A construo de macroproposies:

a influncia do conhecimento
prvio na aplicao de
macrorregras semnticas
Ilza Maria Tavares Gualberto
F FF FFaculdade de Cincias Humanas de P aculdade de Cincias Humanas de P aculdade de Cincias Humanas de P aculdade de Cincias Humanas de P aculdade de Cincias Humanas de Pedro L edro L edro L edro L edro Leopoldo eopoldo eopoldo eopoldo eopoldo
Abstract
The aim of this text was to investigate how subjects with different
previous knowledge (low, medium and high) construct
macropropositions in the reading of an informative text about a
the history of The Great Navigations. In order to make the
macroproposition construction clear, semantic macrorules by van
DIJK were used (1977). Through this work we tried to analyse the
influence of previous knowledge on the semantic transformation
macrorules made by the reader during the processs of
macrostructure construction.
GUALBERTO 6
E
ste trabalho teve como objetivo investigar como sujeitos com
diferentes conhecimentos prvios (baixo, mdio e alto)
constroem macroproposies na leitura de um texto informa-
tivo de Histria sobre As Grandes Navegaes. Para explicitar a
construo de macroproposies, utilizaram-se as macrorregras
semnticas propostas por VAN DIJK (1977) e VAN DIJK & KINTSCH
(1983). Atravs deste trabalho, procurou-se analisar a influncia do
conhecimento prvio nas transformaes semnticas macrorregras
efetuadas no texto pelo leitor, durante o processo de construo da
macroestrutura.
LEITURA LEITURA LEITURA LEITURA LEITURA: UM PROCESSO DE CONSTRUO DO SIGNIFICADO : UM PROCESSO DE CONSTRUO DO SIGNIFICADO : UM PROCESSO DE CONSTRUO DO SIGNIFICADO : UM PROCESSO DE CONSTRUO DO SIGNIFICADO : UM PROCESSO DE CONSTRUO DO SIGNIFICADO
Durante o processo de compreenso, o leitor se apia em seu
conhecimento prvio, utilizando as pistas textuais para construir o
significado do texto. A construo do significado envolve uma
multiplicidade de subprocessos cognitivos, dos quais destacou-se,
neste estudo, a construo da macroestrutura textual, ou seja, uma
representao global do texto. Foi utilizado o modelo estratgico ou
situacional de compreenso de VAN DIJK & KINTSCH (1983), do qual
destacou-se a noo de macroestrutura para explicar o significado
que os sujeitos constroem para a totalidade do texto. Denominou-
se de macroestrutura o conjunto de macroproposies do texto, tanto
a macroproposio global quanto as macroproposies locais. A
macroproposio global a proposio mais alta numa determinada
hierarquia e ter macroproposies locais subordinadas a ela. A
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noo de macroproposio relativa, definida em relao a uma
seqncia de proposies (locais ou globais) da qual derivada
(VAN DIJK & KINTSCH, 1983: 190).
Para se construrem macroproposies, aplicam-se s proposi-
es transformaes semnticas chamadas de macrorregras (VAN
DIJK, 1977), que tm a funo de transformar as proposies de um
texto num conjunto de macroproposies que o representem. A
supresso, generalizao e construo-integrao so consideradas
como as principais macrorregras que transformam a informao
semntica, reduzindo, abstraindo e hierarquizando o contedo
proposicional. Neste trabalho focalizam-se as macorregras de
generalizao e construo-integrao. Na generalizao, uma
seqncia de proposies substituda por uma macroproposio
que expresse uma idia generalizada. Na construo-integrao, uma
seqncia de proposies, que representa as condies normais, os
componentes ou as conseqncias, substituda por uma macropro-
posio que represente este conjunto como um todo.
Na aplicao de macrorregras necessrio o conhecimento
prvio por parte do leitor, pois esse conhecimento que permite
generalizar, construir e integrar as informaes da base textual.
A partir da aplicao dessas macrorregras, pode-se construir a
macroestrutura do texto utilizado nesta pesquisa, que apresentada
atravs de um diagrama arbreo (FIG. 1).
Alm de construir macroproposies, necessrio ainda que
o leitor estabelea relaes entre as macroproposies construdas.
Para isso utiliza-se, juntamente com o modelo de construo da
macroestrutura (VAN DIJK & KINTSCH, 1983), uma proposta baseada
nas relaes lgicas para a montagem da superestrutura do texto
(MEYER, 1985) e uma anlise da rede causal do texto, (VAN DEN
BROEK, 1990).
GUALBERTO 8
PROBLEMA/SOLUO
PROBLEMAS ECONMICOS/GRANDES NAVEGAES
M2-SITUAO M3-ALTERNATIVA M4-CONDIO M5-RESULTADOS
NECESSITAR ESCASSEZ DESCOBRIR APERFEIOAR AMPLIAR
PRODUTOS DE METAIS NOVO CAMINHO TCNICA NAVAL O COMRCIO
Europa preos circular direto ...descobrir inventar criar Aperfeioar criar Descobrir
no altos mais aos terras caravela mapas Instrumento novas terras
produzir moedas produtores rotas
Distncia Intermedirios
Sem navegar aumentar explorar
Inter- Atlntico produtos minas
medirio
FIGURA 1 - Macroestrutura textual
No texto expositivo, a estrutura textual especifica as conexes
lgicas entre idias, bem como a subordinao de algumas idias
sobre outras. MEYER (1985) prope relaes lgicas nos textos
expositivos, classificando-os segundo as relaes neles contidas em
cinco categorias: descrio, enumerao, comparao, causa-efeito
e problema-soluo. Entretanto, preciso estar ciente de que a maior
parte dos textos contm uma combinao dessas estruturas. Com
base na proposta de MEYER (1985), pode-se traar as seguintes
relaes lgicas para o texto utilizado nesta pesquisa, construindo
a superestrutura a seguir.
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Problema /soluo
Problema Soluo
Situao econmica Grandes navegaes
Causa Efeito/causa efeito/causa causa efeito
intermedirios Necessidade Busca de um Avano Resultados
preos altos de buscar novo caminho tecnolgico
produtos diret. Martimo
comrcio escassez metais
FIGURA 2 - Superestrutura textual
A superestrutura do texto utilizado nesta pesquisa est
identificada na FIG. 2 atravs das partes em negrito e sublinhadas.
O texto apresenta uma estrutura problema/soluo em interseo
com a estrutura causa-efeito. A macroproposio global situao
econmica causa grandes navegaes. O problema resulta da
necessidade de produtos e da escassez de metais, a soluo envolve
a busca de um novo caminho martimo. Para isso, torna-se necessrio
o avano tcnico-naval que vai possibilitar as grandes navegaes
e com elas a resoluo das dificuldades econmicas. O problema
o antecedente da soluo, uma relao de causa-efeito; da mesma
forma, a soluo tambm apresenta estrutura de causa-efeito.
A identificao de relaes entre as vrias partes do texto um
componente essencial para a compreenso, pois entender palavras
e sentenas de um texto no suficiente (VAN DEN BROEK, 1990).
em funo das relaes que ligam os eventos, fatos, idias que o
texto percebido e representado como uma estrutura coerente, ao
invs de uma reunio de partes de informaes. Embora vrios tipos
de relaes possam ser construdos, as causais tm desempenhado
um papel central na compreenso. Elas estabelecem que um evento
descrito anteriormente causa o evento seguinte, alm de conectar
eventos no texto como um todo.
A relao estabelecida entre dois eventos contribui para a
percepo da causalidade, com algumas propriedades aumentando
GUALBERTO 10
e outras diminuindo a extenso dessa relao. Isso sugere que a
causalidade o resultado da interao de propriedades, com a
relao entre dois eventos variando em fora causal. So quatro os
critrios propostos por VAN DEN BROEK (1990) para decidir se a
relao causal existe entre dois eventos: a prioridade temporal,
operatividade, necessidade e suficincia.
Os critrios de prioridade temporal e operatividade so
necessrios no estabelecimento da relao causal. Ambos devem
estar presentes para que haja relao causal. A necessidade e a
suficincia, por sua vez, apenas determinam a fora da relao
causal, dependendo das circunstncias em que esta relao
estabelecida.
A partir desses critrios, foi possvel produzir as relaes
causais que podem ser estabelecidas entre as macroproposies do
texto. Tem-se a seguinte representao:
M1 - Problema-soluo
M2 - Situao M3 - Alternativa M4 - Condio M5 - Resultados
FIGURA 3 - Rede causal do texto
Os ndulos (M) representam as macroproposies e as linhas
representam as relaes causais. Dessa forma, a estrutura causal do
texto representada como uma rede de eventos e idias inter-
relacionados de maneira causal. As relaes podem ser construdas
de diferentes formas pelo leitor, como pode ser visto na FIG. 3. As
linhas contnuas representam relaes causais diretas; as pontilhadas
relaes causais indiretas. As relaes causais diretas ocorrem
quando um objetivo motiva uma ao imediatamente anterior
(TRABASSO & SPERRY, 1985). As relaes causais indiretas
.......................................................................................................................................................
..........................................................................................................
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apresentam eventos intermedirios ou, ento, no so motivadas
pela ao anterior. As relaes causais diretas so sempre motiva-
cionais; as indiretas, no.
Portanto, postula-se que ao ler um texto o leitor constri
macroproposies que estabelecem o contedo mais importante,
descartando as irrelevncias ou detalhes. Alm de construir
macroproposies, o leitor tambm estabelece relaes entre elas,
possibilitando a construo de uma rede causal.
MET MET MET MET METODOL ODOL ODOL ODOL ODOLOGIA OGIA OGIA OGIA OGIA
Mtodo de coleta de dados Mtodo de coleta de dados Mtodo de coleta de dados Mtodo de coleta de dados Mtodo de coleta de dados
Participaram desta pesquisa 35 sujeitos que formaram trs
grupos caracterizados pelo nvel de conhecimento em termos de
escolaridade, uma vez que foram selecionados alunos da 6 srie do
ensino fundamental, 1 srie do ensino mdio e professores de
Histria.
O grupo 1, caracterizado por possuir baixo conhecimento
sobre o assunto, foi formado por 13 alunos da 6 srie do ensino
fundamental. Todos os sujeitos preenchem a faixa etria 12/13 anos,
so novatos (sem nenhuma repetncia) e sempre estudaram em
escola pblica estadual. Pretendeu-se com essas restries garantir
o no-conhecimento do assunto via escola, pois o mesmo no consta
no programa de ensino at tal srie.
O grupo 2, com mdio conhecimento prvio, foi composto por
alunos da 1 srie do ensino mdio. Todos preenchem a faixa etria
15/16 anos, so novatos e sempre estudaram em escola pblica
estadual. Com tais delimitaes pretendeu-se garantir o mesmo
acesso dos sujeitos ao contedo escolar que de uma certa forma
controlado pelo programa de ensino da rede pblica estadual. O
contedo pesquisado consta no programa da 7 srie do ensino
fundamental e 1 srie do ensino mdio. Portanto, tais alunos tiveram
acesso a essas informaes em dois momentos de sua vida escolar.
GUALBERTO 12
O grupo 3, com conhecimento prvio sobre o assunto,
composto por 9 professores habilitados que atuam tanto no ensino
fundamental quanto no ensino mdio com a disciplina de Histria.
Neste experimento foi utilizado um texto expositivo de
Histria: As Grandes Navegaes, extrado e adaptado do livro
Histria do Brasil, de Joel Rufino dos Santos (em anexo). Todas as
adaptaes foram orientadas por um professor de Histria.
A tarefa de retextualizao teve como objetivo observar como
os sujeitos constroem a significao a partir do texto original. Os
sujeitos receberam o texto, leram-no silenciosamente e, aps a
leitura, reproduziram-no oralmente. Estes dados foram gravados para
posterior transcrio e anlise. Optou-se pela execuo das
atividades oralmente para que no houvesse interferncia da varivel
escrita.
Mtodo de anlises dos dados Mtodo de anlises dos dados Mtodo de anlises dos dados Mtodo de anlises dos dados Mtodo de anlises dos dados
Com o objetivo de analisar as macroproposies construdas
pelos sujeitos foi elaborada uma anlise de retextualizao em que
se buscou observar as operaes efetuadas pelos sujeitos no texto
original.
Anlise de retextualizao Anlise de retextualizao Anlise de retextualizao Anlise de retextualizao Anlise de retextualizao
O mesmo contedo macroproposicional pode ser representado
por diferentes estruturas que vo caracterizar o tipo de reorganizao
feita pelo sujeito, ou seja, o contedo de uma macroproposio pode
ser reorganizado de diferentes formas e cada uma representar um
tipo de reorganizao. Neste trabalho, denominaram-se as diferentes
reorganizaes de totalizadoras, parcializadas, sinonmicas, contradi-
trias, especficas e estendidas.
A reorganizao totalizadora (TOT) pressupe um processo em
que o leitor faz generalizaes atravs de uma idia superordenada,
um processo de hierarquizao de uma idia mais global; a
parcializada (PRC) pressupe um processo em que o leitor retoma
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apenas a parte de um conjunto maior, incluindo idias secundrias;
sinonmica (SNO) ou equivalentes pressupe substituies lexicais,
nas quais o leitor diz com outras palavras o sentido atribudo s
partes, ou seja, constri com estruturaes equivalentes a mesma
significao. A reorganizao envolvendo contradies (CTR)
consiste na construo de uma significao que contradiz as pistas
textuais. As reorganizaes especficas (EPC) aparecem quando o
leitor oferece um detalhamento das pistas encontradas na base
textual, e as estendidas (STD) so informaes novas em relao ao
texto original, suscitadas a partir das pistas textuais e que extrapolam
as fornecidas pelo texto.
Nesta pesquisa, as macrorregras de generalizao e construo
foram analisadas da seguinte forma: as construes foram analisadas
como reorganizaes sinonmicas, contraditrias, especficas e
estendidas; as generalizaes, diferentemente da abordagem de VAN
DIJK (1977), abrangeram tanto elementos superordenados, reorgani-
zao totalizadora, quanto subordinados, reorganizao parcializada.
Atravs dessa anlise procurou-se observar as macroproposies
construdas pelos sujeitos e a forma como eles as constroem, como
tambm as relacionam.
Anlise das relaes estabelecidas entre macroproposies Anlise das relaes estabelecidas entre macroproposies Anlise das relaes estabelecidas entre macroproposies Anlise das relaes estabelecidas entre macroproposies Anlise das relaes estabelecidas entre macroproposies
A fim de identificar as relaes causais entre as macropropo-
sies construdas pelos sujeitos, recorreu-se aos quatro critrios
propostos por VAN DEN BROEK (1990): prioridade temporal,
operatividade, necessidade e suficincia, para todos os pares de
macroproposies.
Atravs dessa anlise pretendeu-se mostrar como os sujeitos
estabeleceram relaes entre as macroproposies que construram,
ou seja, de que forma ou que marcas utilizaram para estabelecer
relaes e quais macroproposies relacionaram. Dessa forma
obtiveram-se as relaes construdas por cada grupo de sujeitos. Para
identificar as relaes causais, procurou-se, nas retextualizaes
GUALBERTO 14
produzidas, detectar a presena de marcas formais que estabeleces-
sem tais relaes entre as macroproposies ou entre grupo de
proposies (que representam a macroproposio). Na ausncia
destas marcas formais, buscou-se identificar como tais relaes foram
estabelecidas. Esses resultados sero descritos a seguir.
Resultados e discusso Resultados e discusso Resultados e discusso Resultados e discusso Resultados e discusso
Mediante os critrios propostos no modelo de retextualizao,
fez-se a anlise dos dados e constatou-se que os sujeitos dos trs
grupos construram todas as macroproposies que formam a
macroestrutura do texto. Pode-se afirmar que a construo da
macroestrutura um componente integrante do processo de compre-
enso como um todo (VAN DIJK & KINTSCH, 1983). Entretanto os
sujeitos no constroem as macroproposies utilizando os mesmos
recursos, uma vez que produzem diferentes generalizaes com
conceito superordenado ou subordinado, valendo-se de sinnimos,
de informaes especficas e estendidas ou at mesmo criando
macroproposies contraditrias, conforme pode ser visto na TAB. 1.
TABELA 1
Percentuais dos tipos de reorganizao efetuados pelos grupos
Generalizao Construo-integrao
TOT PRC SNO CTR STD EPC
Grupo 1 4,9% 68,3% 9,8% 14,6% 2,4% 0%
Grupo 2 20,8% 49,1% 7,5% 13,2% 9,4% 0%
Grupo 3 27,3% 9,1% 23,6% 0% 25,5% 14,5%
Os sujeitos do Grupo 1 apresentaram mais retextualizaes
atravs de reorganizaes parcializadas (68,3%) e contradies
(14,6%). No apresentaram EPC, ou seja, nenhum detalhamento de
pista textual. Apenas um sujeito apresentou uma reorganizao
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estendida. Quanto s demais, sinonmica SNO (9,8%) e totalizadora
TOT(4,9%), o percentual muito pequeno.
Atravs desses resultados, pode-se perceber que os sujeitos
utilizam as macrorregras de generalizao e construo-integrao.
A generalizao pode ser observada atravs da reorganizao
parcializada PRC e a construo por meio da contraditria CTR.
Como o Grupo 1 no tem domnio sobre o contedo, no consegue
distinguir idias globais de idias secundrias (partes) e portanto
produz mais PRC. Da mesma forma, as contradies acontecem em
funo do conhecimento prvio desse leitor. Impossibilitado de
construir a significao para as pistas textuais e de relacion-las
adequadamente, acaba por produzir desconexes ou troca as
informaes. Estes sujeitos no apresentaram acrscimos de
informaes especficas, j que a falta de conhecimento prvio sobre
o assunto no permite que eles detalhem as pistas deixadas no texto,
como tambm no incluam informaes suscitadas a partir dele. Isto
pode ser evidenciado pelos resultados nos quais apenas um sujeito
do Grupo 1 apresenta uma informao estendida. Dessa forma, os
sujeitos do Grupo 1, embora utilizem as macrorregras de generali-
zao e construo, fazem-no de forma diferente dos outros grupos.
Os leitores do Grupo 2, tomados como sujeitos com mdio
conhecimento prvio sobre o assunto, organizam seus textos usando
TOT (20,8%), PRC (49,1%) e CTR (13,2%). Tambm no apresentam
EPC. A quantidade de SNO (7,5%) menor que no Grupo 1.
possvel que esses sujeitos, por no terem domnio total sobre o
assunto, produzam poucas generalizaes por um conceito superor-
denado, a reorganizao totalizadora, e apresentem contradies
CTR(13,2%) em nmero um pouco menor que o Grupo 1 (14,6%).
Quanto s STD (9,4%) embora reduzidas, so superiores ao grupo 1
(2,4%), pois o Grupo 2 possui mais conhecimento e, dessa forma,
acrescenta informaes que foram suscitadas a partir da base textual.
Os leitores do Grupo 2 no acrescentam detalhes, uma vez que o
conhecimento que possuem sobre o assunto no lhes permite faz-
lo. Pode-se observar que esses sujeitos utilizam as macrorregras de
GUALBERTO 16
generalizao ora atravs de TOT, ora PRC, e de construo-
integrao atravs de CTR, SNO e STD.
O Grupo 3, com conhecimento prvio sobre o assunto,
reorganizou o texto usando mais TOT (27,3%), SNO (23,6%), EPC
(14,5%) e STD (25,5%). No apresentam CTR em suas retextuali-
zaes. O percentual de totalizadora, TOT, muito baixo (9,1%).
Esses sujeitos sabem generalizar por um conceito superordenado,
reorganizar as informaes usando sinnimos, fazer substituies
lexicais e organizar com outras proposies a significao textual.
Devido a seu conhecimento prvio sobre o assunto, acrescentam
tanto idias novas quanto detalham as construdas a partir da base
textual. Usam a macrorregra de generalizao ao produzir TOT e
construo-integrao atravs de SNO, EPC e STD.
A retextualizao, portanto, reflete como a macroetrutura foi
montada por cada grupo de sujeitos. Todos os sujeitos generalizam
e constroem, mas o fazem de formas diferentes. O Grupo 1 usa mais
PRC e CTR; o 2, TOT, PRC, SNO, CTR e STD e o 3, TOT, SNO, STD
e EPC. Sabemos que a formao de uma macroestrutura textual
essencial no processo de compreenso (VAN DIJK & KINTSCH,
1983), mas a sua construo est vinculada ao conhecimento prvio
dos leitores. lcito, portanto, afirmar que o conhecimento prvio
permitiu ao leitor aplicar macrorregras depreendendo macropropo-
sies para, dessa forma, construir a macroestrutura do texto,
representando-o como um todo.
Relaes estabelecidas entre macroproposies Relaes estabelecidas entre macroproposies Relaes estabelecidas entre macroproposies Relaes estabelecidas entre macroproposies Relaes estabelecidas entre macroproposies
Observaram-se nos textos que os sujeitos produziram as
relaes estabelecidas e como foram estabelecidas, ou seja, que
marcas ou formas os sujeitos utilizaram para relacion-las e quais
macroproposies eles relacionaram.
Em todas as relaes estabelecidas pelo Grupo 1 e 2 foram
utilizadas marcas neutras ou ambguas tais como: ento, assim,
a, etc., que no explicitam as relaes. Somente possvel inferir
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a relao na instncia do texto, envolvendo um certo grau de
interpretabilidade por parte do pesquisador.
Os textos produzidos pelo Grupo 3 apresentam uma diversi-
dade de formas de relacionar as macroproposies produzidas, pois
neles se utilizam tanto marcas explcitas (conectores) como outras
formas de relacionar (ordenao textual, significao entre proposi-
es, itens lexicais e uso de termos prprios) que nos permitem
detectar a relao causal.
A partir da identificao dessas marcas, procurou-se analisar
as relaes causais entre as macroproposies construdas pelos
sujeitos, recorrendo-se aos quatro critrios propostos por VAN DEN
BROEK (1990), para todos os pares de macroproposies. Dessa
forma fez-se a anlise das relaes nos textos produzidos e
obtiveram-se percentuais que indicam que:
O Grupo 1 prioriza a relao global de M1 (problema-soluo) e
atribui maior enfoque de importncia a M5 (resultados), sendo
relacionado a M3 (busca de soluo) e a M4 (aperfeioamento
tcnico-naval). Em termos de superestrutura, pode-se afirmar que
detecta a estrutura problema-soluo e considera M5 (resultados)
como componente da soluo.
O Grupo 2 apresentou a relao global M1 (problema-soluo)
e o enfoque de importncia dado a M4 (condies), sendo
relacionado a M2 (situao da poca) e a M3 (busca de soluo).
Esses leitores intercalam a condio dentro da estrutura problema-
soluo diferentemente do Grupo 1.
O Grupo 3 apresentou mais relaes entre M1 (problema-soluo)
e nas relaes secundrias percebe-se uma progresso de M2 para
M3, de M3 para M4 e de M3 Para M5, construindo as relaes de
forma contnua atravs de causas motivacionais.
As relaes construdas pelos grupos podem ser representadas
graficamente da seguinte forma:
GUALBERTO 18
Grupo 1
M1
Problema - Soluo
Problemas econmicos Grandes Navegaes
M2 - Situao M3 - Alternativa M4 - Condio M5 - Resultados
Necessitar produtos Descobrir Aperfeioar Ampliar o
Escassez metais novo caminho tcnica-naval comrcio
Grupo 2
M1
Problema - Soluo
Problemas econmicos Grandes Navegaes
M2 - Situao M3 - Alternativa M4 - Condio M5 - Resultados
Necessitar produtos Descobrir Aperfeioar Ampliar o
Escassez metais novo caminho tcnica-naval comrcio
Grupo 3
M1
Problema - Soluo
Problemas econmicos Grandes Navegaes
M2 - Situao M3 - Alternativa M4 - Condio M5 - Resultados
Necessitar produtos Descobrir Aperfeioar Ampliar o
Escassez metais novo caminho tcnica-naval comrcio
FIGURA 4 - Relaes construdas pelos trs grupos
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...........
...........
.....................................................................................................
..........................................................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Pode-se observar que todos os grupos estabelecem a relao
global problema-soluo; entretanto, apresentam relaes secun-
drias diferentes. Os sujeitos constroem diferentes relaes em
funo da fora causal (necessidade e suficincia) entre as macropro-
posies e os conhecimentos que possuem.
CONCL CONCL CONCL CONCL CONCLUSO USO USO USO USO
Neste estudo, analisou-se a construo de macroproposies
por leitores com diferentes conhecimentos prvios sobre o assunto,
considerando que essa construo se faz atravs de regras de
reduo semntica macrorregras propostas por VAN DIJK (1997).
Selecionaram-se para estudo as macrorregras de generalizao e
construo-integrao.
Segundo o autor, para se aplicar a macrorregra de generali-
zao, uma seqncia de proposies deve ser substituda por uma
macroproposio que generalize as demais proposies. Da mesma
forma, a macrorregra de construo-integrao deve produzir uma
macroproposio que represente o conjunto como um todo.
No entanto, os leitores no constroem as macroproposies
somente dessa forma. Por esta razo, para analisar o uso das
macrorregras de generalizao e construo-integrao, foi neces-
srio incorporar diferentes tipos de reorganizao textual que
inclussem o uso adequado ou no da macrorregra utilizada, bem
como uma nomenclatura especfica para cada reorganizao, uma
vez que a macrorregra tal como foi concebida por VAN DIJK (1977)
no utilizada da mesma forma por sujeitos com diferentes
conhecimentos prvios. Da os termos totalizadora e parcializada,
para a macrorregra de generalizao; e contraditria, sinonmica,
especfica e estendida para a macrorregra de construo-integrao.
Desta forma, esta pesquisa permitiu concluir que os sujeitos
lem construindo tpicos de duas formas: uma, de acordo com a
macrorregra; a outra no. Na primeira, observou-se que a macropro-
posio construda via macrorregra, somente quando o leitor
GUALBERTO 20
possui conhecimento prvio sobre o assunto, permitindo a genera-
lizao por elementos superordenados e a construo-integrao por
sinnimos, acrscimos e detalhamento. A outra forma no ocorre de
acordo com a macrorregra, uma vez que se generaliza por elementos
parcializados e constri-se e integra-se por elementos contraditrios
e impossibilita tanto o detalhamento quanto o acrscimo, resultado
constatado no grupo com baixo conhecimento.
Quanto s relaes, elas podem ser implcitas ou explcitas. As
implcitas podem ser detectadas apenas por inferncias e justapo-
sio das partes, fato observado nos grupos 1 e 2. As explcitas so
marcadas por conectivos, conjunes e outros, resultado observado
no grupo 3.
Esta pesquisa procurou analisar a atividade de leitura como um
processo de construo da significao, destacando os mecanismos
envolvidos na construo da macroestrutura e a importncia do
conhecimento. Ao destacar a influncia do conhecimento prvio na
construo das macroproposies, procurou-se apontar que as
macrorregras no podem operar simplesmente sobre o input
proposicional do texto; tambm necessitam de proposies advindas
de nosso conhecimento de mundo que devem ser combinadas com
aquelas construdas do input textual para que se possa produzir
macroproposies atravs das macrorregras de generalizao e
construo. Portanto, as macrorregras de VAN DIJK (1977) so
utilizadas apenas por leitores com conhecimento prvio que esto
aptos aplicao das regras semnticas, ou seja, construo de
macroproposies de acordo com o processamento proposto pela
generalizao e construo-integrao. Verificou-se tambm que na
compreenso no basta construir significaes, preciso estabelecer
relaes entre elas, pois so essas relaes que nos permitem
construir a rede causal do texto e represent-lo num todo coerente.
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21
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ANEX ANEX ANEX ANEX ANEXO 1 - TEXT O 1 - TEXT O 1 - TEXT O 1 - TEXT O 1 - TEXTO UTILIZADO PEL O UTILIZADO PEL O UTILIZADO PEL O UTILIZADO PEL O UTILIZADO PELOS SUJEIT OS SUJEIT OS SUJEIT OS SUJEIT OS SUJEITOS OS OS OS OS. .. ..
AS GRANDES NA AS GRANDES NA AS GRANDES NA AS GRANDES NA AS GRANDES NAVEGAES VEGAES VEGAES VEGAES VEGAES
As grandes navegaes no final da Idade Mdia tiveram sua
parcela de aventura, curiosidade e amor novidade. Mas foram
movidas principalmente por razes cientficas, econmicas, polticas
e ideolgicas. De todas essas razes, a mais decisiva foi a econmica.
Naquela poca, os comerciantes participavam ativamente das
transaes comerciais que envolviam o negcio de especiarias vindas
do Oriente: a canela, o cravo, a pimenta, o gengibre e a noz moscada,
teis na conservao de alimentos. Como a Europa no conseguia
produzi-los por causa do clima, os produtos percorriam um longo
caminho do produtor oriental ao consumidor europeu e como eram
raros, cada intermedirio procurava obter o maior lucro possvel.
Dessa forma, os preos subiam demasiadamente, dificultando a
comercializao das especiarias.
GUALBERTO 22
Com toda essa euforia comercial, a economia monetria se
afirmava e os metais preciosos com que se faziam as moedas,
comeavam a diminuir.
Os comerciantes sentiram ento a necessidade de ampliar seus
negcios fora dos limites europeus. Era preciso buscar um novo
caminho que os levasse diretamente aos produtores orientais e aos
metais preciosos. Isto deu origem s grandes navegaes.
No entanto, algumas modificaes tcnico-navais eram
necessrias para possibilitar a expanso martima. Naquele tempo
s se navegava a vela ou a remo e para as longas travessias do
Atlntico um novo tipo de barco foi especialmente inventado: a
caravela, rpida e forte para navegar guas distantes. Novos mapas
martimos foram criados. Alguns instrumentos de navegao foram
aperfeioados.
Com as grandes navegaes, novas rotas comerciais so
criadas, novas terras so descobertas e com isto os europeus ampliam
seus negcios. Assim, o comrcio no oceano Atlntico passa a ser
mais importante que o do mar Mediterrneo.
A descoberta de novas terras aumenta a lista de artigos para
comerciar e, ao mesmo tempo, evitam-se os muitos intermedirios
no negcio das especiarias. Com isso os preos baixaram e mais
pessoas puderam comprar. Enfim, os lucros foram enormes. Nas
novas terras, alm disso, os europeus encontrariam o ouro, a prata
e o cobre. Dessa forma, as grandes navegaes deram aos comer-
ciantes da Europa mais reas para comerciar, um novo caminho
martimo para o Oriente e minas para explorar os metais preciosos
de que necessitavam.
Texto extrado e adaptado do livro Histria do Brasil, Joel Rufino dos Santos.