I.S.F.D.

"Mariano Moreno"
Profesorado de Lengua y Literatura
EGB3 y Polimodal
Ctedra: Literatura y su enseanza
Doente: Maria Anglica Bentatti
!ema: Pobreza y marginacin.
"lumna: Ariadna Maccari
"#o: 2009
Pobreza: Literatura y
Pobreza: Literatura y
Realidad
Realidad
"Pobre del que ha olvidado que hay un nio en la
calle,
que hay millones de nios que viven en la calle,
y multitud de nios que crecen en la calle"
Hay un nio en la calle:
GOMEZ TEJ!, rmando
Fundamentai$n
Las obras seleccionadas ara la realizacin del resente corus son:
Es que somos muy pobres; !"L#$% &uan.
En el fondo del cao hay un negrito; '$()*L+)% &os Lu,s.
La muerte en la calle; #"+(MA-$!% &os #li..
Como si estuvieras jugando; /+!(A(0+)% &uan &os.
La casa de muecas; MA(1#2+L0% 3at4erine.
El prncipe feliz; 52L0+% $scar.
Destinatarios: los te.tos rinciales y secundarios% los recursos
seleccionados% los an6lisis y acti7idades lanteados% 8ueron ensados ara el
tercer ao del ciclo b6sico.

+l criterio de seleccin de las obras se basa en las siguientes caracter,sticas:
todas las roducciones deben resonder a la tem6tica rincial del corus%
obreza y marginacin% ero tambin deben restarse ara la realizacin de
di8erentes an6lisis.
A tra7s de estas obras% ertenecientes al gnero narrati7o% se resenta la
osibilidad de 9ue los alumnos uedan traba:ar con una mayor cantidad de
4istorias% situaciones y ersona:es.
+stas obras literarias% como reresentacin del mundo 9ue nos rodea% nos
acercan a;n m6s a una realidad resente en nuestra ciudad% en nuestro a,s y
en el mundo entero. Por esta razn se 4an incluido en la seleccin dos
roducciones 9ue no ertenecen a Latinoamrica.
<ada uno de los cuentos y relatos ser6 sometido a un an6lisis cr,tico guiado
or la docente. +l e:e tem6tico girar6 en torno a la desnaturalizacin de los
concetos de obreza y marginacin% ya 9ue la suuesta e7olucin de los
+stados y la creacin de tratados internacionales como la Declaracin de los
Derechos Humanos y la Declaracin de los Derechos del Nio% entre otros%
deber,an contrarrestar estas situaciones.
La obreza y la marginacin en el mundo no son 8enmenos naturales. Los
+stados son los rinciales resonsables de este tio de situaciones y as, lo
establecen la mayor,a de los a,ses del mundo en sus <onstituciones
(acionales y en innumerables tratados internacionales como los anteriormente
nombrados.
+n el inciso n= >9 del art,culo ?@ de la <onstitucin de la (acin Argentina el
+stado se comromete a Proveer lo conducente al desarrollo humano y al
progreso econmico con justicia social () a promover pol!ticas
di"erenciadas #ue tiendan a e#uili$rar el desigual desarrollo relativo de
provincias y regiones ()%& -% la Ley n= 2A0A> de Proteccin integral de los
derechos de las nias' nios y adolescentes% sancionada el 20 de setiembre
de 200@ or el 1enado y la <6mara de 0iutados de la (acin Argentina
e.licita 9ue (los derechos y las garant!as de los sujetos de esta ley son de
orden p)$lico' irrenuncia$les' interdependientes' indivisi$les e intransigi$les(&
+n el art,culo n= B del Citulo 22% Principios' derechos y garant!as se sostiene 9ue
(las nias' nios y adolescentes tienen derecho a la vida' a su dis"rute'
proteccin' y a la o$tencin de una $uena calidad de vida(&
Las obras elegidas dan cuenta de la de8iciencia de las ol,ticas de +stado
dedicadas a re7ertir las situaciones de desigualdad y a romo7er el desarrollo
de los sectores menos bene8iciados.
Las estructura general del corus y las narraciones seleccionadas% tanto las
rinciales como las incluidas en el ane.o% 8ueron ensadas con la 8inalidad no
slo de re8le.ionar acerca de ellas y analizarlas cr,ticamente desde la lengua% la
literatura y la tem6tica misma% sino tambin con la intencin de lograr% a tra7s
de sus conmo7edoras 4istorias% tan di8erentes e iguales a la 7ez% mo7ilizar
sentimientos y emociones 9ue ermitan traba:ar ara la rea8irmacin de 7alores
como la solidaridad el reseto% entre otros.
(o es nuestra intencin con esta seleccin mostrar un anorama oscuro de la
sociedad ni muc4o menos 8omentar 7isiones esimistas sobre ella. +s or esto
9ue ondremos esecial n8asis en la ya nombrada DdesnaturalizacinD de los
concetos con los cuales traba:aremos. Por9ue como se di:o anteriormente% la
obreza y la marginacin no son 8enmenos naturales% y si bien es cierto 9ue
son situaciones 9ue e.isten desde 4ace muc4o tiemo% tambin es cierto 9ue
desde sus comienzos 8ueron denunciadas or gruos de ersonas realmente
comrometidas con la b;s9ueda de la igualdad social. (uestro desa8,o
consistir6 entonces en traba:ar sobre estos untos% re8orzando la idea de esa
b;s9ueda% la idea de 9ue contrarrestar este tio de situaciones no es imosible
y 9ue% aun9ue esto re9uiera de comle:os cambios sociales y ro8undos
rocesos de concientizacin or arte de los +stados% acercarnos cada 7ez
m6s a la :usticia social no es un ob:eti7o irrealizable ni un ensamiento utico.
+n cuanto a lo estrictamente literario y al goce esttico% acercar a los alumnos
estas narraciones% signi8ica ara nosotros no solamente sumergirlos en el
an6lisis de e.celentes obras literarias de imortantes autores% sino la
osibilidad de demostrar cmo desde los escenarios m6s crueles y las
realidades m6s dolorosas ueden surgir 4ermosas 4istorias% tristes muc4as
7eces% eseranzadoras otras% ero siemre caaces de mo7ilizarnos
emocionalmente.
+n s,ntesis% es nuestra meta lograr 9ue los alumnos construyan di8erentes
conocimientos acerca de la lengua y la literatura% con7irtindose en lectores
caaces de sentir y dis8rutar con ellaE y% adem6s% or medio de la tem6tica
seleccionada% crear o re8orzar lazos de comromiso social en cada uno de
ellos.
%&'eti(os generales
2nterretar cr,tica y re8le.i7amente los te.tos literarios seleccionados
desde el unto de 7ista de la literatura de la lengua y del tema central del
corus.
Ad7ertir la intencionalidad de los autores al abordar en sus obras temas
como obreza y marginacin.
!e8le.ionar al momento de :uzgar o emitir oiniones acerca de
determinados temas% situaciones o conductas.
Falorar el arte en general y la literatura en articular como medio de
e.resin de las realidades sociales mundiales.
Blo)ue n* +
%&ras:
Es que somos muy pobresE !"L#$% &uan.
La muerte en la calleE #"+(MA-$!% &os #li..
Criterio de agru,ai$n: 1imilitud de las dos obras en cuanto a su estilo
narrati7o. Ambas est6n narradas en rimera ersona con una tendencia a la
oralidad. +n la obra de !ul8o es un nio 9uien asume la 7oz del relato ara
narrar un eisodio de la 7ida de su 8amilia% 9ue toca m6s de cerca al ersona:e
de su 4ermana y en la de #uenmayor es un :o7en 9uien relata algunos
asectos de su 7ida.
%&'eti(os
Al 8inalizar este blo9ue% los alumnos ser6n caaces de:
2denti8icar desde 9u unto de 7ista son relatadas las 4istorias en las
obras analizadas y en 9u ersona gramatical est6n e.resados.
!e8le.ionar acerca de la intencin de los autores al seleccionar estos
untos de 7ista ara el relato de sus obras.
!econocer las marcas lingG,sticas 9ue o8recen los te.tos y 9ue ermiten
la identi8icacin del unto de 7ista del relator.
Producir te.tos sem6nticamente co4erentes y gramaticalmente
correctos.
!e8le.ionar acerca de la desnaturalizacin de las situaciones de
obreza.
Contenidos one,tuales-
La rimera ersona gramatical en la narracin H(arrador rotagonista u
obser7ador
Produccin escrita.
Materiales- Cema musical Hay un nio en la calle% 7ersin interretada or
Mercedes 1osa y <alle >I. Autor del te.to original: Armando 'mez Ce:ada.
"ti(idad e.tra / ulia: Los alumnos deber6n traer los dos cuentos
re7iamente le,dos. +sto ser6 osible ya 9ue contar6n con el material
seleccionado or la docente en 8orma de antolog,a.
Desarrollo
Las obras ser6n rele,das en clase Htanto una como la otra son de bre7e
e.tensinJ. Antes de comenzar% la docente in8ormar6 a los alumnos un asecto
a tener en cuenta en esa rimera lectura ara 9ue ellos centren all, su atencin:
el narrador. +l ob:eti7o com;n de ambas obras ser6 el de identi8icar 9uines
son los narradores% en 9u ersona gramatical est6n e.resados y 9uines son
los rotagonistas de cada una de las 4istorias 9ue se narran. Para 9ue los
alumnos uedan alcanzar este ob:eti7o% la docente untualizar6% a medida 9ue
se realice la lectura% ciertas e.resiones 9ue aarecen en cada uno de los
te.tos 9ue los ayudar6n en esta tarea:
Es )ue somos muy ,o&res
*a semana pasada se muri mi t!a +acinta&
, mi papa eso le dio coraje&
*o )nico #ue pudimos hacer todos los de mi casa "ue estarnos arrimados
de$ajo del teja$-n&
.i hermana y yo volvimos a ir por la tarde a ver a#uel amontonamiento de
agua&
,ll! supimos #ue el r!o se ha$!a llevado a la vaca esa #ue era de mi hermana
/acha y #ue mi papa le ha$!a regalado para el d!a de su cumpleaos&
o le pregunt0 a un seor #ue vio cuando la arrastra$a el r!o si no ha$!a
visto tam$i0n al $ecerrito&
*a apuracin #ue tienen en mi casa es lo #ue puede suceder el d!a de
maana' ahora #ue mi hermana /acha se #ued sin nada&
1
La muerte en la alle
tal ve2 lo #ue m-s les pica son mis patillitas #ue de una ve2 crecieron y ah!
me las he dejado y no son m-s #ue unos pelitos ralos y larguitos' un poco
monos' pero' eso s!' suaves como la seda' y por eso estoy siempre
pas-ndome la mano por la cara&
3
1
RULFO, Juan. "Es que somos muy pobres" (El llano en llamas). Edit Boock. 2006.
2
FUE!"#OR. "Jos Flix. La muerte en la calle." (EL cuento). $t%o Edito% de "m&%ica Latina. 1'().
Al 8inalizar la lectura% y continuando con la metodolog,a oral% la docente
indagar6 acerca de ambas obras Huna or 7ezJ ara llegar a interretar el
sentido de cada una. Para la obra de !ul8o% realizar6 reguntas como las
siguientes: K9uines son los ersona:es rinciales del cuento y 9u
caracter,sticas los reresentanL K<u6l es la gran reocuacin del adre de
Cac4aL KMu reresenta la 7aca en la 7ida de esta 8amilia y articularmente en
la 7ida de Cac4aL K<reen 9ue el destino 9ue anticia el adre ara su 4i:a se
cumlir6L
+n el cuento de #uemayor la docente indagar6 acerca de cu6les son las
e.resiones en boca de este :o7en 9ue 7an anticiando el 8inal de la obra ((
ahora no se por #u0 me he sentado a#u! en este sardinel' en la noche' cuando
i$a camino de mi casa(& 4Dios m!o' t) de$es sa$er lo #ue me esta pasando;
me esta pasando algo malo& 4#u0 pasar- hoy con a#uel perro& 5so tengo #ue
averiguarlo&(
6
)E 9u relacin tiene con 0ios% al 9ue nombra reetidas 7eces
((la manera como Dios lo conduce a uno' yo la conoc!7 es con riendas(&) E 9u
odemos interretar de las llamadas or l mismo malas costum$res ((mi
mala costum$re' #ue no he podido #uit-rmela es la del desayuno&4ahora
tengo la preocupacin de mi mala costum$re de a$rir dos peridicos en el
suelo y echarme encima dos tam$i0n; por#ue solo traje tres&(
8
) y de la
satis8accin de sus necesidades b6sicas ((yo slo ped!a #ue me dejaran dormir
en cual#uier parte #ue no "uera la callepor#ue yo tengo mis gustos y hay
dos cosas #ue no paso7 ni dormir en la calle' ni pedir comida&4 con tres
centavos tengo para el ca"0 tinto'& 9i son cinco hay para el pan& 9i son siete'
ah! esta el a2)car' y entonces $ajo mi mochila' saco mi jarrito y le echo el ca"0;
y saco mi $otella de agua y echo' revuelvo con un dedo y as! el ca"0
aumentado me alcan2a para el pan& 4all! mismo vi mi cuevitadesde
entonces estoy mejor' como nuncasi mi mam- me ve desde la otra vida
estar- contenta de #ue a su hijo no le "alte nada&(
:
)
"na 7ez 8inalizado el an6lisis oral de las dos obras y cumlido el ob:eti7o
rouesto% la docente entregar6 a cada uno de los alumnos una coia de la
*
+,idem, 2.
-
+,idem, 2.
.
+,idem, 2.
siguiente tira cmica del ersona:e Ma8alda% erteneciente al dibu:ante y
4umorista argentino Muino:
La 8inalidad de la misma ser6 la de relacionar su tema con un asecto
e7idente en los dos cuentos le,dos% 9ue se de:a entre7er en las narraciones del
nio y el :o7en: ambos 7i7en en la obreza. Para lograr este acercamiento% la
ro8esora indagar6 acerca de cu6l creen los alumnos 9ue es su intencin Hla de
la docenteJ al entregarles esta tira cmica o en 9u unto consideran ellos 9ue
se encuentra la relacin e.istente entre lo 9ue lantea Ma8alda y la 4istoria de
la 9ue no 4ablan% or lo menos e.l,citamente% ninguno de los :7enes
narradores.
La b;s9ueda de este unto en com;n% tendr6 como ob:eti7o 8undamental
9ue los alumnos comrendan 9ue el an6lisis de estas obras% como el de las
9ue se analicen con osterioridad en los dem6s blo9ues% girar6 en torno a
contenidos concetuales de Lengua y Literatura% y tambin a la 8uncin social
de la misma.
A continuacin% la docente roondr6 la rimera acti7idad escrita%
relacionada a la roduccin te.tual% 9ue deber6 realizarse en 8orma indi7idual y
ser entregada ara su correccin con el 8in de ser e.uesta en clase Hor lo
menos algunas de ellasJ. La consigna ser6 la siguiente:
+leg, una de las dos obras le,das y reescrib, la 4istoria cambiando el
unto de 7ista% es decir% narr6ndola en tercera ersona del singular. (o
te ol7ides de resetar los datos 9ue te o8rece el autor y el sentido de la
obra.
"na 7ez 8inalizada esta acti7idad% la docente 4ar6 escuc4ar a los alumnos la
7ersin seleccionada del tema musical Hay un nio en la calle% la cual% dentro
del te.to original% inserta una nue7a 7oz: la 7oz de ese HesosJ nio 9ue 7i7e en
la calle. Heste te.to tambin estar6 incluido dentro de la antolog,a como material
e.traJ.
A9u,% la docente nue7amente untualizar6 en su intencin al seleccionar este
material% 9ue no solo aborda el tema de la obreza como las dem6s obras% sino
9ue ermite tambin identi8icar la 7oz de un nio 9ue relata su situacin% como
lo 4acen los ersona:es de los cuentos le,dos% aun9ue con la e.istencia de una
7ariante: el relato en tercera ersona de la situacin de los nios 9ue 7i7en en
la calle en la 7oz de Mercedes 1osa. 2nmediatamente desus de escuc4ar el
tema musical% les roondr6 una segunda acti7idad escrita% esta 7ez en 8orma
grual Hno m6s de tres integrantes or gruoJ% con su resecti7a correccin y
e.osicin% en la 9ue% de acuerdo con lo 9ue ellos escuc4aron% deber6n
resonder las siguientes reguntas:
A di8erencia de los dos cuentos analizados anteriormente% esta 7ersin
del tema musical Hay un nio en la calle nos resenta dos 7oces
di8erentes K<u6les sonL K+n 9u ersona gramatical est6 e.resada
cada una de ellasL
K<u6l consideran 9ue es la intencin de los roductores de esta 7ersin
musical al realizar esta inno7acin en el te.to originalL KMu e8ectos les
arece 9ue uede roducir en el oyenteL
Para cerrar este rimer blo9ue% la docente centrar6 la atencin de los
alumnos en el asecto social del corus% royect6ndoles un 7ideo con 8ondo
musical% en el 9ue se mostrar6n im6genes Hre7iamente seleccionadas or ellaJ
9ue den cuenta de las situaciones de obreza en nuestro a,s. Nstas 2r6n
acomaadas or algunos de los art,culos m6s signi8icati7os de la ;onvencin
so$re los de los Derechos del Nio% ara lograr un e8ecto de ant,tesis o
contraste entre el te.to escrito y las im6genes. Pre7iamente% la docente
8acilitar6 a alg;n alumno ara 9ue lea en 7oz alta un 8ragmento de la carta de
resentacin de dic4a con7encin en la 9ue se in8orma bre7emente de 9u se
trata la misma:
*a ;onvencin <nternacional so$re los Derechos del Nio "ue adoptada por
la ,sam$lea =eneral de las Naciones >nidas en noviem$re de 1?@?' marcando
un hito histrico "undamental en la de"ensa de los derechos humanos de los
nios' nias y adolescentes&
9u articulado incorpora los aspectos ya contenidos en la Declaracin de los
Derechos del Nio de 1?:?' los ampl!a y' a su ve2' va m-s all- de dicha
declaracin en cuanto #ue hace jur!dicamente responsa$les de sus acciones
respecto de los nios a los 5stados #ue la rati"ican&
5l ;ongreso argentino rati"ic la ;onvencin so$re los Derechos del Nio en
septiem$re de 1??A' instituy0ndola como ley nacional 36&@8? y en agosto de
1??8 la ;onvencin ;onstituyente la incorpor al art!culo B: de la nueva
;onstitucin de la Nacin ,rgentina&
;on la incorporacin de la ;onvencin al derecho interno' la ,rgentina de$e
adecuar su legislacin a dicho instrumento jur!dico y lograr el cumplimiento de
los derechos econmicos' sociales y culturales (hasta el m-Cimo de los
recursos de #ue disponga(&
Dos ideas "uer2a recorren el contenido de la ;onvencin7
*a consideracin del nio' la nia y el adolescente como sujetos plenos
de derecho' merecedores de respeto' dignidad y li$ertad'
a$andonando' con este en"o#ue' el concepto de nio como o$jeto
pasivo de intervencin por parte de la "amilia' el 5stado y la sociedad&
*a consideracin de los nios como personas con necesidad de
cuidados especiales' lo #ue supone #ue' por su condicin particular de
desarrollo' adem-s de todos los derechos #ue dis"rutan los adultos los
nios tienen derechos especiales&
D
"na 7ez 8inalizada esta royeccin H9ue ser6 osible debido a 9ue el
establecimiento educati7o cuenta con la tecnolog,a necesariaJ% la docente
solicitar6 a los alumnos un segundo traba:o de roduccin escrita indi7idual%
9ue le ermitir6 conocer 9u iensa cada uno de ellos acerca de esta
roblem6tica mundial% al mismo tiemo 9ue ermitir6 tambin 9ue ellos
conozcan las oiniones de sus comaeros al resecto% ya 9ue las
roducciones ser6n e.uestas en 8orma oral. La consigna% 9ue buscar6 amliar
el camino de la re8le.in acerca del tema de la obreza ara el traba:o de los
r.imos blo9ues% ser6 la siguiente:
+scrib, un te.to argumentati7o de tio roblemaO solucin de no menos
de cuatro 6rra8os en el 9ue lantees el tema de la obreza como un
6
"Convencin sobre los derechos del nio". U+$EF.
roblema y las osibilidades de solucin del mismo seg;n tu criterio.
B6sicamente el te.to deber6 resonder las siguientes reguntas: Kla
obreza es un roblemaL KPor 9u cres 9ue e.isteL K<u6les te
arecen 9ue ueden ser las osibles soluciones 9ue el +stado deber,a
roorcionar ara remediar o or lo menos aliar estas situacionesL

+n caso de 9ue los alumnos toda7,a no 4ayan estudiado lo re8erente a te.tos
argumentati7os% la docente 8acilitar6 las e.licaciones necesarias ara 9ue
uedan lle7ar a cabo esta acti7idad y con la e.osicin de dic4as roducciones
da or 8inalizado el rimer blo9ue% ara dar aso al segundo% en el cual
continuar6 con la re8le.in acerca de la tem6tica central del corus% 7ariando
los an6lisis de las obras y las acti7idades ara abordar nue7os contenidos
concetuales.
Blo)ue 0* 1
%&ras-
La casa de muecasE MA(1#2+L0% 3at4erine.
El prncipe felizE 52L0+% $scar.
Criterio de agru,ai$n: ambas obras son de escritores de 4abla inglesa% su
estilo narrati7o es el mismo y se relacionan en la marcada sub:eti7idad de sus
autores% adem6s de resonder a la tem6tica central del corus.
%&'eti(os
Al 8inalizar este blo9ue los alumnos ser6n caaces de:
!econocer la in8luencia de la sub:eti7idad en los te.tos en general y en
la literatura en articular.
!econocer los distintos tios de narradores en un te.to literario.
2denti8icar la resencia de di6logos% sus marcas caracter,sticas y su
imortancia en los te.tos.
Adotar las m6.imas de la con7ersacin m6s imortantes ara me:orar
su comunicacin.
Producir en 8orma correcta un te.to de trama descriti7a.
Contenidos one,tuales: 1ub:eti7idad y $b:eti7idad. Cios de narradores.
0i6logo. M6.imas de la con7ersacin. Crama descriti7a.
"ti(idad e.tra/ ulia: Los alumnos deber6n traer los dos cuentos
re7iamente le,dos% esto ser6 osible ya 9ue contar6n con el material
seleccionado or la docente en 8orma de antolog,a.
Desarrollo.

Para comenzar la clase% la docente entregar6 a cada alumno una coia del
siguiente te.to% en el cual% mediante una ancdota ersonal% su autor e.lica en
8orma muy clara en 9u consiste el conceto de sub:eti7idad y cmo in8luye en
su roceso de escritura:
Celebracin de la subjetividad
o ya lleva$a un $uen rato escri$iendo Memoria del 8uego y cuanto m-s
escri$!a m-s adentro me met!a en las historias #ue conta$a& a me esta$a
costando distinguir el pasado del presente7 lo #ue ha$!a sido esta$a siendo a
mi alrededor' y escri$ir era mi manera de golpear y a$ra2ar& 9in em$argo' se
supone #ue los li$ros de historia no son su$jetivos&
9e lo cont0 a Don +os0 ;oronel >rtrecho7 en este li$ro #ue estoy escri$iendo'
al rev0s y al derecho' a lu2 y a traslu2' se mire como se mire' se me notan a
simple vista mis $roncas y mis amores&
a orillas del r!o 9an +uan' el viejo poeta me dijo #ue a los "an-ticos de la
o$jetividad no hay #ue hacerles caso&
E No te preocupes E me dijo E& ,s! de$e ser& *os #ue hacen de la o$jetividad
una religin' mienten& 5llos no #uieren ser o$jetivos' mentira' #uieren ser
o$jetos' para salvarse del dolor humano&
+duardo 'aleano: 5l li$ro de de los a$ra2os.

+ste te.to ser6 le,do en 7oz alta or un alumno y al 8inalizar la docente les
reguntar6 en 8orma oral 9u es eso 9ue reocua tanto al escritor y 4ar6
releer los siguientes 8ragmentos:
P9e supone #ue los li$ros de historia no son su$jetivos&
5n este li$ro #ue estoy escri$iendo' al rev0s y al derecho' a lu2 y a
traslu2' se me notan a simple vista mis $roncas y mis amores&
La 8inalidad de la lectura de este te.to y de la interaccin oral ser6 9ue los
alumnos uedan comrender 9u es la sub:eti7idad y 9ue% or oosicin%
uedan 8ormular un conceto de ob:eti7idad. +sto ultimo% ser6 rouesto or la
docente en 8orma oral de la siguiente manera: en el te.to aarecen dos
concetos 9ue se oonen% la sub:eti7idad y la ob:eti7idad. +l escritor% detr6s de
sus alabras nos de:a 7er 9ue la sub:eti7idad% trmino 9ue ro7iene de la
alabra su:eto% est6 relacionada con el modo de ensar y los sentimientos de
las ersonas 9ue escriben o 4ablan sobre un determinado tema. +ntonces% si la
ob:eti7idad es lo contrario% en 9u consistir6.
Los alumnos% con la ayuda de la ro8esora% re8ormular6n los dos concetos y
luego los escribir6n en sus caretas. A continuacin les roondr6 una
acti7idad oral y escrita en la cual ondr6n en r6ctica su roia sub:eti7idad.
+sta acti7idad consistir6 en una 7isita a la biblioteca de la escuela% en la cual
deber6n seleccionar un oema% seg;n su roio criterio. "na 7ez elegido el
material% y ya de nue7o en el aula% la docente dictar6 la siguiente consigna:
<oment6 en 8orma escrita 9u oema seleccionaste% 9uin es su autor y
or 9u lo elegiste.
"na 7ez 8inalizada esta acti7idad escrita% la docente edir6 a cada alumno
9ue lea sus resuestas al resto del curso. 0e esta manera ellos mismos
7i7enciar6n% mediante sus roias e.eriencias% el signi8icado de sub:eti7idad
9ue construyeron con la lectura del te.to de 'aleano.
Luego de la acti7idad anterior% la docente reguntar6 a los alumnos si los
cuentos *a casa de muecas y 5l pr!ncipe "eli2 H9ue deber6n traer le,dos de su
casaJ se relacionan de alguna manera con el te.to ;ele$racin de la
su$jetividad. <uando reconozcan esa relacin 9ue se asienta :ustamente en la
resencia e.l,cita de la sub:eti7idad de sus autores% roondr6 a dos alumnos
9ue relean los cuentos en 7oz alta ara marcar en cada uno cu6les son las
e.resiones en las 9ue se mani8iesta la sub:eti7idad. 0urante las lecturas% la
docente ir6 realizando las recomendaciones 9ue sean necesarias ara 9ue
stas se realicen con la e.resi7idad 9ue cada te.to re9uiera.
"na 7ez identi8icadas todas las e.resiones sub:eti7as% la docente
comenzar6 una interaccin oral con los alumnos en la 9ue se comarar6n
estas obras con las dos traba:adas en el blo9ue anterior. Las reguntas 9ue
guiar6n esta comaracin ser6n las siguientes:
KMuines narran o cuentan estas 4istoriasL
KMu asaba con las narraciones de las 4istorias anterioresL
+stos narradores Kartician en las 4istoriasL Kson ersona:esL
1i no artician de las 4istorias K<mo ueden saber tanto acerca de
los ersona:esL
K<mo se las arreglan estos narradores cuando los ersona:es
necesitan 4ablar% ya sea ara contar alg;n 4ec4o o ara con7ersar con
otros ersona:esL
K<mo nos damos cuenta de 9ue el 9ue 4abla es un ersona:e y no el
narrador de la 4istoriaL
La 8inalidad de esta interaccin oral ser6 9ue los alumnos reconozcan 9ue a
di8erencia de 5s #ue somos muy po$res y .uerte en la calle estas obras est6n
narradas% seg;n los asectos del relato% or una narrador surasciente Hsabe
m6s 9ue los ersona:esJ y seg;n la osicin del mismo% or un narrador
omnisciente Hnarrado en tercera ersonaJ. Cambin ara 9ue identi8i9uen el
signo au.iliar 9ue ermite marcar el cambio de interlocutor en un di6logo y la
imortancia de este ;ltimo al ermitir 9ue el ersona:e asuma su roia 7oz.
A9u,% la docente auntar6 en el izarrn% or un lado en relacin a los
narradores% un cuadro en el 9ue se eseci8icar6n% en 8orma bre7e% los tios de
narradores seg;n su osicin y los asectos del relatoE y or otro% en relacin al
di6logo y a su trama con7ersacional% un cuadro con las m6.imas de la
con7ersacin. La ro8esora e.licar6 el 4ec4o de 9ue 4ablar una lengua de
manera cometente imlica mane:ar di7ersas 7ariedades y mo7erse
adecuadamente con 7arios registros seg;n las e.igencias de la situacin
comunicati7a% o sea 9ue% ara 9ue una con7ersacin sea e8ecti7a% los
4ablantes tienen 9ue cooerar entre s,. Para acercar esta adecuacin a la
realidad% la docente designar6 a un gruo de alumnos ara 9ue mediante la
imro7isacin dramaticen distintas situaciones de comunicacin:
"na c4ica le ide a su amiga una remera restada ara una 8iesta y las
dos con7ersan acerca de la misma.
"n alumno de se.to ao% erteneciente al <entro de +studiantes de la
escuela% le ide ermiso a una ro8esora de segundo ao ara
interrumir su clase un momento con el 8in de comunicarles a los
alumnos las acti7idades 9ue se realizar6n en la institucin ara el d,a del
estudiante.
"n gruo de amigos con7ersa sobre la organizacin de un asado.
"n gruo de alumnos organiza :unto a la 0irectora del establecimiento
una cena ara agasa:ar a la romocin 9ue egresa ese ao.
+l ob:eti7o de esta acti7idad ser6 la de identi8icar entre todos cu6les son las
caracter,sticas a tener en cuenta en una situacin comunicati7a y lasmarlo en
8orma resumida en el cuadro de las M6.imas de la con7ersacin. Codo esto
deber6 ser registrado or los alumnos en sus caretas como material de
soorte.
0arrador
Seg2n los as,etos del relato-
0arrador E)uisiente: H7isin DconDJ. 1abe tanto como los otros
ersona:es.
0arrador su,rasiente: H7isin Dor detr6sDJ. 1abe m6s 9ue los
ersona:es.
0arrador Infrasiente: H7isin Ddesde a8ueraDJ. 1abe menos 9ue
cual9uiera de los ersona:es.
Seg2n su ,osii$n-
0arrador ,rotagonista: narra en rimera ersona.
0arrador testigo u o&ser(ador: narra en rimera o en tercera
ersona.
0arrador omnisiente: narra en tercera ersona.
M.imas de la on(ersai$n-
M.ima de antidad: el aorte debe ser tan in8ormati7o como se necesite.
M.ima de alidad: se relaciona con la 7eracidad o 8alsedad del aorte y la
sinceridad del 4ablante.
M.ima de relai$n: ser ertinente% es decir rudente% adecuado.
M.ima de modo: ser claro y ordenado.
?
Para 8inalizar este segundo blo9ue del corus literario y atendiendo al 4ilo
tem6tico 9ue 8undamenta la seleccin de las obras 9ue comonen el mismo% la
docente royectar6 5l 5Cpreso Polar% el,cula de animacin digital
erteneciente al director !obert )emecQis% en la 9ue% en 7,seras de (a7idad%
un gruo de nios% or distintas circunstancias% son reunidos en un tren 9ue los
lle7ar6 al Polo (orte% con un ob:eti7o distinto ara cada uno. La intencin de la
ro8esora es 9ue los alumnos uedan reconocer las di8erentes realidades 9ue
rodean a esos nios% sobre todo a los cuatro rotagonistas% y trasladar esto a
(
$O/+, !a%ia 0 1O1", 1il2ia. "Hacia una gramatica del texto". Edit. $omunica%te. *3 edicion.
su roia 7ida% entendiendo 9ue las circunstancias en las 9ue ellos 7i7en no
son las mismas ara otros nios o :7enes.
Pre7iamente a dictar la consigna ara la realizacin de esta acti7idad% la
docente e.licar6 9u es un te.to de trama descriti7a y auntar6 sus
caracter,sticas en el izarrn ara 9ue ellos las anoten en sus caretas. +sta
e.licacin ser6 acorde a su 8inalidad% 9ue ser6 la de ser7ir como soorte de la
acti7idad escrita 9ue deber6n realizar:
0escribe cmo es la 7ida de los cuatro rotagonistas de la el,cula 5l
5Cpreso Polar y 9u descubre cada uno al 8inalizar el 7ia:e.
<on la entrega de esta acti7idad de roduccin escrita ara su correccin% la
docente da or 8inalizado el segundo blo9ue del corus.
Blo)ue n* 3
%&ras-
En el fondo del cao hay un negrito; '$()AL+)% &os Lu,s&
Como si estuvieras jugando; /+!(A(0+)% &uan &os.
Criterio de agru,ai$n- ambos cuentos son sumamente realistas y relatan la
4istoria de dos 8amilias inmersas en una situacin de e.trema obreza.
%&'eti(os
Al 8inalizar este blo9ue los alumnos ser6n caaces de:
!econocer% mediante una acti7idad concreta% las di8erencias entre
lengua oral y lengua escrita.
Areciar de 9u manera di8erentes te.tos ueden relacionarse entre s,.
!econstruir una 4istoria 8ragmentada mediante ruturas temorales.
2denti8icar los di8erentes n;cleos narrati7os 9ue construyen un cuento.
Contenidos one,tuales: An6lisis literario de las obras. M6.imas de la
con7ersacin. Lengua oral y lengua escrita. 2nterte.tualidad. Produccin
escrita.
"ti(idad e.tra/ ulia: Los alumnos deber6n traer re7iamente le,dos los dos
cuentos y el mito griego de (arciso.
Desarrollo.
Para comenzar este blo9ue% la docente indicar6 a alguno de sus alumnos
9ue relate oralmente la 4istoria del mito griego de (arciso Hsolicitado con
anterioridadJ e instar6 a sus comaeros a articiar con acotaciones sobre el
argumento% ya 9ue e.isten algunas 7ariantes en el mismo% siemre resetando
los turnos de articiacin. <uando el relator termine su 4istoria% la ro8esora
edir6 a los dem6s oiniones acerca de la e.osicin oral de su comaero%
oniendo en r6ctica lo estudiado en el blo9ue anterior HM6.imas de la
con7ersacinJ% gui6ndolos con las siguientes reguntas:
K#ue todo lo in8ormati7o 9ue era necesarioL
K/abl de m6s o de menosL
K!ealmente sabia de lo 9ue estaba 4ablandoL
K#ue ordenado y claro lo 9ue di:oL
1obre este unto% la docente de:ar6 en claro 9ue las recomendaciones 9ue
uedan surgir de este intercambio est6n destinadas a todo el curso y no
solamente al alumno 9ue ella design ara realizar la narracin del mito.
A continuacin indicar6 a otro alumno 9ue lea el te.to escrito del mismo mito
griego. La 8inalidad de este rocedimiento ser6 la de identi8icar y reconocer las
di8erencias 9ue resenta la lengua oral con resecto a la lengua escrita. A artir
de la e.osicin oral y la lectura los alumnos% :unto a la docente% construir6n un
cuadro comarati7o 9ue ella ir6 auntando en el izarrn ara 9ue luego
registren en sus caretas.
B
)
FERRERO, +sa,el4 5EL6"5O, !0%iam4 1O$++, !a. Eu7enia. "Aprendamos Lengua 8".Edit.
$ominuca%te. 200-.
Lengua oral
+st6 constituida or sonidos.
+l mensa:e se recibe en el mismo momento en 9ue se emite.
La entonacin% las ausas% la intensidad% el tono de la 7oz% los gestos
y los mo7imientos del cuero colaboran en la construccin del
mensa:e.
1e usan reiteraciones% reeticiones intensi7as% e.clamaciones%
inter:ecciones% onomatoeyas% 8rases sin terminar% e.resiones de
control comoDKme entendisteLD DKest6 claroLD.
Lengua esrita
1e arende rincialmente en la escuela.
+st6 8ormada or gra8,as.
1on imortantes los t,tulos% la untuacin% los tios de letra% los
esacios.
1e e7itan las reeticiones% el uso de inter:ecciones% e.clamaciones%
sal7o ara imitar la lengua oral en un di6logo% or e:emlo.
"na 7ez 8inalizada esta acti7idad con:unta% la docente e.licar6 9ue
seleccion el mito de (arciso como te.to ara di8erenciar entre lengua oral y
lengua escrita ya 9ue ste se relaciona de alguna manera con los cuentos 9ue
comonen este blo9ue y 9ue ellos deb,an traer re7iamente le,dos. +ntonces
les reguntar6 cu6l creen ellos 9ue es ese cuento de acuerdo con la 4istoria de
cada uno y les e.licar6% de acuerdo al ni7el 9ue est6n cursando% el roceso
or el cual los te.tos se relacionan entre s,% llamado interte.tualidad. A
continuacin les reguntar6 en 8orma oral cu6l creen 9ue 8ue la intencin del
autor de 5n el "ondo del cao hay un negrito al relacionarlo con este mito.
La docente ir6 escuc4ando las distintas oiniones de los alumnos y los
orientar6 con los datos o reguntas 9ue sean necesarios ara 9ue lleguen a
comrender cmo a esar del 8uerte contenido realista% el :uego entre el
ersona:e in8antil HMelod,aJ y el mito rodean al relato de una atms8era l,rica.
<on resecto al otro cuento% <omo si estu7ieras :ugando% la docente ondr6
esecial atencin en las ruturas temorales ara 9ue los alumnos re8le.ionen
acerca de la intencionalidad 9ue ersigue el autor al resentarnos una 4istoria
8ragmentada.

A continuacin la ro8esora roondr6 las siguientes acti7idades escritas e
indi7iduales relacionadas con los dos cuentos le,dos:
La 4istoria de 5n el "ondo del cao hay un negrito est6 di7idida en tres
8ragmentos bien di8erenciados: la rimera% la segunda y la tercera 7ez
9ue Melod,a 7io al otro negrito en el 8ondo del cao. Poniendo a rueba
tu imaginacin% tom6 el ;ltimo 8ragmento y reescr,belo resetando su
tiemo 7erbal y la ersona gramatical utilizada% ero d6ndole un 8inal
alternati7o.
+n el cuento ;omo si estuvieras jugando nos encontramos con una
4istoria 8ragmentada en di8erentes artes 9ue% a su 7ez% se encuentran
desordenadas. Le nue7amente el relato y ordnalos cronolgicamente
asign6ndole un n;mero a cada una de ellas seg;n le corresonda.
Luego% anot6 en tu careta esos n;meros y escrib, a su lado una oracin
bre7e 9ue resuma las acciones m6s imortantes 9ue comongan cada
8ragmento H(;cleos narrati7osJ.
<uando las acti7idades lanteadas 4ayan sido resueltas y corregidas or la
docente% sta comentar6 a los alumnos 9ue traba:ar6n% rimero en 8orma oral y
luego en 8orma escrita% con dos ideas 9ue desarrollaron algunas ersonas 9ue
se encargaron de estudiar muc4os de los asectos relacionados al cuento.
+stas ideas son:
"n cuento siemre cuenta dos 4istorias.
La 4istoria secreta es la cla7e de la 8orma del cuento.
9
<on resecto a esto la docente les reguntar6: K<u6l es la 4istoria de estos
dos cuentos a rimera 7istaL "na 7ez 9ue los alumnos resondan% les indicar6
9ue relean estos 8ragmentos:
Como si estu(ieras 'ugando
pasa$a largas horas sentada so$re una lona' en el piso de tierra de la
cocina&
los hermanos eran melli2os& Hasta el ao pasado ha$!an ido a la
escuela' a dos leguas de la casa' montados en un ca$allo $lanco #ue
les predata$a el vecino& ;uando el maestro se ju$il' ning)n otro #uiso
sustituirlo y la escuela dej de "uncionar&
*os melli2os se parec!an al padre#ue vivi con su hija Hla de la abuelaJ
en una pie2a de madera y techo de 2inc' detr-s de la estacin&
;omo los po2os esta$an agotados' la a$uela con los melli2os ten!a #ue
trasladarse a la estacin donde un conscripto vigila$a la distri$ucin del
agua& ;argados con latas' espera$an pacientemente su turno en la "ila
de gente morena y callada #ue venia del monte con sus hijos descal2os
y sus perros escu-lidos&
1A
En el fondo del a#o 3ay un negrito
E Fcu-ntos d!as va #ue no toma lecheG
E FlecheG E la mujer puso un poco de asom$ro inconsciente en la vo2 E& No
me acuerdo&
'
8+6L+", $a%los. Formas breves !esis sobre el cuento.
10
9ER"5E:, Juan Jos&. ""omo si estuvieras #ugando". (El cuento). $t%o. edito% de "m&%ica Latina.
1'().
dos mujeres' de las a"ortunadas #ue viv!an en tierra "irme' so$re el
"ango endurecido de las m-rgenes del cao' comenta$an7
E Pues nosotros juimos los primeros& ;asi no $!a gente y uno cog!a la parte
m-s se#uecita' FveG Pero los #ue llegan ahora' "!jese' tienen #ue tirarse al
agua' como #uien dice& Pero' $uenoy esa gente' Fde onde diantre
ha$er-n sal!oG
E a mi me dijeron #ue por ai por la <sla Herde t-n or$anisando y han sacao
un montn de negros arrimaos& , lo mejor son desos&
11
"na 7ez le,dos los 8ragmentos seleccionados% la docente reguntar6: Kles
arece 9ue en estos 8ragmentos encontramos datos 9ue con la rimera
lectura no ad7ertimosL K<u6les sonL +ntoncesP K<u6l es la 4istoria
rincial o 7erdadera de cada uno de estos cuentosL KLa 9ue identi8icamos
a simle 7ista o la 9ue se esconde detr6s de ciertas alabras o
e.resionesL KPor 9uL
+sta interaccin guiada tiene or ob:eti7o 8undamental 9ue los alumnos
reconozcan 9ue el cuento es un relato 9ue uede encerrar otro relato
secreto 9ue no se trata de un sentido oculto 9ue deende de la
interretacin% sino 9ue el enigma no es otra cosa 9ue una 4istoria 9ue se
cuenta de modo enigm6tico.
Para cerrar este blo9ue% cada alumno% luego de lo 4ablado en clase%
deber6 escribir en sus careta en 8orma bre7e las dos 4istorias 9ue
con8orman 5n el "ondo del cao hay un negrito y ;omo si estuvieras
jugando&
11
6O:"LE:, Jos& Luis. "En el $ondo del ca%o &ay un negrito". ("ntolo7;a de cuentistas
latinoame%icanos). Edit. $oli<ue. 1')6.
Blo)ue n* 4
<on el ;ltimo blo9ue de este corus% la docente auntar6 a realizar una
recueracin de los contenidos traba:ados en los blo9ues anteriores. Para
comenzar% les contar6 a los alumnos 9ue no solamente los escritores 9ue
4an le,do elaboraron sus obras con una intencionalidad determinada y
centraron sus 4istorias en la tem6tica de la obreza.% sino 9ue otras ramas
del arte tambin lo 4an 4ec4o y lo siguen 4aciendo% como ellos mismos
udieron comrobar con la cancin Hay un nio en la calle y con la el,cula
5l eCpreso polar&
A9u, la docente aro7ec4ar6 ara recordar en 8orma oral% :unto a los
alumnos las articularidades de cada uno de los cuentos le,dos y la
intencin de sus autores al relatarlos de esa manera. Para lograr esto%
realizar6 reguntas esec,8icas 9ue ermitir6n a los alumnos recuerar las
conclusiones de los an6lisis realizados.
+n 5s #ue somos muy po$res y *a muerte en la calle el autor ot or
darle 7oz a un nio y a un :o7en 9ue relataban sus 4istorias en rimera
ersona. KMu logr de esta maneraL KMu 4abr,a asado si 4ubiese
narrado estas 4istorias en tercera ersonaL
KMu e8ecto nos roduce escuc4ar en la cancin Hay un nio en la calle
la 7oz directa de 9uien adece esa situacin% es decir de ese nio 9ue
7i7e en la calleL Kes lo mismo 9ue 4ablen sobre estas situaciones
ersonas 9ue slo 7en lo 9ue sucede a 9ue 4able la ersona 9ue lo
7i7eL
KMu logran en nosotros como lectores los autores de *a casa de
muecas y 5l pr!ncipe "eli2 in7olucr6ndose sentimentalmente con los
ersona:esL
KMu le aorta al cuento 5n el "ondo del cao hay un negrito el 4ec4o
de estar relacionado con el mito griego de (arcisoL
KMu desa8i nos roone el autor de ;omo si estuvieras jugando al
resentarnos una 4istoria con ruturas temoralesL
0e esta manera% la docente retender6 lograr un cierre general en cuanto a las
obras analizadas.
A continuacin% y 7ol7iendo al 4ec4o de 9ue e.isten otras ramas del arte 9ue
eligieron ara sus obras el tema de la obreza% la ro8esora in8ormar6 a los
alumnos 9ue royectar6 un bre7e documental H>0 minutos de duracinJ en el
cual aarecen datos acerca de la obra +uanito *aguna del intor argentino
Antonio Berni. +n este 7ideo se brindan detalles acerca del momento en 9ue
surgi en el artista la idea de crear a +uanito y acerca de la seleccin de
materiales 9ue utiliz ara estas obras. La 8inalidad de esta acti7idad ser6 9ue
los alumnos conozcan y comrendan el unto en com;n entre la 4istoria de
este nio y los materiales seleccionados ara con8eccionarla% relacionando todo
esto directamente con la intencin del artista. Para lograr esto% inmediatamente
desus de 9ue 8inalice el 7ideo% la docente los indagar6 del siguiente modo:
+n el documental% Antonio Berni nos cuenta cu6l es la 4istoria 9ue
9uer,a reresentar con su obra y 9u materiales seleccion ara esto.
KLes arece 9ue el tema de esta coleccin y los materiales utilizados
tienen algo 9ue 7er con la intencin del artistaL KPor 9uL K<u6l creen
ustedes 9ue es esa intencinL
<uando a artir de su roia re8le.in los alumnos uedan relacionar estos
untos% la docente dictar6 la siguiente consigna ara la realizacin de una
acti7idad e.traO 6ulica indi7idual.
2n7estig6 en 2nternet o en la biblioteca de la escuela 9u otras ramas del
arte se ocuaron y se ocuan del tema de la obreza. +leg, alguna 9ue
te llame la atencin Huna cancin% una intura% una escultura% etc.J y tra
una coia de ella ara la r.ima clase.
+n el r.imo encuentro la docente edir6 a todos los alumnos 9ue comartan
con el resto de sus comaeros la obra 9ue eligieron% e.oniendo bre7emente
algunos datos acerca de la misma y :usti8icando su eleccin.
"ti(idad final- !uestra antologa"
H'ruos de no m6s de cuatro integrantesJ
>O Bus9uen in8ormacin sobre los distintos autores de los seis cuentos 9ue
4emos le,do y tomen de ella los datos 9ue crean m6s signi8icati7os. Luego
realicen un te.to de no m6s de una carilla 9ue contenga esos datos.
2O +scriban un te.to bre7e en el 9ue se describa en 8orma general de 9u
manera 4emos traba:ado con los cuentos le,dos.
IO <onsulten la coleccin de Antonio Berni +uanito *aguna y seleccionen
una de sus inturas ara utilizarla como taa de la antolog,a. +scriban
bre7emente deba:o de ella or 9u 8ue sa la elegida.
RO 0e los cuentos le,dos% eli:an el ersona:e 9ue m6s los 4aya conmo7ido y
escr,banle una e9ueo te.to dedic6ndole la antolog,a 9ue est6n
construyendo.
@O <onsultando alguna otra antolog,a% comleten la suya sum6ndole a los
cuentos 9ue traba:aron con la ro8esora todo lo solicitado en los untos
anteriores. Las cuatro antolog,as 9ue resulten m6s originales ser6n
anilladas y entregadas a la biblioteca como material de consulta.
Bi&liograf5a
<onstitucin de la (acin Argentina.
<on7encin sobre los derec4os del nioD. "(2<+#.
<$(C2% Maria y 1$1A% 1il7ia. DHacia una gramatica del te"to. +dit.
<omunicarte. IS edicion.
#"+(MA-$!. D#os$ %$li"& La muerte en la calle.( H+L cuentoJ. <tro
+ditor de Amrica Latina. >9?B.
#+!!+!$% 2sabelE 0+L'A0$% MyriamE 1$(<2(2% Ma. +ugenia.
'prendamos Lengua (&+dit. <ominucarte. 200R.
'AL+A($% +duardo. "El libro de de los abrazos. +dit. <at6logos.
200@.
'$()AL+)% &os Luis. En el fondo del cao hay un negrito&
HAntolog,a de cuentistas latinoamericanosJ. +dit. <oli4ue. >9BA.
/+!(A(0+)% &uan &os. Como si estuvieras jugando& H+l cuentoJ.
<tro. editor de Amrica Latina. >9?B.
Ley n= 2A0A> de )roteccin integral de los derechos de las nias*
nios y adolescentes6 sancionada el 20 de setiembre de 200@ or el
1enado y la <6mara de 0iutados de la (acin Argentina
P2'L2A% <arlos. %ormas breves+ ,esis sobre el cuento&
!"L#$% &uan. DEs que somos muy pobres H+l llano en llamasJ. +dit
BoocQ. 200A.

"
"
E
E
#
#
O
O
7ay un ni#o en la alle
8Meredes Sosa y Calle +39
A esta 4ora e.actamente%
4ay un nio en la calle...
T/ay un nio en la calleU
+s 4onra de los 4ombres roteger lo 9ue crece%
cuidar 9ue no 4aya in8ancia disersa or las calles%
e7itar 9ue nau8rague su corazn de barco%
su incre,ble a7entura de an y c4ocolate
onindole una estrella en el sitio del 4ambre.
0e otro modo es in;til% de otro modo es absurdo
ensayar en la tierra la alegr,a y el canto%
or9ue de nada 7ale si 4ay un nio en la calle.
Codos lo t.icos de mi a,s a m, me entran or la nariz.
La7o auto% limio zaato% 4uelo ega y tambin 4uelo aco.
!obo billeteras ero soy buena gente% soy una sonrisa sin dientes.
Llu7ia sin tec4o% ua con tierra% soy lo 9ue sobr de la guerra.
"n estmago 7ac,o% soy un gole en la rodilla 9ue se cura con el 8r,o.
+l me:or gu,a tur,stico del arrabal or tres esos te aseo or la caital.
(o necesito 7isa ara 7olar or el redondel or9ue yo 7uelo con a7iones de
ael.
Arroz con iedra% mango con 7ino y lo 9ue 8alta me lo imagino
(o debe andar el mundo con el amor descalzo
enarbolando un diario como un ala en la mano
tre6ndose a los trenes% can:e6ndonos la risa%
gole6ndonos el ec4o con un ala cansada.
(o debe andar la 7ida recin nacida a recio%
la niez arriesgada a una estrec4a ganancia
or9ue entonces las manos son in;tiles 8ardos
y el corazn% aenas% una mala alabra.
<uando cae la noc4e duermo desierto% un o:o cerrado y el otro abierto%
or si los tigres me escuen un balazo% mi 7ida es como un circo ero sin
ayasos.
Foy caminando or la zan:a 4aciendo malabares con cinco naran:as%
idiendo lata a todos los 9ue ueda en una bicicleta en una sola rueda.
1oy o.,geno ara este continente% soy lo 9ue descuid el residente.
(o te asustes si tengo mal aliento% si me 7es sin camisa con las tetillas al
7iento% yo soy un elemento m6s del aisa:e% los residuos de la calle son mi
camu8la:e% como algo 9ue e.iste 9ue arece de mentira% algo sin 7ida ero 9ue
resira.
Pobre del 9ue 4a ol7idado 9ue 4ay un nio en la calle%
9ue 4ay millones de nios 9ue 7i7en en la calle
y multitud de nios 9ue crecen en la calle.
-o los 7eo aretando su corazn e9ueo%
mir6ndonos a todas con 86bula en los o:os.
"n rel6mago trunco les cruza la mirada%
or9ue nadie rotege esa 7ida 9ue crece
y el amor se 4a erdido% como un nio en la calle.
$ye: a esta 4ora e.actamente 4ay un nio en la calle.
/ay un nio en la calle.
Letra original: Armando 'mez Ce:ada.
Colei$n #uanito Laguna- "ntonio Berni.
La familia de #uanito Laguna% >9A0.
La !avidad de #uanito Laguna% >9A>.
#uanito Laguna aprende a leer% >9A0.
#uanito Laguna ba-ndose% >9A>.
#uanito Laguna va a la ciudad% >9AI. La familia de #uanito Laguna emigra% >9?0.
Las vacaciones de #uanito Laguna% >9?0. +uanito *aguna tocando la "lauta% >9?I.
1in t,tulo% >9?I. #uanito Laguna remontando su barrilete% >9?I.
#uanito Laguna ciruja% >9?B.
#uanito Laguna jugando al trompo% >9?I.
#uanito Laguna dormido% >9?R. #uanito Laguna y la aeronave% >9?B.