PLANIFICACIN

3 GRADO
PRIMER BLOQUE


MAESTRO: JRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJR
ESCUELA: JRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJR
CCT: 19DPROOOOOOOO
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014






BLOQUE ASIGNATURA MBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
1 ESPAOL PRACTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
DESCRIPTIVO 1 Elaborar el reglamento para el servicio de la
biblioteca del saln
PROPSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Que los alumnos conozcan la funcin y
caractersticas de los reglamentos de las
bibliotecas, de los formularios para prstamo de
libros a domicilio, as como la organizacin de la
biblioteca del aula.


Empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
Comunicacin afectiva y efectiva
Toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes
Competencias para la vida

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS
Conoce las caractersticas y la
funcin de los reglamentos y las
emplea en la redaccin del reglamento
para la Biblioteca de Aula.

Identifica el uso de oraciones
impersonales en los reglamentos y las
emplea al redactar reglas.

Emplea ortografa convencional a
partir de modelos.

Participa en la realizacin de tareas
conjuntas: proporciona ideas, colabora
con otros y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.
Comprensin e interpretacin
Informacin contenida en los
reglamentos.
Lenguaje empleado en la redaccin de
reglamentos (oraciones impersonales).
Bsqueda y manejo de informacin
Materiales de consulta en las bibliotecas
(bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual).
Propiedades y tipos de textos
Funcin y caractersticas de los
reglamentos.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Segmentacin convencional en la
escritura.
Ortografa convencional.
Maysculas al inicio de la oracin y en
nombres propios.
Puntos para separar oraciones.
Aspectos sintcticos y semnticos
Infinitivos, numerales y brevedad en la
escritura de reglamentos.
Discusin en grupo para regular y organizar la
Biblioteca de Aula.
Anlisis de diversos reglamentos de biblioteca.
Lista de criterios para establecer las normas del uso
de la biblioteca.
Reglas para el uso y prstamo del material de la
Biblioteca de Aula.
Borradores del reglamento para el servicio de la
Biblioteca de Aula.
Producto final
Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.

L. T. pg. 9-12









ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO
Iniciamos la clase indagamos los conocimientos previos de nuestros alumnos, haciendo preguntas como: Qu es una
biblioteca? Qu encontramos en ella? Qu funcin tiene? Han visitado una?
Les pedimos a los nios que busquen un adjetivo que describa una biblioteca, la cual escribirn en una tarjeta se elaborara un








mapa conceptual, el cual permanecer en el saln durante el desarrollo del proyecto.
Lectura del cuento el cementerio de los libros olvidados
Realizamos tres o cuatro preguntas de comprensin sobre el texto y terminamos la actividad inventando el final para el
cuento.
Pedir a los alumnos que exploren la biblioteca del aula.
Buscaremos aquellos libros que se encuentren maltratados, para realizar una campaa de rescate, empastado, cocido,
forrado as mismo se pedir a los nios que propongan acciones sobre los ttulos que ya no tengan arreglo, Qu podemos
hacer con esos materiales?
Cada nio deber pensar una manera de clasificar los libros, despus de haberlos observado, puede ser por autor, ttulo,
nmero de pginas, editorial, color, etc.
Ante el grupo debern argumentar la manera en que a cada uno le gustara ordenar los libros, para que en consenso lleguen a
un acuerdo.
Ya que han decidido cmo ordenarlos, los nios, debern hacer ficheros para la localizacin de los libros y entre todos
debern acomodarlos con el orden establecido.
Una vez que han hecho la clasificacin, los alumnos debern acudir a la biblioteca escolar y pedir al bibliotecario que les
facilite el reglamento de uso de la biblioteca y de los libros. Entre todo el grupo deber de comentarlo.
Entre todos los alumnos reflexionarn acerca del uso de un reglamento y posteriormente realizarn uno para el uso de su
biblioteca, para lo cual, en equipos elaborarn propuestas de reglas y sanciones que tendrn que cumplir; las darn a conocer
a todo el grupo, realizarn comentarios, en caso de ser necesario modificarn las reglas o sanciones. Cuando todos estn
conformes entonces las escribirn en un rotafolio y lo colocarn en un lugar visible a todos.
De la misma manera tendrn que hacerlo con el formato de prstamos domiciliarios.

El reglamento deber incluir:
Reglas sobre el uso interno de los libros.
Formato para prstamos.
Multas o cuotas por mal uso de los libros o materiales, as como por no regresar un libro o material a tiempo.

Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesin pedirle a los alumnos, por
nmero de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeos ejercicio de comprensin de lectura,
puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de falso o verdadero, hacer un dibujo de la lectura, pequeos debates sobre
algn conflicto que se plantee en la lectura, etc

EVALUACIN OBSERVACIONES


Portafolio del alumno
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________







BLOQUE ASIGNATURA MBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
1 ESPAOL PRACTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE
DESCRIPTIVO 2 CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA
PUBLICARLOS
PROPSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Que los alumnos identifiquen y usen juegos de
palabras para contar y escribir chistes
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS
Identifica diferencias entre oralidad y
escritura, y el empleo de algunos
recursos grficos para dar sentido a la
expresin.

Identifica las diferencias generales
entre discurso directo e indirecto.

Identifica y usa juegos de palabras.

Emplea signos de interrogacin y
admiracin, y guiones.
Comprensin e interpretacin
Recursos discursivos empleados en los
chistes.
Significado de los juegos de palabras
presentes en los chistes.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Guiones para indicar discurso directo.
Signos de interrogacin y admiracin.
Ortografa convencional.
Maysculas al inicio de oracin y de nombres
propios.
Segmentacin convencional de palabras.
Aspectos sintcticos y semnticos
Discurso directo y discurso indirecto.
Formas de redactar chistes.
Recursos grficos para representar
expresiones verbales al escribir.
Discusin acerca de las caractersticas de los chistes:
juegos de palabras, situaciones que describen, analogas,
entre otras.
Anlisis de un chiste: guiones para introducir dilogos,
discurso directo e indirecto, signos de admiracin e
interrogacin.
Borradores de chistes.
Revisin de los chistes para que cumplan
con las siguientes caractersticas:
Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan
oralmente.
Se introduzcan con guiones las participaciones de
discurso directo.
Producto final
Chistes para publicar en el peridico escolar.

L. T. pg. 18-23










ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO
Preguntamos a nuestros alumnos que los motiva a rer, anotamos las respuestas en un rotafoli y
comentamos cada una de sus respuestas.
Repartimos a varios alumnos beneficios de la risa y sus efectos fsicos y emocionales y pedimos que
los lean en voz alta, al terminar la lectura, les pedimos que dibujen una sonrisa en una hoja blanca y
describan a travs de frases cortas los beneficios de la misma. Formamos un colash con sus sonrisas y
frases en la pared.









Contamos algn chiste a los alumnos, esto con el fin de hacer que los nios se sientan motivados,
observamos sus reacciones, y preguntamos quien sabe otro y le pedimos que los cuente al resto de la
clase.

Ya que han contado algunos chistes, los nios discutirn sobre los aspectos que los hace graciosos (la
dramatizacin, el juego de palabras, las situaciones descritas, etc.)
Escribiremos un chiste en el pizarrn y deber centrar la atencin en el uso de guiones dilogo,
discurso directo e indirecto, la puntuacin y el uso de signos de admiracin e interrogacin.
Para reafirmar los conocimientos sobre los signos de puntuacin, se realizar una serie de ejercicios,
por ejemplo pedirle a los nios que busquen en sus libros oraciones que lleven signos o que escriban
en su libreta oraciones que utilizan frecuentemente y que vayan acompaadas de signos.
Los nios inventarn algunos chistes, utilizando el juego de palabras y sealando los dilogos con los
signos correspondientes.
Tambin debern preguntar chistes a sus paps, hermanos, vecinos, y escribirlos en su cuaderno, para
comentarlos en clase.
En equipos realizarn una seleccin con los mejores chistes (sometiendo a votacin los que ellos han
inventado y los que han preguntado). La seleccin debe estar basada en la claridad y la gracia con la
que genera cada uno de los chistes.
Posteriormente, mientras esto sucede, los nios debern prestar atencin al modo en que estn
escritos, ya que si tienen algn error ortogrfico, de puntuacin o los signos han sido mal utilizados,
entre todos debern hacer las correcciones pertinentes.
Cuando la seleccin y las correcciones estn hechas, los chistes sern escritos en hojas de colores para
pegarlos en lugares visibles del saln de clases o en el peridico mural escolar.

EVALUACIN OBSERVACIONES
Portafolio del alumno ______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________







BLOQUE ASIGNATURA MBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
1 ESPAOL Participacin Comunitaria
y Familiar
DESCRIPTIVO 3 ELABORAR UN DIRECTORIO CON LOS
DATOS DE LOS NIOS
PROPSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Que los alumnos elaboren un directorio,
reuniendo datos de tus compaeros. As
reflexionars sobre la utilidad del orden
alfabtico.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS
Emplea directorios para el registro y
manejo de informacin.
Identifica la utilidad del orden
alfabtico.
Usa maysculas y abreviaturas
en la escritura convencional de
nombres y direcciones.
Separa palabras de manera
convencional.
Comprensin e interpretacin
Utilidad de los directorios para organizar
informacin por escrito.
Bsqueda y manejo de informacin
Localizacin de informacin especfica a
partir del orden alfabtico.
Utilidad de los formatos para organizar
informacin.
Uso del orden alfabtico.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los directorios.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Maysculas para la escritura de nombres
propios.
Segmentacin convencional de palabras.
Revisin y comparacin de modelos de directorios.
Revisin de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre
otros) para identificar las formas de registrar los datos.
Registro de los datos seleccionados para conformar el
directorio.
Discusin en grupo sobre la forma ms funcional de
ordenar los datos (uso del orden alfabtico y organizacin
por categoras).
Formato para la organizacin de los datos.
Borradores del directorio (orden alfabtico y estructura).
Producto final
Directorios para su consulta.

ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO
Para iniciar el proyecto, preguntar a los nios qu saben a cerca de los directorios, qu son?, para qu sirven?,
qu hacen cuando quieren comunicarse con un amigo o familiar y no tienen su nmero telefnico?, etc.
Charlar con los alumnos sobre la importancia que tiene ordenar documentos de manera alfabtica. Despus de
esto permitir a los alumnos que ordenen de forma alfabtica los tiles escolares que llevan dentro de su mochila.
Tambin es importante que los alumnos conozcan varios formatos para realizar su directorio para lo cual
explorarn algunos recibos (telfono, agua, luz, etc.) que se pedirn previamente, y los alumnos localizaran datos
especficos es ellos (nombre, direccin, telfono, etc.)
Ya que los alumnos han comprendido la importancia del uso de un orden alfabtico y conocen varios formatos,









entonces se proceder a comenzar la elaboracin de un directorio.
Cada nio pedir en su casa que le muestren directorios telefnicos y copiar en su cuaderno algunos datos como
direccin, nombre, telfono.
Entre todo el grupo deber acordar el formato que utilizarn para almacenar los datos del directorio, para lo cual
el profesor mostrar a los nios cualquier directorio telefnico, estableciendo que el formato deber parecerse en
la informacin que contenga, ms no en el orden en que los datos estn acomodados.
Para decidir el formato de manera consensual, el profesor guiar una charla en la que los nios expresen la
manera en que a ellos les gustara que se acomodaran los datos. Despus de que todos o la mayora de los nios
ha participado, el maestro someter a votacin las ideas de los alumnos. El profesor tomar nota en un rotafolio,
especificando la ubicacin de los datos en l (nombre, direccin, telfono, etc.)
Los nios reconocern la utilidad y caractersticas del orden alfabtico, para esto, el profesor repartir, por
equipos, directorios telefnicos de la localidad, ah los alumnos debern localizar el nmero telefnico de algunas
personas.
Conforme realizan esta actividad, reflexionan sobre el orden que sigue el directorio. Les presenta el alfabeto y lo
coloca en un lugar visible para que les sirva para encontrar ms
Los alumnos proceden a armar su directorio, para esto el profesor les proporciona una copia con el esquema del
formato acordado a cada nio, la cul debern llenar con la informacin que se pide.
Por equipos rectificarn que la informacin que han puesto en las hojas sea la correcta y que los datos estn
completos
Apoyados por el profesor, los nios ordenan de manera alfabtica los nombres de todos los integrantes del grupo.
Ya que el directorio ha quedado terminado los nios conversan sobre la importancia que tiene el uso de un
directorio y los momentos y situaciones en los que puede ser til a las personas y particularmente a ellos como
estudiantes.

EVALUACIN OBSERVACIONES
Portafolio del alumno ______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________






MATEMATICAS
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJES



Produce, lee y
escribe nmeros hasta
de cuatro cifras.

Resuelve problemas
que implican el clculo
mental o escrito de
productos de dgitos.

Resuelve problemas
que implican la lectura
y el uso del reloj.
Sentido numrico y pensamiento
algebraico
Forma, espacio y medida Manejo de la informacin
Nmeros y sistemas de numeracin
Uso de la descomposicin de nmeros en
unidades, decenas, centenas y unidades de
millar para resolver diversos problemas.
Problemas aditivos
Desarrollo de procedimientos mentales de
resta de dgitos y mltiplos de 10 menos un
dgito, etc., que faciliten los clculos de
operaciones ms complejas.
Problemas multiplicativos
Desarrollo de estrategias para el clculo
rpido de los productos de dgitos necesarios
al resolver problemas u operaciones.
Uso de caminos cortos para multiplicar
dgitos por 10 o por sus mltiplos (20, 30,
etctera).
Medida
Lectura y uso del reloj para verificar
estimaciones de tiempo.
Comparacin del tiempo con base en
diversas actividades.
Anlisis y representacin
de datos
Representacin e interpretacin en
tablas de doble entrada, o
pictogramas de datos cuantitativos o
cualitativos recolectados en el
entorno.
LECCION ACTIVIDADES RECURSOS
1 Agrupo decenas,
centenas y millares


L.T. Pg.9-11
Indagamos los conocimientos previos realizando preguntas, cuantas unidades forman
una decena, una centena o un millar, planteamos problemas sencillos, que los ayuden
a recordar y utilizar sus conocimientos sobre el tema. Por ejemplo:
El encargado de preparar los pedidos de gelatina para los comedores escolares ley
el pedido: Preparar 683 postres de gelatina. Para su reparto, las colocan en cajas de
10 y luego 10 cajas las colocan en una caja ms grande. Si lleva 7 cajas grandes, le
alcanzarn las gelatinas para todos los nios? Y si quisiera llevar justo lo que le piden,
cuntas cajas de 100, cuntas de 10 y cuntas gelatinas sueltas debera llevar?
La escuela nmero 23 pidi 405 postres. Recibi 4 cajas de 100 y 5 cajas de 10,
enviaron correctamente el pedido?







Ejercicios de razonamiento como los anteriores sern tambin utilizados para
comparar nmeros, por ejemplo: 398 y 501, para lo cual es suficiente comparar la
primera cifra de ambos. Se puede usar ese recurso, es decir, comparar solamente la
primera cifra de cada nmero para comparar cualquier par de nmeros, por ejemplo
los nmeros 81 y 235?
2 Cul tiene ms
elementos?

L.T. Pg.12-14
Se discutir, de manera grupal, la necesidad y a la vez comodidad de organizar las
colecciones para determinar su nmero de elementos y facilitar el control del
resultado. Si se trata de una coleccin de objetos mviles los alumnos podrn
descubrir que, organizada en subcolecciones de 5 o de 10 elementos, su conteo
podr realizarse fcilmente, en tanto se recurre a las escalas del 5 o del 10, y a la vez
se descubre que otros nmeros no constituyen una ayuda tan til como los
empleados. En los casos de una coleccin ya organizada en forma rectangular se
podr recurrir a la multiplicacin una vez determinado el nmero de filas y de
columnas.

3 Regularidades en el
cuadro numrico

L.T. Pg. 15-17
Trabajando con nmeros mayores a 100 se podr organizar un cuadro para alguna
centena, por ejemplo desde 700 a 799. En ella se seguirn descubriendo las
regularidades ya percibidas con nmeros ms chicos. Por ejemplo, que despus de un
nmero que termina en nueve sigue uno que termina en cero; que en cada fila se
pueden reencontrar los nmeros de una decena, por ejemplo desde 720 a 729.
Tambin se podr analizar qu serie de nmeros se enunciar si se suma de 10 en 10
a partir de cualquier nmero de este cuadro, o de cinco en cinco.
Ms adelante se podr tambin plantear qu sucede si a cualquier nmero de tres o
cuatro cifras se le suma (o resta) sucesivamente 100 o 1 000. Si se resta
sucesivamente 10 a 789 se llegar al nmero 89?, y al nmero 192? Se pedir a los
alumnos anticipar si se llegar o no a ese nmero, antes de realizar las restas.

4 Restas con tarjetas

L.T. Pg.18-21
El clculo mental constituye un recurso importante para estimar o controlar los
resultados, para tomar decisiones en algunos casos. En particular, ser necesario
seguir trabajando el clculo mental con restas, ya que su aprendizaje es ms lento que
el de la suma. Adems, al utilizar el algoritmo de la resta de nmeros de varias cifras
se realizan restas de dgitos o de bidgitos menos un dgito, cuyos resultados
memorizados facilitan seguir los pasos del algoritmo. Por ejemplo, en la resta de 572
289 =, se deber realizar 12 9 y luego 16 8. Las restas con dificultad que aparecen







son las comprendidas entre 10 9, 10 8 10 1; 11 9 11 2 17 9, 17 8 y 18
9.
La reflexin sobre cmo resolver mentalmente esas restas ayudar a su
memorizacin. Por ejemplo, para restar 13 8 puede realizarse 13 3 = 10 y 10 5 =
5. O bien, podra buscarse el complemento de 8 a 13, agregando 2 para llegar a 10 y
luego 3 para llegar a 13.
Estos u otros procedimientos realizados por los alumnos sern discutidos y puestos en
prctica en otros clculos.
Otro mtodo que puede ser utilizado es comenzar a restar desde el nmero que
representa mayor cantidad, por ejemplo, en la resta 1457-1257. Comenzaremos por
las unidades de millar dnde 1000-1000= 0, posteriormente 400-200= 200, ahora 50-
50= 0 y para finalizar 7-7=0
5 Multiplicamos
juguetes?

L.T. Pg. 22-25
Plantear con frecuencia problemas que implican multiplicar dgitos y tambin
actividades en las que se trata nicamente de calcular productos.
Desde el principio del ciclo escolar llevar un registro colectivo de las multiplicaciones
que ya saben los alumnos, anotndolas, por ejemplo, en un cartel con el ttulo
Multiplicaciones que ya nos sabemos (sin poner los resultados).
Favorecer el intercambio de los procedimientos que van encontrando para obtener
productos que no se saben a partir de los que ya conocen, por ejemplo, no s 8 x 4,
pero s s 4 x 8, o bien, para calcular cuntas estampas hay en seis filas de siete
estampas sum las 35 de cinco filas ms lo de una fila (es decir, seis veces siete es
igual a cinco veces siete ms siete).
Presentar y explicar a los alumnos el Cuadro de multiplicaciones (tambin llamado
cuadro de Pitgoras) e irlo llenando a lo largo de algunos das. Al hacerlo, pueden
identificar regularidades, por ejemplo, todos los nmeros de la fila del 5 terminan en 5
o en 0. Una vez lleno, pueden realizar actividades que apoyan la memorizacin, por
ejemplo, se tapan varios productos con fichas. Por turnos, cada alumno dice el
producto que cree que est bajo una ficha, luego la retira y si atina se queda con ella,
y si no, la coloca encima de otro producto. Es recomendable que los alumnos no
tengan el cuadro todo el tiempo a su disposicin para seguir estimulando la
memorizacin.








6 Cuerpos geomtricos
y sus elementos.
L.T. Pg.26-31

Para tocar ste tema ser preciso reproducir algunos cuerpos geomtricos simples
(esfera, cilindro, cubo, prismas, pirmides, etctera) con algunos materiales como
plastilina, masa o barro, o con popotes y plastilina para estudiar sus propiedades.
Ser necesario ocupar materiales especficos para cada cuerpo geomtrico, por
ejemplo, con la plastilina se pueden obtener cuerpos redondos y caras planas.
El repertorio de vocabulario especfico conviene que sea reducido: caras, aristas,
cubo, tringulo, cuadrado, etctera, pero, por ejemplo, un cilindro puede ser
como una lata de tomates.
Reconocer, contar y registrar en una tabla (en vinculacin con Anlisis de la
informacin) el nmero de caras, aristas y vrtices que tienen cuerpos diferentes. La
idea no es trabajar con el nombre de los cuerpos. Por ejemplo:
Cuerpos Aristas Caras Vrtices
Cubo 12 6 8
Cono 1 2 1
Esfera 0 1 0
Cilindro 2 3 0
Semiesfera 1 2 0
Toro
(dona)
0 1 0










Despus de la elaboracin de modelos con plastilina u otros materiales hacer una
clasificacin de cuerpos geomtricos con base en el adverbio todos, tomando en
cuenta ciertas propiedades, por ejemplo, todas sus caras son planas, todas sus aristas
son curvas, todas sus caras son tringulos, etctera.
A continuacin el pide a los nios que hagan representaciones grficas de cuerpos y
objetos que estn a la vista. Se trata de analizar la informacin que da cada tipo de
representacin. Por ejemplo, se puede pedir que cada nio elija un objeto y lo dibuje,
cuando la mayora termina se recogen los dibujos, se muestra uno al azar para
identificar el objeto dibujado.









7 Los cuerpos
geomtricos son
iguales o diferentes?
L.T. Pg.32-33
Los alumnos, en compaa del profesor, recorrern alguno de los edificios de la
escuela, en su libreta debern representar y describir la trayectoria que han seguido.
Para complementar la descripcin de la trayectoria, es preciso que los nios realicen
un croquis, sealando con flechas el recorrido que han hecho.
Todo el grupo deber acordar los modos de simbolizacin y el vocabulario utilizado.

8 Dibujo e imagino
cuerpos geomtricos

Se dibujan en el pizarrn dos figuras como las que se muestran para que los nios,
organizados en parejas, traten de reproducirlas. No debe indicrseles cmo hacerlo.

Los nios ensayan varias formas de reproducir las figuras (con la regla, con la
escuadra, sobre papel cuadriculado, etctera) y, cuando terminan, algunos de ellos
presentan sus dibujos al grupo y explican el procedimiento que siguieron para
hacerlos.
Se comentan los procedimientos y los resultados, as como las dificultades. (Si los
nios no lograron reproducir lo ms fielmente posible las figuras, se harn otras
aproximaciones posteriormente.)
La actividad puede repetirse con otras figuras. En cada caso ser importante permitir
a los nios que busquen y desarrollen sus propios procedimientos.
En el pizarrn se pueden escribir dos o tres instrucciones que permitan construir una
figura, por ejemplo:
Tracen una lnea horizontal de 6 centmetros.
Tracen, hacia arriba, a partir de la orilla derecha de la lnea horizontal, una lnea
perpendicular de 4 centmetros.
Tracen una lnea recta que una los extremos de las otras dos lneas.
Una vez que todos dibujen la figura, algunos nios presentan la suya frente al grupo.







La actividad se repite con otras instrucciones cuantas veces se considere pertinente.
9 Mi localidad .


Entre todo el grupo elaboran una maqueta de la escuela y sus alrededores. Para ello
los nios pueden organizarse en equipos y cada uno hacer una parte diferente. Al
finalizar se juntan todas las maquetas. Los lugares y edificios deben llevar un letrero
que los identifique.
Los nios describen oralmente los trayectos que siguieron para ir de la escuela a la
parada del transporte, de la escuela al jardn, etctera, mediante expresiones como:
"Para ir de la escuela al jardn camin tres cuadras al norte y cuatro al oeste". Todo el
equipo dice si la descripcin del trayecto es o no correcta.
Se dibuja en el pizarrn el plano de alguna de las manzanas que construyeron en las
maquetas y se sealan algunos lugares, por ejemplo la escuela, la casa de Miguel o el
mercado. Luego se les pide que identifiquen los diferentes lugares de su maqueta
mediante preguntas como: Qu lugar es ste? Dnde est la escuela?
Para finalizar, se solicita que cada alumno elabore un plano de alguna de las maquetas
y seale la ubicacin de la escuela, la casa y las calles o las avenidas ms importantes
para que planteen y respondan preguntas similares a las descritas

10 El tiempo

Se presentan los dibujos de dos relojes digitales a los nios y se les pide que escriban
una hora determinada, la hora en que entramos a la escuela, la hora a la que salen al
recreo, etc.
Ahora se les presentan dos modelos de relojes analgicos y se les pide que marquen
las mismas horas que en el ejercicio anterior.
Pegamos en el pizarrn las hojas y observamos y analizamos coincidencias, errores.
Realizamos preguntas como Cuntas horas marca el reloj? Qu manecilla marca la
hora? Etc.

11 A qu hora
termino?

Se escribe en el pizarrn el siguiente problema y se le pide a los alumnos que lo
resuelvan

Se les presenta una tabla con los horarios de una estacin de autobs para que los
nios completen en equipo la informacin.








A continuacin se plantean problemas sencillos:
a. Un autobs sale de la Ciudad de Mxico a las 7:15 horas y llega a Quertaro a las
10:15 horas. Cunto tiempo transcurri durante el trayecto de una ciudad a otra?
b. El autobs sali de Texcoco y lleg a Mxico a las 10:30 horas. Si el recorrido de
Texcoco a Mxico es de 1 hora con 30 minutos, a qu hora sali el autobs?
.En el pizarrn se escribe una lista de horarios, como la siguiente, y se pide a los nios
que dibujen, en cada caso, un reloj de manecillas el cual seale las horas
correspondientes.
Hora en que comienza el recreo
Hora de entrada a la escuela
Hora en que termina el recreo
Hora de la salida de la escuela
En seguida se hacen preguntas como: Cunto dura el recreo? Cunto tiempo se
trabaja en la escuela antes de salir a recreo? Cunto tiempo pasa desde que empieza
el recreo hasta la hora de salida?
En el pizarrn se dibuja un reloj que marque, por ejemplo, las 7:00 p.m., y se pide a
los nios que mencionen y luego dibujen dos o tres actividades adecuadas para esa
hora.

12 Obtengo ms datos.
L.T. Pg. 39-40
Para desarrollar el tema con los nios se propone plantear y responder preguntas, ya
que sta es una de las labores importantes en Matemticas. La informacin que el







profesor provee puede estar presente en un texto, imagen, tabla, etctera.
Por ejemplo, a partir de conocer informacin sobre el funcionamiento de una
panadera dada por el docente o recolectada por los alumnos sobre cuntos
kilogramos de harina se procesan por da, cuntos kilogramos de pan elaboran,
cuntos se venden, tipos de bolsas en las que se envasa el pan, etctera, se pide a los
alumnos que planteen preguntas para que las contesten sus compaeros. Se pueden
plantear condiciones para este trabajo, por ejemplo, que la respuesta no est en el
texto y no haya que agregar datos para elaborar las preguntas ni las respuestas.
Para compartir los resultados de las problemticas planteadas, se realizar una charla
con los alumnos, en la que analizarn las respuestas obtenidas
13 En busca de
informacin

L.T. Pg.41-47

Gran parte de la informacin que utilizamos en la vida cotidiana es comunicada a
travs de medios grficos, como carteles, tablas, esquemas, horarios, etctera.
La escuela pretende que los alumnos, frente a la informacin disponible, aprendan a
seleccionar la que necesiten para responder a las preguntas que se plantean.
Por ejemplo, los envases de distintos productos de uso habitual proveen distinta
informacin para el consumidor.
Por ejemplo, en un la caja de t se incluye informacin sobre el nmero de bolsitas, el
peso de cada una, fecha de envase y caducidad, nmero de lote, ingredientes,
etctera. Se podr preguntar tambin si las cajitas se envasan a su vez en cajas con 10
cajitas, cuntas bolsitas habr en una caja?, cul es el tiempo de duracin del
producto?, entre otras.


EVALUACIN OBSERVACIONES

















BLOQUE ASIGNATURA AMBITO

1
COMO MANTENER LA
SALUD
CIENCIASNATURALES El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento cientfico

PROPOSITOS DEL BLOQUE COMPETENCIAS A DESARROLLAR


El alumno identificara la relacin que existe entre los sistemas nervioso,
seo y muscular para realizar los movimientos de tu cuerpo.
Asimismo, reconocer los daos que causan los accidentes en el aparato
locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas para su prevencin y
atencin.

Reconocer la relacin que existe entre los aparatos digestivo, nervioso,
respiratorio y circulatorio, y el sistema nervioso en el proceso de la
nutricin.
Asimismo, identificars la importancia de la nutricin en el crecimiento y
buen funcionamiento de tu cuerpo.

Reconocer el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos
representados en el Plato del Bien Comer y los relacionars con los que se
producen en tu localidad.
Tambin aprender a comparar los alimentos que regularmente consumes
con los que recomienda el Plato del Bien Comer para tener una dieta
correcta.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

REFERENCIAS
Argumenta la importancia del consumo diario
de alimentos de los tres grupos representados
en el Plato del Bien Comer y de agua simple
potable para el crecimiento y el buen
funcionamiento del cuerpo.
Para qu me alimento y cmo me nutro?
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas;
cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de
nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del cuerpo.
Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos,

L. T.










Explica la interaccin de los sistemas
digestivo, circulatorio y excretor en la nutricin.
Explica algunas medidas para prevenir
accidentes que pueden lesionar el sistema
locomotor.
Relaciona los movimientos de su cuerpo con
el funcionamiento de los sistemas nervioso,
seo y muscular.
Explica las medidas de higiene de los rganos
sexuales externos para evitar infecciones.
Explica la importancia de manifestar sus
emociones y sentimientos ante situaciones de
riesgo para prevenir la violencia escolar y el
abuso sexual.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la
formacin cientfica bsica durante la
planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su inters en el
que integra contenidos del bloque.
absorcin y transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos.
Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin,
absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y el
sistema excretor: eliminacin.
Por qu se mueve mi cuerpo y cmo prevengo accidentes?
Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y medidas
preventivas.
Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica de
manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua simple
potable.
Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del
cuerpo.
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en
la realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
Cmo me cuido y evito el maltrato?
Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres con el
sistema excretor.
Importancia de la higiene de los rganos sexuales.
Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y
nios desde sus emociones y sentimientos.
Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento
del cuerpo humano?
Acciones para promover la salud.
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones
de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?


MATERIAL DE APOYO


TEMA ACTIVIDADES
1 Movimientos del cuerpo y prevencin
de lesiones

Presentamos a los nios una marioneta y la maniobramos por unos momentos y para finalizar la dejamos
en el piso, nos dirigimos a la marioneta y le pedimos que baile, camine o realice alguna actividad. Les
preguntamos a los alumnos por que la marioneta no se mueve, que es lo que le permite moverse a la
marioneta.
Posteriormente preguntamos a nuestros alumnos que es lo que nos permite movernos a los seres






humanos, comparamos respuestas.
Tomamos a la marioneta y la flexionamos de manera y pedimos a los nios que imiten los movimientos,
estos tienen que ir de sencillas flexiones a otras casi imposibles de realizar, y preguntar por que no las
podemos hacerlo, que consecuencias habra si realizamos flexiones o torsiones en nuestro cuerpo como
las de las marionetas.
Proponer la construccin de modelos con materiales de reso, por ejemplo botellas de plstico, ligas,
peridico, botes, etc.; para representar la forma en que se articulan los huesos.
En un esquema del sistema seo los nios debern localizar los huesos ms importantes del cuerpo
humano.
A travs d movimientos los alumnos, identificarn la relacin existente entre el sistema seo, muscular y
nervioso.
Un punto importante que debe destacar, sigue siendo la participacin del cerebro y los rganos de los
sentidos en los movimientos voluntarios.
Poner nfasis en la importancia que tiene una buena alimentacin en el funcionamiento correcto del
cuerpo humano.

2 La alimentacin como parte de la
nutricin

Para dar inicio al tema, hacer una lluvia de ideas en la que los alumnos hablen de la nutricin.
En los temas que debern tocarse estn:
Ingestin
Digestin
Absorcin
Eliminacin

El profesor deber articular las ideas que han dado los nios y explicar claramente cul es la participacin
de cada uno de los procesos antes mencionados durante la nutricin.

Para que los nios identifiquen el lugar donde se lleva a cabo cada etapa del proceso es preciso mostrarle
ciertos esquemas, si es posible que cada nio tenga el propio y seale con diferentes colores cada una.

En el esquema irn marcando con flechas o nmeros el orden en el que se da el proceso de nutricin
https://www.youtube.com/watch?v=wk_GmqK2fOY
3 Dieta: los grupos de alimentos

El maestro previamente le pide un alimentosa cada alumno, el cual pertenezca a diferente grupo
alimentico (guindonos con la clasificacin del plato del bien comer),les pedimos a los nios que
clasifiquen los alimentos que trajeron segn sus conocimientos previos.
Observamos el video : https://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE






Al terminar se analiza si su clasificacin fue correcta, los errores que se cometieron, que tipo de
alimentos est basada su dieta, si es la dieta ms adecuada.
Elaboran un men respetando las porciones y recomendaciones del plato del bien comer y se presenta a
sus compaeros y familia como propuesta de dieta habitual.
Los alumnos debern hacer una investigacin sobre cmo sembrar algunas semillas, por ejemplo, frijol,
rbano, cilantro, etc.
Ya que encontraron la informacin necesaria (profundidad a la que se debe sembrar la semilla, cantidad
de agua, tiempo que tarda en germinar)
Cada nio deber sembrar, en frasquitos o si existe algn espacio en la escuela, sus semillas y darles los
cuidados necesarios.
Proyecto Las brigadas de seguridad
escolar
Los alumnos debern elegir un fenmeno natural, por ejemplo prevencin de incendios, prevencin de
accidentes durante sismos, prevencin de accidentes con la electricidad, etc.
El profesor les pedir que investiguen a cerca del tema, qu lo provoca, cules pueden ser sus causas y
sus consecuencias, etc.
En clase comentarn la informacin que han encontrado y posteriormente propondrn acciones que
sirvan para prevenir accidentes, o en caso de que el accidente se haya suscitado dar propuestas para
enfrentarlo de la manera ms adecuada.
Disear trpticos o alguna manera de difundir la informacin.
EVALUACIN OBSERVACIONES











BLOQUE ASIGNATURA TEMA

1

ENTIDAD DONDE VIVO MI ENTIDAD Y SUS CAMBIOS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico
Manejo de informacin geogrfica e histrica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

REFERENCIAS
Localiza los lmites territoriales de la entidad y el
municipio donde vive.
Describe la distribucin de montaas, ros, lagos,
mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad.
Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad
y sus principales actividades econmicas.
Reconoce regiones representativas de la entidad, su
localizacin y principales caractersticas.
Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana
de la entidad a lo largo del tiempo.
Mi entidad, su territorio y sus lmites.

Los componentes naturales de mi entidad.

Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad.

Las regiones de mi entidad.

Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

L. T.
MATERIAL DE APOYO

TEMA ACTIVIDADES

En qu entidad vivo

El profesor mostrar a los alumnos un mapa de la repblica mexicana, en la que los nios realicen un conteo entidad
por entidad, a fin de que conozcan, cuntas entidades hay en el pas. Para hacer un aprendizaje significativo el
profesor charlar con los alumnos acerca de Entidades conocidas por ellos (que no sea la suya).
En un mapa de Mxico, con divisin poltica, los alumnos podrn identificar la entidad donde viven, as como su
forma, el nombre. Tambin puede identificar los pases, mares o entidades con las que colinda.
Con ayuda de un proyector jugar en la siguiente pagina las diferentes actividades ldicas que apoyaran los
aprendizajes esperados de este tema: http://cuentame.inegi.org.mx/juegos/#.
La naturaleza de mi entidad.

Que los nios recolecten imgenes de libros, revistas o fotografas familiares de los paisajes de la entidad en donde
viven, que identifiquen el tipo de relieve y clima predominante, el tipo de vegetacin y fauna, si hay ros y/o mares.
Durante una pltica lograr que reflexionen a cerca de la importancia de la diversidad natural de su entidad, as como
los cuidados que debemos tener con ella.
https://www.youtube.com/watch?v=Lj78qdN8EdY






Con las fotografas e imgenes recolectadas, as como con las narraciones que y recorridos que han hecho, los nios
realizarn algunos carteles en los que representen los tipos de vivienda, actividades econmicas y construcciones de
su entidad.
Frente al grupo, en equipos, hablarn sobre un tema especfico, por ejemplo, un equipo sobre el tipo de viviendas,
otro sobre las actividades econmicas, etc.
Quines viven en mi entidad.

Los alumnos, con apoyo del profesor, buscarn en libros, revistas, internet, etc., paisajes e informacin de su entidad
de unos aos atrs. En la informacin debern encontrar aspectos importantes como, los gobernadores que ha
habido, si ha habido alguna movilizacin, la construccin de algunas edificaciones importantes, si las viviendas han
sido modificadas o no, etc.
Ahora que los nios han realizado su investigacin debern hacer una tabla, en donde, con imgenes, establezcan
cmo fue antes su comunidad y como es ahora.
Todo el grupo charlar sobre los cambios que ha habido en el paisaje de la entidad.
Paisajes y vida cotidiana que nos hablan del
pasado.
Los nios debern investigar en libros, internet, peridicos, etc., paisajes o sucesos que hayan acontecido en su
entidad hace varios siglos.
Debern rescatar algunas imgenes o si no las hay, ellos podrn dibujarlas de acuerdo a la informacin que lean.
En caso de no encontrar informacin especfica de la entidad, entonces podrn recurrir a la bsqueda de informacin
del pas, y entonces recolectar imgenes o dibujos de paisajes o sucesos.
Con la informacin e imgenes recolectadas o hechas, los alumnos procedern a la elaboracin de una lnea del
tiempo, poniendo nfasis en el uso de las convenciones a.C y d.C.
https://www.youtube.com/watch?v=0bPcmSVsav4 (pinturas rupestres)
https://www.youtube.com/watch?v=ibZ2Xhy1Xn4 (las misiones jesuitas)
https://www.youtube.com/watch?v=v0sXhpyC-RE (el boleo)
EVALUACIN OBSERVACIONES










FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE 1: Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
COMPETENCIAS: Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS
Aprecia las caractersticas fsicas, emocionales y
culturales que le dan singularidad y respeta las de
otros nios.
Compara los rasgos que caracterizan a los grupos
de los que forma parte: familia, escuela, vecinos.
Distingue situaciones que favorecen u
obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.
Expresa la importancia de actuar en beneficio de
su salud y emplea medidas para una dieta correcta,
activacin fsica regular, higiene y seguridad.

AULA
nico e inigualable
Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos,
emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada nio es
singular e irrepetible. Por qu todos los nios merecemos respeto
independientemente de nuestras caractersticas fsicas, emocionales y culturales.
Pertenecemos a varios grupos
Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos.
Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con las personas de los
grupos a los que pertenezco me dan identidad.
Los derechos de la niez en la comunidad
Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar donde vivo.
Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay nios que trabajan
para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu los nios no deben trabajar. De
qu manera deben respetarse los derechos de los nios.

TRANSVERSAL
Niez precavida
Indagar y reflexionar
Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado de su salud.
Cules son los alimentos que ms consumen. Cules son algunas de las principales
actividades recreativas y de activacin fsica que realizan.
Dialogar
Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan una dieta
correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qu
acciones corresponde realizar a los nios para contribuir a su desarrollo fsico, al
cuidado de su salud y la prevencin de accidentes.


AMBIENTE ESCOLAR Y LA
VIDA COTIDIANA

Distintos ritmos y estilos de aprendizaje
Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se generen
actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante sobre mi
desempeo, la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo se puede apoyar a los
compaeros que tienen dificultades para aprender.









LECCION ACTIVIDADES



Nuestros derechos en la comunidad
Realizar un debate o una charla en el que se toquen los siguientes temas:

Cul es la actividad principal del lugar donde vivo?
Qu hacen los nios de mi localidad?
Qu lugares estn destinados a los nios y nias?
Hay nios que trabajan en la localidad donde vivo?
De qu manera son respetados nuestros derechos en la comunidad?
Los alumnos, dirigidos por el profesor platican sobre los derechos que tienen, y localizarn las
dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos sean cumplidos, por ejemplo, el
derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de Salud ms cercano.



Nuestro cuerpo: una mquina maravillosa
Reunidos en equipos de, hasta cuatro personas, los alumnos debern dibujar la silueta de un cuerpo,
sobre un pliego de papel bond.
Los alumnos debern identificar algunas de las funciones que los hacen similares al resto del equipo, por
ejemplo, la respiracin, la digestin, la transpiracin, correr, nadar, etc.
Los alumnos seguirn trabajando con la silueta del cuerpo, ahora, en los mismos equipos, tendrn que
identificar los rganos que hacen posibles las funciones que mencionaron y los dibujarn dentro de la
silueta.
Los alumnos, dirigidos por el profesor platicaran sobre los derechos que tienen, y localizarn las
dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos sean cumplidos, por ejemplo, el
derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de Salud ms cercano.
Elaboraremos un directorio de emergencias, en el cual se registraran las instituciones de salud a la que
estn afiliados, nmeros de filiacin, alergias, etc.




Nios y nias precavidos
Comenzar la sesin preguntando a los alumnos cules son algunas cosas o sucesos que en la actualidad
ponen en riesgo su salud y su integridad fsica o emocional?
Los nios comenzarn a hacer una lluvia de ideas, a lo mejor pueden tocar temas como los riesgos en casa
con el uso de la electricidad y el fuego, el narcotrfico, la trata de menores, el uso de drogas, etc.
Plantear una problemtica con el tema que a ellos les cause ms controversia, por ejemplo, con el
narcotrfico, preguntar a los nios Qu haran en caso de que alguien llega a ofrecerles droga para su
consumo?
Continuar con el planteamiento de problemticas, por ejemplo:

Martn cursa el tercer grado de primaria, vive con su mam; ella lo deja en la escuela por las maanas y
luego se va a trabajar. Martn regresa solo a su casa y en varias ocasiones tiene que prepararse de






comer. Qu cuidados debe tener Martn al volver a casa y preparar sus alimentos?.

Los nios realizarn un listado de las precauciones que debe tomar Martn, primero para ir solo de la
escuela a su casa, y luego para la preparacin de sus alimentos.



Pertenecemos a varios grupos
De manera individual, los alumnos hacen un cuadro en el que plasmen las cosas que comparten y las que
no con familiares y amigos, por ejemplo, rasgos fsicos como el color de ojos, la estatura, el tono de piel,
el tipo de vestimenta, las conversaciones, los juegos, etc.
Aprovechar las imgenes que se han recolectado en la materia Estudio de la entidad donde vivo para
que los nios comparen los rasgos de las personas que habitaban la localidad tiempo atrs con la gente
que la habita ahora.

Dar una pequea conclusin en la que se hable de que a pesar de que el tiempo pasa los rasgos fsicos
(sobre todo) de una misma nacin se conservan, aunque hay algunos otros como el tipo de vestimenta
que se van modificando.


MATERIALES EVALUACIN OBSERVACIONES





















EDUCACION FISICA
BLOQUE1: Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS


Manifestacin global de la
corporeidad


Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin
corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva.
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para
orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.
Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando
su potencial y desempeo para mejorar su actuacin.
Reconocimiento de las relaciones espaciales:
topolgicas vecindad, separacin, orden;
proyectivas distancia y trayectoria;
euclidianas longitud, volumen y superficie.
Mi cuerpo como punto de referencia.
Cul es el camino ms corto o ms largo
para llegar a un lugar?
Qu es una trayectoria?
Direcciones y distancias en el juego.
Cmo te orientas en un lugar determinado?
Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo
y musical a partir de movimientos
segmentarios, con diferentes cadencias y
percusiones.
Cmo puede el ritmo motor ser parte del
ritmo musical?
Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?
Apreciacin del desempeo propio en
trminos de limitaciones y alcances,
considerando que el esfuerzo es una
condicin de logro para los movimientos con
mayor precisin.
La prctica hace al maestro.
Cmo mejoran mis movimientos cuando
practico?
RETOS ACTIVIDADES MATERIALES

EL BANDERIN
Juego de presentacin
Actividad El cepillo de dientes
Los jugadores forman aleatoriamente grupos de cinco. Se colocan uno detrs de otro.
Una vez que se han colocado, el coordinador les explica que la primera persona es el
cepillo de dientes, la segunda la pasta dental, la tercera un colmillo, la cuarta un incisivo
y la quinta una muela. Se presentan entre ellos, y el cepillo de cada grupo presenta a los








dems quin es cada uno y su nombre real.
Por ejemplo: Yo soy el cepillo y me llamo Juan; sta es mi pasta dental y se llama
Hctor; ste es mi colmillo y se llama Carmen; ste es mi incisivo y se llama
Marcela; sta es mi muela y se llama Ricardo. Una vez que se han presentado todos los
grupos, la pasta dental se sube al cepillo y limpian-frotan suavemente su dentadura.
Pero en cualquier momento el coordinador puede decir cualquiera de los cinco
elementos que componen el juego: cepillos, dentfricos, colmillos, incisivos y muelas. Si
esto sucede, por ejemplo muelas!, todas las muelas de todos los grupos deben
abrazarse y presentarse. En cambio al gritar a lavarse!, todos los jugadores deben
comenzar a acariciarse suavemente simulando la accin del lavado de dientes. Al
indicar a secarse!, todos los jugadores deben formar un nuevo grupo en el que
tambin cambien de rol. Eljuego contina con la misma dinmica. (15 minutos)

Juego recreativo.
Actividad Oye, dnde lo encontramos?
Oye Donde lo Encontramos? ciego y lazarillo buscan diferentes materiales.
Oye a Donde Vamos?, ciego y lazarillo recorren una pista
Recorro el camino con los ojos tapados siguiendo un lazo del cual se van agarrando
sortean obstculos Variante en lanzadera por equipos se tienden 4 cuerdas y se
colocan obstculos bajo ellas compitiendo y buscando llegar sin tropiezos.
Juego el Viga Ciego. Circulo de 8 compaeros tomados de las manos, ciego al centro
buscando tocar a un compaero.
Ponle la Cola al Burro.
Juego Ubcate Mi Cuate. El compaero le dice a la pareja donde colocarse, (a lado
de, arriba de, enfrente de, a la derecha de, etc.)
Juego Cieguito Cieguito Sigue Mi Vos. Uno se venda los ojos y sigue las
instrucciones de los dems.
Platicar con los alumnos: Qu te pareci la clase?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.

Actividad tranquilizadora.
Masaje de pelotas
Pasar al bao, lavarse las manos y regresar a su saln en orden
Tarea: Traer el bandern que hicieron en la aventura 1 a la clase montado sobre un palo
de escoba que est forrado con cinta canela. (para no astillarse)

Bajan del saln con su bandern, tomado de ambas manos y formados unos atrs de
otros marchando.






Pidindoles que dejen su bandern recargado en la pared mientras iniciamos la
actividad
Recordatorio de reglas de trabajo.
Juego: tropas a marchar: iniciamos la clase formando a todos atrs del bandern que
trajeron o anexndose con algn compaero, pidindoles que marchen alrededor del
patio y luego que de todos los banderines escojan a los 6 ms bonitos y que les pongan
un nombre a sus equipos, para que cada uno pase al frente a ensearnos una porra con
movimientos y nos digan el nombre del equipo.
Juego Mezcla de Acciones. Tarjetas de colores con diferentes acciones a seguir.
Sonidos y movimientos. El alumno relacionara determinados sonidos con
movimientos a realizar o velocidad del movimiento.
Juego Cuadros o esquinas. Se coloca un alumno en cada esquina de un cuadro y
tomados de una mano cambian de esquina rpidamente para evitar que el alumno del
centro robe una esquina.
Juego Quien Tiene el Silbato Juego Roba Quesos Juego Quien llega Primero
Dos alumnos giran alrededor del crculo tratando de llegar a su lugar primero, para
entrar por ese espacio hacia el centro del circulo y tomar una paoleta que est en el
centro. VarianteReacciona; todo el grupo sentado en un crculo baja la cabeza y pone
las manos atrs el profesor pasa por atrs de ellos depositando 8 paliacates en
diferentes manos, al silbatazo, el que tiene el paliacate le dice a su compaero de la
derecha oye reacciona, y este se para y corre alrededor del circulo, mientras el del
paliacate cuenta 123 y lo persigue para golpearlo con el paliacate en el trasero, si llega
el amigo a su lugar se suspende el golpeteo y se dan la mano y esperan a que todos
lleguen y se reinicia el juego.
Platicar con los alumnos: Quin no sigui las reglas?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora.
Acostados, contemplar los rboles y el cielo
Tarea: Pedirles a los alumnos que traigan una botella de agua vaca, una caja o
empaque de algn alimento, una lata vaca de refresco, o cualquier desecho que pueda
cargar sin ensuciarse y que le permita aprender a separar la basura.

EL TIMON DEL CAPITAN

DESECHOS A SU LUGAR
Recepcin y asistencia bajan los alumnos con su desecho en la mano y su libro en la
otra para calificar los retos realizados y rectificar que los papas firmaron y
calificaron.
Recordatorio de reglas de trabajo.

canciones de preparacin neuromuscular







-Al llegar al patio dejan todos sus desechos en el suelo dentro del crculo de gis, y los
libros en la banca que se coloc al fondo; se inicia la clase con las canciones, No
rompas ms **sigan al lder para trabajar Orientacin y ritmo con el baile.

Juego: los 40 ladrones de Alibab. En un circulo todos copian el movimiento que hace
el maestro pero un tiempo atrs de l, Variante se divide el grupo en dos y se numeran
los uno siguen al docente, los dos siguen a los uno, pero cada uno un tiempo atrs.

Juego: El timn del capitn; tomado del libro de texto, pagina. 16

Combinando Sonidos (ver actividad en el programa pag. 238 )
Juego sigue mi ritmo. (ver actividad en el programa pag. 239 ) variante: con una pelota
de vinil, se busca marcar ritmos donde todo el grupo se empareje.
Ejemplo. Boto (produzco un sonido al unsono) cacho (produzco un silencio) votos 2
veces y silencio; o se puede hacer todos sentados en el suelo en un crculo golpean la
pelota y la abrasan, soban, acarician, o simplemente le dan golpes con diferentes partes
de la mano para producir sonidos y ritmos.
variante por equipos cada uno inventa un ritmo, y demuestra su trabajo
Platicar con los alumnos: Qu esperan aprender la prxima clase?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Ahora si pasan por su basura o desecho que trajeron y se les pide que por equipo
clasifiquen inorgnico y orgnico, junto con una serie de artculos extra que pone el
profesor para conflictuar el trabajo.

Actividad tranquilizadora.
Leer un pequeo cuento de reciclado y separacin de basura.

JINETES


CAMBIEMOS DE FORMA
Recordatorio de reglas de trabajo
canciones de preparacin neuromuscular
*aceite de iguana

Jugar a la cuerda. se reparten cuerdas individuales y se les pide que cada uno salte por
el patio y que al or el silbato, se queden como estatuas, siguen saltando y movindose
por doquier y nuevamente al or la seal, se paran frente al compaero que est ms
cerca de ellos, uno tora la cuerda y el otro se para frente a l para que ambos brinquen
tres veces juntos, para despus hacer cambio de papeles y seguir. Nuevamente saltan
por el patio y nuevamente al silbatazo, se juntan dos amigos uno toma las dos cuerdas
pasndolas por la cintura del otro y juegan a los jinetes, juego de la pag, 22 del libro de







texto.
Saltar resorte. Se forman equipos de 6 amigos y se les entrega un resorte el cual
utilizarn para saltar de diferentes formas.
Anotar canastas en el Juego del Reloj. Se forman equipos, se colocan los unigoles o se
utilizan las canastas o en ltimo caso se coloca un tendedero de aros sobre los postes
de voleibol o en algn otro lado, se colocan marcas con gis numeradas y se les pide que
avancen de una marca a la otra lanzando el baln.
Saltar el Aro Juego Corta Pies. Se forman equipos y se les entrega un aro que est
amarrado con una cuerda, un compaero la toma y lo gira mientras los dems lo saltan.
Juego El Circulo Pateador: todo el equipo se toma de las manos formando un crculo y
sin soltarse, el equipo gira y avanza pateando la pelota procurando que esta no salga
del circulo.
Jugar boliche. Se colocan muchos envases de refresco o de agua vacios y rellenos con
un poco de tierra para equilibrarlos. y se les pide que los tiren con una pelota
Platicar con los alumnos: Quin es el que mejor se porta?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.

Actividad tranquilizadora.
Arrullar a su compaero cantndole una cancin de cuna
Tarea:Cada alumno traer una caja de cartn lo ms grande posible




Recepcin y asistencia se saca al grupo con sus cajas cargndolas con ambas manos
sobre la cabeza o frente a ellos, pidindoles tener cuidado para no tropezar.
Recordatorio de reglas de trabajo
Juego mi caja Con las cajas se pide a los alumnos que las coloquen en el patio en
donde ellos determinen pero ninguna cerca de otra.
1.- se camina por entre las cajas sin tocarlas a la seal estatuas en posicin de arabesca.
2.- por parejas se toma una caja y se la lanzar a 4 pasos de distancia como pelota 3.-
carrera de carros cada compaero empuja su caja por el patio y al silbatazo, la lanzan y
la atrapan y continua. 4.- acuestan la caja para que quede como portera, y lanzan una
pelota intentando atinarle. Variante la caja la caja se mueve de posicin buscando
atinarle de diferentes formas y con diferentes partes del cuerpo 5.- por tercias dos
amigos toman de la mano a uno y le ayudan a saltar y caer dentro de la caja y luego a
salir de ella. 6.- juego de las escondidas, en que caja quepo y como me puedo acomodar
adentro de ella , que posicin toma mi cuerpo?

Saltos. Con un paliacate, tapete, o pelota, entre los tobillos para lanzar el objeto al







frente, atrs, y atraparlo.
Juegos Tradicionales. En cuerdas largas por equipos Maquinita de Tres, carne
chile, mole pozole, abecedario, el cartero, etc.
Retos en la cuerda larga buscando hacer algo Difcil. (Salto y boto, salto de cojito,
salto y giro, salto y salto con otra cuerda individual etc.)
Retos profesionales. Con dos cuerdas a la vez giradas en forma encontrada.
Platicar con los alumnos:
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.

Actividad tranquilizadora.
Frotar talco en brazos y piernas de su pareja

SALVANDONOS

Recepcin y asistencia
Hoy los alumnos bajarn nuevamente con su libro de texto para calificar los retos
realizados y rectificar que los papas firmaron y calificaron se les pide que lo
coloquen al l final del patio.
Recordatorio de reglas de trabajo

Canciones de preparacin neuromuscular

Juego salvndonos tomado del libro de texto pginas 26 y 27 se divide el grupo en
equipos de 8 6 forman un crculo y 2 se colocan dentro, uno de ellos con los ojos
tapados trata de encontrar a su compaero, este se escabulle sin salir del circulo, los
compaeros lo dirigen con sus voces.
Juego Aros saltarines tomado del libro de texto pginas 28 y 29 se integran equipos
por tercias, se les dan 2 aros y colocados de frente siguen las instrucciones del
tercer compaero, que les indicara, al frente, atrs, derecha etc. corrigiendo y
anotndoles puntos a los que ganan. Se hace el cambio.
Juego de parejas. (sin soltarse de la mano)en un futbol de 6 porteras y 4 pelotas
donde el que meti gol se coloca de portero y el que estaba ah ahora es pareja del
que se queda solo.

Circuito de habilidades. Con tres estaciones
1.- FUT Beis Bsquet.
2.- FUT Bol en Costales.
3.- Voleibol con Toallas.
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.








Actividad tranquilizadora.
Escucharn msica recostados en los colchones (sinfona #8 de Haydn Allegro Molto)
preguntar qu imaginaste al escuchar la msica
Pasar al bao, lavarse las manos y regresar a su saln en orden.

Tarea: traer un plato de plstico plano ( para ser usado como raqueta)


EVALUACION OBSERVACIONES
























EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE COMPETENCIAS
1
Artstica y cultural
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
EJES
APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION
Reconoce los colores en el crculo
cromtico y su presencia en la
vida cotidiana.
Artes visuales

Observacin de diversas
imgenes artsticas y de su
entorno donde se aprecien
los colores (primarios y
secundarios) del crculo
cromtico.
Creacin del crculo
cromtico para comprender
cmo se crean nuevos
colores, a partir de los
colores primarios.

Comunicacin de ideas,
sensaciones, y emociones a
partir de la observacin del
color en diferentes imgenes
del entorno.
Distingue diferentes maneras
de relacionarse con objetos y con
los compaeros en el espacio
general.
.
Expresin corporal y
danza

Identificacin de las
maneras de relacionarse con
los objetos y los compaeros
en el espacio general.

Exploracin de
movimientos de
aproximacin y lejana
relacionndose con objetos y
con compaeros en el
espacio general.
Reflexin sobre las
diferentes maneras de
relacionarse con los objetos
y las personas de su entorno
Distingue visual y
auditivamente a las familias
instrumentales.

Msica

Identificacin visual y
auditiva de la clasificacin
orquestal de los
instrumentos: alientos de
madera, alientos de metal,
percusiones y cuerdas.
Identificacin del timbre
de las familias
instrumentales en distintos
tipos (o gneros) de msica.
Comunicacin de las
sensaciones o imgenes
provocadas por un
instrumento o familia
instrumental.

Audicin de msica
en directo (en vivo)
para identificar la forma,
el tamao, el timbre
y la expresin de
diversos instrumentos o
familias instrumentales.
Utiliza las posibilidades de
movimiento en un escenario al
distinguir las relaciones de accin
que existen en el espacio teatral.

Teatro

Identificacin de las zonas
del escenario para conocer
las posibilidades de
interaccin que tiene con
cada una: el pblico, otros
actores, la escenografa y l
mismo.
Experimentacin de
distintos movimientos y
posiciones corporales,
utilizando diferentes zonas
del escenario.

Comprensin de la
importancia de las zonas del
escenario y los movimientos
en ellas, para mantener
un equilibrio espacial que
involucra a los participantes
de una puesta en escena.






LECCIONES ACTIVIDADES MATERIALES

Comencemos el ao

El profesor retoma la leyenda Maya los colores de la guacamaya,
http://letrasparavolar.org/ haciendo nfasis en el hecho de que no haba
colores, y los primeros colores son aquellos conocidos como bsicos o
primarios, y que los dems se originaron gracias a la mezcla de colores
(secundarios y terciarios)

Usa el crculo cromtico como inspiracin para una actividad artstica.
Discute los conjuntos de colores primarios (rojo, amarillo, azul), secundarios
(naranja, verde, prpura) y terciarios (amarillo-naranja, rojo-naranja, rojo-
prpura, azul-prpura, azul-verde, amarillo-verde), con los alumnos y cmo
los colores se mezclan juntos para lograr esos conjuntos.
Los nios pueden dibujar una naturaleza muerta sencilla, como un jarrn
con flores, tres veces distintas en tres hojas de papel distintas simplemente
como boceto. Los nios pueden pintar las tres imgenes con cada uno de
los grupos de colores, haciendo as una pintura solo con los colores
primarios, la siguiente solo con los secundarios y la ltima con el terciario.
Las pinturas terminadas se mostraran una al lado de la otra y se expondrn
en el peridico mural.


Pinceles
Hojas cartulina
Pintura tempera

Las dos dimensiones

Para introducirlos al tema, el profesor deber comentar a los nios los
diferentes tipos de formas que existen en el entorno, superficies planas:
geomtricas (tringulo, rectngulo, crculo), orgnicas (hoja de rbol,
ptalos de flores, alas de mariposa), accidentadas (pedazo de hoja rota). As
como mostrar diversos objetos y producciones visuales para que los
alumnos identifiquen el formato y los motivos: dimensin (largo y ancho),
direccin (vertical y horizontal), caractersticas de la bidimensionalidad.
Despus de conocer la parte terica, los alumnos identificarn y sealarn
cul es el largo y el ancho de objetos reales (ladrillo, pizarrn, ventana,
puerta, maestro, compaero) y de objetos o personas que aparezcan en
imgenes impresas, y determinarn en los mismos ejemplos cul es la







cabeza y los pies de personas y animales, y cul la posicin derecha,
invertida, acostada o parada en los objetos.
Posteriormente, realizarn un dibujo o pintura, donde utilizarn y sealarn
los elementos de la bidimensionalidad.

Al terminar su creacin pedir que jueguen con la direccin y la dimensin
para que ellos determinen si cambia el sentido de la imagen representada y
compartirn sus comentarios con todo el grupo.
A parte de los estmulos visuales, los nios pueden recibir algn estmulo
auditivo, lo cual genera en algunas personas el desarrollo de un mejor
trabajo, por lo cual se recomienda que el profesor ponga msica suave de
fondo.

En imgenes u objetos que existan en diferentes espacios (saln de clases,
museo, iglesia, casa de cultura) los alumnos compararn con una cuerda,
hilo o trozos de papel unidos cul es el lado ms largo y el ms corto de
diferentes objetos y harn referencia a las posiciones que se establecen
entre ellos, por ejemplo el largo es el doble del ancho, el largo mide tres
veces ms que el ancho, etc.
El profesor pedir a los alumnos que observen objetos, imgenes impresas
y obras plsticas y establezcan relaciones de bidimensionalidad entre los
diferentes motivos y formatos.
Un objeto en el camino

Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y terminando con
un ritmo rpido) el maestro sugerir situaciones cotidianas para las
exploraciones, por ejemplo: acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de
l, cmo se maneja esta relacin en el lenguaje cotidiano? Cmo
manejarla en lenguaje extracotidiano?
Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las sensaciones
obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el trabajo de sus
compaeros, exponiendo sus opiniones en forma constructiva y respetuosa.

Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y terminando con







un ritmo rpido) el maestro sugerir situaciones cotidianas para las
exploraciones, por ejemplo: acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de
l, cmo se maneja esta relacin en el lenguaje cotidiano? Cmo
manejarla en lenguaje extracotidiano?

Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las sensaciones
obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el trabajo de sus
compaeros, exponiendo sus opiniones en forma constructiva y respetuosa.

Con el apoyo de videos sobre la vida animal, y con la observacin de su
entorno, el profesor motivar al alumno para que realice un registro sobre
sus indagaciones (el sonido que emiten los animales, el sonido de los
rboles, el movimiento, etc.) compartindolas en la clase, a travs de la
escucha atenta y respetando los turnos al hablar, el profesor podr pedir a
los nios que hagan alguna analoga de la vida cotidiana con las relaciones
que se suscitan en la naturaleza.
Sube y baja

El maestro explicar con ejemplos muy sencillos la diferencia entre los
sonidos graves y agudos. Estos ejemplos se encuentran visiblemente en el
entorno y su eficacia radica en la comparacin inmediata entre ellos; por
ejemplo, la voz de los hombres es un sonido grave, mientras que la voz de
las mujeres es aguda, el claxon de un triler es grave mientras que el claxon
de un auto es agudo, el gruido de los perros es grave y el maullido de los
gatos es agudo, etctera. De tal manera que el maestro con la ayuda de los
alumnos escribir una lista de objetos que hacen sonidos graves para
compararla con otra de objetos que hacen sonidos agudos. Durante la
elaboracin los alumnos imitarn con la voz los elementos que aparezcan
en ella.

Los alumnos diferenciarn la altura de los sonidos existentes en su entorno,
identificando el emisor y la funcin o emocin asociada a stos. Por
ejemplo, un sonido agudo puede representar una llamada de atencin
como la alarma de un reloj o el timbre del telfono, mientras que un sonido







grave puede representar la calma en el ronroneo de los gatos o ambientes
muy especficos como los truenos de una tormenta elctrica.

A escena!
El docente ubicar a los alumnos en un escenario: solos, en relacin con un
compaero y frente a un pblico.
Sugerir a los alumnos que piensen en frases sencillas (no estoy cansado,
camino rpidamente, entre otras).
En el aula los alumnos caminan de un lugar a otro, y repiten en voz alta, de
frente, de espaldas, en cuclillas o saltando la frase que pensaron. Los nios
deben tener cuidado con el tono de voz que utilizan, por ejemplo si ellos
dicen que estn enojados su voz debe mostrarlo.
El maestro propiciar a la reflexin con los alumnos en cuanto a que,
ilustrar con el cuerpo implica relacionar el acomodo y movimiento del
mismo con la accin descrita o contada (hizo fro y yo no tena suter, por
ejemplo).
Invitar al alumno a contar a los dems lo que hizo el da anterior o algn
recuerdo grato, y a representarlo en el escenario o saln de clases:
caminando de un lado a otro, de frente, de espaldas, en cuclillas, saltando,
ilustrando con el cuerpo o sin palabras.
El grupo identificar la relacin que existe entre cada accin o movimiento
del compaero, con la historia que cuenta.
En equipos de cinco nios realizarn pequeas representaciones de 5
minutos cada una, en las que muestren, sin hablar, alguna situacin que los
ha puesto en peligro , por ejemplo, si alguna vez en su casa hubo una fuga
de gas, si en alguna ocasin iban jugando por la calle y estuvieron en peligro
de ser atropellados, etctera.

EVALUACION OBSERVACIONES