Desarrollo Lenguaje

Desarrollo del lenguaje.

Aplicaciones a la evaluaci
Aplicaciones a la evaluaci
n e
n e
intervenci
intervenci
n en los trastornos del

n en los trastornos del
lenguaje
lenguaje
.
.
Dra. Valle Flores.
Dra. Valle Flores.
Dpto. de Psicolog
Dpto. de Psicolog
a
a
U. de Valladolid
U. de Valladolid
Dra. Valle Flores. U. de Valladolid Dra. Valle Flores. U. de Valladolid
2 2
Qu
Qu

aportan los datos de evoluci
n del lenguaje a
n del lenguaje a
los trastornos del lenguaje?
los trastornos del lenguaje?
Nos permite conocer mejor:
Cules son los procesos de adquisicin del
lenguaje.
Cules son las fases en este desarrollo y qu
adquieren.
Cul es la relacin entre la adquisicin del
lenguaje y otros aspectos del desarrollo como
son el desarrollo cognitivo, motor, social, etc.
3 3
Qu
Qu

n del lenguaje
n del lenguaje
para la evaluaci
para la evaluaci
n en TEL?
n en TEL?
Marco conceptual sobre el que explicar el
desarrollo del lenguaje y plantear modelos
explicativos de los trastornos del lenguaje.
Secuencia de desarrollo con la que podemos
comparar el desarrollo de los posibles alumnos
con trastornos del lenguaje, y ayudarnos en su
diagnstico y evaluacin.
Pautas de actuacin para crear programas de
intervencin.
4 4
Evoluci
Evoluci
n del concepto del lenguaje

n del concepto del lenguaje

(Rondal, 1980)
A) Repertorio de palabras organizadas en enunciados
con una base asociativa
Sem
Sem
ntica
ntica
B) Conjunto de reglas que gobiernan la organizacin de
las palabras
Sintaxis
Sintaxis
C) Instrumento de comunicacin
Pragm
Pragm
tica
tica
El estudio del desarrollo del lenguaje El estudio del desarrollo del lenguaje
El estudio del desarrollo del lenguaje
5 5
(Belinchn, Rivire

e Igoa, 1992):
Sistemas de
expresi
expresi
n
n,
representaci
representaci
n
n y
comunicaci
comunicaci
n
n que
se basan en un sistema de
signos
signos y
reglas
reglas formalmente bien
definido y cuya utilizacin por parte de un organismo implica
una
modalidad de comportamiento
modalidad de comportamiento (pg. 32).
Formal
Funcional
Comportamental
Qu
Qu

entendemos por lenguaje?
entendemos por lenguaje?
6 6
Fonologa
Semntica
Pragmtica
Morfosintaxis
Morfologa
Sintaxis
Componentes del lenguaje
Componentes del lenguaje
7 7
La adquisicin del lenguaje est

influida por factores
biolgicos, cognoscitivos y sociales:
Los factores biolgicos

los conforman, la
maduracin del SNC y de las estructuras
responsables del habla y el odo.
Los factores cognoscitivos

sugieren que han de
conocer y entender algunas cosas y sucesos del
medio para poder hablar despus de ellos.
Los factores sociales

implican que aprenden el
significado de las palabras en interaccin con otras
personas.
8 8
Desarrollo del lenguaje
Los nios adquieren el lenguaje con una velocidad y
precisin asombrosa:
Con menos de dos aos ya poseen muchos de sus
rudimentos bsicos. Hay nias bilinges que son
capaces de ajustar sus holofrases a la lengua de su
interlocutor.
Entre los tres y los cuatro aos ya han adquirido
una gran maestra con el lenguaje y dominan los
aspectos esenciales de su lengua,
9 9
Este rpido dominio se produce a pesar de no recibir
por parte de los adultos una enseanza explcita de
su lengua.
Incluso hay culturas en las que los adultos (incluidos
los padres) apenas si hablan a los pequeos hasta
que stos no empiezan a hablar por s

mismos
(Berger, 2007).
10 10
Modelos Explicativos
Modelos Explicativos
Podramos decir, siguiendo a Berger

(2007) que hay
tres grandes aproximaciones explicativas de la
adquisicin del lenguaje:
(a) el conductismo o teoras del aprendizaje
(b) el innatismo o las teoras epigenticas
(c) el interaccionismo

o pragmtico-social
11 11
La aproximaci
La aproximaci
n
n
interaccionista
interaccionista

o pragm
o pragm
tico
tico
-
-
social
social
Se destaca la dimensin comunicativa del lenguaje y
sus aspectos funcionales.
Sus principios ms importantes son (Bruner):
El lenguaje es sobretodo un sistema de
comunicacin.
Se desarrolla a partir de la interaccin social
(comunicativo-afectiva) del infante con su medio y
con los agentes sociales del mismo.
El lenguaje cubre una serie de funciones dentro de
la esfera de actividad humana
12 12
La aproximaci
La aproximaci
n
n
interaccionista
interaccionista

o pragm
o pragm
tico
tico
-
-
social
social
Sus principios ms importantes son:
Ciertas funciones o intenciones comunicativas se
adquieren antes de que se desarrolle la produccin
lingstica.
Existe una continuidad evolutiva entre el desarrollo
comunicativo prelingstico y el desarrollo lingstico
propiamente dicho.
La adquisicin del lenguaje es muy sensible a los
contextos en los que aparecen las emisiones
lingsticas.
13 13
La aproximaci
La aproximaci
n
n
interaccionista
interaccionista

o pragm
o pragm
tico
tico
-
-
social
social
Principios (cont.):
Hace falta una competencia comunicativa previa al
lenguaje para que ste se adquiera.
El peso de la estructura innata se asigna a
mecanismos de naturaleza comunicativa o cognitiva
general, sin que eso implique negar la existencia de
rdenes que se refieren a ciertos aspectos formales
o gramaticales.
Se insiste en la importancia del papel del uso
funcional del lenguaje en las interacciones con los
adultos, y en el papel de la atribucin mutua de
intenciones como clave para el acceso a los cdigos
lingsticos.
14 14
La aproximaci
La aproximaci
n
n
interaccionista
interaccionista

o
o
pragm
pragm
tico
tico
-
-
social
social
Uno de los autores fundamentales en el desarrollo
de este modelo es Bruner:
Sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje
(SAAL)
Formatos
Andamiaje
Intervenci Intervenci n a trav n a trav s de s de
scripts scripts
15 15
La aproximaci
La aproximaci
n
n
interaccionista
interaccionista

o
o
pragm
pragm
tico
tico
-
-
social
social
Se plantea que para poder conocer y comprender
los mecanismos subyacentes a la adquisicin del
lenguaje
El anlisis del desarrollo de las estrategias
Es decir, el anlisis de la manera en la que el nio
o nia se apropia de su lengua
16 16
Estrategias b
Estrategias b
sicas de la adquisici
n del lenguaje
n del lenguaje
infantil:
infantil:
La regularidad y sistematicidad de dicha adquisicin:
La adquisicin infantil se caracteriza por ser
ordenada y sistemtica. Una vez que adquieren una
regla, est

es aplicada sin excepcin, hasta que su
dominio de la misma les permite acceder a las
excepciones de esa regla.
Ejemplo: los
errores de
errores de
hiperregularizaci
hiperregularizaci
n
n en la

adquisicin de las flexiones morfolgicas para
marcar los tiempos verbales.
(como hacido

freido).
17 17
Estrategias b
Estrategias b
n del lenguaje
n del lenguaje
infantil:
infantil:
El lenguaje necesita de la experiencia interactiva

para
desarrollarse, es decir, de una experiencia que posea
sentido

para el nio o nia, antes de que pueda ser
comprendida lingsticamente.
Cuando el lenguaje no se produce en ese contexto, en el que
el nio o nia se implica de forma activa, no se adquiere.
(Ervin-Tripp

(1973) con nios oyentes de padres sordos
que slo oan el ingls por radio o televisin).
Los componentes funcionales

tienden a ser prioritarios
respecto a las estructuras. Como lo muestra la adquisicin
previa (por medio de gestos y vocalizaciones) de las
funciones comunicativas (Halliday, 1975); o las llamadas
holofrases.
18 18
Estrategias b
Estrategias b
n del lenguaje infantil:

n del lenguaje infantil:
El uso de estrategias de solucin de problemas en su
adquisicin.
Por ejemplo, la comprensin de las oraciones
pasivas. Comprenden antes emisiones pasivas
irreversibles, como:

El perro fue picado por la gallina
Y posteriormente las llamadas pasivas reversibles
como:
El nio fue acariciado por la nia
En las primeras, su conocimiento del mundo les
permite aplicar la estrategia de eventos probables
para su resolucin.
19 19
Desarrollo de la comunicaci
n
n
preling
preling
stica
stica
Capacidades y habilidades tempranas
precursores del desarrollo lingstico y comunicativo:
La capacidad de imitacin
La preferencia visual por los rostros humanos y su
reconocimiento
La preferencia auditiva por los sonidos de habla
La percepcin temprana del habla
20 20
n
n
preling
preling
stica
stica
Capacidades y habilidades tempranas precursores del
desarrollo lingstico y comunicativo:
Las actividades de establecimiento de turnos:
Negociaciones en el proceso de succin.
Los patrones de turnos de habla en las
protoconversaciones
Los formatos de accin conjunta como el juego del
Cuc-Tras
La capacidad para establecer contacto ocular
La capacidad para usar smbolos.
21 21
Hitos del desarrollo
(Flores, 2001)
(Flores, 2001)
Este desarr ollo se car acter iza por el
desar r ollo de:

Gestos comunicati vos

Funciones comunicativas (Halliday,
1975)

Balbuceo.

22 22
Hitos del desarrollo fonol
gico
gico
(Flores, 2001)
(Flores, 2001)
0- 6/ 8
s.**

2m.
3m.*

3m.
5m.
Vocal izaciones refl ej as
(soni dos uni ver sal es)

Gorj eo (soni dos uni ver sal es
poster ior es)

Juego vocal (soni dos
univer sal es en dif er entes
puntos de l a boca)

*Semanas. ** Meses.
23 23
gico
gico
(Flores, 2001)
(Flores, 2001)
6m.
9m.

Balbuceo reduplicativo: Cadenas
s ilbicas (predominan s onidos de
s u lengua). Se tiene cons tancia
cier ta de la adquis icin de la
intencin comunicativa.
Desarrollo de gestos
comunicativos: alcanzar, saludar,
r echazar obj etos o acciones,
s ealar , mos tr ar / dar , negar con la
cabeza.

24 24
gico
gico
(Flores, 2001)
(Flores, 2001)
6m.
9m.

18
meses
22
meses
Desarrollo de gestos
comunicativos:
Funciones comunicativas bs icas
(Hall iday, 1975): inst r umental ,
r egul adora, inter accional,
per sonal.

Funciones heurs tica e imaginativa

Funcin informativa
25 25
gico
gico
3 aos: /m/; /n/; /

/; /p/; /t/; /k/; /b/; /x/; /l/; /g/; /s/;
/ch/; /-r-/. Diptongos decrecientes.
4 aos : /d/; /ll /; /r/ y grupo (consonante + l).
5 aos: /z /; y grupos consonnticos
6 aos:

/r/ y grupos consonnticos; diptongos
crecientes.
(Tomado de Bosch)
La mayor parte del sistema fonolgico est
adquirido en torno a los 4 aos. Los procesos de
simplificacin de palabras pueden estar presentes
hasta los 5 aos.
26 26
Hitos del desarrollo l
xico
xico
-
-
sem
sem
ntico
ntico
(Flores y
(Flores y
Calleja, 2009)
Calleja, 2009)
Car acterizado por :
La adquis icin de vocabulario
Las relaciones s emnticas
Los fenmenos de s obrextens in y
s ubextens in
La aplicacin de principios de
adquis icin de palabran
Las categor izaciones.
27 27
xico
xico
-
-
sem
sem
ntico
ntico
(Flores y Calleja,
(Flores y Calleja,
2009)
2009)
10m.

12m.

Etapa pr elexica:

Pr otopalabr as (palabr as
que s lo apar ecen en
pr es encia del objeto o
cuando s e realiza la
accin).

28 28
xico
xico
-
-
sem
sem
ntico
ntico
(Flores y
(Flores y
Calleja, 2009)
Calleja, 2009)
12 m.
24
m.

Sus t antivos , ver bos de
accin, algunos adjetivos , el
pr onombr e
inter r ogativoqu, algunos
adver bios . Relaciones
s emnticas de pos es in,
exis tencia y des apar icin.
Categor izacin temtica (por
el us o).
29 29
xico
xico
-
-
sem
sem
ntico
ntico
(Flores y
(Flores y
Calleja, 2009)
Calleja, 2009)
24 m.
36m.

36 m.
ms
Ar tculos , pr onombr es y algunas
pr epos iciones .
Relaciones s emnticas de
localizacin y tempor ales .
Categor izaciones taxonmicas
(por clas es ).
Aumento del vocabular io en
todos los tipos de palabras
Conceptos de tamao, cantidad y
cualidad.

30 30
Hitos del desarrollo sem
Hitos del desarrollo sem
ntico
ntico
(Flores y Calleja, 2009)
(Flores y Calleja, 2009)
4-6 aos: Comienzan a usar sinonimia y
antonimia.
Jerarquas dentro de las categoras
taxnmicas: subordinadas
7 ms: Mejoran la sinonimia y antonimia
Aparecen las supraordenadas

(categoras)
31 31
Morfosint
Morfosint
ctico
ctico
19 -24 meses:
Enunciados de dos y tres elementos que incluyen
artculos en forma singular.
El pronombre interrogativo qu.
Formas verbales e imperativas.
Algunos adverbios de lugar y partculas negativas.
Las combinaciones de tres elementos incluyen las
preposiciones en

y a

como palabras enlace.
Uso incipiente del morfema s.
32 32
Morfosint
Morfosint
ctico
ctico
24-30 meses:
Uso de la serie completa de artculos, adjetivos y
calificativos.
Uso de pronombres personales, demostrativos y
algunos posesivos e interrogativos.
Ampliacin del repertorio de la categora adverbial y
preposicional.
Las flexiones de gnero y nmero se marcan en los
adjetivos y artculos.
Tiempos verbales presente, y marcadores de
pasado.
33 33
Morfosint
Morfosint
ctico
ctico
30-36 meses:
Ampliacin del nmero de elementos en las
oraciones simples.
Incremento de pronombres en las construcciones
interrogativas.
Uso de pronombres de tercera persona.
Primeras elaboraciones de oraciones compuestas
coordinadas y subordinadas relativas.
34 34
Morfosint
Morfosint
ctico
ctico
30-36 meses:
Ampliacin del nmero de elementos en las oraciones simples.
Incremento de pronombres en las construcciones interrogativas.
Uso de pronombres de tercera persona.
Primeras elaboraciones de oraciones compuestas coordinadas y
subordinadas relativas.
3-

4,5 aos:
Uso correcto de los plurales en los pronombres personales.
Crecimiento y variedad de las estructuras oracionales
compuestas.
Empleo, asimismo, de los tiempos compuestos de los verbos.
Utilizacin correcta de los adverbios y preposiciones de espacio y
tiempo.
Uso de oraciones subordinadas.
35 35
Morfosint
Morfosint
ctico
ctico
4, 5 -

en adelante:
Formulacin de oraciones pasivas,
condicionales y circunstanciales.
Conciencia metalingstica
Juegos con el lenguaje
36 36
Desarrollo Pragm
Desarrollo Pragm
tico
tico
(Flores, 2001)
(Flores, 2001)
Car acter izado por l a
adquis icin de las funciones
comunicativas a tr avs del
lenguaje, el us o de los
as pe ctos intencionales ,
habilidades conver s acionales
y dis cur s ivas

37 37
Desarrollo Pragm
Desarrollo Pragm
tico
tico
(Flores, 2001)
(Flores, 2001)
0m.
2aos .

Adquis icin de las funciones
comunicat ivas va lenguaje .
Uso de tur nos
conver saci onal es.
Mante nimie nto, bs ico, de l
tema de la conve r s acin.
Uso i nci pi ent e de pr egunt as y
r es pues t as de clar ificacin (el
t ipo ms bs ico).

38 38
Desarrollo Pragm
Desarrollo Pragm
tico
tico
(Flores, 2001)
(Flores, 2001)
2 a.
3 a.

Mejor a de la habi li dad par a
establ ecer tur nos de habl a.
Mejor a del uso de los t ur nos
Respeto por l as r eglas
Mejor as en el mant enimi ent o
de l tpico conve r s acional.

39 39
Desarrollo Pragm
Desarrollo Pragm
tico
tico
(Flores, 2001)
(Flores, 2001)
3 a.
4 a.

Mejor a de l as habi li dades
ant er i or es.
Ajuste al inter l ocutor en
funcin de la edad.
Compr e ns in y us o de algunas
emis iones indir e ct as : algunas
for mas de peticione s , algunas
metfor as s imples .
Us o incipie nte de la nar r acin.

40 40
Desarrollo Pragm
Desarrollo Pragm
tico
tico
(Flores, 2001)
(Flores, 2001)
4 a.
6 a.

Mejor a de l as habi li dades
ant er i or es.
Ajuste al int er l ocutor en
funcin de otr as var iables
como e l es tatus , la
familiar idad, et c.
Compr e s in de for mas ms
complejas de peticione s
indir e ctas , metfor as , fr as es
idiomticas

41 41
Desarrollo Pragm
Desarrollo Pragm
tico
tico
(Flores, 2001)
(Flores, 2001)
4 a. 6
a.

6 a. -
en
adelant
e.
Us o de anfor as , dis tincin entr e
lo nuevo y lo dado en las
nar r aciones (aunque s iguen
cometiendo er r or es )

Compr ens in y us o de todas los
tipos de emis iones indir ectas
(ir ona)
Mej or a de sus habil idades
nar r ativas y r ef er encial es.

42 42
Los problemas se extienden tanto al plano expresivo como al
comprensivo. Con asincronas en el desarrollo.
La comparacin de los perfiles lingsticos de los sujetos es
muy variable.
CARACTER
CARACTER
STICAS DE LOS TEL

STICAS DE LOS TEL
El componente morfosintctico es el ms afectado, especialmente en
el uso de marcas verbales (Conti-Ramsden, 2003)
Reducciones significativas del sistema consonntico y de la estructura
silbica (inicialmente solo usan C-V).
Desorganizacin fontica y errores articulatorios
Habla ininteligible
43 43
Morfologa muy primaria: problemas de uso con el plural, dificultades de
adquisicin de los morfemas verbales (tiempo), omisiones de las palabras
gramaticales (artculos, pronombres, preposiciones, etc.)
Retraso en el uso de las emisiones de dos palabras
CARACTERSTICAS DE LOS TEL
Agramatismos u omisiones de palabras necesarias en la oracin
Desestructuracin gramatical: alteraciones del orden de los elementos
Dificultades de comprensin de oraciones largas y/o complejas
Ausencia de oraciones compuestas y complejas
Producciones cortas y simples
44 44
Retraso en la aparicin de las primeras palabras
Vocabulario reducido
CARACTERSTICAS DE LOS TEL
Lentitud en la adquisicin del vocabulario expresivo
Dificultades de almacenamiento, organizacin y acceso al lxico
Abuso de las sobrextensiones e infraextensiones de los nombres
Abuso de palabras comodn
Menor diversidad lexical y menor riqueza verbal
45 45
Discurso entrecortado, con circunloquios, abuso de decticos,
pausas y gestos.
Falta de inters en la conversacin (debido a sus dificultades
de comprensin)
CARACTER
CARACTER
STICAS DE LOS TEL

STICAS DE LOS TEL
Pasividad en la conversacin y uso no apropiado de turnos de
habla
Dificultades para mantener y cambiar el tema de la conversacin
Omisin de informacin relevante en sus narraciones o descripciones
Fallos en los mecanismos de cohesin: introduccin de referentes,
anforas.
Dificultades para la comprensin del discurso de los otros
46 46
Sin embargo, hay que ser cautos con estas
caracterizaciones, ya que, la gran mayora de las
investigaciones realizadas -

y por tanto, de las
caracterizaciones de las dificultades que presentan estas
personas-

son en TEL de habla inglesa, tenemos pocas
investigaciones realizadas en nuestro pas con TEL
castellano parlantes.
CARACTER
CARACTER
STICAS TEL
STICAS TEL
Esto supone un problema a la hora de abordar tanto el diagnstico y
clasificacin como la intervencin en nuestros usuarios, ya que
asumimos caracterizaciones y programas de intervencin que al no
estar realizados sobre nuestra poblacin pueden no ser acertados.
47 47
Conclusiones
Conclusiones
El conocimiento del desarrollo del
lenguaje nos aporta:
Un modelo para explicar qu
falla en los trastornos del lenguaje.
Unas pautas y estrategias
generales para aplicar a nuestra
intervencin.
48 48
Conclusiones
Conclusiones
El conocimiento del desarrollo del lenguaje nos aporta:
Un patrn de desarrollo normativo para comparar y situar
al alumno con trastorno del lenguaje
Situar su nivel de
desarrollo lingstico
Diagnstico
Identificar objetivos de intervencin y
su orden
49 49
Referencias
Referencias
Flores, V. y Calleja, M

I. (2009): Desarrollo del
lenguaje. En C. Martn Bravo y J. I. Navarro
(Coords.): Psicologa del desarrollo para
docentes. Madrid: Pirmide.

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