Eb CFN Orient Curriculares 3c

2
Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica

CINCIAS FSICAS E NATURAIS

Orientaes Curriculares
3 Ciclo

Ceclia Galvo (Coord.)
Adelaide Neves
Ana Maria Freire
Ana Maria Sousa Lopes
Maria da Conceio Santos
Maria da Conceio Vilela
Maria Teresa Oliveira
Mariana Pereira

Junho 2001

Ci n c i a s F s i c a s e Na t u r a i s
6 J n 2001 3

NDICE

Introduo 4
Justificao 4
Organizao 4
Apresentao 5
Competncias Especficas para a Literacia Cientfica a Desenvolver Durante o 3 Ciclo 6
Avaliao 8
Temas Organizadores 9
Terra no Espao 12
Terra em Transformao 16
Sustentabilidade na Terra 22
Viver Melhor na Terra 31
Bibliografia 39

ndice de Figuras
Figura 1 Esquema organizador dos quatro temas 10
Introduo
4
I IN NT TR RO OD DU U O O
A rea disciplinar Cincias Fsicas e Naturais, atravs dos contedos cientficos que explora,
incide em campos diversificados do saber. Apela para o desenvolvimento de competncias vrias,
sugerindo ambientes de aprendizagem diversos. Pretende-se contribuir para o desenvolvimento
da literacia cientfica dos alunos, permitindo que a aprendizagem destes decorra de acordo com
os seus ritmos diferenciados. Cabe a cada escola e grupos de professores a gesto curricular
atribuda a esta rea disciplinar.
As Orientaes Curriculares que se apresentam esto na sequncia do documento em que se
definem as Competncias Especficas para as Cincias Fsicas e Naturais no Ensino Bsico,
tomando-o, por isso, como referncia. A opo pelo termo orientaes curriculares em vez de
programas inscreve-se na ideia da flexibilizao curricular, tentando que o currculo formal possa
dar lugar a decises curriculares que impliquem prticas de ensino e aprendizagem diferentes.

Justificao
usual pensar-se em programas disciplinares como um conjunto de contedos e sugestes
metodolgicas, apresentados como um documento a que os professores tm de dar seguimento e,
fundamentalmente, tm de cumprir. A designao Orientaes Curriculares aparece para dar
nfase s possibilidades de gesto de contedos e de implementao de experincias educativas,
por parte dos professores, de acordo com alunos e contextos diferenciados.
Entende-se aqui currculo como a indicao de um processo cognitivo e social contextualizado, em
que as oportunidades de aprendizagem so resultantes da interaco do professor com os seus
alunos. Os currculos existem no s como documentos mas, fundamentalmente, como
exemplificao de um conjunto de acontecimentos e situaes em que alunos e professores
partilham contedo e significado. O currculo o que professores e alunos vivem, pensando e
resolvendo problemas sobre objectos e acontecimentos tornados familiares. As experincias
vividas no contexto da escola e da sala de aula devem levar organizao progressiva do
conhecimento e capacidade de viver democraticamente. D-se, assim, legitimidade ao
conhecimento prtico pessoal do professor, gesto do contedo e ao seu papel como construtor
de currculo.
A nfase na gesto curricular, integrada no projecto educativo de cada escola, pretende tambm
dar seguimento a recomendaes do Conselho Nacional de Educao (Parecer n 2/2000), a
saber: A autonomia pedaggica, nomeadamente atravs da elaborao de projectos educativos,
tambm condio de flexibilizao curricular, para que os professores ajam mais como
produtores do que como consumidores de currculo (ponto 19, p. 7) e ainda ... to importante
como a definio de uma matriz de aprendizagens, o modo como essas aprendizagens so
desenvolvidas. A tnica no deve ser posta apenas na extenso e nos contedos dos programas,
mas no modo como se gere um currculo (ponto 27, p. 9).

Organizao
As Orientaes Curriculares surgem como um documento nico para a rea das Cincias Fsicas e
Naturais, ficando desdobradas em Cincias Naturais e Cincias Fsico-Qumicas, que so
apresentadas em paralelo. No se prope com esta organizao uma nica disciplina leccionada
por um nico professor. Respeita-se a individualidade disciplinar e considera-se mais proveitoso
existirem dois professores, com os respectivos saberes, como responsveis por cada uma das
componentes da rea.
Introduo
5
Pretende-se evidenciar contedos tradicionalmente considerados independentes e sem qualquer
relao. Deste modo, facilita-se aos professores o conhecimento do que se preconiza como
fundamental os alunos saberem nas duas disciplinas, bem como lhes permite, se assim o
entenderem, organizarem colaborativamente as suas aulas, ou alguns contedos ou ainda
orientarem os alunos no desenvolvimento de projectos comuns.
A leitura do documento Orientaes Curriculares pode ser feita sequencialmente, respeitando
os temas e respectivo desenvolvimento programtico, de acordo com o esquema conceptual que
lhe est subjacente, explicado no documento de competncias especficas j publicado. No
entanto, essa sequncia pode ser alterada em funo da colaborao e coordenao entre os
professores, tendo em conta interesses locais, de actualidade de assuntos, e de caractersticas
dos alunos. Essa organizao procura facilitar as opes de gesto curricular pelos professores,
tanto a nvel da sua disciplina como a nvel da transversalidade com outras reas. Chama-se a
ateno que qualquer alterao de contedos tem de ser pensada com a respectiva adequao ao
nvel etrio dos alunos.

Apresentao
As Cincias Fsicas e Naturais so apresentadas em dois nveis diferentes. Estes interligam-se
para dar sentido ao currculo de uma forma global.
Num primeiro nvel desenvolve-se cada um dos temas organizadores, atravs de dois conjuntos de
questes de partida: um de abordagem mais geral, que implica, por vezes, a natureza da Cincia e
a do conhecimento cientfico; o outro, de abordagem mais especfica. Os dois conjuntos de
questes relacionam-se com contedos abordados nas duas disciplinas.
Cada tema e respectivas questes de partida do lugar a dois conjuntos de contedos, por um
lado de Cincias Naturais e por outro de Cincias Fsico-Qumicas, que podem ser lidos de uma
forma interdisciplinar, em casos concretos, ou entendidos numa perspectiva distinta e, portanto,
sem ligao. Pretende-se, no entanto, pr em evidncia determinados aspectos comuns, evitando a
repetio de contedos. O objectivo mostrar o carcter unificador de questes possveis,
chamando a ateno para os fenmenos que exigem explicaes cientficas provenientes de reas
do conhecimento diferentes. Em alguns casos, o recurso a reas disciplinares no constantes
destas orientaes curriculares imprescindvel para a compreenso mais profunda do que se
pretende estudar. o caso, por exemplo, da Geografia, sugerindo-se explicitamente situaes de
explorao em comum, mas ligaes a outras disciplinas so tambm possveis e aconselhadas.
A abordagem geral dos contedos das duas disciplinas apresenta uma forma tal que torna possvel
os alunos compreenderem o mundo em que vivem, com as suas mltiplas interaces. Citando
Laszlo (1996):
Na viso emergente da cincia de vanguarda, o mundo uma totalidade sem costuras
composta pelas suas partes. Mais do que isso, uma totalidade em que todas as partes
esto permanentemente em contacto umas com as outras. H um contacto ntimo e
constante entre as coisas que coexistem e co-evoluem no universo; uma partilha dos laos
e das mensagens que transforma a realidade numa prodigiosa rede de interaco e
comunicao: uma lagoa murmurante, subtil, mas omnipresente (p. 24).
Num segundo nvel de abordagem, aparecem algumas indicaes de desenvolvimento dos
contedos referidos anteriormente, num conjunto de sugestes de experincias educativas que
procuram integrar vrios aspectos inerentes quer ao ensino, quer aprendizagem dos alunos em
cincias. Assim, referem-se exemplos de experincias educativas conducentes ao
desenvolvimento de competncias de natureza diversa, isto , gerais, transversais e coordenadas
com as inerentes s Cincias Fsicas e Naturais. Trata-se de propostas que podem ser seguidas,
Introduo
6
adaptadas ou substitudas por outras que os professores entendam, de acordo com as
caractersticas dos alunos e contextos educativos. Em certos casos apresentam-se vrias
sugestes para o mesmo contedo; tal no significa que todas tenham de ser realizadas. de
referir ainda o facto de que a explorao de cada tema pode no ter a mesma durao nas duas
disciplinas. Pretende-se, assim, dar sentido ao que foi considerado currculo e gesto curricular
na justificao deste documento. Sempre que se considere oportuno h referncia ligao com
outras disciplinas.

C CO OM MP PE ET T N NC CI IA AS S E ES SP PE EC C F FI IC CA AS S P PA AR RA A A A L LI IT TE ER RA AC CI IA A C CI IE EN NT T F FI IC CA A
A A D DE ES SE EN NV VO OL LV VE ER R D DU UR RA AN NT TE E O O 3 3 C CI IC CL LO O
Cincia e Sociedade desenvolvem-se, constituindo uma teia de relaes mltiplas e complexas. A
sociedade de informao e do conhecimento em que vivemos apela compreenso da Cincia, no
apenas enquanto corpo de saberes, mas tambm enquanto instituio social. Questes de
natureza cientfica com implicaes sociais vm praa pblica para discusso e os cidados so
chamados a dar a sua opinio. A literacia cientfica assim fundamental para o exerccio pleno da
cidadania. O desenvolvimento de um conjunto de competncias que se revelam em diferentes
domnios, tais como o conhecimento (substantivo, processual ou metodolgico, epistemolgico), o
raciocnio, a comunicao e as atitudes, essencial para a literacia cientfica.
O desenvolvimento de competncias nestes diferentes domnios exige o envolvimento do aluno no
processo ensino aprendizagem, o que lhe proporcionado pela vivncia de experincias educativas
diferenciadas. Estas vo de encontro, por um lado, aos seus interesses pessoais e, por outro,
esto em conformidade com o que se passa sua volta.
No sentido de dar expresso s ideias mencionadas nos pargrafos anteriores e para as
concretizar sugere-se, a ttulo de exemplo, um conjunto de experincias educativas que visam o
desenvolvimento de competncias nos diferentes domnios referidos. De salientar que nem os
domnios mencionados so compartimentos estanques ou isolados, nem as sugestes apresentadas
esgotam um determinado domnio e nem existe sequencialidade e hierarquizao entre eles. As
competncias no devem ser entendidas cada uma por si, mas no seu conjunto, desenvolvendo-se
transversalmente, e em simultneo, na explorao das experincias educativas.

Conhecimento
Conhecimento substantivo - sugere-se a anlise e discusso de evidncias, situaes
problemticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico apropriado, de modo a
interpretar e compreender leis e modelos cientficos, reconhecendo as limitaes da Cincia e da
Tecnologia na resoluo de problemas, pessoais, sociais e ambientais.
Conhecimento processual - pode ser vivenciado atravs da realizao de pesquisa
bibliogrfica, observao, execuo de experincias, individualmente ou em equipa, avaliao dos
resultados obtidos, planeamento e realizao de investigaes, elaborao e interpretao de
representaes grficas onde os alunos utilizem dados estatsticos e matemticos.
Conhecimento epistemolgico - prope-se a anlise e debate de relatos de descobertas
cientficas, nos quais se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e modos de trabalho de
diferentes cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno
confrontar, por um lado, as explicaes cientficas com as do senso comum, por outro, a cincia, a
arte e a religio.
Introduo
7

Raciocnio
Sugerem-se, sempre que possvel, situaes de aprendizagem centradas na resoluo de
problemas, com interpretao de dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de
investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de
inferncias, generalizao e deduo. Tais situaes devem promover o pensamento de uma forma
criativa e crtica, relacionando evidncias e explicaes, confrontando diferentes perspectivas
de interpretao cientfica, construindo e /ou analisando situaes alternativas que exijam a
proposta e a utilizao de estratgias cognitivas diversificadas.
Comunicao
Propem-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a
interpretao de fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a
utilizao de modos diferentes de representar essa informao, a vivncia de situaes de
debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de ideias, defesa e
argumentao, o poder de anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais onde
se evidencie a estrutura lgica do texto em funo da abordagem do assunto. Sugere-se que
estas experincias educativas contemplem tambm a cooperao na partilha de informao, a
apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as
novas tecnologias de informao e comunicao.
Atitudes
Apela-se para a implementao de experincias educativas onde o aluno desenvolva atitudes
inerentes ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a perseverana e a seriedade no
trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o trabalho
efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o
desenvolvimento do sentido esttico, de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos
fsico-naturais, respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Cincia, avaliando o seu
impacte na sociedade e no ambiente.

Introduo
8

A AV VA AL LI IA A O O
A avaliao, indispensvel em situao escolar, um processo complexo, porque tem implcitos
diferentes pressupostos e finalidades e implica juzos de valor, dificilmente isentos de
subjectividade. Apesar disto, tem de ser entendida como uma componente fundamental com um
efeito positivo na aquisio de conhecimentos e no estmulo ao envolvimento dos alunos no seu
processo de aprendizagem. Nas suas diferentes modalidades deve estar directamente
relacionada com as actividades que os alunos desenvolvem e tem de ser pensada de acordo com as
diferentes experincias educativas, uma vez que no se avalia do mesmo modo o conhecimento de
factos, uma actividade experimental ou o desenvolvimento de um projecto. Seja qual for o
objecto de avaliao, esta deve influenciar positivamente o ensino e a aprendizagem da Cincia,
isto , deve ter um fim formativo, encorajando os professores e os alunos a incidirem, de um
modo claro, nos aspectos mais importantes da aprendizagem e em actividades relacionadas com o
desenvolvimento de competncias de diferentes domnios do currculo das Cincias.
A avaliao de conhecimento holstico das ideias cientficas e a compreenso crtica da Cincia e
do pensamento cientfico constitui a nfase do processo avaliativo das aprendizagens. Deve ser
dada ateno avaliao de competncias como preparao para a vida adulta, quer para o
desempenho de uma actividade profissional, quer para aprendizagem ao longo da vida. A educao
em Cincia permite, assim, desenvolver e avaliar a competncia para compreender a linguagem e a
argumentao cientficas, de um modo crtico, bem como a apresentao das ideias cientficas
por exemplo, atravs de cartazes ou oralmente, aos colegas, professores ou agentes da
comunidade. Interessa no s verificar se os alunos compreendem o que uma ideia mas tambm
porque que ela importante.
Em sntese, devem ser criados novos instrumentos para avaliao do conhecimento cientfico dos
alunos de modo a:
Reduzir a nfase tradicional da avaliao de componentes especficas e compartimentadas do
conhecimento dos alunos;
Aumentar a nfase da avaliao das competncias dos alunos, desenvolvidas em experincias
educativas diferenciadas.
A vivncia de situaes diferenciadas em sala de aula, a discusso de assuntos controversos, a
conduo de investigao pelos alunos, o envolvimento em projectos interdisciplinares
(realizaes que implicam a seleco de informao e comunicao de resultados) conduzem, de
uma forma mais completa, compreenso do que a Cincia. Neste sentido, importante
reconhecer o papel que a avaliao pode desempenhar, ajudando os professores, como
gestores/construtores de currculo, a tornarem claras as suas opes curriculares.

Introduo
9

T TE EM MA AS S O OR RG GA AN NI IZ ZA AD DO OR RE ES S
No documento sobre competncias especficas para as Cincias Fsicas e Naturais, props-se a
organizao dos programas de Cincias nos trs ciclos do ensino bsico em quatro temas gerais:
Terra no espao
Terra em transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra.
A coerncia conceptual e metodolgica destes temas tem como ideia mais abrangente o esquema
organizador apresentado em diagrama na Figura 1. Este salienta a importncia de explorar os
temas numa perspectiva interdisciplinar, em que a interaco Cincia Tecnologia Sociedade -
Ambiente dever constituir uma vertente integradora e globalizante da organizao e da
aquisio dos saberes cientficos. Esta vertente assume um sentido duplo no contexto da
aprendizagem cientfica ao nvel da escolaridade bsica e obrigatria. Por um lado, possibilita o
alargar os horizontes da aprendizagem, proporcionando aos alunos no s o acesso aos produtos
da Cincia mas tambm aos seus processos, atravs da compreenso das potencialidades e limites
da Cincia e das suas aplicaes tecnolgicas na Sociedade. Por outro lado, permite uma tomada
de conscincia quanto ao significado cientfico, tecnolgico e social da interveno humana na
Terra, o que poder constituir uma dimenso importante em termos de uma desejvel educao
para a cidadania.
O primeiro tema Terra no espao foca a localizao do planeta Terra no Universo e sua inter-
relao com este sistema mais amplo, bem como a compreenso de fenmenos relacionados com
os movimentos da Terra e sua influncia na vida do planeta.
Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos adquiram
conhecimentos relacionados com os elementos constituintes da Terra e com os fenmenos que
nela ocorrem.
No terceiro tema Sustentabilidade na Terra pretende-se que os alunos tomem conscincia da
importncia de actuar ao nvel do sistema Terra, de forma a no provocar desequilbrios,
contribuindo para uma gesto regrada dos recursos existentes. Para um desenvolvimento
sustentvel, a educao dever ter em conta a diversidade de ambientes fsicos, biolgicos,
sociais, econmicos e ticos. A aprendizagem das cincias numa perspectiva global e
interdisciplinar, em que se valorize as competncias e os conhecimentos pela aprendizagem activa
e contextualizada, a pesquisa, a comunicao, a tomada de decises, contribuir para um futuro
sustentado.
O quarto tema - Viver melhor na Terra - visa a compreenso que a qualidade de vida implica sade
e segurana numa perspectiva individual e colectiva. A biotecnologia, rea relevante na sociedade
cientfica e tecnolgica em que vivemos, ser um conhecimento essencial para a qualidade de vida.
Atente-se a que qualquer dos quatro temas envolve as componentes cientfica, tecnolgica, social
e ambiental, embora seja diferente a nfase a dar na explorao destas componentes em cada um
dos temas. Outro aspecto a salientar tem a ver com a articulao dos quatro temas. Com a
sequncia sugerida pretende-se que, aps terem compreendido um conjunto de conceitos
relacionados com a estrutura e funcionamento do sistema Terra, os alunos sejam capazes de
aplicar esses conceitos em situaes que contemplam a interveno humana na Terra e a
resoluo de problemas da resultantes.
Introduo
10

Figura 1 Esquema organizador dos quatro temas
TERRA NO ESPAO
Ser Humano
Terra
TERRA EM TRANSFORMAO
Agente
ecolgico
Sujeito
biolgico
Mundo
material
Mundo
vivo
SUSTENTABILIDADE
NA TERRA
Qualidade de vida
VIVER MELHOR
NA TERRA
Sade e segurana
C I N C I A
S
O

C

I

E

D

A

D

E

A M B I E N T E
T
E
C
N
O
L
O
G
I
A

Introduo
11

Terra no Espao
12
T TE ER RR RA A N NO O E ES SP PA A O O

CINCIAS NATURAIS CINCIAS FSICO-QUMICAS
Terra Um planeta com vida
Condies da Terra que permitem a existncia da
vida
A Terra como um sistema
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
Cincia produto da actividade humana
Cincia e conhecimento do Universo
Universo
O que existe no Universo
Distncias no Universo
Sistema Solar
Astros do sistema solar
Caractersticas dos planetas
Planeta Terra
Terra e Sistema solar
Movimentos e foras

Cincia
porqu?

Cincia
para qu?

Cincia
como?

O que conhecemos hoje
acerca do Universo?
Como se tornou possvel o
conhecimento do Universo?
O que faz da Terra um
planeta com vida?
Terra no Espao
13

EXPERINCIAS EDUCATIVAS
Terra Um planeta com vida
A explorao deste contedo poder ajudar a
responder questo especfica O que faz da Terra
um planeta com vida?, e cuja resposta ficar
completa com o estudo comparativo dos planetas a
realizar nas Cincias Fsico-Qumicas.
Condies da Terra que permitem a existncia da vida
Considerando o Sistema Solar, os alunos devem
reflectir sobre as condies prprias da Terra que
a tornam no nico planeta com vida (pelo menos,
tal como a conhecemos). Fotografias de animais e
plantas que habitem ambientes diversificados,
recolhidas pelos alunos, por exemplo, em revistas,
em enciclopdias em papel e electrnicas podem
gerar uma discusso sobre algumas das condies
que os seres vivos necessitam para viver e que
esto asseguradas na Terra (gua, oxignio, luz
solar). Tal permitir a consciencializao de que,
apesar de no ser mais do que um pequeno planeta
escala do Universo, a Terra tem caractersticas
muito prprias.
A visualizao de documentrios com seres vivos
nos seus ambientes naturais (numa perspectiva
macro e micro), permitir discutir caractersticas
especficas destes, evitando-se a comparao
entre ser vivo e ser inanimado. O fundamental
reforar a ideia de biodiversidade e de unidade.
Sugere-se a realizao de actividades experi-
mentais, com utilizao do microscpio, para que
os alunos observem microrganismos (a preparao
de infuses serve este propsito e envolve os
alunos na concepo e desenvolvimento das
actividades).
Relembrar os conhecimentos adquiridos
anteriormente (no 2 ciclo) acerca da clula e sua
constituio bsica. Uma vez que nas Cincias
Fsico-Qumicas se discutem ordens de grandeza
no Universo, faz sentido a discusso dessas
ordens de grandeza relacionadas com os seres
vivos. A observao de clulas animais e vegetais
permitir compreender melhor tambm as noes
de diversidade e de unidade.
A Terra como um sistema
A visualizao de documentrios sobre a vida de
determinados grupos de animais e a observao da
dependncia que existe entre eles e em relao ao
meio, constituem uma oportunidade de abordar o
conceito de sistema.
Universo
Para o estudo do Universo, nas Cincias Fsico-Qu-
micas, sugerem-se, no esquema organizador, duas
questes especficas: O que conhecemos hoje acerca
do Universo? e Como se tornou possvel o
conhecimento do Universo? Essas questes podem
ser orientadoras da explorao do tema.
O que existe no Universo
Atendendo a que os alunos, de uma forma geral,
possuem algum conhecimento e demonstram
curiosidade sobre o assunto, o professor pode
introduzir a questo O que conhecemos hoje acerca
do Universo? e recorrer s ideias expressas para
abordar conceitos como galxia, estrela, planeta,
sistema planetrio, buraco negro, constelao, espao
vazio e quasar.
Distncias no Universo
A visualizao de filmes, a realizao de uma visita ao
Planetrio e/ou a consulta da internet so exemplos
de situaes onde os alunos se confrontam com as
dimenses do Universo e as diferentes ordens de
grandeza de distncias no Universo.
Considerando trabalhos desenvolvidos pelos cientistas
ao longo dos tempos, o professor pode promover um
debate sobre Como se tornou possvel o conhecimento
do Universo?, ilustrando episdios da Histria da
Cincia.
De modo a sensibilizar os alunos para o carcter
interactivo dos desenvolvimentos cientfico e tecno-
lgico, em diferentes domnios da vida scio-cultural
em cada poca, sugere-se que estes realizem
dramatizaes sobre a vida e obra de cientistas como
Leonardo da Vinci, Galileu e Newton.
Sistema Solar
Astros do sistema solar
Uma actividade inicial para ter em ateno as ideias
dos alunos consiste em solicitar-lhes a realizao de
mapas de conceitos partindo de termos como Sol,
satlites naturais, planetas, estrelas, Lua, atmosfera,
meteoros, cometas, rbita, Vnus, etc. A seguir, estes
podem comparar o seu mapa com o dos colegas.
Solicitar aos alunos desenhos sobre o sistema solar, e
distribu-los pela turma para cada um interpretar o
desenho de um colega, outra actividade possvel.
A construo de modelos, nomeadamente, do sistema
Sol-Terra-Lua, usando escalas adequadas uma para
distncias e outra para dimetros seguida da
Terra no Espao
14
Numa discusso alargada turma, os alunos tm
ocasio de identificar que as trocas entre os seres
e o meio, bem como as influncias recprocas, so
caractersticas fundamentais do sistema
considerado. Neste caso, tem sentido fazer
referncia ao conceito de ecossistema, que ser
retomado posteriormente.
O conceito de sistema, complexo para este nvel,
deve ser discutido de uma forma muito elementar.
Trata-se de um conceito transversal ao longo dos
quatro temas e retomado em situaes diferentes
quer nas Cincias Naturais quer nas Cincias
Fsico-Qumicas.
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
Este assunto comum s duas disciplinas e estar
subjacente explorao dos contedos ao longo
dos trs anos. Nesta temtica, a abordagem deve
ser muito geral, consciencializando os alunos para a
importncia das interaces entre Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Ambiente.
Cincia produto da actividade humana
Para despoletar a curiosidade dos alunos
fundamental recorrer a questes globais sobre a
Cincia (a importncia da Cincia para o
conhecimento e para si prpria, como se foi
desenvolvendo ao longo dos tempos e qual a sua
importncia nas sociedades modernas),
orientadoras do trabalho a desenvolver quer na
sala de aula quer noutros espaos.
Os alunos devem ser sensibilizados para o
carcter dinmico da Cincia, to evidente em
episdios que fazem parte da prpria histria da
Cincia (caso das teorias geo e heliocntrica,
resultantes do trabalho de cientistas como
Ptolomeu, Coprnico e Galileu, j que nas Cincias
Fsico-Qumicas se discutem estes assuntos). Tais
episdios, que podem ser discutidos com base em
textos que reflictam o apoio ou a contestao
social que geraram, permitiro aos alunos
identificar a Cincia como uma actividade humana,
fortemente dependente de factores sociais. Uma
actividade possvel consiste na organizao dos
alunos em grupos onde, num debate, alguns
defendam a teoria geocntrica e outros a
heliocntrica, recorrendo a argumentos da poca.
Cincia e conhecimento do Universo
As viagens espaciais (de que so exemplo as
sucessivas misses Apolo para estudo da Lua e as
viagens de turismo espacial que se iniciaram em
2001) so exemplos de temas de pequenas
investigaes baseadas na informao recolhida
em documentos de fcil acesso (jornais, revistas,
stios da internet). Em alternativa, h o recurso
discusso sobre as vantagens e limitaes da
utilizao destes modelos, constituem actividades que
os alunos podem realizar.
Caractersticas dos planetas
Sugere-se a realizao de pesquisas que resultem das
questes e curiosidades dos alunos. A recolha e
organizao de dados sobre as dimenses, o tipo de
atmosfera, a distncia ao Sol, a durao de uma volta
completa (quer em torno do eixo, quer em relao ao
Sol), os satlites naturais, a massa, ou a temperatura
mdia dos planetas, so exemplos a considerar. Para a
comunicao dos resultados fundamental incentivar
o uso de diferentes suportes (apresentao em
computador, cartaz, jornal).
A utilizao de folhas de clculo para compilar a
informao recolhida pelos diferentes grupos
possibilita, posteriormente, a construo de grficos
para identificar as semelhanas e diferenas entre os
diferentes planetas.
A comparao das caractersticas da Terra com as
dos outros planetas do sistema solar permite
responder questo especfica O que faz da Terra
um planeta com vida, cuja resposta constituir um
quadro de explorao juntamente com o estudo
efectuado em Cincias Naturais.
Planeta Terra
Terra e Sistema solar
Para estudar a Terra e o sistema solar, o recurso
simulao com material experimental e com programas
de computador uma sugesto que se apresenta para
explorar os movimentos da Terra de modo a explicar a
sucesso dos dias e das noites, as estaes do ano, as
fases da Lua e os eclipses da Lua e do Sol. Outras
simulaes possibilitam visualizar o movimento
simultneo dos planetas e satlites, o que
fundamental para os alunos o descreverem.
Movimentos e foras
O estudo do movimento pode ser introduzido com
exemplos de situaes familiares aos alunos. Partindo
de um exemplo simples (percurso para a escola),
conhecendo a distncia percorrida e o tempo que leva
a percorrer essa distncia, os alunos determinam a
velocidade mdia; exploram ainda o conceito de
trajectria.
A seguir podem, por exemplo, comparar a trajectria
da Terra com a de outros planetas.
Para explicar o movimento dos planetas o professor
deve efectuar uma primeira abordagem ao conceito
de fora e seus efeitos, comeando por analisar
situaes do mundo nossa volta. As seguintes
questes Como que as foras explicam fenmenos
como o movimento dos planetas em volta do Sol?
Porque que a Lua no cai para a Terra? Como se
Terra no Espao
15
discusso das viagens espaciais a propsito de
filmes de fico cientfica do agrado dos alunos.
Em qualquer caso, a abordagem deste assunto
permitir reconhecer a Cincia como indissocivel
da Tecnologia e influenciada por interesses sociais
e econmicos.
fundamental que os alunos compreendam que h
benefcios para a humanidade resultantes do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico que,
simultaneamente, colocam em risco pessoas e
ambiente. Os alunos devem ter oportunidade para
reflectir sobre as implicaes ambientais, sociais
e/ou emocionais de certos acontecimentos, como
os desastres que tiraram a vida a astronautas
(Challenger), a queda na Terra de satlites ou
estaes espaciais quando acabam as suas funes
(Skylab e Mir) ou o envio de reactores nucleares
para o espao, entre outros.
de realar que a explorao do tema Terra no
espao nas Cincias Naturais, necessita de um
nmero muito inferior de aulas, do que nas
Cincias Fsico-Qumicas. Trata-se de uma
sensibilizao para a necessidade de entender o
conhecimento como global, recorrendo aos
contributos de diferentes reas do saber.
explicam os movimentos da Lua e dos Satlites
artificiais em torno da Terra? podem ser
investigadas pelos alunos para compreenderem a
noo de fora gravitacional e a sua importncia.
A este nvel no se pretende que seja abordada a lei
da gravitao universal sendo, no entanto, importante
que os alunos adquiram a noo de que h uma fora
de atraco entre os corpos celestes que mantm os
planetas nas suas rbitas.
Sugere-se que os alunos relacionem as fases da Lua
com o fenmeno das mars. Recomenda-se, por
exemplo, realizar actividades em que a partir de
dados recolhidos de jornais dirios (ou de outras
fontes) elaborem grficos relacionando os dias do
ms, as fases da Lua e a altura das mars; ao longo do
ano, cada grupo pode construir o grfico relativo a
determinado ms. Discutir a relao do fenmeno das
mars com a fora gravitacional.
A distino entre peso e massa poder ser facilitada
pela explorao de situaes divulgadas nos media
sobre os movimentos dos astronautas superfcie da
Lua, no interior das naves espaciais e nas estaes
orbitais ou apresentadas em filmes de fico.
No final desta temtica, os alunos devem estar aptos
a responder s questes propostas.
Terra em Transformao
16
T TE ER RR RA A E EM M T TR RA AN NS SF FO OR RM MA A O O

A Terra conta a sua histria
Fsseis e sua importncia para a reconstituio da
histria da Terra
Grandes etapas na histria da Terra
Dinmica interna da Terra
Deriva dos continentes e tectnica de placas
Ocorrncia de falhas e dobras
Consequncias da dinmica interna da Terra
Actividade vulcnica; riscos e benefcios da
actividade vulcnica
Actividade ssmica; riscos e proteco das
populaes
Estrutura interna da Terra
Contributo da cincia e da tecnologia para o estudo
da estrutura interna da Terra
Modelos propostos
Dinmica externa da Terra
Rochas, testemunhos da actividade da Terra
Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas:
gnese e constituio; ciclo das rochas
Paisagens geolgicas
Materiais
Constituio do mundo material
Substncias e misturas de substncias
Propriedades fsicas e qumicas dos materiais
Separao das substncias de uma mistura
Transformaes fsicas e transformaes
qumicas
Energia
Fontes e formas de energia
Transferncias de energia

A Terra:
um sistema
em equilbrio
dinmico?
Que
testemunhos
evidenciam a
dinmica da
Terra?
Como
constitudo
o mundo
material?
Onde est escrita a histria
da Terra?
Como se observa o dinamismo
do mundo material?
Como estudar a dinmica
energtica da Terra?
17
A Terra conta a sua histria
Para iniciar o estudo desta temtica sugere-se a
questo especfica Onde est escrita a histria da
Terra? Numa perspectiva de resoluo de
problemas, possvel que surjam caminhos de
explorao diferenciados (que levem aos fsseis, s
rochas, s paisagens geolgicas, s espcies de seres
vivos) de acordo com as propostas dos alunos, ou que
esta seja apenas uma questo orientadora do
desenvolvimento subsequente.
Fsseis e sua importncia para a reconstituio da
histria da Terra
O estudo dos fsseis de grande importncia para a
compreenso da histria da Terra sublinhando-se o
papel atribudo aos fsseis ao longo da histria da
cincia. Sugere-se a realizao de actividades prti-
cas: sada de campo para observao e recolha de
fsseis (incio ou continuao de uma coleco de
fsseis), visita a museus da especialidade, construo
de moldes externos e internos, simulao da
preserva-o de formas de vida nas regies geladas
(o que permite introduzir o estudo dos diferentes
tipos de fossilizao).
Estas actividades so passveis de estar integradas
em projectos a serem desenvolvidos na rea de
projecto ou de estudo acompanhado.
Grandes etapas na histria da Terra
As grandes etapas da histria da Terra podem ser
estudadas tendo como referncia acontecimentos de
carcter cclico (de curta durao) como as
extines em massa (por exemplo, a extino dos
grandes rpteis) ou a ocorrncia de transgresses e
de regresses, que servem de marco para a transio
Pr-Cmbrico - Paleozico, Paleozico Mesosico,
Mesozico - Cenozico. Em alternativa, sugere-se a
observao e discusso de imagens relativas s
grandes etapas da histria da Terra e/ou esquemas
evidenciando a distribuio temporal de fsseis,
sendo estes alguns exemplos para a introduo da
noo de tempo geolgico. oportuno fazer-se uma
breve introduo evoluo dos seres vivos,
relacionando com as etapas da histria da Terra.
As actividades propostas permitiro ao aluno inferir
da importncia dos fsseis para a datao (relativa)
das formaes onde se encontram e para a
reconstituio de paleoambientes (conceitos de
fsseis de idade e de fcies).

Materiais
Este tema pode iniciar-se com a questo Como
constitudo o mundo material?. Pretende-se que
os alunos compreendam que na Terra existem
diferentes materiais, com propriedades distintas
e usos diversificados.
Constituio do mundo material
Partindo de exemplos de materiais utilizados no
dia-a-dia e indicados pelos alunos sugere-se a
realizao de actividades de classificao onde
os alunos definem e utilizam diferentes
critrios. Por exemplo, a classificao em
materiais naturais (rochas, solo, ar, madeira) e
em manu-facturados (ao, vidro, cermica,
plsticos) pode ser abordada em termos de
necessidade de utilizao.
importante discutir que materiais que j foram
usados na sua forma natural como o caso da
gua existente na natureza hoje em dia
frequentemente tm de ser sujeitos a processos
fsicos e qumicos de tratamento, para garantir
graus de pureza ou potabilidade adequada aos
seus usos.
Substncias e misturas de substncias
A classificao em misturas e substncias puras
deve ser includa nesta seco. Os alunos podem
comear por observar diferentes materiais e
tentar classific-los em misturas homogneas e
heterogneas. De seguida os alunos podero
distinguir, atravs da anlise de rtulos de
diferentes materiais, misturas homogneas e
substncias puras. As questes ou dvidas
suscitadas pelos alunos durante a realizao
destas actividades podem constituir objecto de
pesquisa ou de leitura complementar de textos
escolhidos pelo professor sobre determinadas
misturas ou substncias.
Propriedades fsicas e qumicas dos materiais
Recomenda-se a realizao de actividades
experimentais para identificar propriedades que
permitam distinguir as diferentes substncias.
Por exemplo, observando amostras de cloreto de
sdio, enxofre, grafite, ferro, lcool etlico,
gua, os alunos tm ocasio de as descrever e
distinguir com base em propriedades fsicas e
qumicas, observveis ou registadas em tabelas.
Os alunos podero ainda desenvolver actividades
em ligao ao estudo que esto a efectuar em
Cincias Naturais.
18
Dinmica interna da Terra
Deriva dos continentes e tectnica de placas
Atravs de estratgias de discusso, sugere-se o
estudo da hiptese de Wegener de modo a ser
possvel o confronto entre os argumentos propostos
(paleontolgicos, paleoclimticos, litolgicos e morfo-
lgicos) na defesa da sua teoria a favor da
mobilidade dos continentes e os principais argumen-
tos, na poca, contra. Este contedo constitui
oportunidade para relacionar a Cincia, a Tecnologia
e a Sociedade, ao mesmo tempo que um bom
exemplo do carcter dinmico da Cincia.
A observao de filmes, esquemas, bem como a
realizao de simulaes pode constituir um recurso
para a introduo Teoria da Tectnica de Placas.
A este nvel pretende-se que os alunos compreendam,
de forma global, o dinamismo da Terra, evidente na
formao de crosta ocenica, cadeias de montanhas,
ocorrncia de vulces e sismos, relacionando-o com a
dinmica interna da Terra.
Ocorrncia de falhas e dobras
A observao de dobras e falhas visveis nas cadeias
de montanhas pode servir de exemplo para a
introduo da deformao da litosfera. Esta poder
ser estudada utilizando modelos feitos de madeira,
esferovite ou outros materiais igualmente apro-
priados, existentes na escola ou construdos pelos
alunos.
Sugere-se o estudo da distribuio geogrfica actual
das espcies, entendida como consequncia directa
da tectnica e na lgica da evoluo da Terra e das
espcies (de forma muito concreta e nunca entrando
nas questes da especiao).
Consequncias da dinmica interna da Terra
Este contedo remete para a explorao da questo
global Que testemunhos evidenciam a dinmica da
Terra? Para o estudo dos sismos e vulces enquanto
consequncias da mobilidade da litosfera, reco-
menda-se a explorao de mapas onde se encontre a
distribuio a nvel mundial das reas de maior risco
ssmico e simultaneamente a localizao dos
principais vulces activos.
Actividade vulcnica; riscos e benefcios da actividade
vulcnica
Para o estudo do vulcanismo e manifestaes
secundrias sugere-se o uso de videogramas,
fotografias, diapositivos, relatos histricos de
grandes erupes vulcnicas (Vesvio, por exemplo),
notcias de jornais (chama-se a ateno para os
fenmenos de vulcanismo que ocorreram nos Aores),
excertos de obras literrias onde constem relatos de
episdios vulcnicos. Os alunos podero tambm
Separao das substncias de uma mistura
Sugere-se que, com misturas desconhecidas para
os alunos, estes realizem investigaes que lhes
permitam separar as substncias presentes,
recorrendo para isso a processos fsicos
previamente seleccionados. Estes podem ainda
ser envolvidos na construo de enunciados de
problemas, centrados na separao de
substncias de uma mistura, a serem
respondidos pelos colegas da turma ou da escola.
Transformaes fsicas e transformaes qumicas
No mundo nossa volta ocorrem transformaes
fsicas e qumicas que importante que os
alunos distingam. Recorrendo a situaes do
dia-a-dia tais como enferrujamento do ferro,
queima de materiais num incndio, fuso de
metais na indstria metalrgica, quebra de vidro
o professor pode solicitar a identificao de
semelhanas e diferenas entre os dois tipos de
transformaes.
Uma outra possibilidade consiste em estudar
transformaes que ocorrem na Natureza: o
depsito de ferro em guas ferrosas, o
enferrujar de barcos em gua salgada, a
formao de grutas calcrias, a degradao de
monumentos de pedra calcria pela eroso e pela
chuva cida, a precipitao de sal nas salinas.
Para o estudo das transformaes fsicas
sugere-se a realizao de experincias
centradas nas mudanas de estado fsico da
gua. Estas actividades podero incluir registos
de variaes de temperatura (usando, por
exemplo, um sensor de temperatura) em
intervalos de tempos iguais. Distinguir calor de
temperatura.
Os alunos devem ainda ser alertados, atravs de
exemplos, para o comportamento excepcional da
gua e para a sua importncia na vida.
Com actividades envolvendo processos onde
ocorrem transformaes qumicas, os alunos
podem estudar algumas propriedades das
substncias iniciais e compar-las com as das
substncias obtidas. Estudar, por exemplo, a
aco da corrente elctrica, a aco da luz, a
aco do calor e a aco mecnica. Relacionar
com o estudo do ciclo das rochas, efectuado nas
Cincias Naturais, onde so patentes os efeitos
da presso e da temperatura.
Energia
Fontes e formas de energia
Para eliciar as ideias dos alunos sobre energia
estes podem realizar um teste de associao de
19
construir modelos de vulces, utilizando materiais
apropriados, bem como observar e discutir o que
acontece durante a simulao da erupo de um
vulco. Sublinha-se o carcter eminentemente
prtico a atribuir a estas actividades. No se
pretende a este nvel de escolaridade utilizar a
classificao proposta por Lacroix, mas a relao
entre o tipo de erupes vulcnicas, o tipo de
aparelho vulcnico que originam e algumas
propriedades do magma como sejam a
viscosidade/fluidez e o teor em gua.
Actividade ssmica; riscos e proteco das populaes
Para o estudo dos sismos ser tambm possvel
recorrer a notcias de jornal e/ou a relatos hist-
ricos de sismos causadores de grandes destruies,
como por exemplo o terramoto que em 1755 destruiu
grande parte da cidade Lisboa. Recomenda-se
tambm a explorao e discusso de cartas de
isossistas e o contacto dos alunos com as escalas de
Mercalli modificada e de Richter. Dever-se- apenas
chamar a ateno para que a magnitude de um sismo
est relacionada com a quantidade de energia
libertada no foco ssmico.
A visita ao Instituto de Meteorologia e Geofsica, a
anlise de documentos onde seja feita referncia ao
papel dos sismgrafos, e/ou a construo destes apa-
relhos, a observao de sismogramas, por parte dos
alunos, constituiro situaes de contacto com inven-
tos tecnolgicos indispensveis ao estudo dos sismos.
A realizao de um exerccio de simulao da
ocorrncia de um sismo constituir uma experincia
educativa significativa das normas a seguir antes,
durante e aps um sismo.
Estrutura interna da Terra
Contributo da cincia e da tecnologia para o estudo da
estrutura interna da Terra
Sugere-se o estudo da estrutura interna da Terra
sublinhando-se genericamente o contributo do
estudo dos vulces e sismos para o estabelecimento
desta estrutura. Recomenda-se a consulta de stios
na internet em que os alunos possam colocar as suas
questes a cientistas. Em alternativa, sugere-se a
visita a centros de investigao ou a organizao de
palestras onde cientistas respondam s questes dos
alunos. O levantamento das questes e o tratamento
das respostas constituem tarefas a desenvolver
pelos alunos.
Modelos propostos
Para o estudo dos modelos da estrutura interna da
Terra (crosta, manto e ncleo / litosfera,
astenosfera, mesosfera), os alunos podero construir
modelos simples usando materiais diferentes. Podem
ainda construir e explorar modelos em computador,
ideias. O professor apresenta depois os resulta-
dos aos alunos de modo a clarificar algumas das
suas ideias e a evidenciar alguns temas que sero
aprofundados a seguir.
Uma outra sugesto envolve os alunos na
realizao de um trabalho de grupo sobre a
identificao da utilizao da energia no
dia-a-dia. Para isso os alunos exploram situaes
ilustradas por cartes ou por objectos/mquinas
(calculadora a energia solar, discman, carro com
motor elctrico, combio a vapor, esquentador
(a gs ou elctrico), batedeira elctrica,
carrinho de corda, monho de vento (ou de gua),
relgio de pndulo, etc.).
Os alunos podem recolher informao relativa-
mente a fontes de energia que se usam
actualmente na sua regio, s razes que levam
sua utilizao e forma de utilizao. Questes
associadas a esta temtica e passveis de serem
abordadas na rea de Projecto so, por exemplo:
fontes de energia dessa regio utilizadas no
passado e a sua utilizao ligada ao desenvol-
vimento da regio, comparao das fontes de
energia utilizadas em diferentes regies.
Atendendo polmica actual sobre a depen-
dncia dos combustveis fsseis, na nossa
sociedade, os alunos podem analisar extractos de
programas televisivos ou de jornais, participar
em grupos de discusso na internet, conside-
rando aspectos como o consumo de combustveis
fsseis, a previso de gastos na sua extraco e
o esgotamento das reservas existentes e ainda
discutir alternativas.
De forma complementar sugere-se que os alunos
realizem actividades de resoluo de problemas
e tomada de deciso. Por exemplo decidir que
fonte de energia seleccionar para construir uma
central de produo de energia, numa deter-
minada regio, decidir que regio ser mais
apropriada para implementar uma central de
produo de energia. Podem ainda realizar jogos
de papis centrados na utilizao de energias
renovveis e no renovveis, onde abordam
questes controversas e discutem aspectos
diversos relacionados com a temtica
(cientficos, tecnolgicos, ambientais, econmi-
cos, sociais, ticos, artsticos). Os alunos
assumem as ideias de diferentes personagens,
formulam questes que geram confronto de
ideias e fundamentam os seus argumentos.
Transferncias de energia
Para compreenderem que a energia uma
propriedade dos sistemas e as transferncias de
energia de um sistema para outro, os alunos
20
testando as suas prprias ideias acerca da estrutura
interna da Terra. importante que os alunos
compreendam as limitaes dos modelos e discutam a
sua importncia na explicao dos fenmenos, ao
mesmo tempo que contribuem para a evoluo do
conhecimento cientfico.
Dinmica externa da Terra
Como introduo ao estudo das rochas prope-se a
realizao de uma sada de campo para a recolha de
amostras de mo e observao das paisagens
associadas.
Rochas, testemunhos da actividade da Terra
Todas as rochas contam a sua histria (condies de
temperatura e presso a que estiveram sujeitas,
entre outras) ao mesmo tempo que so testemunhos
da actividade da Terra. A observao, na sala de
aula, de amostras de mo recolhidas durante a visita
de estudo, bem como de outras, recolhidas no meio
local, atendendo a aspectos como granularidade,
cristalinidade, cor, entre outros, contribuir para
compreenso da sua gnese. A granularidade das
rochas poder ser introdutria ao estudo dos
minerais enquanto constituintes das mesmas. O
recurso a amostras de minerais (quartzo, feldspatos,
olivinas, moscovite, biotite, calcite, entre outros) e o
estudo de algumas propriedades fsicas (dureza,
brilho, clivagem, trao, fractura), possibilitar aos
alunos a compreenso da utilidade destas para
identificar e distinguir, em certos casos, de forma
acessvel, alguns minerais de outros semelhantes.
A visualizao em fotografia ou em diapositivo de
minerais caractersticos de determinados ambientes
de formao e/ou de rochas serve como um exemplo,
entre outros possveis, da importncia do estudo dos
minerais para o conhecimento das rochas e da sua
histria.
Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas:
gnese e constituio; ciclo das rochas
A proposta a de um estudo das rochas no
exaustivo, mas uma abordagem simples no final da
qual os alunos compreendam as diferenas quanto
gnese e textura entre um granito e um basalto e
entre estas e rochas sedimentares (calcrio, areias,
arenitos, salgema) e metamrficas (xisto e gnaisse).
A utilizao de esquemas, puzzles, ou de outras
formas de representao, constituir um modo de
explorar o ciclo das rochas.
Para a compreenso da formao de rochas
sedimentares possvel a realizao de algumas
actividades prticas que simulem, por exemplo, a
formao de estratos, a deposio de sal nas salinas,
a deposio do carbonato de clcio, a formao de
estalagmites e estalactites.
podem analisar montagens experimentais
(circuitos elctricos e modelos de centrais
produtoras de energia) ou situaes do dia-a-dia
(como empurrar um objecto, tirar gua de um
poo, elevar os livros do cho para uma
prateleira, comer um gelado, aquecer as mos
num dia de Inverno friccionando-as uma contra a
outra). Os conceitos de energia potencial e de
energia cintica devem ser introduzidos.
Os alunos devem reflectir sobre as situaes
analisadas e identificar para onde pode ter sido
transferida a energia. Para orientar a reflexo e
introduzir a ideia de que h conservao de
energia podem ser formuladas questes como O
objecto ficou mais quente?, Foi emitida alguma
luz?, Foi produzido algum som?. Sugere-se a
representao, em diagramas, dos fluxos de
energia para mostrar que a energia inicial foi
transferida para diferentes objectos ou locais.
Se os alunos realizarem uma visita de estudo a
uma central produtora de energia, uma
actividade que se prope consiste na
identificao das transferncias de energia que
ocorrem. Posteriormente devem apresentar
turma ou escola evidenciando os dados
recolhidos e tratados. Uma outra sugesto
reside na elaborao de jogos pelos alunos para
desafiarem colegas de outras turmas.
Para o estudo dos processos de transferncia de
energia (conduo e conveco) importante que
os alunos realizem actividades experimentais ou
analisem situaes onde se identifiquem e
caracterizem estes processos.
Durante o desenvolvimento desta unidade h
ocasio para envolver os alunos em projectos (a
desenvolver na rea respectiva) subordinados a
temas como: A construo de uma casa
ecolgica, A construo de uma casa
energeticamente eficiente, Como minimizar as
perdas de energia numa casa, A quinta
auto-suficiente.
Como actividade final do estudo da energia
prope-se um debate centrado no aparente
paradoxo entre duas mensagens transmitidas aos
alunos nesta unidade: h necessidade de poupar
energia/ a energia conservada.
21
Paisagens geolgicas
O estudo das paisagens geolgicas pode ser feito a
partir da sada de campo anteriormente realizada
e/ou com recurso a visualizao de fotografias,
diapositivos, filmes que permitam a compreenso do
contributo dos vrios agentes de alterao e eroso
na formao dessas paisagens.
No final da temtica A terra em transformao
fundamental que os alunos compreendam a Terra
como um sistema, dotada de dinamismo interno e
externo, possuidora de uma histria inscrita nos seus
prprios arquivos.

22
S SU US ST TE EN NT TA AB BI IL LI ID DA AD DE E N NA A T TE ER RR RA A

Ecossistemas
Interaces seres vivos - ambiente
Fluxo de energia e ciclo de matria
Perturbaes no equilbrio dos ecossistemas
Som e luz
Produo e transmisso do som
Propriedades e aplicaes da luz
Reaces qumicas
Tipos de reaces qumicas
Velocidade das reaces qumicas
Explicao e representao das reaces
qumicas
Mudana global
Previso e descrio do tempo atmosfrico
Influncia da actividade humana na
atmosfera terrestre e no clima
Gesto sustentvel dos recursos
Recursos naturais - Utilizao e consequncias
Proteco e conservao da natureza
Custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas

Quais so as
consequncias das
aplicaes
cientficas e
tecnolgicas para a
Terra?

Como podemos
contribuir para a
sustentabilidade
da Terra?

Quais so as
consequncias para
a Terra da
utilizao
desregrada dos
recursos naturais?
Por que esto os ecossistemas
em equilbrio dinmico?
De que modo a Cincia e a
tecnologia rentabilizam a
utilizao dos recursos naturais?
De que modo a humanidade tem
contribudo para a mudana global?
23

A compreenso dos mecanismos fundamentais
subjacentes ao funcionamento e ao equilbrio dos
ecossistemas essencial para o desenvolvimento
de aces, mesmo a nvel local, de conservao e
gesto do patrimnio natural, as quais podem
contribuir de forma decisiva para a
sustentabilidade da Terra.
Ecossistemas
Esta temtica deve ser explorada numa
perspectiva de educao ambiental. A questo Por
que esto os ecossistemas em equilbrio dinmico?
pode estar subjacente ao desenvolvimento das
diferentes componentes, constituindo tambm um
ponto de chegada, de interligao dos vrios
conceitos envolvidos nas trs dimenses apresen-
tadas. Pretende-se que os factores abiticos,
biticos, cadeias e teias alimentares, ciclos de
matria e de energia no tenham um tratamento
separado para no se perder de vista a ligao
sistmica existente, de facto, na natureza.
Interaces seres vivos - ambiente
A questo Como interagem os seres vivos com o
ambiente? pressupe que os alunos compreendam
que do ambiente fazem parte no s as condies
fsico-qumicas, mas tambm todos os factores
que interactuam com os seres vivos em causa
factores abiticos e biticos.
Para se iniciar o estudo dos ecossistemas,
sugere-se o visionamento de um filme sobre a vida
animal e vegetal com a correspondente discusso
na aula. Os alunos devem compreender os
conceitos de ecossistema, espcie, comunidade,
populao e habitat. De modo a rentabilizar a
informao retirada do documentrio, a respectiva
discusso deve tambm ser orientada para uma
reflexo sobre a influncia de factores fsicos e
qumicos do meio sobre cada indivduo (efeitos de
ordem fisiolgica ou comportamental) e/ou sobre
as populaes (efeitos de ordem demogrfica
sobre as taxas de natalidade ou mortalidade,
emigrao ou imigrao dos grupos). Para
complementar este assunto, cada grupo de alunos
pode desenvolver pesquisas relativas a um factor
abitico (luz, temperatura, pluviosidade) e
apresentar os resultados aos colegas. No mbito
do estudo desta temtica podem tambm ser
realizadas actividades experimentais para a
A sustentabilidade na Terra implica o conhecimento
dos recursos existentes e da sua gesto. A Cincia e
a Tecnologia tm tido, ao longo da histria da
humanidade, uma enorme importncia na obteno,
transformao e utilizao desses recursos. nesta
perspectiva que se integram neste tema contedos
seleccionados e a serem desenvolvidos na disciplina
de Cincias Fsico-Qumicas. As duas questes De
que modo a Cincia e a Tecnologia rentabilizam a
utilizao dos recursos naturais? e De que modo a
humanidade tem contribudo para a mudana global?
podem orientar a abordagem a realizar.
Som e luz
Produo e transmisso do som
Pretende-se que os alunos conheam como se produz
e detecta o som, as suas caractersticas e natureza,
e as suas aplicaes.
Esta temtica pode iniciar-se com a identificao de
diferentes tipos de sons e de fontes sonoras. Os
alunos nestas idades interessam-se por msica.
Sugere-se que levem para a escola instrumentos
musicais (tambor, xilofone, flauta, guitarra, viola)
para classific-los (percusso, sopro ou cordas),
atendendo ao modo como os sons so produzidos.
Estudar as propriedades dos sons (altura,
intensidade e timbre). Tambm podem pesquisar
sobre os instrumentos musicais usados em
diferentes regies do pas e ao longo dos sculos,
reconhecendo a influncia da tecnologia.
Estudar a propagao do som em diferentes meios.
Para isso, sugere-se a realizao de experincias
envolvendo a propagao do som nos slidos, lquidos
e no ar. A realizao de experincias no vcuo
permite mostrar que o som precisa de um meio
material para se propagar.
Planear diferentes experincias com os alunos para
determinao da velocidade do som no ar e lev-los,
posteriormente, a realiz-las, a elaborar o relatrio
e a discutir os resultados obtidos. Os alunos devem
investigar o que acontece ao som quando incide em
diferentes superfcies e quando passa atravs de
meios distintos.
Os alunos podem comparar diferentes materiais,
realizando experincias simples (por exemplo,
usando sensores), identificando aqueles que so
melhores isoladores sonoros. O comportamento dos
materiais na transmisso do som pode ser associado
necessidade de isolamento sonoro de casas.
Os alunos podem medir os nveis sonoros nas
diversas zonas da escola, usando um sonmetro.
24
observao, por exemplo, da influncia da luz no
desenvolvimento das plantas. Sugere-se ainda a
construo de um aqurio ou de um aquaterrrio na
escola, ficando em cada semana um grupo de
alunos responsvel pela sua manuteno; desta
forma, os alunos tm que compreender a
importncia de controlarem certos factores
abiticos para garantir a sobrevivncia dos seres.
Certas interaces, como predao, parasitismo,
competio, comensalismo ou mutualismo podem
ser abordadas com recurso a diversas actividades.
Sugere-se a discusso de exemplos concretos
observados durante visitas de estudo a parques
naturais, por exemplo e/ou apresentados em filme,
fotografias ou diapositivos. Devem ser referidas
situaes de interaces inter e intraespecficas,
destacando-se os casos de canibalismo como
expresso extrema da competio intraespecfica
e de cooperao em grupos com comportamento
social. Os alunos podem pesquisar em fontes
diversas exemplos de interaces, para alm dos
que so analisados na aula, e organizar trabalhos
que fiquem expostos na sala (por exemplo,
organizar uma seleco de imagens). Relativamente
a este assunto, deve ser valorizada a
interpretao dos alunos face aos vrios exemplos
de interaces, identificando benefcios e preju-
zos para os seres envolvidos, em vez da simples
aplicao de terminologia.
Fluxos de energia e ciclo de matria
Os alunos devem compreender a intensa actividade
dos ecossistemas, onde os seres nascem e morrem
continuamente, fluxos de energia e ciclos de
matria ocorrem ininterruptamente, como fen-
menos e processos que contribuem para o seu
equilbrio dinmico, do qual transparece uma
imutabilidade apenas aparente.
A propsito dos fluxos de energia, relembra-se
nesta altura, o papel do Sol como fonte de energia,
provavelmente j clarificado em Cincias
Fsico-Qumicas. Certos conceitos, como produtor,
consumidor e nvel trfico, podem ser referidos
mediante a explorao de cadeias alimentares
simples. Pode ser pedido aos alunos que construam
cadeias alimentares, em texto ou desenho, de
forma a serem interpretadas pelos colegas.
No que diz respeito aos ciclos de matria, no se
pretende analisar os vrios ciclos biogeoqumicos,
mas realar a existncia nas comunidades de
grupos de seres vivos com actividades, de certa
forma, complementares (produtores, consumidores
importante discutir os problemas de audio que
surgem quando h exposio a fontes sonoras com
intensidade elevada, recorrendo-se, se tal for
possvel, colaborao de um mdico (de acordo
com a evidncia mdica, se se conseguir ouvir msica
proveniente de um walkman a uma distncia de dois
metros, pode haver distrbios auditivos para quem o
tiver junto do ouvido).
Sugere-se que os alunos identifiquem aplicaes do
som no dia-a-dia (rdio, radar, ecografia, sonar) e as
expliquem.
Propriedades e aplicaes da luz
Pretende-se que os alunos compreendam as proprie-
dades e o comportamento da luz, bem como as suas
aplicaes.
A luz fundamental quer para nos permitir ver tudo
aquilo que nos cerca quer para nos comunicar
informao. Pedir aos alunos que identifiquem sinais
luminosos e que pesquisem como so produzidos,
o tipo de informao que transmitem, quem os
controla e a quem se dirigem (por ex. semforos,
farol, anncios luminosos).
Realizar experincias de modo a estudar a reflexo
(usando diferentes tipos de espelhos) e a refraco
da luz (usando diferentes tipos de lentes e lmina
de faces paralelas). A pesquisa sobre a constituio
do olho humano, as doenas de viso e o modo de as
prevenir, assim como a evoluo da tecnologia
associada a este campo da sade constitui um
assunto importante a ser explorado pelos alunos.
Incentivar os alunos a pesquisar a utilizao das
fibras pticas (por ex., em medicina e nas tele-
comunicaes) e proporcionar-lhes a oportunidade
de realizar experincias.
Realizar a experincia da disperso da luz,
identificar as cores do espectro e relacionar com o
arco-ris. Encorajar os alunos a efectuar investi-
gaes usando filtros de diversas cores para
interpretar a cor dos objectos com base na
absoro e reflexo da radiao incidente.
importante que os alunos observem ondas e
distingam entre transferncia de energia por ondas
mecnicas (do mar, sonoras, ssmicas) de
transferncia de energia por ondas electro-
magnticas (rdio, luz visvel, radiao ultravioleta).
As ondas que fazem a televiso funcionar transpor-
tam energia e informao desde a central de
transmisso at nossas casas.
Para estudar as caractersticas das ondas
(comprimento de onda, amplitude, frequncia,
perodo e velocidade das ondas) utilizar uma corda
ou a tina de ondas. Usar uma mola para distinguir
ondas longitudinais de ondas transversais.
25
e decompositores), que possibilitam uma
reciclagem permanente da matria. No caso dos
alunos j conhecerem as mudanas de estado da
gua (constitui um contedo programtico de
Cincias Fsico-Qumicas, relacionado com as
transformaes fsicas), tero facilidade em
interpretar um esquema simplificado do ciclo da
gua, a ttulo exemplificativo dos ciclos
biogeoqumicos.
Tendo sido abordado o aparecimento de ilhas como
consequncia de actividades vulcnicas, sugere-se
que os alunos conheam o fenmeno da sucesso
ecolgica com base na colonizao (fase em que
pode ocorrer um crescimento exponencial das
populaes) e posteriores alteraes nas
comunidades que povoam esses espaos. Em
alternativa, o professor pode optar por
exemplificar a sucesso que ocorre aps uma rea
ser devastada por um incndio (o que ser
particularmente significativo se tiver ocorrido um
incndio numa regio prxima). As simulaes em
computador podem facilitar a compreenso deste
assunto.
Atravs da interpretao de grficos, os alunos
devem reflectir sobre a flutuao do nmero de
indivduos de uma populao ao longo do tempo,
respectivas causas e consequncias (por exemplo,
o aumento do nmero de indivduos num espao
limitado pode originar maior competio e atrair
predadores, aumentando a taxa de mortalidade).
Perturbaes no equilbrio dos ecossistemas
Atendendo a que inmeras catstrofes podem
comprometer o equilbrio dos ecossistemas e a
sobrevivncia das populaes humanas, os alunos
devem reflectir sobre causas e efeitos de
catstrofes (alm das actividades vulcnica e
ssmica, j abordadas, ocorrem outras
catstrofes, tais como tempestades, inundaes,
secas, exploses, poluio ou contaminaes). Deve
dar-se particular relevo s que tiverem ocorrido
recentemente e s que suscitarem maior interesse
nos alunos. Essas catstrofes podem ser
discutidas com base em notcias veiculadas nos
meios de comunicao social e devem ser realadas
as respectivas medidas de proteco das
populaes.
A poluio, nas mltiplas formas que pode tomar,
constitui uma das principais causas do desequi-
lbrio dos ecossistemas. Fontes de poluio,
agentes poluentes e consequncias da poluio so
vertentes a serem exploradas neste tema.
Reaces qumicas
Pretende-se que os alunos compreendam que a
Qumica se refere ao modo como os materiais se
transformam para originar outras substncias. A
matria pode sofrer uma variedade de mudanas,
rpidas ou lentas, espectaculares ou imperceptveis,
com ou sem libertao de calor. Incentivar os alunos
a identificar, no mundo sua volta, reaces
qumicas e a apresentar evidncias (mudanas de cor
ou da temperatura, produo de gases ou de slidos)
que apoiam os seus resultados.
Sugere-se a realizao de experincias de
combusto (por ex., carvo, magnsio, enxofre,
sdio), permitindo aos alunos a identificao de
reagentes e produtos da combusto. fundamental
comear a escrever equaes de palavras para
traduzir as reaces qumicas. Pedir aos alunos a
identificao de reaces de oxidao (por ex.
respirao, enferrujamento do ferro). Pretende-se
sensibilizar os alunos para o desgaste dos materiais,
para a corroso dos metais e a para a necessidade
de uma constante vigilncia e manuteno
(referncia s tintas e vernizes e ao seu papel de
proteco dos materiais). Os alunos podem visitar
fbricas de tintas e vernizes para se aperceberem
dos processos de fabrico e das substncias que as
constituem.
Partindo de solues do dia-a-dia (por ex., sumo de
limo, vinagre, limpa-vidros amoniacal) realizar
experincias usando vrios indicadores para
caracterizar solues cidas e bsicas. Realizar uma
experincia simples de cido-base. Relacionar com
situaes comuns (por ex., a azia e o que se faz para
a combater).
Questionar os alunos acerca da solubilidade de
diferentes substncias em gua. Incentiv-los a
pesquisar as propriedades da gua existente em
diferentes regies do pas, a dureza da gua em
diversas amostras e mtodos usados para diminuir a
dureza da gua de consumo.
Realizar reaces de precipitao e verificar a
formao de sais pouco solveis (precipitados) a
partir de sais solveis. Este contedo pode ser
relacionado com aprendizagens j realizadas em
Cincias Naturais; por ex. relacionar com a
formao de estalactites e estalagmites nas grutas
calcrias e com a formao de conchas e de corais.
Incentivar os alunos a escrever as equaes de
palavras correspondentes s reaces qumicas
realizadas e a investigar o que acontece massa das
substncias que tomam parte numa reaco qumica.
Velocidade das reaces qumicas
Sugere-se que os alunos dem exemplos de reaces
26
Sugere-se o contacto dos alunos com problemas
reais, quer atravs de situaes locais e/ou
regionais que os afectem em particular quer
mediante problemas mais gerais que afectam a
Terra de um modo global e em particular os seres
vivos. Deste modo, podero constituir temas de
discusso: o efeito de estufa, o buraco do ozono,
as chuvas cidas, a desflorestao, entre outros.
Estes assuntos so passveis de serem estudados
sob a forma de pequenos projectos, inter-
disciplinarmente com Cincias Fsico-Qumicas e
Geografia.
qumicas correntes e as classifiquem de acordo com
a rapidez a que se processam. importante a
realizao de experincias de modo a identificar
factores que influenciam a velocidade das reaces
qumicas. Relacionar com o que se faz no dia-a-dia
para diminuir a velocidade das reaces qumicas
(por ex. o uso do frigorfico ou a utilizao de
conservantes para a conservao dos alimentos).
Explicao e representao das reaces qumicas
Numa primeira abordagem, pretende-se que os
alunos compreendam que a matria tem estrutura,
da qual dependem as suas propriedades. Sugere-se a
pesquisa de como a estrutura da matria tem sido
entendida ao longo do tempo e a procura de
evidncias que suportam a teoria corpuscular da
matria. Inferir o pequenssimo tamanho dos
corpsculos constituintes da matria e alertar para
a impossibilidade dos nossos sentidos permitirem a
sua observao. oportuno referir a diferena
entre tomo e molcula.
Explicar os estados fsicos da matria em termos da
agregao corpuscular. A explorao de modelos,
discutindo semelhanas e diferenas uma
estratgia a seguir. Programas de simulao em
computador ilustrando a teoria cintico-molecular
devem ser usados nesta fase. Realizar experincias
que permitam relacionar volume, presso e
temperatura de amostras de gases.
Confrontar os alunos com a existncia de
substncias constitudas por tomos iguais
(substncias elementares) e substncias consti-
tudas por tomos diferentes (substncias
compostas). Sensibiliz-los para a linguagem qumica
de representao de substncias (smbolos e
formulas qumicas) e para a necessidade de uma
conveno universal para os smbolos qumicos.
Partindo de exemplos anteriores, reconhecer que h
substncias cujas unidades estruturais tm carga
elctrica: ies. Explicar as reaces qumicas em
termos de rearranjo de tomos, com referncia
ruptura de ligaes qumicas e formao de novas
ligaes. Representar, com exemplos simples, as
reaces qumicas por equaes qumicas. Juntar
uma soluo cida a uma soluo bsica, indicando os
produtos, e traduzir a reaco por uma equao
qumica.
Mudana global
Descrio e previso do tempo atmosfrico
Pretende-se que os alunos tomem conscincia da
importncia que o conhecimento do tempo
atmosfrico tem para a nossa sociedade e para a
preveno de desastres.
Incentivar os alunos a consultar um jornal na seco
27
correspondente ao estado do tempo para identificar
termos relacionados com meteorologia. Sugere-se a
construo de um glossrio de turma a que podem
recorrer sempre que precisem, ao longo do estudo
desta temtica.
Sugere-se o planeamento e a construo de
instrumentos simples que permitam estudar a
variao da presso atmosfrica. Os alunos podem
tambm construir anemmetros, pluvimetros ou
higrmetros e utiliz-los na escola. Comparar os
valores obtidos com os valores publicados e calcular
a percentagem de erro, discutindo fontes de erro.
Sugere-se a pesquisa sobre as formas de recolha de
dados em meteorologia e sobre o papel dos satlites
meteorolgicos.
Influncia da actividade humana na atmosfera
terrestre e no clima
O estudo deste tpico, tendo em conta o seu
carcter interdisciplinar, deve ser realizado em
coordenao com as Cincias Naturais e a Geografia.
Sugere-se a realizao de projectos centrados na
identificao de poluentes atmosfricos, as suas
possveis causas, consequncias e formas de
minimizao. Nesses projectos os alunos podem, por
ex., analisar boletins com os valores dos poluentes
atmosfricos em vrios pontos do nosso pas,
explicar a reduo do ozono na estratosfera e
discutir o impacte dessa reduo na vida. Os alunos
devem tomar conscincia da importncia de se
acabar com a emisso de determinados gases, tendo
em vista a proteco da vida na Terra (ex. xidos
azotados e clorofluorcarbonetos (CFCs).
Gesto sustentvel dos recursos
A abordagem desta temtica pode ter como linhas norteadoras as trs grandes questes
propostas: Quais so as consequncias para a Terra da utilizao desregrada dos recursos
naturais?, Quais so as consequncias das aplicaes cientficas e tecnolgicas para a Terra? e
Como poderemos contribuir para a sustentabilidade da Terra?.
O trabalho pode desenvolver-se na disciplina de Cincias Naturais e na de Cincias Fsico-Qumicas
em articulao ou ser abordado de forma transdisciplinar com a interveno das disciplinas de
Histria, Geografia, Portugus, entre outras. Pode tambm ser desenvolvido na rea de Projecto,
constituindo ocasio para os alunos realizarem actividades de pesquisa.
Recursos naturais Utilizao e consequncias
Os alunos podero comear por efectuar um levantamento e identificao dos recursos
naturais existentes na sua regio a partir do qual procedero ao estudo mais pormenorizado de
um deles. A ttulo exemplificativo sugere-se o estudo da extraco dos recursos minerais
recorrendo, se tal for possvel, a pequenos estudos locais e/ou anlise de notcias de
imprensa, relacionadas com a explorao de minas, pedreiras, areeiros e respectivas
consequncias para os ecossistemas. A extraco dos metais a partir dos minrios deve ser
abordada, dando nfase sua importncia para a evoluo das civilizaes e s razes que
tornam estes materiais to importantes na nossa sociedade. Os alunos podem pesquisar acerca
dos minerais existentes no nosso pas (em especial o cobre e o ferro) e sobre o tratamento e
utilizao que deles se faz. Este contedo poder ser favorvel implementao de
estratgias de resoluo de problemas e de tomadas de deciso.
28
A transformao dos recursos em produtos de utilidade ocorre atravs da manufacturao.
Sugere-se que os alunos pesquisem sobre os materiais que existem nossa volta e identifiquem
a matria prima que os originou (por exemplo: papel, vidro, vesturio, sacos de plstico, panelas,
jias, sal das cozinhas). recomendada a realizao de visitas de estudo a unidades industriais
existentes na regio e a correspondente anlise dos custos, benefcios e riscos sociais e
ambientais associados actividade industrial.
O estudo da utilizao dos recursos naturais, energticos, hdricos, biolgicos e respectivas
consequncias, poder ser feito mediante a realizao de trabalhos projecto, em grupo, no seio
da disciplina. Dever ser realada a utilizao de recursos como a gua e o petrleo. Desde os
tempos mais recuados a gua assume um papel fundamental no desenvolvimento das populaes;
a abordagem a este tema poder ser feita com recurso a actividades experimentais, anlise de
documentos previamente seleccionados pelo professor, pesquisa de informao e discusso.
importante realar a importncia da gua na alimentao, na higiene, na produo de energia,
na agricultura, na indstria.... Recomenda-se que nesta temtica os alunos compreendam a
existncia de diferentes tipos de guas e a relao com a sua utilizao para fins diversos. Os
alunos podero, mediante a anlise de informao que conste, por exemplo, em tabelas e
grficos, identificar semelhanas e diferenas, nomeadamente relativas presena de ies,
entre a gua da torneira e outras. A comparao da composio qumica de diferentes guas
minerais poder levar distino entre guas de nascente, gua mineral, gua termal e gua
medicinal.
Pode ainda ser efectuado um levantamento sobre: consumo mdio dirio de gua por pessoa,
fonte de abastecimento do meio local, necessidades locais, tratamento da gua antes de
chegar torneira. A leitura de grficos e/ou tabelas relativos aos valores mdios dos gastos
de gua para uso industrial, agrcola e domstico, percentagem de gua consumida em relao
aos recursos existentes, e evoluo do consumo mundial de gua por ano, poder tambm
incentivar os alunos a no desperdiar este bem propondo e implementando na sua casa e na
escola aces conducentes a evitar o seu desperdcio. Em conformidade, sugere-se a anlise da
Carta Europeia da gua, bem como de outros documentos de legislao internacional e nacional,
discutindo o seu incumprimento e a divulgao dos resultados na comunidade educativa.
Recomenda-se o estudo do consumo de combustveis fsseis, dando especial nfase
velocidade e ao modo de consumo comparativamente com o modo e tempo de formao. Para o
estudo de solues alternativas para minimizar a dependncia face aos combustveis fsseis
sugere-se a anlise de situaes reais, como a construo de barragens, de centrais nucleares,
de centrais elicas e de painis solares, a biomassa... envolvendo os alunos na anlise da razo
benefcio / custos e culminando em tomadas de deciso na seleco da soluo ou solues mais
adequadas considerando toda a informao que possuem. Tambm o petrleo, pela importncia
que assume no nosso quotidiano, deve ser alvo de especial ateno por parte dos alunos, para
que compreendam como a indstria do petrleo tem vindo a afectar as sociedades
contemporneas. Para isso, podem ser incentivados a pesquisar sobre a utilizao dos derivados
do petrleo no dia-a-dia, vantagens e inconvenientes associados ao seu uso. A pesquisa a
realizar pode contemplar a constituio qumica do petrleo, extraco e processo de
refinao, transporte antes e aps tratamento nas refinarias, evidenciando procedimentos de
segurana a ter em conta e custos envolvidos. A discusso da variao do preo do barril de
petrleo, por exemplo, durante um ms, identificando as razes que contribuem para essas
alteraes pode ser uma actividade a explorar. importante que o professor incentive os
alunos a responder a questes como Quando o preo do petrleo sobe para preos que no so
comportveis para ser usado, o que poderemos ns fazer?. Sugere-se uma visita a uma
refinaria para observarem e registarem dados sobre o processo de refinao do petrleo e
sobre os produtos resultantes.
Os alunos podem pesquisar materiais de que so feitas a maior parte das nossas roupas que
actualmente substituem cada vez mais os materiais naturais como algodo, l, seda, ou
borracha. A verificao de etiquetas de vesturio ser uma estratgia que permitir constatar
a origem sinttica dos materiais. Outro aspecto tem a ver com os materiais de que so feitos
objectos de uso corrente e como substituram tambm materiais tradicionais.
29
Proteco e conservao da natureza
A extraco, transformao e utilizao dos recursos naturais produz, em diferentes
momentos, resduos e lixos que necessrio considerar. A realizao de visitas de estudo a
aterros sanitrios e/ou a incineradoras so exemplos pertinentes para promover a discusso de
diferentes questes, frequentemente mobilizadoras da interveno pblica e de manifestaes
populares. Uma dessas questes poder ser Qual a localizao mais adequada para o
armazenamento dos resduos? Uma actividade a realizar consiste na anlise de documentos
previamente seleccionados pelo professor que evidenciem conflitos de interesses inerentes a
estas questes. Esta temtica favorece a promoo de ambientes de aprendizagem baseados
na resoluo de problemas e em exerccios de tomada de deciso.
As visitas de estudo a estaes de tratamento de guas residuais (ETAR) poder proporcionar
aos alunos o contacto directo com diferentes processos (fsicos, qumicos e biolgicos) pelos
quais possvel o tratamento de guas provenientes dos esgotos, de actividades industriais,
domsticas e agrcolas, entre outras, por forma a ser obtida gua de novo potvel.
Com estas, ou outras actividades, pretende-se mobilizar os alunos para a importncia da
reciclagem dos resduos (lixo, gua, papel, lata, entre outros) e, ao mesmo tempo, sensibiliz-
los para a necessidade de preservar, e economizar os recursos naturais. De forma
complementar os alunos podero partir da anlise do que se passa no meio local, atravs do
diagnstico da situao relativa ao depsito dos lixos domstico, industrial e hospitalar, por
exemplo, (periodicidade de recolha, recipientes de depsito, existncia e localizao de
ecopontos e de ecocentros), seguida de um levantamento, junto da Cmara Municipal da sua
rea, sobre a quantidade de lixo produzido por habitante, modo de recolha e tratamento do
mesmo. Ainda neste mbito, os alunos podero elaborar panfletos de divulgao sobre a
separao do lixo domstico, local de depsito e modo de tratamento do mesmo por forma a
intervirem junto da comunidade.
Tendo presente a necessidade de extrair, transformar e utilizar os recursos naturais e as
vantagens e inconvenientes associados a estas aces, os alunos tero ocasio de pensar e
sugerir propostas relativas a uma gesto racional dos recursos, comparando-as posteriormente
com documentos actuais sobre este assunto (por exemplo o protocolo de Quioto, assinado a 11
de Dezembro de 1997). Debater a polmica centrada em torno deste Protocolo (discutido em
Haia nos meses de Maro-Abril de 2001).
Sugerem-se outras actividades como a realizao de visitas de estudo a uma ou vrias das
seguintes reas: Parque Nacional, Parque Natural, Reserva Natural, Paisagem Protegida e/ou
Stio Classificado, recolhendo elementos documentais (fotografias, diapositivos, vdeos) que
evidenciem caractersticas das reas visitadas (fauna, flora, geologia da regio, formas de
relevo...) e o impacte ambiental produzido por aco humana por forma a que, de seguida,
discutam e reflictam sobre os dados recolhidos e os analisem permitindo a introduo de
questes directamente relacionadas com a sustentabilidade. Os alunos podem comunicar
os seus resultados e concluses em pequenas brochuras para consulta na biblioteca escolar, na
internet (pgina da escola) ou no jornal da regio.
Questes passveis de interesse e alvo de discusso pblica recente, como por exemplo, a
construo do tnel da CREL (periferia de Lisboa), a preservao de uma parte da Pedreira do
Galinha na regio de Ourm, a proteco do Monte Santa Luzia em Viseu, do campo de Lapis
em Negrais (Pro Pinheiro), a tentativa de proteco da Pedra Furada (Setbal)... podero
constituir outros exemplos a ser investigados pelos alunos, no sentido de compreenderem a
complexidade de relaes que se estabelecem entre a Cincia e a Sociedade, sensibilizando-os
para a importncia da conservao e preservao dos geomonumentos.
Riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas para o indivduo, a sociedade e o ambiente
A este nvel sugere-se a discusso de problemticas reais, como por ex. acidentes em centrais
nucleares, o lanamento para a atmosfera de fumos provenientes de queimas, a adio de
chumbo gasolina, o lanamento de resduos industriais para os rios. Estas problemticas
podero constituir oportunidade para discusso sobre questes de natureza social e tica que
permitam aos alunos momentos de reflexo a propsito dos prs e contras de algumas
30
inovaes cientficas para o indivduo, para a sociedade e para o ambiente. importante
discutir que, em muitos casos, no so a Cincia e a Tecnologia directamente responsveis por
malefcios, mas o no controlo das aplicaes cientficas ou m utilizao.
Viver Melhor na Terra
31
V VI IV VE ER R M ME EL LH HO OR R N NA A T TE ER RR RA A

Sade individual e comunitria
Indicadores do estado de sade de uma populao
Medidas de aco para a promoo da sade
Transmisso da vida
Bases fisiolgicas da reproduo
Noes bsicas de hereditariedade
Organismo humano em equilbrio
Sistemas neurohormonal, crdio-respiratrio,
digestivo e excretor em interaco
Opes que interferem no equilbrio do organismo
(tabaco, lcool, higiene, droga, actividade fsica,
alimentao)
Em trnsito
Segurana e preveno
Movimento e foras
Sistemas elctricos e electrnicos
Circuitos elctricos
Electromagnetismo
Circuitos electrnicos e aplicaes da electrnica
Classificao dos materiais
Propriedades dos materiais e tabela peridica
dos elementos
Estrutura atmica
Ligao qumica
Cincia e Tecnologia e qualidade de vida
(Cincia e Tecnologia na resoluo de problemas da sade individual e comunitria,
Avaliao e gesto de riscos)

O que significa
qualidade de vida?

Como se processa a
continuidade e a
variabilidade dos
sistemas?

De que modo a
Cincia e a
Tecnologia podem
contribuir para a
melhoria da
qualidade de vida?
Que hbitos individuais contribuem
para uma vida saudvel?
Como se controlam e regulam
os sistemas?
De que modo qualidade de vida
implica segurana e preveno?
32
Sade individual e comunitria
No sentido de responder s questes O que
significa qualidade de vida? e Que hbitos
individuais contribuem para uma vida saudvel?
deve ser abordado o conceito de sade, o qual
implica uma relao comigo, com os outros e com
o ambiente. A nfase deve ser dada promoo
da sade individual e comunitria, abordada de
modo transversal ao longo do tema integrador
Viver Melhor na Terra.
Indicadores do estado de sade de uma populao
O incio dos diferentes contedos program-
ticos pode ser feito tendo em conta os
diferentes indicadores, por exemplo nmero de
gravidezes na adolescncia, principais doenas
cardiovasculares que afectam a populao local,
entre outros.
Os alunos podem realizar trabalhos de pesquisa
(se possvel, em colaborao com as disciplinas
de Geografia e Histria) em que aprofundem
temas pertinentes no mbito da sade
comunitria e individual, tais como a assistncia
mdica, a vacinao, os rastreios, o stresse ou o
ordenamento do territrio, entre outros.
Medidas de aco para a promoo da sade
Uma possibilidade a realizao de trabalhos
de grupo (escrito, desenho, audio e vdeo,
fotografia) em que seja aprofundado um tema
do interesse dos alunos; podem seguir-se vrias
iniciativas de interveno no meio escolar ou
familiar. Assim, assumindo atitudes promotoras
de sade, o aluno pode tomar medidas de
preveno e intervir na correco dos
desequilbrios.
Transmisso da vida
A temtica Transmisso da vida pretende
abordar aspectos fundamentais relativos
continuidade e variabilidade dos sistemas,
seguindo um processo dinmico. Neste
contexto, os alunos devem conhecer as bases
morfolgicas e fisiolgicas da reproduo
humana e adquirir algumas noes bsicas de
hereditariedade, sendo importante abordar
assuntos que so debatidos nas sociedades
actuais e sobre os quais os cidados devem ter
uma opinio fundamentada.

Em trnsito
As questes De que modo a Cincia pode
contribuir para a melhoria da qualidade de vida?
e De que modo qualidade de vida implica
segurana e preveno? podem orientar o
desenrolar de toda a temtica nas Cincias
Fsico-Qumicas.
Segurana e preveno
A segurana e a preveno constituem condio
essencial em diversos aspectos relacionados com
a qualidade de vida. Assim, sero abordadas em
diferentes momentos do tema Viver Melhor na
Terra.
Para iniciar, sugere-se o recurso a notcias sobre
acidentes rodovirios, queda de pontes e edifcios,
entre outros, para sensibilizar os alunos para a
necessidade do cumprimento de regras de
preveno e segurana.
Os alunos podem construir um modelo de uma
ponte, usando o material que entenderem, e prever
a carga mxima que a ponte pode suportar,
discutindo as condies de segurana previstas na
construo e utilizao.
Discutir as normas de segurana rodoviria e a
necessidade de as respeitar, atravs da visuali-
zao de vdeos sobre conduo em condies de
segurana, considerando o tempo de reaco do
condutor, as condies das estradas, dos pneus e
as condies atmosfricas.
Discutir o papel dos cintos de segurana e
capacetes. Sugere-se a anlise de tabelas ou
grficos que relacionem os efeitos de travagem do
veculo no indivduo, para diferentes valores de
velocidade.
Sugere-se a discusso sobre a importncia da
manuteno de pontes, edifcios, estradas com a
anlise dos interesses econmicos, sociais e
ambientais envolvidos.
Movimento e foras
A noo de movimento associada s Cincias
Naturais, numa perspectiva de continuidade de
vida, tem aqui uma expresso bem clara e mais
concreta.
Movimento uma constante no nosso dia-a-dia.
Esta temtica, j abordada no tema Terra no
espao, pode agora ser iniciada com questes
sobre o movimento dos objectos, permitindo aos
alunos expressarem as suas ideias e fundamen-
33
Bases morfolgicas e fisiolgicas da reproduo
humana
Retomando a noo de sistema, pretende-se que
os alunos reconheam o organismo humano como
um sistema organizado segundo uma hierarquia
de vrios nveis (sistema, rgo, tecido, clula).
Podem ser exploradas representaes do
interior do organismo humano (CD-Rom, ou em
modelo tridimensional) de forma a que os alunos
identifiquem a posio relativa de diversos
rgos e tecidos. A partir da abordagem
sugerida pode ser introduzido o sistema
reprodutor dando nfase particularidade de
este atingir o seu pleno funcionamento num
perodo mais tardio do desenvolvimento do
organismo humano.
Atendendo fase de desenvolvimento em que os
alunos se encontram, sugere-se um
levantamento dos conhecimentos e dvidas dos
alunos sobre a reproduo humana, bem como
sobre mudanas fsicas e emocionais
experimentadas durante a puberdade, de modo
a promover uma motivao para o tema.
A morfologia e a fisiologia do sistema
reprodutor humano (ciclos ovrico e uterino e
condies necessrias ocorrncia de gravidez)
bem como os efeitos das hormonas sexuais
(estrogneos, progesterona e testosterona,
local de produo e respectiva influncia no
desenvolvimento dos caracteres sexuais) podem
ser conhecidos mediante a explorao de
diagramas simples e/ou atravs da anlise de
casos concretos. No se pretende a este nvel
que os alunos fiquem a conhecer a regulao
hormonal dos ciclos ovrico e uterino.
A abordagem aos mtodos de contracepo e
preveno das infeces de transmisso sexual
(SIDA, herpes, hepatite B), pode ser feita, por
exemplo, a partir de textos relativos histria
da medicina. Possibilidades e limites da medicina
moderna no tratamento e cura destas doenas
podem ser alvo de discusso e de reflexo.
Esta problemtica muito delicada, toca em
aspectos emocionais e ntimos que preciso
saber gerir, ao mesmo tempo que implica a
necessidade de respeitar o nvel de desenvol-
vimento dos alunos, diferentes valores, culturas
e modos de perspectivar a vida, pelo que ser
essencial a abordagem destes assuntos em
conjunto com especialistas. Recorrer a tcnicos
de sade (enfermeiros, mdicos, psiclogos...) e
a tcnicos de Promoo e Educao para a
Sade dos Centros de rea Educativa, de modo
t-las. Tendo em conta essas ideias, sugere-se a
explorao deste contedo utilizando actividades
como as que se seguem.
Proporcionar uma aula ao ar livre para os alunos
correrem entre vrias posies, previamente
marcadas, registar os tempos que levam a
percorrer as distncias, sentir os efeitos da
acelerao e desacelerao e construir grficos
de posio e de velocidade em funo do tempo.
Analisar os dados recolhidos e o que significa
acelerar e retardar.
Os horrios de comboios ou de outros transportes
podem ser usados para calcular e comparar
velocidades mdias para as mesmas distncias
percorridas. Sugere-se que os alunos estimem a
velocidade mdia de objectos em movimento e que
depois planeiem e realizem experincias de modo a
determin-la. Posteriormente, podem calcular a
percentagem de erro relativamente ao valor
estimado.
O estudo dos movimentos rectilneos pode ser
efectuado com carrinhos (modelos laboratoriais ou
de brinquedo), utilizando, por ex., registos com
marcador electromagntico ou sensores de luz. A
anlise dos dados obtidos deve permitir classificar
o tipo de movimento em diversos intervalos de
tempo, determinar velocidades instantneas e
calcular a acelerao mdia num dado intervalo de
tempo. Os alunos podem tambm construir
acelermetros e test-los no ptio da escola,
durante uma corrida.
Identificar os processos correntes de medio de
velocidades, comparando-os com os usados pela
polcia na deteco da velocidade dos automveis.
Planear, construir e testar um velocmetro para um
carro ou bicicleta. Apresentar turma o produto
final bem como os fundamentos tericos que
possibilitaram a construo do velocmetro.
No estudo das foras que afectam os movimentos,
devem realizar-se actividades experimentais,
relacionando a existncia de repouso ou movimento
rectilneo e uniforme com o valor da resultante
das foras que actuam num corpo.
Para abordar o atrito, os seus efeitos e factores
de que depende, sugerem-se vrias actividades. A
partir da observao (ou visualizao em vdeo) de
ciclistas numa corrida, os alunos podem descrever
como aqueles se posicionam para adquirir uma
maior velocidade, explicitando as suas
interpretaes. Tambm podem planear e realizar
investigaes que permitam estudar factores que
influenciam as foras de atrito, fazendo variar a
rea de contacto, a rugosidade das superfcies de
34
a desenvolver esta temtica numa perspectiva
de educao da sexualidade que contemple
aspectos ticos, afectivos e sociais, para alm
dos aspectos biolgicos.
Noes bsicas de hereditariedade
No mbito de uma abordagem geral sobre alguns
aspectos da hereditariedade, os alunos devem
ser confrontados com situaes concretas de
transmisso de caractersticas ao longo das
geraes (cor dos olhos e do cabelo), mediante
a anlise de rvores genealgicas simples e a
discusso de questes do tipo como possvel
que um casal de olhos castanhos tenha filhos de
olhos azuis?. Para que os alunos se apercebam
de que a hereditariedade no diz respeito
apenas aos seres humanos, devem ser explora-
dos exemplos da transmisso de caractersticas
em diversos grupos de seres vivos (cor do plo
de animais e de ptalas de flores). Alm destes
exemplos, tambm a discusso da questo
Menino ou Menina? pode constituir oportuni-
dade para os alunos reflectirem sobre o
conceito de probabilidade, o que pode ser feito
em articulao com a disciplina de Matemtica.
Os alunos devem conhecer a localizao do
material gentico na clula, o que pode ser
concretizado com recurso a esquemas da
constituio celular; podem tambm ser
realizadas actividades experimentais para a
observao microscpica do ncleo de clulas
animais e vegetais, complementadas com
imagens obtidas ao microscpio electrnico.
Atendendo possvel contribuio do
desenvolvimento do conhecimento cientfico,
nomeadamente na rea da Gentica, na
resoluo de vrios problemas que preocupam as
sociedades actuais (a nvel da produo de
alimentos, medicamentos, procedimentos mdi-
cos, planeamento familiar, entre outros), os
alunos devem ter oportunidade para reflectir
sobre algumas aplicaes e possveis consequn-
cias da manipulao do material gentico.
A discusso de notcias veiculadas na
comunicao social (relativas, por exemplo,
clonagem, reproduo medicamente assistida)
pode contribuir para o reconhecimento de
algumas restries de natureza tica que se
colocam investigao cientfica.
Organismo humano em equilbrio
Mais do que conhecer os diferentes sistemas
isoladamente, os alunos devem compreender as
suas interaces, complementando conheci-
mentos adquiridos no 2 ciclo. Sugere-se que
contacto, a massa do corpo. Um caso particular de
interesse para os alunos consiste em comparar a
aderncia dos sapatos de desporto.
Para explorar foras de aco e de reaco,
analisar situaes como o descolar de um avio,
andar de barco a remos, empurrar um carro que
avariou. A observao da descida em paraquedas e
da flutuao dos planadores podem constituir
contextos que permitem relacionar a acelerao
adquirida por um corpo com a resultante das
foras que actuam. Explorar as foras presentes,
prevendo o tipo de movimento (tem sentido aqui
descrever o movimento em queda livre). Utilizar os
conceitos de densidade e impulso para explicar a
flutuao.
Para compreender as ideias dos alunos
relativamente ao movimento e s foras, sugere-se
a discusso das seguintes questes: Por que razo
os autocarros e camies tm volantes muito
maiores que os carros?, Por que razo se utilizam
alicates para abrir mais facilmente as tampas dos
frascos de doce? e Por que se colocam os
puxadores das portas na posio oposta ao eixo
vertical da porta?.
Como aplicao dos estudos sobre o movimento e
as foras, sugere-se a realizao de actividades
experimentais para determinar a distncia de
travagem em segurana entre veculos. Com base
nos esquemas de acidentes e nas distncias de
travagem estimar a velocidade do carro no
momento do choque. Analisar as energias
envolvidas no choque.
Sistemas elctricos e electrnicos
A electricidade faz parte da vida diria.
Pretende-se que os alunos conheam princpios
bsicos de electricidade e suas aplicaes e como
produzida e distribuda. Alm disso devem
conhecer regras de segurana na utilizao de
materiais e dispositivos elctricos.
Tambm a electrnica indissocivel do nosso
modo de vida. Pretende-se que os alunos
conheam componentes bsicas de circuitos
electrnicos e suas aplicaes.
Circuitos elctricos
Os alunos podem comear por montar circuitos
simples, identificar os componentes do circuito,
medir a intensidade de corrente, a diferena de
potencial entre dois pontos de um circuito,
analisar as transferncias de energia e discutir
regras de segurana no manuseamento de
equipamento elctrico.
35
sejam colocadas questes como, por exemplo:
Por que razo aumenta o batimento cardaco em
determinadas situaes?, Por que temos fome
ou sede?, Por que nos apaixonamos?, Por que
retiramos imediatamente a mo quando nos
queimamos?. A procura das respectivas
respostas conduzir a trabalhos de pesquisa ou
a debates que, baseados em diversos recursos
(filmes, CD-Rom, internet, diapositivos,
transparncias, livros, revistas, jornais),
promovam o esclarecimento de aspectos
morfolgicos e fisiolgicos dos sistemas envolvi-
dos em cada questo analisada.
Uma possibilidade de sistematizar a informao
a elaborao de um dossier, que poder ser
por grupo ou por turma, onde se possa incluir
material relacionado com cada um dos sistemas
(recolha e seleco de recortes de revistas e
jornais, informao de livros da biblioteca ou da
internet).
Sistemas neurohormonal, crdio-respiratrio,
digestivo e excretor em interaco
Partindo de situaes familiares aos alunos
(picadas, queimaduras, nervosismo em situao
de avaliao), e realando o carcter voluntrio
ou involuntrio das reaces, deve ser referido
o papel do sistema nervoso (central e
perifrico) e do sistema hormonal na
coordenao do organismo.
Ainda que no se deva proceder a uma descrio
exaustiva das glndulas, hormonas e respectivas
funes, a explorao de esquemas representa-
tivos do corpo humano pode facilitar a locali-
zao no organismo de algumas glndulas, ao que
deve seguir-se uma breve referncia influn-
cia das respectivas hormonas sobre os orgos.
Tomando como exemplo uma questo
anteriormente sugerida, relativa alterao do
ritmo cardaco, a sua explorao implica,
essencialmente, noes relativas aos sistemas
circulatrio, respiratrio e metabolismo (caso a
situao que origina essa alterao seja, por
exemplo, a prtica desportiva), ou aos sistemas
circulatrio, nervoso e hormonal (caso seja uma
situao que cause ansiedade ou que origine um
susto). Os alunos devem ficar a conhecer
aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos
sistemas referidos de modo a compreenderem a
importncia da circulao sangunea, respirao
pulmonar, digesto, absoro e eliminao de
substncias produzidas no organismo,
compreen-dendo o funcionamento dos sistemas
de modo integrado.
Sugere-se que os alunos determinem a resistncia
elctrica de vrios condutores (lei de Ohm e
limites da sua aplicabilidade) e que planeiem e
realizem experincias que permitam distinguir
condutores de isoladores.
importante que montem circuitos elctricos, em
srie e em paralelo, com motores elctricos e
estudem as suas caractersticas (tais como potn-
cia elctrica e resistncia interna, identificando o
significado destas grandezas). Em casa podem
identificar as caractersticas dos aparelhos
electrodomsticos; analisar recibos de electri-
cidade e apresentar possveis explicaes para os
gastos nos diferentes meses. Relacionar a energia
com potncia e introduzir a unidade prtica de
energia, kWh.
Outros aspectos a explorar so os efeitos
qumicos, magnticos e trmicos da corrente
elctrica.
Os alunos podem pesquisar acerca do modo de
produo de energia elctrica nos sculos XIX e
XX, compreendendo a sua evoluo.
Electromagnetismo
O estudo do electromagnetismo justifica-se
atendendo sua aplicao em muitos dos
aparelhos que utilizamos diariamente. No entanto,
preconiza-se aqui uma abordagem bastante
simplificada.
Fornecer aos alunos diferentes materiais e
verificar quais so atrados por mans. Realizar
experincias com mans e limalha de ferro para
introduzir o conceito de campo magntico.
Identificar objectos que usam electromans.
Construir um electroman rudimentar.
Proporcionar aos alunos oportunidades de
produo de correntes elctricas induzidas,
estudando os factores que afectam a intensidade
e o sentido dessas correntes.
Sugere-se a realizao de experincias para os
alunos reconhecerem a existncia de correntes
alternadas, distinguirem corrente contnua de
alternada e identificarem as vantagens associadas
utilizao desta ltima na produo e na
distribuio de electricidade .
Uma aplicao possvel dos contedos anteriores
consiste no estudo dos sistemas elctricos dos
automveis, especificados nos respectivos manuais
ou noutras fontes que incluam informao tcnica
adequada. Os alunos podem analis-los e distinguir
entre turbina, gerador, dnamo e alternador.
36
A realizao de actividades experimentais para
a disseco de alguns rgos possibilita, no s
o conhecimento mais pormenorizado de
caractersticas morfolgicas e fisiolgicas
desses rgos, mas tambm o manuseamento de
material de laboratrio que se utiliza
preferencialmente nestas actividades.
A pesquisa de informao sobre o trabalho de
cientistas que contriburam para o
conhecimento do organismo humano e para o
desenvolvimento de procedimentos mdicos e
cirrgicos (Harvey, Pasteur, Egas Moniz, entre
outros) pode contribuir para o reconhecimento
da Cincia como uma actividade humana
influenciada por factores sociais.
Com base em fotografias, diapositivos ou no
simples relato de situaes que sejam do
conhecimento dos alunos, podem ser referidas
algumas doenas (por exemplo doenas
cardiovasculares, respiratrias, gstricas,
sanguneas) bem como as respectivas tcnicas
de preveno, diagnstico e/ou tratamento
(anlises sanguneas, TAC, radiografias, vacinas,
antibiticos). Devem ser privilegiadas as
doenas e as tcnicas sobre as quais os alunos
demonstraram maior curiosidade durante a
abordagem dos sistemas que constituem o
organismo.
Opes que interferem no equilbrio do organismo
(tabaco, lcool, higiene, droga, actividade fsica,
alimentao)
Alguns dos comportamentos que interferem no
equilbrio do organismo (lcool, tabaco, droga,
higiene, actividade fsica) podem ser abordados
em simultneo com a explorao das questes
anteriormente propostas, ou proceder-se, por
exemplo, a um levantamento da opinio dos
alunos sobre hbitos de vida saudveis para
posterior reflexo alargada turma. Os alunos
devem conhecer certos efeitos do consumo de
lcool, tabaco e droga e de alteraes na
prtica de actividade fsica e nos hbitos de
higiene sobre a integridade fsica e/ou psquica
do organismo.
Os alunos podem desenvolver campanhas de
sensibilizao na escola e no meio local,
eventualmente integradas em projectos, no
sentido de contribuir para uma tomada de
conscincia face aos comportamentos de risco,
associados aos factores referidos, que afectam
gravemente as sociedades actuais. Os temas
das campanhas devem ser seleccionados de
acordo com os problemas que mais preocupam a

Circuitos electrnicos e aplicaes da electrnica
Pretende-se que os alunos identifiquem
componentes electrnicos e compreendam as suas
funes de controlo e regulao nos sistemas de
que fazem parte.
Montar circuitos electrnicos simples com dodo,
transstor, potencimetro, condensador e terms-
tor de modo a estudar as caractersticas e a
funo de cada um destes componentes.
Pesquisar sobre diferentes sistemas de comunica-
o baseados na electrnica e sobre o modo como
a informao enviada e a que distncias (por ex.,
comunicao atravs de satlite ou comunicao
espacial, entre as estaes orbitais e a Terra).
Sugere-se a utilizao de componentes
electrnicos para construir brinquedos, alarmes
contra incndios, alarmes contra roubos, termos-
tatos... A realizao de uma feira da electrnica a
nvel da escola para os alunos mostrarem e
explicarem o funcionamento dos diferentes
aparelhos produzidos pode ser uma ideia a seguir.
Classificao dos materiais
A contribuio da Qumica para a qualidade de
vida inquestionvel, quer na explicao das
propriedades dos materiais que nos rodeiam, quer
na produo de novos materiais e substncias.
Propriedades dos materiais e tabela peridica dos
elementos
Pretende-se realar a diversidade de materiais
existentes na Terra e a necessidade dos qumicos
encontrarem um modo de os organizar, atendendo
s suas propriedades.
Sugere-se a construo de uma tabela peridica
simples. Os alunos podem elaborar cartes (tipo
carta de jogar), cada um referente a um elemento
qumico, em que num lado colocam, por ex., a data
da descoberta, ocorrncia (natural ou artificial),
aplicaes usuais e no outro, o nome do elemento,
smbolo qumico, massa atmica e nmero atmico.
A utilizao destas cartas na aula ajudar os
alunos a compreender a organizao da tabela
peridica.
Distinguir, atravs de algumas propriedades
fsicas e qumicas, duas grandes categorias de
substncias elementares: metais e no metais.
Para isso, sugere-se a anlise de tabelas relativas
s propriedades fsicas e qumicas de diversas
substncias (elementares e compostas). Investigar
o comportamento qumico de metais e no metais
37
comunidade local. Em alternativa, sugere-se a
realizao de trabalhos de grupo cada grupo
desenvolve uma pesquisa sobre determinado
com-portamento (causas e consequncias,
preveno e tratamento) e apresenta os
resultados turma.
Os alunos devem ser sensibilizados para a
importncia de uma alimentao equilibrada.
Uma actividade possvel consiste na recolha e
anlise de rtulos de alimentos que faam parte
da alimentao diria dos alunos, de modo a
facilitar a distino entre alimento e nutriente
e o conhecimento dos diferentes grupos de
nutrientes (a sua constituio qumica ser
abordada em Cincias Fsico-Qumicas).
Os alunos podem pesquisar o valor energtico
de vrios alimentos nos rtulos ou em listas
dietticas e interpretar dados que relacionem
gastos energticos do organismo em diferentes
condies fsicas.
Outra actividade possvel consiste na recolha de
ementas tradicionais portuguesas, pedindo
informaes s pessoas mais idosas ou
recorrendo a obras literrias, para que os
alunos conheam uma vertente da cultura do seu
pas onde predomina uma dieta mediterrnica,
compa-rando-a com outros padres alimentares.
Sugere-se a realizao de debates sobre as
consequncias de uma alimentao desequi-
librada, tanto por excessos como por carncias
alimentares, com recurso a diversos materiais
(filmes, diapositivos, relatos de casos
verdicos). Podem ser analisadas com mais
pormenor as situaes de anorexia nervosa,
obesidade e bulimia, que so doenas
preocupantes nos jovens adolescentes; tambm
a situao de fome no deve ser ignorada.
Os alunos podem ainda analisar diferentes
representaes esquemticas das recomenda-
es alimentares (roda dos alimentos, pirmide
alimentar mediterrnica), compreendendo as
mensagens inerentes e subjacentes a essas
representaes: mensagem da complementa-
ridade, da harmonia, prtica de actividade
fsica, frequncia alimentar, etc.
A explorao das questes relacionadas com os
desvios ao nosso padro alimentar (introduo
da fast food e do consumo exagerado de refri-
gerantes, de bebidas alcolicas, de produtos
conservados, as consequncias do uso de aditi-
vos alimentares), bem como a anlise das
consequncias da publicidade enganosa tambm
no que se refere ao tabaco, bebidas alcolicas e
(reaco com o oxignio e com a gua, por ex.).
Classificar as substncias com base nas
semelhanas e diferenas de comportamento
qumico.
Atendendo s propriedades dos elementos, os
alunos podem orden-los, realizando jogos com os
cartes que construram. possvel que surjam
ordenaes diferentes; estas devem ser
discutidas e analisadas, considerando os critrios
usados e vantagens e inconvenientes associados s
propostas.
Utilizar a tabela peridica para identificar os
elementos que existem na natureza e aqueles que
so sintetizados em laboratrio e no existem
entre os constituintes dos materiais terrestres.
Recomenda-se a pesquisa acerca do modo como os
seres vivos foram utilizando diferentes elementos
qumicos ao longo de milhes de anos de evoluo
de vida na Terra (actividade a ser completada com
aprendizagens em Cincias Naturais, nomeada-
mente com o estudo de ciclos biogeoqumicos).
Estrutura atmica
Questionar os alunos sobre as unidades
constituintes de toda a matria, pedindo-lhes para
efectuar representaes pictricas com previso
das dimenses e da sua constituio. Com base na
anlise das respostas dadas pelos alunos e
partindo das suas ideias caracterizar as unidades
estruturais, atendendo s suas dimenses, consti-
tuio, e representao. Alertar para as dificul-
dades que se colocam aos qumicos quando se
pretende conhec-la em profundidade.
Explicar a semelhana de propriedades fsicas e
qumicas das substncias elementares estudadas
atendendo estrutura atmica. Relacionar a
estrutura atmica dos elementos com a tabela
peridica.
Ligao qumica
Os elementos qumicos combinam-se para formar a
diversidade de substncias existentes, quer na
Terra, quer noutro local do Universo. Utilizar a
tabela peridica para agrupar as substncias
elementares e identificar o tipo de ligao qumica
metlica, covalente e inica. Com base em
propriedades observadas para as substncias
compostas, distinguir ligao inica de ligao
covalente.
Pedir aos alunos que realizem experincias de
modo a identificar o tipo de ligao qumica
existente em amostras de substncias
seleccionadas, elaborando o respectivo relatrio.
38
outros produtos remetem para a necessidade de
promover uma alfabetizao do consumidor.
Assim, so de trabalhar criticamente e de
forma interdisciplinar as mensagens veiculadas
pelos media.

Realar a importncia da Qumica dos compostos
de carbono, nomeadamente no que diz respeito aos
alimentos, assunto estudado em Cincias Naturais.
Indicar a estrutura de compostos orgnicos
simples que, na sua constituio, alm de
hidrognio e carbono, tm oxignio e/ou azoto.
Pretende-se apenas uma introduo simples
Qumica Orgnica.
Ser importante que os alunos tomem contacto
com a representao do tipo de estrutura de
materiais como grafite, diamante, fullerenos,
polmeros, slica, prata, cloreto de sdio, ozono e
amonaco, de modo a aperceberem-se que alm de
frmula qumica, existe uma frmula estrutural
correspondente.
Discutir como o tipo de ligao que se estabelece
entre tomos afecta as propriedades e os usos dos
diferentes materiais.
Cincia e Tecnologia e qualidade de vida
Este tema transversal e foi sendo abordado ao longo do ciclo, em diferentes situaes.
Pode retomar-se aprofundando aspectos especficos, essenciais para a compreenso e
tomada de decises face a assuntos que preocupam as sociedades, debatendo factores
ambientais, econmicos e sociais.
Sugere-se a realizao de projectos a desenvolver em ligao com a rea de Projecto,
centrados em temas como: (i) fabrico e utilizao de produtos (frmacos, protectores
solares, fertilizantes, pesticidas, detergentes, sabes, cosmticos e alimentos
transgnicos), (ii) exposio a radiaes, (iii) agricultura tradicional versus biolgica,
(iv) transporte de produtos qumicos e (v) incremento de redes rodovirias ou
ferrovirias. Os trabalhos devem evidenciar a avaliao dos riscos e benefcios
envolvidos.
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