorable hacia los desafos escolares y una adecuada gua del docente,
puede llevarlos a obtener aprendizajes profundos y significativos.

Los Programas de Estudio son herramientas que, adems de apoyar la labor docente en la sala de
clases, buscan motivar a los alumnos a interesarse en el aprendizaje fuera de ella y de diversas
formas.

Un elemento central en los programas es que las actividades sean significativas para los
estudiantes, que presenten una conexin con la vida cotidiana y que representen un desafo
atractivo al enfrentarse a ellas y resolverlas. Por lo tanto, se disearon como un reto que los motive
a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados. En todas ellas tienen que
usar los conocimientos de cada disciplina, aplicar habilidades de pensamiento superior (concluir,
evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar, entre otras) y aspectos
actitudinales como la seguridad en las propias capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto
hacia los dems, entre otros.

Para que los alumnos se interesen verdaderamente por comprender el mundo que los rodea, se
aumenta su autonoma y motivacin mediante el desarrollo de habilidades y una gran cantidad de
actividades que los desafen permanentemente.

La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente lleve a los estudiantes a
conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros mbitos de sus vidas y con su propia cultura.
Para esto, es necesario que observe sus diversos talentos, intereses y preferencias para convertir
las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal.

2. Integracin y aprendizaje profundo

Para lograr un aprendizaje profundo, se requiere tener claro qu conceptos e ideas esenciales se va
a aprender, acrecentar las habilidades que permitirn trabajar los conceptos e ideas y relacionar
esos conceptos e ideas con su propia vida y con otras reas del conocimiento. Los estudiantes son
participantes activos en este proceso. Ellos construyen conocimiento basado en sus propias
experiencias y saberes previos e interactuando constantemente con nuevos conocimientos y
experiencias, muchos de los cuales provienen del medio en que se desenvuelven. Estudios en
neurociencia muestran que el cerebro est constantemente buscando significado y patrones, y que
esa bsqueda es innata. Asimismo, es fundamental el rol de la emociones para lograr un
aprendizaje profundo. Las experiencias de aprendizaje deben ser positivas y con un nivel adecuado
de exigencia, de modo que represente un desafo cognitivo, pero no obstruya el aprendizaje.
Investigar, realizar conexiones con otras asignaturas y organizar informacin son ejemplos de
actividades efectivas para un aprendizaje profundo.

La integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr
un aprendizaje profundo. Existe vasta literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms
facilidad y profundidad cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas, pues
permite relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlos, reformularlos y aplicarlos.
9


Hacer conexiones interdisciplinarias no marca lmites sino que destaca los lazos entre las disciplinas
y facilita un aprendizaje ms integral y profundo
3
. Al efectuarlas, los estudiantes refuerzan y
expanden sus conocimientos y acceden a informacin y a diversos puntos de vista. Asimismo,
pueden explorar material autntico que les interese, investigar de modo independiente y apreciar
que la educacin contempornea es decididamente interdisciplinaria, por lo que, a futuro, debern
ser capaces de usar conocimientos, habilidades y actitudes de varias reas para desenvolverse en la
vida cotidiana y en el mundo laboral.

Los presentes programas detallan las oportunidades de integracin ms significativas en numerosas
actividades, pero no agotan las oportunidades que ofrecen las Bases Curriculares. En consecuencia,
se recomienda buscar la integracin por medio de tpicos comunes y procurando que los alumnos
desarrollen las habilidades simultneamente desde diferentes asignaturas.

3. Importancia del lenguaje

En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir los textos propios de la
disciplina. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar la informacin y, por lo tanto, el
aprendizaje se profundiza, ya que implica no simplemente reproducir el conocimiento, sino tambin
construirlo.

Para desarrollar adecuadamente los aprendizajes de las asignaturas, no basta con asignar tareas de
lectura y escritura. Leer y escribir para aprender son procesos que requieren trabajo en clases con
textos disciplinares, y comprenderlos o producirlos supone una serie de desafos que el estudiante
no puede enfrentar sin orientacin previa y andamiaje.

Por otra parte, para entender textos que tratan temas especficos del conocimiento, se requiere
manejar el vocabulario clave del texto y los conocimientos necesarios para comprender lo escrito. A
partir de la lectura, los estudiantes podrn adquirir ms vocabulario especializado y nuevos
conocimientos que les permitirn, a su vez, leer y comprender textos de mayor complejidad; de
esta manera, se crea un crculo virtuoso de aprendizaje.

Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de textos orales y
escritos, se deben considerar los siguientes aspectos de manera habitual y consistente:

Lectura:
Los alumnos aprenden a leer textos propios de las disciplinas. Para esto, el profesor explica y
ejemplifica cules son las caractersticas de los diversos gneros que se trabajan en clases y cul
es su finalidad. Dado que los temas nuevos y las estructuras desconocidas pueden aumentar
excesivamente la dificultad de la lectura, se requiere que los estudiantes se familiaricen con
ellos, mezclando lecturas sencillas con otras ms desafiantes, para que vayan construyendo los
conocimientos y habilidades necesarios para comprender textos ms complejos.
A partir de la lectura, los alumnos adquieren un repertorio de conceptos necesarios para la
comprensin de la asignatura.
Es fundamental que haya una discusin posterior a la lectura para que los estudiantes
compartan lo que han aprendido, comparen sus impresiones, cuestionen la informacin y aclaren
sus dudas mediante textos escritos o presentaciones orales.

3
Jacobs, H.H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation. Obtenido en
http://www.ascd.org/publications/books/61189156.aspx el 10 de Diciembre de 2012.
10

Los alumnos usan la lectura como una de las principales fuentes de informacin y aprendizaje.
Los docentes deben propiciar esto, asignando lecturas estimulantes, pidindoles buscar
informacin relevante en textos determinados y fomentando la aplicacin de las estrategias
aprendidas para que puedan lidiar con la informacin del texto.
Los alumnos procuran extender sus conocimientos mediante el uso habitual de la biblioteca
escolar e internet. Aprenden a localizar informacin relevante en fuentes escritas, identificar las
ideas principales, sintetizar la informacin relevante, explicar los conceptos clave de la lectura,
identificar los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones y evaluar la coherencia de la informacin. Para esto, se requiere que el docente
modele y retroalimente el proceso.

Escritura:
Los alumnos pueden expresar sus conocimientos e ideas, escribiendo textos con la estructura
propia de cada disciplina, como el ensayo, el informe de investigacin y la resea histrica, entre
otros.
Los estudiantes prestan atencin no solo al qu decir, sino tambin al cmo decirlo. Al
plantearles tareas de escritura en las cuales deben reorganizar la informacin para transmitirla
con claridad al lector, perciben que tienen que dar una organizacin coherente al texto,
seleccionar informacin relevante, profundizar ciertas ideas, entregar ejemplos y argumentos, y
descartar informacin poco pertinente. En consecuencia, procesan la informacin, aclaran sus
propias ideas y, de este modo, transforman su conocimiento
4
.
Al escribir, utilizan los conceptos y el vocabulario propios de la asignatura, lo que contribuye a
su aprendizaje.
Las evaluaciones contemplan habitualmente preguntas abiertas que les permiten desarrollar sus
ideas por escrito.

Comunicacin oral:
El ambiente de la sala de clases es propicio para que los alumnos formulen preguntas, aclaren
sus dudas, demuestren inters por aprender y construyan conocimiento en conjunto. Los
estudiantes participan aportando informacin bien documentada, cuestionando, mostrando
desacuerdo y llegando a acuerdos. Para esto, se requiere un ambiente en que se respete a las
personas y sus ideas y se valoren el conocimiento y la curiosidad.
Los alumnos usan informacin de fuentes orales, la sistematizan y la incorporan en sus
argumentaciones, explicaciones o relatos.
Los alumnos tienen oportunidades para comunicar sus ideas mediante presentaciones orales,
usando un lenguaje claro y preciso, que les permitan compartir sus conocimientos sobre un
tema o expresar un punto de vista fundamentado.
El docente es el principal modelo que los estudiantes tienen sobre cmo comunicar informacin
en el marco de su asignatura. Por esto, debe dar indicaciones precisas, ejemplos y estrategias
para que sepan cmo realizar exposiciones orales efectivas que logren interesar a la audiencia y
comunicarle los conocimientos aprendidos.
Los alumnos tienen oportunidades para leer y recolectar informacin, seleccionar lo ms
relevante, organizar la presentacin y preparar una exposicin que permita comunicar un tema a
una audiencia especfica y en una situacin concreta. Para esto, deben tener claridad sobre los
objetivos de sus exposiciones y tiempo para prepararlas.

4
Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, N.J: L. Erlbaum Associates.
11


4. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan explcitamente
que los alumnos aprendan a usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Esto
demanda que se promueva que dominen y usen estas tecnologas junto con el trabajo propio de
cada asignatura.

En el nivel bsico, los alumnos adquirieron las habilidades elementales para usar las TIC y se
espera que realicen estas operaciones con mayor fluidez en el nivel medio, junto a otras de mayor
dificultad (buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes virtuales de
comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y argumentos, modelar
informacin y situaciones, entre otros).

Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en
todas las asignaturas con los siguientes propsitos:

Trabajar con informacin
o Utilizar estrategias de bsqueda de informacin para recoger informacin precisa.
o Seleccionar informacin, examinando crticamente su calidad, relevancia y confiabilidad.
o Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o predefinidos.

Crear y compartir informacin
o Desarrollar y presentar informacin, usando herramientas y aplicaciones de imagen, audio y
video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros, y citando la
fuente.
o Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar opiniones con
pares, miembros de una comunidad y expertos (correos electrnicos, blogs, redes sociales,
chats, foros de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.), en forma respetuosa.

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
o Usar software y programas especficos para aprender y complementar los conceptos
aprendidos en las diferentes asignaturas.
o Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo para organizar,
crear y presentar informacin, grficos y/o modelos.

Usar las TIC responsablemente
o Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el
respeto por otros.
o Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.
o Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de reproducir el trabajo de
otros.

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5. Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles
de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los profesores:

Promover el respeto a cada uno de los alumnos, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, sin que la
diversidad que se manifiesta entre ellos se convierta en un obstculo para conseguirlos.

Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para
algunos estudiantes. Por el contrario, hay que reconocer los requerimientos didcticos personales
de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, conviene que, al disear
el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes
para que algunos alumnos logren estos aprendizajes.

Mientras ms experiencia y conocimientos tiene el profesor sobre su asignatura y las estrategias
que promueven el aprendizaje profundo, ms herramientas tendr para tomar decisiones
pedaggicas de acuerdo con las necesidades de sus alumnos. Por esta razn, los Programas de
Estudio incluyen numerosos indicadores de evaluacin, actividades de aprendizaje, observaciones al
docente y ejemplos de evaluaciones, entre otros, para apoyar al docente. En el caso de estudiantes
con necesidades educativas especiales, los conocimientos expertos del profesor y el apoyo y las
recomendaciones de los especialistas que evalan a dichos alumnos, contribuirn a que cada
estudiante desarrolle al mximo sus habilidades.

Para favorecer la atencin a la diversidad, los docentes deben buscar en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades
culturales y tnicas de los alumnos y a sus intereses. Es importante que toda alusin a la
diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para los diferentes estilos de
aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos tengan acceso a las
oportunidades de aprendizaje que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que alumnos y alumnas puedan participar por
igual en todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y a caractersticas
fsicas.

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para que los alumnos alcancen dichos aprendizajes. Los programas de estudio
del Ministerio de Educacin ayudan a los profesores a elaborar la planificacin y se disearon como
un material flexible para que puedan adaptarlo a la realidad de los distintos contextos educativos
del pas.

Los programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
En cada nivel, se ordenan en unidades e incluyen el tiempo que se estima necesario para que los
alumnos los alcancen. Asimismo, contienen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos
de Aprendizaje y actividades para cumplir cada uno de ellos.

Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
la diversidad de niveles de aprendizaje de los estudiantes de un mismo curso
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura

Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos como:
Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje: Qu queremos que
aprendan los estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Cul es la
mejor secuencia para que lo hagan?
Establecer qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los aprendizajes, por
medio de los indicadores de evaluacin. Se debe poder responder preguntas como qu deberan
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que han logrado un aprendizaje?
Sugerir mtodos de enseanza y actividades que facilitarn alcanzar los Objetivos de
Aprendizaje.
Orientar las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore, al menos, dos escalas temporales,
entre las que se incluyen:

planificacin anual: cundo lo enseamos?
planificacin de cada unidad: qu y cunto enseamos?
planificacin de cada clase: cmo haremos para ensearlo?

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Planificacin Anual

Cundo lo enseamos?
Planificacin de la
Unidad
Qu y cunto
enseamos?
Planificacin de clase*

Cmo lo haremos?
Objetivo Fijar la organizacin del
ao de forma realista y
ajustada al tiempo
disponible.
Definir qu y cunto de
cada unidad se trabajar
en un tiempo acotado (en
cada mes o en cada
semana).
Seleccionar las actividades
sugeridas en el Programa de
Estudio u otras, que
conduzcan al logro de los
Objetivos de Aprendizaje.

Estimar las horas de clases
que requiere cada actividad y
estructurar la clase de
acuerdo a un formato que
acomode al docente.
Estrategias
sugeridas
Hacer una lista de los
das del ao y las horas
de clase por semana
para estimar el tiempo
disponible.

Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se
requerir para verificar
el logro de los
aprendizajes.

Elaborar una
calendarizacin
tentativa de los
Objetivos de
Aprendizaje para el ao
completo, considerando
los feriados, talleres,
exposiciones,
presentaciones,
actividades deportivas
fuera del
establecimiento y la
realizacin de
evaluaciones formativas
y de retroalimentacin.

Ajustar
permanentemente la
calendarizacin o las
actividades planificadas.

Calendarizar los
Objetivos de
Aprendizaje por semana
y establecer las
actividades se realizar
para desarrollarlos.

Idear una herramienta
de diagnstico de
conocimientos previos.

Generar un sistema de
evaluaciones
sumativas, formativas y
de retroalimentacin.

Definir qu se espera que
aprendan los alumnos y
cul es el sentido de ese
aprendizaje.

Definir las situaciones o
actividades necesarias
para lograr ese
aprendizaje, incluyendo
preguntas o problemas
desafiantes para los
estudiantes.

Considerar recursos y
mtodos variados.

Considerar diferentes
modos de agrupar a los
estudiantes para el trabajo
en clases (individual, en
parejas, grupal).

Considerar un tiempo para
que los estudiantes
efecten una reflexin final
sobre lo aprendido, sus
aplicaciones y su
proyeccin.

* Las planificaciones de clase competen al docente y se deben ajustar a la realizad de sus cursos y a su estilo
de enseanza.
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Orientaciones para evaluar los aprendizajes

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la
promocin, la retroalimentacin y el logro del aprendizaje. Para que esta funcin se cumpla
efectivamente, la evaluacin debe tener como objetivos:
medir progreso en el logro de los aprendizajes
ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y, sobre
esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados en la asignatura
ser una herramienta til para orientar la planificacin y hacer las modificaciones correspondientes

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio efectivo para
promover el aprendizaje:

Los estudiantes tienen que conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, las pautas con criterios de observacin o las
rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos previos para explicar cada aspecto
que ser evaluado y para que los alumnos sepan qu se espera de ellos.
El docente debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes para conocer
el avance en los aprendizajes para cada alumno. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus
fortalezas y debilidades.
Las evaluaciones entregan informacin relevante cuando se analiza cada uno de los tems o
desafos que incluyen, pues ayudan a determinar qu aspectos no se lograron, cules tuvieron
mejores resultados, qu estudiantes necesitan refuerzo y en qu, y cules son las fortalezas de
los alumnos. Por medio de este anlisis se puede saber tambin si hay que reformular algn
aspecto de la evaluacin.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto,
se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, registros anecdticos, proyectos
de investigacin grupales e individuales, informes y presentaciones orales y escritas, y pruebas
orales, entre otros.
Se recomienda usar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar y el
propsito de la evaluacin.
La evaluacin debe ser una instancia de aprendizaje en que los estudiantes reciban
retroalimentacin que les permita conocer sus debilidades y fortalezas y recibir sugerencias de
cmo mejorar. Se recomienda que, luego de las evaluaciones, puedan participar en actividades
para fortalecer los aspectos en que tuvieron ms dificultades.

En la medida en que los docentes apoyen y orienten a los alumnos y les den espacios para la
autoevaluacin y la reflexin, podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y hacer un
balance de las habilidades y los conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.

16

Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje a fin de observar en qu
grado se alcanzan. Para esto, se recomienda prepararla junto con la planificacin y considerar los
siguientes pasos:

1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el
presente programa de estudio.
2. Establecer criterios de evaluacin; cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes
en ello. Para formular criterios, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las
mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones
previas que expresen el nivel de desempeo esperado. Se debe construir una rbrica o pauta de
evaluacin que los alumnos puedan comprender y alcanzar completamente.
3. Antes de la actividad de evaluacin, hay que informar con precisin a los estudiantes sobre los
criterios con los que se evaluar su trabajo. Para esto, se puede proporcionar ejemplos o
modelos de los niveles deseados de rendimiento.
4. Elegir el mejor instrumento o mtodo de evaluacin de acuerdo con su propsito y que sea
coherente con las actividades realizadas en clases para desarrollar el aprendizaje que se evala.
5. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes.
Se requiere crear un clima adecuado para estimularlos a identificar sus errores y considerarlos
como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede
informar tambin a los apoderados).

El profesor debe modificar su planificacin de acuerdo con la informacin obtenida a partir de las
evaluaciones.

17

Estructura del Programa de Estudio

Pgina Resumen

Propsito: prrafo breve
que resume el objetivo
formativo de la unidad. Se
detalla qu se espera que el
estudiante aprenda de
forma general en la unidad,
vinculando los contenidos,
las habilidades y las
actitudes de forma
integrada.
Conocimientos previos:
lista ordenada de conceptos
que el estudiante debe
conocer antes de iniciar la
unidad y/o de habilidades que
debe haber adquirido.

Conocimientos, Habilidades
y Actitudes: listado de los
conocimientos, habilidades y
actitudes a desarrollar en la
unidad.
Palabras clave: vocabulario
esencial que los estudiantes
deben adquirir en la unidad.
18

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Indicadores de
Evaluacin Sugeridos:
los indicadores de
evaluacin detallan un
desempeo observable
(y por lo tanto
evaluable) del estudiante
en relacin con el
objetivo de aprendizaje
al cual est asociado.
Son de carcter
sugerido, por lo que el
docente puede
complementarlos. Cada
Objetivo de Aprendizaje
cuenta con varios
indicadores, dado que
existen mltiples
desempeos que pueden
demostrar que un
aprendizaje ha sido
adquirido.
Los indicadores
referentes a un solo
aprendizaje no tienen el
mismo nivel de
dificultad. Se espera que
exista una secuencia
cognitiva, que comience
desde habilidades
bsicas y termine en
habilidades superiores.
Adicionalmente, dan
espacio para diversas
formas de aprendizaje y
distintas metodologas.
Objetivos de
Aprendizaje: son los
Objetivos de
Aprendizaje de las
Bases Curriculares que
definen los
aprendizajes terminales
del ao para cada
asignatura. Se refieren
a habilidades, actitudes
y conocimientos que
buscan favorecer el
desarrollo integral de
los estudiantes. En
cada unidad se
explicitan los Objetivos
de Aprendizaje a
trabajar. Entre
parntesis se especifica
el nmero del Objetivo
19

Ejemplos de Actividades

Actividades: es un listado
de actividades, escritas en
un lenguaje claro y centrado
en el logro del Objetivo de
Aprendizaje. Estas
actividades pueden ser
complementadas con el
texto de estudio, o ser una
gua para que el docente
disee sus propias
actividades.
Observaciones al
docente: son sugerencias
de cmo desarrollar mejor
la actividad.
Generalmente indican
fuentes de material fcil
de adquirir (vnculos
web), material de
consulta para el docente
(fuentes y libros) y
estrategias para tratar
conceptos, habilidades y
actitudes.
Relacin con otras
asignaturas: indican la
relacin de la actividad con
Objetivos de Aprendizaje
de otras asignaturas en
sus respectivos cursos.
Objetivos de Aprendizaje:
son los OA especificados en
las Bases Curriculares. Se
debe notar que a veces un
conjunto de actividades
corresponde a ms de un OA.
20

Ejemplo de Evaluacin

Actividad de evaluacin:
esta seccin incluye un
ejemplo de evaluacin para
un aprendizaje de la
unidad, con foco en algunos
de los indicadores. El
objetivo es que la actividad
diseada sirva como
ejemplo, de forma que el
docente pueda utilizarlo
como referente. No buscan
ser exhaustivos ni en
variedad de formas ni en
instancias de evaluacin.
Los ejemplo de evaluacin
van acompaados de
criterios de evaluacin
que definen los logros de
aprendizaje.
Al momento de planificar la
evaluacin, el docente debe
considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los
indicadores de evaluacin.
son los Objetivos de
Aprendizajes (OA)
especificados de las Bases
Curriculares. Se debe notar
que a veces un ejemplo de
evaluacin puede considerar
ms de un OA.
Indicadores de Evaluacin
Sugeridos: son los
Indicadores propios de cada
OA de la unidad.
21

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS

El aprendizaje de otros idiomas y la comprensin de la cultura de sus hablantes constituyen
habilidades esenciales para el desarrollo y el xito de los estudiantes en el mundo globalizado del
siglo XXI. Aprender otra lengua no solo contribuye al desarrollo cognitivo y profesional, sino
tambin a respetar y comprender mejor la visin de mundo de otras culturas, apreciar la propia y
desarrollar una conciencia de globalidad. Asimismo, saber otros idiomas es fundamental para poder
interactuar en forma efectiva con el resto del mundo y acceder a nuevos conocimientos a travs de
los medios tecnolgicos y las redes de comunicacin social
1
.

Los avances tecnolgicos, las nuevas formas de comunicacin y los cambios sociales y culturales en
las ltimas dcadas, han impulsado la necesidad de un idioma comn, convirtiendo al ingls en la
lengua de comunicacin internacional (English as an International Language, EIL). El nmero de
personas aprendiendo ingls en el mundo aumenta considerablemente ao a ao, lo que ha
significado que la cantidad de hablantes de este idioma como lengua no nativa sea incluso mayor
que la poblacin que lo habla como lengua materna.
2
Esto ha llevado a que actualmente se haga
referencia al aprendizaje del ingls como lengua adicional en numerosos pases donde es
aprendido como segundo o tercer idioma; asimismo, para muchas personas el ingles ha dejado de
tener la connotacin de extranjero debido al contexto en el que habitan y a su carcter de idioma
global .
3
Como consecuencia, tanto en el extranjero como en nuestro pas, la enseanza del ingls
se ha transformado en un elemento bsico y fundamental en la educacin de los estudiantes en las
escuelas, y constituye para ellos una herramienta elemental que les permite acceder a informacin
y a nuevos conocimientos.

Los alumnos pertenecientes al ciclo que comprende desde sptimo bsico a segundo ao de
enseanza media, se encuentran en una edad en la que adquieren mayores capacidades de
pensamiento abstracto y concentracin. Desarrollan tambin una visin ms crtica del mundo, y
aspectos como la motivacin y la imagen de s mismos tienen un rol fundamental en su proceso de
aprendizaje del idioma
4
. Sus mltiples intereses y el desarrollo de mayor independencia aumentan
sus posibilidades de tener contacto con el idioma ingls fuera de la sala de clases a travs de los
medios, las redes sociales, pelculas, msica o videos en la web, lo que constituye una gran fuente
de aprendizaje. Todo lo anterior impone demandas a la enseanza del ingls, la cual deber ofrecer
variadas oportunidades de comunicacin en la clase, presentar temas interesantes y tareas
desafiantes y motivadoras, integrar las tecnologas y el uso de textos multimodales y brindar a los
alumnos la posibilidad de tomar decisiones con respecto a su propio aprendizaje.

En este ciclo, el propsito de la asignatura es que los estudiantes continen desarrollando las
habilidades del ingls para poder comunicarse en situaciones similares a las de la vida real y
acceder a diversos conocimientos que contribuyan a un mayor desarrollo en su vida acadmica o
laboral futura. Tambin se espera que adquieran habilidades cognitivas como el pensamiento crtico
y creativo que les permitan evaluar, organizar e internalizar la nueva informacin y los aprendizajes
a los que acceden por medio del idioma.

22

Perfil del estudiante y nivel esperado al finalizar segundo ao de enseanza media

Con el objeto de lograr que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa en ingls, es
necesario tener claridad acerca de las metas que se deben ir alcanzando en el proceso y establecer
un lenguaje comn acompaado de una definicin clara de los niveles que los estudiantes deben
lograr. Al hacer referencia al nivel de dominio del idioma, puede ser difcil dar una descripcin
precisa de lo que significa que un estudiante pertenezca a un nivel de principiante, intermedio o
avanzado, ya que la habilidad de manejo del idioma puede tener distintas interpretaciones. Debido
a lo anterior, ha sido necesario recurrir a lineamientos internacionales que, gracias a sus
descripciones detalladas, permiten estandarizar los niveles de manejo del idioma para tener las
mismas interpretaciones al referirse a un determinado dominio y ayudan a organizar el currculum y
el proceso de aprendizaje.

La alineacin internacional por la que se ha optado para Ingls corresponde a la que define el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework, CEFR), que es
aceptado internacionalmente como una forma de establecer criterios y estndares en cuanto a las
habilidades en un idioma determinado. Adems, el Marco ofrece una serie de descripciones de
logros claros y flexibles referentes a las cuatro habilidades del idioma (Comprensin auditiva,
expresin oral, comprensin de lectura y expresin escrita), lo que representa una gran ayuda al
momento de establecer objetivos de aprendizaje en ingls.

Concretamente, el currculum de la asignatura de ingls est orientado al logro de dos niveles. El
A2, correspondiente al nivel Plataforma (Waystage) o usuario bsico de acuerdo al documento del
CEFR, equivale a un nivel bsico superior y se usa como referencia para describir el nivel que debe
alcanzar un estudiante al terminar 8 bsico. Asimismo, el nivel B1, definido en el Marco como el
nivel Umbral (Threshold) o usuario independiente, equivale a un nivel intermedio y corresponde al
nivel que deben alcanzar los estudiantes en Cuarto ao de Enseanza Media
5
.

Tomando en consideracin lo anterior, los aprendizajes que los alumnos debiesen alcanzar al
terminar 2 ao de enseanza media en Ingls, corresponden a un nivel ubicado bajo el nivel
Intermedio, que proporciona a los estudiantes los conocimientos y habilidades necesarios para
lograr finalmente tener un dominio del ingls equivalente al nivel B1 en 4 medio.

Especficamente, se espera que los estudiantes que han logrado los Objetivos de Aprendizaje de la
asignatura Idioma Extranjero Ingls al finalizar 2medio, demuestren una actitud confiada y
positiva frente al idioma. Debern ser capaces de usar el ingls para comunicar sus ideas y
opiniones en situaciones comunicativas bsicas y variadas, como mantener una conversacin acerca
de temas conocidos, obtener informacin general de textos en ingls presentes en la web u otro
medio o comunicarse en forma escrita por medio de correos electrnicos o conversaciones online
sobre temas cotidianos.

Generalmente, logran tambin generalmente comprender el sentido, los puntos principales y los
detalles relevantes en una variedad de textos orales, escritos y/o multimodales adaptados o
autnticos simples, acerca de temas familiares o de contextos conocidos por ellos. Pueden seguir
instrucciones orales para ejecutar acciones o resolver problemas relacionados con situaciones
habituales e identificar el tema, la situacin, el lugar y los participantes en conversaciones sencillas.
Logran reconocer ideas significativas y relevantes e informacin especfica al leer textos
descriptivos, narrativos, informativos o argumentativos sobre temas conocidos y algunos menos
conocidos. Valoran y reconocen la lectura de textos en ingls, tanto literarios como no literarios,
como un medio para adquirir conocimientos acerca de la lengua, de otras asignaturas o de temas
relevantes o contingentes. Recurren a variadas estrategias para comprender lo ledo y escuchado,
23

como apoyarse en imgenes y en el lenguaje corporal y gestual, identificar palabras claves, lectura
rpida (skimming) o lectura para buscar informacin especfica (scanning), entre otras.

Pueden participar en diferentes intercambios comunicativos simples sobre temas conocidos o
cotidianos y mantener la interaccin al responder o formular preguntas, utilizando un lenguaje claro
y sencillo con una pronunciacin inteligible que no interfiere con la comunicacin. Son capaces de
exponer un tema de su inters o de actualidad, narrar una historia o experiencia en una
presentacin oral, expresndose en forma clara y recurrir al uso de gestos, entonacin y apoyo
visual y/o digital para ayudar en la comunicacin del mensaje.

Logran escribir textos simples de mediana longitud (cartas, notas, narraciones, correos
electrnicos, descripciones) con variados propsitos acerca de temas contingentes o de inters
personal. Pueden planificar, revisar y usar los apoyos necesario para editar sus textos y los
organizan, considerando elementos formales del lenguaje como el uso de maysculas, ortografa o
estructuras gramaticales aprendidas. Usan el diccionario (en formato papel o electrnico) y el
procesador de textos como apoyo al escribir.

Reconocen la relevancia y el valor del ingls para facilitar el dilogo con integrantes de otras
comunidades y culturas y como herramienta para conocer, apreciar y disfrutar de expresiones
literarias y culturales de la lengua inglesa.

Enfoque de la asignatura

Actualmente, al ensear un idioma es importante considerar las particularidades del contexto en
que ocurre el aprendizaje y las diversas caractersticas de los aprendices y, sobre esa base, tomar
las opciones metodolgicas ms adecuadas dentro de los conocimientos existentes
6
. Por ende, el
currculum de ingls para enseanza media ha sido construido, al igual que el de educacin bsica,
de acuerdo a enfoques con nfasis en la comunicacin, cuyos principios orientan la enseanza del
idioma y, a la vez permiten considerar las caractersticas del contexto en el que se ensea. El
objetivo principal es el desarrollo de la competencia comunicativa en ingls, lo que implica que los
alumnos adquieran conocimientos que les permitan:
usar el idioma de acuerdo a un contexto, una situacin, una funcin y unos participantes
determinados
usar los elementos organizacionales del idioma (vocabulario, gramtica, fontica,
ortografa) para expresar y negociar significados
usar oraciones conectadas entre s para expresar mensajes con fluidez
considerar las posibles diferencias culturales y tener una actitud emptica y respetuosa
frente a los interlocutores
usar estrategias que los ayuden a mantener la comunicacin y que compensen las posibles
limitaciones en el manejo de la lengua
7

La enseanza comunicativa de la lengua considera el idioma como un medio para comunicar
significados y una herramienta de interaccin en la que el mensaje y el uso del lenguaje son
relevantes y los temas son significativos e interesantes para los alumnos. Todos los elementos del
lenguaje (estructuras gramaticales, funciones, pronunciacin, vocabulario, uso de estrategias) son
importantes para desarrollar la capacidad de comunicarse y estn al servicio de ella. Asimismo, se
enfatiza el aprendizaje integrado de las habilidades del idioma ingls (comprensin auditiva,
comprensin de lectura, expresin oral y expresin escrita) para que los estudiantes puedan
comunicarse en forma efectiva y significativa, en diferentes situaciones y con variados propsitos
comunicativos.

24

En la actualidad, al hacer referencia al aprendizaje y la adquisicin de un nuevo idioma, diversos
autores coinciden en el planteamiento de principios o lineamientos relevantes que deben ser
considerados en la implementacin de la enseanza comunicativa del idioma
8
. Los aspectos ms
destacados son los siguientes:

El aprendizaje del idioma depende de la interaccin con otros. En este sentido, el
aprendizaje colaborativo o cooperativo ofrece a los estudiantes la oportunidad de
interactuar en la lengua al resolver una tarea pedaggica que requiere el uso comunicativo
del idioma para alcanzar un objetivo. Esta tarea se desarrolla en grupos, cuyos integrantes
deben usar el idioma en situaciones comunicativas similares a las de la vida real,
significativas y contextualizadas, en las cuales debern negociar significados, trabajar en
forma autnoma, asumir roles dentro del grupo y responsabilizarse por su trabajo.
La comunicacin cobra mayor sentido y significado cuando el mensaje es relevante,
interesante y motivador. A travs del idioma los estudiantes pueden establecer conexiones
con otras asignaturas y profundizar distintas materias. La enseanza del ingls por medio
de contenidos facilita la integracin de habilidades y ofrece una visin ms holstica del
idioma y del saber.
El desarrollo de la autonoma en los estudiantes los hace ms conscientes de la forma en
que aprenden, los ayuda a identificar sus fortalezas y trabajar sus debilidades. En este
sentido, la enseanza de estrategias de aprendizaje del idioma o el desarrollo del
pensamiento crtico los ayuda a descubrir sus necesidades, habilidades y los mejores
caminos para aprender el idioma, convirtindolos en aprendices autnomos.
Para aprender el idioma, los estudiantes necesitan enfrentarse a abundante informacin
comprensible en la lengua. La informacin comprensible (comprehensible input) hace
referencia a mensajes contextualizados en el idioma que estn levemente por sobre el
dominio del estudiante, pero que este es capaz de comprender en su mayora. Al ser
comprensible, la informacin ser significativa y podr ser incorporada por el alumno al
relacionarla con informacin que ya posee.
El uso significativo y contextualizado del idioma implica que las estructuras y formas del
lenguaje deben ser consideradas como un elemento ms de apoyo a la comunicacin y al
uso real del idioma y no como un contenido en s mismo, separado de la comprensin o la
expresin. El objetivo principal al aprender el idioma es usarlo en situaciones similares a las
de la vida real, en lugar de analizar sus partes o practicar sus estructuras en forma
repetitiva. El descubrimiento inductivo de la gramtica por medio de tareas comunicativas
situadas en un contexto facilitar el aprendizaje de la lengua.
Al aprender un idioma se aprende tambin acerca de la cultura de quienes lo hablan.
Actualmente, debido a su carcter de idioma internacional, el ingls hace posible acceder a
diferentes culturas y costumbres. Es relevante desarrollar en los alumnos una conciencia
cultural que les permita apreciar caractersticas de diversas culturas y, en especial, de la
propia.

25

Considerando lo expuesto anteriormente, las bases curriculares de enseanza media destacan
elementos relevantes para el aprendizaje del idioma en este ciclo y que, adems, complementan los
ya planteados para enseanza bsica. Los principales nfasis del currculum de enseanza media
son:

- Desarrollo del pensamiento crtico y creativo:

En la actualidad, debido al rpido y fcil acceso a gran cantidad informacin a travs de los medios,
es esencial que los estudiantes desarrollen las habilidades del pensamiento necesarias para
enfrentar esos conocimientos en forma sabia y organizada. Las demandas del siglo XXI exigen
alumnos capaces de analizar, sintetizar e interpretar informacin, resolver problemas y reflexionar
acerca de sus propias formas de aprender y de pensar.
9

Paul y Scriven
10
definen las habilidades de pensamiento (tambin conocidas como habilidades de
pensamiento crtico y creativo) como procesos intelectuales involucrados en la conceptualizacin, la
aplicacin, el anlisis, la sntesis o la evaluacin de la informacin obtenida o generada mediante la
observacin, la experiencia, la reflexin, el razonamiento o la comunicacin. Estos procesos
intelectuales se desarrollan mediante la metacognicin, es decir, reflexionar acerca del propio
pensamiento.

Al igual que en otras disciplinas, el desarrollo de habilidades del pensamiento es parte esencial del
aprendizaje de un idioma. Por medio de ellas, los alumnos son capaces de hacer inferencias,
plantear preguntas, buscar alternativas y resolver problemas al enfrentarse a la informacin en el
nuevo idioma usando de sus experiencias y conocimiento del mundo.

Asimismo, el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico y creativo est estrechamente
relacionado con la enseanza comunicativa del idioma. Uno de sus planteamientos es que el idioma
ser aprendido ms exitosamente por medio de la induccin, el descubrimiento y la formulacin de
hiptesis que expliquen el uso de la lengua y sus funciones, en la medida en que posibilite la
conexin con otras asignaturas y temas, y que sea un medio para el aprender contenidos
relevantes e interesantes. Usar habilidades como hacer clasificaciones, comparaciones, investigar o
emitir juicios acerca de la informacin a la que se enfrentan, permite a los alumnos tener
aprendizajes ms profundos y les da la posibilidad de usar el idioma como medio para comunicar
ideas, para lo cual necesitarn vocabulario o ciertas estructuras que aprendern en forma
contextualizada. Adems, de usar habilidades de pensamiento refuerza el desarrollo de la lectura
en ingls al proveer a los alumnos de herramientas para organizar la informacin, ayudndolos a
mejorar la comprensin.

- Enseanza de estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje de un idioma se definen como acciones, comportamientos, pasos o
tcnicas especficas que involucran procesos cognitivos, sociales y/o afectivos y que los estudiantes
usan, a menudo intencionalmente, para apoyar y mejorar su progreso en el aprendizaje de una
segunda lengua.
11
Usar las estrategias adecuadas para una tarea o contenido ayuda a los alumnos
a tomar control sobre sus procesos de aprendizaje, mejorando as su confianza, motivacin y
desempeo con respecto a la lengua. De acuerdo con sus estilos de aprendizaje, los estudiantes de
un idioma extranjero pueden desarrollar las ms variadas estrategias, como tomar notas, repetir la
letra de canciones, resumir, buscar similitudes entre palabras del nuevo idioma y del propio, usar el
diccionario o inferir del contexto, entre muchas otras.

26

En la actualidad, se considera que tanto la enseanza explcita como integrada de distintas
estrategias para aprender ingls, facilita la internalizacin, el almacenamiento, la recuperacin y el
uso de nuevos elementos del lenguaje, lo que contribuye a mejorar desempeos generales o alguna
habilidad especfica del idioma. Las estrategias apoyan a los estudiantes al realizar tareas
relacionadas con escuchar, hablar, leer o escribir en el nuevo idioma o en el aprendizaje y uso de su
vocabulario y estructuras.

Asimismo, al utilizar estrategias, los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar e involucrarse
con sus propios procesos de aprendizaje, tomar decisiones acerca de cmo y cundo planificar,
monitorear y evaluar lo que aprenden y la forma en que aprenden. De este modo, desarrollan
mayor reflexin acerca de la forma en que usan el lenguaje, se involucran con sus procesos de
aprendizaje, mejoran su efectividad y adquieren mayor independencia al aprender.
12

El aprendizaje del ingls ser ms exitoso y motivador si las estrategias enseadas se relacionan
con las tareas desarrolladas en la clase y se adecuan a los diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos. Lo anterior, unido a un uso efectivo de las estrategias, los ayudar a comprender el ingls
de manera ms exitosa, a tomar conciencia de sus propias dificultades frente al idioma y a buscar
formas de superarlas.

- Aprendizaje del idioma por medio de tareas comunicativas (task-based language learning)

Estudios actuales acerca del aprendizaje y la adquisicin de un segundo idioma han demostrado
que el desarrollo de la lengua se logra como producto de interacciones sociales en circunstancias
que tengan por objetivo comunicar informacin y usar el idioma de manera significativa para
desempear o resolver alguna tarea desafiante. Estas tareas, llamadas tareas comunicativas, son
definidas como un trabajo de la clase, que presenta situaciones similares a las de la vida real y que
requiere que los estudiantes comprendan, manipulen, produzcan e interacten en el segundo
idioma, enfocando su atencin principalmente en los significados en lugar de las formas, para as
alcanzar los objetivos de la tarea.
13
Constituyen oportunidades de aprendizaje de la lengua basadas
en la experiencia y en lo que los aprendices son capaces de hacer con el lenguaje, que pueden
requerir el uso de una habilidad del idioma o una combinacin de ellas.

Las tareas sitan a la interaccin en el centro del aprendizaje. Promueven la comunicacin entre los
alumnos y les brindan oportunidades de practicar sus habilidades en el idioma con un propsito
autntico y recibir retroalimentacin y apoyo de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
Adems, al representar situaciones de la vida real o presentarse como problemas a resolver, las
tareas son relevantes, motivadoras y desafiantes para los alumnos y abren espacios para el
aprendizaje. Los estudiantes sienten el inters y la necesidad de explorar las relaciones entre las
funciones y las formas del lenguaje con el propsito de comprender y construir mensajes,
comunicar significados e intercambiar informacin, y as responder a las demandas de la tarea.

De acuerdo a Van Den Branden y otros
14
, interactuar con otros para resolver una tarea permite a
los estudiantes trabajar hacia una meta clara, compartir informacin y opiniones, negociar
significados, tener ayuda de los interlocutores para comprender el mensaje, recibir
retroalimentacin sobre su propia produccin del idioma y brinda un propsito para usar elementos
del idioma en forma contextualizada.

27


- Conexiones

De acuerdo a investigaciones en neurociencia, el cerebro tiene la necesidad constante de establecer
relaciones entre la nueva informacin y la que ya posee para construir significados. Aprendemos
con mayor facilidad y profundidad cuando el nuevo material se presenta en forma significativa y nos
permite hacer conexiones con conocimientos y experiencias previas para as poder reforzar y
ajustar los conceptos que ya poseemos e integrar la nueva informacin.
15

De igual forma, al aprender un segundo idioma, es mas fcil integrar de nuevos conocimientos si
los alumnos ven conexiones entre lo que estudian y el mundo alrededor de ellos
16
. La construccin
de significados depende del contexto y los estudiantes tendrn mayor xito si las tareas que deben
realizar son contextualizadas y requieren enfocar la atencin en el significado.

De acuerdo a Jacobs
17
, hacer conexiones interdisciplinarias, le otorga relevancia al curriculum,
destaca los lazos entre las disciplinas y facilita un aprendizaje ms holstico. Al hacer conexiones,
los estudiantes refuerzan y expanden sus conocimientos de otras reas del currculo y acceden a
informacin y a diversos puntos de vista por medio del idioma aprendido. Al incorporar contenidos
de otras asignaturas, los docentes usan contextos y material autnticos para la enseanza del
idioma y los estudiantes reciben informacin comprensible (comprehensible input) apropiada a su
nivel cognitivo, que les servir de modelo para producir y ver el uso real del idioma ms all de la
sala de clases y desarrollar su competencia comunicativa. Asimismo, por medio de las conexiones
con otras disciplinas, los alumnos podrn explorar material autntico de su propio inters, lo cual
promueve la investigacin independiente y la idea de que la educacin contempornea es
decididamente interdisciplinaria y que, en el futuro debern ser capaces de usar conocimientos y
habilidades de varias reas para desenvolverse en la vida cotidiana y en el mundo laboral.

Una forma de establecer conexiones entre el aprendizaje del idioma y otras disciplinas es por medio
de la seleccin de contenidos o temas que sean vlidos tanto para la enseanza del idioma como de
otras asignaturas. Organizar los contenidos en temas para la enseanza del ingls, facilita su
contextualizacin y la hace ms comunicativa
18
. Presentar los contenidos organizados
temticamente hace que sea ms fcil recordar y apoya el aprendizaje profundo. Al trabajar en
unidades temticas, los estudiantes pueden desarrollar e integrar las cuatro habilidades de la
comunicacin en un contexto significativo y desafiante a medida que profundizan contenidos de
matemtica, ciencias, geografa, etc. De este modo, los estudiantes avanzan desde comunicar
informacin sobre ellos mismos, a comunicar ideas sobre el mundo que los rodea y sobre temas
que son de su inters.

Para apoyar el aprendizaje significativo del idioma, los temas de este ciclo deben considerar las
caractersticas de la edad y los intereses de los estudiantes; por ejemplo: la bsqueda de identidad
y de mayor independencia, la importancia de las amistades, mayor desarrollo del pensamiento
abstracto, las actividades sociales y la tecnologa. Se sugiere explorar las posibilidades de temas
que ofrecen textos que invitan a reflexionar, los aportes de otras culturas, el conocimiento
universal, el mundo laboral, desafos de la sociedad actual, formas de participacin cvica o temas
de contingencia como el calentamiento global o el cuidado de la naturaleza. Asimismo, los temas
relacionados con el contexto o la realidad inmediata de los estudiantes como eventos, problemas o
caractersticas de su regin, ciudad o comuna son altamente motivadores y significativos al
interactuar en el idioma.

28


- Cultura y competencia intercultural

El aprendizaje de un idioma est directamente relacionado con el aprendizaje de su cultura, ya que
al aprender una nueva lengua los estudiantes adquieren conocimientos sobre aspectos sociales,
polticos, econmicos o artsticos de sus hablantes y en general acerca de sus valores, prcticas y
modos de vida. En el caso del idioma ingls, debido a su carcter de idioma internacional, los
alumnos tienen la posibilidad de aprender no solo acerca de la cultura de pases de habla inglesa,
sino que tambin tienen acceso a informacin acerca de diferentes pases, sus costumbres,
habitantes, literatura y otros aspectos que amplan su conocimiento del mundo. Adems, los medios
y la tecnologa han facilitado la comunicacin entre personas provenientes de diversos contextos,
realidades y culturas y el ingls se ha convertido en la lengua de interaccin y acercamiento entre
ellos brindando mayores oportunidades para conocerse y aprender unos de otros. Asimismo,
aprender contenidos relacionados con la cultura permite expandir el conocimiento del mundo,
apreciar y comprender cmo otras culturas ven el mundo y descubrir la relacin entre los productos
de la cultura y las creencias y valores que le son propios.

Con respecto a la educacin y la cultura, Kumaravadivelu
19
afirma que es necesario desarrollar una
conciencia cultural que permita aprender, crecer y cambiar para enfrentar los desafos de la
realidad global. Asimismo, es importante desarrollar una mente reflexiva que permita pensar
crticamente sobre otras culturas y la propia.

Lo anterior se traduce en la necesidad de desarrollar la competencia intercultural en los
estudiantes; es decir la habilidad para interactuar con personas provenientes de otras culturas y/o
funcionar en un contexto cultural que no es el propio, ser conscientes de ello, respetar las prcticas
y costumbres de otras personas y comportarse de una forma adecuada a esa cultura determinada.

La competencia intercultural se ha convertido en una habilidad indispensable para trabajar y
estudiar en el siglo XXI. Esta habilidad permite interactuar en contextos culturalmente diferentes al
propio, comprender la diversidad, valorar a las personas provenientes de otras culturas y
desarrollar respeto y apreciacin por sus formas de pensar, valores, prcticas y productos.
Desarrollar esta conciencia de interculturalidad enriquece la educacin y formacin de los alumnos,
ya que, al tener conocimiento y valoracin de diferentes contextos y realidades, pueden aportar con
otros puntos de vista, creatividad, innovacin, mayor flexibilidad cognitiva y empata, y desarrollan
mayor valoracin por la propia realidad y cultura
20
. Lo anterior implica tambin sensibilizar a los
alumnos sobre su propia riqueza cultural y motivarlos a participar en la negociacin y articulacin
de significados y valores culturales.

- Proceso de Escritura
En la actualidad, desarrollar la habilidad de expresarse por escrito en el idioma ingls es tan
necesario como poder comunicarse oralmente, principalmente debido al uso ms frecuente de
tecnologas de la comunicacin escrita como el correo electrnico, los blogs o el desarrollo de
pginas web.

La escritura frecuente y sobre una variedad de tipos de textos ayuda a reforzar el aprendizaje, ya
que el cerebro reconoce, construye y extiende patrones recin adquiridos por medio de la escritura
en nuevos contextos.

29

Las actuales Bases Curriculares de ingls promueven el desarrollo de la expresin escrita por medio
del proceso de escritura, el cual consiste en enfocar la enseanza en el procesoque en el producto
final. Por medio de pasos definidos, los estudiantes tienen la posibilidad de generar ideas,
organizarlas y darles coherencia, revisar y corregir lo redactado para finalmente publicar el texto
definitivo. Este proceso les permite descubrir y desarrollar estrategias al escribir, revisar sus
errores y aprender de ellos para as mejorar sus desempeos. Por ltimo, el objetivo de la
correccin en el proceso de escritura es que el alumno desarrolle la habilidad escrita a largo plazo
y, como consecuencia, en esta etapa los errores son aceptables en un texto final.

Los objetivos de escritura promueven la escritura creativa y libre por medio de la cual los
estudiantes escriben sobre lo que les gusta y aplican lo que han aprendido, buscan formas de
expresar ideas y hacen conexiones con sus emociones. Los gneros de ficcin, como cuentos de
suspenso y los comics, as como la poesa y el diario personal (journal), resultan atractivos para los
estudiantes de esta edad, porque les permiten expresar sentimientos, tomar el rol de protagonistas,
los ayudan a comprender el mundo que los rodea, a reflexionar sobre los cambios que estn
viviendo y acerca de la sociedad en la que estn creciendo. Necesitan tambin prepararse para el
futuro y es aqu donde se dan posibilidades del uso del idioma escrito ms cercano a la realidad, por
ejemplo: comunicarse con jvenes de su misma edad, provenientes de otras culturas, va email, y
la escritura de cartas con fines laborales o de especializacin. Adems, en esta etapa se interesan
por escribir sobre temas menos cercanos a su contexto, pero que les produce curiosidad, como
informacin relacionada con otras culturas u otras disciplinas por medio de artculos, biografas y
proyectos.

Por ltimo es relevante integrar la tecnologa en el proceso de escritura, ya que permite tener ms
conciencia de la tarea y transforma el escribir en una actividad colaborativa, motivadora, fluida e
interesante
21
.

- Uso de TIC y textos multimodales

El desarrollo de las tecnologas de comunicacin e informacin y los innumerables recursos
existentes en la web constituyen un gran apoyo para aprender y ensear una lengua extranjera. En
la clase de ingls, la tecnologa se puede manifestar de diferentes formas, como en el uso de
internet, el procesador de textos, diferentes tipos de software, podcasts, conversaciones en lnea
entre otros, para apoyar el desarrollo y la prctica de las habilidades del idioma.

Usar la tecnologa apoya a estudiantes de diferentes estilos de aprendizaje, los hace menos
dependientes del docente como nica fuente de informacin, enriquece sus experiencias con el uso
del idioma, los ayuda a maximizar el uso de conocimientos previos y permite usar el tiempo en
forma eficiente
22
.

El uso de medios apela a los sentidos de los alumnos y los ayuda a procesar informacin y a crear
un contexto por medio del cual se integran las diferentes habilidades. Esto, a su vez los motiva a
participar activamente en las tareas de la clase, presenta el idioma en un contexto comunicativo y
los ayuda a obtener informacin en forma rpida
23
.

Adems de ser un gran apoyo al aprendizaje, las tecnologas de comunicacin global han trado
consigo nuevas formas de interaccin e intercambio de informacin y un nuevo modo de definir los
conceptos de texto y alfabetizacin. En la actualidad, los textos impresos estn siempre
acompaados de imgenes, diagramas o dibujos y su diseo es variado. La informacin no se
obtiene solo de fuentes escritas, sino que se transmite por medio de pantallas en las que se
combinan palabras con imgenes, sonido o movimiento. Esto ha significado que la comunicacin
30

sea multimodal; es decir combina dos o ms sistemas semiticos como el lingstico, visual,
auditivo, gestual y/o espacial. Los textos multimodales son aquellos que incluyen animacin, color,
palabras, msica y sonidos
24
.

Los nios y adolescentes desarrollan alfabetizacin multimodal en forma natural y espontnea, ya
que es parte de su vida cotidiana. La informacin que los estudiantes leen, especialmente por
medio de pantallas, influye la forma en que se comunican y se transforman en modelos al expresar
ideas e informacin.

Todo lo anterior tiene profundas implicancias en la educacin en general y en la enseanza de
ingls en particular. Al trabajar con textos multimodales en la clase de ingls, tanto en las
habilidades receptivas como en las de expresin, los estudiantes usan medios de comunicacin que
les son conocidos, desarrollan la creatividad, pueden publicar sus trabajos a un pblico global y
real, acceden a informacin actualizada, desarrollan habilidades de resolucin de problemas y
aprenden a priorizar tareas y recursos para lograr sus objetivos.

Por ltimo, es importante considerar que junto con la incorporacin de TIC es esencial acompaar a
los estudiantes y desarrollar en ellos la capacidad de revisar en forma crtica el material y los textos
a los que acceden por medio de las tecnologas, identificar fuentes confiables y ser responsables en
el uso posterior de ese material. De este modo, adquirirn herramientas esenciales para el
aprendizaje continuo o a largo plazo: la habilidad en el uso de otro idioma, el desarrollo del
pensamiento crtico y la habilidad de hacer un uso efectivo de herramientas tecnolgicas.

31

Organizacin curricular

El desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingls (comprensin auditiva, comprensin de
lectura, expresin oral y expresin escrita) constituye el aspecto ms importante en el aprendizaje
del idioma y, en la actualidad, la enseanza del ingls considera una visin del lenguaje que
promueve la interrelacin entre ellas. Utilizar el idioma implica interactuar recibiendo y emitiendo
mensajes y una habilidad del idioma reforzar y promover el uso de otra. Esta visin de
integracin, adems de estar alineada con el enfoque comunicativo, presenta el idioma de una
forma ms natural, ms cercana a la realidad y ms motivadora.

Los objetivos de aprendizaje de enseanza media han sido organizados, al igual que en enseanza
bsica, en funcin de las cuatro habilidades del idioma ingls. Las habilidades de comprensin
auditiva y expresin oral son presentadas en forma integrada como Comunicacin Oral. Las
habilidades de comprensin de lectura y expresin escrita estn presente en forma separada, lo que
obedece solo a la intencin de organizar la informacin y as destacar los aspectos principales de
cada una, sin embargo se espera que los objetivos se abordaden de manera integrada. Se debe
enfatizar que el docente ensear las habilidades de manera interrelacionada en todo momento y
los alumnos las abordarn considerando la interdependencia que existe entre ellas al expresar un
mensaje. De este modo, se aproximan al uso real del idioma y se enfrentan a tareas relevantes,
motivadoras y significativas, lo que contribuye a desarrollar mayor fluidez en la expresin y la
comprensin.

Los objetivos de aprendizaje de la asignatura de ingls se han organizado en tres ejes que integran
las cuatro habilidades del idioma.

Comunicacin oral: en ella se integran las habilidades de comprensin auditiva y de expresin
oral para destacar su interdependencia y hacer nfasis en la necesidad de abordar las
habilidades en forma integrada al ensearlas.
o comprensin auditiva (listening): consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a los
sonidos escuchados para identificar y comprender la informacin expresada oralmente con
el apoyo del contexto y del conocimiento del mundo. Por medio de ella es posible tomar
contacto con el uso real del ingls. La comprensin auditiva es vital para aprender un
idioma ya que, por medio de ella, el estudiante recibe informacin comprensible
(comprehensible input) necesaria para luego desarrollar la interaccin en la clase. El
desarrollo de esta habilidad no se reduce a la simple decodificacin de sonidos o fonemas
en el idioma. Al escuchar, el oyente tiene un rol activo en la reconstruccin del mensaje al
asignarle significado a lo que escucha. En este proceso, tienen gran relevancia los
conocimientos previos del contexto y la situacin del mensaje para que lo escuchado cobre
sentido (conocer el tema acerca del cual se va a escuchar, los hablantes, la situacin y
tener un propsito al escuchar).
o expresin oral (speaking): es una habilidad productiva del ingls que supone utilizar el
idioma para comunicar ideas en forma oral. Expresarse oralmente consiste en comunicar un
mensaje con una adecuada pronunciacin y de manera inteligible al participar en
intercambios orales, conversaciones y exposiciones. Al respecto, cobra importancia
aprender funciones comunicativas relacionadas con el propsito del mensaje para
desarrollar la expresin oral. Las actividades de expresin oral que ensean funciones del
idioma en forma explcita y que son significativas para los estudiantes, los ayudan a
resolver tareas comunicativas de la vida real, les proveen estrategias de expresin y les dan
adems herramientas para poder hablar de acuerdo a una situacin especfica,
contribuyendo a disminuir la ansiedad que puede provocar el expresarse en otra lengua.

32

comprensin de lectura (reading): supone construir significados a partir de la informacin
escrita expresada en textos de diversos tipos (literarios y no literarios) y de los conocimientos
del lector. Al igual que la comprensin auditiva, la comprensin de lectura pone en contacto a
los estudiantes con informacin comprensible en el idioma y con modelos de lenguaje que
podr utilizar luego en la produccin escrita. El desarrollo de la comprensin de lectura
constituye una herramienta imprescindible que permite a los estudiantes acceder a nuevos
conocimientos, temas interesantes y aspectos culturales. La comprensin de lectura se ir
construyendo con la ayuda de los conocimientos previos del alumno y de acuerdo a las tareas y
los propsitos de la lectura. As, los estudiantes podrn leer textos adaptados o autnticos
simples en los que reconocern el tema, ideas generales y principales o simplemente
expresarn sus sentimientos frente a lo ledo.

expresin escrita (writing): es tambin una habilidad productiva del idioma, que consiste en
usar la escritura para comunicar mensajes. Se aspira a que los estudiantes desarrollen esta
habilidad en situaciones comunicativas simples y contextualizadas, personalmente relevantes y
con propsitos definidos. La produccin escrita en ingls es un proceso guiado que comienza
con la escritura guiada, escritura de acuerdo a un modelo, hasta llegar a la expresin ms
creativa. En este nivel, los estudiantes desarrollan ms independencia y creatividad al escribir,
aumentan la variedad de tipos de textos y pueden organizar sus ideas previamente con apoyo
de organizadores grficos y modelos. De la misma forma que en la expresin oral, la habilidad
de produccin escrita da la posibilidad al estudiante de expresar ideas y comunicar mensajes
que son relevantes para l.

Actitudes

La asignatura de Ingls promueve una serie de actitudes que, junto con las habilidades y
conocimientos de la asignatura, contribuyen al desarrollo integral del alumno. Estas involucran
tanto disposiciones hacia el aprendizaje, el trabajo y el estudio, como las maneras de vincularse con
otras personas y con el mundo que los rodea.

Para promover las actitudes, es importante que el docente busque conscientemente formar de
modo integral a sus alumnos, modelando y reforzando las actitudes que se busca desarrollar.

Cabe sealar que estas actitudes forman parte de los objetivos de aprendizaje de la asignatura, lo
que significa que promueven mediante el conjunto de los objetivos de aprendizaje de cada nivel.

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ingls son las siguientes:

A. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender y
usar el idioma, valorando, a la vez los logros de los dems.
Los objetivos de la asignatura promueven la confianza en s mismo, ya que expresarse en un
idioma extranjero implica el esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el
uso de una lengua distinta de la propia. Adicionalmente, esta asignatura favorece la confianza
en s mismo por medio del reconocimiento y la comunicacin de las propias ideas, experiencias
e intereses que los objetivos de las bases curriculares proponen.

33

B. Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando inters,
respeto y tolerancia por otras culturas y por la propia, y valorando su aporte al
conocimiento:
Los objetivos de la asignatura promueven desarrollar una actitud de respeto y comprender la
relacin entre ideas, valores, productos de otras culturas y la conexin entre cultura y lenguaje.

C. Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un
proyecto personal y para contribuir a la sociedad:
Esta actitud requiere comprender el aprendizaje de un idioma como un proceso que ocurre
durante toda la vida y en el cual el estudiante aprende de otros y con otros y se propone metas
a largo plazo.

D. Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en
comn, y demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems.
Se promueve esta actitud debido a que el trabajo cooperativo es ms efectivo en la bsqueda
de soluciones, promueve la motivacin intrnseca, la autoestima, la interaccin, la negociacin y
baja la ansiedad. Adems, se busca que por medio del trabajo colaborativo los estudiantes
compartan la toma de decisiones y el trabajo en comn y asuman la responsabilidad frente a
los resultados. Por otra parte, los objetivos de aprendizaje de la asignatura suponen tambin
promover que los alumnos se atrevan a usar el idioma en forma positiva y confiada para
comunicar sus ideas a pesar de los errores que puedan cometer. En la medida en que hagan el
esfuerzo por comunicarse irn desarrollando la habilidad de interactuar en l.

E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la
obtencin de informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y
respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Se requiere promover esta actitud en los estudiantes para que comprendan la importancia del
usar fuentes confiables, hacer referencia a los autores y reflexionar sobre la honestidad en el
trabajo. Tambin es muy importante en la actualidad, promover el respeto por la privacidad de
las personas en relacin con el uso de las tecnologas.

En relacin con las actitudes contempladas para la asignatura

Las actitudes deben promoverse de una manera integrada al trabajo orientado al desarrollo de las
habilidades y conocimientos propios de la asignatura. Esto significa que no deben entenderse como
algo separado o distinto del logro de los aprendizajes, sino como parte de estos.

Las actitudes deben promoverse de manera sistemtica y sostenida, mediante el conjunto de
actividades y experiencias de los estudiantes en el contexto de la asignatura. Es decir, no solo
deben ensearse y comunicarse a los alumnos, sino que su promocin depende crucialmente de
que se manifiesten en las formas de convivencia y en el trabajo realizado en el aula. Las actitudes,
por lo tanto, deben promoverse a partir del diseo de las actividades de aprendizaje, de las
interacciones y rutinas, y del modelaje que realice el docente en su interaccin cotidiana con los
estudiantes.

34

Lo anterior requiere de un trabajo intencionado por parte del docente y que, por lo tanto, debe
contemplarse en la planificacin y el diseo de la accin pedaggica. Esto implica que la promocin
de actitudes debe ser considerada de una manera consciente al momento de delinear las
actividades de aprendizaje. Por otra parte, se debe prestar atencin a la promocin de formas de
convivencia, normas y rutinas apropiadas para su desarrollo.

Junto a lo anterior, se recomienda al docente reforzar en forma individual y colectiva la presencia
de actitudes, haciendo conscientes a los estudiantes respecto de las mismas, aun cuando estas
sean habituales en los alumnos. Esto se puede desarrollar reconociendo pblicamente las actitudes
que se manifiesten en las actividades diarias, valorando mediante comentarios o conversaciones lo
que significa vivirlas para una persona o comunidad, discutiendo formas alternativas de actuar o de
enfrentar situaciones conforme a una actitud determinada, entre otras alternativas posibles.

En el caso particular de Ingls, resulta importante considerar que el aprendizaje de un nuevo
idioma ayuda a la autoestima del alumno, en cuanto se ve a s mismo capaz de comprender textos,
expresarse y relacionarse con otros, utilizando una lengua distinta a la suya. Sin embargo, el
docente debe cuidar que aquellos estudiantes que presenten mayores dificultades en el aprendizaje
del idioma, no vean menoscabada su autoestima o se desanimen rpidamente, sino que
comprendan que requieren de un mayor esfuerzo y perseverancia para alcanzar los objetivos. Para
esto, es importante reforzar positivamente los logros que vayan alcanzando, darle importancia al
desarrollo de las habilidades y no solo a alcanzar determinado resultado, y utilizar diversas
metodologas de enseanza de acuerdo a las necesidades y estilos de los alumnos.

Orientaciones didcticas

Los programas de estudio de enseanza Media para la asignatura de Ingls han sido elaborados de
acuerdo a las orientaciones metodolgicas de enfoques cuyo objetivo principal es la comunicacin,
teniendo como propsito el desarrollo de la competencia comunicativa en los alumnos a partir de la
enseanza integrada de las habilidades del idioma.

El desarrollo de la competencia comunicativa corresponde a la capacidad de usar el ingls para
comunicarse en forma contextualizada y significativa de acuerdo a hablantes y situaciones
determinadas. Los objetivos de la clase estn dirigidos al trabajo integrado de las habilidades del
ingls y de todos sus componentes (vocabulario, temas, gramtica, estrategias, funciones, etc.)
para lograr que los estudiantes usen el idioma en interacciones y en el intercambio de mensajes
relevantes y significativos para ellos.

Bajo esta mirada, las actividades de la clase de Ingls dejan de ser tareas controladas que implican
memorizacin de reglas y repeticin de estructuras. Por el contario, se enfatiza el desarrollo de
actividades de trabajo en parejas, juegos de roles, solucin de problemas, desarrollo colaborativo
de proyectos grupales en los que los estudiantes tengan la necesidad de usar el idioma para
comunicarse, interactuar, negociar significados, solucionar problemas o dar su opinin acerca de
situaciones de su inters y cercanas a la realidad. En esta etapa, es relevante desarrollar tanto la
fluidez como la precisin a partir del aprendizaje y la aplicacin de estructuras gramaticales,
expresiones y vocabulario en forma contextualizada.

35

Lo anterior supone un nuevo rol tanto para el docente como para el estudiante. La enseanza del
idioma est centrada en el alumno, quien participar en actividades grupales en forma cooperativa,
negociando significados e interactuando con sus pares en situaciones comunicativas. Los
estudiantes tienen la oportunidad de participar activamente de su aprendizaje de acuerdo a sus
caractersticas y necesidades, de aplicar las estrategias ms adecuadas a sus estilos de aprendizaje
y de autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente es de facilitador y monitor por
medio de la creacin de un clima que promueva el aprendizaje y ofrezca a los alumnos
oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido.

Idealmente, la totalidad de la clase debe ser en ingls. La interaccin constante en este idioma
ayuda a que los estudiantes se acostumbren a los sonidos nuevos. Asimismo, se debe exponer
sistemticamente a los alumnos a textos escritos en ingls, literarios y no literarios, para
desarrollar la lectura y la escritura en el idioma.

Es necesario repasar siempre los aprendizajes previos para construir los conocimientos nuevos
sobre ellos (concepto de espiralidad). El docente reforzar continuamente los aprendizajes logrados
y promover el avance hacia nuevos aprendizajes.

Se sugiere usar imgenes de personas, lugares o acciones y tambin de paisajes de Chile y del
mundo de habla inglesa que despierten curiosidad y asombro. Si provocan el inters de los
estudiantes, ser ms fcil que desarrollen las habilidades comunicativas del ingls y se involucren
con el aprendizaje.

Es fundamental estimular la interaccin en el idioma entre los estudiantes para asegurar instancias
reales en que usen el lenguaje y trasladen expresiones a su propia realidad o entorno. Plantearles
tareas que los desafen a pensar y usar el ingls para llegar a una conclusin o solucin de un
problema, promover el desarrollo del pensamiento y los motivar a aprender.

Es importante que intencionadamente se trabajen las habilidades en forma integrada en las clases.
Mientras ms integracin se produzca, se lograrn actividades ms contextualizadas y
comunicativas, lo que favorecer un aprendizaje de mayor efectividad y un uso del idioma ms
cercano a la realidad.

Se sugiere implementar una rutina de inicio y cierre para la clase y para los cambios de actividades.
Para los estudiantes de estos niveles, se recomienda hacerlo por medio de poemas, expresiones de
uso frecuente; de esta forma, se logra un clima favorable al aprendizaje y los alumnos enriquecen
su conocimiento del idioma.

Adems de indicaciones metodolgicas generales, es importante considerar orientaciones
metodolgicas especficas tanto para el desarrollo de las habilidades del idioma como para el
aprendizaje de elementos relevantes de este.

- Orientaciones para el desarrollo de la comprensin auditiva

Es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, en especial por parte del docente, quien
deber apoyarse en gestos, imgenes y juegos para comunicar mejor el mensaje a sus alumnos.
Durante las clases, los alumnos deben tener la posibilidad de escuchar el idioma ingls desde
distintas fuentes, como escuchar al docente, a sus compaeros, textos grabados, videos, podcasts
y videos en la red.

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Los textos, tanto adaptados como autnticos simples, deben ser variados, motivadores y
significativos para los alumnos, lo que ayudar a que se involucren con la tarea. En estos niveles
escucharn narraciones, descripciones, canciones, poemas o conversaciones entre otros que
pueden ir acompaados de imgenes o de texto en algunas ocasiones.

Las actividades de comprensin auditiva deben considerar tres momentos:
Antes de escuchar: se anticipa el texto usando imgenes y vocabulario relevante, haciendo lluvia de
ideas o por medio de alguna pregunta clave para que los estudiantes hagan conexiones con sus
propias experiencias relacionadas con el tema. De este modo se despierta el inters por el texto a
escuchar y al mismo tiempo se activan conocimientos previos para construir significados y
conectarlos con los nuevos conocimientos. Asimismo, es importante ayudar a los estudiantes a usar
estrategias de aprendizaje para comprender mejor el mensaje como darles un propsito al
escuchar, anticipar alguna informacin a partir de las imgenes o elementos organizacionales del
texto.

Al escuchar: constituye la tarea de comprensin en s misma. Los estudiantes aplican estrategias
que los ayuden a comprender mejor el texto e identifican informacin general o especfica de
acuerdo al propsito establecido en la etapa de pre audicin y a la tarea requerida. Actividades
como tomar nota de informacin, asociar lo escuchado a imgenes, completar tablas o esquemas,
seguir instrucciones o pasos o responder preguntas en interacciones son significativas y permiten
dar cuenta de lo que el alumno comprende.

Despus de escuchar: se desarrollan actividades que permiten extender, aplicar y hacer relaciones
sobre la base de la informacin escuchada por ejemplo se utilizan los textos como modelos para el
trabajo de produccin posterior, se reflexiona sobre lo aprendido en el texto, se manifiestan
reacciones frente a lo escuchado como expresar la opinin acerca del tema, se crea una respuesta
al texto escuchado, o se centra la atencin en algunas funciones o expresiones que son relevantes
para ser aprendidas y usadas por los alumnos.

- Orientaciones para el desarrollo de la comprensin de lectura

Es esencial que los estudiantes tengan numerosas oportunidades para leer variados tipos de textos.
Pueden ser autnticos simples y breves o adaptados. En ambos casos, lo esencial es que sean
motivadores, relevantes, interesantes y desafiantes. Gran parte del vocabulario del texto debe ser
familiar para los alumnos; sin embargo, puede haber palabras ms desconocidas no relevantes para
entender todo lo ledo o cuyo significado pueda ser inferido con facilidad. Al leer, los estudiantes
podrn desempear tareas relacionadas con el lenguaje del texto (como reconocer nuevo
vocabulario, expresiones de uso frecuente, funciones y formas gramaticales), pero el trabajo ms
relevante ser de comprenderel texto. Para apoyar la comprensin, es importante establecer un
propsito o tarea antes de leer; comentar el tema del texto previamente; hacer conexiones entre lo
ledo y las experiencias de los estudiantes; darles tareas variadas y desafiantes en relacin con lo
que leern y motivarlos a leer sin preocuparse de entender cada palabra del texto. Finalmente, es
importante tambin que los estudiantes lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez.

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Las actividades de comprensin de lectura tambin consideran tres momentos:
Antes de leer: del mismo modo que en la comprensin auditiva, es importante activar
conocimientos previos en los alumnos antes de la lectura para que luego puedan conectarlos con los
nuevos. El docente puede preguntarles acerca de sus conocimientos sobre el tema, motivarlos con
algn material audiovisual relacionado con lo que se leer, hacer inferencias sobre lo que tratar el
texto sobre la base de imgenes, ttulo u otros elementos, hacer referencia al autor, plantearles una
pregunta desafiante relacionada con lo que leern, etc

Durante la lectura: es fundamental que al leer los alumnos apliquen estrategias que les permitan
comprender mejor los textos. El docente deber ayudarlos a visualizar la informacin, releer,
confirmar predicciones y hacer otras nuevas mientras leen, inferir informacin o el significado de
palabras o leer en forma general o focalizada para que luego puedan aplicar estas estrategias por s
mismos y se transformen en lectores autnomos y efectivos. El profesor deber desarrollar
actividades que les permitan identificar informacin en los textos, reconocer tema y las ideas
relevantes y establecer relaciones mientras leen. Un gran apoyo en esta etapa lo constituyen los
organizadores grficos como story maps, main idea organizers, Venn diagrams, flow charts, etc.

Despus de leer: los textos ledos presentan ejemplos de expresiones, vocabulario, formas
gramaticales o conectores del idioma en forma contextualizada, creativa e interesante para los
alumnos, los cuales sirven de modelo para la produccin por medio de tareas significativas.
Actividades como continuar una historia, reescribirla desde otro punto de vista o hacer preguntas al
autor, ayudan a los alumnos a establecer relaciones y extender su comprensin ms all de la
informacin explcita en los textos. En esta etapa, es importante indagar acerca de sus reacciones
frente a lo ledo, como sus opiniones, sentimientos y reflexiones.

- Orientaciones para el desarrollo de la expresin oral

Es importante promover la expresin oral mediante la exposicin a modelos de textos orales como
conversaciones o presentaciones, los cuales deben servir de referente para la produccin en los
estudiantes. Sobre esta base, desarrollarn su confianza y un repertorio de elementos
comunicativos para expresarse. Los alumnos irn produciendo textos en forma guiada y con el
apoyo del docente hasta la produccin ms independiente.

La expresin oral puede ser desafiante, ya que el alumno debe considerar la pronunciacin, el
vocabulario y estructuras del idioma, todo al mismo tiempo. Cuando un estudiante comienza a
expresarse en forma oral, su lengua materna tendr una gran influencia en su pronunciacin y en la
forma de estructurar la informacin; por lo tanto, el docente no debe corregir en exceso la forma de
comunicar el mensaje y debe apoyar y felicitar al alumno por lo que logra comunicar, aunque lo
haga con errores.

El desarrollo de la expresin oral ser por medio de interacciones grupales o con el docente y por
medio de presentaciones en las que los estudiantes apliquen lo que aprendern mediante las
habilidades receptivas. Es importante que el profesor promueva que los alumnos usen estrategias
al momento de expresarse como apoyarse con gestos, rellenos temporales y expresiones que
contribuyan a dar ms fluidez a lo que expresan. La pronunciacin estar marcada por la
pronunciacin de la lengua materna, pero se debe fomentar en los alumnos una pronunciacin
parecida al ingls en especial de los sonidos estudiados. La exposicin a canciones o textos
grabados constituyen una gran herramienta para mejorar la pronunciacin y dar ms confianza
frente al uso del idioma.

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- Orientaciones para el desarrollo de la expresin escrita

La expresin escrita se desarrolla comenzando con actividades ms controladas, como completar
oraciones o responder preguntas para familiarizar al estudiante con la escritura en ingls. Al llegar a
los niveles de 7 a 2 medio los alumnos ya han tenido prctica de escritura en ingls por lo que se
espera que vayan expresndose en forma ms independiente. Luego, podrn escribir textos por
medio de preguntas, organizadores grficos o siguiendo un modelo. Se espera que reciclen sus
conocimientos de unidades anteriores y, con la ayuda del docente, integren sus conocimientos de
las convenciones del lenguaje en sus escritos. En este sentido, se pretende que los textos escritos
muestren un progreso lento, pero constante a lo largo de las unidades. La forma de lograrlo es a
partir del proceso de escritura, por medio del cual comienzan con la escritura de textos breves de
acuerdo a un modelo dado por el docente y su posterior correccin y recorreccin de palabras,
estructuras y ortografa en varios pasos. Este proceso, que puede ocurrir en varias sesiones, es
muy importante, ya que obliga al estudiante a planificar lo que escribir, pensar y reflexionar en el
uso del lenguaje y en las ideas que quiere expresar, revisar lo escrito y compartirlo con el resto de
la clase. Dado que el desarrollo y el aprendizaje de la escritura es un proceso que requiere tiempo y
que sus frutos se vern a largo plazo, es importante hacerlo en forma constante y aceptar errores
que el alumno corregir a medida que tenga un mayor conocimiento del lenguaje. Se recomienda
hacerlos escribir en forma constante, en especial a partir de los textos ledos, y contextualizar cada
tarea de escritura que se les pide.

- Orientaciones para el desarrollo del vocabulario

Los estudiantes necesitan variados encuentros con nuevas palabras; por lo tanto es por eso que las
actividades que permiten el desarrollo del vocabulario deben enfocarse en el significado, en su
forma y en el desarrollo de la fluidez por medio de las cuatro habilidades. De acuerdo a Nation
25

(2001), estos aspectos deben estar presentes en las actividades que el docente desarrolle en forma
equilibrada para que los estudiantes logren un aprendizaje efectivo de nuevo vocabulario. Es
importante sealar que en la medida en que los estudiantes adquieran suficiente vocabulario
(input) podrn desarrollar la produccin y la comprensin enfocada en el significado (meaning
focused input y meaning focused output). El aprendizaje de vocabulario debe considerar aprender
su significado, su forma escrita y oral, su uso gramatical, sus colocaciones, su registro, las
asociaciones y la frecuencia con que ocurre. Los enfoques actuales de aprendizaje de vocabulario
apuntan a su aprendizaje explcito e incidental. Nation (2001) sugiere que aspectos como la forma,
la colocacin y la clase de palabra se aprenden mejor cuando ocurren en forma incidental, mientras
que aspectos como el significado y el registro se aprenden en forma ms eficiente cuando ocurren
en forma explcita. Es sabido que el aprendizaje de vocabulario en forma incidental se lleva a cabo
predominantemente por medio de la lectura. Asimismo, el nmero de encuentros que los alumnos
tienen con una palabra nueva as como el espacio o tiempo entre estos encuentros juegan un rol
importante. Estudios realizados sobre la memoria indican que el conocimiento adquirido
inmediatamente luego del primer encuentro se olvida con rapidez, por lo que los primeros
encuentros con palabras recin aprendidas deben repetirse con poco espacio de tiempo entre ellas.
Por otro lado, temas y tareas motivadoras llevan a los estudiantes a reflexionar sobre nuevas
palabras y su uso. Algunas investigaciones muestran que l recordarn palabras con mayor facilidad
si les han llamado la atencin en un contexto dado y han tenido la oportunidad de manipularlo o
usarlo.
Los diccionarios son una rica fuente de informacin y deben usarse con frecuencia, porque
muestran informacin sobre el uso autntico de las palabras, e informacin sobre contextos y
39

sutilezas de significado. Adems, cuentan con definiciones claras y ejemplos de oraciones, aspectos
como colocacin, formas gramaticales, registro y las partes de una palabra, entre otros.
Las estrategias que ayudan en la adquisicin de vocabulario son:
Leer constantemente sobre temas de inters, aprovechar todas las oportunidades de la vida
cotidiana para leer palabras, frases y textos breves y simples en ingls presentes en diferentes
formatos.
Leer para identificar la idea principal, responder a la pregunta de qu se trata esto? Y explicar.
Leer variados tipos de textos:
o Textos informativos: etiquetas, noticias, avisos, publicidad, recetas, reglas de uso o de
juegos, canciones, etc.
o Textos literarios o ficcin: leer este tipo de textos permite conocer un mayor nmero de
palabras en contexto en el menor tiempo; es decir, es la forma ms eficiente de adquirir
vocabulario.
Hacer conexiones con:
o la lengua materna: identificar cognados
o conocimientos previos
o palabras aprendidas previamente
Usar pistas lingsticas y contextuales, como identificar partes de una palabra (prefijos y
sufijos) y su significado, usar imgenes o gestos que acompaan al texto
Usar el diccionario. Este entrega no solo informacin sobre el significado, sino tambin sobre
pronunciacin, ejemplos de uso, origen de la palabra o elementos del lenguaje (verb, noun,
adjective, etc.)
Organizar un cuaderno o libreta de vocabulario:
o Mantener un registro de nuevas palabras ayuda a memorizarlas, usarlas y revisarlas. Se
sugiere organizar las palabras de acuerdo a temas y subtemas. No se sugiere organizar las
palabras por orden alfabtico, ya que esta tcnica impide hacer asociaciones o conexiones
semnticas que resultan ms fciles de recordar.

Se sugieren actividades variadas como:
Completar oraciones o textos con palabras dadas como rimas, poemas, canciones
Identificar palabras que no corresponden a un grupo de palabras que tienen algo en comn
Clasificar palabras de acuerdo a diferentes criterios, como temas, elementos del lenguaje,
connotacin positiva/negativa, sonido inicial, etc.
Parear palabras con significado, preposiciones, adverbios, ejemplos de oraciones
Organizar palabras de acuerdo a grado o intensidad (por ejemplo: warm, hot, boiling)
Resolver puzles, sopa de letras, bingo, juegos de adivinanza
Identificar significado en verdadero o falso
Buscar informacin en diccionario, como significado, sinnimo, antnimo, elementos del
lenguaje, etc.
Identificar sinnimo o antnimo, asociaciones (collocations)
Reemplazar palabras o frases en una oracin, rima o cancin por palabras ms simples o
diferentes
Recitar rimas, poemas, canciones, refranes
Organizar palabras en mapas semnticos o diagramas
Identificar ortografa de palabras
Ordenar palabras de menor a mayor dificultad ortogrfica
Ordenar palabras de menor a mayor importancia en unidades temticas, como estudio de otras
asignaturas, trabajo, viaje, etc.
Completar tabla con todas las combinaciones de determinados phrasal verbs que encuentren
Reemplazar palabras de un texto con sinnimos
40

Reemplazar palabras y expresiones de un texto con sinnimos, pero con la intencin de cambiar
el registro del texto original (por ejemplo: de formal a informal)

- Orientaciones para la enseanza de la pronunciacin

El objetivo principal de ensear la pronunciacin es lograr que los estudiantes adquieran una
pronunciacin inteligible que les permita comunicar sus ideas en forma adecuada y que no interfiera
con el mensaje que quieran transmitir.

Tradicionalmente, el aprendizaje de la pronunciacin se haba enfocado en el dominio del sistema
fontico y de sonidos aislados, aprendiendo uno a la vez para luego unirlos. Esto ha sido
reemplazado por un enfoque en que los sonidos se van aprendiendo a medida que aparecen
naturalmente en el discurso oral de los estudiantes.

La enseanza de la pronunciacin, al igual que otros aspectos del idioma, debe hacerse en forma
contextualizada en lugar de transformarse en una lista de sonidos a repetir. Al respecto, enfoques
actuales destacan que en lugar de concentrar la enseanza en la capacidad de articulacin de los
aprendices o en su manejo aislado de los sonidos por medio de palabras o frases aisladas, es
necesario que los aspectos relacionados con la pronunciacin seenseen y practiquen en forma
contextualizada al expresarse oralmente por medio de textos como canciones, poemas,
descripciones, discursos, etc.

Celce-Murcia, Brinton y Goodwin (2010) sugieren un ciclo de cinco pasos o etapas para la
enseanza comunicativa de la pronunciacin, cuyo objetivo es desatacar que su aprendizaje
constituye un proceso gradual. La prctica de la pronunciacin debe ocurrir en contextos en los que
los estudiantes requieran usar los nuevos sonidos al comunicarse en situaciones significativas,
relevantes y comunicativas de interaccin en el idioma. Los pasos o etapas son los siguientes:

1. Descripcin y anlisis: ejemplos orales y escritos de cmo se produce y ocurre un elemento
de la pronunciacin determinado en el discurso.
2. Discriminacin en la comprensin auditiva: prctica de los sonidos y su discriminacin por
medio de textos en la comprensin auditiva.
3. Prctica controlada: lectura oral de dilogos y textos en los que se encuentra el sonido,
dirigiendo la atencin del estudiante a los aspectos de la pronunciacin estudiados.
4. Prctica guiada: ejercicios de comunicacin como textos a los que les falta informacin y
que los alumnos deben completar al interactuar en forma oral con algn interlocutor
5. Prctica comunicativa: prctica menos estructurada para la fluidez como juegos de roles,
solucin de problemas o situaciones, que requieren que el estudiante est atento tanto a la
forma como al contenido de lo que expresar en forma oral.

Un factor crucial en el aprendizaje de la pronunciacin es la motivacin. Algunas estrategias de
enseanza motivadoras y que permiten a los alumnos practicar la pronunciacin en forma
contextualizada son:

- asociar cada sonido vocal con una palabra
- practicar por medio de juegos, poemas, comics y canciones
- dar oportunidades de discriminacin fontica de sonidos e imitacin de sonidos por medio
de podcasts, videos, etc.
- usar gapped dialogues para dar oportunidades de prctica guiada a los alumnos
- practicar por medio de actividades de completar de informacin en interacciones con pares
41

- practicar por medio de actividades de resolucin de problemas y role plays para dar
oportunidades de prctica comunicativa

- Orientaciones para el trabajo de la competencia intercultural

Desarrollar la competencia intercultural va ms all que el enfrentarse a informacin cultural
asociada a fragmentos superficiales de productos, creencias y prcticas de una cultura que pueden
llevar al desarrollo de estereotipos. Significa explorar o redescubrir una cultura que lleve a los
estudiantes a una reflexin profunda y crtica sobre sus creencias y prcticas, a descubrir su lugar
en el mundo, y expandir su conocimiento y los lmites de su identidad. Como consecuencia, este
redescubrimiento les permitir ver y comprender sus valores y races culturales desde una
perspectiva diferente, con mayor riqueza y profundidad, y explorar el mundo con una mirada ms
crtica y, al mismo tiempo ms emptica.

El proceso de globalizacin ha hecho que la necesidad por desarrollar la competencia intercultural
sea ms urgente en nuestros alumnos. Desde esta perspectiva, es importante considerar a los
estudiantes como informantes culturales y crear las condiciones necesarias para motivarlos a
participar activamente en la negociacin de significados culturales y transformar su identidad
individual por medio del desarrollo del pensamiento crtico.
De acuerdo a Kumaravadivelu (2008), este proceso requiere que el docente considere los siguientes
criterios:
ayudar a los alumnos a descubrir las conexiones entre el idioma y la identidad cultural
sensibilizar los acerca de la riqueza cultural que los rodea, en su comunidad, regin, barrio
crear condiciones para que participen en la negociacin de sus valores y significado cultural
tratar a los estudiantes como informantes culturales y reconocer su conocimiento cultural y su
identidad individual
disear tareas y actividades para disipar estereotipos que crean confusin y malinterpretacin
cultural
ayudar a los estudiantes a leer acontecimientos culturales y actividades de forma que tengan
sentido para ellos de acuerdo a su experiencia.

Se sugieren las siguientes actividades:
guiar las actividades con preguntas abiertas que vayan ms all de la informacin cultural
superficial
elaborar respuestas; por ejemplo: explicar significado de conceptos, prcticas, describir en
detalle
clasificar informacin
hacer conexiones con su realidad y conocimientos previos
comparar productos, prcticas y creencias culturales; por ejemplo: la comida, tradiciones,
entretenciones, rol de la mujer o ancianos, celebraciones, etc.
investigar y entrevistar a informantes culturales de otras culturas y de la propia cultura
investigar y formular hiptesis sobre algn aspecto de otra cultura
guiar a los alumnos en la bsqueda de fuentes confiables como sitios web, textos, etc. para
proyectos de investigacin
explicar en forma oral o escrita con apoyo de argumentos, evidencias, ejemplos
ayudarlos a expresar opiniones informadas y fundamentadas
identificar similitudes entre culturas (prcticas, productos, creencias)
identificar conexiones entre idioma y cultura
explicar nuevos conocimientos sobre otras culturas, como origen de prcticas y creencias
resumir ideas generadas o comentadas en actividades de la clase
42

asumir roles de personas de otras culturas, ponerse en el lugar de

Los siguientes son ejemplos de preguntas que promueven la reflexin y ayudan a desarrollar la
competencia intercultural:
Could you explain further?
Could you give an example?
How could we check that?
How could we find out if this is true?
Could you give more details?
What consequences do you think this has for?
What is different between?
What similarities are there between?
How could this affect?
What if?
What are the reasons for?
What is another way of this?
What is your opinion of?
How would you change or adapt?

- Orientaciones para el desarrollo de conexiones con otras asignaturas

Hacer conexiones con otras asignaturas trae ventajas para los estudiantes, como aumentar la
motivacin por aprender, expandir su memoria, desarrollar la creatividad y la capacidad para
resolver problemas, fomentar el aprendizaje independiente y desarrollar las cuatro habilidades
comunicativas del idioma.

Se sugiere que los docentes diseen unidades temticas de inters de los estudiantes y que
permitan incorporar contenidos recientemente aprendidos en otras asignaturas. Esto les ayudar a
activar conocimientos previos y participar activamente en la clase en forma confiada y segura,
especialmente si el contenido de una asignatura es de su inters. El aprendizaje ser ms efectivo
si los estudiantes se ven enfrentados a interactuar enfocados en el significado y no solo en el uso
del idioma. Los alumnos podrn no solo mostrar lo que saben sino tambin repasar y profundizar
sus conocimientos por medio de una mayor variedad de recursos multimodales. Por otro lado, el
docente puede llamar su atencin sobre aspectos de la lengua que son relevantes para ciertos
temas o contenidos y as lograr un uso mas preciso del idioma.

Para esto, el profesor de ingls puede trabajar colaborativamente con docentes de otras
asignaturas para decidir en conjunto contenidos o sub temas que estn relacionados con la unidad
temtica de ingls. A medida que los profesores se familiaricen con esta forma de trabajo sern
capaces de ver mltiples conexiones y oportunidades que ofrecen los contenidos de otras
asignaturas y les ser cada vez ms fcil hacer conexiones con mayor frecuencia en forma natural.
Asimismo, el docente encontrar una gran variedad de material de apoyo para planificar sus
actividades, especialmente en internet, apropiadas al nivel cognitivo y a la competencia lingstica
de sus estudiantes.

43

Sugerencias especficas para promover el desarrollo de conexiones en los alumnos:

Antes de la clase
Identificar en la unidad temtica posibles conexiones con otras asignaturas por medio de un
diagrama
Identificar el vocabulario nuevo asociado al contenido (palabras y expresiones)
Identificar funciones o contenidos lingsticos a ser usados
Buscar textos orales y escritos apropiados al nivel lingstico de los estudiantes
Decidir el tipo de textos que los estudiantes crearn; por ejemplo: artculos, folletos,
resumenes, dramatizaciones, presentaciones, etc.
Disear actividades que integren las cuatro habilidades

Durante la clase
Identificar conocimientos previos sobre el contenido
Presentar nuevo vocabulario clave (palabras y expresiones)
Dar instrucciones de tareas de aprendizaje
Activar uso de estrategias de comprensin y expresin oral
Activar uso de conectores
Mostrar modelos de respuestas
Apoyar a los estudiantes en la repeticin y produccin oral y escrita

Despus de la clase
Retroalimentar positivamente, enfocndose en lo que los estudiantes logran hacer ms que en
lo que an falta por lograr
Hacer actividades de seguimiento de nuevo vocabulario

- Orientaciones para el desarrollo del pensamiento crtico

Un aspecto clave para desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes son las preguntas que el
docente hace durante la clase y las preguntas que los alumnos formulan al realizar las diferentes
actividades. La calidad de sus productos depender en gran medida de la habilidad de los
estudiantes de pensar profundamente. Desarrollar la capacidad de pensar crticamente es
importante, porque, aunque pensar es parte de nuestra naturaleza, la mayor parte de nuestro
pensamiento es parcial, desinformado o guiado por nuestros prejuicios. Un pensador crtico formula
preguntas y problemas en forma clara y precisa, recoge y evala informacin relevante, llega a
soluciones y conclusiones guiadas por el razonamiento y la reflexin, piensa con una mente abierta
y se comunica en forma efectiva.

Es importante que al formular preguntas, se considere los diferentes niveles de pensamiento
(Anderson et al, 2001), ya que, de acuerdo a estudios, entre el 70% y 80% de las preguntas que
los docentes hacen en la clase corresponden a los niveles ms bajos: recordar y comprender
informacin. Por esta razn, se sugiere usar la tabla que se presenta mas adelante como apoyo
para desafiar a los estudiantes en sus hbitos de pensamiento y crear tareas y preguntas que
demanden el uso de habilidades superiores del pensamiento, como crear, evaluar, analizar y
aplicar.

En la clase de ingls, el desarrollo del pensamiento crtico es fundamental para lograr aprendizajes
profundos, desarrollar la competencia intercultural en los estudiantes, hacer conexiones con otras
asignaturas y su propia vida, resolver problemas y desarrollan la creatividad al realizar tareas de
aprendizaje y en la comprensin y respuesta a textos ledos y escuchados. Es relevante tener
44

presente que estas habilidades esenciales son caractersticas del ciudadano del siglo XXI en las
diferentes reas del conocimiento.

La siguiente tabla muestra ejemplos de preguntas y tareas basados en los 6 niveles del dominio
cognitivo de la nueva Taxonoma de Bloom (Anderson et al., 2001):

Habilidad
Palabras clave Preguntas Ejemplos de tareas o preguntas
Recordar Recordar, repetir, hacer
una lista, identificar,
parear, nombrar,
reproducir
What/How/Where is?
When/How did happen?
How would you explain/describe
?
What do you recall..?
How would you show?
Who/what were the main?
What are three?
What is the definition of?

Responda preguntas de
verdadero o falso.
Nombre 3 autores de habla
inglesa.
Recite un poema.
Comprender Describir, explicar,
parafrasear, defender,
dar ejemplos, inferir,
interpretar, predecir,
resumir
How would you classify?
How would you
compare/contrast.?
How would you rephrase the
meaning of?
What facts or ideas show?
What is the main idea of?
Which statements support.?
What can you say about?
Which is the best answer.?
How would you summarize?
Clasifique los instrumentos
musicales.
Elabore una lista de las ideas
clave de un artculo.
Compare dos personajes de un
cuento.
Aplicar Demostrar, dramatizar,
ilustrar, cambiar,
producir, mostrar,
resolver, usar
How would you use?
What examples can you find
to..?
How would you solve.using
what you have learned?
How would you organize to
show?
What would result if?
What elements would you
choose to change?
What facts would you select to
show?
What questions would you ask
in an interview with?
Lea un prrafo en ingls.
Corrija el texto escrito de un
compaero.
Analizar Comparar, contrastar,
criticar, discriminar,
ilustrar en diagramas,
seleccionar
What are the
parts/characteristics of?
Why do you think?
What is the theme?
What conclusions can you
draw?
How would you classify?
What evidence can you find?
What is the relationship
between?
Lea y encuentre puntos de vista
de 2 autores sobre problemas
globales.
Determine cul es la motivacin
de un personaje en un cuento.

45

Evaluar Discutir, justificar,
evaluar, monitorear,
comprobar
What is your opinion of?
What would you recommend..?
How would you
rate/evaluate.?
What choice would you have
made?
What details would you use to
support the view?
Evale los argumentos a favor y
en contra de la globalizacin.
Justifique la correccin de un
escrito.

Crear Disear, crear, construir,
generar, producir,
planear
How would you improve...?
What would happen if?
What alternative can you
propose?
How could you change the
plot/plan?
What would you predict as the
outcome of?
Escriba un artculo desde el
punto de vista de un adulto
mayor.
Haga una cancin relacionada
con lo aprendido en la unidad.
Haga la dramatizacin de una
parte de un cuento.

- Orientaciones para el uso e integracin de las Tecnologas de Informacin y comunicacin a
la clase de ingls

El uso de TIC se refiere a una variedad amplia de tecnologas a ser utilizada en la sala de clases
como la pizarra digital, computadores, software, sitios web, aplicaciones, redes sociales, libros
electrnicos, etc. Sin embargo, ms que el tipo de tecnologa que se utilice lo importante es el uso
que se le puede dar; por lo tanto el rol del docente es fundamental. ltimamente, la aparicin de
las redes sociales y la capacidad de los usuarios de crear material ha significado un cambio en el
uso de la tecnologa que tiene repercusiones en el proceso enseanzaaprendizaje. Las tecnologas
actuales han facilitado la aparicin de blogs, wikis, sitios de video, chats y muchos otros que les
han dado a estudiantes y profesores la oportunidad de disponer de otro tipo de material y medios
muchas veces gratuitos, para crear y publicar material en formato digital. Asimismo, existen
mayores oportunidades de enfrentarse a interacciones y contenido de mejor calidad. Esto ha
permitido aumentar la motivacin por aprender y a desarrollar estrategias necesarias para la vida
actual como la colaboracin, la comunicacin, y la bsqueda y recuperacin de informacin.

Algunas sugerencias especficas:

Realizar investigaciones y compartir sus resultados en forma escrita u oral (webquests) permite
la integracin de habilidades.
Realizar presentaciones atractivas y novedosas, usando apoyo digital como formato Power Point
o Prezi, incluir sonido e imgenes en movimiento, animacin.
Usar blogs para fomentar la discusin y la reflexin, al mismo tiempo que desarrollar la
expresin escrita y comprensin de lectura. Se sugiere crear blogs de curso.
Usar celulares para grabar y corregir pronunciacin, compartir imgenes como apoyo de
expresin oral o escrita.
Usar chats para desarrollar la fluidez en la escritura y enfocarse en aspectos de la lengua como
ortografa y gramtica.
Usar wikis para desarrollar la expresin escrita, editar textos en forma colaborativa y compartir
informacin.
Usar diferentes formas de publicacin de material escrito, como diarios murales digitales.
Usar videos o imgenes que se encuentran en la web para fomentar la expresin oral o escrita.
Usar diccionario en lnea para revisar ortografa y significado de palabras, crear actividades de
vocabulario como clasificar (de acuerdo a diferentes criterios), verdadero o falso (significados),
etc.
46

Hablar sobre los inconvenientes del plagio y la importancia de usar fuentes de referencia.
Usar podcasts y videos para desarrollar el uso de estrategias de aprendizaje y la comunicacin
oral.
Desarrollar la comprensin de lectura por medio de textos literarios y no literarios en lnea.
Fomentar el aprendizaje independiente con sitios de calidad, la lectura de e-readers, el
diccionario en lnea, juegos de vocabulario y canciones en lnea, etc. sobre temas de inters de
los estudiantes.
Entregar a los alumnos direcciones de sitios web confiables y apropiados a su edad y habilidad
lingstica para leer, realizar investigaciones, participar en juegos, etc.
Usar procesador de texto para escribir, hacer modificaciones y corregir.
Interactuar con nativos de habla inglesa o personas de otras culturas, va video conferencia o
correo electrnico.
Usar programas de concordancias y de corpus para mostrar el uso de ciertos elementos del
lenguaje, como preposiciones, uso de prefijos o sufijos en contextos reales.
Usar videos e imgenes para explicar y comprender conceptos culturales.

- Orientaciones didcticas para el tratamiento de la gramtica.

Segn Cullen (2012), la gramtica es un recurso de la comunicacin que los hablantes usan para
comprender e interpretar el lenguaje al leer o escuchar textos y para producir el lenguaje al hablar
o escribir con propsitos comunicativos. De acuerdo a lo anterior, la gramtica est al servicio de la
comunicacin y comprende no solo las formas del lenguaje, sino tambin su uso para dar sentido a
lo que se quiere comunicar (Larsen-Freeman, 2001).

Al producir el lenguaje, los hablantes seleccionan las formas gramaticales que consideran ms
apropiadas, de acuerdo a sus conocimientos, para expresar un mensaje en forma efectiva y
apropiada. Esta eleccin es hecha de acuerdo al contexto o situacin comunicativa (una
conversacin, un correo electrnico, etc.). De acuerdo a esto, la gramtica es un sistema dinmico
que permite adaptaciones de acuerdo a los propsitos comunicativos y al contexto en que ocurre la
comunicacin.

Las visiones actuales sobre la metodologa de la enseanza de una lengua extranjera destacan la
importancia del mensaje y las tareas comunicativas por sobre las formas del lenguaje, considerando
que el conocimiento acerca de la organizacin del idioma apoya la comunicacin, pero no es
suficiente para lograr la comprensin o la produccin significativa (Brown, 2001). Se destaca,
adems, la necesidad de que el aprendiz tenga la oportunidad de identificar estructuras del
lenguaje al asociarlas con su significado, funciones y contexto en el que ocurren, y as formar sus
propias hiptesis acerca de cmo trabaja el idioma, para luego poder aplicar lo aprendido al
comunicarse en forma significativa en nuevos contextos.

En un uso significativo y contextualizado del idioma ingls, la gramtica ser considerada como un
elemento ms de apoyo a la comunicacin y al uso real del idioma y no como un contenido en s
mismo, separado de la comprensin o la expresin.

Si bien la gramtica constituye el conjunto de reglas que gobiernan la relacin y organizacin de las
palabras dentro de la oracin y es un componente importante de las formas de la lengua (al igual
que el vocabulario o la fontica), tener conocimientos acerca de la gramtica no garantiza el
aprendizaje de un idioma, ya que un estudiante podra dominar todas sus reglas gramaticales y,
aun as, ser incapaz de comunicarse.
47


De acuerdo a lo planteado anteriormente, la gramtica no se debe ser ensear en forma aislada y
descontextualizada, como una lista de frmulas o estructuras que se practican a partir de ejercicios
de repeticin de patrones o la memorizacin repetitiva y sin sentido que el estudiante olvidar
rpidamente. La enseanza de la gramtica debe ser significativa, motivadora y contextualizada,
debe contribuir a alcanzar los objetivos de comunicacin de la clase y estar al servicio de la
interaccin y el uso del idioma.

Los estudiantes comprendern y recordarn las estructuras gramaticales en forma ms exitosa si
las descubren ellos mismos dentro de un contexto y debido a una necesidad de expresin, para
luego comenzar a usarlas en forma gradual y guiada de acuerdo a propsitos comunicativos. Por
esta razn, el docente debe explicar las estructuras de acuerdo a sus funciones (para qu sirven) y
mediante un descubrimiento guiado, evitando sobrecargar al alumno con terminologa gramatical o
excepciones a las reglas.

A pesar de que los alumnos se encuentran en una etapa del pensamiento en la que pueden manejar
trminos ms abstractos, los nombres de las estructuras gramaticales no tendrn mucho sentido
para ellos; en cambio, siempre necesitarn expresarse de acuerdo a un contexto y otorgarle
sentido a lo que producen. Algunas estructuras, debido a sus caractersticas, continuarn siendo
aprendidas como lenguaje prefabricado o chunks de lenguaje como las expresiones idiomticas.
Otras estructuras, como los tiempos verbales, verbos modales o clusulas entre otros, debern ser
descubiertas por los alumnos debido a una necesidad de comunicacin.

De acuerdo a diversos autores (Ellis, 2006; Nassaji y Fotos, 2004; Nunan; 2005; Anderson, 2007),
para que la enseanza de la gramtica sea apropiada y comunicativa, debe:
ser presentada en contextos significativos y comunicativos
contribuir positivamente a los objetivos de comunicacin
promover la precisin dentro de un uso contextualizado y comunicativo del lenguaje en el que
tambin se d relevancia a la fluidez
evitar abrumar a los estudiantes con terminologa lingstica no relevante; se recomienda usar
explicaciones breves y simples con apoyo de cuadros, material visual y ejemplos claros
ser intrnsecamente motivadora, interesante y significativa

Algunas sugerencias metodolgicas para practicar estructuras gramaticales en forma
contextualizada y comunicativa son:
usar cuadros, grficos o imgenes para fomentar la comunicacin y el uso de alguna estructura
determinada en forma contextualizada. As, los estudiantes pueden leer un cuadro en el que se
indiquen las actividades que hacen algunos compaeros de la clase en la semana y con qu
frecuencia, para referirse a acciones habituales; por ejemplo: Mara plays basketball every day.
usar objetos o material concreto en la clase. Por ejemplo, para expresar posesin los
estudiantes pueden traer objetos pertenecientes a distintos miembros de su familia y comentar
acerca de ellos con un compaero o compaera, usando expresiones como This is my book.
This is my sisters CD.
plantear a los alumnos situaciones y tareas a resolver que requieran la interaccin y el uso de
algunas estructuras para poder llegar a una solucin
dramatizar situaciones y representar dilogos en los que los alumnos deban aplicar las
estructuras aprendidas en forma contextualizada
usar la expresin escrita en textos como emails, descripciones, biografas, comentarios acerca
de lo ledo, etc. para comunicar ideas y aplicar estructuras en forma contextualizada.
ofrecer ejemplos numerosos y contextualizados de las estructuras que los alumnos debern
aprender. De este modo, tendrn la oportunidad de descubrir las reglas gramaticales y formar
48

sus hiptesis acerca del funcionamiento de la lengua. El docente puede apoyarlos en este
proceso por medio de preguntas o dirigiendo su atencin hacia ciertos pasajes de los textos.
ofrecer ejemplos de estructuras dentro de narraciones, artculos, descripciones u otros tipos de
textos que brindan un contexto significativo y variado a la gramtica y, por lo tanto, evitar
presentar ejemplos de estructuras por medio de oraciones aisladas.

- Orientaciones para el uso de tareas pedaggicas de comunicacin en la clase

Las tareas pedaggicas corresponden a las actividades de la clase que permiten a los estudiantes
usar el idioma en forma real como medio para resolver una situacin y lograr un objetivo esperado.
Para que una actividad de la clase sea realmente una tarea de comunicacin, el foco debe estar en
el significado y no en la repeticin de patrones. Debe, adems, reflejar el uso del idioma en la vida
real y presentar una situacin o problema cuya solucin ser alcanzada por medio de la interaccin
en el idioma. El desarrollo de la tarea implica, adems aplicar habilidades del pensamiento como
clasificar, comparar, ordenar o secuenciar, entre otras.

Es importante tener presente las siguientes caractersticas de las tareas comunicativas:
son relevantes para las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
son motivadoras y desafiantes.
promueven la accin y la interaccin entre los alumnos.
promueven el trabajo grupal colaborativo.
implican el uso comunicativo del idioma y la reflexin acerca del mismo.

De acuerdo a Willis y Willis (2007), la tarea pedaggica se desarrolla en tres etapas en la clase:
actividades de pre-tarea, el ciclo de la tarea principal y la etapa del foco en el lenguaje.

Pre tarea: en esta etapa el docente introduce el tema y los objetivos de la tarea por medio de
imgenes, lluvia de ideas o relatando una experiencia personal. Luego los estudiantes realizan
actividades que los ayudarn a recordar o aprender palabras y frases que sern necesarias para
ejecutar la tarea principal; por ejemplo: algn juego de vocabulario. El docente les da tiempo para
pensar cmo resolvern la tarea. Puede que la tarea necesite la lectura de un texto o escuchar algo,
en cuyo caso los alumnos tambin tendrn tiempo para hacerlo.

El ciclo de la tarea: en esta etapa los estudiantes desarrollan la tarea (generalmente una actividad
en la que tienen que solucionar un problema, leer acerca de algo o escuchar un texto) en parejas o
en forma grupal (idealmente no ms de cuatro integrantes). Interactan en el idioma y tratan de
expresarse a pesar de tener poco conocimiento de la lengua. El docente se pasea por la sala y
promueve que los alumnos usen el idioma. A continuacin, los estudiantes planifican y preparan su
reporte acerca de los resultados y conclusiones de la actividad para presentarlo a la clase de
manera escrita u oral. Pueden recurrir al diccionario como ayuda. El docente tambin ofrecer
ayuda con el idioma en esta etapa. Finalmente, los estudiantes presentan su reporte al resto de sus
compaeros en forma breve. El docente puede comentar, parafrasear pero no hacer correcciones
frente a la clase.

Etapa de foco en el lenguaje: en esta etapa los estudiantes destacan, explican y trabajan algunas
estructuras de lenguaje especficas que estuvieron presentes en la tarea. El docente puede darles
actividades de prctica de estructuras como completar oraciones, parear palabras, etc. En esta
etapa, el profesor puede hacer tambin observaciones generales sobre errores frecuentes que
pudieron aparecer en los reportes.

49

Algunos tipos de tareas ms efectivos son hacer listas, elegir y ordenar, comparar, resolver
problemas, compartir experiencias personales y crear.

- Sugerencia de planificacin de una clase

A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones
que se acaban de presentar. Se incluye la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar,
indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado
para cada una de ellas y materiales necesarios.

Ejemplo de una clase de Ingls para 2 Medio Bloque de 90 minutos
Unidad 3 Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Identifican informacin general en los textos
escuchados, relacionada con lderes y aportes
de personajes a la sociedad.
Reconocen elementos relacionados con
prcticas o productos de alguna cultura
diferente de la propia en los textos
escuchados.
Hacen conexiones con otras asignaturas; por
ejemplo: historia.
Evalan efectos de algunos inventos y la
influencia de algunos lderes en algunas
culturas.
Identifican el propsito del texto ledo y
elementos que lo caracterizan.
Comentan acerca del texto ledo, usando
expresiones idiomticas y combinaciones de
palabras presentes en el texto, relacionadas
con el tema de la unidad.

Indicadores Actitudes
Identifican valores universales o
fundamentales.
Demuestran conocimiento de otras culturas en
diferentes mbitos, como geogrfico, histrico,
artstico; por ejemplo: identifican y describen
caractersticas geogrficas de otra cultura.
Identifican y describen contribuciones hechas
por personas de diferentes culturas.


Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita
en textos orales adaptados y autnticos simples, literarios y no
literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones
orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y
procedimientos, discursos y debates breves y simples, avisos
publicitarios, entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones,
canciones), acerca de temas variados (experiencias personales,
temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad
e inters global o de otras culturas) y que contienen las funciones
del ao. (OA 1)

Demostrar comprensin de textos no literarios (como
descripciones, artculos de revistas, procedimientos, catlogos,
avisos publicitarios, emails, dilogos, pginas web, biografas,
grficos, reseas, noticias, discursos) al identificar:
propsito del texto
idea principal, informacin especfica y detalles
relaciones de importancia y problema-solucin entre ideas
palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso
frecuente y vocabulario temtico
combinaciones frecuentes de palabras (collocations),
conectores, (neithernor; eitheror; though, unless, as soon
as, as a result, y los del ao anterior) y palabras derivadas de
otras por medio de los prefijos im-, in-, il- (OA 10)

Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos
multimodales en forma creativa y efectiva que refuercen el
mensaje en textos variados acerca de temas como:
experiencias personales
contenidos interdisciplinarios
aspectos de inters global
cultura de otros pases
textos ledos (OA 13)

Actitudes
Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural,
demostrando inters, respeto y tolerancia por otras culturas y por
la propia y valorando su aporte al conocimiento. (OA B)

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la
comunicacin en la obtencin de informacin y la creacin de
textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad
50

y la privacidad de las personas. (OA F)

Materiales y tiempo Actividad Sugerida
I
n
i
c
i
o

Materiales:
Mapa del mundo despus
de la segunda guerra
Diccionario
Video en:
http://www.biography.co
m/people/mahatma-
gandhi-9305898

Tiempo: 30 min.

El docente copia el nombre de M. Ghandi en la pizarra y pregunta: Who was M. Ghandi?
Where was he from? Copia algunas ideas que los estudiantes dicen en la pizarra.
Los estudiantes completan la primera columna de un diagrama KWL (What I know, want
to know, what I learned) con la informacin que saben y las ideas copiadas por el docente
con ayuda del curso. Luego escriben 3 preguntas sobre informacin que les gustara saber
sobre este personaje destacado.
El docente copia en la pizarra algunas palabras que aparecern en un video, como
boycott, failed, Pakistan, barrister, crowd, to fast, etc. Pide que busquen el significado en
un diccionario y lo copia para que los estudiantes tambin lo hagan en su cuaderno.
Ven un video sobre la vida de M. Ghandi y completan la ltima columna de la tabla con
informacin que aprendieron.
Observan un mapa que muestra el Imperio britnico luego de la Segunda Guerra Mundial,
buscan la ubicacin de India e identifican los pases donde vivi y estudi.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

Materiales:
Imgenes caricaturas:
http://www.gandhimedia
.org/cgi-
bin/gm/gm.cgi?direct=I
mages/Cartoons
procesador de texto o
cuaderno y diccionario
en lnea o papel

*Tiempo: 40 min.
El docente muestra 3 imgenes de caricaturas de la poca de Ghandi: una que muestra
cmo India desafa el poder del Imperio britnico, las consecuencias econmicas del
boicot a productos ingleses hechos con materia prima india, y una que muestra la filosofa
de Ghandi, que no es comprendida por los ingleses.
Los estudiantes responden preguntas orales del docente, como How do these images
describe him? What events in his life helped shaped his philosophy? How did he
contribute to Indias independence from the British Empire? How did he achieve this?
En grupos de 4, con una copia de las preguntas y la ayuda de su diagrama con la
informacin aprendida sobre la vida de Ghandi, comentan y hacen una lista con ideas que
respondan estas preguntas.
Finalmente, imaginan que viven en la poca que Ghandi muri y escriben, en forma
individual, un obituario para un diario sobre su vida, su contribucin y su legado para su
pas y el mundo.

C
i
e
r
r
e

Materiales:

*Tiempo: 10 min.
Algunos voluntarios leen los obituarios escritos por ellos.
El docente pregunta: What did you learn about Gahndi? In your opinion, what was his
most important contribution? How would you describe him in a few words to someone
who doesnt know about him?

* Los tiempos asignados son una estimacin, ya que una actividad puede extenderse de acuerdo al tema abordado y
al tiempo de presentacin de cada grupo frente a sus compaeros.

51


- Orientaciones didcticas para la evaluacin de los aprendizaje

En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes del ingls, tambin es relevante considerar las
siguientes orientaciones:

en el aprendizaje de un idioma extranjero, es importante que la evaluacin sea una experiencia
positiva y de aprendizaje para los estudiantes, que d cuenta de sus logros y habilidades, les
permita aprender de sus errores, fomente la interaccin con sus pares y la comunicacin con el
docente y contribuya a fortalecer su autoestima.

en el contexto comunicativo, la evaluacin debe dar informacin acerca de la habilidad de los
estudiantes de usar el idioma para comunicarse mediante tareas que se asemejen al uso de la
lengua en la vida diaria, y medir lo que realmente se pretende medir de acuerdo a los objetivos
de aprendizaje previamente definidos. Es decir, la evaluacin debe ser vlida, contextualizada y
significativa para los estudiantes

las pruebas escritas, si bien son prcticas de aplicar (en especial para cursos numerosos), no
dan cuenta en su totalidad de la capacidad de los estudiantes de usar el idioma para
comunicarse. En consecuencia, es importante que la evaluacin se haga por medio de tareas e
instrumentos variados (pruebas, presentaciones orales, dramatizaciones, textos escritos,
folletos, maquetas, dibujos, organizadores grficos, mapas conceptuales, proyectos, entre
otros), que aporte informacin acerca de los desempeos de los estudiantes en diversas
situaciones y considere distintos estilos de aprendizaje. La evaluacin debe tener objetivos
claros conocidos por los alumnos. Las tareas de evaluacin deben tener instrucciones claras y
contextualizadas. Por ejemplo, una instruccin en lugar de decir escriba oraciones relacionadas
con la comida, puede decir escriba oraciones acerca de las comidas que le gustan a cada
miembro de su familia. Asimismo, el profesor debe tener definidas previamente las posibles
respuestas que espera de los estudiantes mediante el uso de rbricas o pautas de evaluacin.
Las pruebas escritas, si bien no reflejan el uso real del idioma, pueden ser comunicativas y
contextualizadas, considerando lo siguiente:
o combinar preguntas de respuesta cerrada (alternativas, completacin) y abierta (responder
preguntas, escribir acerca de alguna imagen).
o evaluar a partir de distintas habilidades de forma integrada. Por ejemplo, incluir
comprensin auditiva, comprensin lectora y luego escribir acerca de lo escuchado o ledo.
o incluir tareas autnticas y contextualizadas mediante preguntas aplicadas a la vida diaria de
los estudiantes o hacer preguntas dentro del contexto de un mismo tema o narracin.
o ofrecer la posibilidad de elegir entre dos tareas. Por ejemplo, dar dos alternativas de
expresin escrita.
o incluir textos para la comprensin auditiva o lectora acerca de temas significativos e
interesantes para los estudiantes.
o dar retroalimentacin acerca de los resultados, permitiendo que los alumnos aprendan de
sus errores y sugerir estrategias para mejorar.

52


en relacin con la aplicacin de otros instrumentos de evaluacin, en la actualidad existe una
amplia gama de posibilidades para evaluar el aprendizaje de un idioma extranjero por medio de
tareas comunicativas, centradas en el estudiante, que asemejan un uso real del ingls y que
aportan informacin sobre la habilidad de los alumnos para interactuar y comunicarse en el
idioma. Algunos ejemplos de formas alternativas de evaluar son:
o uso de rbricas: las rbricas o tablas de valoracin son una herramienta que permite
evaluar, a partir de criterios y la descripcin de sus niveles, tareas como presentaciones
orales, expresin escrita, desempeos diarios en la sala de clases, entre otros.
o el portafolio: el portafolio corresponde a una coleccin que el estudiante hace de su trabajo,
que tiene un propsito definido y que demuestra su progreso, logros y esfuerzo en una
asignatura. En el caso de la asignatura de ingls, el portafolio puede contener: la versin
final y los borradores de prrafos y composiciones, reportes, imgenes, proyectos,
reflexiones personales, pruebas y su preparacin, comentarios del docente y de los
compaeros, autoevaluaciones, resmenes. El portafolio ofrece la posibilidad de evaluar
diferentes aspectos del idioma de acuerdo a distintos estilos de aprendizaje, es motivador
para los estudiantes y valora los logros de acuerdo a las capacidades individuales.
o entrevistas: por medio de las entrevistas entre el docente y el estudiante, es posible
evaluar la expresin oral del alumno. Los alumnos pueden desempear tareas como
responder preguntas, describir alguna imagen o situacin, dar su opinin acerca de algn
tema visto en clases, hacer comparaciones, hacer elecciones y dar las razones de ellas,
entre otros. Pueden desarrollarse en parejas o en grupos de tres estudiantes para as
asegurarse de que cada uno pueda participar de la conversacin.
o observaciones: las observaciones posibilitan al docente evaluar el desempeo de los
estudiantes en tareas de comunicacin diarias de la clase. Es posible registrar el uso del
idioma mediante listas de cotejo (checklists), teniendo un objetivo claro de lo que se
pretende observar y decidiendo el nmero de estudiantes que se observar cada clase. A
partir de la observacin, es posible registrar la pronunciacin, la aplicacin de alguna
estructura gramatical y el uso de vocabulario en alguna tarea de interaccin entre dos o
ms estudiantes, la interaccin de un grupo de trabajo, la participacin de los estudiantes
en la clase, etctera.
o autoevaluacin y coevaluacin: el objetivo de la autoevaluacin es que el estudiante sea
capaz de monitorear su propio aprendizaje, aprender de sus errores y corregirlos en el
futuro. La autoevaluacin desarrolla adems la autonoma y la motivacin intrnseca de los
alumnos. El docente puede facilitarles rbricas especialmente elaboradas para ser usadas
por los estudiantes, mediante las cuales puedan autoevaluar su desempeo en alguna
actividad, trabajo grupal, entrevista, expresin oral o escrita. La coevaluacin corresponde
a la evaluacin entre los alumnos acerca de sus propios desempeos en tareas como
trabajos grupales, exposiciones y proyectos. Tambin requieren usar rbricas y conocerlas
antes de evaluar.

En cuanto a la evaluacin de las cuatro habilidades del idioma, a continuacin se ofrecen algunas
orientaciones especficas para cada una de ellas:

al evaluar la comprensin auditiva, es recomendable que los estudiantes tengan la
posibilidad de escuchar el texto tres veces si es necesario. Se recomienda, asimismo, que las
tareas sean variadas y de acuerdo a los objetivos de aprendizaje; por ejemplo: distinguir entre
sonidos, responder preguntas, seguir secuencias e instrucciones, completar oraciones,
imgenes o informacin de acuerdo a lo escuchado, responder a un dilogo, focalizar atencin
en algunos aspectos de un cuento o relato, entre otros. Al evaluar la comprensin auditiva, no
debe corregirse ortografa ni gramtica; el docente puede aceptar errores si no interfieren en la
53

comprensin del mensaje o de la palabra en la respuesta. Sin embargo, es importante que el
profesor indique estos errores a los alumnos y la forma de corregirlos.

la comprensin de lectura puede ser evaluada por medio de diversos desempeos que,
adems, integran otras habilidades y son significativos y motivadores para el estudiante. Por
ejemplo, completar organizadores grficos, usar lo ledo como modelo para la escritura,
responder preguntas, hacer resmenes guiados o alguna representacin grfica de lo ledo,
dramatizar o hacer comentarios en un journal. Al evaluar comprensin lectora, el docente podr
adjuntar un glosario si cree que el texto contiene algn vocabulario que los estudiantes
desconozcan y que es clave para comprender el mensaje. Si el profesor lo estima necesario,
pueden usar el diccionario para comprender el texto. Al igual que en la evaluacin de la
comprensin auditiva, al evaluar la comprensin de lectura el docente puede aceptar errores de
ortografa y gramtica siempre que no interfieran con la comprensin del mensaje en la
respuesta. Asimismo, debe indicar estos errores a los estudiantes posteriormente y la forma de
corregirlos.

al evaluar la expresin oral en una presentacin, exposicin de algn tema o dramatizacin,
es importante que el docente especifique con anterioridad a los estudiantes los objetivos de la
evaluacin y qu es exactamente lo que se espera de ellos. Asimismo, se les debe dar a
conocer la rbrica con la que sern evaluados para que tengan la posibilidad de prepararse,
considerando los criterios a evaluar. El docente no debe corregir la pronunciacin del estudiante
hasta que termine la presentacin o el dilogo, ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar
un mensaje. Al evaluar una expresin oral con material de apoyo, como presentaciones en
formato Power Point o afiches, es importante que el profesor explique que se trata de
materiales de apoyo y que en ningn caso se usen exclusivamente para ser ledos.

la expresin escrita puede ser evaluada en un principio a partir de tareas simples como
completar oraciones, el uso del vocabulario en oraciones, la descripcin de imgenes mediante
oraciones, responder preguntas para luego avanzar a la escritura de prrafos y composiciones
breves. Es importante ir avanzando en las evaluaciones para lograr que los alumnos usen el
idioma de modo ms independiente y creativo y, adems, guiarlos y apoyarlos en su
produccin escrita. Al evaluar la expresin escrita por medio de prrafos o composiciones, se
debe usar rbricas que incluyan diferentes criterios a evaluar, como el uso del idioma
(vocabulario y gramtica), el contenido y la originalidad del mensaje, la forma de organizar las
oraciones, el desarrollo de las ideas, la eleccin de las palabras y la presentacin. Estos criterios
deben ser conocidos por los alumnos con anterioridad.

- Orientaciones con respecto a las necesidades educativas especiales

Al ensear un idioma extranjero, es relevante tambin considerar orientaciones didcticas para los
estudiantes con necesidades educativas especiales.

El concepto de inteligencias mltiples y su relacin con diferentes estilos de aprendizaje tiene
especial validez para los alumnos con necesidades especiales que pueden seguir el currculum
normal con el apoyo necesario.

Actualmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras no est restringido a un momento o lugar;
puede ser un desafo para toda la vida y es importante que estos estudiantes tengan un primer
acercamiento en la escuela. Experiencias de inclusin en varios pases muestran que es posible
avanzar con xito en ese sentido. Sin embargo la realidad nos muestra que los docentes se
enfrentan a mltiples dificultades y la mayora de las veces, estas dificultades impiden ver que lo
54

importante no es lo que se logra, sino que lo que es negado si no se hace
26
. Dentro del desafo
que esto significa, nos vamos a referir de forma especial a los siguientes grupos:

trastornos especficos de aprendizaje: Para los estudiantes con dislexia, por ejemplo, se
recomienda adoptar una enfoque ms estructurado (haciendo explcitos los patrones del
lenguaje, construccin de palabras y manipulacin de sonidos), un enfoque multisensorial, con
un mnimo uso de memoria, uso de tcnicas mnemnicas y kinsicas, estimulando la
metacognicin, motivando a los alumnos a partir de sus intereses y fortalezas y dndoles
espacio para el trabajo individual.
discapacidad visual permanente: Estos estudiantes necesitan un enfoque multisensorial,
centrado en el alumno y en tareas en las cuales puedan aprender haciendo. Se debe aprovechar
sus ventajas a nivel auditivo y memorstico, en lo posible entregar material tctil, tener en
cuenta que el contexto los ayudar en la construccin de significado, asegurar que sean
sometidos a los mismos estndares acadmicos que el resto y que tengan las mismas
oportunidades de interaccin social con compaeros sin discapacidad. Estos estudiantes
aprenden mejor mediante tareas significativas que estimulen sus sentidos y desarrollen la
creatividad y sus capacidades expresivas. Los alumnos con dificultades visuales se benefician
del aprendizaje de una lengua extranjera al permitirles no solo mejores oportunidades
laborales, sino tambin su integracin en la sociedad.

En estos casos, se recomienda el trabajo colaborativo entre docentes y especialistas que les
permita compartir ideas y ampliar su repertorio de respuestas hacia las diferentes necesidades.
Estos grupos necesitan un monitoreo sistemtico, retroalimentacin inmediata y una evaluacin
aplicada a su trabajo. Se recomienda compartir con los estudiantes los objetivos de la clase y, en el
caso de la discapacidad visual, usar material que ofrece una imagen positiva de la discapacidad. Las
adaptaciones que los profesores deben hacer, si bien requieren trabajo, no necesitan forzosamente
de muchos recursos, pero s de mucha creatividad y de una planificacin detallada. El docente que
ensea en un ambiente con habilidades mixtas debe adoptar un enfoque eclctico; es decir, un
enfoque que entregue respuesta activa a diversos estilos de aprendizaje
27
.

Aquellos estudiantes talentosos (gifted and talented) muchas veces son considerados especiales,
tienen una forma de procesar y aprender diferente y generalmente aprenden una lengua extranjera
sin mucha ayuda. En estos casos, los docentes deben planificar actividades desafiantes, enfocarse
en ensearles estrategias para aprender en forma independiente, uso de material de referencia,
herramientas como tablas de verbos, listas de vocabulario y tcnicas mnemnicas y si es necesario,
usar material de niveles ms avanzados.

La enseanza de estrategias es especialmente relevante en los estudiantes con trastornos
especficos de aprendizaje y dficit atencional, ya que ellos asumen un rol pasivo frente al
aprendizaje y dependen de los adultos para regular su estudio. En general, la enseanza explcita y
sistemtica de estrategias y el uso de una combinacin de ellas permite mejores resultados a los
alumnos de bajos desempeo.

En relacin con la evaluacin, se recomienda evaluar en forma personalizada, en temas limitados,
con estndares de desempeo que puedan alcanzar en un momento dado, ms que en su habilidad
para recordar y retener estructuras. Esto permite que los estudiantes experimenten el xito con
mayor frecuencia y, por ende, que sigan motivados a aprender. Se recomienda que sean evaluados
en algunas habilidades y no en todas, de acuerdo a las dificultades que presenten. Asimismo, se
debe aprovechar los temas culturales para comparar y contrastar con su propia cultura, ir de lo
conocido a lo desconocido, usar experiencias cercanas, emplear material concreto relacionado con
55

otras culturas y clasificarlo. El nfasis debe estar en lo que los alumnos sean capaces de hacer y no
en lo que no son capaces de lograr.

En relacin con el uso de TIC, los estudiantes con necesidades especiales son menos tolerantes
cuando se les presenta material que est fuera de sus preferencias personales, necesitan apoyo
adicional del tipo emocional y afectivo cuando el software no es amigable
28
. Las ventajas de usar
TIC con este grupo de alumnos incluyeson motivadoras, objetivas, adaptables a necesidades
especficas y permiten trabajo personal e independiente. Puede ser muy til emplear diccionarios,
representaciones semnticas en la forma de imgenes, traductor de palabras o textos, y diagramas
para organizar ideas al escribir .

56


REFERENCIAS

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26
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Teaching and Learning of Languages.

27

28

59


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2 MEDIO

Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje presentes en las Bases Curriculares (decreto
614/2014) del Idioma Extranjero Ingls para 2 medio. El presente Programa de Estudio organiza y
desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y
evaluaciones.

Habilidades
Los estudiantes sern capaces de:

COMUNICACIN ORAL

1. Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos orales adaptados y
autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como
exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos, discursos y
debates breves y simples, avisos publicitarios, entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones,
canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del
contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) y que contienen las
funciones del ao.

2. Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomticas, combinaciones
frecuentes de palabras (collocations), vocabulario temtico, conectores (as a result, y los del
ao anterior), los sonidos iniciales /t/(to), /d/ (do), sonido // (usually), combinaciones iniciales
/sp/ (special), /st/ (student) y cualidades de la voz (acentuacin en palabras de dos o ms
slabas y en palabras compuestas) en textos orales en diversos formatos o al participar en
interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.

3. Identificar en los textos escuchados:
propsito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes
ideas generales en textos sobre temas menos conocidos
informacin especfica y detalles clave asociados a personas, sus acciones y opiniones,
lugares, tiempo, hablantes y situaciones

4. Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos escuchados:
hacer predicciones
usar conocimientos previos
escuchar con un propsito
hacer inferencias con el apoyo de claves contextuales (tema, participantes, apoyo visual) y
pistas fonolgicas (entonacin, acentuacin)
focalizar la atencin en expresiones o frases clave
utilizar apoyos como gestos del hablante y entonacin
pedir repeticin o clarificacin en interacciones
tomar nota de lo escuchado
confirmar predicciones
resumir algunas ideas relevantes con apoyo
preguntar para confirmar comprensin

60

5. Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje
en forma creativa, acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras
asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos ledos o escuchados), demostrando:
conocimiento del contenido y coherencia al organizar ideas
uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel
uso apropiado de sonidos del idioma, como los sonidos iniciales /t/ (to), /d/ (do), sonido
/ / (usually), las combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student) y cualidades de la
voz (acentuacin en palabras de dos o ms slabas y en palabras compuestas)
tener conciencia de audiencia, contexto y propsito

6. Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias para
expresarse con claridad y fluidez:
Antes de hablar: practicar presentacin, organizar la informacin clave en diagramas, hacer
conexiones o establecer relaciones
Al hablar: parafrasear, usar sinnimos y expresiones de uso frecuente (chunks), usar
rellenos temporales (por ejemplo: anyway), activar uso de conectores, autocorregirse con
ayuda
Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar errores y corregirlos
con ayuda de recursos

7. Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y
conversaciones grupales en las que:
hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana,
experiencias personales y otras culturas en forma espontnea; por ejemplo: I had
read/seen/learned/been; we usually/often
evalan ideas e informacin; por ejemplo: This is true/correct/false/wrong because
expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista; por ejemplo: I agree/disagree
because; I believe that/in, If I were you; Id rather
generan preguntas o hiptesis en forma generalmente correcta; por ejemplo: What would
they? What if?

8. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por
medio de las siguientes funciones:
expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo: There are a few/few girls; there is little
sugar; a large/small number of
describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo: I usually/often call her in the
morning; he is rather shy; Susan will be here soon; he has been working during the
summer
expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras
compuestas; por ejemplo: hardly ever; at all; Id rather; for ages; Im pleased; sorry
about; look for/after; cheap enough; online
solicitar informacin sobre frecuencia de actividades; por ejemplo: How often do you
practice sports?
expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer solicitudes; por ejemplo: Would you like
something to eat?; You ought to talk to him; Shall I bring you a glass of water?
describir acciones que comenzaron en el pasado y que an continan o acaban de finalizar;
por ejemplo: We have been training for 3 months; she has been working all day
expresar acuerdo o desacuerdo; por ejemplo: I agree/disagree with
unir ideas; por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he looks tough, he is
shy, though; it is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to
go as soon as we could; we wouldnt use gas unless it was cheap
61

expresar nfasis en quien realiza la accin; por ejemplo: Did you make it yourself?; he cut
himself
describir acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado; por ejemplo: He
didnt have money because he had lost his wallet
informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report; she
told me to go home
describir situaciones hipotticas o imaginarias y dar consejos; por ejemplo: If I were you, I
would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English

COMPRENSIN DE LECTURA

9. Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos adaptados y
autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como temas de
inters de los alumnos, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e
inters global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y que contienen las
funciones del ao.

10. Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones, artculos de revistas,
procedimientos, catlogos, avisos publicitarios, emails, dilogos, pginas web, biografas,
propsito del texto
palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente y vocabulario temtico
combinaciones frecuentes de palabras (collocations), conectores, (neithernor; eitheror;
though, unless, as soon as, as a result, y los del ao anterior) y palabras derivadas de otras
por medio de los prefijos im-, in-, il-.

11. Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o poemas, tiras cmicas, cuentos
breves y simples, novelas y obras de teatro adaptadas, mitos o leyendas breves y simples) al
identificar:
tema, personajes, caracterizacin, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final),
conflicto
palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente, vocabulario temtico

12. Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos:
pre lectura: leer con un propsito, usar conocimientos previos
lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer, identificar
elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, diagramas), plantearse preguntas al
leer
pos lectura: responder preguntas planteadas, usar organizadores grficos, releer, recontar,
resumir, preguntar para confirmar informacin

EXPRESIN ESCRITA
13. Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales en forma
creativa y efectiva que refuercen el mensaje en textos variados acerca de temas como:
textos ledos
62


14. Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, artculos, folletos, rimas,
descripciones, biografas, instrucciones, cartas, resmenes, diario personal (journal) y poemas
o canciones utilizando el proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar,
publicar), generalmente en forma independiente de acuerdo a un criterio de evaluacin,
recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea.

15. Escribir para analizar, expresar opiniones y narrar, usando:
variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas y de otros contextos
conectores variados
correcta ortografa de palabras de uso frecuente en forma consistente
puntuacin apropiada (comillas)

16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguientes
funciones:
expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: There are a few/few girls; there is
little sugar left;
morning; he is rather shy; Susan will be here soon
describir personas y situaciones; por ejemplo: He is polite/impolite; it was
complete/incomplete/legal/illegal
expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos y
palabras compuestas; por ejemplo: Enough time; sorry about, belong to, look for; online
solicitar informacin sobre frecuencia de actividades; por ejemplo: how often do you
practice sports?
expresar acuerdo o desacuerdo, opinin, posesin, tiempo; por ejemplo: I agree/disagree
with; I was left without; he has been working during the summer; I believe that/in
unir ideas; por ejemplo: Neither John nor Susan are in the office; he looks tough, he is shy,
though; It is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to go as
soon as we could
expresar nfasis en quien realiza la accin; por ejemplo: He cut himself
describir acciones que ocurrieron antes de otra accin en el pasado; por ejemplo: He didnt
have money because he had lost his wallet
informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report; she
told me to go home
would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English

Actitudes (para 7 bsico a 2 medio)

A. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma, valorando a la vez los logros de los dems.

B. Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando inters, respeto y
tolerancia por otras culturas y por la propia y valorando su aporte al conocimiento.

C. Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto
personal y para contribuir a la sociedad

63


D. Trabajar reponsablemte en forma proactiva y colaboratva con una meta en comn, y
demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems.

E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologias de la comunicacin en la obtencin de
informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad
y la privacidad de las personas.

64

VISIN GLOBAL DEL AO

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas
del ao.

Considerando que los objetivos de aprendizaje de ingls corresponden al desarrollo de las cuatro
habilidades que son trabajadas en forma constante e integrada, es posible distribuirlos teniendo en
cuenta lo siguiente:
la mayor parte de los objetivos se desarrollan todo el ao de igual forma; es decir, se trabajan
constantemente, ms all de los temas, el vocabulario, las estructuras gramaticales o las
funciones. Estos objetivos se abordan y profundizan mediante los distintos temas y contenidos
del ao e incluyen objetivos de cada una de las habilidades.
los objetivos relacionados con las funciones del lenguaje y los contenidos lxicos y gramaticales
son distribuidos en cuatro unidades a lo largo del ao para su mejor aprendizaje. Sin embargo,
es fundamental que lo ya aprendido se siga trabajando junto con los nuevos conocimientos que
se van adquiriendo (concepto de espiralidad).

65

A continuacin se muestra, a modo de ejemplo, un cuadro con el resumen de la distribucin de
funciones del lenguaje, sonidos y conectores a lo largo del ao y que se encuentran en el presente
programa:

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Funciones del
lenguaje

expresar cantidad,
contar y enumerar;
por ejemplo: there
is little sugar
describir tiempo de
acciones; por
ejemplo: He has
been working during
the summer
expresarse con
claridad, usando
palabras y
expresiones de uso
comn, sinnimos,
palabras
compuestas; por
ejemplo: online
solicitar informacin
sobre frecuencia de
actividades; por
ejemplo: how often
do you practice
sports?
expresar
sugerencias,
ofrecimientos, hacer
solicitudes; por
ejemplo: Shall I
bring you a glass of
water?
describir acciones
que comenzaron en
el pasado y que an
continan o acaban
de finalizar; por
ejemplo: We have
been training for 3
months; she has
been working all day
expresar acuerdo o
desacuerdo; por
ejemplo: I
Funciones del
lenguaje

expresar cantidad,
contar y enumerar;
por ejemplo: a
large/small number
of
describir tiempo de
acciones; por
ejemplo: Susan will
be here soon
expresarse con
claridad, usando
palabras y
expresiones de uso
comn, sinnimos,
palabras
compuestas; por
ejemplo: hardly
ever, for ages; Im
pleased
expresar
sugerencias,
solicitudes; por
ejemplo: You ought
to talk to him
unir ideas; por
ejemplo: He told us
to go as soon as we
could
describir acciones
que ocurrieron antes
que otra accin en
el pasado; por
ejemplo: He didnt
have money
because he had lost
his wallet

Funciones del
lenguaje

expresar cantidad,
contar y enumerar;
por ejemplo: there
are a few girls;
describir grado de
acciones; por
ejemplo: He is
rather shy
expresarse con
claridad, usando
palabras y
expresiones de uso
comn, sinnimos,
palabras
compuestas; por
ejemplo: at all; Id
rather
expresar
sugerencias,
solicitudes; por
ejemplo: Would you
like something to
eat?
unir ideas; por
ejemplo: He looks
tough, he is shy,
though
expresar nfasis en
quien realiza la
accin; por ejemplo:
Did you make it
yourself?; he cut
himself
informar lo que
otros dicen; por
ejemplo: Mr. Brown
said he had finished
the report; she told
me to go home

Funciones del
lenguaje

expresar cantidad,
contar y enumerar;
por ejemplo: there
are several girls
describir frecuencia,
tiempo, grado de
acciones; por
ejemplo: I
usually/often call
her in the morning
expresarse con
claridad, usando
palabras y
expresiones de uso
comn, sinnimos,
palabras
compuestas; por
ejemplo: sorry
about; look
for/after; cheap
enough
unir ideas; por
ejemplo: It is
raining today, as a
result the air will be
cleaner in the city;
we wouldnt use gas
unless it was cheap
describir situaciones
hipotticas o
imaginarias y dar
consejos; por
ejemplo: If I were
you, I would tell her
the truth; He would
meet more people if
he spoke English

66


agree/disagree
with
unir ideas; por
ejemplo: Neither
John nor Susan are
in the office
Conectores
Conectores
Neithernor, eitheror
Conectores
Conector as soon as
Conectores
Conector though
Conectores
Conectores as a result,
unless
Prefijo:
im
Prefijo:
in
Prefijo.
il
Pronunciacin
Acentuacion de
palabras de dos o ms
slabas y en palabras
compuestas
Pronunciacin
Sonidos iniciales /d/ y
/t/ (to/do)

Pronunciacin
Sonido // (usually)
Pronunciacin
Sonidos iniciales /st/ y
/sp/ (special/student)

Tiempo estimado
38 horas pedaggicas
Tiempo estimado
38 horas pedaggicas
Tiempo estimado
38 horas pedaggicas
Tiempo estimado
38 horas pedaggicas
67

Vision Global de las Actitudes del Ao

Las Bases Curriculares de Ingls establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a
desarrollar a lo largo de todo este ciclo. Aunque el docente debe aprovechar todas las
oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las
organiza para poder dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en al siguiente tabla.

ACTITUDES
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Desarrollar una
conciencia cultural
o comprensin
intercultural,
demostrando
inters, respeto y
tolerancia por otras
culturas y por la
propia y valorando
su aporte al
conocimiento (OA
B)

Trabajar
responsablemente
en forma proactiva
y colaborativa con
una meta en
comn y
demostrando
respeto por los
intereses e ideas de
los dems. (OA D)

Manifestar una
actitud positiva
frente a s mismo y
sus capacidades
para aprender y
usar el idioma,
valorando a la vez
los logros de los
dems. (OA A)

Usar de manera
responsable y
efectiva las
tecnologas de la
comunicacin en la
obtencin de
informacin y la
creacin de textos,
dando crdito al
trabajo de otros y
respetando la
propiedad y la
privacidad de las
personas. (OA E)
Desarrollar una
conciencia cultural
o comprensin
intercultural,
demostrando
inters, respeto y
tolerancia por otras
culturas y por la
propia, y valorando
su aporte al
conocimiento. (OA
B)

Usar de manera
responsable y
efectiva las
tecnologas de la
comunicacin en la
obtencin de
informacin y la
creacin de textos,
dando crdito al
trabajo de otros y
respetando la
propiedad y la
privacidad de las
personas. (OA E)
Demostrar inters
por el aprendizaje
continuo e
independiente
como parte de un
proyecto personal y
para contribuir a la
sociedad. (OA C)

Trabajar
responsablemente
en forma proactiva
y colaborativa con
una meta en
comn y
demostrando
respeto por los
intereses e ideas de
los dems. (OA D)

68


ACTITUDES
Objetivos de Aprendizaje Sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo
y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma, valorando, a la vez, los logros de los
dems. (OA A)

Desarrollar una conciencia cultural o
comprensin intercultural, demostrando inters,
respeto y tolerancia por otras culturas y por la
propia, y valorando su aporte al conocimiento.
(OA B)

Demostrar inters por el aprendizaje continuo e
independiente como parte de un proyecto
personal y para contribuir a la sociedad. (OA C)

Participan activamente en clases, contribuyendo con
sugerencias, ideas, opiniones y preguntas.
Persisten en lograr sus metas a pesar de las
dificultades.
Realizan acciones concretas para lograr sus metas.
Formulan preguntas para clarificar informacin.
Solicitan y aceptan sugerencias de otros.
Solicitan ayuda al docente.
Aprenden de errores.

Expresan inters por la riqueza y diversidad de otras
culturas.
Identifican valores universales o fundamentales.
Identifican similitudes y diferencias con otras
culturas.
Identifican puntos de vista diferentes.
Reaccionan en forma oral o escrita frente al uso de
estereotipos.
Reconocen sesgos o prejuicios hacia una cultura.
Buscan oportunidades para aprender sobre otras
culturas e interactuar con ellas.
Demuestran conocimiento de otras culturas en
diferentes mbitos, como geogrfico, histrico,
artstico; por ejemplo: identifican y describen
caractersticas geogrficas de otra cultura.
Identifican y describen contribuciones hechas por
personas de diferentes culturas y la propia.
Demuestran conocimiento de patrones de
comportamiento social de la cultura.
Identifican expresiones que tienen un componente
cultural.
Identifican y usan expresiones de cortesa,
deferencia y formalidad propias de la cultura.
Identifican valores y productos de la propia cultura.
Demuestran interes por aprender sobre la propia
cultura.

Establecen metas desafiantes y significativas a largo
plazo.
Demuestran autonoma en el aprendizaje del
idioma.
Identifican debilidades y fortalezas y se enfocan en
las debilidades en el proceso de aprendizaje.
Mantiene una actitud positiva hacia el aprendizaje
de idiomas.
69


Trabajar responsablemente en forma proactiva y
colaborativa con una meta en comn, y
demostrando respeto por los intereses e ideas
de los dems.
(OA D)

Usar de manera responsable y efectiva las
tecnologas de la comunicacin en la obtencin
de informacin y la creacin de textos, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas. (OA
E)

Reconocen las ventajas del aprendizaje de ingls en
su vida acadmica y profesional.
Comparten informacin nueva sobre un tema
conocido.
Solicitan bibliografa o nombres de pginas web para
profundizar sobre un tema.
Consultan material de referencia con confianza.

Se responsabilizan de la tarea asignada y cumplen
fechas de entrega y asistencia a reuniones de grupo
o mantienen contacto constante con el resto del
grupo.
Establecen metas en comn; por ejemplo: fechas de
entrega.
Toman decisiones en comn como resultado de una
conversacin.
Priorizan y planifican tareas en grupo.
Escuchan, comentan y preguntan en forma
respetuosa para resolver problemas dentro del
grupo.
Sugieren soluciones y buscan alternativas para
resolver problemas.
Participan activamente para cumplir con las tareas.
Mantienen una actitud positiva para realizar las
tareas del grupo.
Contribuyen a mantener un clima armonioso en el
grupo.
Asignan roles para un trabajo o proyecto en equipo.
Establecen y asignan tareas concretas para realizar
un trabajo en equipo en forma eficiente.
Cumplen con las tareas asignadas.
Demuestran respeto por las opiniones de cada
miembro del grupo.

Demuestran un uso tico de la tecnologa.
Presentan informacin verdadera y fcilmente
verificable en exposiciones y proyectos.
Usan fuentes confiables y recomendadas.
Demuestran conocimiento de la importancia del
derecho de autor.
Usan fuentes apropiadas para la edad.
Escriben bibliografa de textos y pginas
investigados.
Sealan fuentes.
Usan comillas al copiar citas textuales.
Identifican acciones que pueden poner en riesgo su
propia seguridad y la de otros al usar los medios.

70


SEMESTRE 1

71

UNIDAD 1
GLOBALIZATION AND COMMUNICATION
Propsito
En esta unidad, los estudiantes sern capaces de comprender textos orales y escritos y a expresar
ideas en forma oral y escrita sobre la globalizacin y sus consecuencias en forma efectiva y creativa.
Para lograrlo, usarn funciones apropiadas al tema de la unidad y expresiones y palabras relacionadas
con la globalizacin. Asimismo, leern y producirn una gran variedad de textos multimodales y
usarn estrategias para comprender y expresar ideas en forma clara. Demostrarn conocimiento
sobre acentuacin de palabras en forma apropiada y sobre construccin de palabras con prefijo im-.
Finalmente, se espera que hagan conexiones, desarrollen una conciencia intercultural y una actitud
proactiva, y trabajen en forma colaborativa, valorando y respetando las ideas de otros.

Conocimientos previos
Funciones: Have learned/read, I think/find/know, never, always, sometimes, will/going to, if, in
my opinion, used to, might, need/neednt, will probably
Preguntas: How long/why/when/where/who/how/which
Conectores: although, both, later, so that, or, too, because

Palabras clave
Globalization, anti-globalization, global issues, I agree/disagree with

Conocimientos
Expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo: little/a little
Describir acciones que comenzaron en el pasado y que an continan o acaban de finalizar; por
ejemplo: We have been communicating
Solicitar informacin sobre frecuencia de actividades; por ejemplo: How often?
Unir ideas; por ejemplo: Neither Tom nor Bill came today, you can either speak in English or
German
Prefijos: im- como en impossible, impersonal
Puntuacin: comillas

Pronunicacin
Acentuacin de palabras de dos slabas y ms, y de palabras compuestas como answer, listen,
number, second, people, paper, pencil, picture, better, after, color, English, Japanese, Chinese,
communication, information, globalization

Vocabulario
Vocabulario temtico: globalization, go global, anti-globalization, think globally, global issues,
global warming, water/food shortage, threat, threaten, population, available, growth, stereotype,
goods, wealthy, economic, dependence, millennium, goals, products, produce, abroad, brands,
ageing, recently, lately
Palabras compuestas: online, everyone, anytime

Habilidades
Comprensin auditiva de textos adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios.
Expresin oral por medio de interacciones y exposiciones en torno a temas como experiencias
personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global y
de otras culturas.
Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios.
Expresin escrita por medio de un proceso en torno a los temas como experiencias personales,
temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global y de otras
72

culturas.

Actitudes
Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando inters, respeto y
tolerancia por otras culturas y por la propia, y valorando su aporte al conocimiento. (OA B)
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en comn, y
demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems. (OA D)

73

UNIDAD 1
GLOBALIZATION AND COMMUNICATION
Comunicacin oral
Demostrar comprensin de ideas generales e
informacin explcita en textos orales adaptados
y autnticos simples, literarios y no literarios,
en diversos formatos audiovisuales (como
exposiciones orales, conversaciones,
descripciones, instrucciones y procedimientos,
discursos y debates breves y simples, avisos
publicitarios, entrevistas, noticieros, ancdotas,
narraciones, canciones), acerca de temas
variados (experiencias personales, temas de
otras asignaturas, del contexto inmediato, de
actualidad e inters global o de otras culturas) y
que contienen las funciones del ao. (OA 1)

Identificar palabras, frases y expresiones clave,
expresiones idiomticas, combinaciones
frecuentes de palabras (collocations),
vocabulario temtico, conectores (neithernor,
eitheror; though, unless, as soon as, as a
result, y los del ao anterior), los sonidos
iniciales /t/(to), /d/ (do), sonido // (usually),
combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/
(student) y cualidades de la voz (acentuacin
en palabras de dos o ms slabas y en palabras
compuestas)en textos orales en diversos
formatos o al participar en interacciones
cotidianas y conversaciones en la clase. (OA 2)

Identificar en los textos escuchados:
propsito o finalidad del texto, tema e ideas
relevantes
ideas generales en textos sobre temas menos
conocidos

escuchados, relacionada con la globalizacin, la
comunicacin y la informacin.
Elaboran o responden preguntas acerca de
informacin especfica de los textos escuchados.
Parafrasean y ejecutan instrucciones y
direcciones de varios pasos.
Resumen puntos ms importantes luego de
escuchar una presentacin o un podcast.
Comentan acerca de puntos de vista expresados
en los textos escuchados.
Identifican los tipos de textos escuchados y
describen sus caractersticas.
Establecen relaciones entre la informacin
escuchada y algn tema de actualidad o inters
global, en forma oral o escrita.
Reconocen elementos relacionados con prcticas
o productos de alguna cultura o de la propia en
los textos escuchados.
Preguntan para clarificar o completar
informacin.

Identifican palabras y expresiones clave
relacionadas con la globalizacin y las
comunicaciones.
Identifican expresiones de uso frecuente
relacionadas con el tema de la unidad y su
significado en el texto escuchado.
Identifican y pronuncian correctamente
acentuacin en palabras compuestas.
Identifican expresiones idiomticas o
combinaciones de palabras relacionadas con el
vocabulario de la unidad.
Reconocen relaciones entre ideas al identificar
conectores en los textos escuchados.
Usan algunas palabras de los textos escuchados
al resumirlos o parafrasear ideas.

Identifican el tipo de texto y su finalidad y hacen
referencia al texto para apoyar sus ideas.
Resumen ideas relevantes de los textos
escuchados.
Identifican ideas relevantes en textos digitales en
74

informacin especfica y detalles clave
asociados a personas, sus acciones y
opiniones, lugares, tiempo, hablantes y
situaciones
relaciones de importancia y problema-
solucin entre ideas (OA3)

Seleccionar y usar estrategias para apoyar la
comprensin de los textos escuchados:
hacer predicciones
hacer inferencias con el apoyo de claves
contextuales (tema, participantes, apoyo
visual) y pistas fonolgicas (entonacin,
acentuacin)
focalizar la atencin en expresiones o frases
clave
utilizar apoyos como gestos del hablante y
entonacin
pedir repeticin o clarificacin en
interacciones
preguntar para confirmar comprensin (OA
4)

Presentar informacin en forma oral, usando
recursos multimodales que refuercen el
mensaje en forma creativa, acerca de temas
variados (como experiencias personales, temas
de otras asignaturas, otras culturas, problemas
globales y textos ledos o escuchados),
demostrando:
conocimiento del contenido y coherencia al
organizar ideas
uso apropiado de las funciones del lenguaje y
lnea sobre temas menos conocidos; por ejemplo:
un video o un podcast.
Elaboran preguntas de informacin variadas,
relacionadas con informacin especfica del texto
escuchado.
Parafrasean informacin especfica del texto
escuchado, relacionada con la globalizacin y la
comunicacin.
Identifican elementos culturales en los textos
escuchados, como formas de vida o formas de
comunicacin.
Identifican opiniones y a los hablantes que las
emiten.
Reconocen el orden de importancia de algunas
ideas expuestas en los textos.
Identifican problemas y sus soluciones
planteados en los textos.

Explican sus predicciones y exponen algunas
razones de ellas, recurriendo a sus conocimientos
previos del tema.
Definen algn propsito al escuchar.
Hacen inferencias acerca de informacin general
en los textos escuchados, poniendo atencin a
elementos como tema, hablantes o imgenes.
Toman nota de algunas expresiones o frases
clave.
Focalizan la atencin en gestos del hablante para
apoyar la comprensin del mensaje.
Preguntan para clarificar o corroborar
informacin.
Toman nota con apoyo de esquemas.
Reflexionan acerca de sus predicciones y las
revisan de acuerdo a lo escuchado.
Completan esquemas o resmenes con
informacin relevante.
Elaboran preguntas para ampliar informacin
acerca del texto escuchado.

Presentan ideas e informacin, usando recursos
multimodales en forma efectiva para mantener el
inters y reforzar ideas.
Crean proyectos multimodales individuales o en
grupo, en los cuales presentan informacin
precisa, organizada y coherente como fruto de
una investigacin, con detalles y ejemplos
relevantes.
Usan vocabulario ms preciso, hacen eleccin de
verbos y estructuras ms elaboradas y de
75

vocabulario del nivel
uso apropiado de sonidos del idioma, como
los sonidos iniciales /t/(to), /d/ (do), sonido
// (usually), combinaciones iniciales /sp/
(special), /st/ (student) y cualidades de la
voz (acentuacin en palabras de dos o ms
slabas y en palabras compuestas)
tener conciencia de audiencia, contexto y
propsito (OA 5)

Participar en interacciones y exposiciones,
recurriendo a las siguientes estrategias para
Antes de hablar: practicar presentacin,
organizar la informacin clave en diagramas,
hacer conexiones o establecer relaciones
Al hablar: parafrasear, usar sinnimos y
expresiones de uso frecuente (chunks), usar
rellenos temporales (por ejemplo: anyway;
of course; right), activar uso de conectores,
autocorregirse con ayuda
Despus de hablar: identificar debilidades,
establecer metas, registrar errores y
corregirlos con ayuda de recursos (OA 6)

Reaccionar a textos ledos o escuchados por
medio de exposiciones orales o en discusiones y
hacen conexiones con otras asignaturas, la
lengua materna y su cultura, la vida
cotidiana, experiencias personales y otras
culturas en forma espontnea; por ejemplo: I
had read/seen/learned/been; we
usually/often
evalan ideas e informacin; por ejemplo:
this is true/correct/false/wrong because
expresan sentimientos, interpretaciones o
puntos de vista; por ejemplo: I
agree/disagree because; I believe that/in,
If I were you; Id rather
generan preguntas o hiptesis en forma
generalmente correcta; por ejemplo: What
would they? What if? (OA 7)

algunos adverbios ocasionalmente.
Hacen presentaciones en que evalan y
comparan ideas y soluciones a problemas
globales.
Presentan sobre temas de inters (experiencias,
acontecimientos) en forma novedosa,
demostrando conocimiento del pblico, el
contexto y el propsito.
Describen las ventajas y desventajas de la
globalizacin y del desarrollo de competencias
interculturales.
Usan la mayora de las palabras compuestas
acentuadas en forma apropiada.

Practican y revisan las presentaciones.
Secuencian apropiadamente el contenido y
elementos multimodales.
Hace presentaciones y contribuyen activamente
en la clase y en discusiones de grupo, usando
una variedad de estrategias (parafraseo, uso de
muletillas) para mantener la fluidez en la
comunicacin.
Hacen conexiones y relaciones lgicas entre
ideas.
Registran errores en su cuaderno y corrigen
algunos con ayuda de diccionario o de textos.

Hacen conexiones con la lengua materna y
aspectos de su vida.
Hacen conexiones con otras asignaturas
(historia).
Comparten experiencias e informacin sobre
acontecimientos significativos con sus pares.
Participan y contribuyen a discusiones, aclarando
ideas, desarrollando argumentos, evaluando
informacin, experiencias y opiniones.
Evalan los efectos de la globalizacin en algunas
culturas.
Ocasionalmente experimentan con estructuras
aprendidas y vocabulario para expresar ideas con
mayor precisin.
Formulan preguntas o hiptesis, generalmente
con ayuda.

76


Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en
conversaciones, discusiones y exposiciones por
expresar cantidad, contar y enumerar;
por ejemplo: there are a few/few girls;
there is little sugar; a large/small number
of
describir frecuencia, tiempo, grado de
acciones; por ejemplo: I usually/often call
her in the morning; he is rather shy; Susan
will be here soon; he has been working
during the summer
expresarse con claridad, usando
palabras y expresiones de uso comn,
sinnimos, palabras compuestas; por
ejemplo: hardly ever; at all; Id rather; for
ages; Im pleased; sorry about; look
for/after; cheap enough; online
solicitar informacin sobre frecuencia de
actividades; por ejemplo: how often do
you practice sports?
expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer
solicitudes; por ejemplo: Would you like
something to eat?; You ought to talk to him;
Shall I bring you a glass of water?
describir acciones que comenzaron en el
pasado y que an continan o acaban de
finalizar; por ejemplo: We have been
training for 3 months; she has been
working all day
expresar acuerdo o desacuerdo; por
ejemplo: I agree/disagree with
unir ideas; por ejemplo: neither John nor
Susan are in the office; he looks tough, he
is shy, though; it is raining today, as a result
the air will be cleaner in the city; he told us
to go as soon as we could; we wouldnt use
gas unless it was cheap
expresar nfasis en quien realiza la accin;
por ejemplo: Did you make it yourself?; he
cut himself
describir acciones que ocurrieron antes que
otra accin en el pasado; por ejemplo: He
didnt have money because he had lost his
wallet
informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr.
Brown said he had finished the report; she
told me to go home
describir situaciones hipotticas o imaginarias
y dar consejos; por ejemplo: If I were you, I

Expresan cantidad; por ejemplo: There is little
collaboration in, there is a little sugar left.
Emplean palabras y expresiones de uso comn,
sinnimos, palabras compuestas; por ejemplo:
global market, go global, global issues.
Describen acciones que comenzaron en el pasado
y que an continan o acaban de finalizar; por
ejemplo: We have been exchanging ideas with
german students.
Expresan acuerdo o desacuerdo, I agree/disagree
with; he has been working during the summer.
Unen ideas; por ejemplo: Neither John nor Susan
are in the office.
77

would tell her the truth; He would meet more
people if he spoke English (OA 8)

*Las funciones destacadas en OA 8 y OA 16 son
las que se aprendern en la unidad

Comprensin de lectura
informacin explcita en textos adaptados y
autnticos simples, en formato impreso o
digital, acerca de temas variados (como temas
de inters de los alumnos, temas de otras
asignaturas, del contexto inmediato, de
actualidad e inters global, de otras culturas y
algunos temas menos conocidos) y que
contienen las funciones del ao.
(OA 9)

Demostrar comprensin de textos no literarios
(como descripciones, artculos de revistas,
procedimientos, catlogos, avisos publicitarios,
emails, dilogos, pginas web, biografas,
grficos, reseas, noticias, discursos) al
identificar:
propsito del texto
idea principal, informacin especfica y
detalles
solucin entre ideas
palabras y frases clave, expresiones
idiomticas y de uso frecuente y vocabulario
temtico
combinaciones frecuentes de palabras
(collocations), conectores, (neithernor;
result, y los del ao anterior) y palabras
derivadas de otras por medio de los prefijos
im-, in-, il- (OA 10)

Leen textos literarios y no literarios apropiados a
su nivel en forma independiente, en silencio o en
voz alta, con alguna fluidez y expresin.
Resumen informacin general de los textos ledos
en forma oral por medio de exposiciones o escrita
en prrafos.
Organizan informacin explcita de los textos
ledos; por ejemplo: hacen clasificaciones.
Identifican informacin en pginas web
relacionadas con temas tratados en la clase.
Usan material de referencia (diccionario en papel
o digital, internet) para apoyar la comprensin.
Relacionan el contenido de los textos ledos con
las funciones asociadas al tema; por ejemplo:
relatan situaciones que comenzaron en el pasado
y continan o se ve su resultado en el presente,
como I have been studying for the test.
Hacen aportes a la clase, relacionando lo ledo
con temas de actualidad o de su contexto
inmediato.

Identifican el propsito del texto ledo y lo
justifican, identificando elementos clave del
mismo.
Identifican la idea principal del texto.
Describen cmo la informacin especfica y
detalles apoyan la idea principal.
Elaboran preguntas acerca de la informacin
especfica y detalles.
Ordenan la informacin del texto de acuerdo a su
orden de importancia.
Ofrecen otras posibilidades de solucin a los
problemas y situaciones planteados en los textos.
palabras presentes en el texto, relacionadas con
el tema de la unidad.
Reconocen relaciones entre ideas al identificar los
conectores que las unen; por ejemplo: Neither
John nor Pedro saw the TV documentary.
Usan vocabulario de la unidad al hacer preguntas
o comentar acerca de los temas ledos.

78


Demostrar comprensin de textos literarios
(como canciones o poemas, tiras cmicas,
cuentos breves y simples, novelas y obras de
teatro adaptadas, mitos o leyendas breves y
simples) al identificar:
tema, personajes, caracterizacin, entorno
(tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo,
final), conflicto
idiomticas y de uso frecuente, vocabulario
temtico (OA 11)

comprensin de los textos ledos:
pre lectura: leer con un propsito, usar
conocimientos previos
lectura: hacer lectura rpida y lectura
focalizada, hacer inferencias, releer,
identificar elementos organizacionales del
texto (ttulo, subttulo, diagramas),
plantearse preguntas al leer
pos lectura: responder preguntas
planteadas, usar organizadores grficos,
releer, recontar, resumir, preguntar para
confirmar informacin (OA 12)

Identifican el tema como una idea general en
cuentos breves y simples, en novelas adaptadas
breves o en poemas, y dan ejemplos del texto
que lo apoyen.
Comparan y contrastan personajes en cuanto a
sus acciones, apariencia y motivaciones.
Comparan distintos entornos en un cuento o
novela simple y breve.
Analizan, con apoyo, la importancia del entorno
para el tema de una narracin o novela simple.
Analizan cmo afectara a la trama de alguna
narracin o novela simple, algn cambio en los
personajes o el entorno.
Establecen comparaciones entre posibles
soluciones al problema planteado en los textos
ledos y la solucin original.
Identifican palabras y expresiones que aportan
informacin esencial acerca de los personajes, el
entorno o la trama en los textos ledos.
Usan palabras clave y vocabulario de uso
frecuente al describir personajes del texto ledo o
relatar su trama.

Definen un propsito antes de leer.
Hacen hiptesis acerca del tema, contenido o
propsito del texto a leer, sobre la base de sus
conocimientos previos.
Leen en forma rpida para tener una idea general
del texto.
Leen en forma focalizada para localizar detalles e
informacin especfica en el texto.
Hacen inferencias acerca de personajes,
problemas o desenlaces en las narraciones ledas.
Releen para localizar informacin general o
especfica.
Describen cmo los elementos organizacionales
de un texto ayudan a clarificar su comprensin.
Revisan predicciones y construyen nuevas
predicciones mientras leen.
Revisan el propsito definido antes de la lectura y
lo usan como gua para revisar la informacin
leda.
Usan organizadores grficos para resumir y
organizar la informacin leda e identificar
relaciones entre informaciones.
Elaboran preguntas para ampliar la informacin
relacionada con el texto o analizar informacin
relevante.

79

Expresin escrita
Escribir historias e informacin relevante,
usando diversos recursos multimodales en
forma creativa y efectiva que refuercen el
mensaje en textos variados acerca de temas
como:

Escribir una variedad de textos, como cuentos,
correos electrnicos, artculos, folletos, rimas,
descripciones, biografas, instrucciones, cartas,
resmenes, diario personal (journal) y poemas
o canciones utilizando los pasos del proceso de
escritura (organizar ideas, redactar, revisar,
editar, publicar), generalmente en forma
independiente de acuerdo a un criterio de
evaluacin, recurriendo a herramientas como el
procesador de textos y diccionario en lnea. (OA
14)

Escribir para analizar, expresar opiniones y
narrar, usando:
variedad de palabras, oraciones y
estructuras aprendidas y de otros contextos
conectores variados
correcta ortografa de palabras de uso
frecuente en forma consistente
puntuacin apropiada (comillas) (OA 15)

sus textos escritos por medio de las siguiente
funciones:
expresar cantidades, contar y enumerar;
there is little sugar left;

Crean proyectos multimodales, individuales o en
grupos, apropiados al propsito y el pblico
lector.
Usan tecnologa para intercambiar ideas y
experiencias con estudiantes de otras culturas.
Escriben textos de ficcin, eligiendo aspectos
relevantes del contenido, lenguaje, imgenes y
audio para comunicar el mensaje en forma
creativa.
Crean textos que reaccionan a temas o
problemas globales, integrando ideas de otros
textos.
Comparten ideas y experiencias sobre temas de
otras asignaturas en forma interesante.

Escriben textos variados.
Organizan ideas antes de escribir.
Corrigen y editan sus propios textos y los de
otros para mejorar claridad, organizacin,
precisin de contenidos, prrafos, vocabulario y
estructuras de oraciones, usando criterio de
evaluacin.
Demuestran manejo en uso de TIC para corregir,
editar y publicar textos.

Escriben con variados propsitos, generalmente
en forma clara y coherente.
Eligen estructuras, verbos y palabras que a veces
muestra mayor precisin en el uso del lenguaje.
Usan convenciones de puntuacin (comillas) en
textos formales e informales.
Dan coherencia a los textos por medio de
conectores que indican la estructura del texto y
guan al lector.
Usan ortografa, con algunos errores.
Usan ocasionalmente prefijos y sufijos im-
(impersonal, impossible).

Expresan cantidades; por ejemplo: There is little
communication.
global issues, globalization.
Describen acciones que comenzaron en el pasado
y que an continan o acaban de finalizar; por
80

will be here soon
describir personas y situaciones; por
ejemplo: He is polite/impolite; it was
sinnimos y palabras compuestas; por
ejemplo: enough time; sorry about, belong
to, look for; online
actividades; por ejemplo: how often do
working all day
expresar acuerdo o desacuerdo, opinin,
posesin, tiempo; por ejemplo: I
agree/disagree with; I was left
without; he has been working during
the summer; I believe that/in
Susan are in the office; he looks tough, he
is shy, though; It is raining today, as a result
to go as soon as we could
por ejemplo: he cut himself
describir acciones que ocurrieron antes de
wallet
told me to go home
describir situaciones hipotticas o imaginarias
y dar consejos; por ejemplo: If I were you, I
would tell her the truth; He would meet more
people if he spoke English (OA 16)

*Las funciones destacadas en OA 8 y OA 16 son
las que se aprendern en la unidad
ejemplo: We have been training for 3 months.
Expresan acuerdo o desacuerdo, posesin,
tiempo; por ejemplo: I agree/disagree with; he
has been working during the summer.
Solicitan informacin sobre frecuencia de
actividades; por ejemplo: I have been learning
English.
Unen ideas; por ejemplo: Neither John nor Susan
are in the office.

81


Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos orales adaptados y
funciones del ao. (OA 1)

Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y
evalan ideas e informacin; por ejemplo: this is true/correct/false/wrong because
they? What if? (OA 7)

Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por
expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo: There are a few/few girls; there is
little sugar; a large/small number of
describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo: I usually/often call her in
the morning; he is rather shy; Susan will be here soon; he has been working during the
summer
expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos,
palabras compuestas; por ejemplo: hardly ever; at all; Id rather; for ages; Im pleased;
sorry about; look for/after; cheap enough; online
solicitar informacin sobre frecuencia de actividades; por ejemplo: How often do you
practice sports?
expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer solicitudes; por ejemplo: Would you like something
to eat?; You ought to talk to him; Shall I bring you a glass of water?
describir acciones que comenzaron en el pasado y que an continan o acaban de
finalizar; por ejemplo: We have been training for 3 months; she has been working all
day
unir ideas; por ejemplo: Neither John nor Susan are in the office; he looks tough, he is
shy, though; it is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to go
as soon as we could; we wouldnt use gas unless it was cheap
himself
describir acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado; por ejemplo: He didnt
informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report; she told
me to go home
would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English (OA 8)
82


Actividades

1. Antes de escuchar un texto, los estudiantes dicen palabras que creen que aparecern en el
texto que escucharn y que tienen relacin con el tema de la unidad. El docente las anota en la
pizarra. Luego, en parejas, escriben 2 ideas, usando algunas de las palabras de la pizarra.
Escuchan un texto sobre globalizacin y lo completan con palabras faltantes. Comparan con las
ideas escritas antes y confirman si sus predicciones estuvieron correctas. Finalmente, comentan
sobre el significado de globalizacin y dan su opinin sobre las preguntad What examples can
you find of globalization? What kind of positive/negative effects does it have for you or your
community? How is globalization affecting you or your community?

2. Los estudiantes ven un video sobre los cambios que ha producido la globalizacin en el mundo y
completan oraciones al respecto. Luego, en grupos de 4, completan una tabla con informacin
sobre el video.
Por ejemplo:
Before globalization After globalization

Finalmente, algunos grupos comparten las ideas que anotaron en la tabla y el resto revisa las
propias.

3. Los estudiantes, en parejas, hacen una lista de problemas globales. Escuchan una grabacin
sobre un problema global, como la falta de agua. Luego completan el texto con las palabras
faltantes. Finalmente, en grupos de 3, comentan su opinin sobre la falta de agua y explican
por qu es importante su uso responsable y qu consecuencias puede tener la falta de agua. El
docente puede hacer las siguientes preguntas: Why is it important to be responsible when using
water? What consequences can this problem have for the world? Can you give examples from
your country? Finalmente, cada grupo hace un afiche con las ideas ms importantes que
comentaron y las explican frente al curso. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7
Bsico (OA 23)

4. Los estudiantes escuchan y leen una entrevista sobre el calentamiento global y luego realizan
varias actividades en grupos de 3; por ejemplo: parean preguntas con respuestas, responden
una encuesta sobre los hbitos de ahorro de energa, clasifican palabras compuestas de acuerdo
a su acentuacin y expresan acuerdo o desacuerdo con algunas ideas planteadas. Historia,
Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico (OA 23)

Observaciones al docente
Actividad 1: El texto oral est en http://www.listenaminute.com/g/globalization-sq.htm
Actividad 2: El video se encuentra en
http://ielts-success.com/article/ielts-listening-positive-aspects-globalization
Actividad 3: El texto oral est en http://listenaminute.com/w/water-sq.htm
Actividad 4: Hay entrevistas en http://www.britishcouncil.org/professionals-podcast-english-
listening-downloads-archive.htm y http://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans/climate-
change
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades permiten desarrollar la actitud de trabajar
responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en comn, y demostrando
respeto por los intereses e ideas de los dems.
83



Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomticas, combinaciones
frecuentes de palabras (collocations), vocabulario temtico, conectores (neithernor, either.or,
though, unless, as soon as, as a result y los del ao anterior), los sonidos iniciales /t/(to), /d/
(do), sonido // (usually), combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student) y cualidades de la
voz (acentuacin en palabras de dos o ms slabas y en palabras compuestas) en textos orales en
diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase. (OA 2)

relaciones de importancia y problema-solucin entre ideas (OA 3)

Actividades

1. Los estudiantes ven un video sobre un problema global, como el crecimiento de la poblacin
mundial. Toman nota de palabras, expresiones, conectores y palabras compuestas con diferente
acentuacin y de informacin general, especfica, lugares y situaciones, usando un organizador
grfico. Finalmente, comentan, usando preguntas como gua: What consequences can this issue
have? What evidence can you find? What conclusions can you draw? Historia, Geografa y
Ciencias Sociales 7 Bsico (OA 23)

2. Los estudiantes escuchan una grabacin sobre la multiculturalidad. Identifican la idea general,
informacin especfica, lugares. Luego, en parejas, ordenan oraciones de acuerdo al orden en
que se mencionaban en el texto y comparan con otra pareja. Escuchan nuevamente el texto,
revisan y corrigen.

3. Los estudiantes escuchan una grabacin sobre diferencias entre culturas y completan un texto
con informacin faltante. Luego la escuchan por segunda vez y ordenan palabras de algunas
oraciones. En parejas, responden preguntas como Why is it important to learn about other
cultures? What can you learn from them? What questions would you ask someone from a
different culture? What would you like to learn about another culture? Plantean 3 ideas sobre la
importancia de aprender sobre otras culturas y las comparten con otras parejas.

4. Los estudiantes escuchan una grabacin sobre el aumento del trfico globalmente. Identifican
nombres de lugares y palabras como success, billion, rush hour, gridlock, blocked, wealthier,
motorvehicles, squeezed, get behind the wheel, end of the road. Luego, comentan sobre el
tema, usando las siguiente preguntas como gua: What are the consequences of the increase of
road traffic? What would you recommend to solve this problem? What would happen if no one
used cars?

Actividad 1: El video est en
http://www.ted.com/talks/hans_rosling_on_global_population_growth.html y el organizador
grfico en http://www.thinkport.org/technology/template.tp
Actividad 2: El texto est en http://listenaminute.com/m/multiculturalism.html
84

Actividad 3: El texto est en http://listenaminute.com/c/culture.html
Actividad 4: El docente encuentra el texto en
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/sixminute/2013/03/130321_6min_traf
fic_jam.shtml
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades fomentan desarrollar una conciencia cultural o
comprensin intercultural, demostrando inters, respeto y tolerancia por otras culturas y por la
propia y valorando su aporte al conocimiento.


Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos escuchados:
hacer predicciones
preguntar para confirmar comprensin (OA 4)


Actividades

1. Los estudiantes observan imgenes de productos y marcas conocidas mundialmente, como
lata de Coca Cola, zapatillas Nike, caja de cereales Kellogs. Luego, en grupos de 3, escuchan a
un miembro del grupo leer preguntas sobre la globalizacin cultural, reflexionan sobre ellas,
comentan y dan su opinin. Usan estrategias como usar conocimientos previos, focalizan la
atencin en palabras y expresiones, toman nota y piden repeticin o clarificacin de la
informacin. Ejemplos de preguntas: What products are available in most countries? Do you
feel threatened or uncomfortable by foreign products? Why? Are any of these products
necessities? Why? How could any of these products alter local culture? Responden las preguntas
por escrito y luego un representante de cada grupo explica sus respuestas, usando un afiche
como apoyo.

85


2. Los estudiantes escuchan un video sobre globalizacin, aplicando estrategias para
comprender, como usar conocimientos previos, hacer inferencias con la ayuda de imgenes,
identificar palabras clave, y toman nota de lo escuchado, usando un organizador grfico.
Luego, en grupos de 4, escriben 4 ideas del texto escuchado y comentan sobre los efectos
positivos y negativos de la globalizacin, basados en preguntas como What are the
positive/negative effects of globalization? What conclusions can you draw? Los escriben y
luego presentan y explican al curso, apoyndose en argumentos propios y del texto.

1. Antes de escuchar un texto sobre un problema global, los estudiantes responden preguntas del
docente como Do you think food is a global problem? Why? Where? What can people or
governments do to help solve this problem? Leen el texto y, con el apoyo del diccionario,
buscan las palabras y expresiones que no saben. Escuchan una grabacin sobre la falta de
comida en algunas regiones del mundo y sus causas, apoyndose con la lectura del texto.
Luego, completan sus respuestas con la informacin faltante. Finalmente, en grupos de 4,
eligen 3 ideas importantes del texto, expresan su opinin y las comparten con el curso.

2. Los estudiantes escuchan y leen un video sobre una persona perteneciente a una tribu de Brasil
y sus razones para partir a una ciudad. Usan variadas estrategias para comprender el texto y
luego, en parejas, comparten la informacin que entendieron y expresan su opinin sobre
preguntas como What do you think are the problems he wants to tell? Why does he need to
learn English? What alternative ways can you propose to communicate their problems? Why is it
important to use English to communicate? Why, in your opinion, did he have to learn English
and not other languages? Why is it important to tell about his culture? Usan expresiones como I
think, I agree/disagree because

Actividad 2: El video est en http://olgakravets.edublogs.org/globalisation/ y el organizador
grfico en http://ell.nwresd.org/sites/ell.nwresd.org/files/u6/CornellNotes%28SIOP%29.pdf
Actividad 3: El texto oral est en http://www.saberingles.com.ar/listening/301.html
Actividad 4: El texto oral est en
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/wordsinthenews/2013/03/130320_v
witn_amazon_student.shtml
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades favorecen el desarrollo de una conciencia cultural
o comprensin intercultural, demostrando inters, respeto y tolerancia por otras culturas y por la


Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos adaptados y
inters global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y que contienen las funciones
del ao. (OA 9)

Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales en forma
86


Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, artculos, folletos, rimas,
descripciones, biografas, instrucciones, cartas, resmenes, diario personal (journal) y poemas o
canciones utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar,
recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea. (OA 14)

Actividades

1. Los estudiantes leen una oracin sobre los efectos de la globalizacin en la educacin de las
personas y escriben su opinin en un artculo. Por ejemplo: Anyone can now learn anything
from anyone at anytime de Dr. Curtis J. Bonk (2009). En parejas, comentan ideas y opiniones
sobre las oraciones. Luego, individualmente, escriben basados en las siguientes preguntas: How
can the internet help you to learn something? What examples can you give? How can this tool
be useful once you finish your studies to keep learning? Incluyen experiencias personales para
aprender sobre algo en el contexto escolar y fuera del colegio. Usan los pasos del proceso de
escritura: organizan la informacin en diagramas, redactan y revisan con apoyo de pares y
docente, usan un criterio de evaluacin, corrigen y publican en la sala de clases, un diario mural
digital, o en su portafolio de escritura. Usan diccionario y procesador de texto como apoyo.

2. Los estudiantes escriben sobre la historia de la globalizacin. Leen un artculo y luego, en
parejas, organizan la informacin en una lnea de tiempo. Finalmente, cada uno escribe con sus
propias palabras un resumen de lo ledo. Usan los pasos del proceso de escritura: organizan la
informacin en diagramas, redactan y revisan con apoyo de pares y docente, usan un criterio
de evaluacin, corrigen y publican en la sala de clases, un diario mural digital o en su portafolio
de escritura. Usan diccionario y procesador de texto como apoyo.

3. Los estudiantes leen textos sobre cmo la globalizacin afecta a las personas. Escriben sobre
como afecta a su vida, dan ejemplos de productos que usan diariamente e informacin global
que leen con frecuencia. Pueden guiarse con las siguientes preguntas: What examples can you
give of products that you use that are produced globally? What do you know about their
production process? What examples of global services that you use can you give? Usan los
pasos del proceso de escritura: organizan la informacin en diagramas, redactan, leen a un
compaero su texto y revisan con su apoyo o del docente, usan un criterio de evaluacin,
corrigen y publican en la sala de clases, un diario mural digital o en su portafolio de escritura.
Usan diccionario y procesador de texto como apoyo.

Actividad 2: El texto est en
http://education.nationalgeographic.com/education/encyclopedia/globalization/?ar_a=1 y el
organizador grfico en
http://teacher.depaul.edu/html/Nonfiction-Locate-ClassifyInformation.html
http://teacher.depaul.edu/html/Nonfiction-Identify-Analyze-Sequence.html
http://julianb-popculture.blogspot.com/2009/05/six-ways-globalization-has-impacted-my.html
http://www.enotes.com/homework-help/how-does-globalization-affect-you-me-302699
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades permiten desarrollar una actitud de trabajar
responsablemente en forma proactiva y colaborativa, trabajando con una meta en comn y
87



Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en
forma creativa, acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras
uso apropiado de sonidos del idioma, como los sonidos iniciales /t/(to), /d/ (do), sonido //
(usually), combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student) y cualidades de la voz
(acentuacin en palabras de dos o ms slabas y en palabras compuestas)
tener conciencia de audiencia, contexto y propsito (OA 5)

Escribir para analizar, expresar opiniones y narrar, usando:
conectores variados

Actividades

1. Los estudiantes, en parejas, escriben ideas para hacer una encuesta sobre los medios de
comunicacin usados por personas de diferentes edades. Escriben las preguntas para la
encuesta, usando estructuras aprendidas, conectores, ortografa y puntuacin correcta en
preguntas como How old are you? Where do you read the news? What is your favorite media?
Revisan los resultados, hacen grficos con la informacin obtenida, la comparten y comentan al
respecto con otros grupos. Usan funciones del lenguaje y vocabulario aprendido, conectores
aprendidos, acentuacin de palabras compuestas, y demuestran conocimiento de los resultados
de la encuesta.

2. Los estudiantes, en parejas, hacen una lluvia de ideas sobre formas de colaboracin global que
existen, usando como gua algunas preguntas como What is global collaboration? What forms of
global collaboration do you know? Why are they so popular? What examples can you give?
Llenan un diagrama con palabras, oraciones y conectores aprendidos. Luego, presentan al curso
con recursos digitales como Power Point o Prezi en forma atractiva, usando funciones y
vocabulario aprendido.

3. Los estudiantes, en parejas, antes de leer o ver un video, llenan una tabla con 3 columnas
sobre qu saben y quieren saber sobre globalizacin.

What I know What I want to learn What I learned

Estos OA y sus actividades permiten manifestar un estilo de trabajo colaborativo trabajando
hacia una meta en comn y compartiendo responsabilidades y demostrando respeto por los
dems.

88


Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones, artculos de revistas,
procedimientos, catlogos, avisos publicitarios, emails, dilogos, pginas web, biografas, grficos,
reseas, noticias, discursos) al identificar:
propsito del texto
por medio de los prefijos im-, in-, il-. (OA 10)

Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias para expresarse
con claridad y fluidez:
Al hablar: parafrasear, usar sinnimos y expresiones de uso frecuente (chunks), usar rellenos
temporales (por ejemplo: anyway; of course; right), activar uso de conectores,
Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar errores y corregirlos con
ayuda de recurso. (OA 6)

Actividades

1. Los estudiantes, en grupos de 3, participan en un webquest en la cual leen sobre globalizacin y
comparten informacin sobre diferentes organismos que trabajan globalmente, basados en
preguntas como What global organizations do you know? What kind of work do they do? If you
had to choose two organizations for the relevance of their work, which ones would you select?
Why? Los miembros del grupo comparten el resultado de su investigacin. Siguen los pasos del
webquest, investigan en la web, responden preguntas, revisan con un criterio de evaluacin
para verificar la calidad de su trabajo y escriben una conclusin. Luego preparan una
presentacin sobre la investigacin, usando estrategias como practicar la presentacin, hacer
conexiones con otras asignaturas, parafrasear y usar rellenos temporales. Luego de la
presentacin, establecen metas para mejorar algunos aspectos de us presentacion oral.

2. Los estudiantes, en grupos de 3, leen sobre los efectos positivos y negativos de la globalizacin.
Identifican la idea principal, algunos detalles, relaciones entre ideas, palabra clave y
expresiones de uso frecuente. Organizan la informacin en una tabla, hacen un resumen y lo
presentan al curso. Usan estrategias como practicar la presentacin, hacer conexiones,
parafrasear, usar rellenos temporales y conectores aprendidos. Despus de la presentacin,
registran errores y establecen metas para el futuro. Para revisar las estrategias usadas,
responden preguntas de una lista de cotejo, como What helped you learn the information from
the presentation? What kind of connections did you make? What gap filler did you use
sucessfully? What kind of mistakes did you make? How could you improve your future
presentations?

89


3. Los estudiantes leen un artculo sobre una de las metas del milenio de las Naciones Unidas, que
se refiere a un problema global. Hacen preguntas e infieren informacin y usan un organizador
grfico para registrar la informacin. Luego, en parejas, comparan sus notas y preparan una
presentacin, aplicando estrategias como organizar la informacin en un diagrama, emplear
expresiones de uso frecuente y autocorregirse. Despus de presentar, registran los errores y los
corrigen con la ayuda del docente. Finalmente, comentan What is a millennium goal? Why do
you think the UN has established them? Do you agree with them? What other ideas would you
recommend? How would you rate them in order of importance? Why?

4. Antes de leer, los estudiantes en parejas averiguan lo que es global issue con la ayuda del
docente quien da ejemplos. Leen la definicin, leen sobre los que se consideran temas globales
y observan algunas imgenes. En parejas eligen 8 y los ordenan de mayor a menor relevancia.
Luego en grupos de 4 comparan sus listas y nuevamente ordenan pero eligen 5. Presentan al
curso, en grupos de 4, explicando su eleccin y dando argumentos. Organizan la informacin en
diagramas, preparan su presentacin frente a otro grupo, usan expresiones, conectores y
rellenos temporales aprendidos. Despus de presentar registran errores y sugerencias del
docente y pares, y proponen metas personales en sus cuadernos

Actividad 1: Hay un texto sobre el tema en http://questgarden.com/71/94/4/081103133043/
Actividad 2: Hay un texto sobre el tema en
http://www.buzzle.com/articles/advantages-of-globalization.html
http://www.buzzle.com/articles/negative-effects-of-globalization.html y se puede organizar la
informacin en http://teacher.depaul.edu/html/Nonfiction-Classify_Summarize.html
Actividad 3: El texto est en http://www.un.org/en/globalissues/water/; hay organizadores
grficos en http://teacher.depaul.edu/files/documents/ICanInferPredictions.pdf y
http://teacher.depaul.edu/files/documents/HowtoSummarizeaNonfictionPassageGrades3-6.pdf
Actividad 4: Hay textos en http://www.sev.asn.au/model-citizen/what-is-a-global-issue.html,
http://www.globalissues.org/ y en http://global-issues-network.org/issues-2/
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades permiten desarrollar una actitud de trabajar
responsablemente en forma proactiva y colaborativa, trabajando con una meta en comn y

Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o poemas, tiras cmicas, cuentos
identificar:
conflicto
palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente, vocabulario temtico (OA
11)

Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos:
leer
resumir, preguntar para confirmar informacin (OA 12)
90


Actividades

1. Los estudiantes leen cuentos sobre diferentes lugares del mundo. Usan estrategias como leer
con un propsito claro, hacer lectura focalizada, releer y plantearse preguntas. Despus usan
un diagrama de su eleccin para organizar la informacin. Finalmente, comentan las siguientes
preguntas What is the theme? What is the relationship between and? How would you
change the plot to show? What details helped you predict the outcome?

2. Los estudiantes leen un poema llamado Antigonish de Hughes Mearnes, aplicando estrategias
como usar conocimientos previos, hacer lectura rpida y focalizada, hacer inferencias, releer y
plantearse preguntas como Who is the man? Why cant he see him sometimes? Why does he
want him to go away? Despus recuentan o resumen el poema con sus palabras y hacen
preguntas para confirmar informacin. Finalmente, identifican las palabras que riman, explican
el patrn de rima del poema y cambian las palabra finales, manteniendo la rima. Algunos
estudiantes comparten sus cambios con el curso.

3. Luego de leer un cuento de otra cultura, los estudiantes eligen un personaje y responden
preguntas como What are his/hers needs? Why? What evidence can you give from the story?
What would you recommend her/him to do? Toman en consideracin sus acciones en la historia
y se apoyan con ejemplos.

4. Luego de leer un cuento de otra cultura, algunos estudiantes asumen los roles de los
personajes sin que el resto del curso sepan a quines representan. Los dems, en grupos de 3,
hacen una lista de 10 preguntas que harn para identificar los personajes, basndose en la
informacin del cuento.

Actividad 1: Hay cuentos en http://www.english-for-students.com/Global-Stories.html y
organizadores grficos en http://www.mcrc-online.ca/documents/buehl/goread.pdf
Actividad 2: Hay poemas en http://www.poetry4kids.com/classics
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades permiten desarrollar una conciencia cultural o


conectores variados

Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguiente
funciones:
expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: There are a few/few girls; there
is little sugar left;

91

palabras compuestas; por ejemplo: enough time; sorry about, belong to, look for; online
solicitar informacin sobre frecuencia de actividades; por ejemplo: How often do
describir acciones que comenzaron en el pasado y que an continan o acaban de
finalizar; por ejemplo: We have been training for 3 months; she has been working
all day
expresar acuerdo o desacuerdo, opinin, posesin, tiempo; por ejemplo: I
agree/disagree with; I was left without; he has been working during the summer;
I believe that/in
unir ideas; por ejemplo: Neither John nor Susan are in the office; he looks tough, he
is shy, though; It is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to
go as soon as we could
me to go home

Actividades

1. Los estudiantes escriben un artculo, expresando su opinin sobre una de las siguientes ideas:
Globalization can create opportunities for employment
Global trade creates excessive waste and pollution
Globalization is a threat to local traditions
Globalization allows people to become more familiar with other cultures
Responden preguntas como What is your opinion about.? What evidence can you find? Usan
funciones y vocabulario de la unidad como I agree/disagree.; little/a little; neithernor;
have been traveling. Adems, usan variedad de conectores y estructuras y correcta ortografa
de palabras.

2. Los estudiantes escriben un resumen de un cuento ledo, respondiendo a preguntas como What,
Who, Where, Why, When, How, usando las funciones y vocabulario de la unidad, como he has
been, little/a little, neithernor; during. Y usan variedad de vocabulario y correcta
ortografa.

3. Los estudiantes escriben oraciones sobre acciones reales o imaginarias que ellos han realizado.
En grupos, leen las oraciones y el grupo decide si son verdaderas o falsas. Por ejemplo: I have
been learning judo recently; I have been working at the shop in the last month; I have been
training this week; I have been feeling ill recently.

92

Ejemplos de Evaluacin

Ejemplo 1

autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones
orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos, discursos y debates breves y
simples, avisos publicitarios, entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones, canciones), acerca de
temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de
actualidad e inters global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao. (OA 1)

temporales (por ejemplo: anyway; of course, right), activar uso de conectores, autocorregirse
con ayuda
ayuda de recursos (OA 6)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Identifican informacin general en los textos escuchados, relacionada con la globalizacin, la
comunicacin y la informacin.
Resumen los puntos ms importantes luego de escuchar una presentacin o un podcast.
Hacen presentaciones y contribuyen activamente en la clase y en discusiones de grupo, usando
una variedad de estrategias (parafraseo, uso de muletillas) para mantener la fluidez en la
comunicacin.
Hacen conexiones y relaciones lgicas entre ideas.
Actividad

Los estudiantes escuchan un texto
sobre noticias de acontecimientos
importantes en diferentes lugares
del mundo. Toman nota sobre
informacin general y especfica en
un organizador grfico. Luego, en
grupos de 3, comparten la
informacin y presentan un resumen
al curso, usando variadas
estrategias. El texto se encuentra en
http://www.esl-
lounge.com/student/listening/3L8-
here-is-the-news.mp3

Pauta de evaluacin

Los estudiantes evalan el desempeo de su grupo usando la
siguiente pauta de evaluacin:

Criterio S No En desarrollo
Identifican la idea principal

Identifican 3 detalles

Organizan la informacin
Parafrasean

Usa expresiones de uso
frecuente o rellenos
temporales

Usa conectores variados (3 o
ms)

Se autocorrigen

93


Ejemplo 2

Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o poemas, tiras cmicas, cuentos breves
y simples, novelas y obras de teatro adaptadas, mitos o leyendas breves y simples) al identificar:
conflicto
palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente, vocabulario temtico (OA 11)

conectores variados

Escriben con variados propsitos, generalmente en forma clara y coherente.
Eligen estructuras, verbos y palabras que, a veces, muestran mayor precisin en el uso del
lenguaje.
Usan convenciones de puntuacin (dos puntos, punto y coma, comillas y signos de interrogacin y
exclamacin) en textos formales e informales.
Dan coherencia a textos por medio de conectores que indican la estructura del texto y guan al
lector.
Identifican el tema como una idea general en cuentos breves y simples, en novelas adaptadas
breves o en poemas, y dan ejemplos del texto que lo apoyan.
Comparan y contrastan personajes en cuanto a sus acciones, apariencia y motivaciones.
Analizan, con apoyo, la importancia del entorno para el tema de una narracin o novela simple.

Actividad

Los estudiantes leen un
cuento y luego escriben su
opinin en un blog,
identificando tema,
comparando personajes y
analizando el rol del entorno
en el cuento.

Pauta de evaluacin
El profesor puede usar la siguiente rbrica para evaluar lo escrito en el blog
Criteria Beginner Capable Accomplished
Content Content shows
minimal
comprehension,
simple
comparison
between
characters, no
reflection about
context.
Content shows
moderate
comprehension by
making a
question,
comparing some
characters. Lacks
analisys of
context.
Content shows
comprehension by
making an
appropriate
question,
comparing
characters,
analysing context.
Evidence
from story
1 or 2 examples
are provided.
Some examples
are provided.
Several examples
are provided from
the story.
Quality of
writing
Numerous
grammatical and
spelling errors,
repetitive use of
connectors.
Some
grammatical and
spelling errors,
effort in varying
use of connectors.
Few grammatical
and spelling
errors, varied
connectors used.

94

UNIDAD 2
TECHNOLOGY AND ITS EFFECTS
Propsito
Durante la presente unidad, los estudiantes sern capaces de comprender y compartir ideas y
experiencias sobre el uso de tecnologas en la comunicacin actual y sus consecuencias. Se espera
que participen activamente en la construccin de conocimiento por medio de la comprensin y la
creacin de textos orales y escritos. Asimismo, se busca que apliquen sus conocimientos sobre
estrategias de aprendizaje y demuestren conocimiento sobre funciones y vocabulario de la unidad.
Sern capaces de usar sonidos iniciales /d/ y /t/ y el prefijo in- en palabras de uso comn.
Finalmente, se pretende que desarrollen una actitud positiva de s mismos y sus capacidades,
expresando opiniones, explicando y estableciendo conexiones, y que usen la tecnologa para obtener
y crear informacin en forma responsable y efectiva.

Conectores: neithernor, although, both, so that, also, until, and then, so
Preguntas: Why/what/where/when/how long/often, have you?
Funciones: I agree/disagree, interesting/boring, before, after, never, sometimes, always, good at,
should/shouldnt, need/neednt, might, will probably, online, internet, downloading, uploading,
website

Palabras clave
Soon, ought to, lifestyle, society, as soon as, search engine, comfortable, to buy/rent/book,
developed, change

Conocimientos
Expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo: a large/small number of
Describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo: Susan will be here soon.
Expresarse con claridad, empleando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras
compuestas; por ejemplo: for ages; Im pleased; online.
Expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer solicitudes; por ejemplo: You ought to talk to him.
Unir ideas; por ejemplo: He told us to go as soon as we could.
Describir acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado; por ejemplo: He didnt have
money because he had lost his wallet.
Sufijo in-: incomplete, incapable, inadequate, inexpensive
Puntuacin: comillas.

Pronunciacin
/d/ : dot, device, dictionary, download
/t/: team, TV, time, two

Vocabulario
Vocabulario temtico: society, benefits, dependency, effects, development, application, microchip,
bar code, out of date, up to date, efficient, convenient, long lasting, skills, available, search
engine, negative, positive, develop, disabilities, service, quality, advantage, disadvantage,
everyday life, useful, privacy, private, cloud, streaming, social media, allow, role, regularly,
device, item, online shopping
Palabras compuestas: lifestyle, everyday

95


Habilidades
de otras culturas.
Expresin escrita por medio de un proceso en torno a temas como experiencias personales, temas
de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global y de otras culturas.

Actitudes
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender y usar el
idioma, valorando a la vez, los logros de los dems. (OA A)
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de
informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y
la privacidad de las personas. (OA E)

96


UNIDAD 2
TECHNOLOGY AND ITS EFFECTS
Comunicacin oral
actualidad e inters global o de otras culturas)
y que contienen las funciones del ao. (OA 1)

vocabulario temtico, conectores (neithernor;
eitheror, though, unless, as soon as, as a
result,y los del ao anterior), los sonidos
iniciales /t/(to), /d/ (do), sonido // (usually),
en palabras de dos o ms slabas y en palabras
compuestas) en textos orales en diversos
formatos o al participar en interacciones
cotidianas y conversaciones en la clase. (OA 2)

relevantes
ideas generales en textos sobre temas

escuchados, relacionada con tecnologas e
inventos.
Elaboran o responden preguntas relevantes
acerca de informacin especfica en los textos
escuchados.
Resumen y parafrasean los puntos ms
importantes al escuchar una presentacin o un
podcast.
Comentan acerca de puntos de vista expresados
en los textos escuchados.
Identifican los tipos de textos escuchados y
describen sus caractersticas.
o productos de alguna cultura que tambin
encuentran en la propia en los textos
escuchados.
Preguntan para clarificar o completar
informacin.

relacionadas con inventos y nuevas tecnologas.
Identifican y pronuncian correctamente los
sonidos /d/ y /t/, como en dot, team.
vocabulario de la unidad y usan algunas de ellas
en nuevas oraciones.
Usan algunas palabras de los textos escuchados
al resumirlos o parafrasear ideas.

Identifican el tipo de texto y su finalidad y hacen
referencia al texto para apoyar sus ideas.
Identifican el tema del texto escuchado y lo
relacionan con informacin conocida por ellos.
97

menos conocidos
situaciones
solucin entre ideas
(OA 3)

hacer predicciones
acentuacin)
clave
entonacin
interacciones
4)

demostrando:
Resumen los puntos principales del texto
escuchado por medio de oraciones conectadas
entre s.
Toman nota de informacin especfica
escuchada.
Clasifican detalles relevantes, como nombres de
personas y sus acciones, lugares, referencias a
tiempo relacionadas con las nuevas tecnologas y
los inventos.
Identifican a los hablantes y las situaciones en
las que participan.
Comentan puntos importantes de la informacin
escuchada.
Reconocen el orden de importancia de algunas
ideas expuestas en los textos.
Identifican problemas y sus soluciones
planteados en los textos.

Explican sus predicciones y exponen algunas
razones de ellas, recurriendo a sus
conocimientos previos del tema.
Definen algn propsito al escuchar.
Hacen inferencias acerca de informacin general
o acerca de los hablantes en los textos
escuchados, focalizando la atencin en hablantes
e imgenes.
Toman nota de algunas expresiones o frases
clave.
Preguntan para clarificar o corroborar
informacin.
Toman nota de informacin relevante con apoyo
de preguntas.
Reflexionan acerca de sus predicciones y las
revisan de acuerdo a lo escuchado.
Completan esquemas y resmenes con
informacin relevante.
Elaboran preguntas para ampliar informacin
acerca del texto escuchado.

multimodales en forma efectiva para mantener
el inters y reforzar ideas.
grupo, en los cuales presentan informacin
relevantes.
98

organizar ideas
uso apropiado de las funciones del lenguaje
y vocabulario del nivel
los sonidos iniciales /t/(to), /d/ (do), sonido
// (usually), combinaciones iniciales /sp/
(special), /st/ (student) y cualidades de la
voz (acentuacin en palabras de dos o ms
slabas y en palabras compuestas)
propsito (OA 5)

rellenos temporales (por ejemplo: anyway;
of course, right), activar uso de conectores,

culturas en forma espontnea; por ejemplo:
I had read/seen/learned/been; we
usually/often
agree/disagree because; I believe
that/in, If I were you; Id rather
Usan vocabulario ms preciso, hacen eleccin
apropiada de verbos y estructuras ms
elaboradas y de algunos adverbios
ocasionalmente.
Hacen presentaciones en que evalan y
comparan ideas y soluciones a problemas
globales.
Describen las ventajas y desventajas de algunos
inventos y la tecnologa.
Usan la mayora de los sonidos iniciales del nivel
en forma apropiada.

Practican y revisan presentaciones y secuencian
apropiadamente el contenido y elementos
multimodales.
Hacen presentaciones y contribuyen activamente
muletillas) para mantener la fluidez en la
comunicacin.
ideas.
Registran errores en su cuaderno y corrigen
algunos con ayuda de diccionario o texto de
ingls.

Hacen conexiones con su lengua materna y
ejemplo: ciencias.
Evalan los efectos del uso masivo de tecnologa
en algunas culturas o regiones.
Ocasionalmente, experimentan con estructuras
aprendidas y vocabulario para expresar ideas
con mayor precisin.
Formulan preguntas o hiptesis, generalmente
con ayuda.

99


of
will be here soon; he has been working
during the summer
ejemplo: hardly ever; at all; Id rather;
for ages; Im pleased; sorry about; look
actividades; por ejemplo: How often do you
practice sports?
expresar sugerencias, ofrecimientos,
hacer solicitudes; por ejemplo: Would
you like something to eat?; You ought to
talk to him; Shall I bring you a glass of
water?
training for 3 months; she has been working
all day
unir ideas; por ejemplo: Neither John nor
Susan are in the office; he looks tough, he is
shy, though; it is raining today, as a result
to go as soon as we could; we wouldnt
use gas unless it was cheap
cut himself
describir acciones que ocurrieron antes
que otra accin en el pasado; por
ejemplo: He didnt have money because
he had lost his wallet
informar lo que otros dicen; por ejemplo:
Mr. Brown said he had finished the report;
she told me to go home
describir situaciones hipotticas o

Expresan cantidad; por ejemplo: a large/small
number of
Im pleased, for ages.
Describen acciones que ocurrieron antes que
otra accin en el pasado; por ejemplo: He didnt
have money because he had lost his wallet.
Expresan sugerencias, ofrecimientos, hacen
solicitudes; por ejemplo: You ought to talk to
him.
Unen ideas; por ejemplo: as soon as
100

imaginarias y dar consejos; por ejemplo: If I
were you, I would tell her the truth; He
would meet more people if he spoke English
(OA 8)

(OA 9)

identificar:
propsito del texto
detalles
solucin entre ideas
temtico
im-, in-, il- (OA 10)

voz alta, con fluidez y alguna expresin.
Resumen informacin general de los textos
ledos en forma oral por medio de exposiciones o
escrita en composiciones breves,
ledos; por ejemplo: hacen clasificaciones y
comparaciones.
Identifican informacin en pginas web
relacionadas con temas tratados en la clase.
referencia a situaciones que ocurrieron antes del
pasado. como When I arrived at the library, he
had already left.
inmediato.

Identifican el propsito del texto ledo y lo
justifican, identificando elementos clave.
Describen cmo la informacin especfica y
detalles apoyan la idea principal.
Ordenan la informacin del texto de acuerdo a
su orden de importancia.
Ofrecen otras posibilidades de solucin a los
problemas y situaciones planteados en los
textos.
palabras presentes en el texto, relacionadas con
los conectores que las unen.
Usan vocabulario de la unidad al hacer
preguntas o comentar acerca de los temas
ledos.

101


final), conflicto
temtico (OA 11)


Identifican el tema como una idea general en
cuentos breves y simples, en novelas adaptadas
breves o en poemas, y dan ejemplos del texto
que lo apoyen.
Comparan y contrastan personajes en cuanto a
sus acciones, apariencia y motivaciones.
Comparan el entorno en un cuento o novela
simple y breve con entornos de otros cuentos
conocidos por ellos.
Analizan, con apoyo, las caractersticas del
entorno y su importancia para el tema de una
narracin o novela simple.
Elaboran hiptesis, con apoyo, acerca de
posibles consecuencias de otras soluciones a los
problemas planteados en el texto.
Analizan cmo afectara a la trama de alguna
narracin o novela simple, algn cambio en los
personajes o el entorno.
Identifican frases clave y expresiones que
aportan informacin esencial acerca de los
personajes, el entorno o la trama en los textos
ledos.
Usan palabras clave y vocabulario del texto al
describir personajes del texto ledo o relatar su
trama.

Comentan acerca de lo que conocen sobre el
tema del texto que leern.
Leen en forma rpida para tener una idea
general del texto.
Hacen inferencias acerca de las acciones de los
personajes en los textos.
especfica.
Describen cmo los elementos organizacionales
de un texto ayudan a clarificar su comprensin.
Revisan el propsito definido antes de la lectura
y lo usan como gua para revisar la informacin
leda.
Hacen resmenes o recuentan los relatos ledos
con el apoyo de organizadores grficos.
relevante.
102

Expresin escrita
como:

14)

narrar, usando:
conectores variados

funciones:
expresar cantidades, contar y
enumerar; por ejemplo: there are a
few/few girls; there is little sugar left;

grupos, apropiados al propsito y al pblico
lector.
Usan tecnologa para intercambiar ideas y
experiencias con estudiantes de otras culturas.
relevantes del contenido, lenguaje e imgenes y
creativa.
problemas globales, integrando ideas de otros
textos.
otras asignaturas en forma interesante.

Organizan las ideas antes de escribir.
Corrigen y editan sus propios textos y los de
otros para mejorar claridad, organizacin,
precisin de contenidos, prrafos, vocabulario y
estructuras de oraciones, usando criterio de
evaluacin.
Demuestran manejo en uso de TIC para corregir,
editar y publicar textos.

Escriben con variados propsitos, generalmente
en forma clara y coherente.
Eligen estructuras, verbos y palabras que a
veces muestran mayor precisin en el uso del
lenguaje.
Dan coherencia a textos por medio de variados
guan al lector.
Usan ortografa, con algunos errores.
Usan ocasionalmente prefijos y sufijos in-
(inadequate, incomplete, insufficient).

Expresan cantidades; por ejemplo: large/small
number of
Im pleased with ...
Describen acciones que ocurrieron antes de otra
103

will be here soon
actividades; por ejemplo: how often do you
practice sports?
training for 3 months; she has been working
all day
agree/disagree with; I was left without;
he has been working during the summer; I
believe that/in
shy, though; It is raining today, as a result
to go as soon as we could
de otra accin en el pasado; por
ejemplo: He didnt have money because
he had lost his wallet
informar lo que otros dicen; por ejemplo:
Mr. Brown said he had finished the report;
imaginarias y dar consejos; por ejemplo: If I
were you, I would tell her the truth; He
(OA 16)

accin en el pasado; por ejemplo: He didnt have
money because he had lost his wallet.
Unen ideas; por ejemplo: As soon as he finished,
we left.

104





Al hablar: parafrasear y usar sinnimos, y expresiones de uso frecuente (chunks), usar
rellenos temporales (por ejemplo: anyway; of course, right), activar uso de conectores,

Actividades

1. Los estudiantes, en grupos, comentan y responden preguntas sobre el rol y el uso de la
tecnologa en sus vidas; por ejemplo: What role does ICT (information and communication
technology) play in your daily lives? What aspects of ICT do you use regularly? Do you own and
use a computer at home? Where else do you use computers and other technology? Do you
desire to use newer and better technology? How could that help you in your daily life, school
and future career? Luego, un miembro de cada grupo presenta sus respuestas al curso.
Organizan las ideas en un diagrama, hacen conexiones, usan sinnimos o parafrasean y usan
rellenos temporales como anyway Estudiantes de otros grupos deben resumir las ideas que
escuchan. Finalmente, los alumnos que han presentado reciben retroalimentacin de su grupo y
del docente, y la registran en su cuaderno.

2. Los estudiantes, en grupos de 4, hacen una lista de preguntas para una encuesta sobre
tecnologa de otra poca; por ejemplo: What technological device did you use 20 year ago? How
did you listen to music? What was the most modern technological device 20 years ago? Did you
have one? Why? How did you communicate with friends? Encuestan a adultos que conocen.
Organizan la informacin en grficos o tablas y presentan los resultados al curso, haciendo
conexiones con Matemtica; por ejemplo: 25% of adults said, 15% said, etc. Antes,
practican la presentacin, hacen conexiones, parafrasean y emplean expresiones de uso
frecuente, rellenos temporales y conectores aprendidos. Matemtica 7 Bsico (OA 4)

3. Luego de escuchar una entrevista o ver un video sobre una persona que ha hecho un aporte al
desarrollo tecnolgico, los estudiantes, en parejas, eligen a otra persona que ha hecho una
contribucin similar o un aporte significativo al desarrollo tecnolgico y preparan un collage con
imgenes y palabras que lo definen para presentar al curso. Investigan en varias fuentes sobre
105

esta persona y comparten la informacin con el curso. Preparan la presentacin, organizan la
informacin en un diagrama, parafrasean, usan rellenos temporales y conectores aprendidos.
Una vez finalizada la presentacin, algunos compaeros y el docente les dan retroalimentacin
sobre su desempeo, lo registran en su cuaderno y establecen metas para las futuras
presentaciones. Cuando todos han presentado, el docente pregunta: How would you rate each
persons contribution? What other contributions would you add to the list? Why?

4. Los estudiantes escuchan un texto sobre compras en lnea. Identifican ideas generales y
algunos detalles. Luego, responden preguntas orales como What is the most popular item
people buy online? What percentage of people in the UK shop online? What do people say about
buying in a shop and online? What is the meaning of its not my cup of tea? What new words
are mentioned? Los estudiantes buscan en el diccionario el significado de algunas palabras
mencionadas.

5. Los estudiantes escuchan y leen un texto sobre la tecnologa y personas discapacitadas que es
proyectado por el docente. Responden preguntas que aparecen al final del texto en forma de
competencia entre dos partes del curso. Luego, en grupos de 3, comparten experiencias sobre
conocidos que sufren de alguna discapacidad y cmo es su vida cotidiana, qu tipo de apoyo
necesitan y si cuentan con alguna ayuda tecnolgica. Usan las siguientes preguntas como gua:
Do you know anyone who is disabled? What is his/her daily life like? What obstacles does
he/she have to face? Do they have any techonolgical support? How would you improve his/her
life?

6. Los estudiantes, en grupos de 4, investigan cunto cuesta la cuenta mensual de diferentes
proveedores de internet. Para eso, hacen una encuesta en su casa y en casas de familiares y
averiguan sobre planes, precios, calidad de servicio, etc. Con los resultados, organizan la
informacin, comparan la informacin de diferentes empresas y la presentan al curso con apoyo
de imgenes digitales. Practican la presentacin, parafrasean, emplean expresiones de uso
comn y rellenos temporales. Algunos estudiantes del curso resumen la informacin presentada
y responden preguntas orales del docente, como What is the best/worst plan? Why? What are
the characteristics of each plan? How would you rate each company/plan? Which has the
best/worst quality of service to price relationship? Why?

Actividad 3: Hay entrevistas en
http://www.eslvideo.com/esl_video_quiz.php?id=3549
http://www.nobuna.com/lessons/Tech/joe-sabia-the-technology-of-storytelling
http://esl-bits.net/listening/Media/2013-05-29/First.Web.Page/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/sixminute/2011/12/111207_6min_eng
lish_online_shopping_page.shtml
Actividad 5: El texto est en http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine-articles/disability
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades ayudan a fomentar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades para aprender y usar el idioma, valorando a la vez los logros de los
dems.

106



frecuentes de palabras (collocations), vocabulario temtico, conectores (neithernor,
eitheror, though, unless, as soon as, as a result y los del ao anterior), los sonidos iniciales
/t/(to), /d/ (do), sonido // (usually), combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student) y
cualidades de la voz (acentuacin en palabras de dos o ms slabas y en palabras
compuestas)en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas y
conversaciones en la clase. (OA 2)


Actividades

1. Los estudiantes reciben una lista con ideas que aparecern en el texto que escucharn, pero en
desorden. En parejas, deciden el orden en que las ideas aparecern. Hacen conexiones con sus
experiencias personales y la vida cotidiana. Usan expresiones como I usually/often.; I had
read/seen; I agree/disagreebecause.; I believe that Escuchan el texto, enumeran las
ideas y comparan con sus predicciones.

2. Antes de escuchar un texto, los estudiantes, en parejas, hacen una lista de los aspectos
positivos y negativos de la tecnologa en sus vidas. Responden preguntas como What positive
/negative effects does technology have on daily life? What examples can you give? What kind of
technology has the most positive effects on daily life? Why? What would happen if you didnt
have it? What would you recommend your friends or family do to avoid its negative effects?
Luego escuchan un texto sobre las ventajas de usar tecnologa en la vida cotidiana. En grupos
de 3, comentan sobre las ideas escuchadas y llenan una tabla sobre los aspectos positivos y
negativos de la tecnologa en la vida de las personas, de acuerdo al texto que escucharon y a su
experiencia, y escriben algunos argumentos que apoyen sus ideas. Finalmente, dos personas de
cada grupo comparten con el curso las conclusiones a las que su grupo ha llegado y el curso
comenta las ideas de cada grupo. Usan expresiones como I had read/seen/been; we
usually/often; I agree/disagree with because; we believe that

3. Luego de escuchar un video sobre aparatos tecnolgicos, los estudiantes, en grupos, anotan
palabras y expresiones nuevas y las buscan en el diccionario o preguntan al docente. Llenan
una tabla en la cual clasifican varios tipos de tecnologa de acuerdos a criterios como beneficios,
efectos en vida cotidiana o estudio, ao, etc. Luego, el docente copia la informacin de los
diferentes grupos en una tabla que proyecta. El curso da su opinin sobre el resultado, usando
expresiones como this is true/false/wrong/correct; I agree/disagree; we usually/often y usan
las nuevas palabras y expresiones. Expresan ideas sobre las siguientes preguntas: Which device
107

has the most benefits? Why? How often do you use it? How would rate them according to the
benefits they offer?

Device Year Benefits Effects on lifestyle
video camera
cellphone
computer

4. Los estudiantes ven un video sobre la historia de los computadores. Identifican palabras, ideas
generales y especficas. En grupos de 4, comparten ideas y hacen un listado sobre las reas que
los computadores han tenido mayor impacto en la vida de las personas, usando preguntas
como In what areas have computers had more impact? Why? What jobs have seen the most
benefits from the use of computers? Las organizan por orden de importancia y las comparten
con otros grupos, usando expresiones como Its true/false, I agree/disagree, How often?
Finalmente, comparten con el curso y manifiestan su opinin, usando las mismas expresiones.

5. Los estudiantes escuchan un texto sobre Google glasses. Luego, en parejas, comentan el
contenido y opinan sobre esta nueva tecnologa. Identifican informacin, respondiendo
preguntas como What are the risks of this kind of technology? What is wearable tech? Give an
example. What was the name of the movie mentioned?

6. Los estudiantes, en parejas, crean un dilogo sobre los cambios que han producido algunas
tecnologas en las personas. Usan expresiones como I agree/disagree, pleased, for ages, I had
read/learned/, as soon as y vocabulario de la unidad. Algunas parejas presentan los dilogos
frente al curso. Por ejemplo:
A: Have you read about this new device?
B: No, what is it?
A: Its a ring that can block or share all your personal information
B: Thats cool, but is it useful?
A: They say it is. I believe it will be for sale as soon as it shows its safe.
B: Well, I hope we dont have to wait for ages to get one.

Actividad 1: El texto est en http://www.esl-lab.com/access/accessrd1.htm
http://www.elllo.org/english/1001/1023-Monica-Reading.htm
http://www.esl-lab.com/computer/computer-rd1.htm
Actividad 3: Hay videos en
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine-articles/mobile-phones
http://www.elllo.org/english/1051/1082-Gareth-Technology.htm
Actividad 4: El video est en http://www.historyofcomputer.org/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/sixminute/2013/06/130627_6min_co
mputer_glasses.shtml
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades ayudan a fomentar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades para aprender y usar el idioma, valorando a la vez los logros de los
dems.

108




hacer predicciones

Actividades

1. Los estudiantes trabajan en grupos para reescribir un texto. El docente pega afuera de la sala
parte de una historia. Un miembro del grupo que est dentro de la sala copia el texto y el resto
del grupo va afuera de la sala y se turna para volver adentro y dictarle el texto. Cuando cada
grupo termine, el docente anota el tiempo que demoraron y revisa los errores; por cada error,
suma 30 segundos. Gana el grupo con el menor tiempo. Finalmente, junto al docente expresan
su opinin sobre el plagio y la tecnologa, respondiendo preguntas como What is plagiarism?
Why is it a crime? What should you do to avoid this at school? What is the schools regulation
about this matter?

2. Los estudiantes leen en un blog de curso el nombre del texto que van a escuchar durante la
siguiente clase, observan una imagen y leen las primeras 3 oraciones. En grupos, deciden 5
preguntas que el texto debera responder y las escriben en el blog. El docente recopila y publica
todas las preguntas. El curso las comenta y votan por 10 preguntas que creen que el texto
responder. A la clase siguiente, escuchan el texto y verifican si sus predicciones se cumplieron.

3. Los estudiantes intentan adivinar lo que el docente dice que tiene en una bolsa; por ejemplo:
Guess what technological devices I have in my bag El profesor saca, una a una, varias
imgenes o aparatos tecnolgicos y los describe en detalle. Los estudiantes, en parejas, hacen
lo mismo con imgenes que han trado en sus celulares. Escuchan una grabacin del docente
haciendo lo mismo con una amiga. Anotan palabras y expresiones usadas por el docente.
Luego, con otras parejas, nuevamente describen los objetos, imitando al docente y usando las
palabras y expresiones que el docente us, pero esta vez con otra pareja. Finalmente,
comentan sobre los riesgos y consecuencias de sacar fotografas por medio de celulares y
compartir imgenes en internet, y los cuidados o medidas que deben tomar.
109


4. Los estudiantes escuchan una noticia sobre un robo de un computador. Identifican tema,
propsito del texto, informacin especfica sobre personas, acciones, lugar y tiempo, y llenan
una ficha con la informacin. En parejas, comentan las estrategias que usaron, marcando las
opciones en una hoja entregada por el docente. Escuchan el texto nuevamente y ven el video
de la misma situacin, comentan sobre las estrategias que usaron esta vez, marcan las que
usaron con un color diferente y comparan. Comparan sus respuestas con otras 2 parejas.
Finalmente, responden preguntas como Have you ever had your computer stolen? Did you
recover the information? What would you recommend to do? What kind of technology
development do some computers have to track them or recover the stolen information?

5. Antes de escuchar un texto, el docente copia algunas de sus palabras en la pizarra para que los
estudiantes hagan predicciones al respecto. Escuchan un texto sobre compras en lnea en que
varias personas hablan sobre sus experiencias sobre esta forma de comprar. Anotan algunas
ideas y parean nombres de personas que hablan con ideas que expresan. Confirman sus
predicciones, dicen en qu conocimientos previos y en qu palabras se focalizaron para
ayudarlos a comprender. En grupos, presentan y muestran sitios de internet ms utilizadas
para hacer compras y hacen una breve descripcin de cada uno.

6. Los estudiantes escuchan la primera parte de un texto sobre streaming y responden preguntas
como What is streaming? Which song was the most streamed song in the UK? What is another
word for song? How do streaming sites make money? Responden usando variadas estrategias,
como hacer predicciones e inferencias y focalizar la atencin en palabras clave. Finalmente, en
parejas, presentan las respuestas y otros ejemplos e informacin sobre el tema, con apoyo de
recursos como power point.

Actividad 1: Se puede usar los textos ms breves de
http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading-jokes-technology.php
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine-articles/information-society
Actividad 4: El video est en http://www.newsinlevels.com/products/man-took-a-laptop-level-2/
Actividad 5: El texto est en http://www.elllo.org/english/Mixer126/T141-Online.htm
Actividad 6: : El texto est en
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/sixminute/2013/04/130418_6min_rise
_of_streaming.shtml
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades ayudan a usar de manera responsable y efectiva
las tecnologas de la informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y


expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo: There are a few/few girls; there is
morning; he is rather shy; Susan will be here soon; he has been working during the summer
palabras compuestas; por ejemplo: hardly ever; at all; Id rather; for ages; Im
110

pleased; sorry about; look for/after; cheap enough; online
solicitar informacin sobre frecuencia de actividades; por ejemplo: How often do you practice
sports?
though; it is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to go as
soon as we could; we wouldnt use gas unless it was cheap
himself
describir acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado; por ejemplo:
He didnt have money because he had lost his wallet
me to go home

Seleccionar y usar estrategiaspara apoyar la comprensin de los textos ledos:
leer

Actividades

1. Los estudiantes, en parejas, leen una lista de oraciones sobre tecnologa y computadores y
deciden si son verdaderas o falsas, respondiendo preguntas como What is your opinion about
this statement? Why do you think it is false? Comparan con otras parejas; luego, en grupos de
4, comparan con otros grupos. Finalmente, leen el texto y verifican sus respuestas. Usan
expresiones como It's correct/wrong...because...

2. Los estudiantes leen un cuento, usando estrategias como leer con un propsito claro, hacer
lectura focalizada, releer, plantearse preguntas y recontar. Luego, en parejas, crean o
continan un dilogo entre 2 personajes del cuento y lo dramatizan frente al curso. Usan
funciones de la unidad como he didnt because he had; you ought to; as soon as y
expresiones como for ages.

3. Antes de leer un texto sobre Tim Berners Lee o sobre tecnologa de la informacin, los
estudiantes hacen una lista de 4 preguntas que creen que el texto debe responder. En parejas,
comparan sus listas y las revisan. Luego leen el texto hasta la mitad. Verifican si sus preguntas
fueron respondidas. Antes de leer el resto, hacen una lista de 3 ideas que esperan que el texto
desarrolle, leen el resto y verifican sus ideas. Finalmente, en parejas, resumen el texto a su
compaero en forma oral, usando funciones de la unidad, como He created the world wide web
because he had developed, y responden preguntas como What did you learn about him/his
work? Why is this creation important? What would happen if he hadnt developed it?
111


4. Los estudiantes, en parejas, leen una lista de palabras sobre formas de comunicacin e
intercambio de informacin, y las comentan basados en preguntas como Which of these means
of communication do you use more often/less often? Why? How useful is it? What examples can
you give? How different are they compared to the telephone/letters? Las parean con sus
definiciones.
Por ejemplo:

facebook

twitter

e mail

Online service that allows you to share updates
with other users

It is a social networking website where users can
create and customize their profiles and share
information with friends

It is a way of communicating and sending
information with others via internet

5. Antes de leer, los estudiantes marcan en una lista de estrategias las que normalmente usan y
una que no han usado. Leen un texto sobre NFC (near field communication), usando estrategias
conocidas y nuevas. Luego, en parejas, explican al curso cmo funciona este tipo de tecnologa,
usando el apoyo de dibujos o imgenes. Usan funciones como as soon as, ought to, large/small
number of. Comparten su experiencia sobre el uso de una nueva estrategia con un compaero,
basados en preguntas como What is NFC? How does it work? What are its advantages or
benefits? What examples can you give? What is your opionion about it? What aspects in daily
life will be the most heavily impacted?

6. Los estudiantes leen sobre diferentes motores de bsqueda en lnea. En parejas, eligen 4 e
investigan quines fueron sus creadores, el ao en que fueron creados y en qu pases son ms
populares. Finalmente, comparten con el curso la informacin y las estrategias que usaron en
su investigacin. Una vez terminadas las presentaciones, el docente pregunta How would you
rate them? Why? What are their characteristics? What disadvantages do they have?

7. Los estudiantes, con la ayuda de un diccionario, parean palabras de la unidad con su
significado, copian el nombre del elemento del lenguaje al que cada una corresponde y dan un
ejemplo.
Por ejemplo:

Word Meaning Part of speech (noun,
verb, adjective, etc.)
Example

Luego, en parejas, eligen 8 palabras y hacen una sopa de letras, entregando el significado como
ayuda, y las intercambian con otras parejas. Las resuelven y corrigen. Finalmente, eligen 4 y
hacen oraciones en forma oral.

8. Los estudiantes, en grupos de 4, comparan 2 productos de dos tiendas conocidas que venden
productos en lnea. Averiguan el precio de venta en lnea, el despacho, la garanta y las formas
de pago. Luego presentan al curso el resultado de la investigacin y las ventajas y desventajas
de comprar productos en lnea. Usan funciones como ought to, as soon as, a large/small
number of Finalmente, el docente pregunta What other criteria can you add to compare them?
How would you rate the shops? Why? What shop would you recommend? Why?
112


Actividad 1: Los textos estn en
http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading-computers.php
http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading-quotes-technology.phpo
Actividad 2: El texto est en http://www.manythings.org/listen/The_Tell-Tale_Heart_-
_By_Edgar_Allan_Poe.html
http://mrnussbaum.com/bernerslee/
http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading_science.php
Actividad 4: Hay un listado de palabras y definiciones en http://www.techterms.com/list/f
Actividad 5: El texto est en http://www.nearfieldcommunication.org/using-nfc.html
Actividad 6: Hay una lista en http://www.thesearchenginelist.com/
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades permiten manifestar una actitud positiva frente a
s mismo y sus capacidades para aprender y usar el idioma, valorando a la vez los logros de los
dems.


propsito del texto
por medio de los prefijos im-, in-, il- (OA 10)


Actividades

1. Los estudiantes reciben un texto al cual le faltan algunas oraciones. Las oraciones aparecen en
un listado; en el texto, se indica parntesis con el lugar en que deberan ir. Completan en forma
individual el texto. En grupos de 4, comparten sus versiones y comparan. Revisan sus
versiones. Cada grupo lee su versin y un estudiante de otro grupo recuenta lo que escuch.

113


2. Los estudiantes averiguan en textos y en la web 7 hechos o datos sobre inventos tecnolgicos y
los escriben. Escriben 4 palabras y 4 expresiones nuevas que tienen relacin con el tema de la
unidad y que pueden ensear a sus compaeros. Presentan la informacin en forma atractiva,
incluyendo las nuevas palabras y expresiones, y las fuentes usadas. Usan funciones y
vocabulario del nivel.

3. Los estudiantes preparan una presentacin sobre un juego de computador conocido para nios
o adolescentes, pero dirigido a un pblico diferente: padres. Los estudiantes que ven la
presentacin deben responder preguntas como What is the name of the game? What are its
characteristics? What age are they appropriate for? Why? What are its benefits? Identifican
ideas importantes, detalles, palabras y frases de la unidad, y relaciones entre ideas. Los
estudiantes que presentan deben usar funciones, vocabulario de la unidad y sonidos /d/ y /t/
como dot, device, download, dictionary, team, television, time, ten, two.

4. Los estudiantes, en grupos de 4, eligen 2 sitios web sobre un mismo tema, los comparan y
analizan. Por ejemplo: sitios web de 2 zoolgicos/acuarios/parques nacionales en diferentes
ciudades del mundo. Los leen y deciden qu criterios usarn para compararlos, como diseo,
cantidad y calidad de informacin, etc. Responden preguntas como What criteria did you decide
on? Why? Which web page gives more information? Which one is clearer? In which one is it
easier to browse? What age is it for? Dibujan una tabla y la llenan con la informacin. Luego,
presentan al curso los resultados de su investigacin de una forma atractiva, usando funciones
y vocabulario de la unidad, sonidos iniciales /t/ y /d/ en forma correcta y citando las fuentes.

5. Los estudiantes, en grupos de 4, hacen un webquest sobre algn artefacto que ha cambiado en
el tiempo y ha incluido tecnologa actual; por ejemplo: el telfono, cmara de fotos, etc. Siguen
los pasos del webquest, responden las preguntas como How has it changed? What kind of
technology does it have now? What are the benefits for daily life? What company/person has
introduced more changes? What examples can you give? e incluyen una lnea de tiempo y una
conclusin escrita breve; usan la rbrica de evaluacin como gua. Luego presentan al curso,
usando funciones y vocabulario aprendido y las fuentes usadas.

6. Los estudiantes leen un artculo sobre el uso de telfonos celulares en Inglaterra. Identifican
informacin, como las ventajas de tener uno y los problemas que pueden crear. Copian las
ideas en una tabla de dos columnas como:

Advantages Problems

Luego, en grupos de 3, revisan sus notas y corrigen. Buscan en internet 5 abreviaciones que se
usan en los mensajes de texto escritos en ingls, como los que aparecen de ejemplo en el
artculo, y los comparten con el curso con la ayuda de un afiche. Finalmente, escriben mensajes
breves a compaeros en sus cuadernos, usando las abreviaciones aprendidas, y responden
What would you recommend to avoid these problems? What conclusions can you draw?

7. Los estudiantes leen problemas matemticos y los resuelven. Por ejemplo: 1/3 of students at
school have cellphones, have computers at home, 1/6 of students have tablets, 1/5 of
students who have cell phones have smart phones. The total of students at school is 1850. How
many students have smart phones? How many students do not have tablets? Matemtica
7 Bsico (OA 1)
114


8. Los estudiantes investigan sobre la contaminacin que producen los materiales usados en los
aparatos tecnolgicos ms usados actualmente, como notebooks y celulares. Incluyen
informacin sobre los efectos en la salud de las personas y los seres vivos en general.
Presentan los resultados al curso y comentan, respondiendo las siguientes preguntas: What are
the consequences in the environment? What alternatives would you propose? What evidence
(devices used and pollution caused by them) can you give from your community? How would
you classify the materials used for these devices? Ciencias Naturales 1 Medio (OA 17)

Actividad 1: Se puede usar el siguiente texto: http://www.manythings.org/listen/ckmp3-
fire2.html
Actividad 2: Se puede usar los siguientes sitios.
http://thechive.com/2012/03/29/20-facts-about-technology-that-might-surprise-you-20-photos/
http://didyouknow.org/fastfacts/technology/
Actividad 5: Hay informacin en
http://wholesale.att.com/info_and_events/phonehistory.html
http://www.nationalitpa.com/history-of-the-telephone.html
Actividad 6: El texto est en http://learnenglishteens.britishcouncil.org/english-skills-
practice/life-uk/mobile-phones
Estos objetivos de aprendizaje y varias de sus actividades permiten usar de manera responsable
y efectiva las tecnologas de la comunicacin para obtener informacin y crear textos, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.


identificar:
conflicto
11)


Actividades

1. Los estudiantes leen un poema de Bruce Lansky. En parejas, responden preguntas e identifican
tema, personajes, palabras clave y palabras nuevas con la ayuda de un diccionario. Luego
reemplazan algunas de las palabras del poema original con otras que ellos eligen o escriben un
poema similar, siguiendo el mismo modelo. Finalmente, comparten informacin sobre el poeta y
sealan los sitios de internet donde encuentran informacin sobre l y sus poemas y cules son
las restricciones para usar sus poemas.
115


2. Los estudiantes ven una sinopsis de una pelcula animada, pero sin audio. Luego escriben los
acontecimientos que recuerdan, de acuerdo al nmero que el docente les dice, y los organizan
en el orden correcto. Comparan lo que hicieron con otros. Analizan el rol o la importancia del
entorno y especulan qu ocurrira si el entorno fuera diferente, respondiendo las siguientes
preguntas: How is context important in this story? What is the relationship between the plot
and the setting? What would happen if the setting was different? What examples of a different
setting can you give? Ven el video otra vez, revisan su lista y averiguan quines crearon esta
pelcula y sobre los derechos de autor y las restricciones de uso.

3. Los estudiantes leen un poema de Ken Nesbitt sobre mensajes de textos. Responden preguntas
e identifican tema, personaje, y palabras clave, y vocabulario nuevo que consultan en un
diccionario. Luego contestan preguntas del docente, como What are advantages/disavantages
of text messaging? What do you like about this poem? Why? What would you think of the poem
if it were not written in the style of text messages? What would happen if the news were written
like this? Escriben un poema sobre algn tema que les interese, siguiendo el mismo patrn.
Finalmente, comparten informacin sobre el poeta y sealan los sitios de internet donde
encuentran informacin sobre l y sus poemas y las restricciones para usarlos.

4. Los estudiantes leen una fbula. Identifican tema, personajes, entorno, trama y conflicto. En
parejas, llenan un diagrama con la informacin, comparan los personajes, sus acciones y
motivacin, y luego comparten la informacin con el curso de una forma creativa; por ejemplo:
en una presentacin (Prezi). Usan funciones y vocabulario aprendido. Incluyen direcciones de
sitios donde pueden encontrar ms fbulas y las restricciones para publicarlas o usarlas.

5. Luego de leer un cuento, los estudiantes eligen 2 personajes y escriben sobre sus temores y
sobre lo que evitan, usando las siguientes preguntas como gua: What is he/she afraid of? Why?
What does he/she avoid? Why? What examples can you give from the story? Apoyan sus ideas
con ejemplos del cuento. Publican en un blog de curso.

Actividad 1: Hay poemas simples en
http://www.poetryteachers.com/poetclass/lessons/teachsimiles.html
Actividad 2: Hay sinopsis de peliculas en http://www.youtube.com/watch?v=jEjUAnPc2VA
Actividad 3: Hay poemas simples de Nesbitt en
http://www.poetry4kids.com/poem-649.html#.UfbNJdJrjBk
Actividad 4: El texto est en http://www.umass.edu/aesop/fables.php
Estos objetivos de aprendizaje y varias de sus actividades permiten usar de manera
responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para obtener informacin y crear
textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las
personas.


conectores variados

116

inters global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y que contienen las

Actividades

1. Los estudiantes reciben el nombre del texto que leern y responden preguntas como What do
you think the story is about? Who is? Reciben una parte de la historia con las oraciones
cambiadas de orden. Escriben las oraciones en el orden que creen es el correcto, usan
diccionario como apoyo si es necesario. Algunos leen su versin y el curso decide cul es la
mejor. Trabajan en sus historias nuevamente. Leen la versin original, pero al ltimo prrafo le
faltan las ltimas 6 palabras. Escriben el final, usando vocabulario variado y correcta ortografa.
Leen el final de la historia original y comparan.

2. Los estudiantes leen un texto, toman notas y lo resumen en no ms de 30 palabras. Comparan
sus resmenes con otros estudiantes. Usan conectores aprendidos, variedad de estructuras y
ortografa correcta en palabras de uso frecuente.

3. Los estudiantes, en grupos de 3, hacen un webquest sobre 2 inventos o 2 personas que han
contribuido al desarrollo de la tecnologa y la informacin. Siguen los pasos, responden
preguntas como What technological inventions or creations have had the greatest impact? Why?
What 2 persons have made the greatest contributions? What examples can you give? Usan la
rbrica de evaluacin como gua. Presentan un artculo escrito sobre lo investigado en el cual
usan variedad de estructuras, vocabulario aprendido, e incluyen citas con un uso correcto de
comillas.

4. Los estudiantes, luego de leer un blog sobre una seleccin de los mejores sitios web, en
parejas, comparten ideas y escriben una lista con sus 8 mejores sitios web y los clasifican de
acuerdo a caracteristicas determinadas en conjunto con el docente. Finalmente, eligen los 5
mejores y escriben una breve descripcin de cada uno.

5. Los estudiantes leen una lnea de tiempo sobre la historia de los aparatos para escuchar
msica. Luego, en parejas, escriben un resumen.

Actividad 1: Se puede usar uno de los siguientes textos:
http://www.isabelperez.com/hotpot/textsms.htm
http://www.isabelperez.com/v/Bill_Gates.htm
Actividad 2: Se puede usar el siguiente texto:
http://www.5minuteenglish.com/jan30.htm
Actividad 3: Se puede usar los siguientes modelos de webquest para crear uno:
http://www.somers.k12.ct.us/~katiebuell/InventionWebquest.htm
http://its.guilford.k12.nc.us/webquests/inventors/inventors.htm
Actividad 4: Hay una lista de sitios web en http://dailytekk.com/2013/01/14/the-100-best-most-
interesting-blogs-and-websites-of-2013/
Actividad 5: Haytextos en
http://www.xtimeline.com/timeline/History-of-Music-Playing-Devices
http://www.timetoast.com/timelines/21886
117

Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades permiten manifestar una actitud positiva frente a
s mismo y sus capacidades para aprender y usar el idioma, valorando a la vez los logros de los
dems.


recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea. (OA 14)

funciones:
palabras compuestas; por ejemplo: enough time; sorry about, belong to, look for; online
solicitar informacin sobre frecuencia de actividades; por ejemplo: how often do you practice
sports?
though; It is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to go as
soon as we could
describir acciones que ocurrieron antes de otra accin en el pasado; por ejemplo:
He didnt have money because he had lost his wallet
me to go home

Actividades

1. Los estudiantes, en parejas, hacen una lista sobre las formas en que la tecnologa los puede
ayudar a aprender ingls fuera del colegio y cmo identificar sitios no confiables para ello. Usan
las siguientes preguntas como gua: How can technology help you learn English? What
examples can you give? Citan dos fuentes por lo menos. Escriben un borrador, usando como
gua un criterio de evaluacin, revisan y corrigen con la ayuda de un diccionario, procesador de
texto y texto de ingls. Finalmente, escriben una copia final y la publican en la sala de clases o
en un blog de curso.

118

2. Los estudiantes leen sobre las consecuencias del uso de redes sociales. Luego escriben un
artculo relacionado con este tema, citando a expertos y estudios hechos. Investigan en varias
fuentes, organizan las ideas principales en un diagrama y escriben un borrador, siguiendo un
criterio de evaluacin. Revisan y corrigen, usando un diccionario, procesador de texto y texto de
ingls como apoyo. Finalmente, escriben una copia final y publican su trabajo en la escuela o en
un diario mural digital.

3. Los estudiantes leen un cuento. Luego escriben uno similar que comienza con una de las
siguientes ideas: a) I was so surprised when b) My grandparents house was. c) It was
raining andd) Her family was not at home e) My personal information and pictures were
everywhere Usan funciones y vocabulario de la unidad, como he didnt because he had; as
soon as; ought to; for ages, incapable, incomplete. Escriben ideas en un diagrama, redactan un
borrador usando como gua un criterio de evaluacin, revisan y corrigen con la ayuda de un
diccionario, procesador de texto y texto de ingls. Finalmente, escriben una copia final y la
publican en la sala de clases o en su portafolio de escritura.

4. Los estudiantes escriben una carta al director sobre el impacto de la tecnologa en su
aprendizaje dentro y fuera de la escuela, citando fuentes confiables, y sugieren medidas para
su uso seguro o recursos tecnolgicos que su colegio debera considerar para apoyar el
aprendizaje. Antes, hacen una lluvia de ideas para responder las siguiente preguntas: How has
technology impacted your learning at school/out of school? What would you recommend? How
can technology help students learn better at school? Escriben un borrador, usando como gua el
listado de ideas y un criterio de evaluacin, revisan y corrigen con la ayuda de un diccionario,
procesador de texto y texto de ingls. Finalmente, escriben una copia final y la publican en la
sala de clases o en su portafolio de escritura

Actividad 2: Hay textos en:
http://www.sciencedaily.com/releases/2013/07/130725202325.htm o
http://edition.cnn.com/2012/08/31/tech/mobile/problem-text-messaging-oms
Actividad 3: Hay cuentos en
http://www.lemauff.fr/short_stories/
http://www.rong-chang.com/qa2/stories/story041.htm
Estos objetivos de aprendizaje y varias de sus actividades permiten usar de manera
personas.

119


Ejemplo 1

forma creativa, acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas,
otras culturas, problemas globales y textos ledos o escuchados), demostrando:

propsito del texto
though, unless, as soon as, as a result, y los del ao anterior) y palabras derivadas de otras por
medio de los prefijos im-, in-, il- (OA 10)

Identifican el propsito del texto ledo y lo justifican, identificando elementos clave.
Describen cmo la informacin especfica y detalles apoyan la idea principal.
Elaboran preguntas acerca de la informacin especfica y detalles.
Crean proyectos multimodales individuales o en grupo, en los cuales presentan informacin
precisa.
Hacen presentaciones en que evalan y comparan ideas y soluciones a problemas globales.
Crean proyectos multimodales individuales o en grupo, en los cuales presentan informacin
precisa organizada y coherente como fruto de una investigacin, con detalles y ejemplos
relevantes.
Actividad

Los estudiantes leen e investigan sobre las consecuencias del desarrollo de la tecnologa en el medio
ambiente en formato de webquest. Identifican propsito del texto, idea principal e informacin
especfica, formulan preguntas y las responden. Presentan, en grupos de 3, en forma atractiva y
novedosa, comparan y evalan soluciones a este problema en diferentes regiones del mundo.

Pauta de evaluacin

Profesor y alumnos usan la siguiente rbrica:

Criteria Beginning 1 Developing 2 Exemplary 3
Consequence One consequence Two consequences Three consequences
120

identified identified. identified. identified.
Importance of
consequences
addressed
Importance of problems
not addressed, comparison
of one aspect.
Main problems addressed,
two aspects compared.
Important problems
addressed, three or more
aspects addressed.
Poster Lacks creativity, one
picture.
Few pictures, not very neat
or creative.
Very creative, several
images.
Evidence Little evidence, no sources,
not convincing, very simple
question and answer.
Good evidence, sources
cited, two questions and
answers.
Well supported, 3 sources
cited, three relevant
questions and answers.
Speaking Few functions, repetitive
vocabulary and use of
connectors.
Appropriate functions,
evidence of varied use of
vocabulary and connectors.
Appropriate functions and
varied vocabulary. Use of
varied connectors.

121

Ejemplo 2

Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales en forma creativa y
efectiva que refuercen el mensaje en textos variados acerca de temas como:

publicar), generalmente en forma independiente de acuerdo a un criterio de evaluacin, recurriendo a
herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea. (OA 14)

Escriben textos de ficcin, eligiendo aspectos relevantes del contenido, lenguaje e imgenes y
audio para comunicar el mensaje en forma creativa.
Corrigen y editan sus propios textos y los de otros para mejorar claridad, organizacin, precisin
de contenidos, prrafos, vocabulario y estructuras de oraciones, usando criterio de evaluacin.
Demuestran manejo en uso de TIC para corregir, editar y publicar textos.
Actividad

Los estudiantes escriben un
cuento, usando los pasos del
proceso de escritura:
organizan ideas, escriben un
borrador, revisan y corrigen
con la ayuda de diccionario y
procesador de texto, y
publican el texto. El cuento
debe terminar con una de las
siguientes ideas:
a) More is not always better
b) Honesty is the best policy
c) Like father, like son

Pauta de evaluacin

Los estudiantes usan la siguiente lista de cotejo mientras escriben:
Yes No
I used a graphic organizer to organize ideas
My story has plot, characters, setting, conflict,
problem and solution

Characters and setting are well described
Conflict is clear
I used a dictionary to check spelling of words
I used word processor to make changes and
correct gramar

I showed my work to a friend for feedback
My story has a title
I used varied vocabulary and structures
I used varied connectors

122


SEMESTRE 2

123

UNIDAD 3
OUTSTANDING PERSONS
Propsito
En esta unidad, los estudiantes sern capaces de comprender textos orales y escritos, compartir ideas
y conocimientos sobre personas destacadas, y reconocer la importancia de modelos a seguir. Para
lograrlo, usarn funciones, expresiones y vocabulario apropiado al tema de la unidad. Adems, leern
y producirn una gran variedad de textos multimodales y usarn estrategias apropiadas en forma
efectiva. Demostrarn conocimiento sobre sonido inicial /dg/ y entonacin y acentuacin apropiada en
textos orales. Finalmente, se espera que desarrollen una conciencia cultural, demostrando inters,
respeto y tolerancia al expresar ideas y hacer conexiones, y aprendan a usar de manera responsable
y efectiva la tecnologa para obtener y crear informacin.

Funciones: Agree/disagree, I have learned/read, he had been studying, Louis Pasteur, who
discovered, was a french scientist, it was found by, for/since, used to, interested in, in my
opinion, I think
Preguntas: Who, where, why, when, what, how
Conectores: As soon as, neithernor, although, and last, both, later, so that

Palabras clave
Role model, Id rather, lead, follow, show, said/told, though

Conocimientos
Expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo: There are a few/few girls; there is little
sugar; a large/small number of
Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras
compuestas; por ejemplo: Hardly ever; at all; Id rather; for ages; Im pleased; sorry about;
look for/after; cheap enough; online
Unir ideas; por ejemplo: He looks tough, he is shy, though
Expresar nfasis en quien realiza la accin; por ejemplo: Did you make it yourself? he cut himself
Informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report; she told me
to go home
Puntuacin: comillas

Pronunciacin:
Sonido // como en usually, Asia, television, beige, invasion, leisure, pleasure, treasure, garage,
vision, measure, occasion, decision, equation

Vocabulario:
Vocabulario temtico: at all, role model, Id rather, heroes, leader, admire, lead, show, follow,
youth, advice, brave, courageous, perseverant, leader, famous, creative, hardworking,
independent, outgoing, thoughtful, believe, plan, discover, decide, remember, forget, memory,
special, achieve, make decisions, shape personality, influential, influence, contribution, quotation
Palabras compuestas: worldwide, teenager, himself, herself, hometown, someday

Habilidades
de otras culturas.
124

culturas.

Actitudes
tolerancia por otras culturas y por la propia, y valorando su aporte al conocimiento. (OA B)
informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y
la privacidad de las personas. (OA E)

125

UNIDAD 3
OUTSTANDING PERSONS
Comunicacin oral
informacin explcita en textos orales
adaptados y autnticos simples, literarios y no
literarios, en diversos formatos audiovisuales
(como exposiciones orales, conversaciones,
actualidad e inters global o de otras culturas)
y que contienen las funciones del ao. (OA 1)

vocabulario temtico, conectores ( neithernor,
result y los del ao anterior), los sonidos
iniciales /t/, (to) /d/ (do), sonido // (usually),
combinaciones iniciales /sp/(special), /st/
en palabras de dos o mas slabas) en textos
orales en diversos formatos o al participar en
interacciones cotidianas y conversaciones en la
clase. (OA 2)


escuchados, relacionada con lderes y aportes de
personajes a la sociedad.
Elaboran preguntas relevantes o resumen
Resumen y parafrasean los puntos ms
importantes al escuchar una presentacin o un
podcast.
Comentan acerca de puntos de vista o estados de
nimo del hablante en los textos escuchados.
Identifican tipos de textos escuchados y
comparan sus caractersticas con otros tipos de
textos.
o productos de alguna cultura diferente de la
propia, en los textos escuchados.
Preguntan para ampliar o complementar
informacin acerca del tema escuchado.

relacionadas con personajes destacados y sus
aportes.
Identifican y pronuncian correctamente la
combinacin inicial de sonidos /d/ como en
geography, jungle.
vocabulario de la unidad y las usan en nuevas
oraciones.
Usan palabras de los textos escuchados al
resumirlos o parafrasear ideas.

Identifican el tipo de texto y su finalidad y lo
126

relevantes
ideas generales en textos sobre temas
menos conocidos
situaciones
solucin entre ideas (OA3)

hacer predicciones
acentuacin)
clave
entonacin
interacciones
4)

comparan con otros textos escuchados por ellos.
Comentan acerca del tema del texto escuchado,
haciendo referencia a sus ideas relevantes.
Parafrasean alguna informacin del texto
escuchado, como opiniones.
Toman nota de informacin especfica escuchada.
Clasifican detalles relevantes, como nombres de
tiempo relacionados con personajes importantes.
Identifican a los hablantes y las situaciones en las
que participan.
Comentan puntos importantes de la informacin
escuchada.
Elaboran conclusiones acerca de la informacin
escuchada.
Reconocen el orden de importancia de ideas
expuestas en los textos.
Identifican problemas en los textos y comentan
posibles soluciones alternativas.

Explican sus predicciones y las justifican,
recurriendo a sus conocimientos previos del
tema.
Definen algn propsito al escuchar y lo
comentan.
Hacen inferencias acerca de informacin general,
especfica o acerca de los hablantes en los textos
escuchados, focalizando la atencin en hablantes,
imgenes, entonacin.
Toman nota de expresiones o frases clave y las
usan para resumir lo escuchado.
Focalizan la atencin en gestos del hablante o
entonacin en oraciones o preguntas para apoyar
la comprensin del mensaje.
Preguntan o usan expresiones para pedir
clarificacin o corroborar informacin.
Toman nota de informacin relevante.
Reflexionan acerca de sus predicciones y elaboran
algunas nuevas mientras escuchan.
Resumen la informacin en forma escrita en
prrafos breves.
Preguntan o comentan acerca de lo escuchado
para ampliar la informacin del texto.

multimodales para impactar y reforzar ideas
relevantes.
grupos, en los cuales presentan informacin
127

demostrando:
organizar ideas
uso apropiado de las funciones del lenguaje
y vocabulario del nivel
los sonidos iniciales /t/, (to) /d/ (do),
sonido // (usually), combinaciones iniciales
/sp/(special), /st/ (student) y cualidades de
la voz (acentuacin en palabras de dos o
mas slabas)
propsito (OA 5)

organizar la informacin clave en
diagramas, hacer conexiones o establecer
relaciones
expresiones de uso frecuente (chunks),
usar rellenos temporales (por ejemplo:
anyway, of course, right), activar uso de
conectores, autocorregirse con ayuda

culturas en forma espontnea; por
ejemplo: I had read/seen/learned/been; we
usually/often
relevantes.
verbos y estructuras ms elaboradas y adverbios
con frecuencia.
Hacen presentaciones en que, a partir de las
ideas de otros, justifican opiniones y desarrollan
argumentos sobre el tema de la unidad.
Describen las ventajas y desventajas del aporte
de algunas personas destacadas.
Describen los derechos y deberes de un
ciudadano.
Usan sonido /d/ en forma ocasionalmente
correcta.

Practican y revisan presentaciones.
Secuencian en forma efectiva el contenido y
Hacen presentaciones y contribuyen activamente
muletillas, sinnimos) para mantener la fluidez en
la comunicacin.
Se autocorrigen con frecuencia.
Hacen conexiones y relaciones lgicas entre ideas
Usan recursos para corregir errores y se
proponen metas.

Hacen conexiones con la lengua materna y
ejemplo: historia.
Evalan efectos de algunos inventos y la
influencia de algunos lderes en algunas culturas.
Experimentan con estructuras aprendidas y
vocabulario para expresar ideas con mayor
128

agree/disagree because; I believe
that/in, If I were you; Id rather

of
her in the morning; he is rather shy;
Susan will be here soon; he has been
working during the summer
ejemplo: hardly ever; at all; Id rather;
for ages; Im pleased; sorry about; look
practice sports?
expresar sugerencias, ofrecimientos,
hacer solicitudes; por ejemplo: Would
you like something to eat?; You ought to
talk to him; Shall I bring you a glass of
water?
working all day
Susan are in the office; he looks tough,
he is shy, though; it is raining today, as a
result the air will be cleaner in the city; he
told us to go as soon as we could; we
wouldnt use gas unless it was cheap
expresar nfasis en quien realiza la
accin; por ejemplo: Did you make it
yourself?; he cut himself
que otra accin en el pasado; por ejemplo:
precisin con frecuencia.
Formulan preguntas o hiptesis ocasionalmente
con ayuda.

Expresan cantidad; por ejemplo: few/a few
Id rather; at all.
Expresan sugerencias, ofrecimientos, hacen
something to eat?
Informan lo que otros dicen; por ejemplo: Mr.
Brown said he had finished the report; she told
me to go home.
Expresan nfasis en quien realiza la accin; por
ejemplo: Did you make it yourself?; he cut
himself.
Unen ideas; por ejemplo: He looks tough, he is
shy, though.
129

He didnt have money because he had lost
his wallet
informar lo que otros dicen; por
ejemplo: Mr. Brown said he had
finished the report; she told me to go
home
imaginarias y dar consejos; por ejemplo: If
I were you, I would tell her the truth; He
(OA 8)
(OA 9)

identificar:
propsito del texto
detalles
solucin entre ideas
idiomticas y de uso frecuente y
vocabulario temtico

voz alta, con fluidez y alguna expresin.
Resumen informacin general y explcita de los
textos ledos, en forma oral por medio de
exposiciones o escrita en composiciones breves.
ledos; por ejemplo: hacen clasificaciones y
comparaciones.
Identifican informacin en pginas web y analizan
su relevancia con respecto al tema de la clase.
hacer referencia a lo dicho por otros como He told
me the film was good.
inmediato.

Analizan la relevancia de la informacin especfica
para apoyar la idea principal.
Diferencian informacin importante de la menos
importante.
Plantean hiptesis acerca de nuevos problemas
relacionados con los planteados en el texto.
palabras presentes en el texto relacionadas con el
tema de la unidad.
conectores que las unen; por ejemplo: He was
130

im-, in-, il- (OA 10)

final), conflicto
temtico (OA 11)


not famous. He made great contributions to
science though.
Usan vocabulario de la unidad al hablar o escribir
acerca de temas relacionados con el tema del
texto ledo.

Identifican el tema en cuentos breves y simples,
en novelas adaptadas breves o en poemas, e
identifican eventos o acciones de personajes que
lo ejemplifiquen.
.Identifican caractersticas de los personajes de
acuerdo a sus descripciones, acciones y
relaciones con otros personajes.
Identifican alguna relacin de los personajes con
el entorno en un cuento breve y simple o en una
novela adaptada.
Analizan, con apoyo, las caractersticas del
entorno y su importancia para el tema de una
narracin o novela simple.
Elaboran hiptesis, con apoyo, acerca de posibles
consecuencias de otras soluciones a los
problemas planteados en el texto.
Identifican eventos clave en la trama de un
cuento breve y simple o en una novela adaptada.
ledos.
describir relaciones entre personajes del texto
ledo o relatar su trama.

Comentan acerca de lo que conocen sobre el
tema del texto que leern.
del texto.
Hacen inferencias acerca de eventos en el texto
ledo.
especfica.
Comentan acerca de cules son los elementos
organizacionales ms relevantes para ampliar la
comprensin en un texto determinado.
131

leda.
Hacen resmenes o recuentan los relatos ledos
con el apoyo de organizadores grficos.
relevante.
Expresin escrita
como:

14)

narrar, usando:
conectores variados


lector.
Usan tecnologa con ayuda para intercambiar
ideas y experiencias con estudiantes de otras
culturas.
efectiva.
problemas globales, integrando ideas y autores
de otros textos.
otras asignaturas en forma novedosa.

Editan textos para eliminar repeticin, refinar
ideas, reordenar oraciones y agregar o sustituir
palabras para producir un mayor impacto.
Usan un mayor rango de recursos y procesadores
de textos, en forma flexible y creativa, para
corregir, editar y publicar textos.

Escriben con variados propsitos en forma clara y
coherente.
Eligen estructuras, verbos y palabras que
guan al lector.
Usan generalmente ortografa correcta.

Expresan cantidades; por ejemplo: There are
132

funciones:
enumerar; por ejemplo: there are a
few/few girls; there is little sugar left;
will be here soon
practice sports?
working all day
agree/disagree with; I was left without;
he has been working during the summer; I
believe that/in
Susan are in the office; he looks tough,
he is shy, though; It is raining today, as a
result the air will be cleaner in the city; he
told us to go as soon as we could
expresar nfasis en quien realiza la
accin; por ejemplo: he cut himself
wallet
finished the report; she told me to go
home
imaginarias y dar consejos; por ejemplo: If
I were you, I would tell her the truth; He
(OA 16)
few/a few girls
role model, Id rather.
Expresan nfasis en quien realiza la accin; por
ejemplo: He cut himself.
Informan lo que otros dicen; por ejemplo: Mr.
Brown said he had finished the report; she told
me to go home.
Unen ideas; por ejemplo: He looks tough, he is
shy, though

133





expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo: There are a few/few girls; there
is little sugar; a large/small number of
morning; he is rather shy; Susan will be here soon; he has been working during the summer
palabras compuestas; por ejemplo: Hardly ever; at all; Id rather; for ages; Im
pleased; sorry about; look for/after; cheap enough; online
sports?
shy, though; it is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to go
expresar nfasis en quien realiza la accin; por ejemplo: Did you make it yourself?;
he cut himself
informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report;

134

Actividades

1. Los estudiantes escuchan un texto breve sobre liderazgo. En parejas, responden preguntas
como What are the characteristics of a good leader? What examples can you find from the past
and the present? What actions from their lives show these traits? Comentan y escriben una lista
de caractersticas de un lder, comparten ejemplos y los fundamentan. Luego, forman grupos de
4, revisan su lista y acuerdan una lista final con ejemplos y argumentos. Algunos grupos
presentan al curso.

2. Antes de escuchar un texto sobre hroes, los estudiantes responden preguntas, en grupos de 4,
como Do you have a hero? Who in your community can be considered a hero? Why? What
characteristics do they have? Escuchan el texto y luego expresan su opinin, con expresiones
como I agree/disagree, I have met/known, Id rather.

3. Los estudiantes ven dilogos o sinopsis de pelculas, anotan las ideas ms importantes y los
nombres de personajes. Luego, en parejas, por turno deben describir al otro las acciones y lo
que dijeron los personajes. Por ejemplo: They were having breakfast and Pedro mentioned he
had lost the car keys; Sheila told him she had to go to work.

4. Luego de escuchar un texto o ver un video sobre la vida de un personaje destacado, los
estudiantes, en parejas, demuestran conocimiento de vocabulario relacionado con el tema de la
unidad, hacen conexiones con conocimientos previos y usan el apoyo de diccionarios.
Identifican palabras que no corresponden dentro de un grupo y clasifican palabras dadas de
acuerdo a elementos del lenguaje (verb, noun, adjective, adverb, etc.) Ejemplos de palabras:
monument, brave, courageous, perseverant, leader, famous, first, creative, hardworking,
independent, outgoing, thoughtful, help, believe, understand, plan, hard, discover, decide,
remember, forget, memory, special. Luego, en grupos de 4, comparan y expresan su opinin
sobre las respuestas en estas actividades como this is correct/wrong because, I
agree/disagree because. Finalmente, corrigen con la ayuda del docente. Por ejemplo:

thoughtful, courageous, creative, understand, hardworking (the odd one out is understand
because the rest of the words are adjectives that describe a person)

Nouns Verbs Adjectives Adverbs
memory discover special first

5. Los estudiantes, luego de leer sobre personajes destacados de la historia, se entrevistan en
parejas, asumiendo el rol de una de estas personas con las siguientes preguntas: Where were
you born? Describe the family you were born into. Describe your childhood. What important
events about this period shaped your personality? Who were the most influential people in your
life? What personal qualities helped you achieve what you achieved? Did you ever make any
mistakes or bad descisions? Deben ser capaces de responder todas las preguntas sobre los
personajes. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio (OA 5 y OA 6)

6. Los estudiantes, en grupos, completan ideas que el docente lee, como:
The best advice youve ever had
The worst thing your siblings said to you
The best compliment someone told you

135


7. Los estudiantes completan y luego leen oraciones como:
I felt sad when someone
I felt old when someone
I felt flattered when.
El resto del curso decide si las situaciones descritas son verdaderas o imaginarias, usando
expresiones como That is true/false because; at all; though.

Actividad 1: El texto oral est en http://www.listenaminute.com/l/leadership.html
Actividad 2: El texto oral est en http://listenaminute.com/h/heroes.html
Actividad 3: El texto oral est en:
http://www.eslvideo.com/
http://www.learnenglishfeelgood.com/eslvideo/


frecuentes de palabras (collocations), vocabulario temtico, conectores (neithernor,
eitheror, though, unless, as soon as, as a result y los del ao anterior), los sonidos iniciales
/t/ (to), /d/ (do), sonido // (usually), combinacin inicial /sp/ (special), /st/ (student) y
cualidades de la voz (acentuacin en palabras de dos o mas slabas y en palabras compuestas)
en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas y


procedimientos, catlogos, avisos publicitarios, emails, dilogos, pginas web, biografas,
propsito del texto

Actividades

1. Los estudiantes leen y escuchan sobre la vida de personas destacadas por su contribucin al
conocimiento, como Dian Fossey, Thomas Edison, Marie Curie, Alexander Graham Bell, etc.
Organizan la informacin en una lnea de tiempo con idea principal y detalles. Eligen uno y
explican cul es el acontecimiento ms importante en su vida, incluyendo al menos una cita y
136

usando vocabulario aprendido, palabras clave y expresiones de uso frecuente de los textos.
Ciencias Naturales; Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio (OA 5) y 2 Medio
(OA 9)

2. Los estudiantes escuchan al docente leer un texto sobre Mandela mientras acompaan la
lectura proyectada en la sala. Identifican ideas e informacin especfica al responder preguntas
como What is the main idea of the text? What facts or ideas show him as a leader? How would
you summarize the text? What have you learned? Parean palabras y frases con su significado,
escuchan el texto sin leer y completan el texto con palabras faltantes. Finalmente, reordenan
oraciones del texto y comparan con el texto original. Historia, Geografa y Ciencias
Sociales 2 Medio (OA 4)

3. Los estudiantes escuchan y leen sobre Abraham Lincoln. Identifican vocabulario temtico como
dreams, special, learned, loved; ideas generales e informacin especfica como nombres,
fechas, lugares. Responden preguntas como What adjective would you use to describe Lincoln?
Explain what the text tells you about these words. What events shaped or changed Lincolns
life? Write down fun facts about his life. Copy 1 quotation from this person. Explain why he is
remembered. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio (OA 1)

4. Los estudiantes escuchan y leen un texto sobre el creador del Grameen Bank, Muhammad
Yunus. Identifican el tema e ideas generales al responder preguntas orales como What is the
theme? What is the relationship between access to credit and poverty? What is your opinion
about this initiative? What examples can you find in your country/community? Luego, en grupos
de 4, reciben otras preguntas escritas sobre el texto y una parte del texto escrito. Responden
las preguntas que pueden, forman nuevos grupos y responden el resto de las preguntas. La
actividad se repite hasta que los grupos hayan logrado responder todas las preguntas.
Finalmente, leen las respuestas y corrigen. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1
Medio (OA 19)

5. Los estudiantes escuchan y leen un texto sobre Amelia Earhart. Responden las preguntas que
aparecen con el texto. Luego, en parejas, reciben oraciones en desorden de una parte del texto
y las ordenan. Comparten el resultado con otra pareja, revisan y corrigen. Finalmente, se
corrige con el curso.

Actividad 1: El texto est en http://www.manythings.org/voa/people/
Actividad 2: El texto est en http://www.breakingnewsenglish.com/1307/130701-
nelson_mandela.html
Actividad 3: Se puede proyectar el texto de
http://teacher.scholastic.com/commclub/lincoln_activity1/page-3.htm
Actividad 4: El texto est en http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine-
articles/grameen-bank
Actividad 5: El texto est en http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine-articles/amelia-
earhart

137



Seleccionar y usar estrategiaspara apoyar la comprensin de los textos escuchados:
hacer predicciones


Actividades

1 Antes de escuchar un texto, los estudiantes observan imgenes de una persona y leen palabras
clave de un texto sobre su vida en un word cloud. Usan sus conocimientos previos para
identificar el nombre del personaje. Escuchan parte de un texto sobre Charles Darwin y su
teora de la evolucin. Focalizan la atencin en palabras clave, identifican el propsito del texto
al responder preguntas como What key words did you identify? What is the purpose of the text?
y toman nota de lo escuchado en una tabla. En grupos, expresan ideas como conocimientos
previos, conexiones con Ciencias o Historia, y expresan opiniones usando I believe, Id rather
Ciencias Naturales 1 Medio (OA 2)

2 Los estudiantes escuchan extractos sobre acontecimientos en la vida de personas famosas y
responden preguntas de alternativas. Usan estrategias para responder, como hacer
predicciones, hacer inferencias usando pistas contextuales, focalizar atencin en palabras o
frases y confirmar predicciones, y completan una lista de cotejo con el listado de estrategias.
Luego, en grupos, comparten sus respuestas, las estrategias usadas y cules les resultaron ms
efectivas.

3 Los estudiantes escuchan un texto sobre la juventud y usan estrategias como usar
conocimientos previos, tomar nota y focalizar la atencin en palabras clave para comprenderlo
mejor. Luego, en grupos, comentan sobre los problemas que enfrenta la juventud de hoy en
diferentes lugares del mundo y comparten informacin; por ejemplo: What are the most
138

important needs among young people? Whom do young people follow? Why? Finalmente,
algunos estudiantes expresan su opinin usando expresiones como we usually/often, this is
true/correct/false/wrong because, I agree/disagree because, I believe that/in, Id rather

http://www.manythings.org/voa/people/Charles_Darwin.html y las palabras organizadas en un
Word cloud estn en http://www.wordle.net/. El profesor muestra un ejemplo de organizador
grfico de http://ace.fsu.edu/Gfx/Cornell_Template_ACE.pdf
http://www.ompersonal.com.ar/omlisten2/articles/famouspeople.htm
Actividad 3: El texto est en http://listenaminute.com/y/youth.html


del ao. (OA 9)

conectores variados

funciones:
describir personas y situaciones; por ejemplo: He is polite/impolite; it was complete/
incomplete/legal/illegal
palabras compuestas; por ejemplo: Enough time; sorry about, belong to, look for; online
sports?
unir ideas; por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he looks tough, he is
shy, though; It is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to go
as soon as we could
139

informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report;

Actividades

1. Los estudiantes leen sobre una persona destacada que ha hecho un aporte al conocimiento.
Escriben un resumen que incluye al menos una cita, usando conectores aprendidos como
though, variedad de vocabulario, ortografa correcta, comillas y funciones como he said/told
(them).

2. Los estudiantes leen breves biografas sobre algunos lderes como Ghandi, Churchill, Mandela,
Lincoln. En grupos de 3, eligen 2 y los comparan en un organizador grfico. Luego escriben un
texto en el cual sealan las diferencias y similitudes entre ambos e incluyen ejemplos para
apoyar sus ideas, respondiendo preguntas como How are they similar/different? What do they
have in common? What evidence can you give? What details could you use to support the idea
that they were very different/similar? Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio
(OA 1) y 2 Medio (OA 3 y OA 4)

3. Los estudiantes leen un texto sobre la delincuencia juvenil. En parejas, hacen una lista de los
modelos positivos y negativos para los jvenes y las razones para elegir esos modelos. Luego
escriben sobre los modelos positivos provenientes de lugares de diferentes continentes, su
descripcin general, sus cualidades, las razones para ser considerados modelos positivos y
ejemplos que reflejen esto. Se guan por las siguientes preguntas: What positive role models do
you know of? What are his/her qualities? How would you describe him/her? What reasons can
you give to support your choice? Usan expresiones como role model, at all, few/a few, lead,
follow, though, himself/herself.

4. Los estudiantes leen sobre un personaje destacado de la historia. En grupos de 3, escriben al
menos 5 ideas sobre su vida en un organizador grfico, con ttulos como important
characteristics, reasons this person is famous, important contributions, things you admire about
this person, experiencies that made this person important. Usan las funciones de la unidad y
vocabulario aprendido. Luego comparten sus ideas con otros grupos. Historia, Geografa y
Ciencias Sociales 1 Medio (OA 1) y 2 Medio (OA 3 y OA 4)

5. Los estudiantes leen y realizan las actividades de un webquest sobre Charles Darwin. Luego
escriben las ideas ms importantes sobre su vida en un organizador grfico, usando funciones y
vocabulario aprendido en la unidad. Ciencias Naturales 1 Medio (OA 2)

6. Los estudiantes leen un texto sobre 2 personajes extranjeros que tuvieron relacin con la
historia de Chile, como Lord Cochrane, Thomas Sommerscales u otro, y escriben una noticia
vinculada con un acontecimiento en la vida de esas personas y su relacin con Chile.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 Medio (OA 4) y 1 Medio (OA 7)

7. Los estudiantes leen sobre vida de 4 mujeres destacadas de diferentes culturas y llenan una
tabla con informacin relevante, como fechas, lugares, logros y acontecimientos importantes en
sus vidas. Luego, eligen una y escriben preguntas para una entrevista como What was your
140

childhood like? What did your parents do? What events had an impact on your life? Usan las
funciones de la unidad, correcta ortografa y conectores variados.

8. Los estudiantes ven una parte de una pelcula. Reciben una hoja de trabajo en la cual deben
parear personajes con oraciones dichas por ellos. Luego escriben lo que cada uno dijo, usando
la expresin He/she said/told (him/her)

9. Los estudiantes leen y completan oraciones como I forgot to tell someone; Someone told
para informar lo que otros dijeron o expresar lo que uno dijo en el pasado.

10. Luego de leer un cuento, escriben una carta sobre el tema del cuento desde el punto de vista de
uno de los personajes, incluyendo ejemplos de la historia para apoyar sus ideas. Usan
vocabulario y funciones variadas y las ideas estn organizadas en forma coherente.

Actividad 1: El texto est en http://www.famouspeoplelessons.com/
Actividad 2: El texto se encuentra en http://www.reading-strategies-help.com/support-
files/printablesimilardifferent.pdf.
Actividad 3: El texto est en http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading_youth.php
Actividad 5: El webquest est en http://nmolp.iwm.org.uk/webquests/
Actividad 6: El texto est en http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/famouspeople/
Actividad 7: El texto est en http://www.biographyonline.net/people/women-who-changed-
world.html
Actividad 8: Hay un modelo en
http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com/2008/09/while-you-were-sleeping-
reported-speech.html
Estos objetivos de aprendizaje y varias de sus actividades permiten desarrollar una conciencia
cultural o comprensin intercultural, demostrando inters, respeto y tolerancia por otras culturas
y por la propia, y valorando su aporte al conocimiento.


identificar:
conflicto
11)

uso apropiado de sonidos del idioma, como los sonidos iniciales /t/ (to), /d/ (do), las
combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student), sonido // (usually), y cualidades de la
voz (acentuacin en palabras de dos o mas slabas y en palabras compuestas)

141

Actividades

1. Los estudiantes leen una fbula breve. Luego parean vocabulario del texto con su significado y
responden preguntas como What is the lesson of this fable? How would it apply to your life?
Recomiendan otras fbulas para ser ledas por los estudiantes. Usan conectores aprendidos
como though, correcta ortografa de palabras de uso frecuente y expresiones como role model,
said/told, few/a few.

2. Los estudiantes leen un cuento sobre carreras de caballos y completan el texto con las
alternativas correctas. Luego, en parejas, releen, revisan y comparan sus respuestas.
Identifican el tema, personajes, entorno, trama y conflicto. Finalmente, cada pareja recuenta la
historia a otra pareja, usando conectores aprendidos como though y expresiones como Id
rather, said/told.

3. Los estudiantes leen un cuento sobre frica. Identifican personajes, tema, trama y conflicto por
medio de respuestas a preguntas como Who, where, when, how, why. Luego, en parejas,
comparten con el curso la historia e informacin sobre la regin en frica de donde proviene, de
una forma atractiva y novedosa, usando funciones aprendidas, organizando las ideas en forma
coherente, usando variedad de conectores aprendidos y sonido inicial /d/ en palabras como
jungle, giraffe, joke, January. Finalmente, recomiendan otras historias sobre este continente.

4. Los estudiantes escriben un acrostic poem sobre alguna persona que admiren, usando adjetivos
y expresiones aprendidos y nuevos que lo describan en forma apropiada. Luego lo comparten
con el curso y explican las elecciones de palabras, organizan las ideas en forma coherente antes
de presentar y usan algunas funciones aprendidas. Finalmente, comparten su experiencia de
escribir este tipo de poema, las dificultades y lo que aprendieron con esta actividad

http://web.archive.org/web/20021004105049/www.comenius.com/fables/
Actividad 2: El texto est en http://www.mansioningles.com/practica_rick05.htm
Actividad 3: El texto se encuentra en http://africa.mrdonn.org/fables.html
Actividad 4: Hay instrucciones para escribir acrostic poems en
http://www.poetry4kids.com/blog/lessons/how-to-write-an-acrostic-poem/ y ejemplos en
http://www.edu.pe.ca/stjean/playing%20with%20poetry/Hickey/acrostic.htm
Estos OA y sus actividades promueven usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de
la comunicacin para obtener informacin y crear textos, dando crdito al trabajo de otros y


leer

Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias para
142

Al hablar: parafrasear y usar sinnimos, y expresiones de uso frecuente (chunks), usar
rellenos temporales (por ejemplo: anyway;of course; right), activar uso de conectores,
Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar errores y corregirlos
con ayuda de recursos (OA 6)

Actividades

1. Antes de leer, los estudiantes llenan la primera columna de una tabla KWL (What I know, want
to know, what I learned) con la informacin que saben sobre Luis Pasteur. Leen un texto,
haciendo lectura rpida y focalizada y planteando preguntas al leer, como who, where, when,
how, why. Mientras leen, responden esas preguntas y llenan el resto de la tabla. Finalmente, en
parejas, presentan la informacin en forma clara en diagramas, parafrasean, usan expresiones
y rellenos temporales como anyway Indican fuentes a las cuales pueden recurrir los
estudiantes que quieran saber ms sobre esta personalidad.

2. Los estudiantes reciben una lista de cotejo con estrategias, leen biografas de 4 personas
destacadas, usando variadas estrategias, y marcan las que usaron en la lista recibida. Ejemplos
de estrategias: identificar el propsito, releer, hacer inferencias e identificar elementos como
subttulos y diagramas. En grupos, comentan cules fueron las estrategias que ms usaron y
son ms efectivas y el docente las copia en la pizarra. Luego leen el texto por segunda vez,
aplicando las estrategias de la pizarra. En parejas, llenan un organizador grfico con las
caractersticas de lder de estas personalidades. Finalmente, con la informacin obtenida,
concluyen cules seran las 5 caractersticas ms importantes de un lder y las presentan y
explican al curso. Indican las fuentes desde las cuales obtuvieron la informacin, tanto las
entregadas por el docente y otras.

3. Antes de leer un texto sobre las caractersticas de un buen ciudadano, los estudiantes, en
parejas, responden una pregunta como What do you think makes a good citizen? What
examples of a good citizen can you give? Leen un artculo entregado por el docente y al menos
otros dos que ellos buscan. Usan estrategias como identificar elementos organizacionales,
responder a preguntas planteadas y resumir. Luego, en parejas, responden preguntas como Do
you agree with the text? Why? In your opinion, what characteristics should a good citizen have?
Hacen una lista de las cosas que consideran importantes para ser un buen ciudadano en su
comunidad. Finalmente, comparten las ideas en una presentacin al curso y usan estrategias
para presentar, como practicar la presentacin frente a otra pareja, y escribir en una tarjeta
expresiones, conectores y rellenos temporales aprendidos que deben usar durante la
presentacin. Incluyen fuentes usadas. Despus de la presentacin, registran en su cuaderno
los errores y sugerencias de compaeros y docente.

4. Los estudiantes leen sobre 4 mujeres destacadas en las ciencias. Usan variadas estrategias,
como usar conocimientos previos, hacer inferencias, hacer lectura focalizaada y releer. Eligen 2,
buscan ms informacin y comparan sus vidas, usando un diagrama de Venn. Luego, algunos
presentan los resultados de su investigacin al curso, usando conectores y vocabulario
aprendido y haciendo conexiones con conocimientos previos en esta disciplina. Sealan las
fuentes usadas.

143

5. Los estudiantes leen sobre Jane Goodall y David Livinstone y sus aportes en diferentes fuentes,
tanto recomendadas por el docente como otras que ellos buscan y que sean confiables. Usan
variadas estrategias para comprender los textos y registran la informacin ms relevante.
Luego, en grupos de 3, presentan informacin al curso que respondan las siguientes preguntas:
What important aspects of her/his life did you learn? What are relevant dates in their lives?
Why? What aspects of her/his personality did you find interesting? Why? What are some of
his/her contirbutions to the world? Usan variadas estrategias para presentar, como hacer
conexiones, parafrasear, activar uso de conectores y registrar errores.

6. Los estudiantes leen sobre personas destacadas de la historia que tuvieron que sobreponerse a
grandes dificultades, como Hellen Keller o Van Gogh, usando variadas fuentes y estrategias.
Comparten con el curso la informacin que responda preguntas como How did she/he overcome
obstacles in his/her life? What support did he/she find in his/her life? In your opinion, what
events shaped their personality/their lives? What aspects of their personality did you find
interesting? El curso participa expresando su opinin y usando estrategias apropiadas, como
hacer conexiones, usar rellenos temporales y autocorregirse con ayuda del docente. Sealan
fuentes utilizadas e incluyen al menos 2 citas.

Actividad 1: El texto est en http://www.who2.com/bio/louis-pasteur
http://teacher.depaul.edu/files/documents/Icanidentifyandinfercharactertraits.pdf. Hay ejemplos
de organizadores grficos en http://www.mybookezzz.com/graphic-organizer-for-biography-
report/
http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading_citizenship.php
Actividad 4: El texto est en http://www.famousscientists.org/10-famous-women-scientists/
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades promueven el uso de manera responsable y
efectiva de tecnologas de la comunicacin para obtener informacin y crear textos, dando crdito
al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.



Escribir una variedad de textos una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos,
artculos, folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones, cartas, resmenes, diario
personal (journal) y poemas o canciones utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar
ideas, redactar, revisar, editar, publicar), generalmente en forma independiente de acuerdo a un
criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en
lnea. (OA 14)

Actividades
144


1. Los estudiantes escriben un correo electrnico a su jefe para solicitar hacer una entrevista para
una revista o diario. Expresan su inters por entrevistar a una persona destacada luego de
haber ledo un libro sobre su vida, haciendo referencia al autor y al ao de publicacin. Opinan
sobre esa persona y dan razones por las que la admiran, usando las siguientes preguntas como
gua: Why are you interested in this person? What is your opinion about him/her? Why do you
admire him/her? Usan los pasos del proceso de escritura para escribir el correo: organizan las
ideas en un diagrama, redactan un borrador, usando como apoyo un criterio de evaluacin,
revisan y corrigen con ayuda de pares y hacen cambios, escriben una copia final y la incluyen
como parte del portafolio de escritura.

2. Los estudiantes escriben un artculo, invitando a otro a votar para elegir las 5 personas ms
destacadas y admiradas de su regin o comunidad en diferentes mbitos. En el texto comparten
lo que saben sobre esa persona y dan razones para su admiracin. Usan los pasos del proceso
de escritura: hacen lluvia de ideas, redactan un borrador, usando como apoyo un criterio de
evaluacin, revisan, corrigen con ayuda de pares y hacen cambios, escriben una copia final y la
publican en un diario mural de la sala o la incluyen en el portafolio de escritura.

3. Los estudiantes escriben sobre la juventud, respondiendo preguntas como Are there many
things that the elderly can teach the young? What things were you taught by your older family
members? Have they been useful to you in your life? Are there any role models you look up to?
Escriben en su diario personal semanalmente sobre este tema y el profesor escribe comentarios
positivos y preguntas que los incentiven a continuar escribiendo.

4. Los estudiantes escriben una breve biografa sobre una mujer destacada, como Rosa Parks,
Wangani Maathai, Anne Frank u otra. Leen desde varias fuentes, organizan la informacin en un
diagrama, escriben un borrador, corrigen usando un procesador de textos y diccionario en lnea
y reescriben. Finalmente, publican el texto en un diario mural digital o en un blog de curso e
incluyen la bibliografa usada.

5. Los estudiantes escriben sobre dos deportistas destacados en la historia de los juegos
olmpicos, como Nadia Comaneci y Sebastian Coe. Escriben un resumen de su vida y logros y
explican cmo alcanzaron sus metas, usando las siguientes preguntas como gua: How would
you summarize his/her life? What were his/her achievements? What did they do to achieve their
goals? Buscan informacin en al menos 3 fuentes diferentes e incluyen la bibliografa usada.

Actividad 4: Hay diversos organizadores grficos en
http://www.teachervision.fen.com/graphic-organizers/printable/6293.html
Estos objetivos de aprendizaje y varias de sus actividades fomentan usar de manera
personas.

145


Ejemplo 1
Seleccionar y usar estrategiaspara apoyar la comprensin de los textos ledos:
lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer, identificar elementos
organizacionales del texto (ttulo, subttulo, diagramas), plantearse preguntas al leer

conectores variados

Leen en forma focalizada para localizar detalles e informacin especfica en el texto
Hacen inferencias acerca de eventos en el texto ledo
Leen en forma rpida para tener una idea general del texto
Eligen estructuras, verbos y palabras que muestra mayor precisin en el uso del lenguaje
Usan convenciones de puntuacin (dos puntos, punto y coma, comillas y signos de interrogacin y
exclamacin) en textos formales e informales
Dan coherencia a textos por medio de variados conectores que indican estructura del texto y
guan al lector
Usan generalmente ortografa correcta

Actividad

Los estudiantes leen biografas de dos personajes destacados en alguna rea del conocimiento y
escriben un artculo en que analizan aspectos o factores que influyeron en sus vidas, las
contribuciones de ambos y sus consecuencias o beneficios para la humanidad. Consideran ideas
relevantes de los textos, informacin especfica, hacer inferencias, plantearse y responder preguntas
planteadas, organizar la informacin en forma coherente. Sealan las fuentes que usaron.

Pauta de evaluacin

El docente evala con la siguiente rbrica:

Criteria Advanced
1 2 3
Proficient
1 2 3
Basic
1 2 3
Thesis and
supporting
evidence.
States an original thesis,
well supported by detailed
information.
States clear meaningful
thesis, supported by clear
and relevant information.
Weak thesis or too broad a
purpose.
Sources States sources used. Few sources are used. No sources.
Organization Strong introduction,
effective sequencing of
ideas, conclusion clearly
reinforces thesis.
Good introduction,
adequate sequencing of
ideas, conclusion
reinforces thesis.
Introduction, body and
conclusion may need some
revision, evidence may be
isolated facts, weak
sequencing.
146

Word and
language
choice
Varied structures and
vocabulary, skillful use of
connectors within and
across paragraphs.
Correct, adequate use of
vocabulary and structures,
transitions connect ideas
within and across
paragraphs.
More precise and accurate
words are needed to
create a clear message,
repetitive structures,
limited use of transitions.
Conventions:
spelling,
punctuation
Use appropriate spelling
and punctuation, errors
are minor and do not
interfere with message.
Uses appropriate spelling
and punctuation, errors
occacionally interfere with
message.
Several spelling and
punctuation mistakes
interfere with message.

147

Ejemplo 2
Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomticas, combinaciones frecuentes de
palabras (collocations), vocabulario temtico, conectores (neithernor, eitheror, though, unless, as
soon as, as a result y los del ao anterior), los sonidos iniciales /t/ (to), /d/ (do), sonido // (usually),
combinacin inicial /sp/ (special), /st/ (student) y cualidades de la voz (acentuacin en palabras de
dos o mas slabas y en palabras compuestas) en textos orales en diversos formatos o al participar en
interacciones cotidianas y conversaciones en la clase. (OA 2)

generan preguntas o hiptesis en forma generalmente correcta; por ejemplo: What would they?
What if? (OA 7)

Identifican expresiones de uso frecuente relacionadas con el tema de la unidad y su significado en
el texto escuchado.
Identifican expresiones idiomticas o combinaciones de palabras relacionadas con el vocabulario
de la unidad y las usan en nuevas oraciones.
Comparten experiencias e informacin sobre acontecimientos significativos con sus pares.
Evalan efectos de algunos inventos y la influencia de algunos lderes en algunas culturas.
Experimentan con estructuras aprendidas y vocabulario para expresar ideas con mayor precisin,
con frecuencia.
Formulan preguntas o hiptesis, ocasionalmente con ayuda.

Actividad

Los estudiantes escuchan un dilogo sobre la
vida de una persona destacada. Identifican
expresiones de uso comn y vocabulario de la
unidad. Luego, en parejas, crean dilogos en
que incorporan estos elementos y lo
presentan a la clase. Por ejemplo:
A: Who was.?
B: She was a famous
A: When did she live?
B: In the
A: What did she.?
B: .
A: Did she receive any awards or prizes?
B: Yes

Pauta de evaluacin

El docente evala con la siguiente rbrica:

Criteria Rating
Role was played in a convincing
manner
5 4 3 2 1
Arguments and viewpoints
expressed fit role played
5 4 3 2 1
Role play was well prepared and
organized
5 4 3 2 1
Role play captured and
maintained audience interest
5 4 3 2 1
Students show good pronunciation 5 4 3 2 1
Students used a great variety of
expressions
5 4 3 2 1
At least 4 questions were included 5 4 3 2 1

148

UNIDAD 4
SUSTAINABLE DEVELOPMENT

Propsito
Durante la presente unidad, los estudiantes sern capaces de comprender y expresar ideas sobre el
desarrollo sustentable y sus consecuencias en forma espontnea y creativa. Para lograrlo, usarn
funciones apropiadas y expresiones y vocabulario asociados al tema de la unidad. Asimismo, leern y
producirn una gran variedad de textos multimodales y usarn estrategias en forma efectiva.
Demostrarn conocimiento sobre sonidos iniciales /sp/ y /st/ y acentuacin de palabras compuestas
en forma apropiada. Finalmente, se espera que demuestren inters por el aprendizaje continuo al
expresar opiniones y hacer conexiones, y que manifiesten una forma proactiva y colaborativa de
trabajar, demostrando respeto por las ideas de otros y aportando ideas y soluciones.

Conectores: though, as soon as, neithernor; so/so that; also
Funciones: said/told; he had created; she has been studying; the town, where the spill took
place, is now; we have recycled; have you ever? how long have you ?; for/since; used to;
should/shouldnt; need/neednt
Preguntas: what, where, why, who, when, how, which

Palabras clave
Look for/after, environment, environmentally friendly, pollute, polluted, its true/false, develop,
anyway, what would?, what if?, sustainable, impact

Conocimientos
Describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo: I usually/often call her in the
morning
Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras
compuestas; por ejemplo: hardly ever; at all; Id rather; for ages; Im pleased; sorry about;
look for/after; cheap enough; online
Unir ideas; por ejemplo: It is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; we
Describir situaciones hipotticas o imaginarias y dar consejos; por ejemplo: If I were you, I would
tell her the truth; He would meet more people if he spoke English
Prefijo il-: illegal, illiterate, illogical
Puntuacion: comillas

Pronunciacin
/st/: starfish, stem, stump, stick, stop, student
/sp/: sparrow, spill

Vocabulario
Vocabulario temtico: look for/after, environment, environmentally friendly, carbon footprint,
polluted, cheap enough, its true/false, change, grow, anyway, what would?, what if?, solar
panel, sustainable, impact, growth, oil, anybody, everyone, without, seashore, ozone layer,
humankind, urbanization, alternative energy, greed, greenhouse effect/gases
Palabras compuestas: starfish, windmill

149

Habilidades
de otras culturas.
culturas.

Actitudes
Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto
personal y para contribuir a la sociedad. (OA C)
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en comn y
demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems. (OA D)

150


UNIDAD 4
SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Comunicacin oral
actualidad e inters global o de otras culturas) y
que contienen las funciones del ao. (OA 1)

dentificar palabras, frases y expresiones clave,
vocabulario temtico, conectores (neithernor,
result y los del ao anterior), los sonidos
iniciales /t/ (to), /d/ (do), sonido // (usually),
combinacin inicial /sp/ (special), /st/ (student)
y cualidades de la voz (acentuacin en palabras
de dos o mas silabas y en palabras compuestas)
en textos orales en diversos formatos o al
participar en interacciones cotidianas y

relevantes

escuchados, relacionada con el medioambiente y
el desarrollo sustentable.
Elaboran preguntas relevantes o resumen
Resumen y parafrasean puntos ms importantes
al escuchar una presentacin o un podcast.
Comentan acerca de puntos de vista o estados de
nimo del hablante en los textos escuchados.
Identifican tipos de textos escuchados y
comparan sus caractersticas con otros tipos de
textos.
o productos de alguna cultura diferente de la
propia, en los textos escuchados.
Preguntan para ampliar o complementar
informacin acerca del tema escuchado.

relacionadas con el medio ambiente y el
desarrollo sustentable.
Identifican e imitan sonidos /st/ y /sp/ como en
sports, stop.
vocabulario de la unidad y las usan en nuevas
oraciones o al escribir prrafos acerca del tema.
Usan palabras de los textos escuchados al
resumirlos o parafrasear ideas.

Identifican el tipo de texto y su finalidad y lo
comparan con otros textos escuchados por ellos.
Comentan acerca del tema del texto escuchado,
151

ideas generales en textos sobre temas menos
conocidos
situaciones
solucin entre ideas (OA 3)

hacer predicciones
acentuacin)
clave
entonacin
interacciones

haciendo referencia a sus ideas relevantes.
Parafrasean informacin general o especfica del
texto escuchado.
Elaboran preguntas acerca del tema del texto
para contribuir a la discusin de la clase.
Clasifican detalles relevantes como nombres de
tiempo relacionadas con el medio ambiente y el
desarrollo sustentable.
Identifican a los hablantes, las situaciones en las
que participan y las opiniones que emiten.
Comentan puntos importantes acerca de la
informacin escuchada.
Elaboran conclusiones acerca de la informacin
escuchada.
Reconocen el orden de importancia de las ideas
expuestas en los textos.
Identifican problemas en los textos y comentan
posibles soluciones alternativas.

Explican sus predicciones y las justifican,
recurriendo a sus conocimientos previos del
tema.
Definen algn propsito al escuchar y lo
comentan.
Hacen inferencias acerca de informacin general,
especfica o acerca de los hablantes en los textos
escuchados, focalizando la atencin en hablantes,
imgenes.
Toman nota de expresiones o frases clave y las
usan para resumir lo escuchado.
Preguntan o usan expresiones para pedir
clarificacin o corroborar informacin.
Toman nota de informacin relevante.
Reflexionan acerca de sus predicciones y
elaboran algunas nuevas mientras escuchan.
Resumen la informacin escuchada en forma
escrita u oral por medio de una exposicin breve.
Preguntan o comentan acerca de lo escuchado
para ampliar la informacin del texto.

multimodales para impactar y reforzar ideas
relevantes.
grupos, en los cuales presentan informacin
152

demostrando:
organizar ideas
uso apropiado de las funciones del lenguaje y
los sonidos iniciales /t/ (to), /d/ (do), las
(student), sonido // (usually), y cualidades
de la voz (acentuacin en palabras de dos o
mas silabas y en palabras compuestas)
propsito (OA 5)

rellenos temporales (por ejemplo: anyway,
of course, right), activar uso de conectores,

culturas en forma espontnea; por ejemplo: I
had read/seen/learned/been; we
usually/often
agree/disagree because; I believe that/in,
relevantes.
verbos y estructuras ms elaboradas y adverbios
ocasionalmente.
Hacen presentaciones en que, a partir de las
ideas de otros, justifican opiniones y desarrollan
argumentos sobre el tema de la unidad.
Describen las ventajas y desventajas del
crecimiento de la poblacin y el desarrollo
econmico para un desarrollo sustentable.
Usan los sonidos /sp/ y /st/ en forma
generalmente correcta.

Practican y revisan presentaciones.
Secuencian en forma efectiva el contenido y
Hace presentaciones y contribuyen activamente
muletillas, sinnimos) para mantener la fluidez
en la comunicacin.
Se autocorrigen con frecuencia.
ideas.
Usan recursos para corregir errores y se
proponen metas.

Hacen conexiones con su lengua materna y
ejemplo: ciencias, matemtica.
Evalan efectos de estilos de vida en algunas
culturas.
Experimentan con estructuras aprendidas y
vocabulario para expresar ideas con mayor
precisin, con frecuencia.
Formulan preguntas o hiptesis, ocasionalmente
con ayuda.
153

If I were you; Id rather

por ejemplo: there are a few/few girls; there
is little sugar; a large/small number of
acciones; por ejemplo: I usually/often
call her in the morning; he is rather shy;
Susan will be here soon; he has been working
during the summer
expresarse con claridad, usando palabras
y expresiones de uso comn, sinnimos,
palabras compuestas; por ejemplo: hardly
ever; at all; Id rather; for ages; Im
pleased; sorry about; look for/after;
cheap enough; online
practice sports?
expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer
something to eat?; You ought to talk to him;
Shall I bring you a glass of water?
finalizar; por ejemplo: We have been training
for 3 months; she has been working all day
expresar acuerdo o desacuerdo; por ejemplo:
I agree/disagree with
shy, though; it is raining today, as a result
the air will be cleaner in the city; he told
us to go as soon as we could; we wouldnt
use gas unless it was cheap
cut himself
describir acciones que ocurrieron antes que
wallet

Expresan cantidad; por ejemplo: several.
look for/after; enviromentally friendly, carbon
footprint.
Describen frecuencia, tiempo, grado de acciones;
por ejemplo: I usually/often recylce paper and
plastic.
Plantean hiptesis; por ejemplo: What if What
would?
Describen situaciones hipotticas o imaginarias y
dan consejos; por ejemplo: If I were you, I would
tell her the truth; He would meet more people if
he spoke English.
Unen ideas; por ejemplo: The bus drivers are on
strike, as a result the traffic is horrible

154

told me to go home
imaginarias y dar consejos; por ejemplo:
If I were you, I would tell her the truth;
He would meet more people if he spoke
English (OA 8)
(OA 9)

identificar:
propsito del texto
detalles
solucin entre ideas
temtico
im-, in-, il- (OA 10)

voz alta, con fluidez y expresin.
Resumen informacin general y explcita de los
textos ledos, en forma oral por medio de
exposiciones o escrita en composiciones.
ledos; por ejemplo: ordenan la informacin de
acuerdo a su relevancia.
Identifican informacin en pginas web y
analizan su relevancia con respecto al tema de la
clase.
expresar condiciones como If I had the book, I
would lend it to you.
inmediato.

Analizan la relevancia de la informacin
especfica para apoyar la idea principal.
Elaboran preguntas acerca de informacin
Explican por qu consideran alguna informacin
ms importante que otra en el texto.
Plantean hiptesis acerca de nuevos problemas
relacionados con los planteados en el texto y su
posible solucin.
palabras presentes en el texto relacionadas con
conectores que las unen; por ejemplo: The Earth
is getting warmer, as a result the climate is
changing.
Usan vocabulario de la unidad al hablar o escribir
155


final), conflicto
temtico (OA 11)

pos lectura: responder preguntas planteadas,
usar organizadores grficos, releer, recontar,
resumir, preguntar para confirmar
informacin (OA 12)

acerca de temas relacionados con el tema del
texto ledo.

Identifican el tema en cuentos breves y simples,
en novelas adaptadas breves o en poemas, y lo
relacionan con temas de otros textos ledos.
Identifican caractersticas de los personajes de
acuerdo a sus descripciones, acciones y
relaciones con otros personajes, y los relacionan
con otros personajes conocidos por ellos.
Analizan la forma en que el entorno afecta a los
personajes en un cuento breve y simple o en una
novela adaptada.
Elaboran hiptesis acerca de posibles
consecuencias de soluciones a los problemas
planteados en el texto.
Identifican eventos y momentos clave en la
trama de un cuento breve y simple o en una
novela adaptada y justifican sus elecciones.
ledos.
describir relaciones entre personajes del texto
ledo, el tema o relatar su trama.

Relacionan el tema del texto a leer con otros
textos ledos por ellos y elaboran hiptesis acerca
de su contenido.
del texto.
Hacen inferencias acerca de sentimientos o
formas de pensar de los personajes en los textos.
especfica.
Comentan acerca de cules son los elementos
organizacionales ms relevantes para ampliar la
comprensin en un texto determinado.
leda.
Identifican ideas esenciales de un texto y
construyen organizadores grficos para
156

registrarlas.
relevante.
Expresin escrita
como:

Escribir una variedad de textos , como cuentos,
o canciones utilizando el proceso de escritura
(organizar ideas, redactar, revisar, editar,
publicar), generalmente en forma independiente
de acuerdo a un criterio de evaluacin,
recurriendo a herramientas como el procesador
de textos y diccionario en lnea. (OA 14)

narrar, usando:
variedad de palabras, oraciones y estructuras
aprendidas y de otros contextos
conectores variados

funciones:
expresar cantidades, contar y enumerar;

lector.
Usan tecnologa con ayuda para intercambiar
ideas y experiencias con estudiantes de otras
culturas.
efectiva.
problemas globales, integrando ideas y autores
de otros textos.
otras asignaturas en forma novedosa.

Editan textos para eliminar repeticin, refinar
ideas, reordenar oraciones y agregar o sustituir
palabras para producir un mayor impacto.
Usan un mayor rango de recursos y procesadores
de textos con confianza, en forma flexible y
creativa, para corregir, editar y publicar textos.

Escriben con variados propsitos en forma clara y
coherente.
Eligen estructuras, verbos y palabras que
guan al lector.
Usan generalmente ortografa correcta.
Usan ocasionalmente prefijos il- (ilegal, illogical).

Expresan cantidades; por ejemplo: There are
several sources of pollution.
157

por ejemplo: there are a few/few girls; there
acciones; por ejemplo: I usually/often
call her in the morning; he is rather shy;
Susan will be here soon
expresarse con claridad, usando palabras
y expresiones de uso comn, sinnimos y
palabras compuestas; por ejemplo:
enough time; sorry about, belong to, look
for; online
practice sports?
finalizar; por ejemplo: We have been training
for 3 months; she has been working all day
agree/disagree with; I was left without; he
has been working during the summer; I
believe that/in
shy, though; It is raining today, as a
result the air will be cleaner in the city;
he told us to go as soon as we could
wallet
told me to go home
imaginarias y dar consejos; por ejemplo:
If I were you, I would tell her the truth;
He would meet more people if he spoke
English (OA 16)

look for/after.
Describen frecuencia, tiempo, grado de acciones;
por ejemplo: I usually/often call her in the
morning.
Plantean hiptesis; por ejemplo: What if? What
would?
Describen situaciones hipotticas o imaginarias y
dan consejos; por ejemplo: If I were you, I would
tell her the truth; He would meet more people if
he spoke English
Unen ideas; por ejemplo: As a result , unless

158




temporales (por ejemplo: anyway, of course, right), activar uso de conectores,

Actividades

1. Los estudiantes escuchan un podcast sobre desarrollo sustentable. Responden preguntas orales
del docente para identificar la idea principal e informacin explcita, como What is the main
idea? What facts does the text give? How would you summarize it? What facts does the text
give to support the main idea? Luego, en parejas, resumen la informacin frente al curso,
usando estrategias como organizar la informacin en diagramas, hacer conexiones, parafrasear
y usar conectores y rellenos temporales como anyway. Despus de presentar, llenan una lista
de cotejo e identifican aspectos a mejorar en el futuro, como pronunciacin, uso de conectores,
rellenos temporales, vocabulario variado, etc.

2. Antes de escuchar un texto, los estudiantes parean palabras y expresiones con su significado y
comentan sobre oraciones que el docente copia en la pizarra, como plastic should be banned
worldwide, plastic bags are very useful, supermarkets shouldnt provide any bags, if people
want bags they should pay for them. Escuchan un texto sobre reciclaje en un pas en frica y
completan el texto con palabras faltantes. En grupos de 4, responden preguntas relacionadas
con el tema de reciclaje, como What do you do to recycle? What is your opinion about plastic
shopping bags? What is more important: jobs or the environment? Why? What is the best way
to deal with the problem of plastic bags? Luego presentan al curso sus respuestas y sugerencias
para este problema, usando estrategias como practicar la presentacin, parafrasear y usar
rellenos temporales. Despues reciben listas de cotejo respondidas por algunos pares que
entregan retroalimentacin sobre su desempeo y establecen metas para trabajar en las
futuras presentaciones.

3. Antes de escuchar un texto, los estudiantes usan el diccionario para buscar el significado de
palabras como pollute, greed, reduce, trouble. Luego escuchan un texto sobre contaminacin y
responden preguntas de comprensin como Why does the man say that pollution is greed? Why
159

are big companies the worst when polluting? What is one consequence of pollution? What can
we do to reduce pollution? Finalmente, en parejas, hacen un listado sobre las consecuencias de
la contaminacin y hacen un diagrama con las posibles soluciones y sugerencias para este
problema. Presentan al curso, usando estrategias como parafrasear y usar sinnimos, usar
conectores variados. Luego de presentar, registran errores y los corrigen con la ayuda del
docente y sus pares. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico (OA 22)

4. Los estudiantes escuchan un texto sobre las decisiones que China est tomando para
convertirse en un pas ms verde. Hacen una lista de ideas importantes y palabras clave, y las
copian en un organizador grfico. Luego, en parejas, hablan sobre el tema durante 1 minuto,
usando estrategias como hacer conexiones, parafrasear, usar rellenos temporales y conectores
aprendidos. Al cumplirse el tiempo, el docente dice stop! y los estudiantes cambian de pareja y
hacen lo mismo por otro minuto, turnndose para que cada uno tenga la oportunidad de hablar.
El profesor vuelve a avisar que paren, cambian por tercera vez de pareja y hablan sobre el
tema. Finalmente, comparten sus opiniones sobre sus desempeos y si notaron diferencias
entre la primera y la ltima vez que hablaron con un compaero.

5. Los estudiantes ven parte de un video sobre el proyecto Eden (Eden Project) en Inglaterra.
Identifican ideas generales e informacin explcita al responder preguntas como What is the
main idea? What facts does it show to support this initiative? What is your opinion about it?
What similar ideas do you know of? Luego, en grupos de 3, investigan sobre algn lugar de su
regin que permita a las personas que lo visitan aprender sobre la importancia de cuidar el
medio ambiente y comparten sus ideas con el curso. Por ejemplo: pueden hablar sobre un
parque o reserva nacional, usando estrategias para presentar en forma efectiva que aparecen
en una lista de cotejo. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico (OA 22)

6. Los estudiantes averiguan el precio de cuentas de luz o agua de los ltimos 3 meses en sus
casas. Averiguan cules son los meses ms altos y las razones. Sacan un promedio de gasto
mensual y calculan el porcentaje de aumento o reduccin de gasto mensual. Luego se
comunican con alumnos de escuelas de pases en otros continentes, les preguntan sobre los
precios de estos servicios y comparan con los propios. En grupos de 4, comparten la
informacin con el curso y proponen formas de ahorrar luz o agua a sus familias, respondiendo
preguntas como What did you learn? What would you recommend a family to do to save
energy? Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico (OA 23)

http://www.learnoutloud.com/Podcast-Directory/Languages/German/Global-3000-The-
Globalization-Program/46305#3
Actividad 2: El texto est en http://www.breakingnewsenglish.com/0507/050714-bags-e.html
Actividad 3: El texto se encuentra en http://listenaminute.com/p/pollution.html
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/wordsinthenews/2013/08/130812_w
itn_china_green.shtml
Actividad 5: Se puede usar la primera parte del siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=pO44zejAXcI
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades fomentan trabajar responsablemente en forma
proactiva y colaborativa con una meta en comn, y demostrando respeto por los intereses e ideas
de los dems.

160

frecuentes de palabras (collocations), vocabulario temtico, conectores (neithernor, eitheror,
though, unless, as soon as, as a result y los del ao anterior), los sonidos iniciales /t/ (to), /d/
(do), sonido // (usually), combinacin inicial /sp/ (special), /st/ (student) y cualidades de la voz
(acentuacin en palabras de dos o mas slabas y en palabras compuestas) en textos orales en
diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase. (OA 2)


propsito del texto

Actividades

1. Los estudiantes escuchan y leen una noticia sobre un avin que vuela con energa solar.
Identifican propsito, tema e informacin especfica. Escuchan por segunda vez e identifican
palabras con sonidos iniciales /sp/ y /st/ y vocabulario de la unidad. Toman nota de toda la
informacin que identificaron en una tabla. Finalmente, comentan otras noticias similares que
han escuchado o ledo ltimamente en los medios de comunicacin y sugieren sitios web en
ingls en los cuales pueden acceder a este tipo de informacion. Finalmente, comentan
preguntas que el docente plantea: What would the consequence be if all planes were to use
solar energy? Why do you think this kind of energy is not widely used? What examples can you
give of the use of solar energy in your community? Ciencias Naturales 8 Bsico (OA 9)

2. Los estudiantes escuchan palabras y expresiones relacionadas con desarrollo sustentable, como
sustainable, sustain, development, survival, resources, provide us, tricky, climate change,
standard of living, population, lack, lead to. Leen definiciones de estas palabras y expresiones y
parean con el trmino correspondiente. Leen y escuchan preguntas como What is sustainable
development? What do you think when you hear the expression sustainable development? How
often do you hear about it? What problems does a lack of sustainable development lead to? En
parejas, comentan y responden las preguntas. Escuchan un texto oral breve y completan con
palabras faltantes; luego lo escuchan por segunda vez con el apoyo del texto escrito y revisan
sus respuestas. Copian y comentan sitios web que el docente recomienda relacionados con este
tema. Responden preguntas como What is the carbon footprint? How would you summarize the
text? How could you reduce your carbon footprint? Historia, Geografa y Ciencias
Sociales OA 22 de 7 Bsico

161

3. Los estudiantes escuchan y leen un texto sobre la huella de carbono y llenan un diagrama para
identificar la idea principal, informacin especfica y palabras clave. Luego, en una hoja de
trabajo, parean palabras del texto con sinnimos como rubbish-litter, fines-penalty, profit-gain,
footprint-trace con la ayuda de un diccionario. Finalmente, comparten otros artculos sobre este
tema con sus compaeros, entregando informacin como autor, publicacin, ao. Historia,

4. Los estudiantes escuchan un texto sobre algunos grupos de conservacin y proteccion del
medio ambiente. Luego, en grupos, reciben preguntas sobre el texto, pero cada grupo recibe
solo una parte del texto escrito; responden las preguntas que pueden. Despus forman nuevos
grupos e intercambian informacin para responder el resto de las preguntas. Repiten la
actividad hasta que puedan responder todas las preguntas del texto completo. Finalmente,
comparten direcciones de sitios web confiables y explican los objetivos de cada uno. Usan
preguntas como las siguientes como gua: What examples do you know of similar groups in
your country? What is your opinion about the way they get peoples attention? What alternative
way to achieve their goals would you propose?

Actividad 1: El texto oral est en http://www.newsinlevels.com/products/solar-plane-in-san-
francisco-level-2/ y las tablas para tomar nota se encuentra en
http://ace.fsu.edu/Gfx/Cornell_Template_ACE.pdf
http://www.cornell-notes.com/
Actividad 2: El texto est en http://listenaminute.com/s/sustainable_development.html
Actividad 3: El texto est en http://listenaminute.com/c/carbon_footprint.html y el organizador
grfico en http://www.readingrockets.org/content/pdfs/conceptmap3.pdf
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine-articles/environmental-protest-groups
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades promueven el inters por el aprendizaje
continuo e independiente como parte de un proyecto personal y para contribuir a la sociedad.

hacer predicciones

experiencias personales y otras culturas en forma espontnea; por ejemplo: I had read/ seen/
learned/been; we usually/often
162


Actividades

1. Los estudiantes buscan el significado de algunas palabras nuevas que el docente copia en la
pizarra y las usan en oraciones, como glass, paper, recycling center, saving, watering, litter,
waste, forests, newspaper, collect. Se preparan para escuchar un texto, comentando qu
estrategias les sirven para comprender, usando expresiones como I agree/disagree, I often/
usually, I have used because. Escuchan un texto sobre reciclar para salvar el planeta,
usando diferentes estrategias como hacer predicciones, hacer inferencias, focalizar la atencin
en palabras clave y resumir algunas ideas. Luego comentan cmo se recicla el papel y el vidrio
en sus comunidades. Proponen ideas para hacer lo mismo en su escuela y usar menos papel y
vidrio, con expresiones como What if we? What would happen if? I think, we
usually/often, we could.

2. Antes de escuchar un texto oral, en parejas, hacen predicciones con el ttulo y dicen ideas,
usando conocimientos previos sobre el tema. Escuchan el texto y toman nota de palabras
conocidas e ideas importantes. Confirman predicciones y formulan preguntas a otras parejas
sobre el texto, usando what, why, who.

3. Los estudiantes escuchan al docente hablar sobre su experiencia, usando estrategias para
comprender textos orales como pelculas, videos, podcasts, etc. Por ejemplo: When I listen to
videos or watch films I try to understand without the help of subtitles. First I try to predict what
the film or video is about through the title and reccommendations, then I use the support of
images or gestures of the persons or characters in it. I also confirm my predictions as I listen to
it, I go back and listen again to what I dont understand and finally, I make questions about
what is going on and focus on words or phrases that might answer those questions. Marcan sus
preferencias en una lista con nmeros del 1 al 5. Algunos alumnos comparten sus experiencias
sobre las estrategias que utilizan con frecuencia, usando expresiones como Id rather, I usually/
often., If I watch a film I

4. Antes de escuchar un texto, el docente copia palabras que escucharn en la pizarra y los
estudiantes buscan en el diccionario las que no sepan. Escuchan y ven un video sobre la huella
de carbono de un auto. Usan estrategias variadas y responden preguntas. Escuchan por
segunda vez, mientras el docente detiene el video para completar cada una de las respuestas.
Finalmente, expresan ideas, haciendo conexiones con otras asignaturas o conocimientos
previos. Usan expresiones como What if we? What would happen if? I think, we usually/
often, we could.

5. Los estudiantes hacen conexiones y expresan ideas al escuchar preguntas como las siguientes:
What would you do if you had superpowers? What would you do if you were president?

Actividad 1: El texto oral est en http://www.esl-lab.com/enviro1/enviro1.htm
Actividad 2: El texto oral est en http://listenaminute.com/c/climate_change.html y la tabla para
tomar nota, en http://ace.fsu.edu/Gfx/Cornell_Template_ACE.pdf o en http://www.cornell-
notes.com/
163

Actividad 4: El texto oral est en
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=635
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades promueven trabajar responsablemente en
forma proactiva y colaborativa con una meta en comn, y demostrando respeto por los intereses
e ideas de los dems.


Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje
en forma creativa, acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras
uso apropiado de sonidos del idioma, como los sonidos iniciales /t/ (to), /d/ (do), las
combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student), sonido // (usually), y cualidades de
la voz (acentuacin en palabras de dos o mas slabas y en palabras compuestas)

identificar:
conflicto
palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente, vocabulario temtico
(OA 11)

Actividades

1. Los estudiantes leen cuentos tradicionales de Europa y resumen la informacin por medio de
una dramatizacin, presentacin digital o afiche, en la cual describen personajes y explican
trama y conflicto del cuento. Usan funciones del nivel, como unir ideas usando as a result,
unless y expresiones de uso comn como look for/after, if I were you

2. Los estudiantes leen un cuento tradicional ruso. Luego, en parejas, identifican en una hoja de
trabajo el orden de los acontecimientos sin ver el texto original. Revisan y corrigen el orden de
acontecimientos. Preparan actividades de verdadero o falso sobre el cuento, y actividades de
vocabulario en las cuales sus compaeros deben identificar la palabra que no corresponde en un
grupo de palabras sobre un mismo tipo o tema y que sean del cuento. Presentan al curso las
actividades de verdadero o falso y de vocabulario que sus pares deben resolver, de forma
atractiva. Usan vocabulario variado, palabras con sonido inicial /st/ y /sp/ en forma correcta y
consideran conocimientos y comprensin del pblico y el propsito de la actividad.

3. Los estudiantes leen un cuento tradicional chino. Responden preguntas orales del docente sobre
tema, personajes y conflicto como What is the theme? What is the conflict of the story? What is
the relationship between the characters and the conflict? What cultural elements can you
identify? Luego identifica algunas palabras que no son conocidas, como conectores y
vocabulario nuevo, y los copia en la pizarra, agregando el nmero de la lnea en que aparece en
el cuento o prrafo. Los estudiantes, en parejas, identifican la relacin entre ideas de
conectores y, con la ayuda del diccionario, el elemento del lenguaje correspondiente a cada
164

palabra de vocabulario nuevo copiado en la pizarra. Finalmente, corrigen y dicen oraciones con
el vocabulario nuevo. Revisan las oraciones con la ayuda del docente.

4. Los estudiantes leen poemas de Ogden Nash, como Jellyfish, Song of the open road, A caution
to everybody, The parent u otro. Eligen el que ms les gusta y lo presentan al curso en una
forma atractiva, considerando el pblico, el contexto y el propsito de entretener. Usan los
sonidos iniciales /sp/ y /st/ correctamente en palabras de uso frecuente.

5. Los estudiantes leen un poema con la expresin If I were. Luego, en parejas, lo presentan en
una forma atractiva al curso, usando sonidos de la unidad. Explican el tema, los personajes y el
vocabulario del poema en forma novedosa.

6. Los estudiantes escuchan y ven un video sobre dos canciones que se refieren a los efectos del
desarrollo en el medio ambiente. Identifican tema, palabras clave y vocabulario temtico.
Luego, en parejas, comparan ambas canciones y presentan al curso, explicando el tema y
mensaje de la cancin, explican los criterios usados para compararlas y sus conclusiones sobre
cul es ms efectiva y sus argumentos. Organizan las ideas en forma coherente, usan
vocabulario y funciones de la unidad y consideran al pblico y el propsito de la actividad.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico (OA 22)

Actividad 1: Hay cuentos tradicionales de Europa en
http://www.europeoftales.net/site/en/index.html
Actividad 2: Hay cuentos tradicionales rusos en http://www.activityvillage.co.uk/stories-from-
russia
Actividad 3: Hay cuentos tradicionales chinos en http://www.activityvillage.co.uk/stories-from-
china
Actividad 4: Hay poemas en http://www.ogdennash.org/ogden_nash_poems.htm
Actividad 5: Hay poemas en http://www.poetryteachers.com/poetclass/lessons/ifyouwere.html
Actividad 6: La cancin est en http://toolsforschools-energy.weebly.com/songs-and-energy.htm
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades promueven trabajar responsablemente en forma
de los dems.


expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo: there are a few/few girls; there is
describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo: I usually/often call her
in the morning; he is rather shy; Susan will be here soon; he has been working during the
summer
palabras compuestas; por ejemplo: Hardly ever; at all; Id rather; for ages; Im pleased;
sorry about; look for/after; cheap enough; online
sports?
expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer solicitudes; por ejemplo: Would you like something
to eat?; You ought to talk to him; Shall I bring you a glass of water?
165

though; it is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to go
himself
me to go home
describir situaciones hipotticas o imaginarias y dar consejos; por ejemplo: If I were
you, I would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English (OA 8)

del ao. (OA 9)

leer

Actividades

1. Antes de ver una presentacin, el docente copia el ttulo y algunas palabras como earth, water,
energy, fire, ozone, greenhouse gases, humankind, urbanization, y explica las que no sepan
con ejemplos. Los estudiantes hacen predicciones sobre lo que vern y sobre el propsito de la
presentacin. Ven y leen la informacin sobre el futuro del planeta, usando estrategias como
identificar los ttulos, subttulos, usan conocimientos previos y se plantean preguntas sobre el
tema en una tabla. Luego responden las preguntas que se plantearon de acuerdo a la
informacin presentada. En grupos de 3, eligen 3 aspectos de la presentacin, resumen la
informacin y la comparten con sus compaeros, usando funciones como unir ideas con as a
result, unless, describen situaciones hipotticas usando if, describen acciones usando
usually/often, usan expresiones como look for/after, polluted, illegal, cheap enough,
environmentally friendly. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico (OA 22)

2. Los estudiantes escriben y comparten 4 ideas que saben sobre los gases invernaderos; el curso
las comenta. Leen un texto sobre el efecto invernadero, usando variadas estrategias. Revisan
sus ideas previas y hacen una lista de 7 ideas sobre el texto. En grupos de 4, comparten las
ideas y llegan a siete que todos comparten. Finalmente, una persona del grupo comparte las
ideas con el curso, usando las funciones y expresiones de la unidad, como if, as a result,
unless, usually, often.

166

3. Los estudiantes leen sobre lo que significa llevar un estilo de vida sustentable. Usan estrategias
como usar conocimientos previos, hacer lectura focalizada y rpida y hacer inferencias. Releen
y llenan un diagrama con las ideas ms importantes e informacin especfica que responda la
mayora de las preguntas con What/where/why/when/who. En parejas, comparten esta
informacin y verifican sus ideas. Luego, en grupos de 4, comparten las estrategias que usaron,
cules les resultaron ms efectivas y dan sugerencias a otros, usando expresiones como I
usually/often, If I were you, as a result

4. Los estudiantes ven un grfico con informacin sobre la huella de carbono de una persona.
Luego, en grupos de 4, comparten ideas sobre la informacin del grfico, como conocimientos
previos que tienen sobre el tema, hacen inferencia, y plantean preguntas como What if? What
would happen if? What would? Despus el grupo comparte sus ideas y preguntas con el
curso y el curso responde.

5. Los estudiantes siguen las instrucciones para realizar un webquest sobre el cambio climtico.
Leen, investigan y efectan las actividades de cada lmina, aplicando estrategias como usar
conocimientos previos, hacer lectura rpida y focalizada, identificar elementos organizacionales,
y responden las preguntas planteadas. Luego presentan el resultado de su investigacin al
curso en forma oral, usando las funciones y el vocabulario aprendido en la unidad. Historia,

6. Los estudiantes escuchan y leen un video animado e identifican informacin explcita, como
nombres, lugares y palabras que describen acciones. Copian esta informacin en una tabla.
Luego, en grupos de 4, reciben tarjetas con dilogos sobre parte de la situacin planteada en el
video, lo aprenden, lo practican y lo presentan al curso, usando palabras que describen
acciones, como usually, often, always, sometimes, never, que aparecen en el video.

7. Los estudiantes leen preguntas como: If you won the lottery, what would you do? If I gave you
a plane ticket, where would you go? If you could live forever, would you like it? Why/why not?
If you could go to Mars, would you go? Why/why not?

Actividad 1: El video est en http://apps.forskning.se/InfactPlaneten/index.html?lang=eng
http://news.bbc.co.uk/2/shared/spl/hi/sci_nat/04/climate_change/html/greenhouse.stm
Actividad 3: El texto se encuentra en http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-
the-international-agenda/education-for-sustainable-development/sustainable-lifestyles/
Actividad 4: El grfico est en
http://s118.photobucket.com/user/morysa/media/carbonfootprint.gif.html
Actividad 5: El webquest est en
http://nmolp.iwm.org.uk/webquests/launch.php?webquest_id=4&partner_id=hist
Actividad 6: El video est en http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-
vocabulary/grammar-snacks/adverbs-frequency
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades fomentan demostrar inters por el aprendizaje
continuo e independiente como parte de un proyecto personal y para contribuir a la sociedad.

167




Escribir una variedad de textos una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos,
artculos, folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones, cartas, resmenes, diario
personal (journal) y poemas o canciones utilizando el proceso de escritura (organizar ideas,
redactar, revisar, editar, publicar), generalmente en forma independiente de acuerdo a un criterio
de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea.
(OA 14)

Actividades

1. Los estudiantes leen sobre algn problema del medio ambiente y escriben una rima simple
sobre el tema, usando un modelo que destaca el uso de palabras para describir. Hacen un
dibujo sobre el tema que quieren escribir, lo usan como plantilla para escribir un shape poem y
buscan modelos en internet; por ejemplo: dibujan algo relacionado con el mar, sol, el cielo, etc.
Usan los pasos del proceso de escritura: hacen una lista de ideas y palabras, redactan un
borrador, revisan, hacen modificaciones y corrigen ortografa con ayuda de un diccionario,
escriben una copia final y publican su poema en la sala de clases o lo incluyen en su portafolio
de escritura. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico (OA 22 y OA 23)

2. Los estudiantes ven un video sobre diferentes tipos de energa y las consecuencias del cambio
climtico. Luego escriben un folleto con un resumen de las ideas ms importantes del video y
sugerencias prcticas, que pueden encontrar en internet, para los estudiantes de la escuela y
as contribuir a desacelerar el cambio climtico y sus consecuencias, como el uso de energa en
forma eficiente, etc. Se guan con preguntas como How would you summarize the information?
What would you recommend doing to contribute to slow climate change? What are the benefits
of an efficient use of energy? Usan los pasos del proceso de escritura: emplean un organizador
grfico, redactan un borrador, revisan, hacen modificaciones y corrigen ortografa con ayuda de
un diccionario, escriben una copia final y publican el folleto en la escuela o lo incluyen en su
portafolio de escritura.

3. Los estudiantes leen sobre el cambio climtico y las predicciones para 2100. Luego escriben una
carta al panel internacional del cambio climtico, expresando sus opiniones basados en sus
experiencias y su realidad, e incluyen sugerencias para el futuro. Usan los pasos del proceso de
escritura: organizan ideas en un organizador grfico, redactan un borrador, revisan, hacen
modificaciones y corrigen ortografa con ayuda de un diccionario, escriben una copia final y la
incluyen en su portafolio de escritura o lo mandan al panel internacional (IPCC). Historia,

168


Actividad 1: Hay instrucciones para shape poems en http://www.wikihow.com/Write-Shape-
Poems
Actividad 2: El video est en http://www.eslvideo.com/esl_video_quiz_beginning.php?id=3946
Actividad 3: El texto est en http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/6322083.stm y la
pgina de contacto con el IPCC en: http://www.ipcc.ch/index.htm#.Ugf1jpLclqU
Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades promueven trabajar responsablemente en
forma proactiva y colaborativa con una meta en comn, y demostrando respeto por los intereses
e ideas de los dems.


conectores variados

funciones:
describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo: I usually/often call
her in the morning; he is rather shy; Susan will be here soon
describir personas y situaciones; por ejemplo: He is polite/impolite; it was complete/
incomplete/legal/illegal
palabras compuestas; por ejemplo: Enough time; sorry about, belong to, look for;
online
sports?
shy, though; It is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told
us to go as soon as we could
me to go home
describir situaciones hipotticas o imaginarias y dar consejos; por ejemplo: If I
were you, I would tell her the truth; He would meet more people if he spoke
English (OA 16)

169

Actividades

1. Los estudiantes responden preguntas de alternativas, corrigen, eligen uno de los temas
planteados en las preguntas y escriben un prrafo, describiendo el problema. Usan las
funciones y expresiones de la unidad, como as a result, look after/for, what would? What
if?

2. Los estudiantes ven un video sobre el cuidado del planeta. Explican el mensaje, analizan cmo
lo expresa el video y evalan si es efectivo al responder las siguientes preguntas: What is the
messsage? How does it express the message? Is it effective in delivering the message? Escriben
un artculo, usan vocabulario de la unidad, variedad de estructuras y conectores aprendidos.

3. Los estudiantes escriben un cuento sobre el impacto del desarrollo en el medio ambiente. Usan
vocabulario y funciones de la unidad, como pollution, environment, look after/for, as a result,
illegal, illogical, illiterate. Intercambian su cuento con un compaero para recibir
retroalimentacin y hacer cambios.

4. Los estudiantes, en parejas, crean puzles con el vocabulario de la unidad y lo intercambian con
otra pareja para que lo resuelva. Entregan ayuda como sinnimos, antnimos o significado con
la ayuda del diccionario. Luego lo corrigen y usan las palabras para escribir un prrafo sobre lo
aprendido en la unidad.

5. Los estudiantes escriben respuestas a preguntas como: What would you do if there were no
more fish left in the ocean? What would you do if there were no more buses or cars? What
woud you do if there were no more electricity? Luego, en grupos de 4, comparan y comentan
sus respuestas.

6. Los estudiantes, en parejas, escriben cartas breves de respuesta a personas que escriben
pidiendo consejos a una revista para resolver problemas, usando If I were you. Los problemas
son como los siguientes: bajar de peso, pedir de vuelta una bicicleta prestada, qu hacer al
encontrar una billetera con mucho dinero, pedir prestado zapatos a la hermana con la que pelea
frecuentemente.

Actividad 1: La actividad est en
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1150
_climate
Actividad 2: El video est en
http://www.youtube.com/watch?v=Ac1UV30jt_U&feature=player_embedded
de los dems.

170


Ejemplo 1
Al hablar: parafrasear y usar sinnimos, y expresiones de uso frecuente (chunks), usar rellenos
temporales (por ejemplo: anyway, of course, right), activar uso de conectores, autocorregirse
con ayuda

Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales en forma creativa y
efectiva que refuercen el mensaje en textos variados acerca de temas como:

Practican y revisan sus presentaciones.
Secuencian en forma efectiva el contenido y elementos multimodales.
Hace presentaciones y contribuyen activamente en la clase y en discusiones de grupo, usando
una variedad de estrategias (parafraseo, uso de muletillas, sinnimos) para mantener la fluidez
en la comunicacin.
Hacen conexiones y relaciones lgicas entre ideas.
Crean proyectos multimodales individuales o en grupos, apropiados al propsito y el pblico
lector.
Crean textos que reaccionan a temas o problemas globales, integrando ideas y autores de otros
textos.

Actividad

Los estudiantes, en grupos de 4, presentan sobre las consecuencias que tiene el estilo de vida actual
en el medio ambiente en diferentes lugares del mundo. Investigan y preparan la presentacin, usando
varias estrategias. Los compaeros evalan a cada grupo sobre su desempeo.

Pauta de evaluacin

Los estudiantes usan la siguiente rbrica para evaluar a sus compaeros:

Criteria Accomplished Developing Beginning
Preparation Presenters are well prepared
and have rehearsed
More preparation of the
material is necessary.
Little evidence of
preparation.
Organization Introduction provides
overview of presentation,
presentation supports
introduction and ends with
Some overview is given,
connection between
introduction and
presentation is sometimes
Introduction does not give
overview, organization is
unclear or presentation ends
without conclusion.
171

appropriate conclusion. unclear.
Content Research and preparation
are evident, content is
presented briefly.
Content shows problem with
research and brief
presentation.
Presentation of content is
incoherent.
Evidence Main ideas are supported
with appropriate facts,
examples or details. 2 or 3
sources are used, mentioned
and cited.
Some main ideas are
supported with facts,
examples or details. 1 or 2
sources are used but cited
inappropriately.
Main ideas are unclear, facts,
examples and details are
lacking or fail to support
ideas. No sources are cited
or mentioned.
Visuals Most visuals are attractive,
all support the
theme/content of the
presentation.
All visuals are attractive but
a few do not seem to support
the theme/content of the
presentation.
Visuals are unattractive and
most have no connection
with the theme/content.
Speaking
skills
Clear pronunciation,
paraphrases, uses gap fillers
and common expressions
related to theme,
appropriate use of
connectors.
Some mumbling, does not
paraphrase, some gap fillers
used appropriately, uses few
common expressions,
repetitive use of connectors.
Pronunciation often not
clear, very few expressions
related to theme, lack of
connectors or repetitive use
of connectors.

Los miembros del grupo se autoevalan con la siguiente lista de cotejo:

Statements Yes/No
1 I finished my part on time
2 I suggested ideas and/or solutions
3 I listenened to ideas of other members of my group with
respect

4 I always showed a positive attitude

172

Ejemplo 2
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por medio
de las siguientes funciones:
morning
expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras
compuestas; por ejemplo: look for/after; cheap enough
unir ideas; por ejemplo: It is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; we
describir situaciones hipotticas o imaginarias y dar consejos; por ejemplo: If I were you, I would
tell her the truth; He would meet more people if he spoke English (OA 8)

Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos adaptados y autnticos
simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como temas de inters de los
alumnos, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global, de otras
culturas y algunos temas menos conocidos) y que contienen las funciones del ao. (OA 9)

Emplean palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras compuestas; por ejemplo:
look for/after; enviromentally friendly, carbn footprint.
Describen frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo: I usually/often recylce.
Describen situaciones hipotticas o imaginarias y dan consejos; por ejemplo: if I were you, I
would tell her the truth; he would meet more people if he spoke english
Unen ideas; por ejemplo: The bus drivers are on strike, as a result the traffic is horrible.
Leen textos literarios y no literarios apropiados a su nivel en forma independiente, en silencio o
en voz alta, con fluidez y expresin.
Resumen informacin general y explcita de los textos ledos, en forma oral por medio de
exposiciones o escrita en composiciones.
Organizan informacin explcita de los textos ledos; por ejemplo: ordenan la informacin de
acuerdo a su relevancia.

Actividad

Los estudiantes leen un cuento y hacen un mapa conceptual de la historia, en el cual describen y
explican el entorno, personajes y relacin entre ellos, acontecimientos, conflicto y resolucin de
conflicto, y lo presentan al curso. Adems, incluyen una recomendacin y los argumentos para ello.

Pauta de evaluacin

Criteria Meets standards
3 pts.
Approaching standards
2 pts.
Below standards
1pt.
Main characters Names and describes all
characters in detail,
explains relationship
between them.
Names and describes
some characters, does not
give complete information
about theme or the
relationship between
them.
Names and describes few
characters, gives basic
description.
Problem Describes and explains
causes of problem.
Describes problem, does
not explain causes.
Mentions something that is
not the main problem.
Events Describes briefly order of
most important events.
Mentions few events, not
confident about correct
Mentions few events which
are not correctly
173

order of events. organized.
Resolution or
conclusion
Explains resolution of
conflict.
Does not explain fully
resolution of conflict, some
important details are not
mentioned.
Mentions solution, does
not give clear details.
Speaking skills Uses varied expressions
and vocabulary. Uses
connectors and functions
from the unit
appropriately, few errors.
Uses some new
expressions and
vocabulary, uses some
functions of the unit, does
not use connectors from
the unit.
Repetitive use of
vocabulary and no
connectors from the unit,
1 or 2 functions are used.
Students
reccomendation
Convincing, reasonable
justification for
recommendation.
Adequate justification for
recommendation.
No recommendation or no
justification.

174


Bibliografa para el docente

SITIOS WEB

Material para comprensin oral
http://www.esl-lab.com/index.htm
http://www.5minuteenglish.com/
http://www.learnenglishfeelgood.com/eslvideo/index.html
http://www.biography.com/
http://www.manythings.org/listen/
http://www.teachertube.com/
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.saberingles.com.ar/index.html
http://www.mansioningles.com/listening00.htm
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/sixminute/
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-snacks

Material para comprensin de lectura
http://www.timeforkids.com/
http://kids.nationalgeographic.com/kids/
http://www.un.org/en/events/observances/days.shtml
http://www.english-online.org.uk/theread.htm
http://www.nyphilkids.org/main.phtml?
http://www.factmonster.com/
http://www.biographyonline.net/
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine/tobacco
http://www.saberingles.com.ar/index.html

Material para expresin escrita
http://teacher.scholastic.com/writewit/mff/
http://www.quickanddirtytips.com/education

Material relacionado con otras asignaturas
http://www.mathinenglish.com/index.php
http://nmolp.iwm.org.uk/webquests/
http://www.bbc.co.uk/arts/yourpaintings/

Organizadores grficos
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
http://www.teach-nology.com/worksheets/graphic/
www2.scholastic.com/browse/article.jsp?id=2983:
http://www.rubrics4teachers.com/writing.php

Uso de TIC
http://questgarden.com/
http://www.webquestuk.org.uk/

Material de vocabulario
http://www.lextutor.ca/
http://www.manythings.org/
175


Plantillas para juegos vocabulario
http://www.4teachers.org/tools/
http://www.discoveryeducation.com/

Diccionarios
Newbury House American English dictionary
http://nhd.heinle.com/home.aspx

Longman Dictionary of Contemporary English
www.ldoceonline.com

Cambridge Advanced Learner's Dictionary
http://dictionary.cambridge.org

Merriam Webster Dictionary/English-Spanish/synonymsantonyms/pronunciation
www.merriam-webster.com

Online Multilingual Dictionary
www.wordreference.com

Diccionario de imgenes
www.pdictionary.com

Sitios web para el docente
Estndares de TESOL sobre uso de TICs
http://www.tesol.org/BookLanding?productID=721

Pronunciation Tips
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/sounds/con_voiced_3.shtml

ePals Global Community for Teachers
http://www.epals.com/

Sitios web con informacin y recursos para la enseanza de idiomas en nios con necesidades
educativas especiales

Education World
http://www.educationworld.com/a_curr/curr139.shtml

Sen Teacher Free Learning Materials
http://www.senteacher.org/Home/

176


Bibliografa para el estudiante

Editoriales que tienen lectura para estudiantes de esta edad y en varios niveles:

Hartcourt School Publishers: realistic fiction y non fiction
Cambridge University Press: Readers for Teens, nivel intermediate
Cambridge University Press: Cambridge Experience Readers, niveles 4 a 6
Cambridge University Press: Cambridge English Readers, niveles 4 al 6
Macmillan: Graded Readers, nivel intermediate
Oxford: Bookworms Library: niveles 2 y 3
Oxford Dominoes: intermediate
Oxford Read and Discover: nivel intermediate
Pearson: Penguin Readers, nivel 3 y 4

LIBROS DIDCTICA
Brown, H. D. (2007). Principles of Language Learning and Teaching.New York: Pearson Education
Inc.
Bown, H. D. (2007). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. New
York: Pearson Education Inc.
Bouchard, M. (2005). Comprehension Strategies for English Language Learners. New York:
Scholastic Inc.
Carter, R. & Nunan, D. (eds.) (2001). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of
Other Languages. Cambridge:Cambridge University Press.
Celce-Murcia, M. ed. (2013). Teaching English as a Second or Foreign Language, 4th edition.
Boston: Cengage Learning.
Dale, L. and Tanner, R. (2012). CLIL activities. Cambridge: Cambridge University Press
Doughty, C. y Long, M. eds. (2011). The Handbook of Language Teaching. Oxford: Wiley-
Blackwell.
Dudeney, G. (2000). The Internet and the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University
Press.
Foster, Simone et al. (2002). Inside Out: Resource Pack. Oxford: Macmillan Education.
Gascoigne, J. (2007). English Grammar Framework. Black Cat Publishing.
Gower, R., Phillips, D. & Walters, S. (2009). Teaching practice: A handbook for teachers in training.
Oxford: Macmillan.
Hancock, M. (2004). English pronunciation in use. Cambridge: Cambridge University Press.
177

Harmer, J. (2011). The practice of English language teaching. Harlow: Pearson/Longman.
Hedge, T. (2010). Teaching and learning in the language classroom. Oxford: Oxford University
Press.
Holliday, A. (1994). Appropriate Methodology and Social Context. England: Cambridge University
Press.
Jenkins, J. (2010). The phonology of English as an international language: New models, new norms,
new goals. Oxford: Oxford University Press.
Johnson, K. (2009). An introduction to foreign language learning and teaching. Harlow: Pearson
Longman.
Larsen-Freeman, D. & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching. New
York: Oxford University Press.
Lightbown, P. & Spada, N. M. (2013). How languages are learned. Oxford: Oxford University Press.
Marsland, B. (2012). Lessons from nothing. Cambridge, England: Cambridge University Press.
McCarthy, M. & O'Dell, F. (2011). English vocabulary in use: Advanced. Cambridge: Cambridge
University Press.
McDonough, J. (2004). Materials and methods in ELT. Oxford: Blackwell Pub.
Murphy, T. (1992). Music and Song. Oxford: Oxford University Press
Nation, I. S. P. (2009). Learning vocabulary in another language. Cambridge: Cambridge University
Press.
Nation, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL reading and writing. London: Routledge.
Nation, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL listening and speaking. New York: Routledge.
Nunan, D. (2008). Second language teaching & learning. Boston, MA: Heinle, Cengage Learning.
Nuttall, C. & Alderson, J. C. (2011). Teaching reading skills in a foreign language. Oxford:
Macmillan.
Richards, J. C. & Rodgers, T. S. (2009). Approaches and methods in language teaching. Cambridge:
Cambridge University Press.
Richards, J. C. & Renandya, W. A. (2010). Methodology in language teaching: An anthology of
current practice. New York: Cambridge University Press.
Robb, A. (2003). 40 graphic organizers that build comprehension during independent reading. New
York: Scholastic.
Scrivener, J. (2011). Learning teaching: A guidebook for English language teachers. Oxford:
Macmillan.
Slattery, M. (2010). Oxford basics for Children: Vocabulary activities. Oxford: Oxford University
Press.
178

Stowe, C. (2005). Understanding Special Education: A helpful handbook for classroom teachers.
New York: Scholastic
The Council of Europe. (2001). Common European framework of reference for languages: Learning,
teaching, assessment. Strasbourg
Thornbury, S. (2011). About language: Tasks for teachers of English. Cambridge: University Press.
UR, P. (2012). A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge: Cambridge
University Press.
Ur, P. & Wright, A. (2011). Five-minute activities: A resource book of short activities. Cambridge:
Ur, P. & Swan, M. (2009). Teaching listening comprehension. Cambridge: Cambridge University
Press.
Widdowson, H. G. (2008). Defining issues in English language teaching. Oxford: Oxford University
Press.
Williams, M. & Burden, R. L. (2010). Psychology for language teachers: A social constructivist
approach. Cambridge: Cambridge University Press.
Willis, D. & Willis, J. (2011). Doing task-based teaching. Oxford: Oxford University Press.
Wright, A., Betteridge, D. & Buckby, M. (2010). Games for language learning. Cambridge:

179

Bibliografa CRA

A continuacin se detallan publicaciones que se puede encontrar en las Bibliotecas CRA en cada
establecimiento, organizadas por unidad.

Atkinson, H. (2008). Pronunciacin del ingls: Un resumen de los sonidos de la lengua inglesa.
Mxico Trillas.

Brodey, K. & Poe, E. A. (2003). American Horror: Three terrifying tales. Barcelona: Vicens
Vives.

Bronte, C. & Bronte, C. (2010). Jane Eyre: The graphic novel. Boston: Heinle, Cengage
Learning.

Diccionario Oxford compact: Espaol-Ingls, Ingls-Espaol The pocket Oxford Spanish
dictionary: Spanish-English, English-Spanish. Oxford: Oxford University Press.

Diccionario Pocket: Espaol Ingls - English Spanish: ms de 57000 entradas y 100000
acepciones. Mxico: Larousse.

Dickens, C., Green, J. & Viney, B. (2010). Great expectations: The graphic novel. Boston:
Heinle, Cengage Learning.

Dictionary of computing. (2008). Oxford: Oxford University Press.

Forget, G. (2005). Larousse gramtica inglesa comunicativa. Barcelona: Larousse.

oldsmith, P., Prez, A. & Willis, J. (2005). Oxford pocket: Para estudiantes de ingls: Espaol-
Ingls, Ingls-Espaol. Oxford: Oxford University Press.

Murphy, R. (2009). English grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press.

Shakespeare, W. (2010). Henry V. London: Heinle Cengage Learning.

Shakespeare, W. (2010). Macbeth: The graphic novel. Boston, Mass: Heinle Cengage Learning.

Shelley, M. W. (2010). Frankenstein: The Elt graphic novel. London: Heinle Cengage Learning.

Varios Autores. The Oxford desk dictionary. New York: Oxford University Press.

Wilde, O. (2010). The Canterville Ghost. London: Heinle Cengage Learning.

180


ANEXO 1

Glosario

1. Combinaciones frecuentes de palabras (collocations): corresponde a la tendencia de algunas
palabras del ingls a presentarse acompaadas de otras palabras especficas; por ejemplo: la
palabra mistake en ingls puede ir acompaada del verbo make pero no del verbo do.

2. Chunks: son expresiones o frases en el idioma que los alumnos han adquirido al escucharlas
del profesor, en canciones, rimas u otros textos, y que luego pueden usar en la expresin oral.
Estas frases son aprendidas como un todo, sin analizar sus partes. Por ejemplo: la expresin,
see you tomorrow

3. Descubrimiento inductivo de la gramtica: procedimiento por medio del cual el profesor
proporciona informacin a los estudiantes a partir de la cual pueden descubrir las reglas del
idioma por s mismos. Se diferencia del tratamiento deductivo de la gramtica en el cual el
profesor ensea una regla a los estudiantes para que luego la practiquen.

4. Expresiones de uso frecuente o comn: son un grupo de palabras que aparecen en una alta
proporcin de textos orales y escritos.

5. Expresiones idiomticas: son expresiones cuyo significado no pueden deducirse a partir de su
definicin literal sino que tienen un significado figurativo que solo se conoce por medio del uso
convencional. Por ejemplo: en ingls la expresin idiomtica It is a piece of cake significa que
algo es muy fcil.

6. Funciones: corresponden a los propsitos generales por los cuales se expresan ideas en el
lenguaje. Por ejemplo: para socializar, preguntar por una direccin, comparar algo, etc.

7. Hacer inferencias: estrategia por medio de la cual los estudiantes descubren el significado de
palabras con ayuda del contexto al leer

8. Informacin comprensible: el trmino informacin comprensible se usa en el presente
documento como traduccin del concepto comprehensible input desarrollado por Stephen
Krashen. En su hiptesis del input comprensible, Krashen afirma que la adquisicin de un
idioma solo ocurrir si el aprendiz se encuentra expuesto a abundantes muestras de la lengua
que se quiere adquirir. Estas muestras del idioma, input comprensible o informacin
comprensible, deben estar a un nivel un poco ms alto que el nivel actual de competencia
lingstica del aprendiz, lo que fue representado como i+1 por Krashen.

9. Lectura focalizada (scanning):estrategia usada para localizar informacin especfica en un texto

10. Lectura rpida (skimming):estrategia que consiste en leer rpido para identificar la idea
general del texto

11. Reaccionar: en el presente documento, la palabra reaccionar se usa como traduccin del
concepto respond del ingls. En las Bases Curriculares, este concepto hace referencia a que
se espera que los alumnos reaccionen o demuestren una respuesta, que puede implicar
sentimientos, opiniones, emociones, frente a lo que leen o escuchan y traten de transmitirlo
181

usando el idioma, incluso si es de manera muy breve y simple. Por ejemplo, despus de leer
un cuento, una noticia o escuchar una cancin en ingls, los estudiantes pueden dar su
opinin: I liked it because its very interesting; I didnt like it because I think it is a sad story.

12. Rellenos temporales (gap fillers): palabra o sonido usado para hacer una pausa al hablar en
una conversacin o al expresar algo en forma oral. Son gap fillers palabras como well, you
know, er, etc.

13. Tema: en los textos literarios el tema corresponde a la idea dominante, la gran idea o el
mensaje implcito en un texto. Es un concepto abstracto que el lector debe inferir..

14. Visualizar: estrategia de comprensin de lectura que consiste en formar imgenes en la mente
basadas en lo que se lee. Ayuda a entender mejor el texto e implica un rol activo del lector
frente al texto.

182


ANEXO 2

Ejemplos de evaluacin de actitudes
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender y usar el idioma,
valorando a la vez los logros de los dems. (OA A)

1. Autoevaluacin

Aspects Excellent Good Satisfactory Unsatisfactory
Completing
work
expectations
I always complete work
to the best of my
ability, within set
guidelines and on time.
I always work with
care and attention to
detail.
With few exceptions, I
complete work to the
best of my ability,
within set guidelines
and on time. I
generally work with
care and attention to
detail.
I usually complete
work to the best of
my ability, within
set guidelines and
on time. I usually
work with care and
attention to detail.
I frequently do not
complete set work to
the best of my ability
and within set
guidelines and am
often late. I rarely
work with care and
attention to detail.
Interest and
enthusiasm
I am always ready and
motivated to learn by
being punctual,
attentive in class,
eagerly participating,
curious and
contributing positively.
I am ready and
motivated to learn by
being punctual, usually
attentive in class,
eagerly participating,
curious and
contributing positively
I am usually
punctual, ready and
motivated to learn,
and sometimes
curious but can
sometimes be
distracted.
I am often late, not
ready or motivated to
learn and need
constant reminders to
be attentive.
Preparing for
lessons
I always bring required
texts, materials, and
equipment to class
With few exceptions I
bring required texts,
materials and
equipment to class
I usually bring
required texts,
materials, and
equipment to class
I frequently do not
bring required texts,
materials, and
equipment to class.

2. Rbrica para evaluar presentacin oral

3=accomplished 2=developing 1=Beginning
Vocabulary Uses learned expressions and
words appropriately.
Uses some learned
expressions and words.
Does not use new words and
expressions.
Fluency Information is presented in
coherent and fluent way, uses
varied connectors
Information is presented in
a fluent way using
appropriate connectors
most of the time.
Information is not presented in
a coherent and fluent way,
uses repetitive connectors.
Pronunciation Uses learned sounds correctly. Uses learned sounds
appropriately at times.
Does not use learned sounds
correctly.
Preparedness Content appears well
researched, presenter has
obviously rehearsed
Content is clear for the
most part. Research and
preparation are evident
Content shows problems with
research, more preparation of
the material is necessary
Speaking skills Presenter shows enthusiasm.
Clear articulation, proper
volume, speaking rate and
pauses. Describes or explains
with clarity
Presenter show of
enthusiasm is adequate.
Volume, rate and pauses
mostly appropriate, easy to
understand and follow.
Presenter shows little
enthusiasm, some mumbling,
uneven rate and volume.
Difficult to understand.
Physical
expression
Communicates interest in
topic with energy; maintains
eye contact with audience;
posture and appearance
convey confidence and
credibility.
Communicates interest in
topic, maintains eye contact
for the most part; uses
appropriate gestures and
posture; appearance is
appropriate.
Presenter has difficulty in
communicating interest in topic
and maintaining eye contact.
Some gestures, posture and
appearance may not be
appropriate.
183


tolerancia por otras culturas y la propia, y valorando su aporte al conocimiento (OA B)

1. Pauta de evaluacin de trabajo de investigacin y presentacin (webquest)

Criteria Beginning (1 pt.) Developing (2 pts.) Accomplished (3 pts.)
Importance of
qualities and
contribution
Importance of qualities and
contribution to society not
addressed
Importance of contribution
to society and qualities not
addressed for all 3
personalities. Minimal
support provided.
Importance of contribution to
society and qualities
addressed for all 3
personalities. Good support
provided.
Digital
presentation
One relevant idea, few
images, lacks creativity.
Some relevant ideas
identified. Few images. Neat
and creative
All relevant ideas clearly
identified with images.
Creative
Comparison Irrelevant information, few
aspects compared
Some aspects compared,
incomplete
All important aspects
compared, clear, convincing
Speaking Vocabulary sounds and
functions not clear. Too
many errors. Difficult to
understand
Speaks quite clearly, some
important errors,
understandable
Speaks clearly, few errors,
easy to follow.
Conclusion
paragraph and
use of language
Minimal or lacks
organization, main idea
unclear, no support. Major
errors in grammar and
spelling
Provides main idea and few
supporting details. Some
errors in grammar and
spelling
Good organization, topic
sentence and supporting
details clear. Few errors in
grammar and spelling

2. Rbrica para evaluacin de comprensin intercultural

The student demonstrates a __________ attitude regarding:

1=Highly negative
2=negative
3=slightly negative
4=neutral
5=slightly positive
6=positive
7=highly positive

Rating/Criteria score
Social
His/her experiences with individuals from different cultures
The benefits of interacting with individuals form different cultures
Participation in international or intercultural social experiences
The development of relationships with individuals form different cultures
The desire to participate in international or intercultural experiences in the future

Cognitive
The ways in which his/her thinking has changed as a result of exposure to different cultures
How learning about specific topics or subjects can be enhanced when done in a different culture
and/or through the perspective of a different culture.

Sensitivity
The art of different cultures
The music of different cultures
The political systems or structures of different cultures

184

The material culture or artifacts
Self-Awareness, takes perspective, empathy
The similarities and /or differences among cultures
The need for tolerance toward different cultural practices, values, or beliefs
The need to provide comprehensive and balanced support for his or her conclusions regarding cultural
differences and similarities
The fact that differences among people and cultures may be neither good nor bad
That which is culturally unfamiliar.

Total

3. Lista de cotejo autoevaluacin de texto escrito

Statements Yes No
Writing skills I used varied connectors
I used appopriate punctuation
I used newly learnt words and expressions
Ideas I present connections with other subjects
Ideas are organized in a logical sequence
Cultural knowledge
and awareness
I explain/describe relevant contribution from another culture
I provide a balanced perspective on the topic
I provide ideas without personal bias

Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto personal
y para contribuir a la sociedad. (OA C)

1. Co evaluacin para una presentacin oral. Marcan con una cruz la columna que corresponda al
desempeo descrito.

Criteria Yes Needs
improvement
Information is clear and organized
Uses previously learnt and new vocabulary. Includes new
words for the class and explains them.

Considers audience, context and purpose
Paraphrases and uses synonyms
Uses gap filler appropriately
Uses previously learnt and new connectors
Uses new structures as need/neednt, might, will probably,
have/has , for/since

185

2. Rbrica evaluacin expresin escrita

Criteria Above average
3 pts.
Average
2 pts.
Below average
1 pt.
Attitude Curiosity

Explores a topic in depth
indicating interest in the
subject
Explores a topic with
some evidence of depth,
providing occasional
insight and /or
information indicating
some interest in the
subject
Explores a topic at a
surface level, providing
little insight and /or
information beyond the
very basic facts
indicating low interest in
the subject.
Initiative

Completes required
work, always identifies
learning opportunities to
expand knowledge, skill
and abilities
Completes required
work and usually
identifies learning
opportunities to expand
knowledge, skills and
abilities
Completes work
required. Rarely
interested and identifies
learning opportunities.
Transfer Makes references to
previous learning and
shows evidence of
applying that knowledge
and skills to
demonstrate
comprehension and
performance in new
situations
Makes references to
previous learning and
attempts to apply that
knowledge and skills to
demonstrate
comprehension and
performance in new
situations
Makes vague references
to previous learning but
does not apply
knowledge and skills to
demonstrate
comprehension and
performance in new
situations
Writing
skills
writing
process and
resources
Shows confidence in
using writing process
and resources
(dictionary), generally
works independently
Shows confidence in
using writing process
and resources
(dictionary) . Sometimes
works independently.
Not confident in using
the writing process and
resources (dictionary).
No able to work
independently.

de los dems. (OA D)

1. Lista de cotejo: autoevaluacin en trabajo de grupo escrito.

Statements Yes/No
1 I summarized the most important ideas
2 I made connections and comparisons
3 I used varied connectors appropriately
4 I used varied vocabulary and structures
5 I checked spelling with my dictionary
6 I shared responsibilities with my
partners

7 I suggested and supported ideas and/or
solutions

8 I met all deadlines
9 Always did the assigned work
10 I respectfully listened to, interacted and
discussed with my team

186


2. Rbrica evaluacin sobre presentacin oral de trabajo grupal:

Criteria Meets criteria = 3 pts Approaching criteria = 2
pts
Does not meet criteria =
1pt
Speaking strategies Uses speaking strategies
effectively
Uses some speaking
strategies
Does not use speaking
strategies
Content Reflects essential
information, is logically
arranged, concepts clearly
presented.
Reflects most of the
essential information, is
generally logically
arranged, concepts
presented in a brief way
Contains information not
related to topic, is not
logically arranged.
Organization Strong introduction
provides overview of
presentation, presentation
supports introduction,
conclusion reinforces main
points in effective way.
Introduction provides
overview of presentation,
presentation supports
introduction and ends with
appropriate conclusion
Introduction does not
give overview,
organization is unclear,
no conclusion
Time limit All members participate
for about the same length
of time. Presentation is
within the allotted time
limit.
Students part of the
presentation is within 2
minutes +/- of the allotted
time limit. Whole group
presentation within allotted
time.
Students part fo the
presentation is too long
or too short. Whole
group presentation is 5
or more minutes above
or below the allotted
time.
Collaboration Contributes equally with
other group members in
researching, writing and
editing and design of
slides
Little contribution to team
work, each student works
all the time independently,
although finished work is
good.
No evidence of team
work, members of team
rely heavily on one
student.
Group work All team members are able
to answer questions about
the topic as a whole, not
just their part. Team
members refer to other
team members part or
provide effective
transitions to next
speaker.
All team members
participate, but not
equally.
No all team members
participate, only one or
two speak.

informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas. (OA E)

1. Rbrica para presentacin oral:

Criteria Beginning 1 Developing 2 Exemplary 3

Problems
identified
Importance of problems not
addressed, no comparison
made

Main problems addressed, two
aspects compared
Important problems
addressed, three aspects
compared
Consequence
identified
One consequence identified

Two consequences identified Three consequences
identified
187

Visuals/graphics Lacks creativity, graphic
elements do not contribute
to understanding concepts,
ideas and relationships.
Inappropriate use of
multimedia does not help
understanding.

Some graphic elements do not
contribute to understanding of
concepts, ideas and
relationships.
Very creative, graphic
elements effectively
enhance understanding of
concepts, ideas and
relationships, and are
appropriately chosen.
Evidence One or no sources cited, no
quotes from expert, no
links. Very simple questions
and answers.

2 sources cited, 1 quote form
expert, some links add to
reader comprehension. Two
questions and answers
3 sources cited, 1 quote
from expert, several links
add to reader
comprehension. Three
relevant questions and
answers
Speaking Few functions, repetitive
vocabulary and use of
connectors
Use of some learned
functions, evidence of varied
use of vocabulary and
connectors

Appropriate use of learned
functions and varied
vocabulary. Use of varied
connectors

2. Lista de cotejo: Autoevaluacin sobre uso de fuentes en trabajo de investigacin.

Statements Yes/no
1 We used at least 4 different sources
2 We used reliable and appropriate sources
3 We paraphrased or summarized information
4 We included at least one quotation
5 All images or graphics have accurate citations
6 We included bibliographical information
7 We used appropriate citation format

3. Co evaluacin sobre uso de apoyo visual en presentacin oral:

Strong Average Weak
Use of visual aids Help clarify information,
logical sequence,
emphasize important
points, add interest.
Helps clarify part of the
information, information
is sequenced.
Do not help clarify
information, no logical
sequence.
Sources and links Sources and links are up
to date, relevant,
properly cited.
There are some relevant
sources and links,
citation needs some
editing.
Sources are not
relevant, no links, poorly
cited.
Design All slides include: title,
text, background color,
appropriate fonts color
and size
Color, background and
fonts styles, for
headings and sub
headings are generally
used consistently.
Background, color and
fonts style decrease
readability of text

188


ANEXO 3

Pronunciacin

A continuacin se presenta un cuadro con los sonidos presentes en objetivos de aprendizaje de
ingls desde 7 bsico a 2 medio. Para mayor claridad se han incluido los smbolos fonticos
acompaados de un ejemplo.

Curso Escritura Smbolo Ejemplo
7 bsico z /z/ zoo, zip, zone
s /s/ sad, say
h /h/ hit, hat
g /g/ go, get, ago, egg
j /d/ jacket, June
g /d/ general, age
8 bsico th // this, mother, father
th // three, birthday
w /w/ week, well
r /r/ ready, red
verbos regulares en pasado (-ed)

/d/ lived, died, enjoyed
/t/ helped, stopped, worked
/Id/ decided, studied, invited
1Medio sonidos vocales cortos

/I/ fit, big, miss
// box, hot, cost
// full, sugar, would
// bus, cup, sun, mother
sonidos vocales largos

/i:/ feet, see, seat, these
/:/ door, floor, taught, thought
/u:/ too, shoe, blue
/:/ car, bath, star, bar
tr /tr/ tree
dr /dr/ dress
y /j/ year, yes
-tion // vacation, station
2Medio t /t/ to
d /d/ do
s // usually, television, Asia
sp /sp/ special
st /st/ student

189

ANEXO 4

PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE IDIOMA EXTRANJERO INGLS
DE 7 BSICO A 2 MEDIO

7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

O
r
a
l

1. Demostrar comprensin de
ideas generales e informacin
explcita en textos orales
adaptados y autnticos simples,
literarios y no literarios, en
diversos formatos audiovisuales
(como exposiciones orales,
conversaciones, descripciones,
instrucciones, procedimientos,
narraciones, rimas y juegos de
palabras, canciones), acerca de
temas variados (experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e
inters global o de otras
culturas) y que contienen las
funciones del ao.
5

1. Demostrar comprensin de ideas
generales e informacin explcita
en textos orales adaptados y
autnticos simples, literarios y no
literarios, en diversos formatos
audiovisuales (como exposiciones
orales, conversaciones, entrevistas,
descripciones, instrucciones,
procedimientos, ancdotas,
narraciones, rimas, juegos de
palabras y canciones), acerca de
temas variados (experiencias
inmediato, de actualidad e inters
global o de otras culturas) y que

explcita en textos orales
adaptados y autnticos
simples, literarios y no
literarios, en diversos
formatos audiovisuales (como
exposiciones orales,
conversaciones, descripciones,
instrucciones y
procedimientos, avisos
publicitarios, entrevistas,
noticieros, ancdotas,
narraciones, canciones),
acerca de temas variados
(experiencias personales,
temas de otras asignaturas,
del contexto inmediato, de
actualidad e inters global o
de otras culturas) y que
contienen las funciones del
ao.

en textos orales adaptados y
autnticos simples, literarios y no
literarios, en diversos formatos
audiovisuales (como exposiciones
orales, conversaciones,
descripciones, instrucciones y
procedimientos, discursos y
debates breves y simples, avisos
publicitarios, entrevistas,
noticieros, ancdotas, narraciones,
canciones), acerca de temas
variados (experiencias personales,
temas de otras asignaturas, del
contexto inmediato, de actualidad
e inters global o de otras culturas)
y que contienen las funciones del
ao.

5
Las funciones del idioma correspondientes a cada ao se encuentran descritas detalladamente en los objetivos 8 de comunicacin oral y 16 de expresin escrita.
190

2. Identificar palabras y frases
clave, expresiones de uso
frecuente, vocabulario temtico,
conectores (first, second, next,
finally, or, because, before,
after, too when, while), sonidos
/z/, /s/ (zoo/sad), sonido inicial
/h/ (hot/hour) y los sonidos /g/
(go/ago/egg) y /d/
(jacket/general/age) en textos
orales en diversos formatos o al
participar en interacciones
cotidianas y conversaciones en la
clase.

2. Identificar palabras y frases clave,
expresiones de uso frecuente,
vocabulario temtico, conectores
(then, also, so, until y los del ao
anterior), sonidos // y // (this,
mother/three, birthday), sonidos
iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y
los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/
(lived/helped/decided) de verbos
regulares en pasado, en textos
clase.

2. Identificar palabras, frases y
expresiones clave, expresiones
idiomticas de uso ms
recurrente, combinaciones
frecuentes de palabras
(collocations), vocabulario
temtico, conectores (later,
last, so that, although, when,
both, first of all, and then y los
del ao anterior),
combinaciones iniciales /tr/ y
/dr/ (tree/dress), sonido inicial
/j/ (year, yes) y sonido final
tion, (// como en vacation) en
textos orales en diversos
formatos o al participar en
interacciones cotidianas y
conversaciones en la clase.

2. Identificar palabras, frases y
expresiones clave, expresiones
idiomticas, combinaciones
frecuentes de palabras
(collocations), vocabulario
temtico, conectores (neithernor;
eitheror; though, unless, as soon
as, as a result, y los del ao
anterior), los sonidos iniciales
/t/(to), /d/ (do), sonido //
(usually), combinaciones iniciales
/sp/ (special), /st/ (student) y
cualidades de la voz (acentuacin
en palabras de dos o ms slabas y
en palabras compuestas) en textos
clase.
3. Identificar en los textos
escuchados:
tema e ideas generales
informacin especfica y
detalles relevantes
asociados a personas y sus
acciones, lugares, tiempo,
hablantes y situaciones
pasos en instrucciones y
procedimientos, secuencia
de eventos, diferencia entre
hecho y opinin y relaciones
de causa-efecto

escuchados:
propsito o finalidad del texto,
tema e ideas generales
detalles relevantes asociados a
personas y sus acciones,
lugares, tiempo, hablantes y
situaciones
pasos en instrucciones y
procedimientos, secuencia de
eventos, diferencia entre hecho
y opinin y relaciones causa-
efecto y condicin
escuchados:
propsito o finalidad del
texto, tema e ideas
relevantes
ideas generales en textos
sobre temas menos
conocidos
detalles clave asociados a
personas, sus acciones y
opiniones, lugares, tiempo,
relaciones de contraste y
problema-solucin entre
ideas
3. Identificar en los textos escuchados:
propsito o finalidad del texto,
tema e ideas relevantes
ideas generales en textos sobre
temas menos conocidos
detalles clave asociados a
personas, sus acciones y
opiniones, lugares, tiempo,
relaciones de importancia y
problema-solucin entre ideas
4. Identificar y usar estrategias
para apoyar la comprensin de
los textos escuchados:
hacer predicciones
focalizar la atencin en
palabras y/o expresiones
clave
4. Identificar y usar estrategias para
apoyar la comprensin de los
textos escuchados:
hacer predicciones
focalizar la atencin en palabras
y/o expresiones clave
utilizar apoyos como imgenes
4. Seleccionar y usar estrategias
para apoyar la comprensin
de los textos escuchados:
hacer predicciones,
escuchar con un propsito,
hacer inferencias con el
apoyo de claves
contextuales (tema,
4. Seleccionar y usar estrategias para
textos escuchados:
hacer predicciones
hacer inferencias con el apoyo
de claves contextuales (tema,
participantes, apoyo visual) y
191

utilizar apoyos como
imgenes y gestos del
hablante
preguntar para clarificar o
corroborar informacin en
interacciones
resumir alguna idea con
apoyo

y gestos del hablante
preguntar para clarificar o
corroborar informacin en
interacciones
resumir alguna idea con apoyo

participantes, apoyo
visual) y pistas fonolgicas
(entonacin, acentuacin)
expresiones o frases clave
utilizar apoyos como
gestos del hablante y
entonacin
pedir repeticin o
clarificacin en
interacciones
resumir algunas ideas
relevantes con apoyo
preguntar para confirmar
comprensin

pistas fonolgicas (entonacin,
acentuacin)
expresiones o frases clave
utilizar apoyos como gestos del
hablante y entonacin
pedir repeticin o clarificacin
en interacciones
resumir algunas ideas
relevantes con apoyo
comprensin
5. Presentar informacin en forma
oral, usando recursos
multimodales que refuercen el
mensaje en forma creativa,
acerca de temas variados (como
experiencias personales, temas
de otras asignaturas, otras
culturas, problemas globales y
textos ledos o escuchados),
demostrando:
conocimiento del contenido
y coherencia en la
organizacin de ideas
uso apropiado de las
funciones del lenguaje y de
uso apropiado de sonidos
del idioma como /z//s/
(zoo/sad), sonido inicial /h/
(hot/hour) y los sonidos /g/
(go/ago/egg) y /d/
(jacket/general/age)
tener conciencia de
audiencia, contexto y
propsito

5. Presentar informacin en forma
oral, usando recursos multimodales
que refuercen el mensaje en forma
creativa acerca de temas variados
(como experiencias personales,
temas de otras asignaturas, otras
demostrando:
conocimiento del contenido y
coherencia en la organizacin
de ideas
uso apropiado de las funciones
del lenguaje y vocabulario del
nivel
uso apropiado de sonidos del
idioma como sonidos // y //
(this, mother/three, birthday)
sonidos iniciales /w/ (week), /r/
(ready) y los sonidos finales
/d/, /t/ o /Id/
(lived/helped/decided), de
verbos regulares en pasado
tener conciencia de audiencia,
contexto y propsito

5. Presentar informacin en
forma oral, usando recursos
mensaje en forma creativa
(como experiencias
asignaturas, otras culturas,
problemas globales y textos
ledos o escuchados),
demostrando:
conocimiento del contenido
y coherencia en la
organizacin de ideas
uso apropiado de las
funciones del lenguaje y
uso apropiado de sonidos
del idioma, como sonidos
vocales largos y (feet/fit),
combinaciones iniciales
/tr/ y /dr/ (tree/dress),
sonido inicial /j/ (year,
yes) y sonido final tion,
(// como en vacation)
tener conciencia de
audiencia, contexto y
5. Presentar informacin en forma oral,
usando recursos multimodales que
refuercen el mensaje en forma
creativa, acerca de temas variados
temas de otras asignaturas, otras
demostrando:
conocimiento del contenido y
coherencia al organizar ideas
uso apropiado de las funciones
del lenguaje y vocabulario del
nivel
uso apropiado de sonidos del
idioma, como los sonidos
iniciales /t/ (to), /d/ (do),
sonido // (usually), las
combinaciones iniciales /sp/
(special), /st/ (student), y
cualidades de la voz
(acentuacin en palabras de
dos o ms slabas y en palabras
compuestas)
tener conciencia de audiencia,
contexto y propsito
192

propsito

6. Participar en interacciones y
exposiciones, recurriendo a las
siguientes estrategias para
expresarse con claridad y
fluidez:
Antes de hablar: practicar
presentacin, repetir,
predecir vocabulario clave y
expresiones de uso comn,
(chunks), preparar apoyo
organizacional y visual
Al hablar: usar gestos y
rellenos temporales (por
ejemplo: well; okay; so),
parafrasear y usar
sinnimos, activar uso de
conectores, solicitar ayuda
Despus de hablar: registrar
errores y corregirlos con
ayuda de docente y recursos
exposiciones recurriendo a las
presentacin, repetir, predecir
vocabulario clave y expresiones
de uso comn (chunks),
preparar apoyo organizacional y
visual
Al hablar: usar gestos y
ejemplo: you know; sure!),
parafrasear y usar sinnimos,
activar uso de conectores,
solicitar ayuda,
Despus de hablar: registrar
errores y corregirlos con ayuda
de docente y recursos
expresarse con claridad y
fluidez:
presentacin, organizar la
informacin clave en
diagramas, hacer
conexiones o establecer
relaciones
Al hablar: parafrasear y
usar sinnimos, y
expresiones de uso
frecuente (chunks), usar
ejemplo: I mean; I
see), activar uso de
conectores, autocorregirse
con ayuda
Despus de hablar:
identificar debilidades,
establecer metas, registrar
errores y corregirlos con
ayuda de recursos

presentacin, organizar la
informacin clave en
diagramas, hacer conexiones o
establecer relaciones
Al hablar: parafrasear y usar
sinnimos, y expresiones de
uso frecuente (chunks), usar
ejemplo: anyway; of course;
right), activar uso de
conectores, autocorregirse con
ayuda
Despus de hablar: identificar
debilidades, establecer metas,
registrar errores y corregirlos
con ayuda de recursos
7. Reaccionar a los textos ledos o
escuchados por medio de
exposiciones orales o en
discusiones y conversaciones
grupales en las que:
hacen conexiones con otras
asignaturas, la lengua
materna y su cultura, la vida
cotidiana, experiencias
personales y otras culturas
con apoyo del docente; por
ejemplo: I learned/read
about in/when
expresan opiniones,
sentimientos y los justifican
de manera simple; por
7. Reaccionar a textos ledos o
asignaturas, la lengua materna
y su cultura, la vida cotidiana,
experiencias personales y otras
culturas con apoyo; por
ejemplo: I know (about) this
because; I remember that
expresan opiniones, hacen
comparaciones y las justifican;
por ejemplo: there will
bebecause; you
hacen conexiones con
otras asignaturas, la
lengua materna y su
cultura, la vida cotidiana,
experiencias personales y
otras culturas, con
frecuencia; por ejemplo: I
used to; I have
been/seen/learned/read.
explican relacin entre
ideas o informacin; por
asignaturas, la lengua materna
y su cultura, la vida cotidiana,
experiencias personales y otras
culturas en forma espontnea;
por ejemplo: I had
read/seen/learned/been; we
usually/often
evalan ideas e informacin;
por ejemplo: this is
true/correct/false/wrong
193

ejemplo: I like skating
because its fun; I m/feel
happy/angry/afraid; I think
that; for example
resumen y sintetizan
informacin con apoyo
generan preguntas con
apoyo; por ejemplo: why
do/does; Do/does/did
he/she
should/shouldntbecause; I
know/find, I think there will;
. is more important than;
is the oldest because
resumen y sintetizan
informacin usando oraciones
simples y descripciones breves
y simples
generan preguntas con apoyo;
por ejemplo: Whose .are
these?, How much taller is ?
When?
ejemplo: although;
first, then, finally;if;
but
expresan sentimientos,
interpretaciones o puntos
de vista; por ejemplo: In
my opinion; according
to
generan preguntas o
hiptesis en forma
generalmente correcta;
por ejemplo: how long has
he?; Have they?

because
expresan sentimientos,
interpretaciones o puntos de
vista; por ejemplo: I
agree/disagree because; I
believe that/in, If I were
you; Id rather
generan preguntas o hiptesis
en forma generalmente
correcta; por ejemplo: What
would they? What if?
8. Demostrar conocimiento y uso
del lenguaje en conversaciones,
discusiones y exposiciones por
medio de las siguientes
funciones:
expresar cantidades, contar
y enumerar; por ejemplo:
there is /are
many/much/eighty/a
hundred/some
people/water; too
identificar y describir
objetos, deportes y hobbies;
por ejemplo: these/those
cars are fast; its a plastic
bottle
expresarse sobre
actividades; por ejemplo:
riding/skating is cool/boring
describir estado de nimo;
por ejemplo: he looks
tired/hungry/nervous/good;
I m angry about/with
expresar sugerencias,
obligacin y prohibicin; por
ejemplo: I must practice;
you mustnt ride without a
helmet; we could..; Dont
expresar intenciones y
necesidades; por ejemplo:
8. Demostrar conocimiento y uso del
lenguaje en conversaciones,
enumerar; por ejemplo: there
are a lot of people; all
the/plenty of/several people;
she is the first/third; two
hundred and fifty
expresar gustos y preferencias;
por ejemplo: I
love/enjoy/hate/dont mind
playing the piano; I d/would
like
comparar; por ejemplo, he is
taller than Tom; this
supermarket is the
cheapest/most expensive in the
city
solicitar y dar informacin sobre
tiempo; por ejemplo: When is
the party? On Saturday, at
10:00 oclock/tomorrow/ next
week/year; in December
expresar intenciones, planes
futuros y predicciones; por
ejemplo: Im going to Easter
Island next week; shes arriving
tomorrow morning; Man will
del lenguaje en
conversaciones, discusiones y
exposiciones por medio de las
siguientes funciones:
expresar cantidades,
contar y enumerar; por
ejemplo: two/four
thousand/one million;
enough/no money/time
lugares, ocupaciones y
personas (cualidades); por
ejemplo: its very
busy/crowded; he is
interested in/ it is
interesting; she is good
at; its a basketball
court; shes a very
organized person
expresarse con claridad,
usando palabras y
sinnimos y palabras
compuestas; por ejemplo:
part-time job; apply for a
job; whats it like?; why
dont we?; nice to meet
you; talk about; for
example; chopstick
lenguaje en conversaciones,
expresar cantidad, contar y
are a few/few girls; there is
little sugar; a large/small
number of
describir frecuencia, tiempo,
grado de acciones; por
ejemplo: I usually/often call her
in the morning; he is rather
shy; Susan will be here soon;
he has been working during the
summer
palabras y expresiones de uso
comn, sinnimos, palabras
hardly ever; at all; Id rather;
for ages; Im pleased; sorry
about; look for/after; cheap
enough; online
solicitar informacin sobre
frecuencia de actividades; por
ejemplo: how often do you
practice sports?
expresar sugerencias,
194

We need/want/forget to
recycle
demostrar posesin; por
ejemplo: they are the
students instruments
usando palabras y
sinnimos, palabras
afraid of flying, give advice
on; laugh at..; ask for.;
take a break; have fun/a
good time; I want/dont
want; see you later/soon;
make a mistake/
plans/friends; for example;
outdoor
sealar tiempo, el grado y el
modo en que ocurren las
acciones; por ejemplo: he
won the race yesterday; she
sings quietly; they run very
fast; every week; a bit/little,
very; suddenly
formular preguntas y
justificar una opinin; por
ejemplo: Why do you like
football? I like football
because its a team sport
explicar causa y efecto; por
ejemplo: an ice cream melts
if you heat it
formular y responder
preguntas sobre rutinas y
acciones presentes y
pasadas; por ejemplo:
does/did he cook? Yes/No,
he does/doesnt/did/didnt
unir ideas; por ejemplo: I
like that film too; Do you
want the book or the
magazine?; first, second,
next, finally; he felt
land on Mars in the year
2500/in the future
identificar y describir objetos,
lugares y personas; por
ejemplo: its a big brown
building; they are French; the
man in; the woman with
expresar direccin; por
ejemplo: into the bank; out of
the store; from the
supermarket; to school
comn, sinnimos y palabras
compuestas; por ejemplo: I
like/love swimming; arrive at
the station; look at; thats ok;
catch a bus/coach/train; get
on/off the bus; lets; go on
holidays; tired of; maybe,
download
sealar frecuencia y secuencia
de acciones; por ejemplo: I
never/always/ sometimes visit
the country; first, next.,
then, last, finally
solicitar permiso y dar consejo;
por ejemplo: Can I go out?;
You shouldnt walk in the rain
without an umbrella
unir ideas; por ejemplo: he
came and then we watched
the film; it was far so we took
the bus; Ill wait until Monday;
the library is the best in town.
It also has
posesin; por ejemplo: Whose
wallet is this? It belongs to a
friend of mine/ his; Its
hers/theirs; Which is yours?
expresar condiciones; por
ejemplo: If you cook, Ill help
you
objetos en detalle; por
ejemplo: its an old,
wooden, musical
instrument
sealar frecuencia, grado y
tiempo de acciones; por
ejemplo: he has worked
here since 2010; I studied
French five years ago; I go
to the bank once a month;
she is quite/really shy
describir hbitos pasados;
por ejemplo: I used to
work at the coffee shop,
but now I work at a
department store
describir acciones pasadas
que continan en el
presente; por ejemplo: I
have saved money to buy
a bike; I have never seen
that program; Have you
ever eaten insects? I have
studied for three days
solicitar y dar informacin
sobre duracin de una
actividad; por ejemplo:
how long have you been
friends? (for)2 years/since
2010
describir predicciones,
necesidades, promesas y
posibilidades; por ejemplo:
he shall be here; you
neednt hurry; it might
snow; It will probably rain
tomorrow
confirmar informacin; por
ejemplo: its nice, isnt it?;
your brother wasnt at
school, was he?; you go to
the pool on Fridays, dont
you?; she will come
solicitudes; por ejemplo: Would
you like something to eat?; You
ought to talk to him; Shall I
bring you a glass of water?
describir acciones que
comenzaron en el pasado y que
an continan o acaban de
finalizar; por ejemplo: We have
been training for 3 months; she
has been working all day
expresar acuerdo o desacuerdo;
por ejemplo: I agree/disagree
with
unir ideas; por ejemplo:
neither John nor Susan are in
the office; he looks tough, he is
shy, though; it is raining
today, as a result the air will
be cleaner in the city; he told
us to go as soon as we could;
we wouldnt use gas unless it
was cheap
expresar nfasis en quien
realiza la accin; por ejemplo:
Did you make it yourself?; he
cut himself
ocurrieron antes que otra
accin en el pasado; por
ejemplo: He didnt have money
because he had lost his wallet
finished the report; she told me
to go home
describir situaciones hipotticas
o imaginarias y dar consejos;
por ejemplo: If I were you, I
would tell her the truth; He
would meet more people if he
spoke English

195

nervous before/after the
test
interrumpen u ocurren
simultneamente en el
pasado; por ejemplo: I was
playing football in the yard,
when it started to rain;
while he was cycling, she
was listening to music

tomorrow, wont she?
entregar informacin
esencial o adicional; por
ejemplo: Simon is the boy
who lives next door; the
science book, which I
borrowed from the library,
is very interesting
although its cheap Im not
sure; both Luis and Toms
are my neighbors; Ill talk
to you later;and last he
played the piano; he
learned English so that he
could speak with
foreigners
describir procesos y
acciones realizadas en las
que el agente es
desconocido o no es
importante; por ejemplo:
the money was found on
the floor; rooms are
cleaned daily; plastic is
produced from oil
C
o
m
p
r
e
n
s
i
n

d
e

L
e
c
t
u
r
a

explcita en textos adaptados y
autnticos simples, en formato
impreso o digital, acerca de
temas variados (como
experiencias personales, temas
de otras asignaturas, del
contexto inmediato, de
actualidad e inters global o de
otras culturas) y que contienen
las funciones del ao.
en textos adaptados y autnticos
simples, en formato impreso o
digital, acerca de temas variados
temas de otras asignaturas, del
contexto inmediato, de actualidad
e inters global o de otras culturas)
y que contienen las funciones del
ao.
explcita en textos adaptados
y autnticos simples, en
formato impreso o digital,
(como temas de inters de los
alumnos, temas de otras
inmediato, de actualidad e
inters global, de otras
culturas y algunos temas
menos conocidos) y que
contienen las funciones del
ao.
en textos adaptados y autnticos
simples, en formato impreso o
digital, acerca de temas variados
(como temas de inters de los
alumnos, temas de otras
inmediato, de actualidad e inters
global, de otras culturas y algunos
temas menos conocidos) y que
textos no literarios (como
descripciones, instrucciones,
10. Demostrar comprensin de textos
no literarios (como descripciones,
artculos de revista, instrucciones,
textos no literarios (como
descripciones, artculos de
no literarios (como descripciones,
artculos de revistas,
196

publicitarios, emails, dilogos,
pginas web, biografas,
grficos) al identificar:
ideas generales, informacin
especfica y detalles
relaciones de adicin y
secuencia entre ideas,
diferencia hecho-opinin y
causa-efecto
palabras y frases clave,
expresiones de uso
frecuente y vocabulario
temtico
conectores (first, second,
finally, next, or, when,
while, before, after, too,
because) y palabras
derivadas de otras por
medio del prefijo un- y de
los sufijos ing, -ly

pginas web, biografas, grficos)
al identificar:
propsito o finalidad del texto
ideas generales, informacin
relaciones de secuencia, causa-
efecto y condicin entre ideas y
diferencia hecho-opinin
expresiones de uso frecuente y
vocabulario temtico
conectores, (so, then, until,
also, maybe y los del ao
anterior) y palabras derivadas
de otras por medio de los
sufijos -er en comparaciones y
terminacin -ion

revista, procedimientos,
avisos publicitarios, catlogos,
emails, dilogos, pginas web,
biografas, grficos, reseas,
noticias) al identificar:
propsito o finalidad del
texto
idea principal, informacin
relaciones de contraste y
problema-solucin entre
ideas
expresiones idiomticas y
de uso frecuente y
vocabulario temtico
combinaciones frecuentes
de palabras (collocations),
conectores (later, last, so
that, although, when,
both, first of all, and then
y los del ao anterior) y
palabras derivadas de
otras por medio del prefijo
ir-, dis-; sufijos: -er, -ist, -
ess en nombres de
ocupaciones, y ful
procedimientos, catlogos, avisos
pginas web, biografas, grficos,
reseas, noticias, discursos) al
identificar:
propsito del texto
idea principal, informacin
relaciones de importancia y
problema-solucin entre ideas
expresiones idiomticas y de
uso frecuente y vocabulario
temtico
combinaciones frecuentes de
palabras (collocations),
conectores, (neithernor;
eitheror; though, unless, as
soon as, as a result, y los del
ao anterior) y palabras
derivadas de otras por medio
de los prefijos im-, in-, il-

textos literarios (como
canciones o poemas, tiras
cmicas, cuentos breves y
simples y novelas adaptadas) al
identificar:
el tema como idea general,
personajes y sus acciones,
entorno (tiempo, lugar),
trama (inicio, desarrollo,
final)
expresiones de uso
frecuente, vocabulario
temtico

literarios (como canciones o
poemas, tiras cmicas, cuentos
breves y simples y novelas
adaptadas) al identificar:
el tema como idea general,
personajes, sus acciones y
caractersticas, entorno
(tiempo, lugar), trama (inicio,
desarrollo, final), problema
solucin
expresiones de uso frecuente y
vocabulario temtico

textos literarios (como
canciones o poemas, tiras
cmicas, cuentos breves y
simples, novelas adaptadas,
mitos o leyendas breves y
el tema como idea general
del texto, personajes,
caracterizacin, entorno
(tiempo, lugar), trama
(inicio, desarrollo, final),
problemasolucin
expresiones idiomticas y
de uso frecuente,
vocabulario temtico
literarios (como canciones o
poemas, tiras cmicas, cuentos
breves y simples, novelas y obras
de teatro adaptadas, mitos o
leyendas breves y simples) al
identificar:
tema, personajes,
caracterizacin, entorno
(tiempo, lugar), trama (inicio,
desarrollo, final), conflicto
expresiones idiomticas y de
uso frecuente, vocabulario
temtico

197

12. Identificar y usar estrategias
para apoyar la comprensin de
los textos ledos:
pre lectura: leer con un
propsito, hacer
predicciones, usar
lectura: hacer lectura rpida
y lectura focalizada,
visualizar, identificar
elementos organizacionales
del texto (ttulo, subttulo,
imgenes)
pos lectura: confirmar
predicciones, usar
organizadores grficos,
releer, recontar con apoyo,
informacin

12. Identificar y usar estrategias para
textos ledos:
propsito, hacer predicciones,
lectura: hacer lectura rpida y
lectura focalizada, visualizar,
identificar elementos
organizacionales del texto
(ttulo, subttulo, imgenes)
predicciones, usar
organizadores grficos, releer,
recontar con apoyo, preguntar
para confirmar informacin

12. Seleccionar y usar estrategias
para apoyar la comprensin
de los textos ledos:
propsito, hacer
predicciones, usar
lectura: hacer lectura
rpida y lectura focalizada,
hacer inferencias, releer,
identificar elementos
organizacionales del texto
(ttulo, subttulo,
diagramas)
predicciones, usar
organizadores grficos,
releer, recontar, resumir,
informacin
12. Seleccionar y usar estrategias para
textos ledos:
propsito, usar conocimientos
previos
lectura: hacer lectura rpida y
lectura focalizada, hacer
inferencias, releer, identificar
elementos organizacionales del
texto (ttulo, subttulo,
diagramas), plantearse
preguntas al leer
pos lectura: responder
preguntas planteadas, usar
organizadores grficos, releer,
recontar, resumir, preguntar
para confirmar informacin

198


E
x
p
r
e
s
i
n

E
s
c
r
i
t
a

13. Escribir historias e informacin
relevante, usando recursos
mensaje en forma creativa en
textos variados acerca de temas
como:
problemas globales
textos ledos
relevante, usando diversos
recursos multimodales que
refuercen el mensaje en forma
creativa en textos variados acerca
de temas como:
problemas globales
textos ledos
recursos multimodales en
forma atractiva y novedosa
que refuercen el mensaje en
textos variados acerca de
temas como:
contenidos
interdisciplinarios
textos ledos
recursos multimodales en forma
creativa y efectiva que refuercen el
mensaje en textos variados acerca
de temas como:
textos ledos

14. Escribir una variedad de textos
breves, como cuentos, correos
electrnicos, folletos, rimas,
descripciones, utilizando los
pasos del proceso de escritura
(organizar ideas, redactar,
revisar, editar, publicar), con
ayuda del docente, de acuerdo
a un modelo y a un criterio de
evaluacin, recurriendo a
herramientas como el
procesador de textos y
diccionarios en lnea.

14. Escribir una variedad de textos
breves, como cuentos, correos
descripciones, biografas,
instrucciones y resmenes,
utilizando los pasos del proceso de
escritura (organizar ideas,
redactar, revisar, editar, publicar),
ocasionalmente con apoyo de
acuerdo a un modelo y a un criterio
de evaluacin, recurriendo a
herramientas como el procesador
de textos y diccionarios en lnea.

14. Escribir una variedad de
textos, como cuentos, correos
descripciones, biografas,
instrucciones, artculos,
cartas, resmenes y diario
personal (journal), utilizando
los pasos del proceso de
escritura (organizar ideas,
redactar, revisar, editar,
publicar), ocasionalmente con
apoyo de acuerdo a un criterio
de evaluacin, recurriendo a
herramientas como el
procesador de textos y
diccionarios en lnea.

14. Escribir una variedad de textos,
como cuentos, correos
electrnicos, artculos, folletos,
rimas, descripciones, biografas,
instrucciones, cartas, resmenes,
diario personal (journal) y poemas
o canciones, utilizando los pasos
del proceso de escritura (organizar
ideas, redactar, revisar, editar,
publicar), generalmente en forma
independiente de acuerdo a un
criterio de evaluacin, recurriendo
a herramientas como el procesador
de textos y diccionario en lnea.

15. Escribir para informar, expresar
opiniones y narrar, usando:
palabras, oraciones y
estructuras aprendidas
conectores aprendidos
correcta ortografa de
mayora de palabras
aprendidas de uso muy
frecuente
puntuacin apropiada
(punto, coma, signos de
interrogacin)
15. Escribir para informar, expresar
palabras, oraciones y
estructuras aprendidas y otras
de uso frecuente
conectores aprendidos
correcta ortografa de mayora
de palabras aprendidas de uso
muy frecuente
puntuacin apropiada (dos
puntos)

15. Escribir para explicar,
expresar opiniones y narrar,
usando:
variedad de palabras,
oraciones y estructuras
aprendidas y de otros
contextos
conectores variados
correcta ortografa de
palabras de uso frecuente
en forma consistente
puntuacin apropiada
(apstrofe)
15. Escribir para analizar, expresar
variedad de palabras, oraciones
y estructuras aprendidas y de
otros contextos
conectores variados
correcta ortografa de palabras
de uso frecuente en forma
consistente
puntuacin apropiada (comillas)
199


del lenguaje en sus textos
escritos por medio de las
siguiente funciones:
expresar cantidades, contar
y enumerar; por ejemplo:
there is /are many/much/a
hundred/eighty/some
people/water; too
objetos, deportes y
pasatiempos; por ejemplo:
these/those cars are fast;
its a plastic bottle
expresarse sobre
actividades; por ejemplo:
riding/skating is cool/boring
expresar obligacin y
prohibicin; por ejemplo: I
must practice; you mustnt
ride without a helmet
usando palabras y
sinnimos, palabras
afraid of flying; angry
about/with, give advice
on; have fun/a good time;
I want/dont want; see you
later/soon; make a
mistake/plans/friends; for
example; suddenly; outdoor
sealar el tiempo, el grado y
el modo en que ocurren las
acciones; por ejemplo: he
won the race yesterday; she
sings quietly/softly/loudly;
they run very fast; every
week; very
formular preguntas y
justificar respuestas; por
ejemplo: Why do you like
lenguaje en sus textos escritos por
medio de las siguiente funciones:
are a lot of people; all
the/several people; she is the
first/third; two hundred and
fifty
expresar gustos, preferencias y
opiniones; por ejemplo: I
love/enjoy/hate/dont mind
playing the piano; Id/would
likeI know; I find
comparar; por ejemplo: he is
taller than Tom; this
supermarket is the best/most
expensive in the city
tiempo; por ejemplo: When is
the party? On Saturday, at
10:00 oclock/tomorrow/next
week/year; in December
expresar intenciones, planes
futuros y predicciones; por
ejemplo: Im going to Easter
Island next week; shes arriving
tomorrow morning; Man will
land on Mars in the year
2500/in the future
identificar y describir objetos,
lugares y personas; por
ejemplo: its a big brown
building; they are French; the
man in; the woman with;
the location/accommodation/
destination was great
expresar tiempo, y direccin;
por ejemplo: on Monday; in
December; at 5 oclock, into the
bank; out of the store; from the
supermarket; to school
del lenguaje en sus textos
escritos por medio de las
siguiente funciones:
expresar cantidades,
contar y enumerar; por
ejemplo: two/four
thousand/one million;
enough/no money/time
lugares, ocupaciones y
personas (cualidades); por
ejemplo: its very
busy/crowded/colorful/che
erful; he is interested
in/it is interesting; he is
a teacher/pianist/waitress;
she is good at; he is
/responsible/irresponsible/
respectful/disrespectful
usando palabras y
sinnimos y palabras
part-time job; apply for a
job; chopstick
objetos en detalle; por
ejemplo: its an old,
wooden, musical
instrument
expresar opiniones y hacer
referencia a las opiniones
de otros; por ejemplo: In
my opinion; according
to
sealar frecuencia, grado y
tiempo de acciones; por
ejemplo: he has worked
here since 2010; I studied
French five years ago; I go
to the bank once a month,
lenguaje en sus textos escritos por
medio de las siguiente funciones:
are a few/few girls; there is
little sugar left;
describir frecuencia, tiempo,
grado de acciones; por
ejemplo: I usually/often call her
in the morning; he is rather
shy; Susan will be here soon
describir personas y
situaciones; por ejemplo: He is
polite/impolite; it was
complete/incomplete/legal/illeg
al
enough time; sorry about,
belong to, look for; online
solicitar informacin sobre
frecuencia de actividades; por
ejemplo: how often do you
practice sports?
comenzaron en el pasado y que
an continan o acaban de
finalizar; por ejemplo: We have
been training for 3 months; she
has been working all day
expresar acuerdo o desacuerdo,
opinion, posesin, tiempo; por
ejemplo: I agree/disagree
with; I was left without; he
has been working during the
summer; I believe that/in
neither John nor Susan are in
the office; he looks tough, he is
shy, though; It is raining
200

football? I like football
because its a team sport
explicar causa y efecto; por
ejemplo: an ice cream melts
if you heat it
formular y responder
preguntas sobre rutinas y
acciones presentes y
pasadas; por ejemplo:
does/did he cook? Yes/No,
he does/doesnt/did/didnt
interrumpen u ocurren
simultneamente en el
pasado; por ejemplo: I was
playing football, when it
started to rain; while he was
cycling, she was listening to
music; I saw a shark while I
was swimming
first, second, next, finally;
he felt nervous before/after
the test; its too dangerous
to visit

compuestas; por ejemplo: I
like/love swimming; arrive at
the station; look at; get on/off
the bus; lets; go on holidays;
download
sealar frecuencia y secuencia
de acciones; por ejemplo: I
never/always/ sometimes visit
the country; first, next.,
then
unir ideas; por ejemplo: he
came and then we watched
the film; it was far so we took
the bus; Ill wait until Monday;
the library is the best in town.
It also has
expresar condiciones; por
ejemplo: If you cook, Ill help
you

she is quite shy
describir hbitos pasados;
por ejemplo: I used to
work at the coffee shop
but now I work at a school
describir acciones pasadas
que continan en el
presente; por ejemplo: I
have saved money to buy
a bike
solicitar y dar informacin
sobre duracin de una
actividad; por ejemplo:
how long have you been
friends? for 2 years/since
2010
entregar informacin
esencial o adicional; por
ejemplo: Simon is the boy
who lives next door; the
science book, which I
borrowed from the library,
is very interesting
although its cheap, Im
not sure; come early so
that we can talk; both
Luis and Toms are my
neighbors; and last..
describir procesos y
acciones realizadas en las
que el agente es
desconocido o no es
importante; por ejemplo:
the money was found on
the floor; rooms are
cleaned daily; plastic is
produced from oil

today, as a result the air will
be cleaner in the city; he told
us to go as soon as we could
expresar nfasis en quien
realiza la accin; por ejemplo:
he cut himself
ocurrieron antes de otra accin
en el pasado; por ejemplo: He
didnt have money because he
had lost his wallet
finished the report; she told me
to go home
describir situaciones hipotticas
o imaginarias y dar consejos;
por ejemplo: If I were you, I
would tell her the truth; He
would meet more people if he
spoke English

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