Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias.

Desarrollado por: David Kolb a principios de los aos 70's.

David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administracin de la
Universidad Case Western Reserve, desarroll un modelo de aprendizaje basado en
experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la
serie de actividades que permiten aprender" (p. 69).
Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto de estilos de aprendizaje
dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas
capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del
aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio
ambiente actual... Llegamos a resolver de manera caracterstica los conflictos entre el ser
activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analtico. Algunas personas desarrollan
mentes que sobresalen en la conversin de hechos dispares en teoras coherentes y, sin
embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora,
o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran
imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella"
Descripcin del modelo:
Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el
procesamiento. Deca que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas
perciben y luego procesan lo que han percibido.
Describi dos tipos opuestos de percepcin:
las personas que perciben a travs de la experiencia concreta,
y las personas que perciben a travs de la conceptualizacin abstracta (y
generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambin encontr
ejemplos de ambos extremos:
algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa (la puesta en
prctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
mientras que otras a travs de la observacin reflexiva.
La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que
llev a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de
aprendizaje.
involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,
lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas,
ser capaz de utilizar eses teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.


De estas capacidades experiencia concreta (EC), observacin reflexiva (OR),
conceptualizacin abstracta (CA) y experimentacin activa (EA) se desprenden los cuatro
estilos de aprendizaje.
Kolb se vali de un inventario para medir los puntos fuertes y dbiles de las personas,
pidindoles que ordenaran en forma jerrquica cuatro palabras que se relacionaban con
las cuatro capacidades.
La muestra de Kolb consisti slo en adultos, la mayora de los cuales haban terminado
sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.
A continuacin se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de
aprendizaje:
ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE.
Su punto ms fuerte reside en la aplicacin prctica de las ideas. Esta persona
se desempea mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solucin
concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se
pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipottico deductivo. Estas
personas se orientan ms a las cosas que a las personas. Tienden a tener menos
intereses por la materia fsica y se orientan a la especializacin cientfica.
...
CARACTERSTICAS DEL CONVERGENTE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE
PREFIERE
- Prctico. - Actividades manuales.
- Trransfiere lo aprendido.
- Se involucra en experiencias nuevas.
- Entra fcilmente en materia.
- Hbil para captar.
- Va a la solucin de problemas.
- Es eficiente en la aplicacin de la
teora.
- Proyectos prcticos.
- Hacer grficos y mapas.
- Clasificar informacin.
- Ejercicios de memorizacin.
- Resolucin de problemas prcticos.
- Demostraciones prcticas.
......
ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE.
Se desempea mejor en cosas concretas (EC) y la observacin reflexiva (OR). Su
punto ms fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar
situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como
divergente porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen
produccin de ideas (como en la lluvia de ideas).
...
CARACTERSTICAS DEL DIVERGENTE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE
PREFIERE
- Kinestsico, aprende con el
movimiento.
- Experimental, reproduce lo
aprendido.
- Flexible, se acomoda hasta lograr
aprender.
- Creativo, tiene propuestas
originales.
- Informal, rompe las normas
tradicionales.
- Lluvia de ideas.
- Ejercicios de simulacin.
- Proponer nuevos enfoques a un
problema
- Predecir resultados.
- Emplear analogas.
- Realizar experimentos.
- Construir mapas conceptuales.
- Resolver puzzles.
- Ensamblar rompecabezas.
- Adivinar acertijos.
......
ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR.
Predomina en esta persona la conceptualizacin abstracta (CA) y la observacin
reflexiva (OR). Su punto ms fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos tericos.
Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en
una explicacin integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos
abstractos, y dentro de stos prefiere lo terico a la aplicacin prctica. Suele ser un
cientfico o un investigador.
...
CARACTERSTICAS DEL ASIMILADOR
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PREFERIDAS
- Reflexivo, razona lo aprendido.
- Analtico (descompone el mensaje en
sus elementos constituyentes.
- Organizado, metdico y sistemtico.
- Estudioso, se concentra en el aprender.
- Lgico, riguroso en el razonamiento.
- Racional, slo considera verdad lo que
su razn puede explicar.
- Secuencial, tiende al razonamiento
deductivo.
- Utilizar informes escritos.
- Investigaciones sobre la
materia.
- Hacerlo tomar apuntes.
- Participar en debates.
- Asistir a conferencias.
- Encomendarle lectura de textos.
- Ordenar datos de una
investigacin.
......
ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR.
Se desempea mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentacin activa
(EA). Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas.
Suele arriesgarse ms que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo
llama acomodador porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a
circunstancias inmediatas especficas. Es pragmtico, en el sentido de descartar una
teora sobre lo que hay que hacer, si sta no se aviene con los hechos. El acomodador
se siente cmodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es atropellador.
Este tipo suele encontrarse dedicado a la poltica, a la docencia, a actividades tcnicas
o prcticas, como los negocios.
...CARACTERSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE PREFIERE
- Intuitivo, anticipa soluciones.
- Observador, atento a los detalles.
- Trabajos grupales.
- Ejercicios de imaginera.
- Relacionador, enlaza los diversos
contenidos.
- Imaginativo, grafica
mentalmente.
- Dramtico, vivencia los
contenidos.
- Emocional, el entorno es
determinante.
- Trabajo de expresin artstica.
- Lectura de trozos cortos.
- Discusin socializada.
- Composiciones sobre temas puntuales.
- Grficos ilustrativos sobre los
contenidos.
- Actividades de periodismo, entrevistas.
- Elaborar metforas sobre contenidos.
- Hacerle utilizar el ensayo y error.

Test de Estilos de Aprendizaje.
Profesor David kolb
Nombre completo: ________________________________________________________Edad:
______-Fecha: __________

INSTRUCCIONES
A continuacin se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales),
identificadas por las letras A hasta la I. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de
aprendizaje.
Debers asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones
de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: cmo aprendo
mejor?. Coloca 4 puntos a la situacin que te reporte ms beneficios cuando aprendes, y asigna
los puntajes 3, 2 y 1 a las restantes situaciones expuestas en la fila, en funcin de la
efectividad que tienen stas en tu forma de aprender. Ojo, No se puede repetir un puntaje
dentro de una fila.

...
A
DISCRIMINANDO
.
Distinguiendo
ENSAYANDO. Para
mejor uso
posterior.
COMPROMETIND
O-ME.
Involucrndome.
PRACTICANDO.
Poniendo en
prctica lo

una cosa de
otra.
aprendido.

B
RECEPTIVAMEN
TE.
Me fijo
principalmente
en lo que recibo.
APROPIADAMENT
E.
Acomodndome al
objetivo que
tengo.
ANALTICAMENTE.
Descomponiendo el
todo en sus partes.
ANALTICAMENTE.
Descomponiendo el
todo en sus partes.


C
SINTIENDO.
Experimentando
sensaciones.
OBSERVANDO
Examinando
atentamente.
PENSANDO. Exami-
nando con cuidado
para hacerme una
idea.
HACIENDO.
Realizando
actividades.


D
ACEPTANDO.
Aprobando,
dando por
correcto.
CORRIENDO
RIESGOS.
Exponindome a
fallar.
CUIDADOSAMENTE
.
Examinando el
valor de los
contenidos.
EVALUANDO.
Fijndome si las
ideas son ciertas o
correctas.


E
INTUITIVAMENT
E.
Teniendo
percepciones tal
como si las
viviera.
PRODUCTIVAMEN
TE.
Con resultados a la
vista.
LGICAMENTE.
Descubriendo de
modo lgico.
INTERROGANDO.
Preguntando a
quien sabe ms.


F
EN FORMA
ABSTRACTA.
Separando lo
esencial de las
cualidades.
OBSERVANDO.
Examinando
atentamente los
detalles.
CONCRETAMENTE.
Dedicndome a lo
esencial o a lo
importante.
ACTIVAMENTE.
Realizando,
trabajando,
manipulando todo.


G
ORIENTNDOM
E AL PRESENTE.
Lo aprendido me
servir ahora.
REFLEXIVAMENTE.
Considerando
detenidamente.
ORIENTNDOME
AL FUTURO. Lo
aprendido me
servir despus.
PRAGMTICAMENT
E.
Buscando efectos o
usos prcticos.


H
VIVIENDO LAS
SITUACIONES.
OBSERVANDO. CONCEPTUALIZAND
O. Definiendo las
cosas.
DISEANDO
FORMAS DE
PROBAR LAS IDEAS.


I
AFECTIVAMENTE
.
Siendo
estimulado por
las emociones.
RESERVADAMENT
E.
Con cautela y sin
manifestacin
externa.
RACIONALMENTE.
Discerniendo con la
razn lo verdadero
de lo falso.
RESPONSABLEMEN
TE.
Obligndome a
responder
concretamente.


Para calcular el puntaje de la columna Experiencia Concreta (EC) sume los puntajes asignados
SLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, G y H.
Para calcular el puntaje de la columna Observacin reflexiva (OR) sume los puntajes
asignados SLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para calcular el puntaje de la columna Conceptualizacin abstracta (CA) sume los puntajes
asignados SLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, H e I.
Para calcular el puntaje de la columna Experimentacin activa (EA) sume los puntajes
asignados SLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relacin establecida entre las cuatro
modalidades de aprendizaje medidas en el test. Esto se logra usando dos
combinaciones de puntajes: CA menos EC y EA menos OR. Utilice la tabla
siguiente para registrar estas restas.
...
Puntaje columna CA Puntaje columna EA
Puntaje columna EC Puntaje columna OR
Resta CA - EC Resta EA - OR
...
Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se
entrega a continuacin. En el eje vertical debe marcarse la puntuacin obtenida en la
resta CA EC, y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA OR.


Marque el punto de interseccin de estos dos valores y determine el cuadrante que
corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador, divergente, convergente o
asimilador) CA - EC
ACOMODADOR 8
7
6
5
4
3
2
1
DIVERGENTE





-9 -8 -7 -6 -5 - 4 -3 -2 -1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
CONVERGENTE -8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10







ASIMILADOR
EA - 0R
Mientras ms cerca del centro est su punto de interseccin, ms balanceado es su estilo de
aprendizaje. Mientras ms cerca est de una de las cuatro esquinas, ms definido est usted en su
estilo particular de aprendizaje.

Desarrollado por: Peter Honey y Allan Mumford en 1986.
Ambos crearon un instrumento para evaluar estilos de aprendizaje. Para generar el
instrumento parten de la teora y los cuestionarios de D. Kolb, retomando el proceso
circular del aprendizaje en cuatro etapas y la importancia del aprendizaje por experiencia.
Sin embargo, en algunos aspectos difieren del modelo de Kolb, ya que el cuestionario y
las descripciones de los estilos de aprendizaje no les parecan totalmente adecuados. Por
lo que tratan de aumentar la efectividad del aprendizaje y de buscar una herramienta ms
completa que oriente hacia la mejora del aprendizaje.
Generan entonces descripciones de los estilos ms detalladas y se basan en la accin de
los sujetos. As mismo, toman las respuestas al cuestionario o test como un punto de
partida y no como un final. Tambin analizan mayor nmero de variables que el test
propuesto por Kolb.
Lo ideal, afirma Honey (1986, en Alonso, et al. 1997) "deba ser que todo el mundo fuera
capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar de igual manera. Es decir,
que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que
los individuos son ms capaces de una cosa que de otra"
Descripcin del modelo:
Los estilos propuestos por Honey y Mumford son cuatro: activo, reflexivo, terico y
pragmtico.
A partir de la descripcin de los estilos de Honey y Mumford (1986), Alonso, Gallego y
Honey (1992) crean una lista de caractersticas que determina con claridad el campo de
destrezas de cada estilo, que corresponden al cuestionario que ellos llamaron Honey -
Alonso.
Estilo activo
Descripcin
Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aqu y
ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos de actividad. Piensan
que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como baja la emocin de
una actividad comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen
nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que
se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.
Lista de caractersticas principales
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo
activo?
Aprendern mejor cuando puedan:
Intentar cosas nuevas, nuevas
experiencias, nuevas oportunidades
Competir en equipo
Generar ideas sin limitaciones
formales o de estructura
Resolver problemas
Cambiar y variar las cosas
Abordar quehaceres mltiples

Preguntas clave para los activos
Aprender algo nuevo, es decir, algo que no saba o no poda hacer antes?
Habr una amplia variedad de actividades?
Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
Encontrar algunos problemas y dificultades que signifiquen un reto para m?
Habr otras personas de mentalidad semejando a la ma con las que pueda dialogar?
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que:
exponer temas con mucha carga
terica: explicar causas,
antecedentes, etc.
asimilar, analizar e interpretar datos
que no estn claros
prestar atencin a los detalles
trabajar en solitario, leer, escribir o
pensar solo
evaluar de antemano lo que va a
aprender
ponderar lo ya realizado o aprendido

Estilo reflexivo
Descripcin
Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Renen datos analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Su
filosofa consiste en ser prudente, mirar bien antes de actuar. Son personas que gustan
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen hasta que se han
adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente.
Lista de caractersticas principales
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo
reflexivo?
Aprendern mejor cuando puedan:
Observar
Reflexionar sobre actividades
Intercambiar, previo acuerdo,
opiniones con otras personas
Llegar a decisiones a su propio ritmo
Trabajar sin presiones ni plazos
obligatorios
Revisar lo aprendido, lo sucedido
Investigar detenidamente
Reunir informacin
Sondear para llegar al fondo de las
cosas
Pensar antes de actuar
Asimilar antes de comentar
Escuchar

Preguntas clave para los reflexivos
Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente?
Habr posibilidades de escuchar los puntos de vista de otras personas, preferiblemente
personas de distintos enfoques y opiniones?
Me ver sometido a presin para actuar precipitadamente o improvisar?
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que:
ocupar el primer plano
actuar de lder
presidir reuniones o debates
dramatizar ante personas que lo
observan
representar algn rol
participar en situaciones que
requieran accin sin planeacin

Estilo terico
Descripcin
Adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Enfocan los
problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser
perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
Son profundos en su sistema de pensamiento al establecer principios, teoras y modelos.
Para ellos si es lgico, es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y lo ambiguo.
Lista de caractersticas principales
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo
terico?
Aprendern mejor cuando puedan:
Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara
Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora
Tener tiempo para explorar metdicamente las asociaciones y las relaciones entre
ideas, acontecimientos y situaciones
Tener la posibilidad de cuestionar
Participar en una sesin de preguntas y respuestas
Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo
Preguntas clave para los tericos
Habr muchas oportunidades de preguntar?
Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara?
Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerme?
Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse?
El nivel del grupo ser similar al mo?
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que:
verse obligados a hacer algo sin un
contexto o finalidad clara
tener que participar en situaciones
donde predominan las emociones y
los sentimientos
participar en actividades no
estructuradas, de finalidad incierta o
ambiguas
participar en problemas abiertos
tener que actuar o decidir sin una
base de principios, conceptos,
polticas o estructura

Estilo pragmtico
Descripcin
Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de
las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta
actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Tienen los pies puestos
en la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es:
siempre se puede hacer mejor; si funciona, es bueno.
Lista de caractersticas principales
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo
pragmtico?
Aprendern mejor cuando puedan:
Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes
Estar expuestos ante un modelo al que puede emular
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo
Elaborar planes de accin con un resultado evidente
Dar indicaciones, sugerir atajos
Tener la posibilidad de experimentar y practicar tcnicas con asesoramiento o
retroalimentacin de algn experto
Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad
que se presenta para aplicarlo
Preguntas clave para los pragmticos
Habr posibilidades de practicar y experimentar?
Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver algunos de mis problemas?
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que:
percatarse de que el aprendizaje no guarda relacin con
una necesidad inmediata que l reconoce o no puede ver
percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia
inmediata o un beneficio prctico
aprender lo que est distante de la realidad
aprender teoras y principios generales

Honey y Mumford Kolb
Activo: vivir la experiencia Experiencia
concreta
Reflexivo: reflexin Observacin
reflexiva
Terico: generalizacin, elaboracin de hiptesis Conceptualizaci
n abstracta
Pragmtico: aplicacin

Experimentacin
activa