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CAPITULO I
1.1. INTRODUCCION

De acuerdo a datos vertidos por el Banco Mundial (2002) ms de 400
millones de personas (aproximadamente el 10% de la poblacin mundial), viven
con alguna forma de discapacidad, traspasando estos datos a nuestro pas
significara que actualmente hay en promedio diez millones de mexicanos que
padecen alguna discapacidad.

Sin embargo la discapacidad no significa un problema a nivel regional, es
decir aunque el porcentaje de las personas es alto, la discapacidad no es un
problema social y econmico en si, sino sus implicaciones y las interpretaciones
que se hacen de sta.

En la actualidad una persona discapacitada (en trminos generales) es una
persona que no posee una vida independiente ni una vida productiva. Esto es lo
que lo convierte en un problema de la sociedad, ya que representan un sector al
cual se le debe atender a lo largo de su vida, muchas veces sin ofrecer la
oportunidad de adquirir herramientas que los ayuden a desenvolverse como
personas comunes y corrientes en el desarrollo econmico y social del pas.

El hecho de que las personas con alguna discapacidad lleguen a
representar un valor en la vida econmica del pas atae a varias entidades
principalmente a la sociedad, al gobierno, y a las familias, ya que stas son las
instituciones involucradas en la vida de cualquier ser humano; estas instituciones
son las que en muchas ocasiones obstaculizan el desarrollo de una persona con
discapacidad, ya que son quienes proveen de herramientas y recursos para llevar
a cabo el largo proceso de introducir a una persona con discapacidad a la vida
cotidiana.

La sociedad influye para que stas personas se involucren no en ella, es
decir en la medida en que ellos encuentren espacios a ocupar dentro de un grupo
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social, econmico, laboral, religioso es como se irn adaptando a las necesidades
del grupo, y es en este aspecto en donde se debe empezar a trabajar ya que el
problema no es slo atender la discapacidad fsica, sino insertar a estas personas
en todos los campos, es decir no es slo ensear a una persona a leer el sistema
braille, es tambin ensearle a utilizarlo en la vida cotidiana, en tareas especficas,
elaborar tcnicas que les ayuden a emplearse laboralmente, y el mayor de los
retos: educar a la sociedad civil a compartir la cotidianeidad con ellos a aprender
de sus capacidades.

Adems el gobierno tambin tiene gran relevancia en este sentido ya que
son los encargados de proveer educacin, que en estos casos debe ser especial,
y por las caractersticas de las personas con capacidades diferentes, sta debe
contar con ciertas especificaciones, los encargados de esta educacin especial
deben estar capacitados y preparados para atender las diferentes discapacidades.

Otra institucin importante es la familia, que en muchos casos se encuentra
ms atenta a la salud y a satisfacer necesidades bsicas de quin padece alguna
discapacidad que a brindarle educacin que fomente su desarrollo personal e
independiente, esto porque lo primero que atienden es la salud, hay
discapacidades que requieren de supervisn mdica, lo que significa gastos
econmicos, adems deben de proveer de alimentacin, vestido educacin, salud,
etc, al resto de la familia y aunado a esto surge el miedo a la discriminacin y otros
aspectos emocionales.

La discapacidad no se trata simplemente de un condicin mdica, sino que
es ms bien el resultado de la interaccin entre impedimentos fsicos, mentales o
sensoriales y la cultura, las instituciones sociales y los medios fsicos, Programa
Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin
Educativa, (2002), entonces la discapacidad proviene de la socializacin que
establecen estas personas con el resto de la sociedad, y es que este es el lugar
ms desprotegido, la sociedad en nuestro pas no est educada para entablar
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relaciones que promuevan el desarrollo de una regin con personas
discapacitadas es por esto que las personas con alguna discapacidad se
convierten en un sector olvidado, en un conjunto que por prejuicio no se atiende,
ya que en automtico se cree que ellos son incapaces de mantener una vida
comn y corriente.

Bajo el planteamiento de la discapacidad como problemtica del desarrollo
regional se realiza la presente investigacin para estudiar los diferentes aspectos
que intervienen en la educacin de una persona discapacitada a fin de conocer las
herramientas con las que cuentan y los obstculos a los que se enfrentan antes de
lograr introducirse a la vida econmica y social de una regin es este caso del
Municipio de Acapulco.

Para el desarrollo de este trabajo se realiz una revisin de programas de
atencin, se retomaron anexos de mesas de trabajo en la Cumbre Mundial sobre
el Desarrollo social de la ONU, y se estudi sobre la historia y el desarrollo de
comunidades ante la problemtica de las diferentes discapacidades, todo esto con
el fin de establecer indicadores al realizar el trabajo de campo.

El trabajo de campo consisti en la observacin participante en un centro al
que asisten personas con discapacidades, donde se tuvo la oportunidad de
conocer las principales problemticas que enfrenta el centro, las personas que
asisten y las familias; adems de que se practicaron entrevistas a profundidad
gracias a las que se descubrieron los aspectos ms importantes dentro de la
educacin especial, los principales retos que esta representa para quienes se
dedican a ella, y para las familias, se encontr que estas atienden diferentes
problemas (no slo la discapacidad de uno de sus miembros) adems deben salir
adelante econmicamente, asistir a los dems miembros de la familia, etc.

A fin de lograr el objetivo de este trabajo, se llev a cabo la aplicacin de un
cuestionario ( ANEXO 2 ) a 13 trabajadores del Centro de Atencin Mltiple e
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intervencin temprana (CAMIT) y 8 del Centro de Atencin Mltiple Laboral (CAM),
se aplic el cuestionario a los profesores en su totalidad y a padres de familia que
as lo permitieron (ANEXO1); adems de la asistencia a eventos sociales,
permanencia en los salones de clases en las diferentes reas con el fin de
conocer cuales son las actividades desarrolladas en cada una de ellas, y la
participacin en un viaje a la Ciudad de Mxico, con maestros y directivos de la
institucin en estudio a otras instalaciones tanto pblicas como privadas que
desempean el mismo tipo de labores, esto con el fin de observar cuales son las
tcnicas y avances tecnolgicos con que cuentan con el fin de llevarlos a la
prctica en su institucin para tener mejores resultados.


























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1.2. OBJETIVOS

a) Objetivos Generales

1. Determinar la eficacia de los diferentes servicios que ofrece el Centro
de Atencin mltiple (CAM) ubicado en la colonia La Laja, en el
Municipio de Acapulco, Gro.

2. Analizar la discapacidad como problemtica social del desarrollo
Regional. Estudio de caso Centro de Atencin mltiple (CAM) ubicado
en la colonia La Laja, en el Municipio de Acapulco, Gro.


b) Objetivos Especficos

1. Hacer un anlisis del funcionamiento del centro de atencin mltiple
(CAM), localizado en la Avenida Ruiz Cortnez , Colonia La Laja en
Acapulco, Gro.

2. Estudiar los diferentes apoyos que recibe por parte de los tres niveles de
gobierno al Centro de atencin Mltiple (CAM) localizado en la Avenida
Ruiz Cortnez, Colonia La Laja en Acapulco, Gro.

3. Determinar algunos de los problemas sociales que enfrentan las
personas con discapacidad.








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1.3. JUSTIFICACIN

Esta investigacin trata de comprender el papel que juega la educacin en
el proceso del desarrollo de una regin, es decir por un lado el grado de educacin
se toma como indicador del nivel de desarrollo y por otro lado se le considera
como una de las consecuencias del grado de desarrollo econmico de una regin;
y del mismo modo la educacin es una de las causas que impulsan el desarrollo
(Wences 2003).

La educacin es entonces un fenmeno con varias facetas, es decir, juega
un papel importante ya que es indicador del desarrollo, causa y consecuencia del
mismo.

La funcin que tiene la escuela 1) es la de formar a los estudiantes como
futuros trabajadores, 2) sirve o debe servir para formar ciudadanos, 3) formar el
pensamiento ideolgico de los futuros participantes de las revoluciones o
movimientos sociales o sea formar ciudadanos para el cambio. Wences (2003)

En la Declaracin y Programa de Accin de la Cumbre Mundial sobre el
Desarrollo Social (1995) se afirma que las personas con discapacidades, en
demasiados casos estn reducidas a la pobreza, el desempleo y la discriminacin
dando como consecuencia el aislamiento social, y constituyen una de las mayores
minoras del mundo, ms de una de cada diez personas en el mundo. Tambin en
el apartado del 2 Compromiso del documento arriba citado, se menciona que se
debe aplicar una poltica que asegure que todos dispongan de proteccin
econmica y social adecuada durante su desempleo, la enfermedad, la
maternidad, la crianza de los hijos, la viudez, la discapacidad y la vejez.

En su capitulo II de la Declaracin y Programa de Accin de la Cumbre
Mundial sobre Desarrollo Social en lo que se refiere a la Erradicacin de la
Pobreza se expresa que las personas de edad, las personas con discapacidad ,
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los indgenas, los refugiados, y las personas desplazadas son tambin
especialmente vulnerables a la pobreza.

En el capitulo III de la Declaracin y Programa de Accin de la Cumbre
Mundial sobre Desarrollo Social (1995) en lo que se refiere al tema de La
Creacin de Empleo Productivo y La Reduccin del Desempleo plantea que el
trabajo productivo y el empleo son elementos fundamentales tanto en el desarrollo
como en la identidad humana y que deben promoverse las prioridades en materia
de empleo en igualdad de sexos, igualdad de oportunidades, y la no
discriminacin por razn de raza o grupo tnico, religin, estado de salud o
discapacidad partiendo de esta base se decidi estudiar qu oportunidades tienen
las personas con alguna discapacidad para integrarse a la vida productiva de la
regin, esto despus de hacer una revisin a los mtodos y prcticas de la
educacin que reciben nuestros sujetos de investigacin.

En el capitulo IV de la Declaracin y Programa de Accin de la Cumbre
Mundial sobre Desarrollo Social (1995) donde aborda lo referente a la Integracin
social menciona acerca de la Integracin social en la creacin de una sociedad
para todos, en la que cada persona con sus derechos y responsabilidades, tenga
una funcin activa que desempear en el respeto a todos los derechos humanos y
todos la libertades fundamentales, la diversidad de cultura, y la religiosa, la justicia
social, y las necesidades especiales de los sectores vulnerables y desfavorecidos.
Aborda los avances en materia de logros acerca de la integracin social, Adems
la violencia en sus diversas manifestaciones, entre ellas, la violencia en el hogar,
especialmente contra mujeres, los nios, las personas de edad y las personas con
discapacidades, constituye una amenaza creciente a la seguridad de las personas,
familias y las comunidades de todas partes.

La participacin del municipio a partir de sus diferentes centros, es vital
debido a que gran parte de las familias con algn discapacitado no cuentan con
los recursos bsicos para atender su educacin; sin dejar de lado la colaboracin
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de las asociaciones civiles, y la responsabilidad de las familias con algn miembro
en su interior con N.E.E. (necesidades educativas especiales).

Es importante que estos tres elementos: el municipio, las asociaciones y
ncleo familiar trabajen de manera coordinada y oportuna para que en su afn por
una vida mejor en el aspecto social, econmico, de salud y sobre todo de
educacin a partir de la capacitacin origine en las personas con discapacidad el
hecho de afrontar el futuro sin tutores y el desarrollo individual e independiente,
aunado a esto se logre con xito la vinculacin e insercin de las personas con
capacidades diferentes al campo laboral no solo al desarrollo de su localidad sino
tambin de su pas de origen.
Aproximadamente el 10% de la poblacin mundial viven con alguna forma
de discapacidad y como resultado de ello, muchas se ven excluidas del lugar que
les corresponde dentro de sus propias comunidades; imposibilitadas para
desempearse en trabajos con un sueldo digno y eliminadas de los procesos
polticos, las personas discapacitadas tienden a ser las ms pobres entre los
pobres dentro de una poblacin mundial de 1,3 mil millones de personas que
subsisten con menos de un dlar diario. En consideracin a su misin de luchar
contra la pobreza en las naciones en desarrollo, el Banco Mundial propicia
decididamente la adopcin de polticas que satisfagan las inquietudes y
necesidades de desarrollo de las personas discapacitadas. El logro de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) requiere concentrar los esfuerzos en los
discapacitados debido a varias razones:
Las personas discapacitadas se ven excluidas de la vida social y
econmica, por lo que suelen quedar al margen de las medidas
destinadas a combatir la pobreza, esta exclusin no slo las afecta a
ellas, sino tambin a sus familias y comunidades.
La discapacidad y la pobreza forman un crculo vicioso. A menudo la
pobreza lleva a la discapacidad, la cual atrapa luego a las personas en
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la pobreza. Los discapacitados tambin corren un mayor riesgo de
contagiarse con VIH/SIDA debido al abuso fsico, a la falta de
intervenciones y de actividades de extensin adecuadas en materia de
prevencin.
Ejemplos de cmo la discapacidad afecta a algunos pases:
En Uganda, las personas discapacitadas tienen cerca del 40% ms de
posibilidades de ser pobres y los nios provenientes de hogares con familiares
discapacitados cuentan con menos posibilidades de asistir a la escuela.
En Honduras, el ndice de analfabetismo entre las personas discapacitadas
es del 51%, en comparacin con el 19% entre la poblacin en general y su
participacin en la fuerza de trabajo es de slo 31,5%, en comparacin con el
50,8% de las personas no discapacitadas. Sin acceso a educacin y empleo,
estas personas seguirn siendo pobres. (Plan de Accin para las personas con
Discapacidad) adaptacin de la Federacin Espaola de Instituciones para el
Sndrome de Down (FEISD, 2005)
Cules son las condiciones que define el trmino discapacidad?
Al hablar de discapacidad en necesario abordarla desde las siguientes
posturas: la condicin mdica, los impedimentos fsicos, mentales o sensoriales,
la cultura, las instituciones sociales y los medios fsicos.
En otras palabras, las personas que sufren limitaciones fsicas o mentales
suelen ser discapacitadas no debido a una condicin diagnosticable, sino porque
se les niega el acceso a la educacin, a los mercados laborales y a los servicios
pblicos. Esta exclusin conduce a la pobreza y, se convierte en un crculo
vicioso, la pobreza conduce a mayor discapacidad debido a que aumenta la
vulnerabilidad de las personas ante la desnutricin, las enfermedades y las
condiciones inseguras de vida y de trabajo.
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Este concepto de discapacidad se conoce como el modelo social de la
discapacidad, en comparacin con el modelo ms antiguo, el modelo mdico, el
cual se enfocaba en la condicin clnica del individuo. Por su parte, el modelo
social conceptualiza la discapacidad como una interaccin entre las limitaciones
individuales y el medio.
Por lo tanto, este concepto social de discapacidad abarca a personas con
discapacidades fsicas, intelectuales y sensoriales como tambin a personas con
problemas de salud mental, e incluye a personas cuyas discapacidades son
claramente visibles y aquellas cuyas discapacidades son invisibles, como la
discapacidad en trminos del aprendizaje o la depresin. Tambin abarca a
personas que han nacido con discapacidades y a aquellas que las han adquirido
debido a situaciones como la desnutricin, las enfermedades, los conflictos, los
accidentes en general y las condiciones de vida y de trabajo inseguras. El mbito
de la discapacidad y el desarrollo es bastante nuevo adems suele ser poco
comprendido y aceptado el anlisis y los efectos de la discapacidad en el
desarrollo y la generacin de argumentos econmicos para incluir el tema en los
programas y las polticas de desarrollo.


















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1.4. METODOLOGA

A fin de lograr el objetivo de esta investigacin se utiliz la metodologa
cualitativa, ya que se busco conocer la opinin de la educacin especial en las
propias palabras de los profesores, empleados administrativos y de intendencia
que trabajan en el CAM, adems se recogi el testimonio de los padres de familia
que as lo permitieron.

La investigacin se llev a cabo de marzo de 2005 a Marzo 2006; y se
realiz en el CAM de Acapulco, Gro.

La metodologa cualitativa por la variedad de sus herramientas de
investigacin, es una tcnica utilizada con el propsito de reconstruir la realidad,
tal como la observan los actores de un sistema social previamente definido
(Sampieri, 2003)

En este trabajo, se llev a cabo la aplicacin de una entrevista (ANEXO 2),
a los profesores y personal de apoyo en su totalidad divididos en 13 trabajadores
del Centro de Atencin Mltiple e intervencin temprana (CAMIT) y 8 del Centro
de Atencin Mltiple Laboral (CAM Laboral), y a padres de familia que as lo
permitieron, (ANEXO1). Se hicieron dos visitas a jardines de nios en esta ciudad,
en conjunto con los alumnos del CAM, candidatos a ingresar al sistema regular
(J ardn de nios).

En el mes de marzo de 2005 se realiz un viaje de experiencia tcnica, a la
ciudad de Mxico para observar y conocer otras instituciones que realizan las
mismas actividades, pero con distinto sistema, para conocer un poco ms de
cerca algunas tcnicas de enseanza de la educacin especial. Con el propsito
de obtener informacin, se utiliz una grabadora de audio y cuatro cintas, tambin
se utiliz una libreta para anotar datos de los detalles que se pudieron observar,
como por ejemplo todas las actitudes que nos parecieron positivas dentro de las
instituciones visitadas que encontramos en y durante el viaje realizado.
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Gracias a las visitas continuas que se realizaron al CAM, se logr la
integracin de la investigadora por completo al grupo tanto de alumnos como de
maestros, de tal suerte que se tuvo la oportunidad de participar en terapias de
lenguaje asesorados y guiados por la profesora titular de grupo, quin no dej de
dar indicaciones de manera concienzuda. Se dio auxili en varias ocasiones a las
maestras de los diferentes niveles escolares, en las diversas actividades
desarrolladas frente a grupo y al cuidado de los alumnos cuando se realizaban las
reuniones de trabajo de los profesores.

Tambin fui invitada a participar de manera activa, en diferentes actividades
sociales tales como:

Da del nio, da de las madres, da del estudiante, y la clausura de fin de
cursos 2004-2005. En el rea de CAM laboral es importante mencionar que se
apoy al grupo de manualidades en la confeccin y venta de pulseras de cuentas
de plstico y pedrera de vidrio.

En el taller de cocina nos integramos a la venta de comida, y alguna vez
que tuvieron reunin los profesores se auxili a los alumnos en las tareas del da.
Igualmente acompa a los alumnos de CAM Capacitacin Laboral a un
encuentro deportivo, programado de manera conjunta con la Preparatoria de la
Universidad Americana de Acapulco, plantel situado en Av. Universidad S/N en la
Ciudad y Puerto de Acapulco.

En esta investigacin se plantea La discapacidad como problemtica social
del Desarrollo Regional. Estudio de caso: Centro de Atencin Mltiple (CAM)
ubicado en la Colonia La Laja, en el Municipio de Acapulco, Gro., se desarroll
durante los meses de marzo a octubre del ao 2005.


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POBLACIN ESTUDIADA

En la Ciudad y Puerto de Acapulco, contamos con varias instituciones
educativas dedicadas al sector de la educacin especial por parte de la SEG
(Secretara de Educacin Guerrero)

TABLA 1. CENTROS DE ATENCIN MLTIPLE EN ACAPULCO. GRO

SERVICIO ALUMNOS
ATENDIDOS
CAM MARGARITA GOMEZ P. 92
CAM. INTER. TEMP 33
CAM. CAPAC. LABORAL 29
USAER No. 10 172
USAER No. 11 123
USAER No. 32 108
USAER No. 6 87
USAER No. 7 134
USAER No. 8 158
USAER No. 84 197
USAER No. 9 63
TOTAL DE ALUMNOS 1196
TOTAL DE TRABAJ ADORES 187
USAER: Unidad de Servicio y Apoyo a la Educacin Regular.

Del total de los centros dedicados a la educacin especial en Acapulco se
eligieron dos: CAMIT y CAM Capacitacin Laboral, que forman parte del CAM No.
2 y la informacin obtenida sirvi de apoyo para el desarrollo - de esta
investigacin.

Por qu se eligieron estos dos centros educativos?

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Se eligieron CAMIT, y CAM CAPACITACION LABORAL ubicados en la
Av. Ruiz Cortines, localizados frente al mercado de la Laja a un lado del parque
de la Colonia con el mismo nombre, porque de todas las dems escuelas antes
mencionadas, stas dos fueron donde tuvimos acceso a la informacin de una
manera inmediata, debido a que se contaba con personas conocidas, como la
profesora Serelda Salgado quien hizo el contacto con los directivos de los dos
centros estudiados.

El presente estudio se realiz mediante entrevistas con los padres de
familia, directivos, docentes frente a grupo, psiclogos, maestro de educacin
fsica, niera, secretaria, auxiliar de la direccin vigilante, trabajadoras sociales,
intendentes, instructores de taller del CAM No. 2 (CAMIT-CAM Capacitacin
Laboral) localizados en la Av. Ruiz Cortnez en las inmediaciones del parque de la
Colonia La Laja.


Tabla 2. Categoras en las que se desempean los trabajadores del Centro de
Atencin Mltiple Capacitacin Laboral (CAM Capacitacin Laboral CAM
Laboral)

LABOR QUE DESEMPEA CANTIDAD
Director 1
Instructor de taller 3
Auxiliar de la direccin 1
Auxiliar de intendencia 1
Trabajadora social 1
Psicloga 1
Total de Alumnos 29



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Tabla 3. Categoras en las que se desempean los trabajadores del Centro de
Atencin Mltiple e Intervencin Temprana (CAMIT)

LABOR QUE DESEMPEA CANTIDAD
Director (CAMIT) 1
Secretaria 1
Intendente 1
Docentes frente agrupo 3
Psiclogo 1
Maestro de comunicacin 1
Trabajadora social 1
Auxiliar trabajo social 1
Mdico 1
Maestro de educacin fsica 1
Niera 1
Alumnos atendidos 33


RECOLECCION DE DATOS

Se utiliz metodologa cualitativa, para tener ms oportunidad de conocer
las opiniones de las personas involucradas con las personas con discapacidad; se
usaron diferentes medios para analizar el contexto en el que se desarrolla la
educacin especial, se tomaron notas, fotos y grabaciones de varias de las
actividades que se realizaron, adems se utiliz la observacin participativa y se
proces la informacin.


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CARACTERSITICAS DEL CAM

El centro de atencin mltiple e intervencin temprana (CAMIT) es una
institucin educativa que tiene como misin principal atender a nios desde 40
das de nacidos hasta cinco aos de edad con que presenten necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad, el cual cuenta con tres
niveles que son: Lactantes, Maternal y Preescolar, con estos tres niveles la
institucin trata de favorecer su acceso y permanencia al nivel educativo de
preescolar tradicional, en un marco de equidad que le permitan desarrollar sus
capacidades al mximo. El centro cuenta con un edificio tpico y caracterstico de
los que construye el Comit Administrador del Programa Federal de Construccin
de Escuelas (CAPFCE).

El CAMIT est pintado en su interior de color verde pistache y cuenta con las
siguientes reas: al final del pasillo localizamos un saln para el nivel lactantes
donde podemos encontrar colchonetas de color azul rey, sobre las cuales los
alumnos de ese grupo realizan sus actividades cotidianas, del mismo modo en
ese lugar, encontramos juguetes didcticos que son de gran utilidad para el
desarrollo motriz de los alumnos, tambin observo dos espejos laterales y una
amplia variedad de pelotas de diversos colores y tamaos, que son utilizadas en
los ejercicios de intervencin temprana.

CAMIT cuenta con un saln para realizar terapias de lenguaje, donde la
titular del rea realiza sus actividades, a su vez se observo en su interior una
grabadora, un escritorio y hojas de notas; tambin dentro de esta institucin hay
un lugar destinado al consultorio mdico donde se encuentra una bscula, un
escritorio, una camilla, un estante con libros y medicinas, sobre el escritorio del
mdico puedo ver una libreta de notas, todo colocado con mucho orden y
limpieza.

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En seguida est la bodega donde se guarda el material didctico, el cual se
distingue en varios colores, entre los que logro descubrir cubos, aros grandes y
aros pequeos para ensamblar, cuentos confeccionados en telas muy coloridas,
triciclos, pelotas de vinil y de tela, telfonos, carritos de plstico dichos insumos
pueden ser manejados por las maestras de los tres niveles de CAMIT, la terapista
de lenguaje, la trabajadora social, y la niera,

El CAMIT tiene un rea de psicologa, donde se puede encontrar al interior
un escritorio adems de sillas para plticas y asesoras segn sea el caso y la
necesidad.

Este centro educativo tiene una oficina destinada a trabajo social, lugar
donde se canalizan todos los expedientes de los alumnos, y es aqu donde se
recibe a las personas que desean inscribir a sus hijos a este centro de educacin
especial, enseguida, se encuentra la oficina de la direccin y observo un equipo
de computo, archiveros, un escritorio con sus respectivas sillas, en el interior se
puede apreciar un gran peridico mural.

J usto en la entrada del plantel hay un vestbulo donde se localiza el rea de
labores del personal que realiza la actividad secretarial, y a la derecha se noto la
sala audiovisual equipada con una computadora, una televisin y una video
casetera en formato VHS, en el fondo de este lugar existe un aparato de aire
acondicionado donado por el movimiento Teletn, justo enfrente de esta rea se
encuentra el saln de preescolar decorado con diversos mviles confeccionados
en fomi, adems de cuatro mesas con sus respectivas sillas, un gran espejo, tres
repisas y un estante para guardar el material con el que realizan sus actividades,
enseguida est ubicado el saln del rea maternal, en el cual logro distinguir tres
mesas con sus respectivas sillas, un gran espejo, mviles de diversos colores
estantes y repisas para el material que se ocupa en las actividades de enseanza.

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Al final puedo observar el lugar habilitado como comedor que igual que
todos los salones cuenta con un espejo, cinco mesas con sus sillas y un lavabo.
Los baos de trabajadores y alumnos se encuentran en el exterior.

Este edificio tiene un gran patio que los padres, y profesores han estado
adecuando y planean destinar este lugar para instalar juegos de recreacin para
los nios de esta institucin.

En el CAMIT las labores educativas se realizan en un horario de 08:00 a
12:00 horas de lunes a viernes, con un receso una hora, donde de 10:00 a 10:30
A. M. almuerzan los alumnos, acompaados y supervisados por sus madres y
maestras de grupo, y de 10:30 a 11:00 almuerza el personal de la institucin
mientras que los alumnos salen al patio a jugar generalmente con los triciclos,
supervisados y bajo los cuidados de sus madres.

Se reanudan las actividades educativas a las 11:00 volviendo al grupo, para
posteriormente a las 12:00 regresar a casa.

Se ha hablado a lo largo de la investigacin sobre personas especiales,
personas con discapacidad o el ms moderno trmino para referirse a este
segmento de la poblacin como personas con capacidades diferentes; sin
embargo: Qu entendemos por necesidades educativas especiales?

De acuerdo al Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin
Especial y de la Integracin Educativa, (2002) nos dice que: los seres humanos
compartimos una amplia gama de necesidades, las cuales consideramos bsicas
para la sobrevivencia y la incorporacin al grupo social al que se pertenece
encontrndose entre ellas, las necesidades de vivienda, alimentacin, seguridad y
educativas.

21
Las necesidades educativas especiales son aquellas que toda persona que
presenta algn tipo de discapacidad precisa para acceder a los conocimientos, las
habilidades, aptitudes socialmente consideradas bsicas o indispensables para su
integracin activa al entorno al que pertenece.

Adems seala que: las necesidades bsicas de aprendizaje son los
requerimientos fundamentales para el desarrollo del individuo en la sociedad y de
la sociedad. Estn presente en los seres humanos desde el nacimiento y durante
toda la vida, estas necesidades abarcan las herramientas esenciales para el
aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin
de problemas) como los contenidos bsicos (conocimientos tericos y prcticos,
valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir,
desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones
fundamentales y continuar aprendiendo.
























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CAPITULO II. ANTECEDENTES

2.1. SOBRE LA CONCEPTUALIZACIN DE PERSONAS CON CAPACIDADES
DIFERENTES.

Describiremos las distintas formas en que se ha representado socialmente a
las personas con discapacidad en diferentes momentos histricos, adems de
cmo se inicia y evoluciona la educacin (especial) creada para ellas.

La discapacidad en los pueblos primitivos puede entenderse desde el punto
de vista de la seleccin natural, en el sentido de que aquellos miembros del clan
o tribu con menos fuerza o habilidades (nios, viejos, personas con dificultades
sensoriales y fsicas) eran obstculo para la sobrevivencia del grupo, esto trajo
como consecuencia el hecho de que los individuos que presentaban alguna
discapacidad eran eliminados de manera intencional o abandonados a su suerte.

En la medida en que las sociedades fueron adquiriendo formas ms
complejas, se desarrollaron tambin diferentes grados de conciencia social, de
trato respecto de las personas con desventajas. En muchos casos, en lugar de ser
eliminadas eran elegidas para integrar ceremonias y rituales, ya que se les
atribuan facultades divinas y eran consideradas protegidas de los dioses
llegando incluso a ser adoradas; o se les relacionaba con poderes demonacos, y
entonces se le sealaba como malditas de los dioses. Capacce y Legoo,
(1987); Frampton y Grant, (1957)

Durante la edad media la influencia de la iglesia cristiana fue decisiva en la
manera de percibir y actuar ante la incapacidad, por un lado, los valores cristianos
de respeto por la vida humana derivaron en actitudes de compasin y de caridad
hacia los impedidos, as como la condena del infanticidio. Producto de ello fue la
creacin, generalmente a cargo de religiosos, de hospitales y casas para darles
hospedaje y proteccin, y antagnicamente la misma iglesia, con el pretexto de
controlar y preservar los principios morales difundi la explicacin de las
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anormalidades desde la ptica de lo sobrenatural, imaginando contenidos
demonacos. Puigdellivol, (1986).

El modo en que la religin cristiana impregno de la visin de las
discapacidades puede ejemplificarse con el ritual por medio del cual un enfermo
ingresaba al leprosario. En el caso de las personas ciegas hubo cierta aceptacin;
ya en 1178 el duque de Baviera erigi un lugar para ellas e intent proporcionarles
instruccin, y en 1254 Luis IX construy en Pars una estancia para
excombatientes de las cruzadas que perdan la visin. En cambio a las personas
sordas, siguieron considerndose, segn Aristteles, como incapaces de
aprender. Las personas con anormalidades fsicas, evidentes y los retardados
mentales, fueron los ms desprotegidos: las primeras fueron utilizadas por los
nobles como bufones; los segundos se les consider muchas veces como
posedos por los demonios y objetos de exorcismos, o como hechiceros enviados
a la hoguera Frampton y Grant, (1957).

Con el Renacimiento el hombre fue la preocupacin central de la filosofa y la
visin de nuestro mundo dio un cambio, es por ello que la religin cristiana y sus
valores fueron desplazados por una visin ms antropocntrica del mundo. La
anormalidad (fsica, sensorial, intelectual, etc) sigui considerndose desde la
ptica de los valores cristianos, los cuales fueron perdiendo fuerza a favor de
puntos de vista ms seculares, sobre todo en relacin con el orden social.

A partir del siglo XVI se origin una verdadera revolucin ideolgica
respecto a las discapacidades sensoriales, en este siglo se reglamentaron los
primeros mtodos para la educacin de nios y nias sordos, y en el siglo XVII se
cre la primera escuela pblica para ellos. Esto es de suma importancia ya que
durante siglos se tena la idea de que los sordomudos eran incapaces de
aprender, estas prcticas permitieron la visin diferente de la discapacidad y de la
educacin que se poda brindar a estas personas. Puigdellivol, (1986).

24
La ayuda a las personas pobres y desvalidos (nios y adultos anormales) se
brind gracias a los religiosos y la caridad cristiana, y se continu dando por medio
de asilos y hospitales. Ante el crecimiento de esta poblacin, las administraciones
de las ciudades tomaron diferentes medidas, que iban desde la adopcin hasta la
expulsin o la prisin.

Durante el siglo XIX se conserv la idea de que los internados o asilos eran los
lugares idneos para las personas con alguna discapacidad, la atencin a las
personas con discapacidad fsica se desarroll a partir de un punto de vista
mdico y la hospitalizacin era necesaria para el tratamiento por lo que se
empezaron a construir asilos y hospitales; en Europa y Norteamrica se extendi
esta prctica durante la segunda mitad del siglo XIX. De acuerdo a estos
principios, se construyeron hogares-asilo para la educacin de nios con
discapacidad intelectual. De 1854 a 1881 se crearon en Inglaterra 35 instituciones
para atender a estos nios. Framgton y Grant, (1957).

Se puede notar que durante el siglo XIX los grandes internados eran la
opcin educativa para los nios con deficiencias. Los internados fueron
sustituidos por escuelas especiales a fines del siglo pasado, todava estaban
vigentes en pases como Italia hasta el siglo XX .

2.2. LA EVOLUCIN DE SISTEMAS EDUCATIVOS PARA LA POBLACIN
CON CAPACIDADES DIFERENTES EN MXICO.

En base al Texto Informativo del Departamento de Organizacin y
Sistemas Educacin Especial (1999), tenemos que Mxico, la educacin especial
se inici en el siglo XIX. Fue el presidente Benito J urez Garca quien promovi la
primera iniciativa para brindar atencin educativa a personas con requerimientos
de educacin especial. En 1867 fund la Escuela Nacional de Ciegos. En 1943,
con la creacin de la Escuela Normal de Especializacin se dio impulso definitivo
a la educacin especial. Y por primera vez en Amrica Latina se haca un esfuerzo
por formar profesionalmente a los encargados de la educacin especial, quienes
25
actuaron como pioneros llevando esta inquietud a diversos lugares del interior de
la repblica y el resto del continente. El propsito de crear escuelas especiales en
el pas era hacer llegar los beneficios educativos a aquellos sujetos que padecan
secuelas de enfermedades que afectaban su desenvolvimiento normal

Por otro lado nos dice que las primeras reivindicaciones que trataron de
concretizar los gobiernos surgidos del proceso revolucionario de 1910 fue la
educacin entendida sta como un proceso de escolarizacin, de aumento de
escuelas y sobre todo de alumnos asistentes a ellas, es ah donde empiezan a
manifestarse preocupaciones que tenan que ver con aquellos alumnos que no
lograban adaptarse al mbito ulico ya sea porque no acataban el orden y
disciplina impuesto por el maestro o porque su rendimiento estaba por debajo del
ritmo de trabajo de la mayora del grupo. A estos problemas se les busc atender
junto con los de aquellas personas que estaban en situacin especial llmense
stos hurfanos, presos o con algn tipo de dficit. Desde esas preocupaciones
se van conformando los inicios de la labor psicopedaggica.

Destaca que al iniciarse la dcada de los setentas se cre la Direccin de
Educacin Especial, creacin que coincidi con el gran inters surgido a nivel
mundial por la atencin a personas con requerimientos de educacin especial.

De acuerdo al Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin
Especial y de la Integracin Educativa (2002) tenemos que, la primera iniciativa
como ya se ha mencionado corresponde a Don Benito J urez Garca, quin en
1867 fund la Escuela Nacional de Sordos. En 1870 se fund la Escuela Nacional
de Ciegos.

El departamento de Psicopedagoga e Higiene Escolar se aboc al estudio
de las constantes de desarrollo fsico y mental de los nios mexicanos. Este
estudio demostr, entre otras cosas, que una parte importante de los alumnos de
26
escuelas primarias en el Distrito Federal sufran desnutricin intensa que influa
seriamente sobre el aprovechamiento escolar.
En Mxico a fines de 1970 (sexenio de Luis Echeverra lvarez) por decreto
presidencial se cre la Direccin General de Educacin Especial con la finalidad
de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de
educacin especial y la formacin de maestros especialistas. A partir de entonces,
el servicio de educacin especial prest atencin a personas con deficiencia
mental, trastornos de audicin y lenguaje, impedimentos motores y trastornos
visuales.
Durante la dcada de los 80s, los servicios de carcter indispensable
Centros de Intervencin Temprana, las Escuelas de Educacin Especial y los
Centros de Capacitacin de Educacin Especial- funcionaban en espacios
especficos separados de la educacin regular y estaban dirigidos a los nios, las
nias y los jvenes con discapacidad. En esta modalidad tambin estaban
comprendidos los grupos integrados para nios con deficiencia mental leve y los
grupos integrados para hipoacsicos (sordos), que funcionaban en escuelas
primarias regulares.
Los propsitos de reorientar los servicios de educacin especial fueron, en
primer lugar, combatir la discriminacin la segregacin y la etiquetacin que
implicaba atender a las nias y nios con discapacidad en dichos servicios
separados del resto de la poblacin infantil y de la educacin bsica general. En
esos servicios, la atencin especializada era principalmente de carcter clnico-
teraputico, pero atenda con deficiencia otras reas del desarrollo; en segundo
lugar, dada la escasa cobertura lograda, se busc acercar los servicios a los nios
de educacin bsica que los requeran.

Etapa Psicopedaggica (1970 - 1985) la educacin especial recibi fuerte
impulso con la creacin de la Direccin General de Educacin Especial que se
ocupaba de coordinar las distintas modalidades de educacin especial que se
27
imparta entonces. Adems en esta dcada, se crearon los servicios de atencin
de los educandos con problemas de aprendizaje, lo que increment notablemente
los servicios ofrecidos por esa dependencia.

La concepcin de educacin especial de entonces consista en que las
diferentes discapacidades tenan efectos importantes en el aprendizaje escolar y
que ese era el objeto de trabajo de la educacin especial.

Durante los ltimos cien aos, el sistema de educacin se expandi y
consolid con una preocupacin de carcter biomdico. Sin embargo, en esta
etapa se reconoci que el problema de las personas con discapacidad tena
muchas dimensiones que podran ser atendidos por diversos medios. As, se
acept que las causas y efectos orgnicos de las atipicidades podran ser
atendidos por el sector salud, pero que el efecto de stas en el aprendizaje escolar
deba ser el objeto de trabajo de la educacin especial. La salud dej de ser el
centro de atencin del servicio educativo y en su lugar apareci el aprendizaje.
Uno de los problemas que presentan los atpicos( otro nombre dado a las
personas con capacidades diferentes) est relacionado con su desempeo en la
escuela, es decir, que las diversas atipicidades se convierten en dificultades para
el aprendizaje en la escuela. El enfoque psicopedaggico de la educacin especial
se orienta a solucionar este problema.

Etapa socio-histrica (1985 y se extiende hasta nuestros das) se da un
importante cambio en la formacin de los maestros de educacin especial, hasta
ese momento, para ser maestro especialista, primero haba que hacerse maestro
de normal bsica, lo que significa que el que inicia su formacin como especialista
ya posee los principios psicopedaggicos necesarios para realizar la labor
docente. Con el nuevo plan de estudios (vigente hasta la fecha) la formacin
pedaggica del futuro maestro especialista prcticamente desaparece como
requisito aparece dispersa en diversos espacios del mapa curricular, bsicamente
en los laboratorios de docencia y en las asignaturas de contenidos de aprendizaje,
28
teora educativa, diseo curricular, tecnologa educativa y otras. En cambio, en
este plan se multiplican las materias y cursos de ndole social.
Independientemente de los efectos y virtudes del currculum, es claro que en l ya
hay una preocupacin que rebasa los mbitos biomdicos y psicopedaggicos.
Ahora, la funcin del maestro especialista no es restituir un estado normal de
salud, ni tampoco capacitar al educando para el aprendizaje de los contenidos
escolares, ahora el propsito es su integracin social.

El nuevo enfoque, como parte de una orientacin de la poltica social de los
gobiernos, se ha orientado a fomentar la integracin y la participacin social de
todos, especialmente de los grupos marginados, vulnerables o en situaciones de
riesgo. Desde este punto de vista, la solucin del problema va ms all de la
escuela: se trata de buscar una igualdad, no tanto en sus aptitudes y capacidades
sino en la oferta de oportunidades, se reconoce que para que los grupos de
personas con necesidades educativas especiales tengan igualdad de
oportunidades es necesario que reciban un trato diferente. Como parte de la
poltica social, la educacin debe reflejar esos propsitos a travs del desarrollo de
estrategias que propicien una igualdad de oportunidades para aquellos que menos
acceso tienen a ellas. Esto no significa que el maestro especialista deba tratar a
sus alumnos de la misma forma en que tratara a cualquiera, sino darle la atencin
que se requiera para darles igualdad de oportunidades en su desarrollo individual
y social. En otras palabras, la estrategia social exige a todo educador trabajar con
las personas con discapacidad dndoles y exigindoles lo necesario para que sus
oportunidades de desarrollo personal se equiparen con las de los dems. Por tal
motivo se considera que la coordinacin y el apoyo de las instituciones de salud y
de los centros de rehabilitacin que atienden a los nios con discapacidad son
vitales para el proceso de educacin e integracin al medio productivo.

Pero que significa decir persona con necesidades educativas especiales?

29
Una persona con Necesidad de Educacin Especial (N.E.E.) es aquel
individuo que en relacin con sus compaeros enfrenta dificultades para
desarrollar el aprendizaje de los contenidos consignados en el currculo escolar,
requiriendo que a su proceso educativo se incorporen mayores recursos y/o
recursos diferentes a fin de lo que logre los fines y objetivos curriculares. Las
necesidades educativas especiales (N.E.E.) pueden manifestarse con o sin
discapacidad, por lo que es importante distinguir cuando nos encontramos ante
una N.E.E. asociada a una discapacidad; tal es el caso de las personas que slo
requieren de una ortesis o prtesis para integrarse a las actividades en el mbito
educativo.

Las polticas pblicas se orientan cada vez con ms fuerza y decisin a dar
respuestas a la demanda ciudadana que el gobierno de la Repblica Mexicana ha
recibido de las organizaciones de la sociedad civil. Uno de los requerimientos
sociales ms importante, planteado por las madres y los padres de familia y
muchas organizaciones civiles, se refiere a la generacin de ms oportunidades
educativas para nias y nios con necesidades educativas especiales.


2.3. LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL ESTADO DE GUERRERO

A nivel mundial se confirma cada vez ms la importancia de lo local y
regional en el desarrollo de las naciones, de cmo llevar a cabo las acciones en el
territorio y que stas, efectivamente generen mayores dinmicas en el crecimiento
y desarrollo econmico y social de su poblacin.
La educacin es transformacin, cambio, perfeccionamiento de
comportamientos y actitudes. Si alguna esperanza pudiera haber para mejorar la
condicin humana, sta se lograra slo y de manera consistente si se educa a las
personas.
30
La enseanza en la poblacin nos ayuda a conocer a fondo y tomar efectiva
conciencia de nuestros derechos y a ejercerlos en plenitud, una tarea educativa:
abre las mentes y fortalece las voluntades de la poblacin para la apropiacin de
los derechos y responsabilidades.
Una persona se integra ms a la vida social cuando participa en su gestin,
control y transformacin: la educacin prepara al individuo para un mejor
desempeo dentro de su familia y en su comunidad.
La formacin educativa en general tanto (regular como especial) en
Mxico sufre de falta de apoyo, en consecuencia se ve truncada la situacin de
bienestar de los ciudadanos y el progreso de su regin, ya que la educacin es
indicador del desarrollo, causa y consecuencia del mismo Wences, (2002).

Nuestro pas no es ajeno a esa grave problemtica internacional, ya que
actualmente hay en promedio diez millones de mexicanos que padecen alguna
discapacidad, siendo optimistas y pensando que esa poblacin se capacitara de
manera adecuada, arrojara un alentador nmero de personas facultadas, listas
para insertarse en el campo laboral, marcando de manera positiva el desarrollo
regional, social y econmico.

Reyna, (2002) seala que existe una arraigada oposicin de ciertos
sectores dominantes a la diseminacin de la educacin.... , porque cuentan con la
ignorancia como uno de los mecanismos de control social y Loria, (1994),
considera que para caminar hacia el desarrollo, ste se debe basar en la
inversin en el capital humano.

Sin embargo, sabemos que el gobierno invierte una mnima parte del PIB
en educacin slo el 8%, ( SEP:2002) la institucin que se estudi no es la
excepcin, porque a pesar de que maestros, directivos, padres de familia hacen
su mayor esfuerzo, no se puede lograr tener un centro que cubra todas las
necesidades de su alumnado.
31

De acuerdo a la Ley Revolucionaria de las Mujeres elaborada por las
zapatistas (1994) sus demandas mas importantes en el artculo 29 son:
construccin de guarderas de nios en sus comunidades, tambin exigen la
construccin de escuelas donde las mujeres reciban capacitacin tcnica, adems
piden escuelas de nivel preescolar. (pero no menciona a las de educacin
especial)

Podemos deducir de manera sencilla que las peticiones arriba
mencionadas infieren el rengln de la educacin de los pobladores, y de sus
comunidades, requerimientos bsicos para el desarrollo de la regin, en este caso
de Chiapas, por tal motivo no podemos dejar de hacer hincapi, que la educacin
es un elemento necesario para lograr de manera plena el desarrollo no solamente
de su comunidad sino de cualquier regin.

De acuerdo al boletn Num. 1 Ao 1 Viga (2005) del Consejo Consultivo de
la UNICEF uno de los ndices de los Derechos Humanos de la Niez es
desarrollarse mediante la educacin y de acuerdo a datos estadsticos tenemos
que: en Mxico de quienes tiene entre 0 a 5 aos de edad se reflejan grandes
discrepancias entre los estados, por ejemplo: una nia en Guerrero en 2003 tena
una tercera parte de oportunidades de estudiar con respecto a una de Nuevo
Len.

El mismo documento nos marca que existen profundas diferencias, todava
en 2003 permanece una gran desigualdad en el ejercicio de los derechos de los
nios entre las entidades federativas. Las cifras cubren un rango que va desde el
puntaje menor, obtenido por el Estado de Guerrero (2.90), hasta el mayor,
obtenido por el Estado de Nuevo Len (8.10).

En declaraciones vertidas por tres integrantes del Consejo Consultivo de la
UNICEF Mxico, coinciden al estar a favor del respeto a los derechos de los nios
32
en lo que concierne a la educacin por su parte, Orvaanos, (2003), seala que:
tenemos la responsabilidad de respetar el derecho de un nio a la educacin.

Aspe (2003) expone que: ofreciendo apoyo a la educacin de los nios,
Mxico ser un pas desarrollado y justo.

Costa (2003) comenta que: Asegurar una niez con salud y educacin es
indispensable para el presente y futuro de nuestra sociedad.

Guerrero, es uno de los estados de la Republica Mexicana con mayor
rezago en materia educativa, econmica y social. Por otro lado y de acuerdo a los
datos reportados en el censo de INEGI del ao 2000, Acapulco, Guerrero contaba
con un total de 722,499 habitantes de ese universo tambin en la misma fuente
analizamos que 48,642 personas son analfabetas esto significa que el 6.73%
sobre el total de la poblacin en ese municipio no sabe leer ni escribir.

La educacin especial dentro del estado de Guerrero, inici sus
actividades, (de acuerdo a datos obtenidos de viva voz de la trabajadora social
del CAMIT, Isabel Torres Salgado) fue hace aproximadamente treinta aos, y la
primera escuela que se abri con esta especialidad estuvo ubicada en el municipio
de Acapulco, en la dcada de los setentas, movimiento educativo del cual la
Profesora Torres tuvo el privilegio de ser pionera.

La profesora Torres (trabajadora social del CAMIT) recuerda que: en
Acapulco se abri la primera escuela en el ao de 1975, y estuvo ubicada en la
calle de Mal Paso en la Colonia Miguel Alemn, en ese domicilio se inscriba a los
alumnos con necesidades especiales sin importar su edad, el nivel de dao
intelectual que presentaran y la capacidad de asimilacin de la enseanza que el
alumno poseyera, no se impartan clases a los grupos, separados por edades o
tipo de discapacidad sino que la educacin era dada en forma colectiva.
33
Tambin la Profesora Torres dijo que: dos o tres aos despus se
trasladaron a la calle de Vallarta en la Colonia Progreso, el edificio en ese
entonces no estaba habilitado para ese fin, y era muy incomodo adems de
reducido, fue entonces cuando hubo indicios de agrupar a los alumnos por edad;
por otro lado es importante recalcar que los profesores de ese entonces no tenan
el perfil deseable para realizar sus actividades, slo eran educadores de nivel
preescolar o maestros de primaria o tcnicos en trabajo social, pero no contaban
con la licenciatura o maestra de educadores especiales, y que gracias a la
convocatoria nacional que hubo para especializarse en ese rengln, se tom la
decisin de capacitar al personal de sta rea; envindolos a cursos de verano,
apoyados por la SEP.

A partir de ese hecho, el personal a cargo del centro de educacin
especial que sinti la necesidad de especializase, se le brind la oportunidad de
matricularse en la Escuela Nacional de Maestros ubicada en la Ciudad de Mxico,
para con ello afrontar de una manera adecuada la responsabilidad de la educacin
especial en el Municipio de Acapulco, y el estado de Guerrero.

Finalmente gracias a las gestiones de los pedagogos de educacin especial
de ese tiempo, y a la donacin del terreno por parte del gobierno del estado que
presida Rubn Figueroa Figueroa, se realiz la construccin de la primera
escuela de educacin especial en el puerto, misma que est ubicada en la
Carretera a Pie de la Cuesta km. 6 , donde las actividades se dividen en turnos
matutino y vespertino, en la maana se impartan clases para los alumnos con
dao intelectual, y por la tarde a los alumnos con problemas de audicin y leguaje.




34
TABLA 4. TOTAL DE PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES EN EL
MUNICIPO DE ACAPULCO, GUERRERO.

Discapacidad motriz 5,268
Discapacidad auditiva 1,392
Discapacidad visual 2,877
Discapacidad mental 2,026
Discapacidad lenguaje 628
Otras 19,044
TOTAL DE PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES 31,235
Fuente: Censo INEGI 2000 http://www.inegi.gob.mx
De lo anterior podemos deducir que del total de la poblacin en el Municipio
de Acapulco (722 499 hab) el 4.32% vive con alguna discapacidad (Ver Tabla 4)

2.4. LOS ACTORES DE INVESTIGACIN, DENTRO DEL DESARROLLO
REGIONAL

En un principio al desarrollo se le tom como un sinnimo de progreso
Nisbet (1998) seala que en la Grecia Antigua J enfanes y Protgoras lo
concibieron como algo complicado y vinculado a los efectos del acaparamiento de
conocimientos.

El progreso surge de acuerdo al mismo autor arriba citado con la idea de
necesidad en el campo social, y tiene su origen en la concepcin religiosa de San
Agustn, y resulta de la fusin de la historia sagrada de los judos y del inters
griego por el crecimiento natural. El progreso de San Agustn aborda la igualdad,
y la justicia.

35
El progreso de una regin esta basado en los beneficios de los cuales
disfrutan sus habitantes, de acuerdo a la Declaracin y Programa de Accin de la
Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social (1995), sabemos que estos beneficios y
derechos universales son: el derecho a condiciones laborales decorosas, a la
salud, a la seguridad social, a la alimentacin, el acceso a agua potable, a la
vivienda, a la educacin y a la participacin cultural, son todos reconocidos
tambin como derechos sociales.
Durante los aos 50 y los 60 del pasado siglo el propsito principal del
desarrollo econmico era el crecimiento, por lo que se le confiere una importancia
casi exclusiva a la acumulacin de capital. Crecimiento y desarrollo econmico se
identifican, siendo la eficacia econmica el ideal a cubrir en la produccin.
En los ltimos aos, la sociedad ha dado pasos importantes en su
concepcin acerca de la discapacidad y su entorno. Poco a poco, se van
superando viejos prejuicios que estereotipan y califican a quienes tienen alguna
discapacidad como "personas de menos valor" en comparacin con quienes no
la tienen.
Se va incorporando en la percepcin de la sociedad la realidad de la idea
de que todas las personas somos iguales independientemente de que tengamos
discapacidad o no, del sexo con el que nazcamos, de nuestra condicin social,
orientacin sexual, religin, etnia, etctera.

Las personas con discapacidad tienen derecho a una vida normal como las
dems, accediendo a los mismos lugares, mbitos y servicios, ya sean educativos,
de empleo, de ocio o de otro tipo. Para ello, se hace preciso romper las barreras
fsicas y sociales que impiden ese acceso.

Las personas con capacidades diferentes no deben constituir un grupo
separado de la poblacin, sino que debe estar claro que son miembros de la
comunidad. Lo normal, es justamente que, estas personas puedan vivir, estudiar,
36
trabajar y divertirse en los mismos lugares y como lo hacen las dems personas o
de la forma ms parecida posible. Slo cuando la integracin no se lleve a cabo
por la gravedad o complejidad de las limitaciones de la persona, sta debe ser
atendida en servicios o centros especiales.
De acuerdo al Plan de Accin para las personas con Discapacidad
adaptacin de la Federacin Espaola de Instituciones para el Sndrome de Down
(FEISD, 2005), tenemos que: lo ideal es que los discapacitados sean partcipes y
beneficiarios en todas las polticas sociales y econmicas. Para ello es necesaria
la participacin; es preciso que las personas con discapacidad y sus familias sean
agentes activos y se integren de este proceso.

En una de las visitas realizadas al CAM Laboral nos encontrbamos en el
pasillo, en ese momento coincidimos con la alumna Lupita inscrita al taller de
manualidades, fuimos interrogados por ella, del por qu y para qu estbamos
ah? a lo cual le contestamos que queramos indagar de la problemtica a la que
se enfrentaban ellos como personas especiales, y para sorpresa de nosotros nos
respondi: La problemtica es mucha, en la calle se ren de nosotros, nos ignoran,
nos hacen caras feas, en el camin la gente no se sienta con nosotros, y en el
trabajo nos pagan lo que quieren, y cuando quieren. Los vecinos muchas veces no
dejan que sus hijos jueguen con nosotros.

En base a lo anterior logro apreciar que el problema no est en la
diversidad, en la existencia de gente diferente, ms bien todo lo contrario: la
diversidad enriquece, el verdadero problema est en la valoracin desigual que
se hace de la diferencia, lo cual convierte la diferencia en desigualdad.

Daz, (2002) nos habla de la equidad en lo referente al reparto justo de los
recursos entre todos los habitantes de la tierra.

37
Es importante que esta propuesta no fuera tan slo en teora, ya que
especficamente para el caso de una persona con capacidades diferentes, sta
tiene que sobrellevar su discapacidad adems del poco apoyo que recibe por
parte de los tres niveles de gobierno para superarla.

La educacin especial es necesaria, para favorecer la igualdad y la
integracin de los individuos con discapacidad, para que puedan ser partcipes
del desarrollo econmico, no obstante es la sociedad la que muchas veces
margina y no acepta del todo a la persona con discapacidad, a pesar de que en
ocasiones, cuando la persona con capacidades diferentes no presenta dao
intelectual profundo o severo, puede ser ms apto y competitivo en el campo
laboral que una persona regular.

Por otro lado Loria, (1994), insiste que el progreso de los conocimientos de
la poblacin incide sobre el crecimiento y el desarrollo econmico y social.

Cuando se habla de desarrollo social se limita a la asistencia social o al
alivio de la pobreza, sin embargo los grupos vulnerables requieren cambios
fundamentales para poder sobrellevar su situacin de riesgo, tales como mejoras
en la educacin y en la salud , ya que por medio de estos factores pueden aspirar
a una mejor calidad de vida.

Daz, (2002) recalca que el objetivo del estado es conseguir que todos sus
ciudadanos tengan las seguridades bsicas tales como: alimento, agua, sanidad,
educacin, vivienda, seguridad social y salario. Sin embargo en las personas con
capacidades diferentes debido a la pobreza en que muchos de ellos viven, existe
una gran dificultad para acudir a la escuela, y el inconveniente de no tener acceso
al servicio de terapias que le ayuden a superar en la medida de lo posible su
situacin de discapacidad, esto reduce la posibilidad que la poblacin con
discapacidad se integre al desarrollo econmico de su comunidad.

38
En base a lo observado, se observ que las condiciones que rodean al
discapacitado es muy diferente a lo que se lee. El discapacitado es un ser
vulnerable por las insuficientes oportunidades y el poco apoyo que le brindan por
un lado el estado (escasez de programas efectivos de salud y educacin) y por
otro la sociedad, ya que sta ltima los margina, no los acepta como parte de ella,
adems no les respeta sus derechos, impactando en el desarrollo social y
econmico de las regiones.

Es indudable que los discapacitados se ven eliminados de la vida social y
econmica, por lo que suelen quedar al margen de las medidas destinadas a
combatir la pobreza, esta exclusin no slo las afecta a ellas, sino tambin a las
familias y por lo tanto este fenmeno afecta al desarrollo regional de sus
comunidades, ciudades, y pas.

Otro rengln sumamente importante es el poco avance en los logros en
contra de la violencia en sus diversas manifestaciones, como en el hogar, en
especial contra mujeres, nios, personas de edad, y las personas con
discapacidad, este hecho constituye una amenaza creciente a la seguridad de las
personas, familias comunidades a lo largo y ancho del mundo.

La personas con discapacidad por tres factores importantes sufren violencia
desconocen sus derechos, por la insensibilidad de la sociedad que no les respeta
dichos derechos, y la falta de voluntad de los organismos que hacen valer la ley.

Por otro lado para fomentar la participacin plena de la sociedad es
necesario aumentar las oportunidades de toda la poblacin, especialmente los
sectores vulnerables (personas con discapacidad), velar por que las instituciones
que representan a los grupos desfavorecidos, para que participen en la
formulacin de objetivos para la accin oficial, y de esta manera sean
verdaderamente apoyados en sus proyectos para una vida digna.

39
En cuanto a las asociaciones en pro del discapacitado es urgente buscar
algn mecanismo para que se fiscalicen los recursos que acopian las mismas, ya
que en ocasiones, personas sin escrpulos se abanderan de estos grupos
vulnerables y lucran para el beneficio de unos cuantos.

Dentro de CAM Capacitacin se observ que muchos de sus alumnos
cuentan con la edad ideal para insertarse en la produccin, pero en la prctica
esto no se da, debido a que no existe vinculacin con el sector productivo para su
integracin al campo laboral.

En nuestro pas, la mayora de los casos la discapacidad es en la practica
un obstculo para el progreso no solo del discapacitado, sino que conlleva el
hecho de que la persona que le est cuidando (generalmente es la madre) no
tenga la oportunidad, dependiendo del caso, de prepararse acadmicamente, de
aspirar a un trabajo (an necesitndolo), e inclusive renunciando a l si es que lo
tiene, en ocasiones se ve en la necesidad de desertar a su vida social, aunado a
esto, el hecho de que el discapacitado est bajo tratamiento mdico, originan
gastos que merman el presupuesto domestico, agravando su situacin econmica.

Es una realidad que en cuestin de empleo digno para las personas con
discapacidad, no han sucedido grandes avances, ya que slo pueden aspirar en la
mayora de los casos, a empleos de aseo y limpieza, mandaderos, dependientes y
cuando las personas presentan dao intelectual medio o profundo, quedan
confinados a sus hogares como el sirviente eterno de la casa paterna, en el mejor
de los casos.

En base a la bibliografa consultada, a fin de desarrollar y culminar el
trabajo de investigacin afirmo que hay varios factores detonantes, para valorar el
desarrollo de una regin cualquiera que esta sea, tales como derecho a la vida,
salud, vivienda, alimentacin y la educacin, y que tambin forman parte
incipiente de este conjunto de derechos y necesidades elementales e
40
imprescindibles de la humanidad, mismas que manifiestan de manera
trascendental el desarrollo social de un territorio.

Pero si de algo debemos estar seguros, es que el nivel de desarrollo de
toda sociedad puede y debe medirse por la atencin eficaz y digna que se les
brinda a las necesidades bsicas de sus ciudadanos, sin embargo esto no sucede
de manera armnica en el panorama mundial, nacional ni regional, con
antagonismos tan marcados tales como las regiones pobres de Mxico y frica,
con la abundancia y derroche de bienestar de los pases hegemnicos.

El da que se logre la equidad en estos renglones podremos concebir un
futuro mas venturoso y equitativo, para todos los habitantes de esta tierra, por otro
lado tenemos el deber de reflexionar en el sentido de que la no provisin de estos
derechos, habla muy mal de nosotros mismos, como parte intrnseca de la
sociedad, ya que en conjunto con el estado tenemos el deber que mirar hacia el
futuro y construir esperanza para todos.















41
CAPITULO III. FUNCIONAMIENTO DEL CAM, CAPACITACIN LABORAL Y
DEL CAMIT

En el interior del Centro de Atencin Mltiple se encuentran los centros de
educacin especial CAMIT y CAM Laboral, los cuales abren sus puertas de las
08:00 horas a 12:00 horas, de lunes a viernes, haciendo un descanso de una
hora; la primera media hora (10:00 a 10:30) se utiliza para que los alumnos en el
caso de CAMIT, almuercen, supervisados por sus profesoras y apoyados por sus
madres, o el tutor que en el momento les acompae, y la segunda media (10:30
a 11:00) esta destinada para que el personal coma, durante ese tiempo los nios
de CAMIT se dedican a jugar.

Al igual que CAMIT el CAM Laboral toma su hora de descanso de sus
labores de 10:00 a 11:00 con la nica diferencia que en ese horario comen juntos
maestros y alumnos, ya que los alumnos que asisten a l, son entre las edades de
diecisis a veinticinco aos; por lo tanto ya son ms independientes a la hora de
comer, de no ser as entre compaeros alumnos y sus profesores le ensean al
que se le dificulta, o inclusive ellos aprenden por imitacin.

Se reanudan las actividades educativas a las 11:00 volviendo al grupo, para
posteriormente a las 12:00 regresar a casa.

Personal

El CAMIT cuenta con el siguiente personal: una directora, un auxiliar de
intendencia, una niera, una trabajadora social, y su auxiliar, una secretaria, un
mdico, un psiclogo, tres profesores de grupo, un maestro de deportes, maestro
de comunicacin, por lo tanto se puede concluir que CAMIT, cuenta con un total
de trece trabajadores.

42
Con respecto al CAMIT y de acuerdo a una pltica sostenida con la
directora de este plantel se nos inform que para el ao escolar 2005-2006; se
contaba con 33 alumnos: 11 en nivel lactante, de los cuales 9 eran mujeres y dos
eran hombres; del grupo de maternal eran 11 de los cuales 9 fueron mujeres y dos
hombres, y del nivel preescolar eran 11, de los cuales 6 fueron hombres y 5
mujeres.

En cuanto al CAM tuvo un total de 8 trabajadores de los cuales contaba con
una directora, una psicloga, un auxiliar de intendencia, una trabajadora social, un
auxiliar de la direccin, y tres instructores de taller.

Talleres

Los talleres laborales con los que cuenta el CAM son: taller de cocina,
manualidades y brigadas de limpieza y mantenimiento, y para que logren ubicar a
los alumnos en el taller adecuado los rotan desde que llegan quince das en cada
uno de los talleres y en el que el alumno tenga ms habilidades y que adems se
sienta contento ah se queda de manera fija para poder desarrollar sus
habilidades, siempre respetando el punto de vista del alumno para que trabaje
bien y contento.

Financiamiento

En lo que respecta a estas dos instituciones educativas (CAMIT y CAM
Capacitacin Laboral) se pudo deducir que no cuenta con apoyo econmico de
ninguno de los tres niveles de gobierno, ni por parte de la Secretara de Educacin
Guerrero, lo que se pudo constatar es que para conseguir recursos, recurren al
siguiente procedimiento: al momento de inscribir a los alumno se le realiza un
estudio socioeconmico a los padres de familia o tutores y con esto se les
asigna una aportacin simblica de acuerdo a sus posibilidades, adems al inicio
de cada ciclo escolar se desarrolla un plan de trabajo, donde se fijan las
43
actividades a realizar con el fin de recabar fondos tales como: the canasta, y otros
juegos de azar donde el anfitrin de cabecera en la mayora de los casos ha sido
la empresa Bingo, la cual les devuelve los beneficios en especie como por
ejemplo: auxiliares auditivos, sillas de rueda, aparatos y zapatos ortopdicos.

Tambin los directivos canalizan a los alumnos a la fundacin del
TELETN organismo de la fundacin Televisa, A.C, cuando stos requieren de
apoyos de aparatos especiales. Adems el Profesor Gilberto vila Vzquez
Supervisor de Educacin Especial y los maestros del CAM Laboral y CAMIT en
conjunto con los padres de familia trabajan dentro de una asociacin donde
realizan rifas con el propsito de allegarse recursos para adquirir insumos para la
institucin.

Por otro lado los alumnos de talleres elaboran manualidades las cuales son
vendidas a sus familiares y al pblico en general. Los alumnos de taller de comida
preparan alimentos los cuales son vendidos de manera interna entre maestros,
alumnos y padres de familia.

Materiales

Referente a los materiales de oficina los maestros de CAM y CAMIT,
cooperan para las fotocopias, adems de que ellos mismos adquieren con
recursos propios, papelera e inclusive sufragan entre todos el costo del recibo
telefnico. En cuanto a los servicios de agua y luz los recibos se remiten a la
oficina del INEBAN para su pago.

Por otro lado se obtuvo informacin de maestros de secundaria federal, que
en las escuelas donde laboran, se hace la solicitud de materiales a un almacn de
la SEG, ubicado en la ciudad de Chilpancingo. El cual les surte la solicitud y le
informa al Director para que vaya personalmente a recoger los materiales
solicitados. No sabemos porque el CAM, no lo hace as.
44

En lo que respecta al objetivo general de este trabajo que se refiere al los
conceptos de analizar y determinar la eficacia de los diferentes servicios que
ofrece el Centro de Atencin Mltiple se pudo observar que de acuerdo a la
austeridad de los materiales y los bajos recursos econmicos con los que cuentan
es muy difcil que el servicio sea 100% eficaz en cuanto a todas sus actividades.

Se pudo descubrir que no tienen material didctico suficiente y el que existe
a simple vista luce deteriorado, tambin en lo que respecta a la papelera es
escasa, en cuanto al equipo de oficina est en mal estado, al igual que el
mobiliario escolar.

Por otro lado se observ que las terapias para los alumnos de preescolar
del CAMIT se deben realizar de manera que el profesor de grupo, el terapeuta, y
el padre de familia se integren en el mismo, y en ocasiones no se logra esa
integracin del todo al trabajo de terapia, ocasionando con ello que sus hijos no
evolucionen como se debe, o sea mas lento el proceso de aprendizaje.

Adems se percibi que entre los trabajadores del CAM no hay un buen
clima laboral, ni trabajo de equipo, esto a pesar de que hay reuniones
constantes, donde se supone que se toman acuerdos, no se labora de manera
coordinada por la falta de comunicacin, ocasionando con esto que no se brinde el
servicio de manera adecuada.
En el marco de la legislacin mexicana LIX Legislatura de nuestro pas
menciona que el desarrollo social de una regin, slo puede lograrse plenamente
cuando participan en l todos los sectores de la sociedad, sin exclusin y con
igualdad de oportunidades. De manera especial, debe promoverse la integracin
de los grupos vulnerables, a las actividades y los beneficios del desarrollo, afn de
procurar la construccin de sociedades equitativas. En cuanto a los
discapacitados, se debe cumplir con los principios de la ONU, para readaptarlos
en cuanto a empleo y profesionalmente.
45
Para ello se requiere de una serie de acciones, que van desde la lucha
contra la marginacin, hasta la aplicacin de medidas prcticas que hagan posible
la irrigacin de beneficios que por derecho les corresponde a los grupos
vulnerables de nuestro pas.



























46
CAPITULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIN
4.1 QU OPINAN LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA, LOS
MAESTROS, MAESTRAS Y PERSONAL DE APOYO DEL CAM?

Platicas sostenidas con padres de familia del CAMIT. Antes de mencionarlas
hagamos una pequea reflexin de lo que es tener un hijo con capacidades
diferentes.

La espera de un beb est acompaada de alegra y buenos deseos
alrededor de l, los familiares abuelos, tos, primos, amistades esperan con
emocin pero que sucede cuando nace un hijo malformado, o que presenta
alguna limitacin fsica, e intelectual o sndrome de Down? , cuando esto sucede
la mayora de los padres atraviesan por varias etapas y el primer lugar de esas
etapas la ocupa la caracterizada o denominada de choque, seguida de otra
conocida como de negacin (no aceptar la realidad) a la que le sucede una de
tristeza y enojo, para posteriormente pasar a la penltima etapa llamada de
adaptacin.

Por otro lado en la fase de culpabilidad, piensan que han fracasado, que
han dado menos de los que se esperaba de ellos, de lo que en su derecho el
nio esperaba de sus padres. Existe peligro de que se culpen mutuamente,
especialmente si en la familia de alguno de ellos existe el antecedente de otro nio
con caractersticas similares o con algn sndrome. Para escapar del sentimiento
de culpa, se trata de buscar la causa externa como puede ser: la aplicacin a la
madre de algn medicamento, el que haya sido asustada; en fin algn incidente
ocurrido en la oficina o en el trabajo el cual origin gran tensin a la madre etc.

Una de las primeras reacciones por parte de los padres es la vergenza por
parte de su familia y sus amigos, piensan y reflexionan sobre el que dirn? qu
sospechar la gente? sienten que su imagen familiar ha sido deteriorada.
Reaccin importante tambin de los padres es la piedad para con su nio. Les
47
preocupa si sobrevivir, y si as ocurre cmo vivir: alguna vez parecer normal,
ser capaz de hablar, caminar, jugar o casarse? habr una esperanza de vida
normal?.

Durante los primeros das que siguen al nacimiento de su hija o hijo los
padres pueden experimentar rebelda por qu tuvo que sucedernos esto?
despus pueden tornarse agresivos hacia cualquiera de los miembros del personal
de salud, pero principalmente con los mdicos y se preguntan de igual manera
por qu la medicina no puede prevenir esta situacin?, por qu los mdicos no
prometen ms para nuestro hijo?

Muchas de las reacciones precedentes se ven probablemente influidas por
la concepcin que nuestra sociedad en general tiene sobre la psicologa del
embarazo normal. Aunque las respuestas de la psicologa mltiple muestran que
la existencia de los nios en la familia es por:

- Reforzamiento de la virilidad o la femineidad
- Cumplir con el destino biolgico
- Satisfacer las necesidades de nuestros propios padres.
- Una forma de alcanzar la inmortalidad
- Proteccin por parte de los hijos al llegar a la vejez
- El regalo para uno de los padres
- El ver cristalizadas nuestras propias aspiraciones
- Razones religiosas.

Otros de los factores que tambin matizan las respuestas a las diferentes
etapas de las reacciones que presentan los padres son:

- Los ajustes personales e individuales en el significado de su papel como
padres, ya que incluso antes de que ellos sean padres ya tienen una idea
preconcebida de lo que esto significa, ideas que crecen y se amplian
48
durante el embarazo as como tambin conforme la familia realiza ajustes al
tener nios en casa.

- Aspectos demogrficos tales como la educacin y edad de los padres; el
nmero de hermanos; y el lugar que ocupa el nio con capacidades
diferentes en la familia son tambin factores que influyen, pero cuyas
respuestas ante diferentes situaciones pueden ser muy variables. Padres
que tienen su primer hijo con alguna capacidad diferente dicen en forma
explcita que ellos estn contentos de que as hubiera sucedido ya que les
permitir disfrutar a su hijo sin compararlo con otros hermanos, mientras
que otros cuyo hijo con capacidad diferente es el ltimo en el orden de
nacimiento de sus hermanos, piensan que fue muy benfico o til ya que
esto propiciar que sus hermanos, sientan la necesidad de protegerlo, por
ser el ms pequeo.

Durante el desarrollo de la investigacin, la relacin que se logr con los
padres de familia fue de suma importancia, ya que gracias a eso se pudo observar
de manera directa dentro de las aulas todo lo referente al desarrollo de las clases
de la educacin especial. Adems gracias al apoyo de la mayora de ellos el
trabajo realizado se efectu en completa armona, y tambin al aplicar los
cuestionarios se not sinceridad en sus respuestas y opiniones. En resumen sin
su apoyo no se hubiera tomado en cuenta su postura, quedando un gran vaco en
esta investigacin.

4.1.1. Padres de familia del grupo de nivel de lactantes.

En la entrevista con la Sra. Esveydi Leonardo Salmern de veinticinco aos
de edad, casada, y con estudios de carrera tcnica, cuenta que tiene dos hijas,
una de tres aos y una beb de un ao de las cuales la mayor es la que presenta
capacidad diferente cuyo nombre es Daniela Astrid Valds Leonardo.

49
La sra. Valds comenta que el retraso psicomotor de su hija le fue
detectado en el hospital de IMSS y que su tratamiento inici al cumplir la nia un
ao de edad. La mam de Dani comenta que ha visto avances en su hija, por
ejemplo al caminar, dice que la beb ya se atreve a dar pasos sola, y en su
lenguaje ha mostrado mejora, la sra. est totalmente de acuerdo en la terapia que
recibe su hija y comenta que a pesar de que tiene otra beb, Daniela representa
todo para ella.

En otra ocasin conversamos con la Sra. Lucila Reyes Ramrez, de treinta y
un aos quien comenta que tiene solamente una hija de dos aos con diez meses,
su estado civil es casada, cuenta con la carrera de medicina, el nombre de su hija
es Yadhira Lizeth Morelos Reyes, la discapacidad que padece es Parlisis Central
Infantil y le fue diagnosticada por un neurlogo pediatra en el hospital Centro
Mdico 20 de Noviembre, su tratamiento inici cuando ella contaba con un ao de
edad, y nos dice que tiene ms de un ao recibiendo terapia, afirmando que ha
visto avances en su hija, y menciona que ya se sienta sola, gatea y camina.

La Sra. Reyes expone que est en desacuerdo con la terapia que recibe su
hija y que le gustara que se incrementara la rehabilitacin fsica y la terapia de
lenguaje, como una propuesta le gustara que se dedicara ms tiempo al rea de
la educacin fsica.

Se entrevist a la Sra. Veda Cabrera Cirilo abuelita de Karime Acosta
Cabrera, quin cuenta con cuarenta y siete aos, cuatro hijos de 25, 23, 22 y 19
aos, la Sra. Cabrera es la que acude diariamente con su nieta al CAMIT por que
dice que tiene que apoyar a su hija (madre de Karime) ya que ella trabaja por las
maanas como encargada en una farmacia y por las tardes estudia la carrera de
Psicologa.

La Sra. Veda nos dice que su nieta tiene dos aos y que la capacidad
diferente que presenta es sndrome de Down diagnosticado por un pediatra;
50
Karime inici su terapia al ao de edad, la Sra. platica que ha visto avances
notorios, que la nia empieza a balbucear y ya camina sola; la Sra. Cabrera est
de acuerdo en la terapia que recibe, pero dice que le gustara que hubiera ms
puntualidad dentro de CAMIT, que no hubiera suspensin de clases tan a menudo
y que no se perdiera tanto el tiempo, al preguntarle lo que significa para ella tener
una nieta con capacidades diferentes contest que es darle dedicacin, tenerle
paciencia.

Nos acercamos a la Sra. ngela Hernndez Melchor, de veinticinco aos,
quin tiene slo una hija de dos aos nueve meses, ella nos dice que actualmente
est casada y que cuenta con estudios de carrera tcnica, el nombre de su hija es
Karen J oselin Onofre Hernndez, la cual presenta Sndrome de Down, sntoma
que le fue diagnosticado al nacer en una clnica particular.

Ella nos platica que el tratamiento de su hija inicio a los siete meses de
nacida, y tiene dos aos asistiendo a CAMIT, y a partir de esa fecha ha visto
avances en su hija tales como que ya gatea, se sienta por si sola, que se atreve a
brincar, inclusive corre; la Sra. Hernndez expresa que esta de acuerdo en la
terapia que recibe Karen, y que no desea cambiar nada de CAMIT, y que el hecho
de tener una hija con capacidad diferente para ella significa todo un reto.

Hablamos con la Sra. Ma. Eustolia Giles Rangel de cuarenta y dos aos
cumplidos, quien nos dijo tener tres hijos, uno de diecisiete, otro de once y el ms
pequeo de tres aos, la Sra. Giles actualmente est casada y cuenta con
estudios de licenciatura en educacin primaria, es maestra del turno vespertino en
una escuela pblica, hoy en da tiene inscrito en el CAMIT a su hijo J ess
Emmanuel Casarrubias Gilez quin presenta sndrome de Down, afeccin que le
fue diagnosticada por un pediatra en el Hospital 20 de Noviembre de la Ciudad de
Mxico; con J ess ella nos dice inici la terapia desde los dos meses de nacido,
as que ha trabajado con l durante ms de dos aos, y ha visto avances
sorprendentes como el que ya corre, se sienta y gatea.
51

La maestra Giles dice estar de acuerdo con la terapia que recibe J ess,
pero le gustara que hubiera natacin y un aula especial para ayudarles a fijar su
atencin (cuarto oscuro) con luces de colores, en cuanto a lo que le significa tener
un hijo con capacidades diferentes dijo que sinceramente le representa de
principio un problema ya que requiere de ms tiempo para atenderlo, porque
necesita ms atencin, y seguimiento continuo; observaciones que nunca hizo con
sus dems hijos, los quehaceres de la casa los hace con ms dificultad, es un
reto por que se ha establecido una meta para que l sea independiente, desea
que sea aceptado por la sociedad, que se desarrolle tanto o casi como un nio
regular; ella comenta que l le ha dado mucho amor que le ha enseado a ver la
vida de otro modo y le ha ayudado a comprender que no todo es trabajo; y
tambin a cambiar sus sentimientos.

Ella confes que al principio lloraba mucho pero que sus hijos mayores le
hicieron reaccionar, recuerda que una tarde que haba estado llorando mucho,
uno de ellos le dijo que parara de llorar que no podan tirar a J ess a la basura,
que el lo quera as, y que ella debera hacer lo mismo, desde entonces ya no
llora, se siente diferente, finaliz.

Platicando con la Sra. Ma. Elvira J aimes Neri de treinta y tres aos de edad,
madre de dos hijas una de tres aos con ocho meses y la otra de un ao con siete
meses, nos dice que actualmente vive en unin libre y que no cuenta con estudios
de ninguna ndole, su hija Daniela del Carmen J aimes de tres aos ocho meses
presenta un problema motor que le fue diagnosticado por un pediatra del IMSS,
adems argumenta que la terapia de Daniela dio inicio cuando Dani contaba con
dos aos de edad, as por lo tanto lleva un ao y ocho meses acudiendo al
CAMIT, ella ha notado avances en su hija ya que mueve ms su mano y pierna.

52
La Sra. J aimes est de acuerdo en la terapia que recibe Daniela, pero le
gustara que hiciera ms terapia para lograr mover ms su mano y pierna, ella
dice que ve a Daniela igual que su otra hija, que no hay diferencia entre las dos.

4.1.2. Padres de familia del grupo de nivel maternal

Se entrevist a la Sra. Silvia Maximiano Coln de veinticinco aos, ella
cuenta con estudios de nivel medio superior, tiene en la actualidad inscritos en
CAMIT a sus dos hijos de tres aos con cinco meses, ellos presentan problemas
de lenguaje (no hablan), son gemelos sus nombres son Alain de Dios y Armin de
J ess Ozuna Maximinano.

Alain y Armin a los tres meses de nacidos fueron valorados en el Instituto
Mexicano del Seguro Social por un neurlogo de este nosocomio e iniciaron su
tratamiento al ao de nacidos, ellos dos fueron inscritos a CAMIT en octubre de
2004, a partir de esa fecha la Sra. Maximiano comenta que s ha observado
avances en sus hijos bastante notorios tales como: ms independencia y que
aprendieron a controlan esfnteres, ya no lloran tanto como antes, socializan en
gran manera, y sonren ms, la mam de estos alumnos esta de acuerdo con la
terapia que estn recibiendo en esta institucin. Pero le agradara que fueran ms
cumplidos dentro de CAMIT, que no se desaprovechara tanto el tiempo, y que se
diera ms tiempo de terapia de lenguaje lo cual sera lo ideal para el caso
especifico de sus hijos, en cuanto al significado de tener un hijo con capacidades
diferentes para ella es como tener un hijo regular.

Se abord a la Sra. Teresa Aguirre Prez de treinta y dos aos de edad
quien tiene dos hijos uno de once y otro de cuatro aos, actualmente se encuentra
casada, y cuenta con estudios de secundaria, su hija con capacidades diferentes
es Norma Luz Ramrez Aguirre, y es la ms pequea de sus hijas.

53
Norma presenta sndrome de Down, y esta manifestacin le fue
diagnosticada en el hospital del IMSS al nacer, y a partir de esa fecha inicio su
terapia, as que hoy en da cuenta con cuatro aos de haber iniciado su terapia,
slo que la Sra. Aguirre argumenta no ver avances en la conducta de su hija, la
Sra. Teresa Aguirre Prez esta en desacuerdo con la terapia que recibe su hija, y
el hecho de tener una hija con capacidades diferentes le significa un reto.

Se abord a la Sra. Leticia Villanueva Balanzar quien cuenta con treinta
aos de edad, ella coment que tiene dos hijos, uno de once y otro de cuatro
aos, dice que esta casada y que cuenta con estudios de preparatoria, el ms
pequeo de sus hijos es ngel Rafael Gallardo Villanueva.

ngel se encuentra inscrito a CAMIT desde hace un promedio tres aos,
la capacidad diferente que presenta recibe el nombre de Hipotiroidismo congnito,
sndrome que le fue diagnosticado por un pediatra particular, por consiguiente
inici su tratamiento cuando ngel contaba con tan solo seis meses de nacido, a
partir de entonces la Sra. Villanueva ha observado avances tales como que gatea,
tiene movimientos, y lo ms importante dice la mam de ngel es que ya camina.

La Sra. Villanueva nos cuenta que est de acuerdo con la terapia que
recibe su hijo, y que no desea cambiar nada en el CAMIT, adems nos platica que
tener un hijo con capacidades diferentes le significa todo un reto para sacarlo
adelante.
En otra oportunidad que tuvimos se abord a la Sra. Barbarita Peralta
Valadez, de cuarenta y seis aos de edad, la Sra. Peralta asombra por su
fortaleza y la gran deferencia con que atiende a Carlos Isaac Ramrez Del
Carmen, de cuatro aos cumplidos, l tiene un problema psicomotor profundo,
dao intelectual y adems tiene pie equino.

Carlos fue inscrito al CAMIT a los dos aos as que tiene dos aos viniendo
de manera constante, la Sra. Peralta fue contratada por la madre de Carlos para
54
que pudiera asistirle, ya que la mam tiene que trabajar diariamente en una clnica
del Instituto del Seguro Social, hospital donde le diagnosticaron discapacidad
lugar donde dio inicio su terapia fsica, la Sra. Barbarita argumenta que si ha
notado avances en Carlitos tan sorprendentes como el que ya camina. Barbarita
est de acuerdo con la terapia que recibe Carlos, y nos dice que para ella en el
CAMIT todo est bien, adems comenta que para ella convivir da a da con
Carlos le ha gustado y dice que le ha dedicado ms tiempo a este pequeo que a
sus propios hijos.

Caminando por el pasillo de CAMIT, nos encontramos frente a frente a la
Sra. Nuria Elideth Santiago Villanueva a la cual abordamos y le preguntamos si
contaba con unos minutos para intercambiar alguna palabras a lo que respondi
afirmativamente, la Sra. Santiago es una mujer de veintisis aos de edad,
actualmente solo tiene un hijo de cuatro aos con cinco meses, adems externo
ser soltera, y tener estudios de secundaria el nombre de su hijo es Samuel
Magdiel Santibez Santiago, su discapacidad es problema motor y de lenguaje.

De acuerdo a los argumentos de la Sra. Santiago su tratamiento comienza
a partir del ao cuatro meses de nacido, as que tiene tres aos asistiendo a
CAMIT, ella ha observado el avance de su hijo quien ha iniciado a caminar, la Sra.
Santiago esta de acuerdo en la terapia que recibe pero le gustara que
incrementaran o que fuera ms constante la terapia de lenguaje, y que hubiera
orden en el sistema de clases de CAMIT.

Por otro lado la Sra. Santibez platica que para ella tener un hijo con
capacidades diferentes le significa todo un reto a vencer por muchas razones, y
una de ellas es que se encuentra sola, sin pareja para vencer los obstculos que
se le presenten en cuanto a la educacin de su hijo y nos dijo que a partir del
nacimiento de su hijo valora ms cosas, adems de sentir alegra y satisfaccin.

55
4.1.3. Padres de familia del grupo del nivel preescolar.

En este nivel escolar se busca por parte del CAMIT la integracin total de
sus alumnos al sistema regular, para lograr este propsito, se hacen visitas
durante el ciclo escolar a diferentes jardines de nios, visitas donde los alumnos
con ms aptitudes son acompaados por sus profesores del CAMIT y en base a
los resultados de la visitas, se hacen las observaciones respecto a la reaccin de
los alumnos que se desean integrar a este nivel y se decide si el alumno esta apto
o no lo est, y con esos resultados se realizan los trmites pertinentes, a los
jardines de nios ms cercanos al domicilio de los alumnos, para que no tengan
el pretexto de la distancia, y puedan acudir de manera regular a sus clases.

A la primera persona que se pudo abordar fue a la Sra. Martha Mara
Lorenzana Vernal de veintisis aos de edad, la Sra. Lorenzana tiene dos hijos un
varn de cuatro aos y seis meses y una nia de un ao once meses, actualmente
est casada, ella estudi la licenciatura en contadura pblica.

La Sra. Martha es madre de una nia de un ao, y un nio de cuatro que
presenta hipoacucia bilateral profunda (sordera en grado superlativo), el nombre
del nio es Alexis Giovanni Snchez Lorenzana hoy en da el tiene cuatro aos
con seis meses, su capacidad diferente le fue diagnosticada por un especialista
en un hospital del Seguro Social.


Cuando se hacen visitas tcnicas o de integracin a escuelas regulares la
mayora del tiempo Alexis se comporta muy retrado, y no trabaja en lo absoluto,
se integra a un grupo social distinto al suyo con mucha dificultad, pero es
maravilloso ver que los nios del sistema regular con mucha alegra hacen un gran
esfuerzo por invitarlo a interactuar con ellos.

La mam de Alexis cuenta que fue un nio prematuro y que tuvo muchas
complicaciones a la hora del parto, Alexis dio inicio a su vida escolar dentro de
56
CAMIT a partir del ao de nacido y lleva tres aos acudiendo a este centro,
Martha dice que ha participado en su terapia que no se ha conformado con lo que
le ensean a su hijo en el CAMIT, los avances mas notorios que ha observado en
el nio es que ya entiende mejor el lenguaje, se ve ms tranquilo, y fija ms su
atencin.

La Sra. Lorenzana esta de acuerdo que la terapia que recibe Alexis es la
adecuada y lo que le gustara cambiar en el CAMIT es que hubiera mayor
compromiso de los educadores, que se le diera seguimiento a todos los
pendientes y le gustara que hubiera ms responsabilidad por parte del personal
de la institucin finaliz diciendo.

En otra ocasin se platic con la Sra. Mara de la Luz Acevedo; quin
comenta que en la actualidad tiene la preparatoria terminada y le gustara ms
adelante estudiar Psicologa. Doa Luz es mam de J avier Guadalupe ngel
Acevedo, l es hijo nico en su familia; la capacidad diferente que presenta es
sndrome de Apert (crneo pequeo y malformacin facial) y le fue diagnosticado
por un mdico pediatra en un hospital en la Ciudad de Mxico, J avi dio inicio a su
tratamiento a partir de los ocho meses de nacido, as que prcticamente tiene
cinco aos inscrito en CAMIT, tiempo en que ha observado grandes avances tales
como: caminar, interacta con otros nios, ha desarrollado la memoria, reflexiona,
por otro lado explica la madre que esta de acuerdo con la terapia que recibe su
hijo, y le gustara que le dieran ms apoyo en el aspecto psicolgico, agreg que
lo que significa para ella tener un hijo con capacidades diferentes es aprender y
tener una gran capacidad de amar.

J avi es un nio con una gran capacidad de socializar, es muy alegre, a l le
gusta preguntar mucho, sonre con frecuencia, inclusive se escuchan a menudo
sus carcajadas dentro del saln de clase, a J avi le gusta mucho jugar y refleja
mucha alegra, en las visitas tcnicas que se realizaron a instituciones regulares
se pudo observar que J avi fue uno de los que ms interactu y se integr con
57
ms facilidad trabaj con entusiasmo en las dinmicas grupales inclusive a la hora
de que se realiza alguna actividad con msica es el primero en bailar, sin embargo
al colorear muestra mucha dificultad para hacerlo, por su problema fsico, pero el
trata de hacerlo con esmero. Se pudo observar cuando se visito con el grupo de
J avi un jardn que los nios de la institucin regular, en especial las nias si
trataron en gran manera de hacerlo parte del grupo.

Tambin se entrevisto a la Sra. Zapien, ella es mam de Ma. Fernanda
Arellano Zapien, una nia de cinco aos con siete meses. Ma. Fernanda es hija
nica y la capacidad diferente que presenta es sndrome de Down; sntoma que le
fue diagnosticado por un pediatra en el Seguro Social a la hora de nacer, ella es
una nia de piel morena, y complexin robusta como en la mayora de los nios
con ste sndrome, es sociable. A Fernanda se le empez a dar atencin a la edad
de tres meses y medio y su mam la inscribi al grupo de intervencin temprana,
en la actualidad cuenta con cinco aos y cuatro meses de acudir a esta institucin
educativa.

Fernanda ha presentado avances muy significativos, adquiri el tono
muscular suficiente para dar sus primeros pasos a la edad de dos aos y medio.
Fernanda platica y es una chica muy desenvuelta, su mam opina estar de
acuerdo con la terapia que recibe su hija, sin embargo le gustara que hubiera ms
compromiso de parte del equipo de educadoras de CAMIT.

Con respecto al significado de tener un hijo con capacidades diferentes es
una gran experiencia, y un gran reto para ella sacar adelante a su hija. Fer es una
nia muy desinhibida en las ocasiones que se realizaron las visitas tcnicas
mostr una gran capacidad de socializacin, pint en acuarela muy bien, platic
mucho, y se integr excelentemente, adems de contar con gran aceptacin
dentro del grupo de nios regulares, por otro lado a la hora de la realizacin de
actividades con msica sobresali con su gran gusto por el baile.

58
En una ocasin se platic con la Sra. Martha Valladares Campos de
veintiocho aos de edad, quien cuenta con estudios concluidos de nivel bsico y
estado civil casada, madre de cuatro hijos, de trece, once, diez y cinco aos.

La Sra. Valladares es mam de Fernando de la Rosa Valladares de cinco
aos de edad, la discapacidad que presenta es retraso en el desarrollo,
diagnosticada por un pediatra en un hospital del IMSS, este nio es alto, delgado,
su cabello es rizado y muestra dificultad para caminar, Fernando dio inicio su
tratamiento al ao de nacido, as que hasta el da de hoy el tiene cuatro aos
asistiendo a CAMIT.

Fernando muestra avances significativos como que es: su actitud
actualmente es menos hurao y se desplaza ms rpido, Martha est de acuerdo
en que la terapia que recibe su hijo en CAMIT es la adecuada y de poder cambiar
alguna cosa, le gustara renovar el sistema de enseanza dentro de esta
institucin.

Con respecto a las dos visitas que se realizaron dentro del mes de mayo a
instituciones regulares, lo que se observ en Fernando es que no interacta con
los dems nios, que es frecuente que llore y no trabaje, slo se anim cuando dio
inicio la actividad con msica.

En este nivel los cuatro alumnos que asistieron durante el ciclo escolar
2004-2005 lograron inscribirse al jardn de nios regular, o sea que la integracin
escolar si tuvo lugar en la totalidad de los alumnos de nivel preescolar. Se obtuvo
el objetivo del programa.
4.1.5. Entrevista realizada a la Profa. Serelda Salgado Cervantes, supervisora
del CAM, en estudio.
De acuerdo a la entrevista sostenida con la Profra. Serelda Salgado
Cervantes explica que: los profesores de instruccin primaria del sistema regular
59
trabajan su curricula y con el personal de educacin especial se apoyan para las
actividades necesarias pero en la mayora de los casos, los primeros no saben
como manejar por ejemplo punzones, y la tabla del alfabeto Braille, ni el lenguaje
de seas, herramientas importantes para los alumnos que presentan ceguera o
sordera respectivamente.
La profesora Salgado comenta un nio sordo requiere necesariamente un
sistema alternativo de comunicacin antes de incorporarse al sistema regular ya
que la escuela no le dar esa herramienta, ni est en las condiciones para
ofrecerle esa capacidad para poder comunicarse de una manera adecuada, la
escuela primaria regular no le brindar educacin personalizada, no le aportar
ese recurso que l necesita.
Cual es el apoyo que l necesita? l necesita un maestro de comunicacin
para el caso de los nios sordos, que le haga desarrollar esas habilidades, para
comunicarse; que bien puede ser la oralizacin, el lenguaje de seas, o una
situacin simultanea de ambos mtodo.
Para el caso de un alumno ciego cuando se incorpora a la escuela primara
regular es por que ya tiene las habilidades para poder realizar la lecto-escritura en
sistema Braile, que no necesariamente el maestro de sistema regular est
obligado a aprenderlo, pero s puede interactuar con el alumno a travs de lo que
l le manifiesta. Cuando el maestro le pide que le diga lo que escribi, y el alumno
le lee lo escrito, entonces el maestro se da cuenta que si comprendi los
contenidos trabajados. Y as por ese estilo es con las dems discapacidades;
primeramente necesitan desarrollar habilidades adaptativas, habilidades sociales,
habilidades de autonoma, habilidades de auto-cuidado, antes de poder
incorporarse a la escuela regular, por que todas esas habilidades no las va a
trabajar el maestro de instruccin primaria regular, l slo se va a enfocar a lo
acadmico, por que se supone que el alumno ya posee esas habilidades. Empero
dijo: la labor del maestro de enseanza especial va mas all de lo acadmico ya
que tendr que trabajar adems de ese aspecto, lo social y lo afectivo.
60
En aras de apoyar a las personas con discapacidad se necesitan recursos
tales como: guas que le auxilien como pueden ser los punzones, regletas para
poder escribir en Braile, y la escuela regular no se los facilita porque no los tiene.
Por eso son necesarios esos centros especficos, y las USAER (unidades
de apoyo a la educacin regular); es otro proyecto que se desarrolla en los
mbitos regulares ya sea en el jardn de nios o en escuelas primarias regulares y
el maestro de educacin especial colabora con el maestro de educacin regular,
para hacer las adecuaciones a la curricula de grado si el nio no est en
condiciones de desarrollar los contenidos del tema el maestro de educacin
especial sugiere si hay necesidad de otros materiales o si hay necesidad de
reducirlo en complejidad o si definitivamente ese contenido se tiene que eliminar
para ese alumno sobre todo para el caso de discapacidad intelectual.
Para quin esta diseado el programa de CAM (CAMIT Y CAM Capacitacin
Laboral)?
En el CAMIT atienden a nios desde cuarenta y cinco das hasta los seis
aos, y en el CAM Laboral, se canalizan a los alumnos de diecisis aos hasta
veinticinco donde se les habilitan y capacitan en algn oficio que les permita
desenvolverse e integrarse al campo productivo.
En la escuela donde se realiz sta investigacin se encuentran el CAMIT y
el CAM Laboral adems en el turno vespertino hay un apoyo a estudiantes de
secundaria a travs del sistema de secundaria de otros programas adecuados
provenientes de otros pases como es el SEA (Sistema de Educacin para Adulto),
se est tratando de dar un giro y ofrecer otras opciones y con ello los egresados
tengan la posibilidad de integrarse a un CECATI (Centro de Estudios y
Capacitacin para el Trabajo Industrial), ya que para estar en nivel secundaria se
requiere al menos que tengan desarrollado su habilidad de lecto-escritura y el
calculo bsico. Y se buscan ms opciones.
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Para entrar al nivel secundaria es necesario que estos nios estn bien
integrados socialmente, familiarmente, y que tengan desarrolladas todas sus
potencialidades. Estos avances se han logrado gracias a la bsqueda e
investigacin del personal acadmico de esta institucin en conjunto con casos de
Espaa y Canad, programas que han sido implementados y retomados de sus
modelos originales.
Sin embargo destac la Profa. Salgado, a pesar del proyecto de integracin
educativa y la capacitacin que se les proporciona a las personas con
necesidades de educacin especial, y su escolaridad; estos individuos siguen
siendo segregados, discriminados, despreciados. En su escuela (Centro de
Atencin Mltiple) se lucha por ser una opcin mejor para ellos y que la formacin
que reciban en esa dependencia sea de utilidad para su vida futura, ya que se
siguen buscando mejores opciones para ellos, da a da.

Platicando con los profesores del CAMIT

La relacin que se logr desde el inicio con los profesores fue el punto
central para la realizacin de este trabajo, ya que gracias a ello se consigui el
libre transito a travs de todas las reas para observar.

4.1.5. La Directora de CAMIT

La profesora Yolanda Morales Taboada, quien funge como directora del
Centro de Atencin e Intervencin Temprana; actualmente cuenta con cuarenta y
nueve aos de edad, tiene estudios de Licenciatura en Educacin Preescolar,
cuenta con tres aos de antigedad dentro de CAMIT, externa que se siente
motivada para realizar sus actividades de educacin especial.

La Licenciada Morales dedica ocho horas a su labor en esta dependencia, y
dos horas diarias de tiempo extra, tambin refiere estar de acuerdo con el salario
que percibe, adems nos hizo saber que acude ms de dos veces al ao a cursos
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de capacitacin y que esos conocimientos adquiridos le han sido de gran apoyo y
satisfacen su necesidad para realizar su trabajo, puntualiz que en la mayora de
las veces ha tenido que cubrir los costos de esos seminarios,

En lo referente a las instalaciones de su centro de trabajo, lo que ella
observa es que es un edificio muy antiguo, con adecuaciones insuficientes e
inseguras; sobre los materiales de trabajo externa que son insuficientes y que
hacen falta materiales especficos para los nios.

Sobre el funcionamiento de su escuela argumenta que en la actualidad
estn en un proceso de reorganizacin para brindar un mejor servicio y est por
crear tres reas de atencin definida para cada discapacidad que son: rea
sensorial, rea motriz, y rea de vida diaria.

Con respecto a lo que se necesita para que el CAMIT mejore, es poner en
accin el Plan Estratgico de Transformacin escolar para el perodo 2005-2006,
realizar trabajo interdisciplinario con el personal docente, sensibilizar ms a los
padres de familia y realizar ms adecuaciones al edificio, adems es necesario
crear espacios recreativos y tener ms vnculo con las instancias gubernamentales
y privadas con asociaciones civiles y sociedad en general, adems de tener mayor
contacto con los medios de comunicacin, para elaborar programas que
incorporen a stas personas a la vida laboral.

En lo que se refiere a su mayor frustracin comenta: ha sido la falta de
compromiso del personal docente, y su opinin sobre las familias con algn
miembro con discapacidad solo puede decir que, los admira y respeta,
especialmente a las madres, ya que son las que asumen la mayora de las veces
la total responsabilidad de sus hijos con capacidades diferentes, superando el
proceso natural de enfrentar una situacin como esa. Tambin extern lo
siguiente: me sorprenden da a da sus ganas de salir adelante con sus hijos por
buscar las estrategias y apoyos necesarios para que sus hijos superen las
63
circunstancias adversas y de los nios lo que puede decir es que considera que
son seres humanos con los mismos derechos a ser felices y a nosotros lo que nos
toca como sociedad es la obligacin de brindarles una calidad de vida digna,
darles respeto y amor.

4.1.6. Profesores y personal de apoyo de CAMIT

Para dar inicio a nuestra investigacin fue necesario que un funcionario de
la institucin nos presentara, para este caso, nos introdujo la M.C. Rosa Miriam
Valdez Padilla (auxiliar de la supervisin del CAM), quien se encarg de
recomendarnos con los directivos, para autorizar las visitas al centro educativo
por medio de un escrito y de esta forma nos permitieran observar en los grupos de
clases de CAMIT y CAM Laboral.

La primer visita que realizamos fue al grupo de lactantes, fuimos recibidos
por la titular de este nivel, la profesora Ma. Del Rosario Mondragn J imnez,
quin tiene 13 aos dedicndose a la realizacin de sta labor, en todo momento
demostr actitud de servicio, se interes durante nuestro trnsito por el CAMIT,
por apoyarnos mostrando siempre inters por disipar nuestras dudas, tratando
todo el tiempo de servir de enlace entre nosotros, alumnos y padres de familia
para as facilitar el avance de nuestra investigacin.

Ella cuenta con la licenciatura en educacin especial, nos platica que se
siente muy motivada para realizar sus actividades de enseanza especial, adems
de que diariamente dedica cinco horas de lunes a viernes a esta actividad y de vez
en cuando una hora extra, ella comenta que est de acuerdo con el salario que
percibe y que ms de dos veces al ao asiste a cursos de apoyo para realizar su
labor de enseanza, tambin argumenta que no todos los cursos a los que asiste
cubren sus expectativas, adems de que muchos de ellos han sido pagados por
su propia cuenta, en cuanto a las instalaciones lo que ella puede decir es que no
son adecuadas, o que se han ido adecuando poco a poco, que se requiere de
64
espacios ms amplios y en mejores condiciones adems de juzgar necesaria un
rea recreativa.

La opinin que tiene la profesora Mondragn sobre los materiales de apoyo
es que son insuficientes y muy sencillos, en cuanto a lo que se refiere al
funcionamiento de la institucin comenta que es muy malo, que no le agrada y
que observa poco compromiso y mucha desorganizacin, que no se cuenta con un
liderazgo comprometido, vocacin de nadie ni deseos de servir, ella comenta que
cuando hace observaciones a los padres debe voltear a verse, para darse cuenta
en que ha fallado ella como titular del grupo.

La Profa. Mondragn dice que su mayor satisfaccin como educadora del
sistema especial es: observar resultados en los nios, ver cuando los paps
aprenden y estn satisfechos, y su mayor frustracin es: echarle ganas y que el
resto del equipo no lo haga.

Sobre los nios con capacidades diferentes, lo que ha aprendido es a
verles como personas que requieren del apoyo de otros para desarrollar sus
actividades y adquirir mayores capacidades tambin estos nios requieren de
personas que los entiendan y que los quieran, adems de que nos brindan la
oportunidad de tener verdaderas satisfacciones con los logros que alcanzan.

Al siguiente da platicamos con el L.E.F. Abraham Fierro Martnez profesor
de educacin fsica, quien cuenta con dos aos de antigedad dentro del CAMIT,
pero adems participa en conjunto con la COMEDE (Comisin Mexicana de
Deportistas Especiales) con sede en Acapulco-UDA (Unidad Deportiva de
Acapulco) desde hace cuatro aos.

El Licenciado Fierro argumenta que se siente motivado para realizar sus
actividades de enseanza especial, dedicando cuatro horas y media de lunes a
viernes a esta actividad, aade que se encuentra en desacuerdo con el salario que
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percibe, y que los cursos que ha recibido si le han sido de gran utilidad, el nos
dice que: las instalaciones de CAMIT son buenas pero no suficientes y con
respecto al material el juzga que es apto para que estos nios realicen sus
actividades.

El profesor Fierro dice que ha recibido satisfacciones muy valiosas gracias
a esta labor de educador del sistema especial y su mayor frustracin y miedo es
perder la paciencia, lo que piensa acerca de los nios con capacidades diferentes
es que antes de ser personas con necesidades especiales son seres humanos
como cualquier otro y finaliza con este pensamiento y nos dice que: si ensea a un
nio con capacidades diferentes a tener esperanza no habr vivido en vano, sus
alumnos para l tienen un significado muy especial estos nios dice que son sus
dolos y les agradece que le hayan aceptado como parte de ellos.

En conversacin sostenida con la M.C. Araceli Aguirre Bahena, maestra de
lenguaje quien cuenta actualmente con treinta y nueve aos de edad, y tiene
estudios de maestra en la especialidad de educacin nos dice que: est motivada
para realizar esta actividad con sus alumnos, ya que dedica cuatro horas y media
diarias de lunes a viernes. La Maestra Aguirre est de acuerdo con el salario que
percibe, y argumenta que: los cursos que ha tomado si satisfacen su necesidad de
capacitacin.

Sobre las instalaciones de CAMIT opina que: son inadecuadas, y muy
reducidas e incomodas, con respecto a los materiales alude que no se cuentan
con los suficientes, que ya estn deteriorados y en mal estado sin embargo le han
hecho saber esto a la Direccin pero que no parece importarle mucho, dice que
para la Direccin es ms importante la limpieza adems el 99% del material fue
adquirido por el personal docente.

Respecto al funcionamiento del CAMIT nos puede decir que: est
totalmente desorganizado, que no hay liderazgo acadmico por parte de la
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Direccin, la comunicacin es mnima y hay una gran falta de trabajo colaborativo,
tambin que las relaciones personales son malas, como consecuencia falta de
comunicacin que a su vez da origen a una mala atencin hacia los alumnos.

Adems comenta que: para que CAMIT mejore se requiere que todos
reconozcan sus fallas como profesionistas del sistema especial, que se tenga ms
tica. Cuando nos habla sobre sus mayores satisfacciones nos dice que: es ver
logros y avances significativos en nios con limitaciones, y el reconocimiento de
algunos padres de familia, y sobre su mayor frustracin es: cuando los padres
argumentan que las actividades no son las adecuadas, la poca constancia por
parte de los padres, y la falta de coordinacin en conjunto con la direccin.

Respecto a lo que piensa sobre los nios con capacidades diferentes
argumenta que: son personas con muchas capacidades para integrarse a la
sociedad y a una escuela regular, adems, si cuentan con el apoyo de sus padres
y su cario todo se puede lograr, en cuanto a lo que significa trabajar con nios
con capacidades diferentes ella nos responde as: Me gusta mi trabajo, me
encantan estos nios y ver su desarrollo, ellos me han dado mucha satisfaccin
personal.

Ms tarde conversamos con la Profra. Eleazar Vega Galeana con
veinticinco aos de experiencia como educadora del sistema especial, y trece
aos de antigedad en el CAMIT, nos comenta que dedica diariamente cuatro
horas y media a su labor en este rengln los das lunes a viernes, adems
argumenta que los cursos de capacitacin que ha recibido no siempre satisfacen
su necesidad de capacitacin.

En lo que respecta a su opinin sobre las instalaciones de esta institucin
ella opina que: no son apropiadas para una atencin pedaggica de calidad, y
sobre los materiales didcticos piensa que: son escasos, con respecto al sistema
de funcionamiento del CAMIT su concepto es que esta mal, y para que este
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mejore comenta que es necesario primeramente poder manejar las relaciones
interpersonales.

Tambin nos platic que su mayor satisfaccin es: observar los avances
significativos y logros en los nios, cumplir lo mas que se pueda la curricula y con
respecto a su mayor frustracin lo que nos puede decir es que: no haya sinceridad
y honestidad entre los compaeros de trabajo. Su opinin acerca de los nios con
capacidades diferentes es la siguiente: si el trabajo es de calidad se observan
avances sorprendentes en los nios y cuando le cuestionamos acerca del
significado para ella de la convivencia con los nios con capacidades diferentes,
seal que: es entenderles en todos los aspectos.

Era la hora del descanso cuando la Sra. Isabel Torres Salgado quien
actualmente cuenta con dos aos de antigedad dentro del CAMIT, y veinticinco
aos de dedicarse a la educacin en el rengln de las capacidades diferentes nos
permiti abordarla, la Sra. Torres funge como trabajadora social de esta
institucin educativa.

En base a la conversacin que tuvimos con ella, pudimos descubrir que
dedica siete horas a su labor dentro de la educacin especial, hace notar que est
en desacuerdo con el salario que percibe, y externa que los cursos a los que ha
asistido satisfacen su necesidad de capacitacin, sobre las instalaciones su
opinin al respecto es que faltan adecuaciones de acceso, adems en lo referente
a los materiales siente que no son suficientes, en el sistema de funcionamiento
acepta que se han tenido algunas fallas que han tratado de superar.

Agreg que para que el CAMIT mejore hace falta una reorganizacin y
trabajar de manera colaborativa, adems de un cambio de actitud de parte de
todos.

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Respecto a su mayor satisfaccin en el trato diario con nios con
capacidades diferentes es ver que los alumnos se integren a la sociedad, sean
independientes y se valgan por si mismos, y ver la apata de algunos padres de
familia ha sido su mayor frustracin, en la opinin que tiene de los nios con
capacidades diferentes ella nos dice que no los ve diferentes, tienen su corazn y
sus sentimientos igual que todos los nios, si todos los aceptamos y ayudamos
pueden mejorar sus dificultades, pero para esto se necesita una comunidad
sensible y participativa, ella agrega que se siente satisfecha con el trabajo que
realiza, los nios para la Profa. Torres son: maravillosos, sus muestras de cario
sin distincin, son un reto y tiene en mente organizar un grupo de madres de
familia de nios con capacidades diferentes para que juntos realicen actividades
de apoyo a otras mams que atraviesan por la misma problemtica.

Dentro del consultorio mdico se entrevist al Dr. J oaqun J aime Snchez
Osuna, quin es el mdico responsable en esta dependencia, el Dr. Snchez tiene
cuatro aos de antigedad en este puesto dentro de CAMIT, y nos dice que se
siente motivado para realizar sus actividades y sus responsabilidades, adems
invierte cinco horas diarias de su tiempo de lunes a viernes, l est de acuerdo
con el salario que percibe, y explica que los cursos que ha recibido no siempre
satisfacen su necesidad de capacitacin.

Su opinin sobre las instalaciones es que no son acordes al servicio que se
ofrece, y que no existen espacios ni equipo adecuados, abund que en lo
referente a los materiales este centro educativo sufre de muchas carencias, sobre
todo para discapacidades motrices, visuales y auditivas, y opina que lo que se
necesita para que CAMIT mejore es primeramente compromiso del personal,.

Cuando se le pregunt que nos comentara su mayor satisfaccin como
trabajador del sistema especial respondi que era poder aliviar y despertar
momentos agradables en los nios, adems externo que su mayor frustracin es
no poder hacer algo en beneficio de algunos nios, el Dr. Snchez siente que los
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nios con capacidades diferentes deben ser igual que nosotros, para l es muy
significativo el poder convivir con estos nios, ya que son seres que realmente
necesitan el apoyo de los dems, y estar con ellos le hace sentir bien, saber como
ayudar y aliviar un poco sus problemas es una de las cosas que ms lo
reconfortan, para el son seres muy especiales.

Al terminar la jornada abordamos al Prof. J ess Arturo Romn Macedo,
quien realiza su labor dentro del CAMIT como Psiclogo y tiene dos aos de
antigedad laborando en esta institucin, el Lic. Romn argumenta que si se
siente motivado para realizar sus actividades de educador del sistema especial, y
que dedica cuatro horas diarias de lunes a viernes, por otro lado el est totalmente
en desacuerdo con el salario que percibe.

El Lic. Macedo agrega que los cursos que ha recibido si satisfacen su
necesidad de capacitacin, su opinin acerca de las instalaciones de la escuela es
que les hace falta detalles de adecuacin y de acceso.

Cuando se toc el tema de los materiales, considera que estn bien, y que
se puede trabajar con los materiales disponibles en su rea, y en caso de ser
necesario, el adquiere material para poder trabajar con los nios, en cuanto al
sistema de funcionamiento de CAMIT su apreciacin es que falta organizacin,
liderazgo acadmico y liderazgo afectivo, el coment de manera enftica se nota
la ausencia total de estos factores.

Tambin dijo que lo que hace falta para que mejore la dependencia es
organizacin por parte de la direccin, comenta que su mayor satisfaccin es ver a
los nios convertidos en adultos con el paso del tiempo y ver que estn
perfectamente integrados a la sociedad, una de sus mayores frustraciones es:
darse cuenta que se escala dentro de este sector gracias al compadrazgo, no por
propio mrito, y su opinin sobre los nios con capacidades diferentes es: que
tienen derechos como cualquier otro nio, adems que le significan una
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oportunidad de vida, dar y ofrecer como profesionista, crecer como ser humano, y
la gran oportunidad de darme yo, finaliz dicindonos.

Al siguiente da conversamos con el Seor Abundio Salgado Hernndez,
da a da tiene una franca sonrisa en la cara, el Sr. Salgado realiza actividades de
intendencia dentro de CAMIT, cuenta con veintitrs aos de antigedad, labora
siete horas diariamente de lunes a viernes, esta de acuerdo con el salario que
percibe, y comenta que los cursos a los que ha asistido si satisfacen su necesidad
de capacitacin, adems se siente motivado para realizar sus actividades.

Respecto a las instalaciones nos dice que falta mucho mantenimiento, este
comentario lo hace con mucho conocimiento de causa, ya que tiene que lidiar con
el problema del escaso servicio de agua potable y las malas condiciones de los
servicios en los sanitarios, adems de que bajo su punto de vista falta una
renovacin total en el servicio elctrico, en el rengln de los materiales su
comentario es que se deterioran y no se renuevan, adems de acumularse lo que
est en mal estado, Y sobre el sistema de funcionamiento le parece bien; tienen
problemas pequeos solamente.

El Sr. Salgado comenta que para que CAMIT mejore, es necesario una
buena organizacin del personal en conjunto con la direccin, platicar ms y
planear, adems de que no haya divisiones, su mayor alegra es poder servirle a
los nios y a los padres de familia, apoyarles en lo que se pueda, el casi no ha
tenido problemas, los nios con capacidades diferentes le inspiran ternura, le
gusta atenderlos con esmero por su discapacidad y le significan alegra sobre todo
cuando festejan cosas como los cumpleaos, participar de estos festejos por
ejemplo corriendo a traer los refrescos para que no anden a las carreras.

Ms tarde abordamos Mari Deysa Estrada Organes, quien ocupa el puesto
de secretaria dentro del CAMIT, ella cuenta con estudios tcnicos y en la
actualidad cuenta con cinco aos de antigedad, a su vez nos comenta que se
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siete motivada para realizar sus actividades en la institucin, adems de dedicar
siete horas a sus actividad administrativa.

La Sra. Estrada alude que esta de acuerdo con el salario que percibe, y
que los cursos a los que ha asistido no satisfacen su necesidad de capacitacin,
adems de que han sido gratuitos e impartidos por la SEP.

Cuando se le pregunto su opinin sobre las instalaciones de CAMIT lo que
nos dijo es que: les falta mucho por mejorar y se tiene que adecuar los espacios
para dar mejor atencin a los alumnos, con respecto a los materiales lo que ella
puede comentar es lo siguiente: son buenos, pero algunos se tienen que cambiar.

En lo relativo al sistema de funcionamiento de la institucin lo que
argumenta es: hace falta organizacin, para poder ofrecer un mejor servicio, y
sugiere que para que el CAMIT mejore, se necesita: disposicin por que el perfil
acadmico de los integrantes est acorde a su funcin.

La Sra. Estrada nos dijo que su mayor satisfaccin es: brindar atencin a
los padres de familia y que ellos se lleven una buena impresin con el trato, su
opinin sobre los nios con capacidades diferentes es: que son personitas que
merecen el respeto y la admiracin de los dems, por que a pesar de las
limitaciones de alguna manera salen adelante y con mayor razn si les brindamos
el apoyo en esta escuela; y cuando le preguntamos sobre el significado de convivir
con nios con capacidades diferentes su respuesta fue lo siguiente: me proveen
de grandes satisfacciones por que en algn momento los vivo como mos, y
adems me llena de alegra observar sus avances.

Por la tarde se platic con la Sra. Leticia Elizabeth Chvez Carmona, quien
cuenta con dos aos de antigedad dentro de CAMIT, en la actualidad forma parte
del personal de apoyo del departamento de trabajo social esta dependencia, la
Sra. Chvez nos dice con agrado que se siente motivada al realizar sus
72
actividades dentro de este sistema de educacin, por lo que dedica cuatro horas
diarias de lunes a viernes, y dos horas de oficina tres veces por semana, ella no
recibe salario ya que su actividad la realiza como trabajo social, o sea sin
remuneracin econmica alguna.

La Lic. Chvez dice que los cursos que ha tomado han sido gratuitos,
adems de que si satisfacen su necesidad de capacitacin dichos cursos a los que
por lo menos asiste tres veces al ao.

Sobre las instalaciones lo que puede opinar es que: no se adecuaron para
el servicio a que se dedica, y sobre los materiales lo que ella puede apreciar es
que: estn bien, acerca del sistema de funcionamiento del CAMIT lo evala como
regular y argumenta que bajo su ptica lo que se requiere es poner especial
cuidado en las relaciones humanas, adems de que haya un mejor compromiso
por parte del personal que se dedica a la educacin de los nios especiales, por
otro lado tambin comenta que es necesaria la capacitacin continua encaminada
al mismo fin que es la educacin de los nios con capacidades diferentes.

Despus de todo manifiesta que su mayor satisfaccin de este sector
educativo es: observar los avances en los alumnos, por otro lado su mayor
frustracin es ver que la relacin laboral no ha sido favorable, alude que: los nios
con capacidades diferentes para ella son igual que todos los dems, y que por
supuesto tienen los mismos derechos y necesidades que cualquier otro nio
puntualiz.

Despus acudimos al CAMIT, a platicar con la Profa. Ricarda Bautista
Salinas, quien fungi en el perodo escolar 2004-2005 como titular del nivel
preescolar, ella tiene veintitrs aos de dedicarse a la educacin especial.

Ella se siente motivada para realizar sus actividades, ya que de acuerdo a
su palabras dedica cuatro horas diarias a esta actividad, tambin nos dijo no estar
73
de acuerdo con el salario que percibe, explica que los cursos que ha recibido si le
satisfacen su necesidad de capacitacin, y sobre las instalaciones su opinin es:
que no estn construidas especficamente para el servicio, sin embargo se han
adaptado.

De los materiales argumenta que no son suficientes y que requieren
renovarse, adems en relacin al funcionamiento del CAMIT revel que no est
bien como lo est llevando la administracin, seala que lo que se requiere para
que el CAMIT mejore es: un mayor trabajo colaborativo y disposicin por parte de
todos, tambin se necesita tener al frente a un buen lder que sepa y conozca del
servicio.

La profesora Bautista coment que su mayor satisfaccin como educador
del sistema especial es: ver los logros en los alumnos cuando se integran al
sistema regular, el cual en este perodo fue su objetivo al 100%, en lo
referente a su mayor frustracin es: el no poder hacer gran cosa por alumnos que
presentan discapacidades mltiples, y la opinin que tiene sobre los nios con
capacidades diferentes es: en ellos veo seres humanos como todos y que
merecen mayor atencin y apoyo, resalt que lo que le significa trabajar con
personas con capacidades diferentes es: tener una mayor comunicacin, tratar de
trabajar de una manera integrada, con armona y alegra, son motivo de una gran
satisfaccin, les agradezco poder conocerles ms que como alumnos, termin
diciendo que: son su satisfaccin.

Se abord a la Sra. Martha Muoz de cincuenta y un aos de edad, quien
actualmente se encuentra casada y curs la especialidad de auxiliar de
enfermera, la Sra. Muoz cuenta con veinticinco aos de trabajar dentro de la
educacin especial y sus inicios fueron como personal de intendencia, sin
embargo gracias a los cursos de capacitacin a los que ha podido acudir es que
ha logrado llegar a ser auxiliar de profesor de grupo , o lo que en el mbito de la
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educacin regular se denomina niera, funcin de apoyo que lleva desarrollando
desde hace tres aos.

La Sra. Muoz explica que se encuentra motivada para realizar sus
actividades diarias dentro de CAMIT, que dedica ocho horas diarias y adems est
de acuerdo con el salario que percibe, tambin dice estar satisfecha con los
cursos de capacitacin a los que ha asistido, y en lo que se refiere a las
instalaciones de este centro de trabajo ella nos puede comentar que: no le
parecen apropiadas para su fin.

Sobre los materiales argumenta que: son insuficientes y que tambin se
necesitan materiales especficos ya que los que existen es necesario renovarlos,
en cuanto al sistema lo que puede observar es que le parece bueno por parte de
las maestras, y en cuanto a lo que se necesita para que el CAMIT mejore, bajo su
punto de vista es: mas disposicin por parte de la direccin.

Los avances en los nios son su mayor satisfaccin dentro de su trabajo, y
su mayor frustracin es ver el poco apoyo que se recibe de parte de la direccin
para tal fin, por otro lado opina que: los nios con capacidades diferentes mle
inspiran ternura, y mucho amor, y aade que la convivencia con personas con
capacidades diferentes es hacer su mximo esfuerzo con el propsito de
ayudarles y de este modo se pueda ver el avance rpidamente en los alumnos es
esta institucin.

4.1.7. La directora del CAM Capacitacin Laboral

La profesora Ana Maria Surez Garduo, cuenta con cuarenta aos de
edad, hoy da est casada, la profesora Surez actualmente cuenta con estudios
de Normal superior realizados en el Estado de Morelos, y adems tiene la
Licenciatura en Psicologa en la Universidad Autnoma de Guerrero.

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Ocho aos de antigedad le respaldan dentro de CAM, tiempo durante el
cual se ha sentido motivada para realizar sus actividades dentro del sistema
especial, que adems dedica siete horas diarias dentro de sta institucin, por
otro lado argumenta que para los trmites y trabajos especiales invierte un total
de tres hora extras.

La Profa. Surez esta de acuerdo con el salario que percibe, aparte asiste
ms de dos veces al ao a cursos de capacitacin de manera gratuita, la Profa.
Surez nos dice que los cursos a los que ha asistido no han satisfecho su
necesidad de capacitacin.

Sobre las instalaciones del CAM argumenta que no son las adecuadas, ya
que la iluminacin es insuficiente aunado a esto lo impropio de la ventilacin y
que adems es urgente que se realicen las adecuaciones de acceso, como
rampas para que los alumnos con problemas motores puedan introducirse al
interior del edificio, la Profa. Surez extern que de acuerdo a su apreciacin y en
lo referente al sistema del funcionamiento del CAM lo que puede decir es que le
falta proyeccin a la comunidad, encaminada al sector social, tambin nos dijo que
hace falta el trabajo colaborativo de todo el personal que labora en la institucin,
en ocasiones lo que complica las actividades del centro es la actitud de los
compaeros hacia el trabajo.

Pasando a otro tema su mayor satisfaccin como educador del sistema
especial es: que haya alumnos que han avanzado, observar los avances, y
tambin cuando lo notan otras personas.

Ella externa que una de sus mayores frustraciones es que: no haya un
trabajo en equipo, pareciera ser que las metas y objetivos de los planes anuales
por plantel fueran del directivo y no de todo el personal, adems de molestarle el
hecho de no lograr una integracin laboral del alumnado como ella quisiera.

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Cuando se le pregunt acerca de lo que piensa de las personas con
capacidades diferentes, ella respondi as: pienso que son personas como
cualquier otra, que son capaces de hacer cosas como nosotros, tengo la firme
conviccin de que tienen la habilidad para ser independientes y tener avances
sorprendentes.

4.1.8. Profesores y personal de apoyo del CAM Capacitacin Laboral

A travs de nuestras visitas, se pudieron observar un sinfn de detalles
dentro del Centro de Atencin Mltiple, tales como ver y descubrir como los
alumnos se ayudan unos a otros, es importante mencionar que cuando alguno de
los compaeros se siente triste o no acude a sus clases los profesores le llaman al
alumno para saber cul fue el motivo por el cual no asisti a sus clases.

En una de las visitas frecuentes a las instalaciones del CAM Laboral, se
tuvo la oportunidad de conversar con una de las instructoras y en esta ocasin le
toc a la instructora del taller de manualidades la Profa. Ma. Teresa Prez
J imnez de cincuenta y cinco aos de edad, quien en la actualidad se encuentra
casada y cuenta con estudios comerciales de secretariado.

La Profa. Prez seala que cuenta con veinticinco aos de antigedad
dentro de CAM Laboral, se siente motivada para realizar sus dinmicas de
enseanza especial, y dedica cinco horas diarias a esta actividad y adems de
dos o ms horas extras al da, seal que durante el ao escolar acude ms de
dos veces a cursos de capacitacin, adems muchos de ellos han sido financiados
por su propia cuenta, argumentando que no han satisfecho su necesidad de
capacitacin.

La Profa. Prez comenta acerca de las instalaciones del CAM Laboral y
opina que son inadecuadas tanto de espacio como de acceso; sobre los
materiales de trabajo y apoyo considera que son en sumo insuficientes, y los ya
77
existentes se han adecuado, en cuanto al sistema de funcionamiento argumenta
que hace falta la sistematizacin, ya que no cuenta con un instructivo o programa
especfico, para realizar de manera adecuada las actividades con sus alumnos,
adems de que hay saturacin de actividades, el hecho de que se programen
actividades extras con los alumnos le impide cumplir de manera adecuada con el
programa establecido; la Profa. Prez cree que debe haber un orden que le
permita al estudiante simular un horario para cuando llegue al rea laboral, el
estudiante-trabajador sepa o tenga nocin de lo que es una jornada genuina de
trabajo.

En lo referente a su punto de vista sobre lo que se requiere para que el
CAM mejore extern que: es necesario que el estudiante se discipline y conozca
los tiempos para que tolere una jornada de trabajo real y con respecto a su mejor
satisfaccin es: ver que sus alumnos durante el ciclo escolar van dando muestra
de sus avances; y darse cuenta al final del ao escolar que hacen cosas que al
inicio de l no hacan ni tena idea de que juntos lo lograran, con respecto a su
mayor frustracin es: no tener las herramientas necesarias para que a los
estudiantes les sea fcil acceder a alguna actividad laboral.

Cuando se le pregunt sobre el concepto que tiene sobre las personas con
capacidades diferentes respondi que para ella son: personas como nosotros, con
dificultades para hacer actividades, pero cuando se les dedica tiempo y se les
tiene paciencia avanzan.

Enseguida bajamos al patio central de la escuela y nos encontramos con la
instructora del taller de cocina, cuando la abordamos y le explicamos la razn de
nuestro deseo de intercambiar palabras accedi aunque un poco nerviosa por
tanto trabajo que se le present ese da pero finalmente se pudo realizar la
entrevista.

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La Profa. Tomaza Ziga Salas tiene cuarenta y seis aos de edad, en la
actualidad es casada, adems nos dijo tener estudios de carrera comercial
tcnica, sus inicios dentro de la educacin especial fue como secretaria de la
direccin, y asistiendo a cursos y seminarios logr obtener el trabajo de instructora
del taller de cocina, puesto en el cual se viene desempeando desde hace tres
aos.

Por otro lado la profesora Ziga argumenta que dedica cuatro horas
diarias a su trabajo, adems de invertir dos horas extras al da dentro de CAM
Laboral, actividad en la que se siente motivada.

La profesora Ziga asiste una vez al ao a cursos de capacitacin,
mismos que han sido cubiertos con sus propios recursos. Sobre las instalaciones
del CAM Laboral lo que puede opinar es que le falta acondicionamiento ideal para
su uso, por otro lado dijo que en lo referente a los materiales de su taller tiene los
necesarios. Con respecto al sistema de funcionamiento del CAM le parece que
esta bien, sin embargo lo que ella juzga necesario es el acondicionamiento de
espacios en su caso dijo, le gustara tener ms equipada su cocina.

Cuando le preguntamos sobre su mejor satisfaccin a lo largo de sus tres
aos como instructora del taller de cocina, se le ilumina el rostro y contesta; que
para ella es: ver que los muchachos salgan adelante, y nos dijo que hasta el
momento no ha sentido ninguna frustracin. En lo que respecta a lo que piensa de
las personas con capacidades diferentes es: darse cuenta que necesitan todo tipo
de apoyo termin diciendo.

Despus se logr abordar al profesor Miguel ngel Morales Garca, quien
actualmente es el instructor responsable del taller de brigadas de limpieza y
mantenimiento dentro del CAM, el profesor Morales tiene cincuenta aos de edad
y en la actualidad se encuentra casado, cuenta con estudios de licenciatura en
educacin primaria.
79

El Profesor Morales tiene una antigedad de tres aos de edad, y explica
sentirse motivado para su labor de enseanza especial, por otro lado hace
referencia al tiempo que dedica es alrededor de cinco horas diarias a su actividad
dentro del CAM, por lo que esta en desacuerdo con el salario que percibe.

Asiste dos veces al ao en promedio a cursos de capacitacin, que le han
ofrecido de manera gratuita, los cuales han cubierto su necesidad de capacitacin.

Con respecto a su opinin sobre las instalaciones del CAM, argumenta que:
no estn adecuadas para la capacitacin de los jvenes, con respecto a los
materiales de apoyo el siente que estn bien, y sobre el sistema del
funcionamiento del CAM opina que est muy bien.

Cuando se le pregunt sobre las necesidades del CAM, respondi que: es
necesaria la capacitacin del personal de esta institucin.

El profesor Morales comenta que su mejor satisfaccin como educador del
sistema especial es: ver el egreso de los jvenes, y manifest que hasta el
momento no ha tenido ninguna frustracin. Sobre las personas con capacidades
diferentes opina tener la confianza en que a pesar de su discapacidad son: seres
que pueden dar ms, y lo que significa para l convivir con personas con
capacidades diferentes le ha hecho disfrutar de una experiencia muy grande.

Una maana se realiz la visita a las oficinas administrativas del CAM y se
pudo entablar una pltica con la profesora Ma. de J ess Salgado Pita, de cuarenta
y siete aos de edad, en la actualidad se encuentra casada. La profesora Salgado
realiza la labor de Auxiliar de la Direccin sin que con ello deje de convivir muy de
cerca con los alumnos, ya que uno de sus hermanos padece sndrome de Down y
adems es alumno de esta escuela.

80
La profesora Salgado tiene estudios a nivel licenciatura, cuenta con
veinticuatro aos de antigedad dentro del sistema de educacin especial, ella
argumenta que se siente motivada al realizar esta actividad encomendada, que
dedica cinco horas diarias a su labor, y de dos a tres horas extras por da a esta
actividad, tambin comenta que no est de acuerdo con el salario que percibe.

Platicando con la profesora Salgado, se le pregunt a cuntos cursos de
capacitacin acude cada ao escolar a lo que respondi que mas de dos veces
durante el ciclo escolar, y que han sido impartidos de manera gratuita, y adems
aade que no han sido de su entera satisfaccin ya que, es necesario que no sean
tan tericos sino prcticos.

Sobre las instalaciones del CAM su opinin es que: estn en muy mal
estado, y que adems son inapropiadas, sobre los materiales piensa que: son
insuficientes adems de no ser los adecuados y que aparte de eso se tienen que
adaptar. En lo que respecta al sistema del funcionamiento del CAM considera que:
no es el apropiado, ya que no cuenta con programa de trabajo, y en lo referente a
lo que se necesita para que el CAM mejore son: nuevas instalaciones.

La profesora Salgado dice que su mejor satisfaccin dentro del sistema
especial es trabajar en grupos integrados, y que los alumnos aprendan a leer, y
ver que logran hacer cosas que no hacan antes de llegar al CAM, con respecto a
su mayor frustracin es cuando bloquean el trabajo y no la dejan realizar con
libertad sus funciones.

Respecto a lo que siente y piensa sobre las personas con capacidades
diferentes considera que: son valiosas como cualquier otra persona y que
merecen la oportunidad de integrarse y en cuanto al significado de compartir
diariamente con esos alumnos para ella son: seres normales, no los ve diferentes,
opina que le ensean, y la convivencia para ella es algo cotidiano.

81
Tiempo ms tarde aprovechamos la oportunidad para entrevistar a la sra.
Yolanda Gallardo Garca, de cuarenta aos de edad, actualmente soltera, y
estudios mnimos de secundaria.

La sra. Gallardo tiene quince aos de antigedad dentro de CAM, su
actividad principal es el aseo y limpieza de esta institucin, actividad para la cual
se siente motivada al realizarla, labor a la que dedica ocho horas diarias.

La sra. Gallardo comenta que no est de acuerdo con el salario que
percibe, y que al ao no asiste a ningn curso de capacitacin, en lo referente a su
opinin sobre las instalaciones es que cada da estn peor y que al realizar su
trabajo hay ocasiones que no cuenta con el material suficiente.

En lo referente al sistema de funcionamiento del CAM lo que puede decir
es que: para los alumnos esta bien, en cuanto a lo que se refiere para que el CAM
mejore es: que haya mayor apoyo econmico por parte del gobierno.

La sra. Gallardo nos platica que su mayor satisfaccin ha sido: tratar con
los nios y poder tener un empleo, y su mayor frustracin ha sido su ex-directora.

Adems cuando se le pregunt su opinin sobre las personas con
capacidades diferentes piensa que: necesitan ms atencin y ms cuidado, lo que
significa la convivencia diaria con las personas con capacidades diferentes la
hacen sentir muy contenta.

En otra ocasin se abord a la sra. Mara del Carmen Hernndez Delgado,
de cuarenta y dos aos, quien mantiene una relacin en unin libre, y tiene
estudios de profesional tcnico en trabajo social.

La sra. Hernndez labora como trabajadora social del CAM , y tiene una
antigedad de veintitrs aos, ella explica que se siente motivada para realizar sus
82
actividades dentro de su centro de trabajo, al cual dedica cinco horas diarias, y
que adems est en desacuerdo con el salario que percibe. Por otro lado extern
que asiste mas de dos veces al ao a cursos de capacitacin, comenta adems
que si satisfacen su necesidad de capacitacin.

En lo referente a su opinin de las instalaciones, es que requieren de: ms
infraestructura, ya que los arreglos que se han hecho son inadecuados, con
respecto a los materiales de apoyo lo que puede decir es que: son acorde a las
necesidades de los alumnos, en lo relacionado al sistema de funcionamiento del
CAM ella siente que: es adecuado, y dijo que lo que se requiere para que el CAM
mejore es: ms asesora al trabajador.

La sra. Hernndez puntualiza que su mayor satisfaccin ha sido: ver que los
alumnos se integren a la comunidad y al medio social, su mayor frustracin ha
sido: no poder sacar adelante a los alumnos con bajo nivel. Por otro lado su
opinin sobre las personas con capacidades diferentes es: que se pueden integrar
como cualquier otra, y que son personas tiles, en cuanto a lo que le significa
convivir con personas con capacidades diferentes para ella es: poder ayudarles y
apoyarles.

Se platic con la Lic. Antonia Garca Surez, de treinta y cuatro aos, de
estado civil soltero, y estudios de licenciatura en Psicologa Social, con siete aos
de antigedad dentro del CAM.

La Lic. Garca se siente motivada para realizar sus actividades dentro del
CAM, adems dedica cuatro horas y media a su labor dentro de esta institucin y
dos horas extras de acuerdo a los proyectos establecidos.

La psicloga Garca est de acuerdo con el salario que percibe, y asiste
ms de dos veces a cursos de capacitacin, por otro lado externa que algunos de
83
ellos han sido pagados por su propia cuenta, adems que los cursos que ha
tomado, satisfacen su necesidad de capacitacin.

De las instalaciones piensa que: los espacios son reducidos e inadecuados,
y su opinin sobre los materiales es: que hace falta material especifico por
discapacidad, en cuanto a lo que se requiere para que el CAM mejore es:
actualizacin del personal, trabajo de equipo e integrarse, adems juzga necesario
la auto-capacitacin.

La Lic. Garca argumenta; que su mayor satisfaccin es: ver que se refleje
su trabajo, y que los muchachos se integren, y su mayor frustracin ha sido : ver
que no hay inters por parte de los compaeros, adems de que no se cumplen
los objetivos, por otro lado se saturan de actividades sin perseguir el cumplimiento
de los objetivos.

Lo que puede opinar la profesora Garca sobre las personas con
capacidades diferentes es que: son personas capaces de muchas cosas, con
mucha habilidades, adems de que deben ser tratados como cualquier otra,
tambin que poseen una inteligencia especial de acuerdo a su discapacidad. El
significado que tiene para ella convivir con personas con capacidades diferentes
est en: llenarse de satisfaccin, y de alegra, le da gusto trabajar con ellos. De
ellos ha recibido mucho cario, ella dice lo siguiente: he tratado de estar abierta
para escucharles, al darles mi confianza, cario y compresin.

Despus de analizar los resultados del cuestionario que se aplic sin
distincin a los empleados del CAM (CAM Laboral y CAMIT) ubicado en La
Colonia La Laja de la Ciudad y Puerto de Acapulco, y se pudo observar que de los
21 trabajadores entrevistados del Centro de Atencin Mltiple, tenemos que:

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La media de edad de los trabajadores es 44.38, tambin podemos
subrayar que el trabajador de mayor edad tuvo 60, y el ms joven 29, y el
promedio de edad es de 46 aos.

De las 21 personas que laboran en el CAM (CAM Laboral y CAMIT), 5 son
hombres y 16 mujeres, por lo cual se puede concluir que el 24% son del gnero
masculino y el 76% pertenecen al gnero femenino.

Estos datos indican cmo esta conformado el grupo de personas
encargadas de la educacin especial en el CAM LABORAL y CAMIT, es a travs
de las entrevistas que conocemos qu tan involucrados estn en el centro y cules
son las necesidades que ellos manifiestan.


4.1.9. LA OBSERVACIN DIRECTA NOS REVELA

A travs de las entrevistas que se realizaron se detect que algunos de los
padres de familia consideran que las terapias que llevan a cabo sus hijos no son
las adecuadas, sealan que no son suficientes por ejemplo:

La Sra. Reyes expone que est en desacuerdo con la terapia que recibe su
hija, y que le gustara que se incrementara la rehabilitacin fsica y la terapia de
lenguaje, lo que le gustara como una propuesta es ms tiempo dedicado a la
educacin fsica. la Sra. Cabrera est de acuerdo en la terapia que recibe, pero le
gustara que hubiera ms puntualidad dentro de CAMIT, y que se dieran ms
clases, que no se perdiera tanto el tiempo,

De acuerdo a los argumentos de la Sra. Santiago el tratamiento de su hijo
comenz a partir del primer ao cuatro meses de nacido, as que ahora ya tiene
tres aos asistiendo a CAMIT, ha observado el avance ya que su hijo ha iniciado a
caminar, la Sra. Santiago esta de acuerdo en la terapia que recibe pero le gustara
85
que se incrementara y fuera ms constante la terapia de lenguaje, y que hubiera
orden en el sistema de clases de CAMIT.

Otra de las madres de familia argumenta que le gustara que
incrementaran o fuera ms constante la terapia de lenguaje, y que hubiera orden
en el sistema de clases de CAMIT.

Sin embargo hay familias que han notado cambios importantes en el
comportamiento y en el desarrollo de sus nios a niveles psicomotrices, sociales y
de integracin. Por ejemplo la Sra. Maximiano comenta que s ha observado
avances en sus hijos bastante notorios tales como: ms independencia, ya
aprendieron a controlan esfnteres, ya no lloran tanto como antes, socializan en
gran manera, y sonren ms,

Tambin se detect la falta de capacitacin por parte de algunos
instructores, esto es debido a que existen diferentes discapacidades, y solamente
se tienen tcnicas y terapias muy generales que si bien los ayudan a socializar y
desarrollar capacidades psicomotoras, no cuentan con herramientas
especializadas para cada necesidad, un nio sordo necesita aprender un lenguaje
especial, a un nio ciego se le debe proveer de educacin mediante el sistema
Braille, sin embargo se encontr en el centro que los profesores a veces no
cuentan con las herramientas y/o conocimiento para llevarla a cabo una
educacin integral.

Cabe mencionar que la responsabilidad de estas carencias no recae
directamente en los profesores de educacin regular, ms bien es una necesidad
que ellos traen arrastrando desde su formacin profesional.

Otra de las debilidades que se encontraron en el centro estudiado es un
dficit en recursos y materiales bsicos para las terapias, el material con el que
se trabaja dentro de CAMIT Y CAM LABORAL el cual se ve deteriorado, no
86
existen vas de acceso (rampas especiales ) para que los alumnos con problemas
motores o los que usan silla de rueda puedan ingresar a sus salones, sin ninguna
dificultad, por otro lado se observan aulas con poca iluminacin natural, y las
luminarias con que cuenta son insuficientes.

Para el caso de CAMIT, en el aula de lactantes donde se realizan los
ejercicios para lograr la habilidad de ponerse de pie, no existe un barandal de
apoyo para los nios, que adems es algo que la directora del centro seala en
la entrevista que se le hizo: es un edificio muy antiguo, con adecuaciones
insuficientes, e inseguro, sobre los materiales de trabajo externa que son
insuficientes, y que hacen falta materiales especficos para los nios; otra de las
entrevistadas comenta: Sobre las instalaciones de CAMIT que: son inadecuadas,
y muy reducidas e incomodas, con respecto a los materiales alude que: no se
cuentan con los suficientes, que ya estn deteriorados y en mal estado lo cual le
han hecho saber a la direccin pero comenta que no parece importarle mucho a
la directora, dice que para la direccin lo ms importante es la limpieza, adems
el 99% del material fue adquirido por el personal docente.

Otra de las observaciones que se hicieron es que profesores y padres de
familia manifiestan que existe cierta apata de parte del personal que colabora con
los nios por ejemplo una de las profesoras comenta que: su mayor frustracin ha
sido la falta de compromiso del personal docente,

Adems de las entrevistas se llev a cabo observacin participante, a
continuacin se narra la experiencia:

A primera hora al igual que unos practicantes de la escuela de educacin
fsica estuvimos en el saln de intervencin temprana, donde pudimos observar
que toda terapia en este sentido se inicia con un calentamiento donde se le canta
a los alumnos y se les mueven sus manos y piernas de la manera ms suave
posible, estos ejercicios se realizan poniendo a los nios tendidos en el suelo
87
sobre una colchoneta, y con una sonaja para que atraiga su atencin se le canta,
la siguiente cancin esta --manita que tengo aqu la tengo que mover de aqu
pa`ya, al doctor voy a llamar para moverla de aqu paya, estas piernitas que tengo
yo, las tengo que abrir como un comps, al doctor voy a llamar para moverlos de
aqu paya, (bis)- estos ejercicios los realiza la titular del grupo generalmente,
pero se le pide a la mam que observe con mucha atencin lo que se hace, para
que ella pueda aprender y posteriormente lo practique en casa con su beb y ste
puede avanzar de manera ms rpida.

Una de las alumnas con la que se trabaj se llama Montserrat, ella tena de
cinco a seis meses recibiendo tratamiento de intervencin temprana, Monse
presenta sndrome de Down severo, y cuenta con dos aos dos meses de nacida.

Las caractersticas de estas personas son: cara redonda, nariz chata, ojos
rasgados, cabeza un poco alargada, manos pequeas y dedos muy robustos,
adems tienen muy bajo tono muscular, estn muy flcidos, es por eso que
tienden a tener una flexibilidad sorprendente, pero al mismo tiempo sino se les
atiende en el momento oportuno suelen caminar ya grandes de edad o inclusive
no hacerlo, de acuerdo a lo severo del caso. A las personas con sndrome de
Down les cuesta trabajo sostener la cabeza, la lengua tambin no la pueden
controlar pareciera como si fuera ms grande que su boca, pero no es as slo
que como la lengua es un msculo, slo con ejercicios pueden despus controlar
el hecho de no tenerla afuera todo el tiempo. Monse aparte del sndrome de Down
que padece, tiene epilepsia.

La maestra del grupo de lactantes e intervencin temprana se llama
Rosario y comenta que aprendi a dar terapia de intervencin temprana gracias a
un mdico, que es especialista en terapia fsica, quien estuvo viniendo desde la
Ciudad de Mxico todos los viernes por espacio de seis meses en el ao de 2004.
l le indicaba que era lo primero que se tena que atacar y que terapia era la
88
indicada para tal o cual caso. Otra tcnica que emplean es la msica ambiental,
en una grabadora facilitada por la terapeuta titular de este grupo.

Monse era estimulada por su mam por medio de una sonaja con la
finalidad que poco a poco ella tratara de seguir con su vista el objeto y lograra
controlar y fijar su atencin, ella le aplic un masaje facial simulando una S,
sobre su carita, esto con la finalidad de darle mayor tono muscular y que con el
tiempo ella pueda articular y fonetizar palabras.

Este masaje va desde las cejas dando vuelta por debajo de la nariz, y por
encima del labio superior, terminando en el mentn. La terapeuta le estimula su
espalda ejerciendo presin a la altura de la cintura baja con su dedo ndice y
medio para activar el msculo, este tipo de masaje lo han aplicado desde hace
tres meses y es por eso que ahora Monse al ao de nacida ha logrado
mantenerse sentada por ms tiempo, logrando el control total de su tronco.

Tambin masajean sus brazos con movimientos suaves simulando como
exprimir un pao mojado, esto para darle ms fuerza tambin lo hacen en sus
piernas de manera similar. El principal reto a alcanzar es que ella pueda gatear,
para posteriormente iniciar a caminar. Despus su terapeuta, en conjunto con el
maestro de educacin fsica la colocan en el suelo del saln muy limpio por cierto,
para iniciar los ejercicios de gateo le extienden sobre el piso un juguete de colores
llamativos para captar su atencin e hiciera el intento de alcanzarlo, ya casi a
punto de alcanzarlo se lo retiraban un poco para que ella se esforzara por tratar de
hacerlo, sin lograrlo, eso lo hacen diario todos los logros y avances por pequeos
que parezcan guardan tras de si, horas dedicadas de parte de su terapeuta,
maestro de educacin fsica y de su mam.

La mam de Monse es Hilda Morales Hernndez una mujer de
aproximadamente 35 aos y nos cuenta que acudi a este centro hasta que
Monse haba cumplido los siete meses, ella relata con mucha tristeza algunos
89
inconvenientes que le ha tocado vivir, dice que un neurlogo por su padecimiento
de epilepsia le medic unos frmacos que le mantenan la mayor parte del tiempo
dormida, hasta empez a platicar con gente que tenan un familiar con los mismos
antecedentes, fue entonces que se dio cuenta que estaba mal medicada y por
iniciativa propia decidi acudir al centro de intervencin temprana, donde fue
atendida, y de acuerdo a lo que nos platica su terapeuta la nia se la pasaba
dormida, pero gracias a la terapia ha logrado el control de cuello, de tronco,
sentarse sola, estos ejercicios son guiados por el terapeuta titular de grupo y son
trabajados en casa por su mam, ya que les dejan ejercicios de terapia para
realizar en casa, con un programa establecido de manera conjunta con su maestra
de grupo.

Por ahora estn poniendo especial atencin con todo lo que ella se lleva a
la boca para que no se le haga un hbito, tratando de eliminar esa fijacin ya que
se sabe que va a ser ms difcil de evitarle si permiten que esto avance, estas
costumbres argumenta la terapeuta son caractersticas de la misma discapacidad.

La terapia ha dado resultados que no esperaban sus padres, ni su
terapeuta ni tampoco el mdico especialista por lo cual se sienten muy contentos
de los avances que se han logrado con Monse.

La maestra de Monse, tambin comparte con nosotros que es posible que
se le administre alguna vitamina, que tendrn que darle con el cuidado que no se
contraindique con la medicina que esta tomando recetada por el mdico de la
especialidad, esto con la finalidad de ayudarle a avanzar en su terapia. Uno de los
ejercicios que practican hoy es para darle mas fortaleza al tronco y al abdomen
acostada le toman los dedos de las manos tratando que se apoye, a los dedos de
su maestra despus de esto tratan de jalarle para que se incorpore poco a poco
hasta sentarse, y ella hace el esfuerzo y coopera, esto es para que pueda
sentarse por si sola con el tiempo, su maestra y mam la invitan a que lo haga le
aplauden invitndola, animndola a que lo haga vamos mami le dicen-.
90

Las repeticiones de los ejercicios son a diez tiempos pero en el caso de
Monserrat tienen que sobre estimularla para recuperar el tiempo que se perdi
por estar medicada, y se tiene que hacer el esfuerzo mayor y las repeticiones que
ella tolere sin enfadarse.


La Sra. Morales tuvo que aprender a manejar automvil para poder
moverse en la ciudad ya que aparte de acudir a la escuela, Monse recibe terapia
de rehabilitacin por las maanas en el centro de salud de la localidad y su esposo
en ocasiones no puede apoyarla llevndola por que tiene que trabajar, y no desea
que se vaya en camin por el temor de que se le vaya a caer la nia, sobre todo el
temor era ms grande cuando todava no ergua el tronco, ahora el pap ya se ha
hecho a la idea de tener dentro de su familia una persona con capacidades
diferentes.

A la mam de Monse no le agrada trasladarse en camin por que las
miradas de las personas le incomodaban ya que volteaban a ver a la nia con
insistencia, dice ella que era por el morbo, o la ignorancia de no tener alguna
persona con este sndrome dentro de su familia, que no tienen idea de lo que es
sufrir por un acontecimiento como ste.

La experiencia ms dura que ha tenido que pasar la mam de Monse
segn nos cuenta es que tiene por vecinos a un matrimonio con una nia de la
edad de su hijo de siete aos, y nos platica que siendo profesionistas no tengan el
conocimiento de la discapacidad de Monse, la nia les visitaba frecuentemente
pero cuando se percataron los padres de sta que Montserrat tenia sndrome de
Down las visitas se espaciaron hacindose cada vez menos, y en una ocasin la
nia inocentemente le dijo que sus paps no le dejaban visitarla por que la nia
estaba enferma, a lo que doa Hilda le respondi que no estaba enferma que su
hija era una nia como los del Teletn y posteriormente la mam de esa nia se
91
embaraz, y tuvieron la ocurrencia de decirle a su hija que ojal no naciera como
Montserrat.

La maestra de grupo comenta que hay algo que fue bien interesante en
Doa Hilda y fue que se preocupaba por documentarse sobre lo que era el
Sndrome de Down y saber tambin del mismo modo como informar a la gente en
este aspecto, sin importarle lo que dijeran los dems, ya que como es de
esperarse hay mucha ignorancia en cuanto al tema de la capacidades diferentes.
Por otro lado tena unas ansias tremendas por informar a su hijo mayor, y al
hacerlo, hacerlo de la manera ms adecuada, cuando ella trataba de
concientizarlo haba opiniones encontradas por parte de los diferentes familiares,
unos decan que era muy pequeo para ese impacto, pues cuando naci Monse
su hermanita con Sndrome de Down, el slo contaba con cinco aos de edad,
pero la Seora Hilda decidi darle la informacin cada vez que l preguntaba, ella
quera sobre todo no ocultarle la verdad, entonces, se cont con el apoyo de la
maestra para trabajar con el nio ya que l tambin necesitaba involucrarse con
los trabajos, y la aceptacin en este caso de su hermana, y en la medida de sus
posibilidades apoyar a su hermana, y no se perdi ms tiempo siempre se le
manifest en palabras sencillas el hecho, para que pudiera comprender las cosas,
y no darle la informacin ms all de lo que l preguntara.

Hoy en da el hermano de Monse, es un ser totalmente integrado en los
juegos de su hermana, Doa Hilda cuenta que le ha ayudado mucho a su hijo el
hecho de que se proyecte por televisin el programa del Teletn para
ejemplificarle ms al nio. La maestra del grupo de Monse, siempre le pide a su
mam que deje de sentirse agredida por las miradas de la gente que muchas
ocasiones eso denota ms que insensibilidad de parte de ellos ignorancia de lo
que son las capacidades diferentes, y demuestran que no cuentan con
informacin, por eso es tarea de todos los da el hecho de que se concientice a la
gente.

92
La Profesora Mondragn comenta que cuando aborda un taxi y comienza la
pltica con el conductor sobre las personas con necesidades especiales nota la
falta de informacin que tienen sobre ese sector de la sociedad, casi siempre
preguntan Cmo son? y sobre si son capaces de aprender, es ah donde
verdaderamente se da cuenta la profesora que son ignorantes en este aspecto y
dice que si hay gente que mira a estas personitas con morbo, por lo que ella se ha
dado cuenta, asegura que en la mayora de los casos es por falta de informacin
al respecto.

La titular de este grupo siempre invita a las mams de sus alumnos a que
ellas sean portadoras de la informacin , que nunca pierdan la oportunidad de dar
una explicacin, ya que quien ms que ellas que estn atravesando por esa
situacin es que la conocen, por que por ms que ella trate de ponerse en sus
zapatos no lo va a lograr jams, dice que podr entenderlas muchas veces pero
no tendr esa experiencia y ese amor que ellas le tienen a sus hijos.

La Sra. Morales tambin platica que no siempre ha contado con el apoyo
del esposo, la ltima vez que tuvo vacaciones les acompa a la terapia, adems
cuando viene algn pap a trabajar en la terapia de sus hijos, han quedado de
acuerdo entre todas las mams de trabajar ms pesado de lo acostumbrado para
que se den cuenta que no es tan fcil, y cuando ellos se cansan de hacer el
ejercicio de tenerlos sobre la piernas y levantarlas cuando tienen al nio sobre
ellas, la profesora les dice que falta tal o cual ejercicio, cuando realizan el ejercicio
de acostar al beb sobre una manta, y mecerlo como si fuera una hamaca junto
con otra persona ella les solicita que lo hagan en intervalos de veinte por cinco
veces, para trata de dar a conocer a los padres que el trabajo es arduo y pesado
que en ocasiones ni tiempo de tomar agua les da y que sus esposas no se
cansan de manera imaginaria que en realidad la intervencin temprana requiere
tambin de una gran resistencia por parte de la mam para poder aplicarla,
adems que no todo termina ah, que se llevan tarea (ejercicios teraputicos) para
realizar en casa.
93

La Sra. Morales comparte con nosotros que ella por las tardes aparte de
sus quehaceres domsticos, revisa la tarea de su hijo mayor y aplica su rutina a
Monse, y al principio su esposo solo intervena como espectador, completamente
ajeno a lo que pasaba, argumentando estar cansado; y ella se preguntaba que
cmo era posible que viendo lo atareada que estaba no le ayudaba en nada?
pero a partir de que l acudi a una sesin de intervencin temprana sabe lo
importante que es esto, pues ahora le ayuda en cuanto se presenta la primera
oportunidad.

Es importante tambin resaltar que el pap de Monse jams escatim en
los gastos que ocasiona ir de all para ac, para recibir su terapia al centro de
salud, a la escuela, en caso de necesitar consultar a algn mdico, o inclusive
cuando el carro se descompone, le da para los taxis, para que pueda moverse
con ms rapidez, o en caso de necesitar algn material, que cuenta tambin con
su esposo en el sentido de dividirse la responsabilidad, se observa que se ha
involucrado ms por que ha perdido el temor referente a como tratar a su hija con
necesidades especiales, y de no cuidarla bien. En la actualidad si la mam de
Monse tiene alguna otra actividad que realizar fuera del hogar, l le dice que slo
le deje la comida y se vaya, el miedo latente en l es: el hecho de ahogar a la
nia a la hora de darle sus alimentos.

La Sra. Morales cuenta que a Montserrat le gusta bailar con las caricaturas
de Barney, y que identifica la cancin del programa antes mencionado desde el
primer acorde y se ve la emocin en su cara son los avances ms recientes que
han observado en ella, en consecuencia su pap trata de adquirir las pelculas de
ese personaje, en una ocasin cuando inici el programa fue tal la emocin que se
fue de lado con todo y andadera pero sospechan que si meti las manos por que
no sufri mayor rasguo, pero para ellos eso es un avance ya que no tena mayor
movilidad corporal, en esa ocasin la mam se concret a levantarla, abrazarla y
la nia se consol rpidamente.
94

Las repeticiones de los ejercicios son a diez tiempos pero en el caso de
Montserrat pues tienen que sobre estimular ya que el tiempo que se perdi por
estar medicada pues se tiene que recuperar, o hacer las repeticiones que ella
tolere sin enfadarse.

Un da dentro del saln de clases de manualidades en el CAM Capacitacin
Laboral.

Al observar el grupo de taller de manualidades, el cul forma parte de CAM
LABORAL, los alumnos nos recibieron con gran alegra, Lupita, Patzi, Antonio,
Ruth, y ngel trabajaron con gran entusiasmo, con orden, y en silencio tal como
les ha enseado su maestra Mara Teresa Bello, quien tiene dedicndose a la
educacin especial ms de veinte aos.

La profesora Teresa tiene una comunicacin muy estrecha con sus
alumnos, quin diariamente les ensea con mucha deferencia hbitos de
urbanidad y buena conducta, de cmo comer, de no hablar con la boca llena de
alimento, que se tienen que lavar las manos despus de comer e ir al bao,
porque de repente los alumnos olvidan esos detalles de la vida cotidiana.

Las actividades que realizan y todo lo que confeccionan en este taller no
est estipulado en ningn manual ni programa establecido por escrito de parte de
la SEP, segn comentario de la instructora de este taller, trabajan con personas
con distinta discapacidad, por tal motivo la profesora tiene que hacer uso de su
inventiva. La profesora va innovando de acuerdo a lo que est de moda en el
mercado, por ejemplo cuando se visit el aula, confeccionaron pulseras de
cuentas de vidrio, plstico y madera, tambin de fomi de varios colores, es
importante que, la profesora tome en cuenta las debilidades y fortalezas de sus
alumnos, pensando que la actividad les haga sentir bien a sus muchachos y que
sobre todo las puedan realizar,
95

La profesora trabaja con sus alumnos practicando todo el tiempo y se
maneja bajo el principio de ensayo y error, ella comenta que no importa las veces
que sea necesario trabajar as hasta que sus alumnos con dao ms profundo
puedan prcticamente ponerse casi al parejo con los ms hbiles.

Adems que la maestra les motiva y les acompaa para que los productos
se vendan, por ejemplo las pulseras que confeccionan tienen un precio al pblico
de $5.00, con esta actividad los alumnos trabajan la sicomotricidad fina, se nos
invit a participar en esta actividad, a la que respondimos de manera positiva,
vendiendo la cantidad de 18 pulseras dentro del Centro de Desarrollo Regional de
la Universidad Autnoma de Guerrero.

En cuanto a los artculos bsicos que se necesitan para realizar las labores
son tijeras, papel, hilo, cuentas de plstico y madera, agujas, hilo elstico
plastificado, tela de franela, y jergas es adquirido y costeado por la profesora
Teresa y cuando se realiza la venta ella reinvierte el dinero obtenido y las
ganancias las reparte de manera equitativa entre los alumnos involucrados en la
actividad.

Otro detalle que pudimos corroborar es que existe un buen ambiente de
compaerismo entre los alumnos de este taller, y que se tratan con mucho
respeto, que se ayudan entre ellos y los alumnos que se observan bajos en
habilidades hacen un gran esfuerzo por alcanzar a los que tienen ms habilidades.

Por otro lado se observa que las alumnas Lupita, Patzi y Ruth son las ms
aventajadas y todo el tiempo se ofrecen a ayudar a sus compaeros aunque la
profesora siempre argumenta que no se trata de resolverles todo a los que de
repente trabajan un poco ms lento, sino que slo les supervisen, y que les
orienten como se deben de hacer las cosas o la tarea que estn realizando.

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Los alumnos del CAM asisten a la escuela de Lunes a Viernes de 08:00 a
12:00 hrs, y a las 10:00 es la hora del desayuno, comen todos juntos, compaeros
y maestra adems todo lo que llevan para almorzar lo comparten entre s, y es ah
donde la profesora les recomienda con mucho ahnco cmo comportarse a la hora
de comer, la profesora comenta que esa recomendacin es dada a diario para
que no olviden como dirigirse en otros lugares donde coman con el fin de que
puedan conducirse como es debido. Pudimos constatar que los alumnos aprecian
mucho a su profesora, ya que tuvimos la oportunidad de convivir con ellos unos
das que la titular de este grupo se ausento debido a un viaje a Cuba para llevar
a cabo una visita e investigacin tcnica..

Se pudo percibir en las visitas que se realizaron que se respira mucha
armona entre los alumnos , la maestra se dirige a sus alumnos con mucha
deferencia, lo cual nos dimos cuenta que es reciproco, la titular de este se ha
ganado la confianza hasta inclusive de padres de familia ya que nos comenta que
an fuera de clase, les da seguimiento va telefnica, en caso de as requerirlo la
ocasin, con el nico fin de tener mejor contacto con los tutores, y tenerlos bien
informados de las actividades que realizan los muchachos argumentando que no
le importa llamarles a los padres por telfono.

Lo anterior lo pudimos corroborar ya que para el festejo del 10 de mayo se
les hizo la invitacin por escrito, sin embargo ella les invit va telefnica con la
finalidad de que ninguna mam dejara de asistir a dicho festejo. Con esto se
denota el compromiso personal que asume y con una gran vocacin de servicio
con que trabaja la titular de este grupo.

Adems de la observacin dentro de los centros, se realizaron visitas a
instituciones dedicadas a la educacin especial en la ciudad de Mxico, a
continuacin se describe lo que se observ:

97
De acuerdo a las visitas tcnicas que se realizaron durante el mes de marzo
de 2005, a diferentes instituciones de educacin especial ubicados en la Ciudad
de Mxico nos percatamos que estas asociaciones civiles cuentan con un
patronato, mismo que es el responsable y encargado de organizar el acopio de
los diferentes recursos que se obtienen por cooperaciones de distintos destinos
tales como asociaciones, clubes de leones, colectas, inscripciones.

En la observacin directa a los centros de educacin especial CAMIT y
CAM Capacitacin Laboral de Acapulco, en base a las plticas obtenidas con los
profesores y padres de familia de las mismas escuelas se pudo percibir que se
presentan varios problemas, que impiden el buen funcionamiento tales como:

CAMIT-CAM Capacitacin Laboral presentan una falta de materiales y los
ya existentes estn deteriorados, con respecto al material de trabajo que se pudo
observar en la Fundacin J ohn Landon Down (Ciudad de Mxico) existe una gran
diferencia, ya que los materiales con que se trabaja en esa institucin eran de gran
colorido, en buen estado para el caso del rea escolar que se trabaja con los
alumnos con sndrome de Down.

Creemos que la gran falta de materiales, y las terapias inadecuadas es por
la falta de apoyos econmicos.

En la fundacin J ohn Landon Down sus instalaciones de Taller de Cocina
son suficientes en materiales (utensilios, estufas) y espacios muy bien adecuados
para su fin.

Adems se apreci a simple vista la existencia de rampas (Fundacin J ohn
Landon Down) para el caso de los alumnos que necesitan usar silla de ruedas,
rampas que no existen para subir al nivel de CAM Capacitacin Laboral (ubicado
en el 2. Nivel) del edificio a pesar de ser necesarias.

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En la Casa de la Buena Voluntad (Ciudad de Mxico), nos enteramos que
todo lo que es fabricado por sus alumnos (artesanas de manta, playeras
grabadas, artculos de madera) ya tiene un destino programado para su venta, sin
embargo en el CAM Capacitacin Laboral no es as; por lo cual en ocasiones se
malgasta tiempo y material.

En los centros visitados ubicados de la Ciudad de Mxico, se trabaja en
combinacin con empresas de la iniciativa privada y la institucin educativa, para
apoyar al alumno en el aspecto laboral, ofrecindole empleo de dependiente,
inclusive uno de los centros de educacin especial de la capital, junto con
diferentes proveedores de abarrotes les apoyan para crear una miscelnea y as
el chico pueda auto-emplearse, esta actividad en especfico no se presenta en el
CAM Capacitacin Laboral, ya que de acuerdo a lo observado muchos de sus
alumnos no conocen el valor de las monedas y por ende no conocen el manejo
del dinero.

Nos percatamos que dentro del hospital de la Conducta Humana (Ciudad
de Mxico) en la sesiones de enseanza los alumnos se atendan por turno y los
agrupaban por discapacidad, atendiendo tres a la vez no ms, sin embargo en
CAMIT, los grupos suelen ser de ms de tres educandos, adems de ser grupos
de nios que presentan diferentes discapacidades.

Una de las madres de familia nos dice que le gustara que para tonificar los
msculos de su hijo con Sndrome de Down se impartiera dentro del CAMIT clases
de natacin, actividad que se observ que se desarrolla de manera continua en la
Fundacin J ohn Landon Down.





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V. CONCLUSIONES

La problemtica es mucha, en la calle se ren de nosotros, nos ignoran,
nos hacen caras feas, en el camin la gente no se sienta con nosotros, y en el
trabajo nos pagan lo que quieren, y cuando quieren. Los vecinos muchas veces no
dejan que sus hijos jueguen con nosotros respondi Lupita (alumna de CAM
LABORAL)

Lo dicho por esta alumna es una realidad a la que se enfrentan a diario, las
personas que cuentan con alguna discapacidad, y no slo ellos sino tambin sus
familiares, que al sentirse rechazados, baja su autoestima y viven con una carga
emocional difcil de sobrellevar.

La economa que se vive en nuestro pas hoy da est marcada por
problemas de desempleo para las personas normales regulares, incluso para
personas con un alto grado de escolaridad, Qu se puede esperar para las
personas con discapacidad?.

Por lo que es un grave problema para el desarrollo regional de cualquier
lugar del mundo. Al no existir programas donde sean incluidos los discapacitados
para que se puedan integrar al campo laboral, como se hace en los pases
desarrollados, no slo en cuestiones laborales sino en las facilidades brindadas
para que tengan una vida de calidad donde existen adecuaciones en las calles,
restaurantes, lugares de diversin, oficinas que cuentan con elevadores
especiales para sillas de ruedas, sanitarios, estacionamientos exclusivos.

La recomendacin sera implementar programas de adecuacin de reas
para uso de las personas con discapacidad y programas donde se puedan insertar
laboralmente personas, que dependiendo de su problema seran factibles de
integrarlos (como en el caso de personas que padecen discapacidad fsica).

100
Es un tema difcil, pensar en la integracin de la persona discapacitada al
desarrollo regional y hacer con esto que participe en todo los mbitos de la
sociedad, pero sera un buen inicio sensibilizar a la gente y con esto tratar de darle
una vida digna, sin que la discapacidad sea un pretexto para abusar de esa
condicin.

Tambin es muy importante apoyarse de la legislacin a su favor para que
se les d cabida en el mbito laboral, ejerciendo de manera justa todos sus
derechos a la luz de la ley.

Una de las prioridades es implementar programa de sensibilizacin en la
ciudadana entera, muchas veces el rechazo, esto se debe a la carencia de
informacin con respecto a la discapacidad, y de cmo hacerlo, importante sera
dar a conocer sus necesidades y de qu manera se les puede apoyar.

Otra de las instituciones sociales descuidada es la familia, que por lo
general es la mujer como siempre la que sale al frente, en la educacin de los
hijos, y en el rengln de la discapacidad no es la excepcin, la figura paterna la
mayora de los casos esta ausente. Es importante que en las instituciones de
educacin especial se implementen una serie de cursos para padres donde se
involucre a la figura paterna, ya que en la investigacin descubrimos que, es la
madre quin asiste con el hijo(a) al CAM, y permanece las horas del horario
sealado apoyando personalmente a profesores para darle terapia a su hijo(a),
muchas de las veces descuidando a los dems hijos, y hasta su propia persona
debido a que un nio con capacidad diferente severa requiere de atencin de 24
horas.

En nuestro pas, ninguna escuela pblica de cualquier nivel, cuenta con
los apoyos necesarios para su buen funcionamiento por parte de los tres niveles
de gobierno, ni otros actores sociales, porque sabemos que el gobierno invierte
una mnima parte del PIB en educacin (slo el 8%) la institucin que se estudi
101
no es la excepcin, y a pesar de que maestros, directivos, padres de familia hacen
su mayor esfuerzo, no se ha logrado que el centro que cubra todas las
necesidades de los nios y jvenes que asisten a sus instalaciones.

Se observ dentro del CAMIT los diversos casos que se presentan en sus
alumnos de los cuales pudimos descubrir personas con sndrome de Down, con
parlisis cerebral, con problemas intelectuales, en fin diversos tipos de
discapacidad, unos ms severos que otros, y el educador de est especialidad
bajo su inventiva debe ensear hasta los hbitos bsicos de conducta, sin que
con esto se deje de abordar los objetivos que le marca su programa estipulado
por la Secretara de Educacin Pblica, aunque existen casos donde los
problemas presentados por los alumnos se salen del contexto ya establecido, y no
hay los programas adecuados para ellos.

Por regla general los alumnos de CAMIT cuentan al inscribirse a esta
institucin con un promedio de edad de cuarenta y cinco das de nacidos hasta
cinco aos para el caso de lactantes, y de cinco a siete aos de edad para el caso
de preescolar.

Los alumnos de CAMIT por su misma discapacidad, acuden al centro
siempre acompaados de un adulto, ya sea la madre, una ta, abuela, o persona
pagada para ello, pero siempre es una mujer la que les asiste, se not una
ausencia total del padre, lo cual significa que el padre es el proveedor de casa y
sustento, por lo que la interesada en la educacin y rehabilitacin del hijo o hija es
la madre.

Durante la etapa de observacin en el CAM, nos percatamos que existen
dentro de CAMIT tres niveles escolares, los cuales son: Lactantes (los alumnos
ms pequeos) maternal y preescolar, pudimos descubrir que dentro del nivel de
lactantes es necesario que el alumno sea auxiliado todo el tiempo por un adulto
aparte del profesor, ya que el educador de este nivel, no podra trabajar con todo
102
el alumnado a la vez, por otro lado con los otros dos grupos de esta institucin, el
pedagogo no necesita tanto apoyo dentro del aula, sin embargo, las madres de
los alumnos de los grupos de lactantes y preescolar no se preocupan por su
crecimiento personal, ya que en ningn momento se documentan al respecto, a
menos que cuenten con mucho tiempo libre, durante el rato que su hijo se
encuentra en el saln de clases.

Fue posible percibir tambin la problemtica laboral que se vive dentro de
CAMIT, ya que se observ una mala comunicacin entre el personal y la direccin.

Es necesario que se calendaricen las reuniones del personal, ya que debido
a la mala organizacin en ese rengln los alumnos se quedan sin profesores y sin
sus clases. Deberan ser actividades extraclase.

Cuando se hacen convivios slo participan algunos profesores no se integra
todo el personal a dicha actividad.

Para el caso de CAM Capacitacin Laboral se observ la falta de material y
al igual que CAMIT las deficientes instalaciones con las que cuentan.

En el CAM Laboral y para el caso concreto del taller de cocina no cuentan
con el material adecuado, y en ptimas condiciones para que puedan realizar sus
actividades, adems que no cuentan con un lugar apropiado para sus dinmicas
propias del taller, aunado a eso el escaso servicio de agua potable.

Se encontr que empresas como la Papelera el Partenn en Acapulco,
Guerrero, permite que haya un mdulo de exposicin de los artculos que
expende el taller de manualidades, para que de esta manera la sociedad tenga
conocimiento sobre la existencia de las capacidades diferentes, ya que an no se
ha logrado la total aceptacin de ellos, mucho menos la integracin al 100% de
este grupo vulnerable a la sociedad.
103
En su mayora los trabajadores acadmicos asisten a uno o dos cursos de
capacitacin al ao, y a los de intendencia y administrativos cuando es necesario
para subirlos de escalafn, sin embargo, comentan que un cincuenta por ciento
de ellos, no satisface su necesidad de preparacin, para desempear sus labores
dentro del centro de trabajo, y de acuerdo a lo externado por los trabajadores en
algunos casos ellos han tenido que sufragar los gastos de dichos cursos.

Hegel (2000) Crea en los derechos como derechos en si mismos, porque
lo que verdaderamente satisface a los humanos no es tanto la prosperidad
material como el reconocimiento de su posicin y dignidad

Calva, (2000) sugiere que las polticas federales se deben de contemplar en
el mbito regional e incluir a sus pobladores en su diseo supervisin y no slo
en su ejecucin y lo mismo hay que hacer en las polticas sociales tales como
educacin, nutricin, salud vivienda, capacitacin para el trabajo etc.

Pero lo que vemos en la vida cotidiana de los nios con capacidades
diferentes es todo lo contrario a lo que afirman los autores arriba mencionados

Por ejemplo en el reemplazo de la escuela especial por una escuela
integradora (regular), en la que los alumnos con deficiencias o dificultades de
aprendizaje deberan insertarse en el sistema educacional general (regular), este
es uno de los proyectos ms revolucionarios emprendidos en los ltimos aos, ya
que permite a los nios diferentes desarrollar sus capacidades de la mano de sus
grupos de pares. Sin embargo y de acuerdo a la problemtica que se observ en
el plantel de CAM Laboral-CAMIT, en Acapulco, tales como: instalaciones no
adecuadas para su propsito, falta de aparatos especiales para las diferentes
terapias, carencia de materiales educativos como libros Braile, pelotas, la
admisin de nios con diversas discapacidades en una misma aula, lo cual
ocasiona una baja atencin especifica para cada una. Debido a que debe ser casi
una atencin personalizada.
104

De acuerdo a la serie de visitas que realic al CAM, se descubri que la
educacin especial cuenta con la siguiente problemtica: nmero reducido de
escuelas, poco personal, la escasa oportunidad de capacitacin y actualizacin
de quien se dedica al ramo de la educacin especial, hace prcticamente
imposible el poder cubrir las necesidades de todo ese sector de la poblacin de
forma integral, materiales insuficientes para tal actividad, las pocas adecuaciones
de infraestructura en sus instalaciones, adems tengo mis reservas respecto a la
efectividad de las terapias que se dan en el CAM, debido a lo corto de la jornada
escolar, ya que trabajan slo de 8:00 A:M. a 12:00 P. M.

En el caso de la madres de familia con nios con capacidades diferentes, se
puede argumentar que el hecho de tener un hijo con discapacidad, y de acuerdo a
la discapacidad y la severidad del caso trae como consecuencia el hecho de que
ella le tenga que dedicar gran parte de su tiempo o su tiempo completo, dejando
de lado su persona y su propia superacin personal, e inclusive tiene que
renunciar a su vida laboral; si es que la tiene, por todo lo que implica el cuidado de
un hijo con discapacidad .

La madre por regla general que es la que est siempre al frente de la
responsabilidad de los hijos, tampoco puede hacer vida social, aunado a ello la
economa familiar se ve mermada por el alto costo de la vida, si a esto le
agregamos el tratamiento mdico que tenga el hijo (a) con discapacidad, las
medicinas, las terapias, aparatos, inclusive en algunos casos la dieta especifica y
los cuidados, en fin una extensa lista de necesidades que es preciso cubrir
poniendo en jaque el patrimonio familiar.

En el caso de los padres con nios con capacidades diferentes es necesario
que tomen conciencia que la educacin de los hijos no es tan slo responsabilidad
de los profesores de grupo, es importante que se involucren en los trabajos, junto
con la trabajadora social, la terapeuta, la psicloga, y con la ayuda de todos ellos
105
el alumno avance de una manera rpida, y alcance con mayor eficiencia la
insercin escolar a los programas regulares, que no es asunto que finalice con la
integracin educativa, que el trabajo se debe continuar, ya que el apoyo a sus
hijos debe ser tarea diaria.

En cuanto a los profesores se deben sensibilizar, para que no lleguen a la
escuela a cumplir slo con una jornada de trabajo, sino que sus actividades las
realicen realmente con vocacin y servicio, en aras de ensear e instruir al nio
con discapacidad, logrando con esto una adecuada integracin escolar, para un
futuro mejor del alumno de hoy y el hombre del maana.

Durante el tiempo que se acudi a CAM-CAMIT, nos percatamos y
coincidimos con los profesores de esa institucin, de que las reas de trabajo son
insuficientes, e inadecuadas para su fin, los materiales con los que se trabajaban
estaban deteriorados y desgastados, en el rea de salones de CAM laboral son
obscuros y poco ventilados, se siente mucho calor y les hace falta mantenimiento,
ya que en el techo se puede observar humedad, y filtraciones ocasionando con
esto cuarteaduras en el mismo.

En el taller de cocina se observa que los materiales son escasos, y los que
hay estn deteriorados, en el rea de mantenimiento y limpieza slo ocupan a los
alumnos para limpiar las reas, que el intendente no quiere hacer, facilitando con
ello que el trabajador no cumpla con los trabajos para los que fue contratado, sin
que con esto alguna autoridad o directivo intervenga.

Aunado a toda esta problemtica se pudo percatar que los tres niveles de
gobierno hacen caso omiso de la irrigacin de beneficios econmicos a estas
dependencias, que los profesores en conjunto con los padres tienen que trabajar
haciendo actividades extras para poder allegarse de algn beneficio, tales como
juegos de azar, colectas, etc.

106
A pesar de que la institucin se encuentra en un lugar de fcil acceso, no
cuenta con mucho alumnado. Creemos que le hace falta difusin en los medios,
para que la gente conozca el centro y tenga una idea de su ubicacin, cmo llegar
a ella, y as los padres de familia puedan acudir.

A lo largo del presente trabajo encontramos graves deficiencias en la
educacin especial para personas con discapacidad, propiciadas principalmente
por la falta de recursos tanto de las instituciones como de la mayora de las
familias de estas personas; que aunado a las dificultades sociales tales como el
rechazo y la discriminacin de la sociedad hacia estos grupos, agravan el rezago
en que viven, y es bajo esta perspectiva en donde la discapacidad fsica e
intelectual se convierte en un problema del desarrollo social en el que se debe de
trabajar, ya que este grupo se convierte en un sector apartado, no productivo
frente al desarrollo econmico y social de cualquier regin, perdiendo as las
oportunidades de aprovechar talentos y proyectos que promuevan la generacin
de recursos a travs de ellos; esto sin dejar a un lado que finalmente cualquier
grupo vulnerado y/o discriminado por la humanidad es indicador de diferentes
problemticas por ejemplo la ignorancia, la falta de educacin y la
deshumanizacin; aspectos que tambin definen el desarrollo de un pas.

En base a la bibliografa consultada, a fin de desarrollar y culminar el
trabajo de investigacin afirmo que hay varios factores detonantes, para valorar el
desarrollo de una regin cualquiera que esta sea, tales como derecho a la vida,
salud, vivienda, alimentacin y la educacin, y que tambin forman parte
incipiente de este conjunto de derechos y necesidades elementales e
imprescindibles de la humanidad, mismas que manifiestan de manera
trascendental el desarrollo social de un territorio.

La vulnerabilidad de las personas con alguna discapacidad no proviene de
sus limitaciones fsicas, sino de la percepcin que el mundo exterior tiene de ellos,
107
la discapacidad esta en la sociedad al convertirlos en un grupo aparte, ellos no
saben que son diferentes, hasta que nosotros se lo hacemos saber.





























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