INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

Centro de Educacin Continua Unidad Mazatln

PROFORDEMS


MDULO 3.Planeacin didctica vinculada a competencias


Actividad Integradora
Unidad 3

Presentado por: Martha Irene Zamudio Guzmn


Instructora: Sonia Garay Casas





Mazatln, Sinaloa, 14 de junio del 2014







Actividad Integradora.
Propsito: Justificar desde su prctica docente la opcin seleccionada
Instrucciones:
1. Elabore un escrito de no ms de 3 cuartillas en el que justifique la opcin que ha
seleccionado para el proceso de certificacin. La justificacin debe incluir:
2. Problemtica que pretende resolver
3. Beneficios para los estudiantes
4. Elementos a considerar para su implementacin o puesta en marcha.
La opcin de certificacin que he elegido es la opcin 2: Desarrollo de un material
educativo, el cual est conformado por las siguientes variantes:
a) La evaluacin de un material educativo utilizado en la prctica docente.
b) La adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la
prctica docente y su evaluacin.
c) La creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material educativo.
Mi proyecto ser con base a la opcin 2 variante c, la creacin, puesta en marcha
y evaluacin de un material educativo.
De acuerdo a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los planes y
programas de estudio debern promover el desarrollo de competencias en los
alumnos y para ello es necesario contar con material didctico elaborado por los
propios docentes acorde a las necesidades que se detecten en los estudiantes.
Un material educativo que sea atractivo y que despierte el inters sobre el tema
que se est desarrollando, trayendo consigo el desarrollo de competencias y
egresen jvenes aptos para desempearse en su vida profesional o en la
sociedad.
La creacin del material educativo es de autora propia y se implementar en el
bloque 6: Manejas la nomenclatura qumica inorgnica; este bloque resulta ser
muy complejo para los estudiantes ya que se les dificulta la formulacin,
identificacin y nomenclatura de compuestos qumicos inorgnicos, por lo general
en este tema, tradicionalmente el alumno aprende memorizando los iones con sus
respectivas valencias, situacin que lleva al alumno a olvidar e incluso confundirse
al momento de nombrar el compuesto, con esto aumenta ms la apata hacia la
qumica y en lo particular me resulta difcil que algunos alumnos comprendan
como se complementan los iones para la formacin de compuestos.
El compromiso de implementar sta estrategia de aprendizaje es lograr la
comprensin del tema de nomenclatura qumica, que los alumnos sean capaces
de leer cualquier compuesto que se le presente en cualquier producto de uso
cotidiano con que estn en contacto, quitar la mentalidad de que la qumica es una
materia compleja y le encuentren el sentido de que puede ser utilizada en
cualquier momento de su vida diaria, evitar el ausentismo de la clase invitndolos
a aprender mediante el juego, estimular el desarrollo de la creatividad y habilidad
para diseen independiente materiales que les sean tiles en su propio
aprendizaje y sobre todo, el inters y amor a la materia que les brinda el confort y
que sin sta no fueran posibles todas las cosas que existen en el planeta.
Antes de que este material educativo sea implementado es necesario que los
docentes hayan cubierto totalmente los temas de la unidad, y que los alumnos
hayan integrado sus conocimientos previos con estos, ya que la informacin que
proporciona la ruleta se relaciona con las unidades previas y comprende todos los
aspectos de la unidad en estudio.
Otra recomendacin muy importante para su uso es, que se explique la finalidad
de su implementacin, su funcionamiento y la dinmica del juego. Aunque todos
los alumnos tienen el mismo valor de importancia, de preferencia dejar que
participen los alumnos que ms se les dificult comprender los temas durante el
proceso de la informacin.
La creacin de esta propuesta auxilia a la informacin que proporciona el docente
al alumno, hacindola ms significativa ya que ste logra extrapolar sus
conocimientos ms all de un aula.
Existen tres habilidades que se deben lograr con la implementacin de este
material educativo en la materia de qumica:
Aplicar las reglas para escribir y nombrar correctamente los compuestos
qumicos inorgnicos.
Aplicar correctamente las frmulas qumicas en la solucin de problemas.
Reconocer compuestos qumicos inorgnicos en productos de uso
cotidiano.
El lograr estas habilidades depende en gran parte de la disponibilidad y ganas que
tengan los jvenes de aprender para el futuro ya que hoy en da los estudiantes de
bachillerato en su gran mayora no logran comprender que su formacin es la
base para su desempeo en el futuro, y se observa esto en el plantel en que
laboro, ellos prefieren cualquier distractor al cual le invierten la mayor parte su
tiempo extraclase y dejan a un lado tareas, o todo lo que se refiera a escuela;
pero hay otros estudiantes que tienen metas bien definidas y valoran su formacin
y son estos los que llegan a lograr un nivel de competencia elevado.
El campo de conocimiento de la Qumica I, conforme al Marco Curricular Comn,
tiene la finalidad de que el alumno conozca y aplique los mtodos y
procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas
cotidianos y la comprensin de su entorno, mediante procesos de razonamiento,
argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven al desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas que
vayan ms all del mbito escolar; siendo sta la preocupacin de la RIEMS y que
los estudiantes logren el mismo nivel de competencia; es por eso que fija sus
bases a una educacin en un marco de competencia, orientada al desarrollo de
herramientas o estrategias que logren interesar y sumergir a los alumnos al
cmulo de conocimientos para que lleguen a desarrollar las competencias que en
todos momentos de sus vidas las puedan aplicar.
Con la puesta en marcha del material didctico se pretende que los estudiantes
logren alcanzar las siguientes competencias genricas y atributos:
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen.
En cuanto a las competencias disciplinares se pretenden alcanzar las siguientes
competencias disciplinares:
1.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea
las hiptesis necesarias para responderlas.
7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
Gracias a los constantes cambios que se han generado tanto nacional como
internacionalmente, el Sistema educativo Nacional se ha estado reestructurando a
un modelo nico con un Marco Curricular Comn a partir del 2008, COBAES
dependencia en la cual laboro, ante esta situacin, ha atendido el llamado de la
RIEMS tratando de implementar el modelo basado en competencias cuya misin
es ofrecer una educacin para el desarrollo humano, formando bachilleres
socialmente responsables con valores ticos y morales, promover el desarrollo de
competencias acadmicas, artsticas y deportivas de manera integral, donde los
bachilleres realicen procesos autogestionarios en sus aprendizajes, trabajar con
estrategias acadmicas flexibles y estructuras administrativas eficaces, aplicando
las innovaciones tecnolgicas, propiciar ambientes saludables para la integracin
de una comunidad educativa con la participacin de alumnos, padres de familia,
maestros y directivos, orientar una educacin para la vida, formando ciudadanos
decentes con la finalidad de cultivar una sociedad educadora.
Con base en el Plan de Desarrollo 2007-2012,(Acuerdo 444):
Se estableci en su eje 3 Igualdad de oportunidades y en su objetivo 9 Elevar la
calidad educativa, en su estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los
programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su
relevancia y pertinencia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en
stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su
productividad y competitividad al insertarse en la sociedad. As mismo, en su
objetivo 13, establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el
sistema de enseanza media superior, brindando una educacin de calidad
orientada al desarrollo de competencias.
En este sentido, COBAES se ha preocupado por brindar una educacin de calidad
y competitividad a los jvenes recin egresados de secundaria a partir del modelo
educativo 2008, se ha preocupado por la certificacin de los docentes y revisar los
programas de estudio con el fin de integrar en ellos las competencias que les
permitan desarrollar su potencial tanto para el desarrollo personal como
profesional que finalmente impactar en la sociedad.



Bibliografa

Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados
al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara.
Secretaria de Educacin Pblica. (Marzo 2012). http://certidems.anuies.mx.
Recuperado el 7 de Junio de 2014, de
http://certidems.anuies.mx/public/portada/?page=guia