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lecha de recepcin: ! DL A8PlL DL 20!J/ lecha de acepIacin: 5 DL OCTU8PL DL 20!J
LncuenIre esIe arIiculo en hIIp://magisinvesIigacioneducacion.javeriana.edu.co/
doi:!0.!!!44/!averiana.M6!J.lTUP
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Ll arIiculo problemaIiza las disyunciones episIemicas enIre
los diversos campos disciplinares en el conIexIo universiIario,
como consecuencia de lexibilidad limiIada, sobreespeciali
zacin del curriculo y sisIemas de conocimienIo disciplinares
auIorreerenciados.
Se levanIaron indicadores de desplazamienIo e inIeracIividad
disciplinar esIudianIil, lo que permiIi generar una pIica
parcial de discusin en Iorno al enmeno de la inIer/Iransdis
ciplinariedad en espacios universiIarios. Ln Ierminos globa
les, ue posible evidenciar una signiicaIiva rigidez y clausura
operaIiva del curriculo lexible, lo que conigura un nodo cri
Iico que condiciona parcialmenIe la emergencia de maIrices
comunicaIivas mas densas y de esquemas de docencia con
mayores grados de inIer/Iransdisciplinaridad.
()*)+,)$ .*)/# )%01,
Universidad, Iransdisciplinariedad, lexibilidad curricular.
()*)+,)$ .*)/# 2#$.,3401,
Aproximacin inIerdisciplinaria en educacin, universidades
Chile, desarrollo curricular.
5,)'$6#,#'.3) ) *) 4,7.03.)
La discusin e inormacin presenIada en esIe Irabajo preIen
de conIribuir al omenIo de procesos ormaIivos con mayores
grados de lexibilidad y mulIirreerencialidad disciplinar en el
conIexIo de las universidades conIemporaneas.
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La discusin mulIidimensional en Iorno a la congruencia, coheren
cia y perIinencia de las universidades en el escenario global es un cam
po inaprensible para cualquier programa parIicular de invesIigacin. Las
perspecIivas de desarrollo de una de las insIiIuciones mas reconocidas e
imporIanIes de la sociedad conIemporanea se mueven en diversos e im
bricados niveles de inIerpreIacin que aIraviesan dominios esIrucIurales y
no esIrucIurales del sisIema. Una aproximacin inIerpreIaIiva compleja a
la educacin Ierciaria es una Iarea donde conluyen los planos episIemol
gicos, sociolgicos, anIropolgicos, poliIicos y econmicos del enmeno
y, en esIos Ierminos, resisIe proIocolos de invesIigacin reduccionisIas,
deIerminisIas y unidimensionales.
Los acIuales desaios de la educacin superior en Chile y el mundo
no responden a lgicas Iriviales, sino que exceden consideraciones cuan
IiIaIivas, esIrucIurales y de proyeccin lineal. Por IanIo, los desaios se
siIan en punIos de inlexin cualiIaIivos que conIemplan los procesos
complejos de vigilancia episIemolgica en Iorno a la perIinencia de los
paIrones de comunicacin y la organizacin del conocimienIo que gene
ran y proyecIan.
LsIo conlleva la necesidad de desarrollar nuevas ormas de conoci
mienIo, en un IransiIo de orden episIemolgicoparadigmaIico Iransver
sal a Iodos los dominios de conocimienIo. Una prospecIiva hacia la rein
Iegracin de saberes dispersos en disIinIas disciplinas universiIarias, con
un enasis no solo en la acumulacin, organizacin y comunicacin inIer
y Iransdisciplinaria (Oliva, 2008). No obsIanIe, como advierIe Nicolescu
(!996), es necesaria una discusin seria y consIrucIiva, dado que:
|. el desarrollo acelerado de la perspecIiva Iransdisciplinaria naIuralmen
Ie se ha acompaado del peligro de mlIiples desviaciones: la desviacin
mercanIil, la desviacin de la bsqueda de nuevos modos de dominacin
del oIro, cuando no simplemenIe la IenIaIiva de vaciar la nada en el vacio
por la adopcin de un eslogan gracioso carenIe de Iodo conIenido (p. J).
Ln esIe conIexIo, las nociones de organizacin y comunicacin no
son Iriviales, puesIo que signiican asumir una perspecIiva de invesIigacin
orienIada a los paIrones de comunicacin, signiicacin y perIinencia aso
ciados con los conocimienIos proyecIados por los sisIemas de educacin
Ierciaria. Desde esIa base, la organizacin del conocer humano se Irans
orma en una Iarea capiIal, aleaIoria e incierIa, para ello, hay que com
prender que la revolucin se presenIa hoy no en la oposicin enIre ideas
erradas y verdaderas, sino en el Ierreno de la complejidad del modo de
organizacin de dichas ideas, lo que requiere pensar lo educaIivo de orma
compleja (Morin, !992). CuanIo mas progresa la crisis, mas progresa la
incapacidad para pensarla, cuanIas mas invesIigaciones se desarrollan en
Iorno a las diversas problemaIicas conIemporaneas, econmicas, ecolgi
cas y poliIicas globales, mas se comprende la necesidad de enoques com
plejos y Iransdisciplinarios disIanIes de programas especializados, aislados
y monodisciplinares (Posnay, !977, 8erman, !98!, NemeIh8aumgarIner,
!99J, Capra, 2002, Morin, !999, 2006, 2008, Hirsch Hadorn !" $%., 2008,
Leavy, 20!!).
Desde esIa convergencia, la problemaIica se Iorna organizacional,
en una dimensin no solo esIrucIural, alcanzado el regisIro de proun
dos procesos episIemolgicos laIenIes a los esquemas maniiesIos de
las ormas de inIeraccin y comunicacin disciplinaria predominanIe en las
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LsIe arIiculo de invesIigacin muesIra resul
Iados denIro del conIexIo de un programa
de invesIigacin y desarrollo en compleji
dad, Iransdisciplina y universidad. Ll desa
rrollo Ierico, meIodolgico y los resulIados
parciales presenIados orman parIe de los
proyecIos londecyI !!080!9J y !!2086J.
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invesIigacin en Iorno a problemaIicas de relacin
compleja sociedad humanaambienIe
!
.
Ln el escenario inIernacional, desde canones
cualiIaIivos de invesIigacin, !erey (200J) acenIa
que, si bien sus resulIados no son generalizables, los
punIos de uniicacin de diversos campos disciplina
res no son solo una alianza pragmaIica que unciona
de manera mecanica. AusIin, Park y Goble (2008) han
descriIo que los modelos mulIi y Iransdisciplinarios
presenIan proundas condicionanIes de orden episIe
mico que no han sido comprendidas con suiciencia.
Ln el area de las Ciencias de la Lducacin, Lenoir y
oIros auIores (2007) han esIudiado los enoques con
cepIuales de proesores en ormacin y en ejercicio, en
relacin con el Irabajo inIerdisciplinario, con evidencia
de bases episIemolgicas supericiales y una signiica
Iiva esIabilidad concepIual en Iorno a la jerarquizacin
disciplinar, lo que implicaria condicionanIes episIemo
lgicas en lo reerido a mayores grados de inIeracIivi
dad disciplinar en el proceso educaIivo.
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SosIenemos que la lexibilidad curricular es una
condicin basica para el desarrollo de mayor inIerac
Iividad enIre esIudianIes y academicos agenciados a
diversos campos disciplinares. No obsIanIe, es necesa
rio precisar que, en esIe ambiIo de relexin, la nocin
de lexibilidad curricular es enIendida como un susIra
Io basal y un reerenIe parIicular en el enIendimienIo
mulIidimensional de procesos inIer/Iransdisciplinarios
en conIexIos universiIarios.
Ln esIe regisIro, los procesos de desplazamienIo
e inIeracIividad disciplinar promovidos en conIexIos
de lexibilidad curricular posibiliIan la insIauracin de
redes cogniIivas densamenIe relacionadas, que dan
orma, en el senIido de Kelly (!995), a una morolo
gia adapIada para una compleja inIeraccin crecienIe
y para pauIas de desarrollo impredecibles que surgen
del poder creaIivo de esIa inIeraccin.
De manera simulIanea, la lexibilidad, deinida
como una relacin de grados de plasIicidad, conIin
gencia y posibilidades de reconiguracin, conlleva
el reconocimienIo de los procesos de auIonomia del
aprendizaje. Ln el ambiIo amplio de las episIemologias
consIrucIivisIas, siIuamos la nocin de auIonomia con
! Se esIudiaron los equipos disciplinares de 65 invesIigaciones sus
IenIadas en problemaIicas de inIeraccin sociedad humanaam
bienIe, lo que supone la necesidad episIemolgica y meIodolgica
de programas inIer y Iransdisciplinarios. LsIo evidencia que solo un
29% incluia invesIigadores de mas de una disciplina y solo un 6%
convocaba a invesIigadores IanIo de las ciencias naIurales como de
las ciencias sociales.
reerencia al enasis en los procesos auIo(eco)organi
zaIivos inherenIes a Iodo acIo cogniIivo, lo que supo
ne un esIado de conciencia en Iorno a la imposibilidad
de insIruir o deIerminar el curso cogniIivo de un sisIe
ma auInomo y, con ello, resIringir sus posibilidades
de conIingencia, relacin o lexibilidad.
De esIe modo, la signiicancia, la perIinencia y
la operaIividad de la lexibilidad curricular esIa posi
biliIada y condicionada por el reconocimienIo de las
dimensiones de auIonomia asociadas con los procesos
de aprendizaje. Ln lIima insIancia, los grados de lexi
bilidad curricular inIencionados en los procesos orma
Iivos Iraen un reconocimienIo impliciIo de la auIono
mia de Iodo acIo cogniIivo y conorman una dinamica
recursiva enIre lexibilidad y auIonomia.
DenIro del marco de especiicidad de la educa
cin superior en Chile y a parIir de esIandares inIerna
cionales, el inorme OCDL (2009) ha sealado la lexi
bilidad limiIada y la sobreespecializacin del curriculo
como deiciencias esIrucIurales genericas del sisIema.
Ln relacin con la lexibilidad limiIada, desde la revi
sin curricular de una variedad de programas academi
cos e insIiIuciones se indica el enasis de un curriculo
rigido, con opciones muy limiIadas o sin elecIivas, una
vez que el esIudianIe escoge un area de especializa
cin. LsIa lexibilidad limiIada, ademas, es uno de los
principales impedimenIos para la arIiculacin y movi
lidad enIre programas y niveles academicos en Chile,
en cuanIo a la convergencia curricular enIre los niveles
Iecnico superior, proesional y universiIario (GaeIe &
Morales, 20!!).
Ln lo reerido a la sobreespecializacin, el mismo
inorme OCDL (2009) airma que la mayor parIe de los
programas academicos remarca la preparacin para
un campo de esIudio especiico y enaIiza en una va
riedad de maIerias orienIadas proesionalmenIe, pero
no incluyen cursos de educacin general, lo que mues
Ira que los esIudianIes deben elegir un campo acade
mico al inicio de sus esIudios. Ll inorme asevera Iam
bien que, salvo pocas excepciones, no se permiIe la
movilidad laIeral enIre programas academicos, incluso
denIro de la misma insIiIucin. Ln algunos casos, se
ha incorporado cierIa disponibilidad de cursos opIaIi
vos denIro del mismo campo de esIudio. LsIe acIor,
combinado con la limiIada orienIacin vocacional en
la enseanza secundaria, Iiene gran inluencia en las
Iasas de desercin
2
en la educacin Ierciaria en el pais.
A modo de sinIesis y desde la base de lo docu
menIado por la Unesco en Iorno a educacin supe
rior, Gonzalez (20!!) esIablece que el paradigma del
2 Ll desarrollo de programas remediales y de nivelacin, asi como
una discusin reerida a las causas de la desercin universiIaria en
Chile son discuIidos en deIalle en el lnorme inal del esIudio sobre
causas de la desercin universiIaria (CenIro Micro DaIos, 2008).
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aprendizaje conIemporaneo supone, enIre oIras di
mensiones, la redeinicin hacia un curriculo mas lexi
ble, sisIemico y relexivo, proyecIado desde la base de
nuevos IerriIorios IemaIicos con la incorporacin de
enoques mulIirreerenciales, del dialogo de saberes,
de meIodologias y de la arIiculacin de las ciencias, las
humanidades y las arIes, para posibiliIar la movilidad
verIical y horizonIal de esIudianIes y proesores.
!" $%&'(')'*+,
Las esIraIegias meIodolgicas inIegraron eno
ques cuanIiIaIivos y cualiIaIivos, IanIo en Iriangulacin
como en generacin, analisis e inIerpreIacin de inor
macin, bajo un diseo general !"#$ # !"#& (cuanIiIa
Iivo a cualiIaIivo).
Ll programa global de invesIigacin se orienI a
la carIograia de diversos nodos criIicos (esIrucIurales,
curriculares y episIemolgicos) inherenIes al desarrollo
signiicaIivo, susIenIable y perIinenIe del esquema de
Irabajo inIer/Iransdisciplinario en el enIorno universi
Iario chileno.
Los criIerios de inclusin consideraron Ires uni
versidades chilenas con las siguienIes caracIerisIicas
J
:
insIiIuciones Iradicionales y de vocacin pblica, de
inidas en sus direcIrices poliIicas como universida
des complejas (desarrollo de docencia, invesIigacin y
J Ln uncin de los criIerios de conidencialidad que oiciaron de
base a la invesIigacin, solo se sealan aspecIos generales del peril
insIiIucional de las Ires universidades incluidas en el esIudio.
exIensin), ormacin de pregrado y posgrado, acredi
Iacin insIiIucional anIe la CNA
4
y con una organizacin
que incluyera aculIades de Humanidades, Ciencias 8a
sicas, Ciencias de la Salud y Ciencias de la lngenieria.
Se esIudiaron aspecIos asociados con inIeracIivi
dad y desplazamienIo disciplinar esIudianIil, prospec
Iivas de desarrollo insIiIucional y paIrones cogniIivos
de idenIidad episIemica en diversos dominios discipli
nares, en uncin de los campos comunicaIivos neu
ralgicos de la invesIigacin. La Tabla ! muesIra las Ires
eIapas principales.
Ll presenIe arIiculo solo reporIa los resulIados
de la primera eIapa de la invesIigacin. Desde la base de
esIos resulIados ueron proyecIadas las dos insIancias
cualiIaIivas descriIas en la Tabla !.
Ll proIocolo meIodolgico se orienI al mode
lado cuanIiIaIivo de paIrones de desplazamienIo e in
IeracIividad disciplinar esIudianIil en el conIexIo del
curriculo lexible de cada insIiIucin, medianIe mode
lamienIo esIadisIico asociado con las bases de daIos
del regisIro curricular de las Ires universidades para un
periodo de Ires aos. Se consideraron 264.270 ope
raciones de inscripcin de cursos relacionadas con el
curriculo lexible u opIaIivo de Iodas las carreras y los
programas de pre y posgrado vigenIes.
La oerIa opIaIiva global considerada en el esIu
dio ue de 9.948 cursos, codiicados cualiIaIivamenIe
4 Comisin Nacional de AcrediIacin. Ln Chile es la insIancia en
cargada de la acrediIacin de carreras e insIiIuciones de educa
cin superior.
Tabla !.
'()*+, -*.,/,&01(2, 1&,3#& /* ($4*).(1#2(0$
Primera eIapa: modelado de procesos
de desplazamienIo e inIeracIividad
disciplinar
Segunda eIapa: analisis hermeneuIico
documenIal
Tercera eIapa: analisis cogniIivo y orga
nizacional
Descripcin
LIapa desIinada al analisis de paIrones
esIadisIicos de recurrencia y correla
cin en bases de daIos y regisIro cu
rricular, asociada con la descripcin de
pauIas de desplazamienIo e inIeracIivi
dad disciplinar.
Descripcin
LIapa desIinada al analisis hermeneuIi
co documenIal de modelos curriculares,
prospecIiva de desarrollo insIiIucional y
programas de invesIigacin.
Descripcin
LIapa orienIada al analisis de procesos
cogniIivos de idenIidad inIradisciplinar y
su proyeccin ecolgica a redes de Ira
bajo inIer y Iransdisciplinarias en invesIi
gacin y docencia universiIaria.
luenIes de inormacin
8ases de daIos y regisIro curricular de
algunas universidades chilenas.
luenIes de inormacin
DocumenIacin insIiIucional reerida a
principios recIores de sus procesos or
maIivos e invesIigaIivos.
luenIes de inormacin
Observacin parIicipanIe, enIrevisIas en
proundidad y grupos de discusin con
acIores clave y perIenencia disciplinar.
Pecursos de analisis
Codiicacin de cursos y carreras me
dianIe criIerios OCDL.
LsIadisIica descripIiva y correlacional.
Pecursos de analisis
lnIerpreIacin y codiicacin cualiIaIiva
inducIivadeducIiva.
Pecursos de analisis
Codiicacin cualiIaIiva inducIivadeduc
Iiva, analisis de recuencia y asociacin
de cdigos y modelado de paIrones cog
niIivos locales y globales.
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en uncin de la Iipologia disciplinar (OCDL, 2008, 2009).

La clasiicacin deini
seis dominios: Ciencias NaIurales, lngenieria y Tecnologia, Medicina y Ciencias de
la Salud, Ciencias de la AgriculIura, Ciencias Sociales, Humanidades y OIros. Los
criIerios de codiicacin para cada curso consideraron los siguienIes iIems en orden
jerarquico: a) caracIerisIicas IemaIicas del curso, b) unidad academica que dicIa el
curso, c) peril esIudianIil adscriIo al curso, y d) consideraciones adicionales (pro
grama de curso, reerencias del docenIe y conIexIo de desarrollo). Para la codiica
cin de la perIenencia disciplinar esIudianIil se Iomaron en cuenIa los campos de
las aculIades a las cuales se adscriben las carreras.
Como paIrn de desplazamienIo disciplinar ue deinido Iodo proceso de
migracin o movilidad de esIudianIes enIre areas disciplinares diversas. Se uIiliz
como indicador el cruce enIre la perIenencia disciplinar de cada esIudianIe (progra
ma de esIudios en el que esIa agenciado) y la perIenencia disciplinar de los cursos
inscriIos en el conIexIo del curriculo lexible de cada insIiIucin.
Asimismo, se deini como paIrn de inIeraccin disciplinar al grado de di
versidad de esIudianIes parIicipes de un mismo ambienIe de aprendizaje ormal
(cursos del curriculo lexible inscriIos en los regisIros academicos). Se emple como
indicador el nmero de areas disciplinares (represenIadas por los esIudianIes) ins
criIos en cada curso especiico
5
.
Luego de la codiicacin de cursos, se analizaron las recuencias de las ins
cripciones de los esIudianIes segn el dominio disciplinar de perIenencia (paIrn
de desplazamienIo disciplinar) y las recuencias del nmero de esIudianIes de
disIinIos dominios disciplinares por cada asignaIura analizada (paIrn de inIe
raccin disciplinar).
!" $%&'()*+,&
:.1 Caracteriaciv geverat ae ta oferta cvrricvtar feibte
Ln los casos ! y 2, la oerIa curricular lexible presenI un nmero signiicaIivo
de cursos en uncin de la poblacin esIudianIil, una equiIaIiva presencia de los
diversos dominios disciplinares en cuanIo a conIenidos y peril docenIe y una sosIe
nida oerIa duranIe los Ires aos. Ll caso J mosIr una consIanIe oerIa curricular
vinculada al curriculo opIaIivo, no obsIanIe, esIa se cenIr en cursos perIenecienIes
solo al dominio de las humanidades.
Ln Ierminos generales, esIos anIecedenIes coniguran condiciones iniciales
relaIivamenIe avorables para la emergencia de enoques ormaIivos inIer/Iransdis
ciplinarios en los procesos de la mayoria de las carreras proesionales imparIidas en
esIas Ires universidades, si se consideran los campos disciplinares basicos de cada
una de ellas y las posibilidades de inIeraccin enIre docenIes y esIudianIes.
&'( *+,-."!$-/0+ ,- 12+3-%+% ,- ,-%1."4"!$-/0+ ,$%3$1.$/"2
Los resulIados evidencian resIringidos procesos de desplazamienIo e inIerac
Iividad esIudianIil y docenIe enIre los diversos dominios disciplinares, con prevalen
cia de dinamicas de auIorreerencia y aislamienIo disciplinar en Ierminos ormaIivos.
La ligura ! muesIra la disIribucin de esIudianIes segn su dominio disci
plinar y los cursos del curriculo lexible, codiicados segn Iipologia OCDL y los
criIerios ya sealados. Como muesIran las graicas, es posible observar que los
esIudianIes agenciados a cada dominio disciplinar Iienden, en Ierminos de regula
ridades globales, a inscribir y parIicipar de cursos del curriculo lexible denIro de las
coIas de su mismo dominio disciplinar.
5 De manera analoga, esIudios que evalan inIeraccin disciplinar enIre grupos de invesIigacin han uIili
zado la parIicipacin conjunIa de diversos auIores en publicaciones o proyecIos especiicos como indica
dor de inIeraccin o colaboracin, ejemplo de ello es la invesIigacin de Cardenas y oIros auIores (20!2).
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Solo dominio disciplinar correspondienIe ! dominio disciplinar exIerno 2 dominios disciplinares exIernos J o mas dominios disciplinares exIernos
Solo dominio disciplinar correspondienIe ! dominio disciplinar exIerno
Sin desconocer el componenIe de clausura disciplinar evidenciado,
es imporIanIe sealar que los cursos asociados con el campo de las huma
nidades y ciencias sociales Iienden a comporIarse como convocanIes de
oIros dominios disciplinares, no obsIanIe, los esIudianIes de ambas areas
Iienen baja migracin hacia oIros campos disciplinares y proesionales.
Como anIecedenIe adicional, en los Ires casos no hubo dierencias signii
caIivas en cuanIo a desplazamienIo disciplinar de esIudianIes de pregrado
y posgrado.
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Ll componenIe de inIeracIividad es undamenIal: desde la base del
supuesIo de que una mayor presencia de esIudianIes de diversas areas
disciplinares denIro de un mismo curso propicia condiciones iniciales avo
rables para la consIruccin de maIrices comunicaIivas mulIirreerenciales y
aprendizajes inIerdisciplinarios.
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Desde una pIica complemenIaria, es preciso
esIudiar el peril de gesIin academica de las direc
ciones de carrera (o equivalenIes en cada insIiIucin),
respecIo a evaluar cmo se avorece o condiciona la
ormacin inIer/Iransdisciplinaria de sus esIudian
Ies en el conIexIo especiico de la operaIividad del
curriculo lexible. LsIo, debido a que, bajo paradig
mas endogamicos y de especiicidad disciplinar, Iien
den a obsIaculizar el desplazamienIo disciplinar de
sus esIudianIes.
PesulIados como los reporIados en esIe arIicu
lo no solo alerIan sobre las ormas de organizacin
y comunicacin enIre los diversos sisIemas de cono
cimienIo o campos disciplinares de las universidades
consideradas en la invesIigacin, sino que ademas
visibilizan resIricIivas ormas de vivir la universidad.
LsIos paIrones de aislamienIo y auIorreerencia en
Ire los diversos sisIemas de conocimienIo que con
orman la universidadsociedad conIemporanea y el
predominio de dinamicas de aprendizaje paralelas o
divergenIes, evidencian condicionanIes imporIanIes
para la consIruccin de aprendizajes mas complejos y
mulIirreerenciales.
Ln cuanIo a las limiIaciones del esIudio, hay que
precisar que esIa eIapa de invesIigacin solo mosIr
paIrones globales de desplazamienIo e inIeracIividad
disciplinar desde una pIica cuanIiIaIiva, por ello, no
permiIe inerir las dinamicas inIernas, las ormas de
aprendizaje poIenciadas en cada curso y la naIuraleza
cualiIaIiva e inIerpreIaIiva de la relacin comunicaIi
va enIre disciplinas. LsIo lIimo, en convergencia con
los diversos anIecedenIes Iericos y meIodolgicos ya
discuIidos, abre nuevas perspecIivas de invesIigacin
orienIadas a proundizar, Iensionar y Iriangular, desde
canones meIodolgicos cualiIaIivos complemenIarios,
los principios de idenIidad disciplinar (en reerencia
aperIura y clausura a oIros sisIemas de conocimienIo)
y los procesos inIerpreIaIivos de los diversos acIores
en Iorno a los grados de perIinencia y legiIimidad de
la inIer/Iransdisciplinariedad en los procesos de gene
racin y comunicacin de conocimienIo en las univer
sidades conIemporaneas.
!"#$% '"( )*+"$%(
,-./ 0'1-)2314*%$") es licenciado en 8iologia, docIor
en Ciencias de la Lducacin. Proesor de 8iologia, acade
mico del lnsIiIuIo de lilosoia y LsIudios Lducacionales, de
la laculIad de lilosoia y Humanidades de la Universidad
AusIral de Chile. Ls direcIor del Programa de MaesIria en
Lducacin, Mencin PoliIica y GesIin LducaIivas. La princi
pal linea de invesIigacin esIa asociada con la comprensin
de condicionanIes y posibilidades organizacionales reeri
das al desarrollo de esquemas de inIer/Iransdisciplinariedad
en educacin Ierciaria.
5"6)( 7"892:;%$+< es licenciado en Sociologia, magis
Ier en Lducacin, Mencin PoliIica y GesIin LducaIivas,
academico del DeparIamenIo de Sociologia, de la lacul
Iad de Ciencias Sociales, de la Universidad de Playa Ancha.
La principal linea de invesIigacin se reiere a sociologia de la
educacin, sociologia del conocimienIo y meIodologia de
la invesIigacin en Ciencias Sociales.
="9/ >*1/+%$"25)?1) es licenciado en Lducacin 8asi
ca con enasis en Lducacin lisica, Pecreacin y DeporIes,
magisIer en Lducacin, Mencin PoliIica y GesIin Lduca
Iivas. Ls secreIario academico del Programa de Pedagogia
Media en Lducacin lisica, de la Universidad San SebasIian,
sede Valdivia. La principal linea de invesIigacin se asocia
con procesos de ormacin de proesores y ormacin en
invesIigacin.
@%A%$%/81)(
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asocile/20!205!8!44J29/colaboracion_cienIii
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#4L$%-%- +(.5(4M"&%/6 76/"5(4&#$ 7(-7( $# &(6>
.:# 7($ K(4-#5%(4&6 /65K$(N6 7( 379#. O6.%4.
(Tesis de pregrado). Universidad AusIral de Chile,
Valdivia, Chile.
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