EXMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIN

SUPERIOR EN EDUCACIN FSICA, DEPORTE,

RECREACIN Y AFINES
Gua de
Orientacin
Bogot D.C., 2009
EXMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN EDUCACIN FSICA DEPORTE,
RECREACIN Y AFINES
Gua de Orientacin
ICFES
ISSN: 1794 - 595X
Procesos Editoriales - ICFES
Diseo y diagramacin:
Carlos F. Misas
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE
LA EDUCACIN SUPERIOR
Directora General
MARGARITA PEA BORRERO
Secretario General
GENISBERTO LPEZ CONDE
Subdirector de Logstica
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ
Subdirector Acadmico
JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND
Oficina Asesora de Planeacin
Oficina Asesora Jurdica
MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM
Oficina de Control Interno
LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO
ALVARO URIBE VLEZ
Presidente de la Repblica
FRANCISCO SANTOS CALDERN
Vicepresidente de la Repblica
CECILIA MARA VLEZ WHITE
Ministra de Educacin Nacional
LI A INS FORERO PEA D
GRUPO DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA
CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO
ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA
HCTOR ORLANDO DAZ RAMREZ
LUCILA GMEZ CLAVIJO
LUIS ALFREDO POSADA DELGADO
MARTHA CECILIA ROCHA GAONA
MNICA ROLDN TORRES
MYRIAM GONZLEZ BUITRAGO
SARA ESPERANZA BOHRQUEZ RODRGUEZ
STELLA INS SIERRA SALINAS
ZANDRA ASTRID PARRA NIO
EQUIPO COORDINADOR
Asociacin Red Colombiana de Facultades de Deporte,
Educacin Fsica y Recreacin.
Comit Ejecutivo
Alain Bustamante Simn (Universidad de Antioquia)
Carlos Danilo Zapata (Universidad Tecnolgica de Pereira)
Esnel Gonzlez Hernndez (Escuela Nacional del Deporte)
Enrique Lara Orjuela (Universidad del Valle)
Lucia Lema (Universidad de Crdoba)
Coordinador Acadmico Nacional.
Esnel Gonzlez Hernndez (Escuela Nacional del Deporte)
Coordinadores Regionales.
Maria Eugenia Velasco Espitia (Universidad de Pamplona)
Carlos Danilo Zapata (Universidad Tecnolgica de Pereira)
Jairo Fernndez (Universidad Pedaggica Nacional)
Enrique Lara Orjuela (Universidad del Valle)
Ivn Daro Uribe (Universidad de Antioquia)
Lucia Lema (Universidad de Crdoba)
Equipo Asesor ICFES
Ernesto Cuchimaque Daza
Profesional Grupo de Evaluacin de la Educacin Superior
Con la colaboracin de:
UNIVERSIDAD DEL VALLE.
UNIVERSIDAD DEL LLANO.
UNIVERSIDAD DEL CAUCA.
UNIVERSIDAD DE CALDAS.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA.
UNIVERSIDAD DEL QUINDO.
UNIVERSIDAD DE CRDOBA.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA.
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO.
UNIVERSIDAD LIBRE, BOGOTA.
UNIVERSIDAD MARIANA, PASTO.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA.
UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ORIENTE.
UNIVERSIDAD SANTO TOMS, BOGOTA.
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA, NEIVA.
ESCUELA NACIONAL DEL DEPORTE,
CALI.
UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL
CAUCA.
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL
CHOC.
UNIVERSIDAD INCCA (UNINCCA),
BOGOTA.
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE
PEREIRA.
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS,
BUCARAMANGA.
INSTITUCION UNIVERSITARIA CESMAG,
PASTO.
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS,
VILLAVICENCIO.
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA,
MEDELLIN.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL,
BOGOTA.
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL
CARIBE, CECAR.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y
TECNOLGICA DE COLOMBIA.
POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA
CADAVID, MEDELLIN.
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
AMBIENTALES Y APLICADAS, BOGOTA.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA, UCC, BUCARAMANGA.
CORPORACION EDUCATIVA CENTRO
DE ADMINISTRACION, CENDA CALI.
ESCUELA MILITAR DE CADETES
GENERAL JOS MARA CRDOBA,
BOGOTA.
CORPORACION EDUCATIVA CENTRO
DE ADMINISTRACION, CENDA BOGOT.
Colaboradores
Yesid Manuel Hernndez (Corporacin
Educativa Centro de Administracin Cenda
Bogot)
Christian Ramrez Arvalo (Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia)
Nstor Ordez Saavedra (Universidad de
Ciencias Ambientales y Aplicadas)
Juan Fernando Ruiz Ramrez (Politcnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid)
Constanza Castellanos (Universidad de
Ciencias Ambientales y Aplicadas)
ngela Ins Restrepo (Politcnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid)
Ricardo Duarte (Universidad de Ciencias
Ambientales y Aplicadas)
Judith Jaramillo de Palacio (Universidad
Pedaggica Nacional)
Santiago Corts Fernndez (Escuela Militar de
Cadetes)
Flor ngela Parra Amado (Universidad Santo
Toms)
Benito Contreras Eugenio (Universidad de
Pamplona)
Santiago Ramos Bermdez (Universidad de
Caldas)
Patricia Casallas Reyes (Universidad Santo
Toms)
Rosa Mila Ibarra (Institucin Universitaria
CESMAG)
Daniel Oliveros (Universidad Pedaggica
Nacional)
Fernando Campos Polo (Universidad del Llano)
Manuel Meja Ortiz (Universidad Santo Toms)
Nasly Herrera (Universidad de Cundinamarca)
Josu Manchola (Universidad Surcolombiana)
Saulo Chamorro (Universidad Surcolombiana)
Helio Forero (Universidad de Cundinamarca)
Osman Daz (Universidad de Cundinamarca)
Elmer Jimnez (Universidad Santo Toms)
Diana Marlen Feliciano (Universidad Libre)
Fernando Cote (Universidad de Pamplona)
Andrea Abella (Universidad Santo Toms)
Pedro Hugo Clavijo (Universidad INCCA)
Guillermina Mesa (Universidad del Valle)
Pedro Nel Gonzlez (Universidad Libre)
Pedro Yansas (Universidad del Cauca)
7
CONTENIDO
PRESENTACIN 8
1. MARCO NORMATIVO 9
2. REFERENTES DE LA EVALUACIN 13
3. EL EXAMEN 14
3.1 Objetivos 14
3.2 Poblacin objetivo 15
3.3 Qu y cmo se evala? 15
3.3.1. Componentes. 16
3.3.2. Relacin de componentes y su definicin 17
3.3.3. Competencias a evaluar 18
3.3.3.1. La definicin de competencia 18
3.3.3.2. Los tipos de competencia 19
3.3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible 20
3.4. Tipos de preguntas y ejemplos 20
PRESENTACIN
L
os Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES, constitu
yen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin externa
1
de los estudiantes prximos a egresar de los programas de pregrado
de educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para dichos
estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas
personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de forma-
cin universitaria. Existen ECAES en las siguientes reas del conocimiento:
AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniera Agronmica y Agrono-
ma, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.
CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y
Afines, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Natura-
les, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales,
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua
Castellana, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemti-
cas, Licenciatura en Lenguas Modernas Ingls, Licenciatura en Lenguas
Modernas Francs, Licenciatura en Preescolar, Pedagoga Infantil o
Estimulacin Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Norma-
les Superiores.
CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriologa, Enfermera, Fisioterapia,
Fonoaudiologa, Instrumentacin Quirrgica, Medicina, Nutricin y Diet-
tica, Odontologa, Optometra y Terapia Ocupacional.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicacin e Informacin, Dere-
cho, Psicologa y Trabajo Social.
ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES: Administracin,
Contadura Pblica, Economa, Tcnico Profesional en Administracin y
Afines, y Tecnolgico en Administracin y Afines.
INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Inge-
niera Agrcola, Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Ci-
vil, Ingeniera de Alimentos, Ingeniera de Petrleos, Ingeniera de Siste-
mas, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Forestal, Ingeniera
Industrial, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Qumica, Tcnico Profesional en
Electrnica y Afines, Tcnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnolgico
en Electrnica y Afines, y Tecnolgico en Sistemas y Afines.
MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica, Geologa, Ma-
temtica y Qumica.
1
. Evaluacin externa, es aquella que se realiza fuera de la institucin educativa, en este caso es la desarrollada
por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluacin interna.
8
9
Con el propsito de socializar las caractersticas generales de las pruebas,
el ICFES, as como las diversas asociaciones acadmicas y de profesiona-
les y varias universidades del pas que participaron en el proceso de diseo
y construccin de los ECAES, han considerado necesario elaborar este do-
cumento con informacin relativa al examen. En primer lugar usted encontrar
el marco normativo as como los antecedentes de los ECAES en el progra-
ma acadmico de educacin superior que se evaluar. Posteriormente, las
caractersticas especficas del examen incluyendo el enfoque de la evalua-
cin, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas.
El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le
sirva como instrumento de preparacin.
1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un dere-
cho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca
acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el
cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la perso-
na y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad
del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su
prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la ensean-
za, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189,
numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.
Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de
1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Supe-
rior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se
hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se
determinan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el
contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las
condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de
junio de 2003, se establecen los Exmenes de Calidad para Educacin Su-
perior -ECAES- definidos en el artculo 1o, como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y accio-
nes, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio educativo.
10
Este mismo Decreto, los artculos 2 y 3, determinan que los ECAES deben
comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que iden-
tifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el
ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y
anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades
acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.
Posteriormente, en el ao 2007 la Corte Constitucional, a travs de la sentencia
C- 852 de 2007, emiti un fallo que declar inexequible el Artculo 8 de la Ley
749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los
ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues
la Corte estipul como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso
de la Repblica emitiera reglamentacin legal sobre los exmenes.
En el ao 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan
parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados
de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una
cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del
Estado y se transforma el ICFES.
La mencionada Ley, en su Artculo 7 establece que, para cumplir con sus
deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el me-
joramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debe
conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se
practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla en el literal
b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a
quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Edu-
cacin Superior.
Adems, reitera la obligatoriedad de su presentacin al afirmar que La prc-
tica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anterio-
res es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y supe-
rior. En el Artculo 14 determina que el Gobierno Nacional reglamentar la
implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley.
Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determin mediante Decreto
3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente ao, aplicar
exmenes a los mismos programas que fueron evaluados en el ao 2008.
Los estudiantes de aquellos programas acadmicos que no estn cubiertos
por uno de estos exmenes, sern evaluados con pruebas de competen-
cias genricas.
11
2. REFERENTES DE LA EVALUACIN.
La evaluacin de competencias cognitivas a estudiantes que cursan el ltimo
ao en programas de educacin fsica, deporte y recreacin, si bien constitu-
ye una actividad novedosa para el sector no deja de estar en relacin con las
dinmicas evaluativas que en las diferentes instituciones se realizan con pro-
psitos muy prximos a la constatacin del nivel de aprendizaje de los estu-
diantes de acuerdo con las lgicas curriculares de los programas.
De acuerdo con lo anterior, el predominio de la organizacin curricular en
saberes de la formacin bsica y profesional con nfasis diversos deja en-
trever en las prcticas institucionales una comunalidad de tendencias frente a
la enseanza y la evaluacin de componentes de las ciencias biolgicas,
sociales, pedaggicas y didcticas, as como en aquellos saberes que co-
rresponden a perfiles de desempeos especficos como son los fundamen-
tos tericos y metodolgicos de la educacin fsica, la recreacin y el entre-
namiento deportivo.
En este sentido y con diferentes niveles de complejidad se pretende dar
cuenta a travs de la evaluacin del dominio o apropiacin de los saberes
por los estudiantes siguiendo el curso de la relacin entre los fundamentos
tericos generales y aquellos que implican las prcticas especficas sobre
todo ligadas en el sector con los procesos de enseanza y aprendizaje.
El proceso de construccin de la prueba ECAES, bajo la responsabilidad de
ARCOFADER y con la participacin de las instituciones de educacin supe-
rior que en el pas orientan programas de formacin de profesionales univer-
sitarios en Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y Afines, tom como punto
de partida la consolidacin de las experiencias curriculares de las institucio-
nes que en un total inicial de veintids accedieron a brindar una informacin
detallada de sus programas a travs de un formulario elaborado por el grupo
de colaboradores nacionales y cursado a toda la comunidad acadmica na-
cional del sector, unido a esta se cont con la informacin procesada por el
grupo de instituciones que en representacin de la regin centro en un total
12
de once, permitieron alcanzar un nivel muy sustantivo de reconocimiento de
la realidad nacional sobre el estado de la formacin.
Con esta informacin consolidada se realiz un primer Taller Nacional en
Medelln (14 y 15 de agosto de 2006), cuyo propsito se centr en la determi-
nacin inicial de los componentes de la prueba a partir de una primera aproxi-
macin al anlisis de los planes curriculares (asignaturas), pudiendo identifi-
car aquellas reas que con mayor frecuencia aparecan en los diferentes
programas, igualmente se desarroll el anlisis de los perfiles profesionales
y ocupacionales.
Los dos talleres nacionales siguientes se realizaron en Bogot durante el
mes de septiembre de 2006 posibilitando una identificacin ms precisa de
los componentes, su definicin, as como la identificacin de las competen-
cias interpretativas, argumentativas y propositivas a ellos asociadas. En oca-
sin del ltimo taller igualmente se estableci el objeto de estudio de los
programas teniendo en cuenta el grado de comunalidad entre los planes
frente a la prueba.
Es necesario destacar la participacin conjunta de todas las instituciones de
educacin superior que en el pas desarrollan programas de formacin pro-
fesional en educacin fsica, recreacin y deporte, las cuales de una u otra
forma se vincularon al proceso desde un inicio, contribuyendo desde sus
fortalezas en la construccin acadmica de este trabajo.
3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
Los ECAES que se aplicarn en 2009, tienen como uno de sus objetivos
fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de educacin superior.
13
3.3. Qu y cmo se evala?
La Resolucin 1036 de 2004 estableci para el caso de las licenciaturas la
formacin en ncleos del saber pedaggico bsicos y comunes, comple-
mentados con los que adicionalmente estableciera cada institucin y mas
recientemente la Resolucin 1962 de 2006 defini para el caso de los progra-
mas de formacin profesional en deporte y recreacin la inclusin de n-
cleos y dominios fundamentales del conocimiento en las reas disciplinarias,
incluyendo las ciencias pedaggicas en la formacin profesional, sin que
quedara establecido con suficiente claridad el objeto de estudio en dichas
carreras y mucho menos que este pudiera ser inferido de un conjunto de
reas o campos de conocimientos.
La contradiccin entre el carcter irreducible del sujeto a las expresiones
motrices y la potencialidad de estas en su formacin humana a travs de
procesos generales de individualizacin y socializacin consolid el lugar
histrico de las prcticas de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en
3.2. Poblacin objetivo
Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los
estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acad-
micos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
ao siguiente.
Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de ins-
cripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y pre-
sentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el
ICFES.
el campo intelectual de la educacin (no la escolarizacin que por supuesto
se encuentra incluida) de ah su inveterada persistencia en lo pedaggico y
lo didctico y mas recientemente lo metodolgico de las expresiones motrices
especficas (ejercitadas, ldicas, rtmicas y deportivas).
14
De acuerdo con estos postulados, la educacin fsica, la recreacin y el depor-
te son agencias culturales para la regulacin y el control social a cargo de la
educacin motriz de los miembros de la sociedad con diferentes finalidades.
Las finalidades de las prcticas de la educativas en la educacin fsica, el
deporte y la recreacin (escolarizacin, higienizacin, logro deportivo, est-
tica corporal y ocio) de orientacin evidentemente socio poltica, socio eco-
nmica y socio cultural, configuraron en los ltimos tres siglos los complejos
y polismicos (por dems globalizados) entramados multi, inter y
transdisciplinarios cientficos que fundamentan los procesos de enseanza y
perfeccionamiento de lo motriz y que dieron lugar a los procesos de selec-
cin y distribucin del conocimiento en campos como el de las ciencias
biolgicas, sociales y humanas en la formacin de los profesionales univer-
sitarios para la educacin fsica, la recreacin y el deporte.
Lo motriz como categora fundante comprende lo sondeable y lo visible del
movimiento corporal humano voluntario e intencionado por lo tanto estrecha-
mente articulado con la categora de comportamiento y le son inherentes
dimensiones como la biofuncionalidad, la cognicin y los afectos, en rela-
cin con la activacin fsica del organismo, lo social y lo cultural.
A manera de sntesis es posible establecer como objeto de los
programas de educacin fsica, deporte y recreacin el estudio de los
procesos de enseanza y perfeccionamiento de la dimensin motriz
humana y su relacin con los contextos sociales de la educacin, la
salud y la cultura.
3.3.1. Componentes.
A partir del anlisis de los programas y las diferentes discusiones entre los
representantes de las universidades participantes en el proyecto se estable-
cieron cinco (5) componentes obligatorios y tres (3) componentes electivos
para escoger uno, adems de dos obligatorios para todos los ECAES disea-
dos por el ICFES. La clasificacin obedeci a la presencia en los programas
15
de diferentes orientaciones en la denominacin y en ejes de profundizacin
hacia la educacin fsica, el entrenamiento deportivo o la recreacin.
2 componentes establecidos por el ICFES (Comprensin Lectora en Len-
gua materna y Comprensin Lectora en Segunda Lengua).
5 componentes comunes.
1 componente electivo (de 3 posibles) elegido por el estudiante de forma
obligatoria
3.3.2. Relacin de componentes y su definicin.
Componentes obligatorios y su definicin.
16
Componentes electivos y su definicin.
3.3.3. Competencias a evaluar
3.3.3.1. La definicin de competencia.
Las competencias en general se refieren a las capacidades complejas, que
poseen distintos grados de integracin del desarrollo tico, socio poltico
comunitario, del conocimiento cientfico y tecnolgico, de la expresin y la
comunicacin y que se ponen de manifiesto en una gran variedad de situa-
ciones correspondientes a los diversos mbitos de la vida humana, personal
y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y
participacin activa en los procesos sociales. Toda competencia es una sn-
tesis de las experiencias que el sujeto a logrado construir en el marco de su
entorno vital amplio, pasado y presente.
En la educacin fsica, el deporte y la recreacin, donde convergen un n-
mero importante de campos de saberes, tendencias y finalidades, las forma-
ciones adoptan la hibridacin epistemolgica como modelo visible o invisi-
ble y lo corporal representa el lugar de realizacin profesional, ser competente
en la perspectiva descrita puede entenderse como la resultante misma del
proceso de formacin humana que en calidad de sujeto potencial y sinrgico
17
determina la suficiencia con que dirige y orienta los procesos de educacin,
enseanza y perfeccionamiento motriz en un contexto social, cultural y etario
determinado. Los profesionales universitarios en educacin fsica, deporte y
recreacin expresan sus competencias generales en el saber ser, el saber
el saber, saber el hacer y saber el estar.
Todo saber del profesional se verifica en la actuacin que incorpora esencial-
mente la interaccin con el otro con intencionalidad formativa.
3.3.3.2. Los tipos de competencia.
En estas condiciones las competencias profesionales son categoras
integradoras de las dimensiones de lo humano en la formacin, verificables
en situaciones especficas de la actuacin y que denotan un nivel de suficien-
cia demostrada y que desde el punto de vista cognitivo, segn los propsi-
tos de la prueba ECAES se expresan en tres dimensiones:
La competencia interpretativa, se entiende como el establecimiento de re-
laciones de sentido y significado entre los diferentes componentes que cons-
tituyen el fenmeno o hecho, se refiere a la capacidad para reconocer y
comprender el contexto del componente evaluado, ubicarse en l, identifi-
car, definir, dividir, clasificar y diferenciar sus conceptos claves, categoras y
propiedades. En los profesionales universitarios de la educacin fsica, el
deporte y la recreacin se asocia con la apropiacin del campo de saberes
bsicos disciplinares cientficos y de formacin profesional.
La competencia argumentativa, se refiere a las razones explicativas desde
una estructura conceptual, que sean coherentes con el contexto de referen-
cia y realizadas en forma inductiva y deductiva; tambin se refiere a la posibi-
lidad de explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente.
Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un sa-
ber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos propios
del campo.
La competencia propositiva, se refiere a la posibilidad de desarrollar pro-
puestas propias, consistentes, sustentadas, en el marco del contexto del
componente; es aquella accin cuyo fin persigue que el estudiante propon-
ga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tan-
to, se espera que la solucin que escoja corresponda con las circunstancias
que aparecen en la formulacin de una situacin problmica.
3.3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible
Las pruebas ECAES 2009 de Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y Afi-
nes, incluir 220 preguntas que debern ser contestadas en dos sesiones, la
primera ser de cuatro horas y media a partir de las 7:00 a.m. y la segunda
de cuatro horas a partir de la 1:30 p.m.
3.4. Tipos de preguntas y ejemplos.
El tipo de preguntas de la prueba ser el de seleccin mltiple con nica
respuesta. Es el tipo de pregunta ms conocido y usado en las pruebas
objetivas. Estn conformadas por un enunciado y cuatro (4) opciones de
respuesta. Las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras:
A, B, C, y D. Una sola de las opciones completa o responde correctamente
el enunciado.
18
1. Segn Platonov el aspecto externo de la carga puede estar representa-
do de forma general por los ndices del volumen total del trabajo, que consis-
ten en: volumen total del trabajo en horas, volumen del trabajo cclico (carre-
ras, natacin, remo, etc.) en kilmetros, nmero de las sesiones de
entrenamiento, nmero de competiciones, etc. Para caracterizar plenamente
el aspecto externo de las cargas de entrenamiento se destacan los vol-
menes particulares de la carga que reflejan la planificacin dentro del volu-
men general del trabajo efectuado con intensidad elevada o la que contribu-
ye al perfeccionamiento predominante de algunos aspectos de la preparacin.

Desde la planeacin del entrenamiento la dosificacin de la carga que co-
rresponde con aspectos externos es

A. la ejecucin del ejercicio con una intensidad del 70 % de la frecuencia de
trabajo.
B. la intensidad del ejercicio al 60 % de la fuerza mxima.
C. el descanso hasta la recuperacin de la frecuencia cardiaca en reposo.
D. el trabajo de resistencia de intensidad moderada.

Clave: B
Componente: Fundamentos del entrenamiento deportivo.

2. Un grupo de trabajadores de una empresa ha decidido organizar un club
deportivo con el propsito de atender organizadamente las actividades de-
portivas y recreativas de la institucin. Para cumplir este objetivo el primer
paso que deben dar es

A. disear los estatutos del club y convocar a asamblea de constitucin.
B. solicitar al ente departamental el reconocimiento deportivo.
C. reunir a los dirigentes gremiales y solicitarles autorizacin y colaboracin.
D. convocar a los trabajadores y conformar los respectivos equipos.

Clave: A
Componente: Fundamentos generales de la administracin.
19
20
3. En un trabajo de investigacin, se plantea como objetivo general describir
las caractersticas de la cultura somtica de los adolescentes infractores de la
ley en la ciudad, se puede decir que el enfoque metodolgico de este pro-
yecto es

A. analtico.
B. critico.
C. hermenutico.
D. positivista.

Clave: C
Componente: Investigacin.
4. La iniciacin de la enseanza de los deportes de cooperacin y oposicin
cin en los nios debe enfatizarse en la creacin de situaciones ldicas varia-
bles porque en estos deportes son caractersticas las interacciones

A. psico motrices positivas y negativas.
B. socio motrices positivas y negativas.
C. socio motrices positivas.
D. psico motrices negativas.

Clave B
Componente: Pedagoga, didctica y didctica de las expresiones motrices.
5. Un profesor de deportes se encuentra a cargo de un equipo de balonces-
to conformado por empleados de una empresa, durante un torneo inter em-
presarial; con el objetivo de mejorar el desempeo en las competencias
decide regalarle a cada integrante del equipo un objeto no especficamente
deportivo, de acuerdo con su eficacia en la participacin. Segn la teora
motivacional, el profesor se encuentra utilizando una estrategia basada en

A. la motivacin cognitiva.
B. la recompensa.
C. el estmulo seal.
D. el incentivo.

Clave B
Componente: Ciencias sociales y humanas.

6. Un hombre de 30 aos de edad, sedentario, trabaja seis horas diarias en
posicin sentada, presenta en la evaluacin postural aumento de la curvatura
lumbar y disminucin de la dorsal. El plan de ejercicios fsicos para superar
esta problemtica debe estar orientado a

A. incrementar la fuerza de los miembros inferiores.
B. disminuir el dolor y la rigidez en espalda baja.
C. equilibrar cadenas musculares anteriores y posteriores del tronco.
D. aumentar la flexibilidad de musculatura anterior del tronco.

Clave: C
Componente: Ciencias biolgicas y actividad fsica y salud.

7. Un grupo de nios saltan repetidamente y luego paran, al concluir el do-
cente les dice que coloquen sus manos sobre el centro del trax y cuenten
los latidos del corazn. Segn lo anterior, los nios se encuentran trabajando

A. la coordinacin dinmica gruesa.
B. el equilibrio esttico y dinmico.
C. las relaciones cinestsico corporales.
D. el saber y sentido del cuerpo.

Clave D
Componente: Fundamentos de la educacin fsica.

21
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8. De acuerdo con el Plan Nacional de Recreacin, una rea de mayor efec-
tividad para su desarrollo e implementacin en el pas es la investigacin,
siendo esta orientacin importante para

A. desarrollar procesos para la comprensin de las culturas locales en mate-
ria de recreacin.
B. asegurar la gestin de recursos logsticos y financieros para los progra-
mas de recreacin.
C. permitir una mayor participacin de la poblacin en las actividades recreativas.
D. mejorar la formacin y capacitacin de profesionales universitarios de la
recreacin.

Clave: A
Componente: Fundamentos de la recreacin.
9. Se pidi a dos grupos, uno de personas sedentarias y otro de personas
de practicantes sistemticos de un deporte que calificaran el grado de acuerdo
que tienen con la siguiente idea: a mayor grado de prctica fsica, mejor
calidad de vida.
El resultado de esta encuesta es el siguiente.
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De la grfica anterior se puede inferir que
A. se entrevist a un mayor nmero de practicantes sistemticos que de
personas sedentarias.
B. se entrevist un total de 100 sujetos.
C. la mayora de las personas sedentarias discrepan de la opinin de la
mayora de los practicantes sistemticos.
D. hay total desacuerdo en la opinin de las personas sedentarias.
Clave: C
Componente: Investigacin.
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cologa.
INFORMACIN IMPO TANTE
LA INFORMACIN RELATIVA A LA APLICACIN DEL EXAMEN, PROCESO
DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR EL
DOCUMENTO ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN QUE
APARECE PUBLICADO EN LA PGINA WEB DEL ICFES.
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