La relacin Docente - Estudiante en el siglo XXI: Uso y consumo de los nuevos medios en

la sociedad de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje.

Andrs Barrios Rubio.
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La relacin Docente - Estudiante en el siglo XXI: Uso y consumo de los nuevos medios
en la sociedad de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje.











Andrs Barrios Rubio
andres.barrios@utadeo.edu.co
andres.barrios@yahoo.es
Docente Tiempo Completo
Coordinador del Programa de Tecnologa en Produccin Radial
Investigador Principal Proyecto Usos y consumos de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin TIC
Director del Proyecto yeme UJTL, Emisora Virtual.










Universidad de Bogot Jorge Tadeo Lozano
Bogot Colombia

La relacin Docente - Estudiante en el siglo XXI: Uso y consumo de los nuevos medios en
la sociedad de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje.
Andrs Barrios Rubio.
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De lo analgico a lo digital.

La sociedad de la informacin y de la comunicacin ha trado consigo mltiples
cambios en cada uno de los procesos que ejerce el ser humano en su desarrollo
social. La informacin ha tomado gran importancia y se convirti en fuente de
productividad y poder, pues al lado del conocimiento est presente en cualquier lugar
permitiendo la flexibilidad de ejercer labores desde diversos sitios para de esta manera
ir permeando las formas de produccin consumo y las relaciones sociales entre los
seres humanos.

El proceso educativo, visto desde sus diferentes ambientes, en este nuevo tipo de
sociedades complejas, donde el conocimiento adquiere una importancia decisiva, no
slo en el aspecto econmico, sino tambin social, no ha sido ajeno al proceso y se ha
visto obligado a replantear las tareas educativas; el papel Docente Estudiante en el
aula de clase se ha transformado en la caracterstica esencial de la modernidad
(Lucas, 2000).
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La relacin Docente - Estudiante en el siglo XXI: Uso y consumo de los nuevos
medios en la sociedad de la informacin y la comunicacin en el proceso de
aprendizaje.

A lo largo de la historia de la humanidad el ser humano siempre se ha preocupado por
conocer ms de s mismo y de los dems, en ese afn de conocimiento ha ido
evolucionando da a da y ha adquirido experiencias que le permitieron llegar y afrontar
una nueva etapa de su desarrollo: la sociedad de la informacin; en donde es ms
importante tener el poder desde la informacin fsica que desde el mismo
conocimiento acumulado y las experiencias vividas.

Basndonos en lo descrito anteriormente se puede afirmar que el ser humano nunca
ha perdido su inters en el conocimiento y, ms an, que desde la misma informacin
que produce en abundancia nuestra sociedad, gracias a los avances tecnolgicos,
busca contenidos que le alimenten esas ansias de saber ms de s mismo, de su
contexto y de los dems.

El problema real est en saber y entender que el ser humano siempre ha buscado
conocer ms cada da, no slo de s mismo sino del entorno que lo rodea. Es una
labor que no ha sido nada fcil, pero en la que cada vez ha podido ahondar mucho
ms gracias a los avances tecnolgicos de una sociedad informatizada que permite
acceder a cualquier tipo de informacin en el instante que desee desde el lugar en que
le sea posible.

Si nos remontamos a la historia de la humanidad encontramos que desde nuestros
ancestros hasta nuestros das ha existido y existe un clich social que considera que
quien ms sepa es quien podr dominar el saber intelectual de los dems y por ende
tendr la facilidad de acceder al poder y dirigir las diversas acciones que se presentan
en la sociedad.

La importancia de la investigacin en comunicacin, en el campo de las nuevas
tecnologas, adquiere cada vez ms relevancia en el contexto acadmico. Si bien los
medios ya tradicionales como la prensa, la radio y la televisin siguen siendo el centro
de atencin de los estudios de recepcin uso y consumo, las facultades de
comunicacin deben formar profesionales para las nuevas formas de informar y los
nuevos medios y tecnologas.

Al decir de Migdalia Pineda [2001], aparte de los enfoques terico-metodolgicos y las
revisiones actuales de las Ciencias de la Comunicacin, hay cuatro campos
igualmente importantes que se deben abordar desde la investigacin: a) El fenmeno
de la globalizacin en su relacin con las TIC, especialmente con Internet y sus
derivaciones en el campo de la cultura. b) El tema del sujeto de la comunicacin y
su vinculacin con los procesos de recepcin crtica c) Los problemas vinculados
con la propia carrera y nuestra prctica educativa d) Los problemas sobre la
gestin de la comunicacin y la informacin en las organizaciones

En consecuencia, las tendencias en investigacin para el siglo XXI, en comunicacin,
plantean la necesidad de poner la mirada, de manera urgente, sobre las nuevas
tecnologas y su papel en los procesos de globalizacin y en las transformaciones que
se estn introduciendo en la sociedad y en la vida de las personas. En este sentido la
relacin Docente Estudiante poco a poco se ha visto obligada a replantear los roles
de cada uno de ellos en el proceso de la educacin, pues cada vez se ve ms
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impactada el aula de clase por el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).

Estamos en una sociedad de constantes cambios tecnolgicos: pasamos de lo
analgico a lo digital, de los libros a la pantalla, de las bibliotecas a la red y as
sucesivamente. Estas variaciones en nuestro hbitat traen consigo replanteamientos
en la forma de conseguir los objetivos y cuando de informacin se habla debemos
llegar a los buscadores de la red.

Los cambios culturales de nuestra sociedad han llevado a dejar atrs esa etapa de la
vida en donde el ser humano tena la biblioteca como el templo sagrado donde
reposaban los libros y las enciclopedias que ofrecan un conocimiento confiable y de
fcil acceso. La llegada del computador y con l de la multimedia y la era virtual han
llevado a que la sociedad se replantee muchos procesos y encuentre nuevas vas para
adquirir el conocimiento y la informacin que est buscando, esos mismos contenidos
que antes encontraba materializados en los libros. Es la hora de la globalizacin a
travs de una autopista de la informacin como es Internet.

Se puede decir que a travs de las diferentes herramientas tecnolgicas con que
cuenta el hombre en la sociedad de la informacin, el ser humano busca llenar estos
instrumentos con contenidos que informan a la sociedad de diversos acontecimientos
o elementos que son necesarios para el desarrollo de un conocimiento claro y
especfico.

Esa labor de conocimiento cada da exige ms y busca contenidos que proporcionan
informaciones claves a las generaciones futuras. Esas generaciones que prevalecern
a la era de la informacin y encontrarn nuevos caminos con herramientas ms
avanzadas que abren espacio a ms incgnitas, interrogantes que conducirn a
profundizar en otros contenidos informativos generando as conocimientos para la
posteridad.

Las TIC se han convertido en una herramienta fundamental, son el sistema a travs
del cual se accede a diversos tipos de informacin y del cual se vale el ser humano en
muchas oportunidades para estructurar diversos conceptos y por su puesto
profundizar en conocimientos.

Es fundamental empezar a reconocer que entramos en una etapa de la historia en la
que el desarrollo tecnolgico exige aliarnos a l tanto para conocerlo, como para
dominarlo y explotarlo al mximo en pro del beneficio personal, profesional y social.

Estamos en un siglo que trajo de la mano profundas transformaciones de tipo
tecnolgico acompaado de diversas tendencias concurrentes y globalizadoras,
modificando consigo todo el panorama ya existente de las comunicaciones; por
supuesto de los contenidos que nutren los medios y la informacin.

Colombia est ad portas de ingresar en una etapa multimediatica en la que todos los
medios de comunicacin, sin excluir alguno empiezan a integrar grupos comunicativos
y empresariales de gran envergadura que se encargarn de dirigirlos, controlarlos y
orientarlos en una direccin global directamente proporcional a los intereses que tenga
el grupo.

El profesional de las comunicaciones debe demostrar que no es un intermediario entre
la informacin y la empresa sino que es un intermediario entre los hechos y la
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sociedad a la que se debe en todo momento (Cebrin, 2001). Habr quienes no estn
de acuerdo con todos los elementos de las nuevas tecnologas y se opongan al
cambio de mtodos y tradiciones de desempeos que nos han acompaado durante
aos, pero de lo que si hay que ser conscientes es que estamos en un mundo y una
sociedad en la que si no participo de los avances voy a ser eliminado (Chantry).

Las teoras con visin al futuro impulsan a dar la vuelta en la tarea masiva de hacer
ms accesible nuestro almacn desconcertante del conocimiento. Se debe aprovechar
la confiabilidad y el bajo costo de los dispositivos modernos que permiten acceder a
todo tipo de conocimiento en cualquier momento (Monthly, 1945). La tecnologa es
muy til y muy buena pero para su introduccin se deben superar los obstculos
tcnicos, econmicos y legales que se presentan en el proceso de implantacin. Una
vez sta llegue y se consolide se deber aprovechar los recursos, que brinda la
multimedia, para ofrecer gran cantidad de servicios y explotar archivos de material
importante en la historia y desarrollo de la sociedad y las comunicaciones (Lesk,
1997).

Esa bsqueda de informacin y de conocimiento del ser humano nos lleva a decir que
es la que permite hacer una construccin de sentido en las relaciones interpersonales
que sostiene. En este sentido, la investigacin Usos y consumos de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC
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se centra en los usos y
consumos de las nuevas tecnologas, en las formas de interaccin de las personas
mediadas por la tecnologa informtica, en los consumos culturales y de las
transformaciones sociales mediadas y mediatizadas por las nuevas tecnologas.

El proyecto de investigacin est enmarcado en dos fases (dos aos). La primera
(primer ao) permiti una aproximacin al objeto de estudio desde la perspectiva de un
grupo objetivo constituido por jvenes universitarios. La segunda (segundo ao) es la
contrastacin de los resultados con la visin de los docentes, una generacin anterior
(cronolgicamente hablando).

POR QU ESTUDIAR LAS TIC.

La sociedad de la informacin y de la comunicacin ha trado consigo mltiples
cambios en cada uno de los procesos que ejerce el ser humano en su desarrollo
social. La informacin ha tomado gran importancia y se convirti en fuente de
productividad y poder, pues al lado del conocimiento est presente en cualquier lugar
permitiendo la flexibilidad de ejercer labores desde diversos sitios para de esta manera
ir permeando las formas de produccin consumo y las relaciones sociales entre los
seres humanos.

La importancia de la informacin no es una moda sino la consecuencia de la
preponderancia cada vez mayor de la gestin de la informacin para abordar de forma
precisa multitud de temas tcnicos, econmicos y sociales. En el caso de las
tecnologas, aparecen stas ya como algo totalmente necesario para permitir la
racionalidad y eficacia en las sociedades informacionales; lo importante son ahora las
propias tecnologas de la informacin, que mediante la digitalizacin permiten un uso

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Proyecto de investigacin realizado en la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogot por el grupo Comunicacin
Cultura Mediacin en la sub lnea Tecnocultura y Comunicacin por los investigadores Andrs Barrios Rubio y Gloria
Consuelo Fajardo Valencia durante el ao 2006 y 2007 teniendo como objeto de estudio a los estudiantes de los
programas de Comunicacin Social y Tecnologa en Produccin Radial. Durante el ao 2008 y 2009 se desarrolla la
segunda fase de este proyecto ahora teniendo como objeto de estudio a los docentes de los programas de
Comunicacin Social y Tecnologa en Produccin Radial.
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extensivo, permanente y sencillo del conocimiento acumulado (Lucas, 2000). Se
puede decir que el mundo est llegando a alcanzar el concepto de aldea global
expuesto por McLuhan en los aos 60.

Lo antes planteado lleva a que las Instituciones de Educacin Superior empiecen a
replantear su labor de formacin y faciliten a los estudiantes dentro de los pensum de
los programas niveles de aprendizaje en las nuevas tecnologas poniendo a su
alcance las herramientas necesarias para el uso y consumo de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC) generando competencias que permitan
manejar grandes cantidades de informacin a travs de Internet y los medios
audiovisuales modernos.

El proceso educativo, visto desde sus diferentes ambientes, en este nuevo tipo de
sociedades complejas, donde el conocimiento adquiere una importancia decisiva, no
slo en el aspecto econmico, sino tambin social, no ha sido ajeno al proceso y se ha
visto obligado a replantear las tareas educativas; el papel Docente Estudiante en el
aula de clase se ha transformado en la caracterstica esencial de la modernidad
(Lucas, 2000).

Las nuevas tecnologas han llevado a que la relacin Docente Estudiante asuma
retos en el uso de material de apoyo en el aula, as como en las hoy conocidas aulas
virtuales en donde la tecnologa es el eje central de la interaccin entre los sujetos. La
Web y los diversos software que se encuentran en el mercado permiten hacer uso de
sus herramientas para generar la participacin de personas ubicadas en diferentes
lugares geogrficos concibiendo nuevos espacios y tiempos para llegar al
conocimiento.

Esta situacin lleva a que las Instituciones Acadmicas se pregunten qu tipo de
formacin brindan en el campo de las nuevas tecnologas y cul es su uso y consumo
que realizan los estudiantes. Con base en lo anterior, se plante este proyecto de
investigacin que ahora desarrolla su segunda fase.

El proceso realizado en la primera fase (2006 2007) demostr que no hay una
evidencia de la alta competencia de los estudiantes de Comunicacin Social y
Tecnologa en Produccin Radial de la UJTL para el uso y consumo de las TIC, pues
se pudo establecer que tenan usos de carcter cotidiano y bsico sin reconocer la
posibilidad de tener cierto tipo de superioridad sobre sus docentes.

Al exponer los resultados de la investigacin ante la comunidad acadmica, se
cuestion la alta competencia en el uso y consumo de las TIC por parte de los
estudiantes con respecto a si se consultaran sujetos de otros programas de la
Universidad. Sin embargo aplicando el concepto estadstico de seleccin de la
muestra se realiz una prueba aleatoria en estudiantes de otros programas y se pudo
confirmar que los resultados eran semejantes y que el elemento diferenciador estaba
en el dominio de uno y otro software, dependiendo del campo profesional en el que se
estn formando.

Teniendo como base lo antes expuesto se encontr que era necesario indagar por los
usos y consumos que hacen de las TIC los docentes de los programas de
Comunicacin Social y Tecnologa en Produccin Radial de la Facultad de Ciencias
Humanas, Arte y Diseo de la UJTL, para analizar y contrastar los procesos de la
relacin Docente-Estudiante en el desarrollo de las asignaturas en un periodo
acadmico, mediadas por las tecnologas en los procesos de formacin profesional.
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LINEAMIENTOS TERICOS DEL ESTUDIO.

En la segunda fase del proyecto de investigacin se busc complementar y contrastar
las respuestas ya encontradas en la primera fase del proyecto de investigacin, con
los estudiantes de los programas de Comunicacin Social y Tecnologa en Produccin
Radial de la UJTL, para generar estrategias que permitieran en el aula de clase
fortalecer el proceso de aprendizaje mediado por la tecnologa informtica, a la luz de
la relacin Docente Estudiante, enriqueciendo de este modo la formacin de estos
ltimos, en su campo de estudio, explotando para su beneficio el uso y consumo de
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin TIC.

Al tratarse de una contrastacin de resultados no se dejaron atrs las teoras
expuestas en la primera fase de investigacin. Es decir que en esa segunda fase
fueron referencia fuerte de consulta:

Magnolia Pineda (2000): Los profundos cambios ocurridos en el campo de las
comunicaciones debido a la convergencia de las tecnologas informticas, de
las telecomunicaciones y audiovisuales, han revolucionado las formas de
produccin, de difusin y de recepcin de la informacin, han alterado las
relaciones de intercambios entre emisores y receptores y entre usuarios
mismos hasta el punto de permitir otras modalidades de interrelacin
mediatizadas pero interactivas, dialgicas, en tiempo real y personalizadas.
Alsina Rodrigo (2001): Dentro de la perspectiva de los estudios de
comunicacin enfatiza en tres aspectos que pueden dar cuenta del fenmeno
de la comunicacin, en relacin con procesos comunicacionales mediticos: la
emisin, la construccin y circulacin de sentidos (mensaje) y la recepcin.
Guillermo Orozco (1991): Adaptando su concepto a las nuevas tecnologas:
cuando un sujeto se enfrenta a la televisin, por ejemplo, no lo hace con la
mente en blanco, sino que trae consigo una serie de actitudes, valores e ideas
un repertorio cultural- que enfrenta a los repertorios de la programacin.
Martn Barbero (1997): Hay tres lugares claves de la mediacin: la cotidianidad
familiar, la temporalidad social y la competencia cultural; as, en el discurso de
los medios de masas las audiencias aprenden a reconocer su identidad
cultural.
Garca Canclini:
o (1995): El acceso a los medios y a las tecnologas propias de estos por
parte de los consumidores (pblicos) marca diferencias fundamentales
en las formas de uso y consumo de los productos culturales. Estas
formas diferenciadas, a la larga, tiene eco en las formas de constitucin
de grupos sociales diferenciados por el consumo que adoptan diversos
comportamientos, lenguajes, creencias, etc.
o (1995): Hoy se habla permanentemente de la democratizacin de la
cultura, es decir, la posibilidad de que todos los sujetos de la sociedad
tengan por lo menos las mismas oportunidades de acceso a sus
diferentes manifestaciones, incluida la tecnologa.
Don Tapscott (1998): El fenmeno de distanciamiento entre quienes saben y
quienes no saben, se ha denominado brecha digital (o segregacin digital). Las
generaciones adultas van perdiendo poco a poco terreno frente a la tecnologa.
As, un marcador de distincin y diferenciacin generacional -brecha
generacional, salto generacional o distancia generacional- es el uso de las TIC
por parte de los ms jvenes. Sin embargo existe otra forma de manifestacin
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de la brecha digital relacionada con las posibilidades de acceso a la tecnologa
por parte de grupos sociales desfavorecidos. Son varios los millones de
personas que hoy no tiene la posibilidad de acceder a servicios de Internet u
otros sistemas digitalizados de informacin en red, y mucho menos a la
posesin de estas tecnologas en su hogar. La brecha digital es cada vez
mayor entre pases desarrollados y pases del tercer mundo. En estos ltimos
tambin se reproduce el mismo fenmeno entre grupos sociales
econmicamente fuertes y grupos desfavorecidos.

REFLEXIONES DEL PROCESO DE INVESTIGACIN.

Los saberes eruditos, cientficos y filosficos heredados de la ilustracin, son saberes
que se han reproducido como formas dominantes a travs de la escuela, entendida
como institucin social. En el aula de clase aun se reproduce el modelo Docente
Estudiante, homologable a Saber Hegemnico saber subalterno y a Epistemedoxa .
Los modelos pedaggicos ms contemporneos pretenden volver difusa esta relacin
binaria al adoptar discursos democratizantes en los que no hay un saber absoluto
encarnado en el docente, sino que en el espacio de aprendizaje, todos ensean y
aprenden. Sin embargo emergen otros dispositivos ms sutiles que perpetan el
modelo dominante: un docente que orienta procesos y un sujeto que es orientado,
alguien con ms experiencia y alguien con menos experiencia, siempre con el
respaldo de lo instituido como disciplina.

Hoy en da el sistema social y educativo concede gran importancia y exige de manera
rpida la incorporacin del uso de las nuevas tecnologas, en cada uno de sus
procesos, independiente de gustos y necesidades, pues no se puede desconocer que
en la educacin al igual que las relaciones con pares y familiares estn atravesadas
por la tecnologa; los roles de estudiante y joven los obliga a depender de sta, al
punto que como ellos mismos dicen les parece catica la vida sin Internet.

En la primera fase de la investigacin se pretendi dar cuenta, desde la perspectiva
del estudiante, cmo el desarrollo tecnolgico ha comenzado a generar nuevas
condiciones de movilidad en el aula. Al partir de un presupuesto, basado en un
prejuicio (imaginario) que se sustenta en la idea de que los jvenes estudiantes
universitarios son ms competentes que los adultos (docentes y padres) en el uso de
la tecnologa informtica, se plante que ese saber ser y saber hacer en la tecnologa,
trastocan las formas hegemnicas de comportamientos y actitudes en el aula.

Se planteaba inicialmente que hay dos formas de concebir ese saber relacionado con
la tecnologa informtica: el saber usar los aparatos (un saber instrumental) y el saber
acceder a la informacin que circula en la red y en los paquetes informticos, que se
puede traducir en conocimiento, cuando esa informacin se usa e incorpora
(asociamos esta idea al consumo social de y desde los medios).

En el transcurso de la investigacin se evidenci que el imaginario, el prejuicio, era
infundado. No se encontr evidencia de que la competencia tecnolgica en los jvenes
estudiantes de Comunicacin Social y Tecnologa en Produccin Radial de la
Universidad de Bogot Jorge Tadeo Lozano fuera extremadamente alta. Como en
muchos casos, se evidenciaron extremos excepcionales de dominio de la tecnologa y
de competencia mnima. Sin embargo, en trminos generales los usos se centran en
un promedio definible como uso cotidiano y bsico.

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En la segunda parte de la investigacin eso se afirm. Cuando se pretendi que en el
discurso de los estudiantes (clasificados como conectados y desconectados)
emergieran evidencias de un saber tecnolgico asociado a un ejercicio especfico de
superioridad frente a los mayores, nos encontramos con que difcilmente reconocan
esta posibilidad. Incluso al indagar especficamente sobre el tema, no hubo respuestas
contundentes. Esto no significa que las relaciones mediadas por la tecnologa (como
un saber hegemnico contemporneo) no estn presentes en el aula. Si bien no
aparecen en el discurso del estudiante de manera explcita, las prcticas cotidianas
con la tecnologa si evidencian unas formas, si no nuevas, s alternativas de relaciones
en los procesos educativos.

Hoy cualquiera que conozca y use la tecnologa (incluso en un nivel instrumental)
accede a la informacin, homologable en gran medida a poseer el conocimiento
letrado de otrora. La memoria (representada hoy de manera palpable en la USB) es
externa al sujeto. Ya no debemos saber datos, porque estos estn en la red o en los
dispositivos externos al sujeto. Lo que se debe saber es acceder al dato en el
momento preciso y dar cuenta de l. La prctica del copy paste nos da la razn al
respecto; desde la lgica que inferimos en esta prctica, ya no es necesario dar cuenta
de lo dicho, sino de dnde se obtiene el dato, por lo tanto el copiar y pegar no es
plagio, sino la evidencia del saber buscar informacin aunque no se sepa qu hacer
con ella (o por lo menos esto no es tan importante).

Como todo cambio genera resistencia, las relaciones en el aula (o con los adultos)
comienzan a evidenciar que esas resistencias son mltiples y estn presentes en los
diferentes actores. Por un lado, los docentes de vieja guardia que se resisten a
abandonar viejas prcticas y condenan o por lo menos cuestionan fuertemente el uso
de la tecnologa, pues se convierte en una forma de promocin de la falta de
rigurosidad. Por otro, los jvenes que van adoptando formas de resistencia ante esas
viejas prcticas centradas en el libro y el discurso del docente. Esto como ejemplo
sencillo, pues el micro cosmos relacional del aula comienza a evidenciar un campo de
batalla por la hegemona del saber, uno asociado al saber ilustrado, cientfico y
acadmico y otro al saber cotidiano y al lenguaje (uso y consumo) de la tecnologa.

La presencia y uso de aparatos como el celular, los iPod, los MP4 y otros, en el aula
generan nuevas reglas de disciplina y formas de resistencia asociadas. Los discursos
de los docentes que prohben ciertas prcticas asociadas al uso de la tecnologa (el
copy paste, por ejemplo) evidencian esa tendencia a perpetuar las formas
hegemnicas en el aula. La contravencin explcita de la norma y la justificacin de la
contravencin (no se ve problema en plagiar, incluso no se considera plagio desde la
visin de los estudiantes), son formas de resistencia o de afirmacin de un nuevo
discurso que busca un espacio de hegemona. Sin embargo es curioso que en las
respuestas de los estudiantes siempre se habla de la prctica (aborrecida por los
docentes) del copy paste como algo que hacen otros (no YO). Esto evidencia que el
discurso hegemnico del docente si es efectivo y afirmativo en el desarrollo de
conductas por parte de los jvenes.

Basados en lo descrito anteriormente, conscientes que las tendencias en investigacin
para el siglo XXI, en comunicacin, plantean la necesidad de poner la mirada, de
manera urgente, sobre las nuevas tecnologas y su papel en los procesos de
globalizacin y en las transformaciones que se estn introduciendo en la vida de las
personas, y que la relacin Docente Estudiante poco a poco se ha visto obligada a
replantear los roles de cada uno de ellos en el proceso de la educacin se determin
precisar en una segunda fase de investigacin cmo abordar los procesos de
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aprendizaje en el aula mediados por la tecnologa informtica, a la luz de la interaccin
Docente Estudiante en el desarrollo de las asignaturas de la malla curricular, en un
periodo acadmico.

La generacin multimeditica que hoy acompaa las aulas de clase universitarias,
salvo algunas excepciones, poco a poco va exigiendo que todos sus procesos, de
formacin e informacin, sean llevados a la informtica. Las TIC se han convertido en
una herramienta fundamental, son el sistema a travs del cual se accede a diversos
tipos de informacin y del cual se valen en muchas oportunidades para estructurar
diversos conceptos y por su puesto profundizar en conocimientos.

En esta sociedad de la comunicacin y la informacin
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en la que el conocimiento se
encuentra a la distancia de un click, los docentes se han visto en la obligacin de
cambiar los procesos de enseanza y esa relacin Docente Estudiante asume retos
en el uso de material de apoyo en el aula, as como en las hoy conocidas aulas
virtuales en donde la tecnologa es el eje central de la interaccin entre los sujetos.

La Web y los diversos software que se encuentran en el mercado permiten hacer uso
de sus herramientas para generar la participacin de personas ubicadas en diferentes
lugares geogrficos concibiendo nuevos espacios y tiempos para llegar al
conocimiento, generando de este modo un nuevo tipo de relaciones interpersonales.
Se trata de comprender a esas nuevas tecnologas como mecanismos mediadores
para procesos de comunicacin educativa ms complejos (Crovi 2006).

Sin embargo, al iniciar la primera parte de esta segunda fase de investigacin se crey
que el dominio de la tecnologa por parte de los docentes de la Universidad de Bogot
Jorge Tadeo Lozano 201 (88 del Departamento de Humanidades, 14 del
Departamento de Pedagoga Constitucional, 8 del programa de Administracin de
Empresas, 1 del Programa de Derecho, 1 del Programa de Publicidad, 47 del
Departamento de Ingles y 42 del fundamento especfico de los programas de
Comunicacin Social y Tecnologa en Produccin Radial) al cierre del primer periodo
acadmico de 2008 no era significativo, pues su apata para responder una encuesta
que permitira obtener unos datos cuantitativos dejaba prever que se limitaban a un
uso cotidiano y bsico en el que se preocupaban por consultar el mail, indagar uno
que otro dato, as como buscar algn tipo de informacin en los diferentes medios de
comunicacin llevados a la Web.

Estos datos fueron revaluados, al iniciar la segunda parte de esta segunda fase de
investigacin, al realizar un estudio cualitativo en el que se efectu una exploracin en
el planteamiento de los docentes encontrando sus diferentes niveles de significacin,
que dan cuenta de las diversas formas que tiene ste para la construccin de la nocin
de realidad que se produce al interior del aula en esa relacin Docente Estudiante. El
eje metodolgico fundamental fue el anlisis discursivo (Daz, 1999).

Para este estudio se decidi clasificar a los docentes en tres grupos Docentes de 30
a 40 aos, Docentes de 41 a 50 aos y Docentes de ms de 51 aos . Esta
estratificacin empleada estaba directamente ligada a criterios metodolgicos y
prcticos. En el primer grupo de docentes poda presentarse una tendencia de

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Se entiende por sociedad de la informacin a esa sociedad caracterizada por un modo de ser
comunicacional que atraviesa todas las actividades: industria, entretenimiento, educacin,
organizacin, servicios, comercio, etc. (Crovi 2006). La informacin aqu es importante y su
obtencin juega un papel preponderante.
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inmediacin al uso y consumo de las tecnologas que tienen los estudiantes de la
UJTL por su relativa aproximacin con la formacin universitaria, unos usos informales
de la tecnologa (Messenger, juegos, celulares, MP4, iPod, Memorias, etc.) y
probablemente encontraramos una dependencia de la tecnologa. El segundo grupo
podra tener una percepcin diferente del uso de la tecnologa y en muchos casos
cuentan con otras experiencias universitarias. El tercer rango al estar tan alejado de
los estudiantes generacionalmente hablando se podra llegar a ver casos
excepcionales y una distancia marcada frente al uso y consumo de las nuevas
tecnologas.

Si bien en algunos casos se ratific ese uso cotidiano y bsico, en su gran mayora los
docentes hacen uso de la tecnologa para diversas actividades, la consideran como su
otro brazo, pues les facilita los procesos de investigacin, la forma de estructurar sus
clases, la comunicacin con pares y los estudiantes de cada una de las asignaturas, el
tener documentos en permanente construccin, as como el desarrollo de diferentes
actividades profesionales que alternan con otras empresas nacionales e
internacionales, el establecimiento de la agenda a seguir y los pagos de diferentes
servicios.

Para los docentes es importante aprender de las nuevas tecnologas todos los das,
pues da a da salen nuevas cosas y los jvenes piensan de manera diferente, esto
obliga a innovar y crear nuevas cosas para llegarles e impactarles a travs de otros
medios. A lo largo de esta segunda fase de investigacin se pudo determinar que en
muchos casos los docentes superan a los estudiantes en el dominio de la tecnologa
porque en ese afn de no dejarse ganar de su estudiante el docente se pone a
cacharrear y se enfrenta a la tecnologa y sus tutoriales. Algunos otros, dejan a un
lado el ser autodidactas y piden ayuda a diferentes estudiantes obteniendo de ellos
esas funciones y utilidades que saben de uno u otro programa. Tomando conceptos de
uno y de otro lado el docente construye su dominio sobre la tecnologa y logra superar
a los estudiantes.

No obstante hay que reconocer que existen docentes que no se preocupan por estar a
la vanguardia de las TIC y prefieren escudar su desconocimiento argumentando tres
aspectos: el primero de ellos es la falta de tiempo, pues aparte de las clases est
dedicando su tiempo a otro tipo de actividades profesionales y acadmicas, el
segundo la capacidad econmica y el valor de los cursos de capacitacin y el tercero y
ltimo el temor a meterse en el uso de las TIC porque consideran que el tener un
aula virtual implica doblar el trabajo, asumir funciones adicionales a las ya establecidas
en la presencialidad. Ese tipo de pensamiento y el negarse a dejar lo tradicional no les
ha permitido llevar a sus clases un complemento, gil y eficaz en cierta medida, dentro
de todo el proceso de aprendizaje.

Las nuevas tecnologas indudablemente han transformado las sensibilidades para
incluir un trmino que utiliza Martn Barbero. Estas nuevas sensibilidades han alterado
la forma de vida del ser humano y eso obliga a dejar atrs el calificarlas o el intentar
valorarlas positiva o negativamente, indudablemente tiene unos alcances positivos
muy buenos, pensando incluso en trminos democrticos, pero tambin hay que
entender que su uso y su consumo no dejan de ser tambin factores de exclusin. La
relacin con estas nuevas tecnologas es natural, es un asunto en donde casi el
trmino que se puede emplear es de naturalizacin de la tcnica, porque ya no es
nada novedoso ni sentarse al computador, ni utilizar las nuevas tecnologas, pues
hace parte del cotidiano de la vida.

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la sociedad de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje.
Andrs Barrios Rubio.
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La incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin ha generado nuevas
estticas, nuevas maneras de concebir la autoridad, nuevas formas de interrelacin
entre los seres humanos dejando presente una brecha entre Docente Estudiante.
Esa brecha se hace palpable en los mismos cdigos de lenguaje, los portales que se
visitan en busca de informacin; no en vano son de diferentes generaciones, los
estudiantes son de una generacin ms digital, ms visual, mientras los docentes no lo
son tanto. Los docentes deben hacer que esa brecha no sea tan grande, que se
acorte, no que sea lnea cero, sino que los docentes se acerquen a ellos y que lo
apliquen en el aula de clase, es que utilicen todo lo que hay en recursos de TIC en pro
y en beneficio de las clases y el desarrollo de stas en las aulas de clase; buscar que
la relacin en el aula sea mucho ms amable, amigable y cercana.

Sin embargo es bueno tener presente que toda regla tiene su excepcin y no se puede
desconocer que, al igual que ocurre con los docentes, hay jvenes que pese a haber
nacido en la era de la tecnologa tienen extraordinarias limitaciones frente a las TIC,
dejando claro que la dichosa habilidad no es tan cierta o por lo menos no es tan
evidente en todos; son tremendamente hbiles en unos sectores muy concretos del
uso, pero se quedan en otros. Con esto se puede palpar que la brecha entre docentes
y estudiantes no es tan grande.

El tema de la brecha generacional es un proceso natural, cultural en los individuos, la
brecha generacional no la da la tecnologa, no la da el uso de nuevas tecnologas, la
da es la distancia en las reconstrucciones, las resignificaciones que cada una de las
generaciones hace. Desde el principio de la humanidad han existido brechas
generacionales porque eso hace parte de los procesos de desarrollo del hombre es
decir, hay un momento en la vida en que, independientemente de lo tecnolgico, las
posturas frente a un tema o situacin son distintas, las reconsideraciones son distintas,
las maneras de ver el mundo de un ser son distintas a la de otros y eso es lo genera
una brecha generacional.

Desde el punto de vista de los docentes, el uso de la tecnologa por parte de los
estudiantes es pobre. Les da pereza hacer uso de la tecnologa en algo diferente al
correo, el Messenger, los programas bsicos (Word, Excel, PowerPoint) o las redes
sociales; al proponerles el desarrollo de una clase a travs de un aula virtual la
respuesta casi segura es Que no! o que Qu gallo!, y la propuesta que surge es por
qu no ms bien no creamos el correito de la clase?, le tienen como cierto quite o
temor a experimentar con algo que muy probablemente no dominan y los puede dejar
en inferioridad frente a sus pares.

En muchas oportunidades resulta aterrador ver que los estudiantes nacieron con las
nuevas tecnologas, las usan, pero no saben el para qu de eso. Es fcil encontrar en
clase, cuestionamientos al para qu necesito manejar un blog? Hacer un blog?
Para qu? o Para qu yo voy a necesitar hacer o desarrollar algo en Audition o en
Premier? Les falta comprender el para qu de las cosas y la importancia de las
tecnologas en el desarrollo de su vida personal y profesional. Se sienten temerosos,
ellos no logran ver que el uso de elementos que dominan, como es el caso del
Messenger, les sirve no solamente para chatear sino que puede ser un complemento a
la investigacin, o al desarrollo de cosas como Wiki; no han podido verles otros usos a
las herramientas que hay en las TIC.

En este aspecto, se puede decir que a la tecnologa se le subutiliza porque no se le
conoce de manera suficiente, el ejemplo ms claro se encuentra en la telefona celular
en donde fcilmente se puede observar que los estudiantes tienen celulares de ltima
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tecnologa y sin embargo les sirve slo para llamar y para contestar porque el resto de
aplicaciones no las saben manejar. La tecnologa ha pasado a ser parte de los
procesos de consumo y se trabaja ms como un proceso de consumo que como un
proceso cognitivo. En este momento a la gente le llama la atencin tener un
minicomputador, tener un blackberry, o tener cualquiera de los aparatos de ltima
tecnologa ms por lo que eso representa en trminos sociales que por el uso que le
dan; el uso todava sigue siendo un uso fragmentario, es un uso no desarrollado que
deja en evidencia que falta mucho por aprender en cuanto a la tecnologa. Hay que
reorganizar los procesos de pensamiento porque la tecnologa no funciona si no hay
un pensamiento tecnolgico y en este momento el uso que los estudiantes hacen de la
tecnologa es un uso en procesos de consumo cultural ms que tecnologa, parece
que se la pasan haciendo un montn de cosas, pero no haciendo cosas realmente
productivas o creativas.

A los estudiantes les cuesta un poco adaptarse a la implementacin de las nuevas
tecnologas en el campo de la educacin, pueden ser muy hbiles en utilizar todo lo
que son plataformas de comunicacin en trminos de grupos, en trminos de
Messenger, pero igual se limitan mucho en la investigacin y la educacin porque si no
es en Wikipedia y si no son esos portales que se considera que lo saben todo, ya no
acceden a otro tipo de bsquedas ms estructuradas, todo se lo estn dejando al
omnisciente Google y eso puede ser bastante negativo terica y acadmicamente
porque no todo lo que circula en Internet es vlido, es de carcter acadmico o
cientfico, pues no se puede desconocer que esa misma facilidad que tiene la gente
para acceder a la red, la tiene tambin para colgar cualquier tipo de informacin; hoy
en da frente a cualquier tipo de bsqueda al usuario le aparecen ms o menos 26
millones de registros en donde si se indagan los cinco primeros Error! Bookmark not
defined.es porque le interesa el tema. De esto se desprende que en la red circula
mucha informacin chatarra, por denominarlo de alguna forma, donde el estudiante
fcilmente se puede quedar con esa bsqueda y creer que esa es la nica informacin
y no profundizar, ni revisar, ni contrastar con otras fuentes para darse cuenta de pronto
de la superficialidad de esa primera informacin que encuentra en las primeras
entradas que le dan los portales.

La lectura en la red es muy fragmentada, ninguno lee textos completos en Internet, se
responde muy bien a la agilidad de la vida moderna pero tambin al vrtigo de esa
misma vida en donde la profundidad terica de la lectura se pierde por la inmediatez y
la rapidez de la informacin; esto lleva a decir que acadmicamente, aunque es una
herramienta muy verstil y muy profunda hay que saberla utilizar con ciertos lmites.
Por eso es importante que las instituciones de educacin capaciten a los estudiantes
en el uso y consumo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
pues si bien es importante el saber cmo funcionan las herramientas de comunicacin
y las redes sociales, tambin es muy importante dominar las distintas aplicaciones y
los mtodos de bsqueda para de este modo fortalecer esa relacin trascendental de
las nuevas tecnologas con la academia en el proceso de aprendizaje.

Estrategias tiles en lo presencial se pueden adaptar al medio en lnea. En cada uno
de los pasos que se comienzan a dar acompaados de las TIC al interior del aula de
clase hay que activar las competencias de lectura, investigacin y escritura;
ensearles lo valioso de compartir el conocimiento y afinar los procesos de
investigacin. Todo esto depende de las instrucciones que se dan al interior del aula
de clase y el tipo de trabajo que se est desarrollando, pero hay que hacer hincapi en
que el hecho de que existan recursos virtuales, no quiere decir que remplacen los
recursos ya existentes, es bueno que los jvenes sigan utilizando la biblioteca, as
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algunos de esos recursos se consigan en internet. La presencialidad y la virtualidad en
la educacin se deben complementar, en ningn momento se debe creer que la una
sustituye a la otra.

Las nuevas tecnologas facilitan el aprendizaje, ayudan al desarrollo de la
presencialidad de la educacin tradicional cuando el docente las utiliza en pro de
ciertos temas, permite que sean ms legibles, que haya ms cercana con el
estudiante, que se le pueda mostrar a travs de otras formas el mismo tema. Hay que
inventar estrategias y buscar el modo de motivarlos, de atraerlos, para de este modo
generar un acercamiento que garantice una mayor apropiacin por parte del
estudiante y lograr de esta forma que el tema o el concepto, lo que se est dando, se
entienda ms. Es un proceso que debe garantizar que al mismo tiempo que el
estudiante se acerca al conocimiento terico que le brinda el libro y la lectura continua
est aprendiendo a utilizar las bases de datos y la bsqueda juiciosa en la red.

Siendo conscientes de lo hasta ac referenciado, los docentes han optado por ir
incluyendo las tecnologas al desarrollo de sus ctedras no de manera inmediata y
forzosa, sino incorporando poco a poco elementos de modo que se le permita a los
estudiantes tomar confianza y familiarizarse con ellos. Es por esto que hoy es fcil ver
en el desarrollo de los contenidos acadmicos, apoyos de temas puntuales soportado
en videos de youtube y otros portales de Internet. Sin embargo hay que tener presente
que este tipo de estrategias no se puede aplicar en todas las asignaturas y en todos
los estudiantes.

Con las nuevas tecnologas las formas de aprendizaje han variado, los procesos y los
tiempos de formacin se hacen ms cortos porque el ser humano est haciendo
muchas ms tareas y dedicando su tiempo a varias actividades. El docente debe hacer
uso de estas tecnologas pensando en llevar contenidos educativos a las nuevas
generaciones de manera amigable para los usuarios respondiendo a las necesidades
del momento, es decir, es la tecnologa la que debe adaptarse al usuario y no el
usuario a la tecnologa, que es un problema que se tiene con los departamentos de
sistemas, que le dan una capacitacin en montaje de aulas virtuales a los docentes
encasillndolos en una camisa de fuerza en la que se les dice esto se hace as, se
hace clic ac, dejando en el aire la consabida inquietud de Por qu no sera ms
fcil si lo hiciramos al revs? y la consabida respuesta es No, es que es as. Hay
que pensar que esta tecnologa es para personas, debe ser de fcil acceso,
transparente al usuario, flexible y gratuita.

Como es obvio la incorporacin de las nuevas tecnologas en el proceso acadmico
trae consigo un cambio en la relacin Docente Estudiante dentro y fuera del aula de
clase, esa relacin se est transformando y ahora debemos hablar de unas relaciones:


Docente -
Estudiante
Computador
- Estudiante
Docente -
Computador
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Este tipo de relaciones no solo est transformando la relacin Docente Estudiante
sino que la misma relacin de la educacin y la comprensin de la educacin. Este
nuevo esquema hace que la comunicacin fluya ms fcilmente entre los actores del
proceso educativo y se vuelva un poco ms impersonal. El buzn electrnico de los
docentes est disponible 24 horas al da, el estudiante ya no tiene que llamar por
telfono, ya no tiene que ir presencialmente a la oficina del programa, puede enviar
sus inquietudes, dudas, comentarios o sugerencias, y el docente filtra y contesta en el
momento indicado, es un proceso donde hay inmediatez. Atrs quedo esa etapa en la
que un estudiante tena que acceder a su docente a travs de las clases presenciales
o las tutoras, ahora existe una comunicacin permanente; Se puede decir que se ha
roto un poco el paradigma de que el docente es la persona que est all como en una
especie de pedestal, que es como inaccesible.

LA VINCULACIN DE LAS TIC AL DESARROLLO DE LAS CTEDRAS Y LOS
PROCESOS DE LA ACADEMIA

La tecnologa es una herramienta para el conocimiento que apoyada con la
presencialidad ayuda a los procesos de educacin, siempre y cuando ese trabajo est
organizado y est dirigido por alguien que conoce. Las TIC no son ni positivas ni
negativas en la formacin de los estudiantes, la optimizacin de los procesos de
aprendizaje depende de la intencin con que se utilice, la manera como se aborda; la
tecnologa es un elemento mediador que no puede garantizar que la gente aprenda,
simplemente se puede decir que hoy se aprende de una manera diferente y que ese
mayor o menor aprendizaje que se da no est determinado por la tecnologa sino por
la manera como se orienta, se usa, se concibe y se agenda la tecnologa para tener
una percepcin de la realidad. Es fundamental que cuando una institucin introduzca
el aprendizaje en lnea adapte su docencia de forma que permita a sus estudiantes
desarrollar las competencias que necesitan en una economa basada en el
conocimiento (Bautista, Borges, Fors 2006).

Abordar el anlisis de la integracin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin TIC en las aulas universitarias implica definir por parte de la institucin,
y en parte del docente, cul es el propsito de llevar la tecnologa al desarrollo de las
ctedras:

La tecnologa como fin: Instante en que las TIC son el centro de atencin y a
stas se les confiere grandes y exclusivas capacidades potenciales.
La tecnologa como moda: Momento en que la presentacin digital y los
materiales multimedia se utilizan indiscriminadamente sin tener en cuenta su
adecuacin didctica.
La visin crtico pedaggica: Intervalo en el que lo importante es la
innovacin y mejora metodolgica, aprovechando en su justa medida las
posibilidades didcticas de la tecnologa. (Bautista, Borges, Fors 2006).

Es fundamental para las universidades como instituciones actualizar de manera
constante sus recursos, para garantizar la calidad, y eficiencia con miras a conseguir
los estndares internacionales. En este sentido las instituciones educativas estn
obligadas a estar al tanto de las nuevas tecnologas y sus recursos, pues slo en esa
medida podrn generar escenarios de capacitacin y de informacin de espacios
claros de la aplicacin de esas tecnologas al proceso acadmico. No se trata de crear
aulas virtuales por el solo hecho de tenerlas sino interiorizar y difundir una serie de
procesos diferentes, porque ah los tipos de comunicacin, los recursos y los grupos a
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los que est enfocada la docencia son diferentes, as como las herramientas que se
utilizan para relacionarse con esos grupos.

El trabajo aqu propuesto depende de un equilibrio entre la institucin y quienes la
integran, pero la iniciativa, la organizacin, la planificacin tiene que venir de la
institucin y no del docente, pues quien determina los parmetros que se van a aplicar
y la modalidad formativa a emplear son las universidades y los programas acadmicos
aprobados por el estado. Es un proceso en el que los docentes deben ser conscientes
que las modalidades, las estrategias de enseanza aprendizaje han cambiado y se
deben al interior del aula en el desarrollo de las ctedras. Hasta el momento es
insuficiente el nmero de los docentes que se han atrevido a dar el paso para crear
espacios con posibilidades interactivas distintas a las de la comunicacin lineal (emisor
receptor, receptor emisor).

Para que este proceso sea un xito las instituciones de educacin deben proporcionar
a los docentes la preparacin necesaria, apoyarlos en el proceso. El estudiante de hoy
espera de las instituciones y de los docentes un papel de gua y acompaante, una
persona que le plantea problemas y lo va ayudando a solucionarlos, es decir le explica
y ayuda a comprender el qu hacer con esa informacin que obtiene de uno y otro
tema, es pasar del papel de dictador (pontificador del conocimiento) a el de un
acompaante, gua y orientador en el proceso de formacin.

En la educacin moderna, la inclusin de las TIC exige tener una ruta bien marcada
con una propuesta de recorrido, el estudiante es el centro y protagonista del proceso
de aprendizaje, lo cual exige por parte del docente renovar pedaggicamente e
innovar conceptualmente el desarrollo de la ctedra en funcin a que el estudiante
aprenda a manejar la distancia fsica y la no coincidencia en el tiempo en un proceso
en el que se le exigir leer, escribir, hablar y escuchar a travs de diferentes sistemas
(Bautista, Borges, Fors 2006).

Lo hasta aqu planteado, es una tarea a la que el docente le debe dedicar mucho
tiempo, pues el diseo es bastante complejo y se debe pensar en muchos aspectos.
Lo primero es ser conscientes que se trata de un proceso de creatividad y
emprendimiento en una sociedad de la simulacin, esa sociedad que circula da a da
a travs de la autopista de la informacin. Detrs de la creacin existen unos
elementos que se deben tener en cuenta:

El primero de ellos es el de la inconsciencia creativa, en este sentido estamos
hablando de un entorno en el que se vive y se construye informacin a travs
de metforas, las cules se dan de manera inconsciente y parten de un
sistema de creencias en el que yo estoy creando sin darme cuenta. Un claro
ejemplo de esto es Facebook.
En segundo lugar se habla de la simplificacin, esa invitacin a un mundo que
ofrece gran cantidad de datos en un solo lugar, simplificando de esta manera la
entrada a ellos, se simula lo complejo. Aqu se puede hacer referencia a
Google.
Como tercer elemento se puede hablar de la versin que de cada uno
queremos vender en la red. En este sentido se dan procesos enactivos, cuando
el ambiente me modela y yo lo modelo a l, procesos heterotpicos, instante en
el que se invita al otro yo mismo a ser quien quiere, procesos de
neocolonizacin, minuto en el que quiero ese mundo que veo ac, y procesos
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de naturalizacin, tiempo en el que se desdibuja la frontera entre lo natural y lo
tecnolgico.
En cuarta instancia se debe hacer referencia a la relativizacin de lo fantstico.
Ese momento en que lo imaginario es asumido como real y lo existente como
supuesto; creo en un mundo y yo me incorporo a l.
Por ltimo se debe tener en cuenta la seduccin esttica. Se habla ac de la
mitologizacin, el refuerzo esttico sensorial y la apropiacin connotativa.

Estamos al frente de un proceso de revolucin mental en el que el proceso afecta la
psiquis de las personas; se construyen industrias en las que los productos apuntan a
lo imaginado o industrias culturales que apuntan a lo simulado. Las industrias son de
la mente para la mente y buscan explicar contextos subjetivos en los que yo creador
debo ser consciente del mundo que vivo, ese mundo que es el control de las TIC.

En los contextos digitales no hay comunicacin sin interaccin, as como no hay
diseo sin comunicacin. Los contextos digitales requieren de objetos, servicios y
experiencias digitales interactivas. Este ha sido un proceso en el que se ha ido
evolucionando las formas de comunicacin as:

1985: Persona Objeto
1990: Persona Objeto Persona
1995: Persona Objetos Personas
2000: Redes Personas Redes Infinitas
2005: Redes Infinitas Redes Personas Redes Objetos

Estamos hablando de un esquema que requiere entender las preocupaciones,
circunstancias, hbitos, necesidades y deseos de los usuarios:


El docente debe aprender a crear entornos pensando qu podemos hacer por
nuestros alumnos y qu deben hacer ellos por su cuenta. En este proceso los
docentes deben tener en cuenta:

Crear un entorno seguro en el cual los estudiantes puedan experimentar sin
miedo al error, la angustia es lo que se debe evitar cuando se trata de
aprender, el estudiante se debe divertir en el proceso.
Establecer como meta un proyecto ambicioso.
Mostrar ejemplos del modo de trabajo de otros creadores, buscar una fuente de
inspiracin.
Ensearles a deconstruir y reconstruir.
Suministrar mtodos y pautas de trabajo.
Incorporar herramientas colaborativas.
Hacerles jugar, dejarles jugar igual que nios.
Tecnologa
Personas Comunicacin
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Evaluar de un modo diferente, incorporar el sistema de proyecto para hacer
una presentacin pblica.
Hay que implicarse, ellos tienen que comprometerse.
Animarles a innovar, hacer algo nuevo de un modo diferente, mejor que los
dems y crear un modelo.

Por parte de los estudiantes se requiere que:

Se especialicen en temas, no en medios.
Aprendan a convertir sus ideas en proyectos, confianza en s mismos.
Aprendan a convertir sus proyectos en negocios.
Se concentren en los lenguajes y en la narrativa, no en la tecnologa.
Comiencen a construir su identidad profesional desde ahora.
Aprendan a trabajar con otras personas.
Aprendan a pensar creativamente.
Aprendan a trabajar rpido y bien.
Comiencen un blog.
Se cuestionen.
Sean felices con lo que hacen.

APLICACIN CONCRETA EN LOS PROGRAMAS DE COMUNICACIN SOCIAL Y
TECNOLOGA EN PRODUCCIN RADIAL DE LA UJTL

La sociedad de la informacin y la comunicacin ha evolucionado y con ella la
concepcin de los medios y procesos de formacin llevando a las distintas
instituciones a la creacin de ambientes virtuales en las diversas modalidades
educativas. En este aspecto la UJTL no es ajena al proceso y a travs de sus
programas de Comunicacin Social y Tecnologa en Produccin Radial comenzaron a
dar sus primeros pasos no en aulas virtuales sino en medios de comunicacin que
fortalecen la incorporacin de los comunicadores en el campo de la tecnologa, se
hace referencia en este punto a la publicacin virtual El Taller y la Emisora Virtual
yeme UJTL. Esto ha implicado una modificacin desde los parmetros actuales de
estructura del currculo y el contenido del pensum que manejan los docentes en cada
una de sus asignaturas.

Actualmente la investigacin en comunicacin es interdisciplinaria, transdisciplinaria y
posdisciplinaria, pues se han empezado a ver y profundizar los problemas de nuestra
disciplina con los de otras ciencias sociales y humanas; esos estudios han vinculado
tres aspectos: la enseanza investigacin, la enseanza campos y la investigacin
campos. El comunicador social est inmerso en un entorno social, y por lo tanto
debe estar al tanto de las transformaciones que la tecnologa est generando en ste y
en el desarrollo de la sociedad.

En la sociedad actual, comprendida como sociedad de la informacin y el
conocimiento, existe una estrecha relacin entre el cambio tecnolgico y el cambio
social, que debe ser objeto de reflexin por parte del comunicador social, sobre todo
porque esa relacin se expresa en nuevas formas de transmitir la informacin y
nuevas posibilidades comunicativas que amplan el campo de accin del profesional
en comunicacin.

Basados en lo antes descrito surgi la propuesta de incluir en la malla curricular del
programa una asignatura que busca orientar al estudiante en la reflexin y
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construccin de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y la comunicacin
en la sociedad de la informacin y el conocimiento, haciendo nfasis en las nuevas
formas de agenciamiento y circulacin de la informacin, con la que cuentan los
medios en la construccin de realidad de las audiencias.

La inclusin de asignaturas de este tipo en la malla curricular plantea desde la
docencia un desafo tanto para el estudiante, que debe entablar un dialogo escrito con
el maestro, como para el docente en cuanto al manejo de esos espacios en donde
puede guiar, cuestionar e interpelar a sus estudiantes respecto a un contenido
disciplinar especfico. Desde la comunicacin se tiene que esta accin mediatizada
est ligada al componente lingstico y en la que los sujetos construyen y reconstruyen
el conocimiento en una accin pedaggica que se encamina a la enseanza y el
aprendizaje (Moreira 2005).

Es necesario que los docentes recuperen la enseanza en la diversidad de contextos y
de diferentes relatos, esto implica la construccin de nuevos textos dentro de la
tecnologa con un trabajo interdisciplinario por parte de los docentes que logre un
currculo flexible que permita la constante reorganizacin de contenidos y formas de
evaluacin. Fue por esto que se pens en la alternativa de brindar una profundizacin
que les proporcione a los estudiantes un mayor estudio en el campo de las TIC.

La propuesta de profundizacin plantea el estudio de los aspectos tecnolgicos,
semiticos, estticos y socioculturales en las actuales y posibles modalidades de la
produccin, la investigacin y el uso de los medios. El programa apunta a la necesidad
en el pas de incursionar en los problemas de la comunicacin referidos a la
cibercultura y a sus posibilidades sociales y de desarrollo. El teletrabajo, la tele
presencia, el e-commerce o la realidad virtual pueden ser las aplicaciones ms
palpables de la incorporacin de las redes digitales y los ambientes interactivos en la
sociedad actual, se trata no tanto de espejismos producto de la novedad por el
consumo tecnolgico, como entornos distintos donde sucede ahora la comunicacin
de manera des localizada y no lineal. Desde esta visin se replantea la nocin de
espectador por la de usuario; en el caso de internet muchos de estos usuarios
conforman comunidades virtuales de acuerdo con diferentes tipos de intereses, gustos
y expectativas.

La produccin de contenidos para estos escenarios requiere de comunicadores con un
dominio conceptual, tecnolgico y esttico, pero sobretodo, actualizados en los nuevos
lenguajes para la produccin hipertextual y desde luego para la exploracin terica en
estas nuevas dimensiones. Las nuevas tecnologas son una herramienta y la labor del
docente es indispensable, no se limita a la puesta en marcha de currculo flexibles sino
que debe ser una gua que sepa aligerar las diferencias que se presentan entre una u
otra cultura, como son la velocidad en que se suceden y se trabaja en la red, la
articulacin en el trabajo colectivo de los estudiantes, las expectativas y niveles de
enseanza y adiestramiento en el manejo de la herramienta.

La relacin Docente - Estudiante en el siglo XXI: Uso y consumo de los nuevos medios en
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