Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

U.P.T.N.M Ludovico Silva
Caripito Estado Monagas











Taller







Prof.: Participantes
Yolenni Mata Mara Jos Ruiz C.I.:
20.000.153
Beatriz Gonzlez C.I.:
24.866.301
Marivy Mrquez C.I.:
26.532.723


Caripito Julio 2014
1.- Que es Anlisis
La palabra anlisis proviene del griego: . Este trmino est
compuesto por: el prefijo cuyo significado es arriba, enteramente; ms el
verbo luein (soltar) y el sufijo -siV que significa accin. Por tanto, su concepto es
soltar o disolver totalmente las cosas en sus partes componentes para
inspeccionar y descubrir individualmente cada uno de sus elementos, o sus
causas.
La Real Academia Espaola da como su definicin la distincin y
separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos; examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier
realidad susceptible de estudio intelectual. Se denomina tambin de esta manera
al tratamiento psicoanaltico.
Es el examen de los componentes del discurso en sus funciones
sintcticas, as como de sus respectivas propiedades jerrquicas y funciones que
guardan las palabras agrupndose entre s en sintagmas, oraciones simples,
compuestas y complejas.

2.- Que es comprensin
La comprensin es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de
ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje
que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos
que recibimos. Cuando utilizamos el trmino "datos" nos estamos refiriendo a
cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a comprender un
mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones,
implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales, sociales,
etc.
El proceso de comprensin, contrariamente a lo que habitualmente se cree,
no es un proceso pasivo. Por el contrario, es un proceso que exige por parte del
receptor tanta o ms actividad que el proceso de expresin. Bsicamente,
podramos decir que el proceso de comprensin consiste en aislar, identificar y
unir de forma coherente unos datos externos con los datos de que disponemos. El
proceso de comprensin en s, es el mismo en todos los casos aunque variarn
los medios y los datos que tendremos que utilizar para llevarlo a cabo. Un ejemplo
nos ayudar a comprender esta idea: cuando un mimo hace una representacin
somos capaces de comprender el mensaje que nos quiere transmitir aunque no
utilice palabras, cuando leemos una carta somos capaces de comprenderla
aunque no veamos la expresin de la cara del remitente, cuando un amigo nos
describe su lugar de vacaciones somos capaces de imaginarlo aunque no lo
hayamos visto nunca.
Queda claro que si bien la labor que tenemos que realizar para comprender
en cada una de las situaciones es la misma, la diferencia estribar en los medios y
los datos que tendremos que manipular para poder llegar a hacerlo.
Es importante resaltar la necesidad que tiene el ser humano de comprender
y por lo tanto de contar con una hiptesis sobre cualquier acontecimiento. Ante
cualquier mensaje o situacin realizamos una interpretacin, la ms adecuada y
acorde posible a los datos disponibles en ese momento. Esto no quiere decir que
sea la "correcta" pero si es suficiente para saciar nuestra necesidad de interpretar
la realidad que nos rodea. Es inevitable e imposible no realizar interpretaciones.
Todo es interpretado, aunque las interpretaciones estn continuamente variando y
completndose. El proceso de creacin de interpretaciones es la mayora de las
veces inconsciente aunque a veces pueda ser controlado conscientemente. La
necesidad de realizar el proceso conscientemente es mayor cuando aprendemos
una segunda lengua ya que algunos de los procesos que realizamos en nuestra
primera lengua se ven anulados cuando los tenemos que llevar a cabo en la
segunda.
3.- A que llamamos anlisis del discurso
En primer lugar se debe saber lo que es discurso, sim embargo existe una
gran cantidad de trminos que se confunden con discurso: debate, consejo,
negociacin, exposicin, texto, argumentacin, retrica, dilogo, monlogo, miting,
etc. Lo que se entiende por discurso tiene un origen lingstico, pero se extiende
ms all, llegando a un significado muy amplio y, a la vez, operativo y poderoso,
tanto para entender lo que ocurre como para intervenir en ello.
Un discurso puede ser desde eso, un texto breve escrito, hasta una amplia
coleccin de pelculas, libros y leyes, por ejemplo. Es como si alguien que piensa
de un modo definido creara muchas pelculas, muchos libros y muchas leyes
desde su visin particular del mundo, su propia ideologa, su forma de entender
las cosas, sus objetivos, su versin de lo bueno y lo malo, etc. No es una persona
concreta quien se encuentra tras esos discursos, sino muchos agentes que
comparten esos mismos elementos y que trabajan, muchas veces, sin ser
conscientes del discurso que elaboran, mantienen y propagan.
De hecho, en la prctica, se aplica el trmino discurso tanto en su versin
amplia como reducida. Un discurso es tanto esa coleccin de acciones unificantes
o uniformadoras con respecto a una forma concreta (que puede ser muy compleja)
de entender las cosas y de actuar con respecto a ellas, como cada una de las
unidades ms concretas, pero con sentido completo, que se elaboran desde esa
versin amplia. En este segundo sentido, un libro concreto de ese paquete
amplio es un discurso, como lo son unas declaraciones de un lder poltico en una
rueda de prensa o una leccin de un profesor en una clase universitaria.
Un ejemplo de la versin amplia es el discurso belicista. En ste se pueden
identificar muchos elementos, incluyendo las argumentaciones que sostienen una
intervencin armada en nombre de principios universales como la justicia o la
libertad; pueden identificarse agentes como las entidades responsables de llevar
la misin a cabo (como el ejrcito de un pas concreto); se identifica el reparto de
papeles en el escenario: quines son los buenos y quines los malos, por ejemplo;
etc. El discurso belicista se observa en declaraciones de lderes ante los medios,
en libros, en foros de discusin, en conferencias... Se puede analizar el discurso
de una pelcula concreta o un cuento para nios concreto y observar que se tratan
de ejemplos particulares insertos en el marco amplio del discurso belicista.
El anlisis del discurso es un campo de estudio muy complejo y
necesariamente multidisciplinar. Surge histricamente de varios frentes,
especialmente en el seno de la lingstica, cuando se desea seguir avanzando en
la comprensin del lenguaje (de los fonemas a las palabras, de stas a las frases,
de stas a las composiciones, de stos a los textos completos). Pero pronto se
observan iniciativas desde la antropologa, la etnografa, la psicologa, la
sociologa, la historia... Son muchos los aspectos relevantes en un discurso que
competen a disciplinas que tradicionalmente han trabajado por separado.
Hoy en da, el anlisis del discurso se encuentra en plena fase de
expansin.
No existe un paradigma dominante. Se trata de un campo de estudio que sigue
cobrando forma con rapidez y que se aplica a todo tipo de contextos. Si bien
coexiste una perspectiva muy lingstica, que pretende un anlisis asptico de los
discursos, es muy habitual que los analistas se conciban como agentes de
cambio, es decir, como personas que tienen la responsabilidad de denunciar los
efectos de los discursos, de hacer explcitos sus componentes, de dar a conocer
cmo nuestra construccin de la realidad est fuertemente mediatizada por los
discursos que recibimos y habitualmente mantenemos y repetimos. Los discursos
constituyen tal vez la herramienta ms persuasiva para conseguir modelar
actitudes, es decir, formas de pensar, sentir y actuar.
Teniendo el poder de dar forma y transmitir los discursos, se posee tambin
la oportunidad de construir realidad.
Para analizar un discurso es necesario, obviamente, identificarlo primero.
Esta tarea es dinmica. Si hablamos del discurso de una unidad muy concreta
(como una sesin de clase o una comparecencia de un poltico ante los medios),
la tarea parece ms fcil. Pero hay que considerar que esa unidad se genera
desde un todo ms amplio e identificarlo es una tarea no inmediata.
Analizando varias unidades concretas, el discurso en sentido amplio va
aflorando con nitidez, tomando forma y mostrndose cada vez con mayor claridad
en toda su complejidad.
Como el discurso genera realidad, analizarlo implica descubrir no slo sus
elementos caractersticos, sino su funcionamiento, es decir, cmo consigue
construir realidad y esa en concreto.
Por tanto, analizar el discurso implica:
1. Identificar los componentes que rodean al discurso, que hacen
comprensible su contenido, su cometido y su efecto:
a. Contexto (fsico, psicolgico, poltico, cultural...)
b. Asunto o tema (explcito e implcito)
c. Los agentes y los pacientes implicados (quien lo genera, para quin,
sobre quin, qu relaciones de poder alimentan)
d. Productos (qu materiales se estn generando desde ese discurso, con
qu funciones, mediante qu canales)
2. Entrar en su contenido denso:
a. Ideologa (valores, actitudes, visin del mundo...)
b. Recursos lingsticos (expresiones, metforas...)
c. Argumentaciones (lgica, heursticas, recursos...)
d. Tcnicas de persuasin empleadas.
e. Propuestas de acciones implcitas y explcitas.
f. Estrategias de apoyo y legitimacin (datos, expertos, tradicin...)
3. Generar un modelo completo sobre el discurso, que considere la relacin
entre todos los elementos analizados, su gnesis, su expresin y sus
consecuencias.
En el llamado anlisis crtico del discurso, hay ms que los puntos
anteriores, puesto que el analista se plantea seriamente qu se puede hacer para
enfrentarse al discurso como herramienta de poder, cmo intervenir. El objetivo
del anlisis crtico del discurso es asumir una posicin con el fin de descubrir,
desmitificar y, al mismo tiempo, desafiar una posicin o dominacin mediante un
anlisis crtico del discurso opuesto. As, en lugar de centrarse en la disciplina y
sus teoras o paradigmas lo hace en la relevancia de una situacin problemtica o
crucial. El trabajo de un analista crtico est orientado por un problema ms que
por un marco terico; su anlisis, su descripcin de un fenmeno como la
formulacin de una teora juegan un rol en la medida que permita una mejor
comprensin crtica de la desigualdad social basada en, por ejemplo, origen,
gnero, clase, religin, lengua, u otro criterio que pueda definir las diferencias
humanas. Su fin ltimo no es puramente cientfico, sino tambin poltico y social,
es decir, con tendencia al cambio. Es justamente en este sentido que la
orientacin social se transforma en crtica. Quienes se mueven en esta senda
ven el AD como una tarea moral y poltica con responsabilidad acadmica.

4.- Como se construye un discurso
Existen diversas situaciones en las que tenemos que expresar nuestros
conocimientos, pensamientos y sentimientos con respecto a lo que pasa a nuestro
alrededor, sobre nuestra realidad, incluso sobre nosotros mismos. Es importante
tener un orden lgico en todo lo que decimos y tener muy claro el objetivo que
estamos persiguiendo.
Primer Paso: Definir el objetivo: Qu quiero lograr con mi discurso?
El primer paso para elaborar un discurso es definir qu es lo que quiero
lograr con lo que voy a decir. Por ejemplo: Quiero entretener a mis oyentes?
Quiero que compren los nuevos productos de mi empresa? Quiero motivarlos
para que aporten al mejoramiento del campo deportivo del barrio? o simplemente
Quiero exponerles mis conocimientos sobre un tema en especfico?
Tener claro el objetivo permite tener las ideas bien definidas para elaborar
el contenido del discurso. As podemos buscar fcilmente, argumentos concretos
que sustenten nuestras afirmaciones. Si no lo hacemos, sera como estar perdido
en terrenos muy amplios, sin saber qu camino tomar.
Segundo Paso: Recoleccin de la informacin: Qu es lo que quiero que
conozcan mis oyentes?
En este paso se tiene que buscar toda informacin (datos, ideas, juicios)
sobre el tema que vamos a abordar. Se refiere a todo lo que vamos a decir y en
qu orden lo vamos a decir. Aqu debemos preguntarnos qu es lo que quiero
que conozcan mis oyentes?
Por ejemplo:
Si el objetivo es, motivar a los oyentes para que aporten al mejoramiento del
campo deportivo del barrio, habr que buscar datos cmo ser:
Hace cunto tiempo que no se hace mantenimiento al campo deportivo?
Qu mejoras le hace falta?
Cul es el uso que se le da al campo deportivo?
Cmo beneficia a los vecinos tener un campo deportivo?
Cmo podemos hacer para aportar a su mejoramiento?
Es importante que los datos que se den, guarden un orden lgico. Adems
se debe elegir las ideas principales para puntualizar los datos y opiniones, as se
evitar pasarse a otros temas que hagan que se pierda el sentido de nuestro
discurso.
Tercer Paso: Realizar la conclusin
En este ltimo paso se debe realizar la conclusin en base a nuestro
objetivo (entretener, motivar, mostrar, etc.). Es necesario destacar nuestra idea
principal de manera que se quede latente en nuestros oyentes despus de
terminar el discurso.
La forma en que se termine es determinante para logar el objetivo, por ello
no se debe cometer el error de dedicar ms tiempo a la recoleccin de datos y
descuidarse de la parte final, dedicndole menos tiempo y esfuerzo.
ALGUNOS CONSEJO TILES:
- Marcar bien las tres partes del discurso, introduccin, desarrollo y conclusin.
- No olvidar que el saludo y la despedida.
- Escribir siempre el discurso y leerlo en voz alta.
- Practicar anticipadamente con otras personas que puedan darte buenas
sugerencias.
5.- Como podemos comprender un discurso
La comprensin del discurso, ya sea ste narrativo, periodstico o cientfico,
es un proceso esencial y necesario que, de hecho, ocupa buena parte de nuestro
tiempo y de nuestra actividad cognitiva. De ah que el esfuerzo de los psiclogos
cognitivos por desentraar los procesos y mecanismos involucrados en la
comprensin sea cada vez mayor. Dentro de este escenario, la comprensin se
entiende como un proceso complejo e interactivo que requiere de la activacin de
una cantidad considerable de conocimiento por parte del lector y de la generacin
de un gran nmero de inferencias.
La compresin del discurso no slo se regula por la aplicacin de
estructuras generales de conocimiento (los esquemas o guiones), con funciones
de integracin, inferencia y prediccin, sino que tambin implica la definicin de
modelos, de carcter especfico, acerca de los referentes concretos del discurso.
A estos modelos referenciales se les ha denominado de diversas formas:
escenarios, modelos mentales, modelos de situacin, etc, la idea comn es que la
comprensin del discurso se gua, desde fases muy tempranas, por
representaciones acerca de las situaciones a que estos se refieren, ms que por
representaciones de los propios discursos.
La diferencia existente entre las teoras proposicionales clsicas de a
comprensin del discurso y las teoras de los modelos mentales o escenarios es
semejante a la que existe entre los modelos autnomos e interactivos de la
comprensin de palabras y oraciones. Las teoras de los modelos mentales
proponen la intervencin de "escenarios mentales" no - lingsticos desde el
procesamiento inicial. As, tienden a diluir la importancia de los procesos
macrolingsticos de elaboracin discursiva, propuestos por los defensores de las
teoras ms autnomas del procesamiento del discurso.
Los escenarios se definen como redes de informacin, que se recuperan de
la memoria a largo plazo desde una entrada lingstica y que pueden variar mucho
en su grado de precisin y complejidad. En un extremo, los escenarios pueden ser
laxos, y en otro extremo muy detallados y completos (Ej. escenario construido en
la primera pgina de una narracin y los construidos despus).
Las crticas principales sobre las nociones de modelo mental y escenario se
derivan de la relativa falta de precisin y elaboracin formal que poseen. Ello es
resultado de que los modelos mentales no definen con claridad sus primitivos
representacionales, ni el cdigo en el que se representan, ni la importancia de su
expresin fenomenolgica.
A pesar de las crticas hay razones a favor de la intervencin de los
modelos mentales o de situacin, y los escenarios, en fases tempranas de los
procesos de comprensin del discurso. Los modelos permiten explicar fenmenos
como los de correferencia, coherencia global y el de perspectiva. Empricamente
hay evidencias claras de que ciertas inferencias discursivas se guan por los
escenarios. As, el carcter inferencial de la comprensin de textos depende en
alto grado de las representaciones mentales especficos (y no va slo genricas,
como las de los esquemas) de las situaciones definidas por los propios textos. La
diferencia entre modelos proposicionales y las teoras de escenario no reside, por
tanto, en la aceptacin de la naturaleza inferencial sino en que las primeras
afirman la necesidad de procesos propiamente textuales (micro y
macroestructuras), que suelen se negadas por las teoras de escenario que
cuestionan el carcter propiamente lingstico del plano textual de la comprensin.

6.- Elabore un pequeo discurso
Muy buenos das Sr. Director y miembros de esta institucin. Primero que
nada quiero darles las gracias a todos ustedes, ya que sin su apoyo no podra
estar donde hoy me encuentro. Me siento orgullosa por haber alcanzado el puesto
por el que tanto me esforc, por lo que dedique mi vida, desvelos y dems
sacrificios.
De igual modo les digo que no se dejen vencer jams y luchen contra
cualquier obstculo que se interponga en su camino, unas de las cosas ms
importantes que tenemos en la vida, son los sueos y debemos esforzarnos por
realizarlos.
Este nuevo cargo me hace sentir muy feliz y por este motivo prometo no
fallarles y seguir dando lo mejor de m para seguir adelante y hacer que el nombre
de nuestra empresa se llene de prestigio. Les reitero mi ms sincero
agradecimiento y les aseguro seguir tratando de ser mejor cada da.