Apostila

Didtica do Ensino Superior
Prof. Fernando de Almeida Santos

Fernando de Almeida Santos

DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

Educao a Distncia

SUMRIO

APRESENTAO 4
INTRODUO 5
1 CONTEXTUALIZAO DO ENSINO SUPERIOR 7
1.1 TIPOS DE INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR 7
1.2 TIPOS DE CURSOS SUPERIORES 12
1.3 EDUCAO A DISTNCIA 15
1.4 OS PAPS NO CENRIO EDUCACIONAL 17
2 O DOCENTE E O ENSINO SUPERIOR 20
2.1 A IMPORTNCIA E A NECESSIDADE DA FORMAO
PEDAGGICA DO PROFESSOR UNIVERSITRIO
20
2.2 PERIODIZAO DAS IDIAS PEDAGGICAS NO BRASIL
SEGUNDO SAVIANI
21
2.3 TENDNCIAS DA EDUCAO SUPERIOR 24
2.4 OS DESAFIOS DOS DOCENTES NO SCULO XXI 29
3 INDISSOLUBILIDADE DO ENSINO, DA PESQUISA, DA
EXTENSO E DA GESTO
34
3.1 A IMPORTNCIA DA INDISSOLUBILIDADE DO ENSINO, DA
PESQUISA, DA EXTENSO E DA GESTO
34
3.2 ATIVIDADES DE DOCNCIA CONSIDERANDO-SE O ENSINO, A
PESQUISA, A EXTENSO E A GESTO
37
3.3 A UNIVERSIDADE UM ESPAO PARA REFLEXO,
CRESCIMENTO, DIVERSIDADE E TROCA
38
3.4 MULTIDISPLINARIDADE, INTERDISCIPLINARIDADE E
TRANSDICIPLINARIDADE
42
4 PRTICA DE ENSINO SUPERIOR 45
4.1 COMPETNCIAS E HABILIDADES DO DOCENTE DE ENSINO
SUPERIOR
45
4.2 O DESENVOLVIMENTO DO PLANEJAMENTO ESTRATGICO
DA INSTITUIO INTEGRADO AO PROJETO PEDAGGICO
INSTITUCIONAL E A MISSO
47
4.3 PROJETO PEDAGGICO DO CURSO 47
4.3.1 Concepo do Curso 47
4.3.2 Justificativa de Oferta 49
4.3.3 Matriz Curricular 50
4.3.4 Integrao dos Recursos: Humanos, Pedaggicos, de
Infraestrutura e Sociais
54
4.4 PLANEJAMENTO DAS AULAS, CONSTRUDO EM
CONFORMIDADE AO PROJETO PEDAGGICO
INSTITUCIONAL, PROPOSTA DO CURSO E AOS OBJETIVOS
DE FORMAO DO EGRESSO
55
4.4.1 Componentes do Planejamento de Aulas 55
4.4.2 Metodologias, Tcnicas e Ferramentas para Aulas 61
4.4.3 Ferramentas para Cursos a Distncia e os Desafios Docentes 66
5 DIMENSES DA AVALIAO 69
5.1 A AVALIAO 69
5.2 AVALIAO DE APRENDIZAGEM 69
5.3 O SINAES SISTEMA NACIONAL DE AVALIAO DA
EDUCAO SUPERIOR
72
5.4 INDICADORES DO GOVERNO FEDERAL 75
CONSIDERAES FINAIS 77
REFERNCIAS 78
APNDICES 81

LISTA DE ILUSTRAES

Grfico 1 Tipos de Instituies de Ensino no Brasil 10
Grfico 2 Classificao das Instituies no Brasil 12
Grfico 3 Distribuio Regional das Instituies de Ensino
Superior no Brasil
13
Figura 1 Instituies de Ensino no Brasil Classificao
quanto Formao
17
Grfico 4 Crescimento da EaD no Brasil 19
Grfico 5 Titulao Docente no Brasil 30
Figura 2 Matriz Curricular do Curso de Tecnologia em Gesto
de Recursos
54

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Tipos de Instituies de Ensino no Brasil 11
Tabela 2 Classificao das Instituies no Brasil 13
Tabela 3 Distribuio Regional das Instituies de Ensino
Superior no Brasil
14
Tabela 4 Crescimento da EaD no Brasil 19
Tabela 5 Periodizao Preliminar das ideias Pedaggicas no
Brasil
25
Tabela 6 Titulao Docente no Brasil 29
Tabela 7 Ampliao dos Cursos e das Vagas 30
Tabela 8 Ampliao dos Cursos e das Vagas 46

6
APRESENTAO

com satisfao que a Unisa Digital oferece a voc, aluno, esta apostila de
Didtica do Ensino Superior, parte integrante de um conjunto de materiais de pesquisa
voltados ao aprendizado dinmico e autnomo que a educao a distncia exige. O
principal objetivo desta apostila propiciar aos alunos uma apresentao do contedo
bsico da disciplina.
A Unisa Digital oferece outros meios de solidificar seu aprendizado, por meio
de recursos multidisciplinares como chats, fruns, Aulas web, Material de Apoio e e-
mail.
Para enriquecer o seu aprendizado, voc ainda pode contar com a Biblioteca
Virtual: www.unisa.br, a Biblioteca Central da Unisa, juntamente com as bibliotecas
setoriais, que fornecem acervo digital e impresso, bem como acesso a redes de
informao e documentao.
Nesse contexto, os recursos disponveis e necessrios para apoi-lo no seu
estudo so o suplemento que a Unisa Digital oferece, tornando seu aprendizado
eficiente e prazeroso, concorrendo para uma formao completa, na qual o contedo
aprendido influencia sua vida profissional e pessoal.
A Unisa Digital assim para voc: Universidade a qualquer hora e em
qualquer lugar!

Unisa Digital

7
INTRODUO

Este material foi desenvolvido com o objetivo de apresentar um cenrio global
do que representa o Ensino Superior, seus desafios e como devemos visualizar as
tendncias da educao. Espera-se que o professor ou futuro professor, aps ler este
material, tenha um conjunto de informaes sobre a docncia superior que possibilite
desempenhar melhor a profisso docente. bom ter claro que estas informaes
podem auxili-lo, mas sempre haver a necessidade de aprofundar as discusses,
atualizar os conhecimentos e construir o futuro. Destaca-se, portanto, que um
processo em conjunto com a sociedade e com o ambiente em que est inserido.
A Educao no deve estar atrs das tendncias, mas constru-las. Um
professor, para ter capacidade de fazer isso, deve atualizar-se, integrar-se com a
sociedade de forma participativa, pesquisar, desenvolver projetos, conhecer e
desenvolver novas tcnicas e ferramentas e acima de tudo ter interesse pelo
aprendizado e pelo desenvolvimento humano.
Dentro dessa perspectiva que foi construdo este material. Abaixo esto os
objetivos de cada captulo da apostila.
Objetivo do captulo 1: Contextualizar e caracterizar o ensino superior no
Brasil;
Objetivo do captulo 2: Analisar o papel do Docente de Ensino Superior e
descrever algumas tendncias;
Objetivo do captulo 3: Demonstrar a relevncia da integrao do ensino,
da pesquisa, da extenso e da gesto e de projetos pedaggicos
fundamentados na interdisciplinaridade, considerando-se as multiculturas
e a diversidade;
Objetivo do captulo 4: Apresentar como desenvolver e planejar as
prticas pedaggicas em conformidade ao Projeto Pedaggico do Curso e
Misso Institucional;
8
Objetivo do captulo 5: O captulo objetiva apresentar as diversas formas
de avaliao, sensibilizando para a importncia dos processos e dos
momentos avaliativos. O captulo aborda avaliao de aprendizagem,
autoavaliao e avaliao externa.
Portanto, convido a todos que so profissionais de diversas reas a
ingressarem nesta leitura e nesta disciplina, com o esprito de que a profisso docente
uma carreira que proporciona muito orgulho, muitas oportunidades, mas muitos
desafios e a exigncia do aprendizado contnuo.
9
1 CONTEXTUALIZAO DO ENSINO SUPERIOR

1.1 TIPOS DE INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR

Conforme a SESU Secretaria de Educao Superior, no Sistema de Ensino
Superior Brasileiro, as instituies podem ser classificadas segundo a natureza jurdica
de suas mantenedoras, dividindo-as em Pblicas e Privadas.
As Instituies Pblicas podem ser:
Federais - mantidas e administradas pelo Governo Federal;
Estaduais - mantidas e administradas pelos governos dos estados;
Municipais - mantidas e administradas pelo poder pblico municipal.
As Instituies privadas, ou seja, mantidas e administradas por pessoas
fsicas ou jurdicas de direito privado, podem ser:
Com Fins Lucrativos Nesse caso, so as instituies particulares, em
sentido restrito;
Sem Fins Lucrativos Essas instituies so classificadas em:
Comunitrias - que incorporam em seus colegiados representantes da
comunidade. So institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma
ou mais pessoas jurdicas, inclusive cooperativas de professores e
alunos que incluam, na sua entidade mantenedora, representantes da
comunidade;
Confessionais - que so constitudas por motivao confessional ou
ideolgica. Institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou
mais pessoas jurdicas que atendam orientao confessional e
ideolgica especficas;
Filantrpicas - so aquelas cuja mantenedora, sem fins lucrativos,
obteve junto ao Conselho Nacional de Assistncia Social o Certificado
10
de Assistncia Social. So as instituies de educao ou de
assistncia social que prestem os servios para os quais foram
institudas e os coloquem disposio da populao em geral, em
carter complementar s atividades do Estado sem qualquer
remunerao.
Conforme os dados de 2007, no grfico 1, as faculdades privadas
representam quase 90% das Instituies de Ensino Superior, mas as pblicas tambm
tm crescido, permitindo o ingresso de novos docentes.

GRFICO 1 TIPOS DE INSTITUIES DE ENSINO NO BRASIL

-
500
1.000
1.500
2.000
2.500
Pblica Federal Estadual Municipal Privada Particular Comunitria
Insti tui es

Fontes: MEC/Inep/Deed. 2007.
CET/FaT - Centros de Educao Tecnolgica e Faculdades de Tecnologia. 2007.

11
TABELA 1 TIPOS DE INSTITUIES DE ENSINO NO BRASIL

Fontes: MEC/Inep/Deed. 2007. CET/FaT - Centros de Educao Tecnolgica e Faculdades de
Tecnologia. 2007.

Quanto sua organizao acadmica e respectivas prerrogativas
acadmicas, so credenciadas como instituies de ensino superior do Sistema Federal
de Ensino
1
:
I Faculdades - As Faculdades Integradas ou Isoladas no possuem
autonomia para a criao de cursos e, nesse caso, dependem de autorizao
da SESU - Secretaria de Educao Superior, rgo do Ministrio da
Educao;
II Centros Universitrios - So centros universitrios as instituies de
ensino superior pluricurriculares, abrangendo uma ou mais reas do
conhecimento, que se caracterizam pela excelncia do ensino oferecido,
comprovadas pela qualificao do seu corpo docente e pelas condies de
trabalho acadmico oferecidas comunidade escolar.
III Universidades - As universidades, na forma do disposto no art. 207 da
Constituio Federal
2,
caracterizam-se pela indissociabilidade das atividades

1
Decreto Federal n 5.773 de 9 de maio de 2006. Ministrio da Educao. Brasil.
2
Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 05 de outubro de 1988. Texto consolidado at a
Emenda Constitucional n 52, de 08 de maro de 2006. Brasil.
12
de ensino, de pesquisa e de extenso. As exigncias em relao ao processo
de credenciamento e recredenciamento so maiores, buscando-se a garantia
da excelncia.
Observa-se que as faculdades integradas ou isoladas representam a maioria
das Instituies, conforme o grfico 2, mas a oferta de vagas das Instituies maiores
tem crescido muito nos ltimos anos, alm do processo de compra que tem sido
frequente no pas. Muitas faculdades integradas tambm so pertencentes aos
complexos empresarias das universidades, integrando apenas uma proposta de ensino.

GRFICO 2 CLASSIFICAO DAS INSTITUIES NO BRASIL
Instituies
-
200
400
600
800
1.000
1.200
1.400
1.600
1.800
Universidades Centros
Universitrios
Faculdades
Integradas
Faculdades,
Escolas e
Institutos
CET/FaT

Fontes: MEC/Inep/Deed. 2007.
CET/FaT - Centros de Educao Tecnolgica e Faculdades de Tecnologia. 2007.

13
TABELA 2 CLASSIFICAO DAS INSTITUIES NO BRASIL

Fontes: MEC/Inep/Deed. 2007. CET/FaT - Centros de Educao Tecnolgica e
Faculdades de Tecnologia. 2007.
Em relao regio do pas, a maior concentrao de Instituies est no
Sudeste, com quase 50% das IES, mas observa-se um crescimento em todo o Brasil
nas ltimas duas dcadas. O grfico 3 apresenta a distribuio:
GRFICO 3 DISTRIBUIO REGIONAL DAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR

NO BRASIL

Tecnologia. 2007.
14
TABELA 3 DISTRIBUIO REGIONAL DAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR

NO BRASIL

Tecnologia. 2007.

1.2 TIPOS DE CURSOS SUPERIORES

A Lei 9394/94 constitui-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), que contm as orientaes principais do Ensino Superior, sendo complementada
por outras legislaes. A legislao Federal completa pode ser acessada no site do
MEC-Ministrio da Educao (www.mec.gov.br).
A base da educao superior oferece cursos de graduao (Bacharelados,
Licenciaturas e Tecnlogos), sequenciais e de extenso. A ps-graduao compreende
cursos Lato e Stricto Sensu. Os cursos ofertados so:

1. Graduao
a) Bacharelado e Licenciatura: Os Bacharelados e as Licenciaturas so
as Graduaes tradicionais, sendo que as Licenciaturas habilitam para
a docncia. Essa observao interessante, principalmente em cursos
como Educao Fsica ou Matemtica, que podem ter as duas opes;
portanto, muito importante o docente verificar qual proposta do
curso que est ministrando aula. Cada curso possui a sua diretriz
15
prpria, que tambm pode ser encontrada no site do MEC. Nela
constam as competncias e habilidades, as cargas horrias mnimas,
as atividades obrigatrias e outras informaes fundamentais para a
elaborao de um Curso Superior.
b) Tecnologia: Os Cursos de Tecnologia tm uma carga horria
obrigatria menor do que os Cursos de Graduao Tradicionais e
representam uma maior diversidade das profisses, buscando formar
graduados em vrias reas. O Ministrio da Educao, no site
http://catalogo.mec.gov.br, disponibiliza o Catlogo de Cursos
Superiores de Tecnologia, que foi lanado em 2006. um guia com as
informaes sobre o perfil de competncias dos profissionais que so
formados pelos Cursos, alm de contar a carga horria mnima e a
infraestrutura recomendada.
2. Sequencial - Os Cursos Sequenciais so tambm uma modalidade de
ensino superior, mas no so graduaes, e buscam atender as
demandas de mercado especficas; portanto, podem ser ofertados em
diversas reas e a legislao exige uma carga horria menor que a dos
tecnlogos. No Brasil, muitos Cursos Sequenciais foram transformados
em Tecnolgicos e h uma tendncia deles limitarem-se apenas s reas
no contempladas pelo Catlogo citado ou desaparecerem.
3. Extenso - Cursos livres, com objetivo de atender s demandas
existentes, sem controle governamental ou regras para criao.
4. Ps-Graduao - A LDB, no art. 66 afirma que: A preparao para o
exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-graduao,
prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Conforme
define a Lei o exerccio da docncia exclusivo dos Ps-graduados,
sendo que no Brasil h profissionais que possuem apenas graduao,
mas a tendncia esse quadro mudar no futuro, sendo que anualmente
tem-se reduzido o nmero de docentes nesta situao.
16
a) Lato Sensu - Os Cursos de Ps-graduao Lato Sensu tm o
objetivo de possibilitar ao aluno uma formao especfica,
especializando-o e atualizando-o, sendo que tm um carter de
educao continuada. exigida a carga horria mnima de 360 horas,
podendo ter horas dedicadas elaborao da monografia ou de um
trabalho de concluso de curso. Destaca-se que, justamente pelo fato
do lato sensu ter o objetivo de atualizao, comum que muitos
profissionais cursem vrios.
b) Stricto Sensu - Os Cursos Stricto Sensu constituem-se em
Mestrados e Doutorados e so avaliados pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes). A avaliao
realizada a cada trs anos, sendo que as mdias variam de 1 a 7 e o
curso de mestrado deve obter mdia mnima 3. O mestrado pode ser
acadmico ou profissional. O acadmico objetiva inserir o profissional
na pesquisa e espera que ele continue seus estudos, posteriormente,
com um doutorado. O mestrado profissional busca formar profissionais
para atuar em empresas, pblicas ou privadas. Para consulta,
possvel acessar o site http://www.capes.gov.br.

17
O organograma da Educao Superior foi resumido na figura 1:
FIGURA 1 INSTITUIES DE ENSINO NO BRASIL CLASSIFICAO QUANTO FORMAO
Fonte: SESU Secretaria de Educao Superior, rgo do MEC Ministrio da Educao.
3

1.3 EDUCAO A DISTNCIA

A educao a distncia hoje uma realidade no Brasil e no mundo, de forma
que est provado o seu crescimento e o fato de que possvel ofertar um curso com
qualidade.
INCIO DO BOX ATENO As ferramentas de educao a distncia tambm
esto presentes no ensino presencial, com o objetivo de apoiar e de melhorar a sua
qualidade o caso de docentes que disponibilizam materiais em ferramentas de EAD.
FIM DO BOX Os portais so importantes para documentao, para facilitar a

3
http://portal.mec.gov.br/sesu, pesquisa realizada em 02/10/2006.
18
distribuio dos materiais, para agilizar o acesso e a comunicao e para integrar
docentes e aluno.
O que se tem observado uma reduo da diferena em relao aos
procedimentos da educao a distncia e o ensino presencial, pois a EAD busca
desenvolver ferramentas, mtodos e tcnicas para aproximar o aluno s instituies
(docentes, funcionrios, infraestrutura e contedos) e ao mercado. Por sua vez, o
ensino presencial utiliza destes recursos para melhorar a sua qualidade e se
desenvolver. Outro fator que o ensino presencial tem utilizado momentos distncia
e, novamente, observa-se a confuso entre as duas modalidades.
Observa-se que o Ensino a Distncia, apesar de no ser algo novo, apenas
recentemente tem se desenvolvido em diversas reas e que seus paradigmas no
esto to enraizados nas Instituies. Logo, os agentes envolvidos tm maior facilidade
de desenvolver e implantar estratgias de ensino novas e/ou diferenciadas, ou seja,
incentiva a experimentao. Esse fato tem possibilitado um desenvolvimento grande
de metodologias e de formas novas de interaes, contribuindo para mudanas
educacionais, ainda que algumas aes nem sempre obtenham os resultados
esperados.
Outro aspecto importante a compreenso de todos agentes do processo
ensino-aprendizagem de que a Educao a Distncia e as suas ferramentas so
apenas alternativas para possibilitar ao aluno o aprendizado.

19
GRFICO 4 CRESCIMENTO DA EAD NO BRASIL
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
2.002 2.003 2.004 2.005 2.006 2.007
CrescimentodaEADnoBrasil
Alunos

Fonte: MEC/INEP/DEED. 2007.

TABELA 4 CRESCIMENTO DA EAD NO BRASIL

Ano IES Cursos Alunos
2.002 25 46 29.702
2.003 38 52 21.873
2.004 47 107 50.706
2.005 73 189 233.626
2.006 77 349 430.229
2.007 97 408 537.959


1.4 OS PAPIS NO CENRIO EDUCACIONAL

impossvel considerar a educao sem compreender quais so seus
agentes envolvidos. Frases como: quem faz a escola o aluno ou eu no consigo
20
aprender por culpa do professor so inverdades, pois a escola formada por um
conjunto de agentes, que devem atuar e desenvolver a proposta pedaggica conforme
os objetivos do curso e os recursos disponveis. INCIO DO BOX ATENO Alm do
docente e do aluno, esto envolvidos no processo educacional os profissionais
responsveis pelo desenvolvimento pedaggico, o Coordenador do Curso, outros
Gestores, o Estado e a Sociedade. FIM DO BOX Pensar um curso como sendo algo
isolado da sociedade ou como apenas um processo de interao entre docentes e
discentes considerar que o currculo e o processo de formao do aluno so
segmentados. Essa viso levaria a uma concepo pedaggica tradicional, que no
respeita a bagagem cultural e as experincias vivenciadas pelos alunos, sendo que o
docente tem o papel de ser o transmissor do conhecimento. Por isso que, na
concepo do Projeto Pedaggico do Curso (PPC), conforme descrito no captulo 4,
fundamental o planejamento ser realizado de forma global, alinhado a misso
institucional e de forma interdisciplinar.
Logo, o currculo do aluno formado pelo conjunto de experincias que traz,
adicionadas s que ele obtm no perodo escolar, em ambiente externo e interno
faculdade. Portanto, o papel do professor algo muito mais relevante, complexo, mas
com uma responsabilidade compartilhada pelo aprendizado. O professor passa a ser
um agente facilitador do processo ensino-aprendizagem, auxiliando o aluno na
construo do conhecimento.
Observa-se que auxiliar o aluno a construir o conhecimento no significa que
o docente um agente passivo na educao, pois, quando ele desenvolve as suas
atividades, deve estar acompanhando e possibilitando ao aluno aprender a obter o
aprendizado. Essa atividade exige do docente um conhecimento muito maior, sendo
que ele no se limitar a apresentar um livro texto ou um material pr-elaborado. Para
finalizar, o papel docente, conforme essa concepo de ensino, considera que ele um
facilitador/mediador do processo de construo do conhecimento, no devendo ser
confundido com posies de tericos que defendem at mesmo que o aluno elabore o
contedo programtico e a sua autoavaliao.
INCIO DO BOX ATENO O aluno, por sua vez, deve ingressar na
faculdade para aprender a buscar conhecimento, aprendizado esse no apenas para a
21
sua colocao/melhoria no mercado de trabalho, mas para a vida, para a formao dele
como cidado, desenvolvendo o senso crtico e qualidades relacionadas tica e as
relaes humanas. FIM DO BOX O docente, em sua atuao, deve sempre ter claros
os quatro consagrados pilares da Educao, elaborados por Delors (2006),
disseminados pela UNESCO, que so: aprender a conhecer (aprender a aprender),
aprender a ser, aprender a fazer e aprender a conviver.

22
2 O DOCENTE E O ENSINO SUPERIOR

2.1 A IMPORTNCIA E A NECESSIDADE DA FORMAO PEDAGGICA DO
PROFESSOR UNIVERSITRIO

Observa-se que, conforme o Art. 66 da Lei 9.393, de 20 de dezembro de
1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), a preparao para o magistrio
superior far-se- em nvel de ps-graduao, stricto ou lato sensu. Portanto, essa
obrigatoriedade legal exigida nos processos avaliativos do MEC (Ministrio da
Educao). A ps-graduao, porm, nem sempre assegura a formao pedaggica.
Destaca-se, ainda, que, nas avaliaes do Ministrio da Educao,
considerado esse fator, mas no h consenso sobre o que formao pedaggica. A
formao pedaggica para parte dos educadores considerada a graduao em
Pedagogia, porm este curso no tem contedos voltados ao ensino superior. A
soluo para os docentes enfrentarem os desafios do ensino superior frequentarem
cursos e atividades de atualizao, cursarem disciplinas de metodologia do ensino
superior e buscarem o aperfeioamento por meio da pesquisa, das atividades
pedaggicas e da leitura.
A compreenso do docente de mtodos e tcnicas de ensino e da
compreenso do sistema de ensino e do processo ensino-aprendizagem fundamental
para o bom desempenho docente e para a melhoria dos resultados profissionais.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu art. 67, define,
ainda, que:

Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos
profissionais da educao, assegurando-lhes, inclusive
nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do
magistrio pblico:
I - ingresso exclusivamente por concurso pblico de
provas e ttulos;
23
II - aperfeioamento profissional continuado, inclusive com
licenciamento peridico remunerado para esse fim;
III - piso salarial profissional;
IV - progresso funcional baseada na titulao ou
habilitao, e na avaliao do desempenho;
V - perodo reservado a estudos, planejamento e
avaliao, includo na carga de trabalho;
VI - condies adequadas de trabalho.

O grande desafio e relevncia desta disciplina justamente atender a esta
formao pedaggica citada.

2.2 PERIODIZAO DAS IDEIAS PEDAGGICAS NO BRASIL SEGUNDO
SAVIANI
4

Saviani, a partir de seus estudos, classifica as ideias pedaggicas em
preliminares, correspondentes aos anos de 1549 a 1996 e aps a nova LDB (Lei de
Diretrizes e Bases). A tabela 5, elaborada com base no autor, aborda a evoluo
histrica dividida em 4 perodos.
O primeiro perodo fortemente influenciado pela dominao portuguesa,
impactando na cultura e na religio. Dividido em duas etapas, a primeira (Pedagogia
Braslica) buscava agir muito sobre as crianas e estava diretamente relacionada s
estruturas de posse e de poder da poca, com um trabalho pedaggico executado
principalmente pelo Padre Anchieta. A segunda etapa (Pedagogia J esutica) foi mais
elitista, com forte influncia das teorias europeias e buscava defender a hegemonia
catlica.
O segundo perodo foi fortemente influenciado pelo Iluminismo e pelas ideias
de Marques de Pombal. Conforme Rossato (2005 p. 76), o sculo XVIII teve processos

4
SAVIANI, Demerval. Histria das Idias Pedaggicas no Brasil. Coleo Memria da Educao.
Campinas: Atlas, 2007. p. 14-22.
24
marcantes, pois foi o perodo em que se desencadearam os processos de emancipao
das colnias e manteve-se o processo de criao de novas universidades na Europa.
Apesar de algumas tentativas anteriores, apenas em 1813 foram criados os
primeiros cursos no Brasil, na Academia de Medicina do Rio de J aneiro: o Mdico e o
Cirrgico.
Rossato ainda afirma (2005, p. 131) que, nesse momento, a universidade
estava implantada em todos os pases mais importantes do mundo, seja do ponto de
vista econmico, demogrfico ou geogrfico, quando em 1920 surge no Brasil, de fato,
a Universidade, portanto chamada de tempor ou tardia, que era a Universidade do
Rio de J aneiro.
No perodo de 1945 a 1964, h um grande crescimento das Instituies,
passando de 44 mil, em 1950, para 96 mil estudantes em 1960. Esse crescimento
amplia-se ainda mais nas prximas dcadas.
Com a aprovao da LDB, conforme a Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996
h uma nova estrutura do ensino no Brasil, com concepes pedaggicas mais atuais,
muito influenciadas pelo ltimo perodo preliminar (1991-1996). Observa-se, porm, que
as mudanas ocorrem de forma gradual, considerando-se os recursos escassos e a
carncia da formao no Brasil. Com a ampliao, ocorre uma interiorizao do ensino,
maior acesso das camadas populares, alm de maior diversificao dos cursos, das
suas modalidades, das formas de ofertas e das teorias pedaggicas utilizadas.

25
TABELA 5 PERIODIZAO PRELIMINAR DAS IDIAS PEDAGGICAS NO BRASIL

Perodo Anos Comentrios
1 Vertente Religiosa da
Pedagogia Tradicional
15491599 Perodo em que foi marcado pelo Plano de
instruo de Manuel de Nbrega (Iniciava-se com
Portugus para indgenas). Pedagogia Braslica.
1599-1759 Pedagogia Jesutica.
2 Convergncia entre as
Vertentes Religiosa e
Leiga da Pedagogia
Tradicional
17591827 Despotismo esclarecido
1827-1932 Idias Pedaggicas Leigas: Ecletismo, Liberalismo
e Positivismo.
3
Predomnio da
Pedagogia Nova
1932-1947 Equilbrio entre a pedagogia tradicional e a
pedagogia nova.
1947-1961 Predomnio da influncia da pedagogia nova.
1961-1969 Crise da pedagogia nova e articulao da
pedagogia tecnicista.
1969-1980 Predomnio da pedagogia tecnicista, manifestaes
da concepo analtica de filosofia da educao e
concomitante desenvolvimento da concepo
crtico-reproduti vista.
4 Configurao da
Concepo
Pedaggica
Construtivista
1980-1991 Emergncia da pedagogia histrica-crtica e
propostas alternativas.
1991-1996 Neoconstrutivismo, neotecnicismo,
neoesolanovismo.
1996 aos
dias atuais
Aps a elaborao e aprovao da Nova LDB.
Dados: SAVIANI, Demerval. Histria das Idias Pedaggicas no Brasil. Coleo Memria da
Educao. Campinas: Atlas, 2007. p. 14-15.

26
Os prximos anos sero de muitos desafios, com uma sociedade globalizada
e com muitas mudanas, os docentes e as instituies de ensino devem reaprender a
ensinar, reavaliando seus objetivos, seus processos, seus papis e as suas relaes.
INCIO DO BOX ATENONa sociedade moderna, h maior riqueza de recurso, mas
nem sempre estes resultam em melhor aprendizado ou reviso de mtodos.FIM DO
BOX

2.3 TENDNCIAS DA EDUCAO SUPERIOR

Nos ltimos anos, tem-se percebido um grande crescimento do Ensino
Superior no pas, sendo que, com ele, podem ser observadas diversas tendncias,
entre elas, as seguintes:
1. Aumento da escolaridade da populao: observa-se que a populao
brasileira com nvel superior tem crescido nas diversas camadas sociais.
O ensino tornou-se mais acessvel devido a fatores como: crescimento do
nmero de instituies e de vagas, facilidade de bolsas e de
financiamentos, ampliao da educao a distncia e presso do mercado
de trabalho sobre os profissionais. O governo brasileiro tem incentivado
muito esse crescimento, principalmente com o objetivo de melhorar os
indicadores nacionais, facilitando investimentos e financiamentos
externos.
2. Aumento do percentual das mulheres na maioria das reas: praticamente
em todas as reas tem crescido o nmero de mulheres, at mesmo em
profisses que tradicionalmente foram exercidas por homens, como a
Engenharia. H outras profisses em que hoje h poucos homens ou
cursos com exclusivamente alunas matriculadas.
3. Aumento de docentes mulheres: O nmero de mulheres na docncia tem
aumentado anualmente, sendo que, em 2007, elas representavam 55%
dos professores no Brasil e 59% em So Paulo. Esses ndices variam
27
conforme a regio e so um reflexo do aumento contnuo da escolaridade
das mulheres em relao aos homens.
4. Ensino Presencial integrado a EAD ou EAD Integrada a Ensino
Presencial: Observa-se que a Educao a Distncia tem influenciado
muito o ensino presencial, melhorando-o, inclusive ofertando instrumentos
e tcnicas de aprendizado, como a utilizao dos ambientes virtuais. A
Educao a Distncia, por sua vez, na maioria das vezes, no consegue
atender sozinha os objetivos, tendo que ser associada a momentos
presenciais. Logo, o ensino semipresencial, dentro de uma proposta mais
dinmica que a tradicional, porm com instrumentos de controle e auxlio
ao aprendizado integrados aos dois sistemas, uma tendncia mundial da
educao. Inclusive, o Ministrio da Educao poderia elaborar seus
modelos avaliativos para criao de um modelo de curso superior
semipresencial.
5. Atualizao e Educao Permanente: Da forma como o mercado de
trabalho est dinmico e competitivo, necessrio que os profissionais de
todas as reas faam a atualizao permanente. Isso faz com que muitos
alunos que possuam uma graduao retornem aos bancos escolares,
sendo muito importante identific-los, pois seu perfil diferente e o
docente deve explorar esse fato. Os alunos, em especial os de primeira
gerao que possuem acesso ao ensino superior, devem compreender
que INCIO DO BOX ATENO a graduao no consiste em um trmino
da formao, mas uma etapa do processo. FIM DO BOX
6. Cultura de Avaliao: O Brasil o pas da Amrica Latina em que est
mais implantada a cultura avaliativa, sejam as internas (autoavaliao) ou
as externas.
7. Maior acessibilidade do ensino por diversas classes sociais: O Ensino no
Brasil, que sempre foi elitizado, nos ltimos anos tem mudado
gradualmente essa realidade. A famlia de baixa renda, sem ensino
superior, atualmente teme muito ficar fora do mercado de trabalho; logo,
28
tem sido feito um sacrifcio financeiro maior, alm de haver uma maior
acessibilidade de bolsas e financiamentos. Com esse aluno de baixa
renda, muda o perfil do ensino, devendo o docente saber que as suas
necessidades so outras. Logo, a qualidade de ensino ofertada para eles
deve ser a mesma, podendo haver ajustes no contedo, nas estratgias
de ensino e nas formas de recuperao de contedos.
8. Atrao de Novos Investimentos para Educao e Internacionalizao do
Ensino: Com o crescimento do ensino superior no Brasil e com a
facilidade de expanso da educao, muitas empresas, at de outros
ramos, esto investindo no Brasil de maneira crescente. Tais investidores,
muitas das vezes, tendem a criar cursos padronizados, apenas adaptados
s leis e realidade nacional. Esse fato tem incentivado a fuso e a
aquisio, prtica que recentemente tem sido comum no ensino superior.
9. Quebra de monoplios e rompimento de fronteiras: At a dcada de 90,
constatava-se que, com raras excees, as instituies de Ensino
Superior atuavam praticamente dentro da sua localidade. Com o
crescimento da Educao a distncia, os investimentos e a atuao mais
agressiva dos investidores em educao, observa-se um avano das
instituies de ensino para as diversas localidades. Isso amplia a
perspectiva de oferta e facilita uma padronizao de processos.
10. Mudana no Modelo Organizacional: Com o crescimento e
desenvolvimento dos mtodos e processos avaliativos e com as
mudanas estruturais do mercado, as instituies necessitam se adaptar e
mudar seus modelos organizacionais, adotando medidas como:
a. Planejamento mais integrado com os Projetos Pedaggicos;
b. Melhor utilizao das TICs (Tecnologias da Informao e
Comunicao);
c. Otimizao de recursos;
29
d. Anlise da sociedade e dos nichos, para caracterizao dos
mercados que atuam e dos seus objetivos, posicionando as
instituies;
e. Reviso mais frequente das suas prticas pedaggicas.
11. Consolidao da Ps-Graduao: Aps o grande crescimento da oferta e
da demanda dos Cursos de Graduao, h um contingente de
profissionais no mercado de trabalho que necessita continuar seus
estudos; portanto, as consultorias preveem um crescimento muito grande
das ps-graduaes, principalmente Lato Sensu, no pas.
12. Aumento da Titulao dos Docentes: Conforme os dados do MEC,
perceptvel o aumento da titulao dos docentes. Esse fato deve-se a dois
fatores: maior oferta de cursos de Ps-Graduao no pas e presso do
mercado de trabalho.

TABELA 6 TITULAO DOCENTE NO BRASIL
Ttiulao Nmerodedocentes %
Doutorado 76.560 23%
Mestrado 120.348 36%
Especialista 99.104 30%
Graduado 38.573 12%
SemGraduao 103 0%
Total 334.688 100%


30
GRFICO 5 TITULAO DOCENTE NO BRASIL
20.000
40.000
60.000
80.000
100.000
120.000
140.000
Doutorado Mestrado Especialista Graduado Sem
Graduao
Titulao DocentenoBrasil
Alunos


13. Ampliao da Oferta de Cursos e Vagas: O crescimento da oferta de
cursos e vagas ocorre no ensino pblico e privado. O Governo Federal e
os Governos Estaduais tm ampliado as suas redes e a oferta de vagas,
assim como a oportunidade para o ingresso de novos docentes. No
Estado de So Paulo, h a abertura de novas federais e a ampliao da
Fatec Faculdade de Tecnologia do Estado de So Paulo. No Ensino
privado, tem-se observado o crescimento em todos os estados brasileiros.

TABELA 7 AMPLIAO DOS CURSOS E DAS VAGAS

Cursos Vagas Cursos Vagas Cursos Vagas
2002 5.192 295.354 9.147 1.477.733 14.339 1.773.087
2003 5.662 281.213 10.791 1.721.520 16.453 2.002.733
2004 6.262 308.492 12.382 2.011.929 18.644 2.320.421
2005 6.191 313.368 14.216 2.122.619 20.407 2.435.987
2006 6.549 331.105 15.552 2.298.493 22.101 2.629.598
2007 6.596 329.259 16.892 2.494.683 23.488 2.823.942
Pblico Privado Total
Ano


31
14. Automao dos processos administrativos: Os processos administrativos
esto mais sistmicos e automatizados e devemos apoiar essas
mudanas, aprendendo com as ferramentas e auxiliando no
desenvolvimento delas.
15. Novos cursos e otimizao do ensino: O mercado est mais dinmico e
surgem muitos cursos e modalidades de ensino, havendo, tambm, uma
tendncia de otimiz-los, por meio de mdulos e outras estratgias.

2.4 OS DESAFIOS DOS DOCENTES NO SCULO XXI

Para o sculo XXI, h muitos desafios, pois temos que considerar no
apenas as tendncias citadas no item 2.2, mas tambm a mudana de perfil do aluno.
O jovem do Sculo XXI recebe uma grande quantidade de informaes e est
habituado a uma leitura muito dinmica, influenciada e oriunda no apenas da internet,
mas de diversos recursos tecnolgicos. Observa-se que quantidade de informao,
nem sempre qualidade e o docente dever, nesse ambiente de grandes mudanas e
muitos recursos, educar e ensinar o aluno a ler de forma diferente, despertando o
interesse e criando condies para ele construir o futuro.
Os apelativos sociais e benefcios imediatos para o jovem ter ateno
direcionada a outros objetivos ao invs da educao so muito frequentes. Portanto,
INCIO DO BOX ATENOo professor deve saber interagir com os discentes, no
apenas demonstrando a importncia da educao, mas tambm a aplicabilidade dos
contedos na vida e a relevncia para o seu desenvolvimento, respeitando os
interesses individuais de aprendizado, mas sem deixar de ministrar os contedos
previstos nas ementas e no planejamento acadmico.FIM DO BOX
Moran (et al., 2004, p. 30) prope cinco princpios metodolgicos
norteadores para a prtica pedaggica de professores, que so:
1. Mediao pedaggica e o papel do professor como mediador/orientado. -
O papel da mediao um desafio a ser superado por muitos docentes.
Esse papel adequado para ambientes presenciais, ainda que na maioria
32
das vezes seja associado apenas ao ensino a distncia. O Professor
historicamente tinha um papel de transmissor do conhecimento,
distanciando-se do aluno e passando uma falsa viso de que apenas ele
detinha o saber. Essa viso transforma o aluno em um agente passivo e
receptor, mas a educao deve ser transformadora, sendo o aluno algum
que busca e constri conhecimento, um agente ativo, que incentivado,
por meio do papel mediador do professor.
2. Integrao de tecnologias, metodologias e atividades, aproximando as
diversas mdias existentes - INCIO DO BOX ATENO As tecnologias,
metodologias devem ser complementares e so auxiliares no processo
educacional. FIM DO BOX O docente no deve consider-las um
problema, mas ferramentas de transformaes do processo educacional.
As ferramentas de educao a distncia, por exemplo, possibilitam levar
ensino com qualidade a localidades distantes, mas no devem servir para
padronizar a educao e sim para possibilitar a difuso do conhecimento,
considerando-se as diferenas e especificidades. Elas so agentes que
possibilitam ao educador ofertar ensino personalizado para as regies
mais distantes.
3. Variar a forma e as tcnicas utilizadas em sala de aula e fora dela,
improvisando e no deixando, assim, tudo previsvel e montono -
Considerando-se que as geraes do sculo XXI so muito dinmicas e
visuais, a necessidade de aulas e contedos ministrados de forma
diferente e motivadora um aspecto fundamental. O professor deve ser
cuidadoso, desde o momento em que elabora o material e o disponibiliza,
at o momento em que discute ou realiza formas de interao.
4. Planejar e improvisar quando necessrio, ajustando o planejado s
circunstncias da prtica - O planejamento necessrio, mas o respeito
s diversas situaes, peculiaridades e caractersticas individuais ou
locais, necessrio. Um professor pode ministrar a mesma disciplina com
o mesmo contedo em Instituies diferentes, em diversos cursos ou em
33
vrias salas, porm as estratgias de ensino, a forma de abordagem, no
pode ser a mesma.
5. Valorizar a comunicao virtual e os aspectos de presena e distncia -
As ferramentas para educao a distncia so para suporte, mas as
estratgias de ensino devem estar integradas a elas, devendo o docente
saber usar cada instrumento, tcnica de ensino e metodologia.
H outros desafios que devemos considerar ao refletir sobre a docncia, que
so:
Integrao Docentes X Alunos X Objetivos do Curso X Poltica
Institucional Ao ensinar a disciplina ou o contedo para que fomos
designados, devemos refletir sobre o todo, com questes como: Qual o
papel da disciplina no Curso? Por que esta disciplina est no currculo e
qual a funo dela na formao do discente? Quais as diferenas em
relao formao que esta instituio tem em relao s outras? Essas
diferenas devem impactar na proposta de aula? A disciplina pode ser
integrada s outras de que forma? Um exemplo o caso de um professor
de Estatstica, que ministrar aulas para um curso de Tecnologia em
Marketing. Na sua disciplina, o contedo pode ser igual a outros cursos,
mas a abordagem deve ser direcionada ao perfil do egresso. Podem,
portanto, ser realizadas aulas no laboratrio de informtica, utilizando
softwares especficos, que possibilitem analisar resultados de uma
pesquisa de mercado. A mesma disciplina em um curso de Tecnologia em
Gesto de Recursos Humanos, talvez, sugerisse analisar dados de uma
pesquisa sobre o mercado de trabalho.
Devemos ter cuidado com os nossos conceitos de qualidade e respeitar as
diversas formas de cognio comum um docente ministrar uma aula e
ficar orgulhoso pela qualidade, pois, segundo o seu conceito do que
bom, atende plenamente. Ao terminar a brilhante aula expositiva, um
aluno aborda e comenta: A aula foi muito boa professor, mas no
possvel o senhor nos enviar isso por escrito ou dar uma atividade prtica
34
para compreendermos melhor? O professor tenta explicar os motivos que
o levaram ter tal atitude e, s vezes, conclumos que o aluno quer algo
pronto, ou que no prestou ateno na aula. Na verdade, ele pode ter
forma de cognio diferente e devemos respeitar isso. Talvez ele consiga
assimilar bem aquele contedo simples, mas, aps receber o material
escrito, fixe na hora de fazer exerccios. Esse tipo de reao, de sugerir
outra forma de ensinar, muito comum quando trocamos o curso que
estamos ministrando a disciplina.
Interesse pela pesquisa e por projetos INCIO DO BOX ATENO O
interesse pela pesquisa, pela atualizao constante, pela publicao e
pelos projetos internos e externos fundamental para o crescimento e
desenvolvimento, alm de possibilitar ao docente ampliar a sua viso. FIM
DO BOX Desenvolver projetos integrados e com outros rgos e reas
fundamental para o currculo e para a interdisciplinaridade.
Objetividade e clareza, considerando o perfil de um aluno de uma gerao
muito diferenciada Temos hoje no ensino superior alunos com pouco ou
nenhum conhecimento de informtica e alunos da era digital que chegam
universidade sem o hbito da leitura, mas que navegam na internet
desde que foram alfabetizados. Essa diferena de perfil varia muito,
novamente, conforme o curso e a instituio. Esse fato altera at o
processo de comunicao interna. Um desafio do docente elaborar
estratgias de ensino para esses dois perfis. INCIO DO BOX ATENO
O aluno da era digital executa muitas atividades ao mesmo tempo, tem
formas de aprendizado diferentes, porm, na maioria das vezes, no
possui grande poder de concentrao, em especial para longas aulas
expositivas. FIM DO BOX
Cultura Organizacional - O conceito de qualidade diferente de uma
instituio para a outra e, buscar implantar a cultura de uma faculdade em
outra, ou fazer comparaes, alm de desagradvel, pode gerar conflitos
desnecessrios. Ao ingressar em uma nova instituio ou em um novo
35
curso, busque saber os valores e as formas de ensino-aprendizagem
adotados. Outros fatores a serem analisados so os processos internos e
os mtodos avaliativos. Buscar novas formas de procedimentos muito
importante e faz parte do desenvolvimento educacional, mas a forma de
implant-los deve ser dialogada, respeitando-se a cultura organizacional.
Para complementar os desafios, destacamos os sete saberes considerados
necessrios para Educao do Futuro, segundo Morin (2000, p. 13-18):
1. As cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso: o autor destaca
que se deve questionar o conhecimento e no simplesmente transmiti-
lo.
necessrio introduzir e desenvolver na educao o estudo das
caractersticas cerebrais mentais, culturais dos conhecimentos
humanos, de seus processos e modalidades, das disposies tanto
psquicas quanto culturais que o conduzem ao erro ou iluso.
2. Os princpios do conhecimento pertinente: destaca a
necessidade de promover o conhecimento capaz de aprender
problemas globais e fundamentais para neles inserir os conhecimentos
globais parciais e locais. O autor, nesse saber, traz muito forte o seu
conceito to defendido da transdisciplinaridade, que ser estudado no
item 3.4.
3. Ensinar a condio humana: considera que a condio humana
deveria ser o objetivo essencial de todo ensino e novamente critica a
diviso de disciplina que no traz o homem em sua concepo central.
Trabalhar a unidade e a complexidade humana, reunindo e organizando
conhecimentos dispersos nas cincias.
4. Ensinar a identidade terrena: o autor considera o destino planetrio
outra realidade chave, at agora ignorada na educao. Observa a
necessidade de indicar o complexo de crise libertria, este Saber est
muito relacionado sustentabilidade e ao destino dos seres.
5. Enfrentar as incertezas: Aponta a necessidade de analisar e de
elaborar estratgias para os tempos incertos. A incerteza est muito
relacionada a diversas reas, inclusive Administrao, no podendo a
Pedagogia ficar excluda.
6. Ensinar a compreenso: Considera que a compreenso est
presente no meio e no fim da comunicao humana, mas considera
ausente na educao. Destaca a necessidade do planeta de
compreenso mtua e da necessidade de se considerar a diversidade.
7. tica do gnero humano: Destaca a tica com duas grandes
finalidades: estabelecer uma relao de controle mtuo entre a
sociedade e a democracia e conceber a comunidade como comunidade
planetria.

36
3 INDISSOLUBILIDADE DO ENSINO, DA PESQUISA, DA EXTENSO E
DA GESTO

3.1 A IMPORTNCIA DA INDISSOLUBILIDADE DO ENSINO, DA PESQUISA, DA
EXTENSO E DA GESTO

Rossato (2006, pp.112-113) afirma que:

No sentido mais pleno da palavra, o professor aquele que tem uma
contribuio prpria:
- tem uma doutrina prpria;
- que tem um espao prprio;
- tem uma bagagem prpria para transmitir via ensino;
- tem uma viso prpria de vida;
- produz o conhecimento;
- que tem algo de novo para ensinar;
- no aquele que repete o que o outro ensinou;
- quem repete , no mximo, um discpulo.

As palavras do autor so fundamentais para reflexo dos docentes, pois
comum os profissionais ingressarem na carreira sem refletir qual o seu papel. INCIO
DO BOX ATENO O professor jovem tem, muitas das vezes, vontade de colaborar e
de desenvolver um bom trabalho, mas no teve a oportunidade de ser alertado sobre a
importncia da pesquisa e da extenso e do seu papel de formador e no de um
profissional que apenas transmita conhecimento. FIM DO BOX
Rossato (2006, p.113) afirma, ainda, que: O professor o que constri uma
viso prpria do mundo, que tem a sua palavra sobre o mundo. Nessa frase, possvel
visualizar a importncia e a responsabilidade da atividade docente para a sociedade,
assim como demonstrar o belo da profisso.
Portanto, h uma bandeira histrica de muitos educadores que consiste na
integrao do Ensino Pesquisa e Extenso, mas importante acrescentar a Gesto.
A seguir, descreve-se cada um desses componentes:
A Pesquisa - Conforme DEMO (2009), no h docncia sem produo
prpria. Essa afirmao do autor deve-se ao fato de que quem no
37
pesquisa no possui contedo para ensinar. No mundo atual, em que h
muitas transformaes, a pesquisa torna-se mais importante ainda. O
docente que apenas busca informaes para transmitir o conhecimento
est apenas treinando e atualizando seus alunos. A educao formao
e o professor deve ir alm, proporcionando transformaes, identificando
tendncias e tendo condies de auxiliar seus alunos a construrem o
futuro. INCIO DO BOX ATENO O professor deve conhecer e praticar a
pesquisa, at para cobrar dos alunos as atividades de pesquisa,
respeitando no apenas o seu aprendizado, como avaliando se os
trabalhos elaborados esto em conformidade aos padres metodolgicos
para elaborao. FIM DO BOX
A Extenso - A extenso significa os meios que as Instituies de Ensino
utilizam para propagar os seus conhecimentos, melhorar a comunidade
interna e a sociedade. O Ensino no pode ser voltado apenas ao
crescimento e ao desenvolvimento do aluno e a pesquisa deve ter uma
contribuio social, alm dos muros e espaos acadmicos e
ultrapassando a sua comunidade (alunos, professores e tcnicos-
administrativos). Para que pesquisar se no h integrao com a
sociedade? Como atividades extensionistas, entre outras, podem ser
consideradas:
- Cursos de curta durao ofertados para comunidade interna ou
externa;
- Projetos com a comunidade, como oficinas, atendimento mdico,
atendimento jurdico, atendimento odontolgico;
- Organizao de exposies;
- Realizao de Seminrios, de palestras encontros e congressos;
- Disponibilizao de auditrios, salas, laboratrios, bibliotecas e outros
recursos e espaos;
38
- Recepo de pessoas da comunidade externa para apresentar as
instalaes;
- Semana da Sade, Semana da Educao e outros.
A Gesto do Ensino Superior - Com a perspectiva da Universidade
integrada ao ensino, pesquisa e extenso, necessrio gerenciar o
conjunto de recursos humanos e tecnolgicos, de capitais e materiais para
o desenvolvimento da sociedade e dos agentes envolvidos. H uma
resistncia de parte dos educadores em relao gesto do ensino
superior, mas desconsider-la afirmar que os recursos no so
escassos e que a sustentabilidade algo irrelevante. Para otimizar os
recursos, necessrio planejamento, acompanhamento, elaborao de
metas, controle e polticas para mdio e longo prazos.
H diferentes formas e modelos de gesto de Ensino Superior, assim como
h diversos documentos. O Ministrio da Educao, que avalia a Educao Superior no
Brasil, exige diversos documentos para todas IES (Instituies de Ensino Superior),
dentre eles:
1. Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) Documento estratgico
de gesto para mdio e longo prazo, sendo elaborado para um perodo
mnimo de trs anos, mas usual que sejam cinco anos. O objetivo
definir a misso da instituio, alinhando as metas relacionadas ao ensino,
pesquisa e extenso, com a proposta pedaggica. No PDI contm,
tambm, a forma como a Instituio organizada, qual a justificativa de
sua existncia, como expressa, gerencia e administra seus recursos
humanos, tecnolgicos e materiais. considerado o principal documento
da instituio, pois expressa a sua relao com a comunidade interna, o
motivo da sua existncia e quais so os seus rumos.
2. Projeto Pedaggico Institucional (PPI) Traz a concepo pedaggica
da Instituio. um instrumento fundamental, pois demonstra como os
valores so expressos em suas atividades pedaggicas. Nela h os
39
principais tericos, a forma como ser operacionalizada a teoria e como
sero implantadas as aes pedaggicas. Ele, muitas vezes, compe o
PDI.
3. Projeto Pedaggico de Curso (PPC) Todos os Cursos da Instituio
devem ter o seu Projeto Pedaggico, ainda que com as suas
peculiaridades, todos devem estar integrados misso, ao Plano de
Desenvolvimento Institucional e ao Projeto Pedaggico do Institucional.

3.2 ATIVIDADES DE DOCNCIA CONSIDERANDO-SE O ENSINO, A PESQUISA,
A EXTENSO E A GESTO

Outro fator que merece ser citado que, ao optar por uma carreira docente,
deve-se estar atento ao conjunto de funes que podem ser desempenhadas, pois no
devemos nos limitar apenas sala de aula.
Relacionadas atividade docente esto atividades como:
elaborao e execuo de aulas presenciais ou a distncia, em sala de
aula, ambientes virtuais ou em laboratrio;
orientaes a estgios profissionais ou curriculares;
orientaes para projetos, trabalhos de concluso de curso, dissertaes,
teses artigos e outros;
organizao de visitas tcnicas;
coordenao de cursos, de projetos e de pesquisa;
desenvolvimento de contedo para Educao a Distncia ou presencial;
escrever livros, artigos e outros;
implantar e desenvolver consultorias de alunos, incubadoras e outras;
elaborao de projetos de curso ou institucionais;
40
coordenao de polos para educao a distncia e realizao de
tutorias;
atividades extras como palestras, participaes em debates e mesas
redondas, participaes em congressos, seminrios e eventos e outros;
elaborao de estratgias de ensino e de atividades que relacionem o
ensino pesquisa e/ou extenso;
atividades burocrticas, como alocao de docentes, conduo e
participao de conselhos e reunies pedaggicas, acompanhamento de
desempenho de alunos, anlise de grades e outros;
gerenciamento da sua prpria carreira buscando desenvolvimento,
atualizao e crescimento.
importante essa viso, pois h muitas pessoas que tm uma viso muito
tradicional da educao, acreditando que o docente limita-se s aulas, a aplicar
atividades e corrigir avaliaes. Essa, alis, a concepo da maioria das pessoas e o
docente deve ser um agente responsvel por mudar essa forma de ser visualizado por
parte da sociedade.
INCIO DO BOX ATENO A qualidade de uma Universidade ou at mesmo
de um curso de nvel superior est diretamente ligada s atividades que esto alm da
sala de aula e que contribuem para o progresso dos sistemas e mtodos educacionais.
FIM DO BOX Observa-se que a implantao de estratgias de ensino contributivas a
uma poltica educacional que valorize a construo do conhecimento nem sempre est
condicionada infraestrutura, assim como um investimento relevante no assegura
qualidade de ensino.

3.3 A UNIVERSIDADE UM ESPAO PARA REFLEXO, CRESCIMENTO,
DIVERSIDADE E TROCA

A Escola, em especial o Ensino Superior, no pode ser visto como um espao
em que alunos recebem informao por professores que detm o conhecimento. O
41
professor deve ser um incentivador para que o aluno busque o conhecimento e o
crescimento. Portanto, nessa perspectiva, importante considerar a Universidade como
um Espao para:
Reflexo, Crescimento e Produo do Conhecimento: O aluno deve ser
um agente ativo no processo ensino-aprendizagem, onde ele seja
incentivado a pesquisar e a buscar o conhecimento. Atualmente essa
uma tarefa difcil para o docente, pois os alunos saem do ensino mdio,
na maioria das vezes, habituados a reproduzir o conhecimento que
transmitido para eles, com trabalhos resultantes de fontes secundrias e
com pouca construo do conhecimento. O fato de propor a realizao de
um trabalho sem cpias, com metodologia cientfica e que possibilite a ele
articular ideias, a construir textos novos e a refletir sobre o objeto
pesquisado, com anlise e consideraes, algo novo para o aluno.
Portanto, temos que aprender a propor trabalhos e orient-los de forma
que iniba qualquer plgio e que proporcione o aprendizado. INCIO DO
BOX ATENO O docente deve saber e admitir que um aluno que realize
uma pesquisa com qualidade sobre um tema especfico pode conhecer
mais sobre o tema do que ele. FIM DO BOX Essa busca do conhecimento
pelo aluno consiste em um prazer de ser docente, mas um desafio
constante buscar ferramentas e tcnicas para obteno de resultado. Na
Educao a Distncia, esse papel de orientador/condutor no processo de
ensino-aprendizagem fundamental, pois o aluno, por no ter a presena
fsica do docente, deve aprender a buscar e construir o conhecimento.
Uma das formas para conseguir atingir esse objetivo articular o ensino, a
pesquisa e a extenso com propostas educacionais interdisciplinares e
que faam parte de uma coerncia na proposta do curso. As atividades
devem ser pensadas de uma maneira alm da disciplina e docentes e
discentes devem saber os motivos de cada atividade a ser realizada. O
docente deve repensar as atividades que sero desenvolvidas de forma a
estimular a reflexo e a produo do conhecimento;
42
Diversidade: respeitar a diversidade significa tratar a todos igualmente,
considerando-se as diferenas. Portanto, o Educador deve saber trabalhar
com as Diversidades, como as relativas a:
I. Gnero: O sexismo tambm algo muito presente na sociedade, pois
conforme afirma Saffioth (1987: p.8), No difcil observar que
homens e mulheres no ocupam posies iguais na sociedade
brasileira, a autora afirma, tambm, que A sociedade delimita, com
bastante preciso, os campos em que pode operar a mulher, da
mesma forma como escolhe os terrenos em que pode atuar o homem.
Apesar de ser ntida essa realidade, os indicadores demonstram que
as mulheres esto conquistando espaos masculinos e destacando-se
muito no mercado de trabalho em diversas reas. A presena das
mulheres em sala de aula exige posturas dos docentes que respeitem
as suas peculiaridades.
II. Raa: Quando abordamos a questo racial, observamos que as
diferenas se repetem, pois o negro ainda tem menos oportunidades.
A mulher negra e de classe baixa a que se encontra em situao
mais desfavorvel, pelo triplo preconceito. O ensino e a pesquisa no
devem ser direcionados a determinada raa, mas respeitar a
diversidade de indivduos, inclusive com propostas curriculares
inclusivas.
III. Cultura: Deve-se respeitar as diversidades culturais, considerando-se a
origem e a localidade. Por exemplo, um Projeto Pedaggico de Curso
pode atender a diferentes regies do Pas, mas os docentes, na hora
de ministrar as aulas e implantar o projeto, no podem desconsiderar
as diferenas culturais do norte em relao ao sul. Ao ensinar
contedo referente gesto de uma empresa, o docente pode buscar
segmentos que sejam de interesse para a comunidade local. Outro
exemplo um curso de Pedagogia ter momentos em que se discutam
43
as experincias dos alunos no estgio, para que sejam dadas
respostas s suas realidades, no distanciando a teoria da prtica.
IV. Diferenas Sociais: O fato de um Curso ser ministrado para diferentes
classes sociais no significa que ele deve ter qualidade diferenciada,
mas que deve considerar as diferenas. Logo, o Ensino para a
populao de baixa renda deve considerar que as suas necessidades
e anseios so diferentes da classe mdia ou alta. Esse um grande
desafio da educao para o ensino superior, pois perceptvel no pas
a relao da qualidade do ensino recebido com a classe social, ou
seja, quanto melhor a condio social, melhor tende a ser a educao
recebida no ensino fundamental e mdio. A maior prova desse fato so
os resultados do ENEM, que demonstram que os melhores resultados
so dos alunos que concluem os estudos em escolas particulares.
Portanto, adaptar o ensino para os alunos de baixa renda pode
representar a IES possuir estratgias para recuperao de contedo
do ensino mdio ou o docente auxiliar na identificao dos alunos que
necessitam de determinado apoio. Outra forma o Projeto Pedaggico
do Curso e consequentemente as atividades desenvolvidas serem
direcionadas para essa classe.
V. Necessidades Especiais: Os alunos portadores de necessidades
especiais devem ter condies para serem atendidos nos mesmos
espaos comuns. A sociedade, de forma geral, no est preparada
para atend-los. Isso leva a escolaridade dos portadores a ser bem
menor do que a dos outros alunos. Espera-se, portanto, que esse
quadro mude, pois a insero social tem crescido, ainda que
lentamente. Atualmente, obrigatrio no Brasil que as instalaes das
faculdades sejam adaptadas, alm de haver especificidades, como a
obrigatoriedade de todos os cursos superiores ofertarem a disciplina
de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais). importante o docente saber
trabalhar com esses alunos, pois, s vezes, eles necessitam at de
instrumento avaliativo diferenciado. Essa diferena no significa
44
facilitao em relao aos resultados do aprendizado, mas viabilizao
para que o aluno atinja aos objetivos do curso.

3.4 MULTIDISCIPLINARIDADE, INTERDISCIPLINARIDADE E
TRANSDISCIPLINARIDADE

Multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade so trs
conceitos que se misturam, mas so muito diferentes e, por isso, necessita-se ter claro:
a) Multidisciplinaridade a forma tradicional de ensino, como se o
conhecimento fosse separado por caixinhas. As aulas so separadas por
disciplinas e uma no pode invadir o espao da outra; alis, h
professores que nem se conhecem, pois nessa concepo de ensino
considerado desnecessrio;
b) Interdisciplinaridade fundamental para o ensino moderno, alm de
contribuir muito na formao do aluno e para direcionar as disciplinas ao
objetivo do curso. Ela consiste em integrarmos duas ou mais disciplinas.
Um curso de J ornalismo que possui em seu currculo as seguintes
disciplinas: Editorao Eletrnica, tica e Legislao em J ornalismo e
Comunicao e Expresso, pode desenvolver um projeto de produo
de um peridico eletrnico sobre tica no jornalismo. A
interdisciplinaridade pode ir alm do projeto, possibilitando aulas e aes,
visitas tcnicas, avaliaes conjuntas e outras atividades.
c) Transdisciplinaridade o grau maior de interdisciplinaridade, ou seja, o
desaparecimento das disciplinas. Vamos imaginar um curso de tecnologia
em que o Trabalho de Concluso aborde as diversas reas por meio de
uma atividade prtica, um projeto integrador que impossibilite separar as
disciplinas, de forma semelhante s experincias no mercado de trabalho.
Esse um grande desafio para a educao. Um projeto transdisciplinar
deve ser muito bem elaborado e com formas de acompanhamento do
aprendizado e de avaliao muito claras.
45

muito difcil um curso ser considerado transdisciplinar, sendo mais comuns
para cursos de pequena durao em que h como proposta atingir um objetivo. INCIO
DO BOX ATENO O docente deve buscar formas de interdisciplinaridade e de
transdisciplinaridade que contribuam com a formao do aluno e com os objetivos do
Curso. FIM DO BOX Essa busca requer que o docente aprenda continuamente a:
romper pr-conceitos, ou seja, conceitos prvios, tendo em vista que o
docente deve aprender a elaborar atividades de forma conjunta com
outras disciplinas;
a trabalhar em grupo, com outros docentes e at com empresas, escolas,
hospitais e outros;
a pensar de forma maior do que a dimenso da sua disciplina com o foco
nos objetivos do curso e atuando conforme a proposta pedaggica da
instituio.

46
A tabela 8, a seguir, foi elaborada com o objetivo de esclarecer e ilustrar:
TABELA 8 AMPLIAO DOS CURSOS E DAS VAGAS
Exemplo

MULTIDISCIPLINAR
Grade curricular.
Composio de
disciplinas.

Ensino tradicional em que as disciplinas no se
integram;

INTERDISCIPLINAR

Associao de
disciplinas,
podendo
ocasionar
propostas
conjuntas.

Aes como:
1- O docente de uma disciplina citar a outra;
2- Um jornal on-line que integre as disciplinas de
Comunicao Empresarial, Marketing e tica
nas Organizaes .
3- Uma reunio das disciplinas de determinada rea
para verificar como podem dar suporte entre si.
Um exemplo o Professor de Matemtica que
ministrar contedo o qual ser utilizado na
disciplina de Contabilidade.

TRANSDISCIPLINAR

Desaparecimento
das disciplinas.
1- Curso de Administrao: abertura de uma
empresa, com a criao e lanamento de um
produto e acompanhamento de resultados.
2- Curso de Farmcia: criao de um Laboratrio
para pesquisa de Plantas Medicinais.
3- Curso de Pedagogia: criao e desenvolvimento
de um Curso, desde o projeto at a avaliao de
aprendizagem e a prpria reviso do projeto.
4- Curso de Enfermagem: Anlise de um ambiente
hospitalar propondo melhorias.
Fonte: Elaborado pelo autor da apostila.

47
4 PRTICA DE ENSINO SUPERIOR

4.1 COMPETNCIAS E HABILIDADES DO DOCENTE DE ENSINO SUPERIOR

Com todos esses desafios e mudanas, o docente deve desenvolver novas
competncias, habilidades e atitudes, dentre elas:
adquirir o hbito de atualizao constante;
familiarizar-se com recursos tecnolgicos e desenvolver a capacidade de
aplic-los conforme as diferentes necessidades;
interessar-se e adquirir a habitualidade da pesquisa, relacionada ao
ensino e extenso, resultando, sempre que possvel, em publicaes;
possuir viso e prtica interdisciplinar;
ter a capacidade de desenvolver e viabilizar projetos interdisciplinares;
atuar de forma flexvel em seus processos e prticas educacionais;
aprender constantemente;
saber orientar o aluno para que construa o conhecimento de forma
independente;
respeitar a diversidade;
conhecer e sensibilizar-se com a cultura organizacional e o ambiente em
que est inserido, respeitando as diversas reas e realidades;
ter capacidade de mediar o processo de ensino-aprendizagem;
buscar de forma contnua a formao pedaggica, sabendo que as
metodologias e tcnicas devem ser renovadas (atualizadas) e adaptadas
ao perfil das novas geraes;
rever continuamente as suas prticas pedaggicas;
48
possuir a capacidade de integrao e interao com os diversos agentes
envolvidos no processo ensino-aprendizagem;
conhecer os diversos instrumentos avaliativos, saber desenvolv-los e
aplic-los.

O docente, alm de buscar essas competncias, habilidades e atitudes, que
podem ser desenvolvidas ao longo da carreira acadmica, pode complementar com
valores; devido ao seu currculo, constri valores durante a vida, que so fundamentais
ao seu perfil e que devem ser compatveis com a Instituio em que est atuando, pois
de outra forma poderia gerar frustrao, insatisfao ou at mesmo ser considerado
incompetente ou inbil, injustamente.
Observe que praticamente impossvel a um docente, ao iniciar, ter todas as
competncias, habilidade e atitudes citadas, mas o fato de saber que a prtica docente
no consiste em apenas saber fazer uma apresentao em uma sala de aula ou
transmitir o conhecimento algo muito importante na sua formao.
Os recursos tecnolgicos, tambm, no podem ser considerados apenas
ferramentas que auxiliam no seu desenvolvimento profissional, mas sim, facilitadores
que viabilizam novas formas de ensino. Um ensino moderno e que proporcione ao
aluno a reflexo, ensinando-lhe buscar e construir o conhecimento pode ser
proporcionado at sem recursos. Como exemplo, pode-se citar a educao a distncia,
que se utiliza da internet, de softwares, mas que pode ser desenvolvida com ou sem
proporcionar uma viso crtica. Portanto, INCIO DO BOX ATENO Power point,
teleduc, material impresso e outros so apenas ferramentas para auxiliar o
aprendizado, mas a sua utilizao no garante o ensino crtico, nem que o processo de
ensino seja moderno ou satisfatrio. FIM DO BOX

49
4.2 O DESENVOLVIMENTO DO PLANEJAMENTO ESTRATGICO DA
INSTITUIO INTEGRADO AO PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL E
MISSO

O desenvolvimento e os investimentos de uma Instituio devem estar
associados sempre proposta do Curso e s prticas pedaggicas; portanto, a
integrao dos gestores (Reitores, Vice-reitores, Diretores e Coordenadores) com os
Docentes e com a realidade cotidiana fundamental. Da mesma forma, os professores
devem buscar conhecer os instrumentos de Gesto citados no item 3.1
5
e alinhar as
suas aulas com os objetivos Pedaggicos Institucionais e com a proposta do Curso.

4.3 PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

No Projeto Pedaggico do Curso (PPC), devem ser previstas as atividades
que sero desenvolvidas (aulas, projetos, atividades complementares, trabalhos de
concluso e outros). Essas atividades devem estar integradas misso da instituio e
articuladas conforme os objetivos do curso e o perfil planejado do egresso. A seguir,
destacam-se alguns dos componentes do PPC:

4.3.1 Concepo do Curso

Na concepo do Curso, descreve-se o perfil do egresso, ou seja, deve-se
definir qual o profissional que se busca formar. Nele, relevante constar as
competncias, habilidades e atitudes previstas conforme:
1. As diretrizes curriculares do Curso - Os cursos superiores no Brasil
possuem as diretrizes curriculares especficas para cada rea. Nas

5
PDI Plano de Desenvolvimento Institucional, PPI Projeto Pedaggico Institucional e PPC - Projeto
Pedaggico do Curso.
50
diretrizes, constam as competncias e habilidades necessrias para o
egresso, alm de outras obrigatoriedades que devem ser seguidas pelas
Instituies de Ensino;
2. A misso institucional - Consiste na vocao da Faculdade, ou seja, o
motivo da sua existncia. Um exemplo: uma universidade que tem como
misso uma formao humanista deve expressar essa misso nos cursos.
A vocao da misso no necessita ser apenas profissional, pois pode ser
de ordem social ou religiosa.
3. Os diferenciais do Curso - Quais os diferenciais que este curso tem em
relao aos concorrentes? O que um curso pode acrescentar na vida dos
alunos? A busca de diferenciais fundamental para a existncia do curso,
para a sua definio do papel que exerce na sociedade e para o
posicionamento estratgico institucional. Na concepo do curso, deve-se
expressar, tambm, a linha filosfica institucional e quais as prticas
pedaggicas previstas.
As instituies devem, ainda, apresentar metodologias e/ou estratgias de
ensino-aprendizagem conforme as suas concepes, como nos exemplos a seguir:
ter como objetivo um ensino tradicional, que busque transmitir contedos
ou ter uma prtica de ensino que prope o desenvolvimento do aluno por
meio de projetos que valorizem a sua busca pelo conhecimento e pela
construo e articulao da pesquisa;
utilizar avaliao contnua ou avaliaes em datas pr-definidas;
incentivar atividades em grupo ou individuais.
Estas prticas so resultantes dos tericos adotados pelas Instituies e
refletem diretamente no cotidiano das Universidades.

51
4.3.2 Justificativa de Oferta

Um curso, para ser construdo e ofertado para uma comunidade, deve ter
uma justificativa para sua existncia. Portanto, recomendada a realizao de uma
pesquisa, ainda que com dados secundrios, que aborde os motivos da sua criao.
Os motivos de sua existncia podem ser:
1. a ausncia de outros cursos nas regies onde ser ofertado;
2. a necessidade de profissionais na rea, devido s caractersticas da
regio;
3. o fato da Instituio ofertar um curso diferenciado, conforme citado no item
4.3.1.
A justificativa, nos modelos atuais de avaliao, tornou-se um dos aspectos
mais importantes do Curso e deve estar relacionado ao egresso, por exemplo, o que
justificaria a abertura de um Curso de Turismo na regio do Capara, entre o Esprito
Santo e Minas Gerais? Poderiam ser aspectos como:
o fato da regio ter poucas faculdades ou nenhuma, portanto, no projeto,
deve ser destacada as faculdades e os curso mais prximos, com as suas
respectivas distncias;
a necessidade de desenvolvimento da regio, podendo ser demonstrados
dados sobre o local;
o fato de haver muitas empresas de pequeno porte que no tm
condies de ter um turismlogo, devido a no haver profissionais na
regio;
o forte potencial turstico da regio que poderia ser melhor explorado,
podendo ser novamente apresentado dados.
Todas as informaes citadas necessitam de fonte, ou seja, citar a origem de
onde foram extradas as informaes.
52
Ao final, com estes dados coletados, possvel elaborar a matriz curricular e
o perfil do egresso.
Observe que a justificativa afirmou que as pequenas empresas necessitam
deste profissional; portanto, a formao desse aluno deve ser contemplada com algum
contedo voltado s empresas deste perfil. Considerando-se que o curso tenha uma
disciplina de Contabilidade, at poder conter contedo direcionado s grandes
corporaes, mas imprescindvel abordar como o cotidiano do pequeno empresrio.
O mesmo ocorre quando cita que os profissionais, ou parte deles, sero
absorvidos na regio, logo, nos contedos recomenda-se constar alguma abordagem
regional.
Outro exemplo uma faculdade que est instalada na Amaznia, que faz
toda a justificativa para a abertura de um curso considerando aspectos ambientais, mas
que no possui nenhum contedo que aborde o tema. O fato de incluir uma ou outra
disciplina tambm pode no caracterizar que o perfil atenda proposta ambiental, pois
ela deve estar integrada s outras disciplinas e demonstrar relevncia para a formao
do egresso.

4.3.3 Matriz Curricular

A matriz curricular consiste na sequncia das disciplinas e atividades do
curso, representadas de forma grfica. A representao utilizada como instrumento
didtico para:
o corpo docente compreender o sequenciamento das disciplinas, como os
contedos se relacionam, quais disciplinas so pr-requisitos de outras ou
podem desenvolver contedos de forma integrada, melhorando a sua
interdisciplinaridade e desenvolvendo atividades e projetos conjuntos;
o coordenador do curso elaborar estratgias para o ensino, para a
pesquisa e para a extenso, relacionadas ao curso;
nos processos avaliativos ou em momentos de rever o projeto possibilitar
uma visualizao global;
53
os alunos conhecerem seu curso de maneira mais abrangente e integrada
e melhorarem a visualizao do papel de cada disciplina no curso;.
auxlio na gesto, pois possibilita a todos uma melhor visualizao do
curso;
facilitao de um processo avaliativo do curso (interno ou externo), pois
proporciona a viso global e as relaes do curso;
percepo da existncia de contedos sobrepostos ou que deixem de ser
abordados;
auxlio na reviso do Projeto Pedaggico do Curso.
A matriz no consta apenas a citao das disciplinas, mas a demonstrao,
utilizando-se recursos visuais que facilitam a anlise, podendo ser setas, cores ou
outros. A separao das disciplinas na matriz em grupos, tambm pode auxiliar na
gesto e no desenvolvimento das atividades.
A seguir apresenta-se, como exemplo, a matriz curricular de um Curso de
Graduao Tecnolgica em Gesto de Recursos Humanos:

54
FIGURA 2 MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE TECNOLOGIA EM GESTO DE RECURSOS
HUMANOS

Fonte: Elaborado pelo autor. Adaptao do Curso de Tecnologia em Gesto de Recursos
Humanos da UNISA.
No h uma regra sobre a forma grfica da elaborao da matriz, sendo
comum encontrarmos profissionais que utilizam formas diferentes, sempre muito
relacionadas s suas teorias pedaggicas.
Nessa matriz apresentada, dividem-se as disciplinas em semestres e
conforme a cor as classifica em eixos temticos. Os eixos, caso fossem analisados por
55
outros profissionais, provavelmente, teriam outras denominaes ou alocariam algumas
disciplinas em eixos diferentes dos citados. Por exemplo, a disciplina Planejamento de
Carreira e Sucesso poderia muito bem se enquadrar, tambm, no Eixo Administrao
e Economia. A opo pela classificao em determinado eixo est relacionada a
fatores como a interdisciplinaridade, melhor contribuio para a gesto, as teorias
pedaggicas utilizadas pela Instituio e principalmente pelo perfil do seu Coordenador
e do Corpo Docente. Observe que a Pedagogia e a Didtica, mesmo quando se trata da
construo de um grfico no exata, possibilitando vrios olhares.
Aps essa classificao por eixos, foram colocadas setas que tm o objetivo
de visualizar as relaes entre as disciplinas, possibilitando que o docente, no caso de
no conseguir desenvolver uma atividade transdisciplinar ou que envolva diversas
disciplinas, pelo menos consiga elaborar um ou mais projetos que relacione o grupo de
disciplinas.
Essa visualizao possibilita, ainda, ao gestor realizar reunies com os
docentes conforme os eixos citados, melhorando a integrao. interessante que
essas reunies podem resultar em muitas ideias e projetos, na maioria das vezes sem
investimentos ou com pouco, melhorando a qualidade do ensino e deixando para o
docente mais claro o seu papel no sistema em que est inserido.
Para cada Eixo importante descrever as competncias, habilidades e
atitudes que sero adquiridas pelo aluno ao cursar. Essa informao alm de ser
relevante para o discente fundamental para que cada docente reflita, de forma
contnua, qual o papel da sua disciplina no eixo e, consequentemente, no curso.
INCIO DO BOX ATENO O Conjunto de competncias, habilidades e
atitudes dos eixos formam as caractersticas que compem o perfil do egresso. FIM DO
BOX
A matriz curricular representa a estrutura do curso; portanto, muito
relevante que todos os docentes conheam e compreendam a sua estrutura,
atualizando ou adaptando sempre que necessrio.

56
4.3.4 Integrao dos Recursos: Humanos, Pedaggicos, de Infraestrutura e
Sociais

O Projeto engloba, ainda, outros aspectos do Curso, como os Recursos
Humanos e a Infraestrutura. importante observar que todos devem estar articulados e
integrados ao perfil do egresso.
Os Recursos Humanos consistem na Coordenao, nos Tcnico-
Administrativos e no Corpo Docente.
A Infraestrutura aborda desde o atendimento ao aluno, a secretaria e o
financeiro, at o cotidiano do processo ensino-aprendizagem, que pode ser sala de
aula, aula em laboratrio, aulas a distncia, estgios ou outros. Destaca-se que ao
optar por recursos como laboratrio ou um recurso udio-visual necessrio refletir
sobre o motivo pelo qual o estamos utilizando. Um exemplo seria uma aula de
matemtica com a utilizao de Power Point e exposio por meio de data show.
Ser que os recursos vo auxiliar na aprendizagem ou melhor optar por giz e lousa?
No uma defesa dos recursos tradicionais, mas uma reflexo sobre a possvel m
utilizao. O fato de existir data show no implica a obrigatoriedade da utilizao.
Outra situao a associao de recursos da Educao a Distncia, como
ambientes virtuais, para apoiar o ensino presencial. O fato de a ferramenta ser para
EAD no impede de utiliz-la para acompanhamento de trabalhos, para disponibilizao
de materiais, para facilitar a comunicao entre alunos e professores ou para auxiliar na
integrao de disciplinas.
Em relao s aulas laboratoriais, novamente, isso merece uma anlise dos
objetivos da utilizao dos laboratrios. Uma aula em um laboratrio de informtica ser
para utilizao de apresentaes ou para a utilizao/desenvolvimento de determinado
sistema que possibilitar contribuir para o objetivo da atividade?

57
4.4 PLANEJAMENTO DAS AULAS, CONSTRUDO EM CONFORMIDADE AO
PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL, PROPOSTA DO CURSO E AOS
OBJETIVOS DE FORMAO DO EGRESSO

4.4.1 Componentes do Planejamento de Aulas

Para realizar o Planejamento das Aulas, tambm chamado Plano de Ensino,
necessrio ter claro, alm dos componentes citados, o nmero de aulas. O
recomendado que, sempre ao iniciar uma disciplina nova aos alunos, sejam
apresentados tais componentes, que podem variar conforme a Instituio ou as
mudanas nos processos avaliativos.
Sugerem-se como componentes para planejamento de aulas:
a) Ementa;
b) Objetivos da disciplina;
c) Contedo programtico;
d) Bibliografia Bsica;
e) Bibliografia Complementar;
f) Metodologias utilizadas;
g) Recursos Utilizados;
h) Cronograma;
i) Forma de Avaliao;
j) Competncias e Habilidades.
58
a) Ementa: Segundo o instrumento de avaliao dos Cursos de Graduao do
MEC/INEP
6
a ementa constitui-se de tpicos ou unidades de contedo
programtico de uma disciplina, ou atividade integrante do currculo de um curso.
um componente obrigatrio e deve ser seguido pelos docentes, consistindo na
sntese do contedo. Para a sua alterao necessria aprovao dos gestores
do Curso, que pode ser o colegiado ou a coordenao, conforme a forma de
funcionamento da IES
7
, determinada em seu regimento interno. Esta
obrigatoriedade de aprovao de rgos superiores evita contedos repetidos ou
que deixariam de ser ministrados. Observa-se que a ementa deve atender as
diretrizes curriculares do curso, citadas no item 4.3.1. Para todos analisarem e
compreenderem, a seguir ser apresentada a ementa da Disciplina Didtica do
Ensino Superior, que estamos ministrando:

O Papel do Docente de Ensino Superior: Seu papel no ambiente globalizado, sua
relao com os outros personagens e as tendncias. Indissolubilidade: Ensino,
Pesquisa, Extenso e Gesto. Prtica de Ensino Superior: Tcnicas de apresentao e
ferramentas para cursos presenciais e on-line. Dimenses da avaliao.

b) Objetivos: Os Objetivos devem ser diretos e claros e podem estar divididos em
Gerais e Especficos. Observe que devem estar relacionados com os objetivos
do curso. Os Objetivos Gerais da Disciplina Didtica do Ensino Superior so:

6
MEC - Ministrio da Educao do Brasil/INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira.
7
IES Instituio de Ensino Superior.
59
Conhecer e compreender o papel docente de ensino superior e a sua insero na
sociedade e no mercado de trabalho;
Compreender a necessidade da indissolubilidade do ensino, da pesquisa, da
extenso e da gesto;
Conhecer e aplicar os conhecimentos no planejamento, na elaborao de
estratgias e execuo, em atividades de ensino, pesquisa e extenso;
Conhecer, compreender e ter capacidade para planejar e aplicar conhecimentos
relacionados aos diversos tipos de avaliao, de forma sistmica;
Compreender os desafios e as tendncias do ensino superior.

Os Objetivos Especficos da Disciplina Didtica do Ensino Superior so:
Aplicar as ferramentas para ensino presencial e a distncia;
Aprender a elaborar Projetos Pedaggicos, Projetos Extensionistas e de
Pesquisa;
Aprender tcnicas de apresentao presenciais e a distncia.

c) Contedo Programtico: O contedo o detalhamento da disciplina. Destaca-se
que o professor tem autonomia para definir como ser ministrado o contedo,
mas ao final do perodo, que anual ou semestral, conforme cada caso, as aulas
devem contempl-lo na ntegra. Um destaque relevante que no contedo se
observa algumas especificidades da instituio ou do curso, por exemplo: a
disciplina tica Empresarial pode ser ministrada em curso de Administrao e
em curso de Engenharia Civil pelo mesmo docente e at com a mesma ementa,
mas o enfoque deve ser diferenciado. No curso de Engenharia Civil,
recomendado abordar questes situacionais da rea, demonstrando relao do
contedo ao perfil do egresso. Esse fato ocorre em vrias disciplinas, como pode
ser citada tambm Filosofia, que para um curso de Cincias Sociais deve dar
nfase aos pensadores das reas, buscando, sempre que possvel, relacionar
prtica. Mas, em Administrao, o processo pode ser inverso, relacionando o
cotidiano anlise com base em tericos da atualidade. Observa-se que em
60
ambos os casos h teoria e h prtica, mas a forma de abordagem deve ser
diferenciada. A seguir, apresenta-se o Contedo Programtico da Disciplina
Didtica do Ensino Superior:
O Docente e o Ensino Superior: Tipos de Instituies de Ensino Superior e de
Cursos Superiores. O papel do docente, do discente e do gestor do ensino
superior. Importncia e necessidade da formao pedaggica do professor
universitrio. Tendncias da Educao Superior. Os desafios do docente do
Sculo XXI;
Indissolubilidade: Ensino, Pesquisa, Extenso e Gesto. Projeto de Curso, de
Pesquisa e de Extenso;
Prtica de Ensino Superior: Competncias e habilidades do docente de ensino
superior (Presencial e a distncia);
Planejamento educacional e a interdisciplinaridade: Projeto Pedaggico de
Curso, matriz curricular, Planejamento de aula, instrumentos de
acompanhamento. Tcnicas de apresentao e ferramentas para cursos
presenciais e on-line;
Dimenses da avaliao: Avaliao de aprendizagem, institucional, de cursos e
autoavaliao.

d) Bibliografia Bsica: A bibliografia bsica deve ser prevista por disciplina, sendo
que deve respeitar as orientaes institucionais para definio, pois tem impacto
na compra de livros pela biblioteca e nas avaliaes pelo MEC. Atualmente o
Ministrio da Educao pede para ter no mnimo trs livros na bibliografia bsica
para as Graduaes. A bibliografia bsica da Disciplina Didtica do Ensino
Superior consiste em:

61
CARLINI, Alda Luiza & SCARPATO, Marta. (orgs.) Ensino Superior: Questes sobre a
formao do professor. Campinas: Avercamp, 2009.
GIL, Antnio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2006.
SAVIANI, Demerval. Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil. Coleo Memria da
Educao. Campinas: Atlas, 2007.
Material de Apoio produzido para a disciplina.

e) Bibliografia Complementar: A bibliografia complementar pode ser mais ampla,
em nmero de ttulos e em abordagem e tambm deve ser prevista por
disciplina, sendo que deve respeitar as orientaes institucionais para definio,
pois tem implicaes na compra de livros pela biblioteca e nas avaliaes pelo
MEC. Novamente, com o objetivo de ilustrar, apresentamos a bibliografia
complementar da disciplina:
BRASIL. Lei N 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional. Braslia.
MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So
Paulo: Summus, 2003.
Legislao atualizada da Educao Superior Brasileira.
Sites:
Unesco: http://www.iesalc.unesco.org.ve/
INEP/MEC: http://www.inep.gov.br

f) Metodologias utilizadas: As metodologias devem ser compatveis com a matriz
curricular, com os objetivos do curso, com o projeto pedaggico e com a filosofia
institucional. Consistem nos mtodos que sero utilizados para ministrar as
disciplinas. Os mtodos podem ser debates, aula expositiva, estudos dirigidos,
62
anlise de instrumentos e materiais diversos, trabalhos em grupo ou individuais,
anlise de estudos de caso, discusses temticas, aulas via satlite e outros.
g) Recursos utilizados: No momento do planejamento, devem ser definidos os
recursos que sero utilizados pela disciplina. Deve ser observada a metodologia,
pois h necessidade de ser compatvel.
h) Cronograma: As aulas podem ser preparadas para o semestre e o docente
gerenciar como ir ministrar ou elaborar um cronograma dirio, observa-se que,
independente da forma adotada pela instituio, deve-se respeitar o art. 47 da
LDB: Na educao superior, o ano letivo regular, independente do ano civil, tem,
no mnimo, duzentos dias de trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver. Portanto, se o curso previr seis
dias por semana de aula, devem ser cumpridas no mnimo 17 semanas
semestrais; no caso de previso de apenas cinco, sero necessrias 20
semanas. Nas semanas podem ser includas atividades extraclasse,
planejamento de aula, aulas a distncia ou outras atividades.
i) Formas de avaliao: As formas de avaliao devem estar bem definidas e
explcitas para o alunado. A avaliao deve estar clara, pois neste momento
ficam estabelecidas as regras do jogo, com os pesos de cada avaliao, forma
(trabalho, testes, avaliao sem consulta, atividade e outros). Nesse momento, o
docente estabelece o chamado de contrato, onde se definem os direitos e
deveres do aluno e o que se espera da disciplina. De todos os elementos do
Plano de Aula ou de Ensino, mais complicado para o professor mudar aps o
incio do semestre. recomendvel que, ao ingressar um novo docente
determinada instituio, esse verifique as formas como os outros professores
avaliam para respeitar a cultura organizacional.
j) Competncias e Habilidades: muito importante descrever, e todo docente ter
claras, as competncias e habilidades do Curso. No caso, elas podem ser
descritas por disciplinas ou por grupo de disciplinas, os eixos, citados na matriz
curricular (item 4.3.3). Quando uma disciplina est sendo ministrada sem refletir
63
sobre os objetivos de seu aprendizado, necessrio repensar os contedos
imediatamente.
INCIO DO BOX ATENO Os recursos, a metodologia e o contedo
programtico podem ser alterados aps o incio das aulas, desde que se cumpra a
ementa e conforme as orientaes da Coordenao de Curso. FIM DO BOX Tais
mudanas se justificam se foram realizadas a fim de melhor atingir aos objetivos.
Todo esse planejamento de aulas pode envolver atividades diferenciadas,
como visitas externas ou projetos integrados a outras disciplinas. Mas tais prticas
sempre devem estar contempladas no Projeto Pedaggico do Curso, alm de
documentadas e formalizadas, com atas, relatrios e avaliaes.
O Planejamento das aulas deve ser fornecido aos alunos ao iniciar uma nova
disciplina, deixando claro como as atividades sero desenvolvidas, as suas obrigaes
e direitos, como sero avaliados e os objetivos dos contedos ministrados.

4.4.2 Metodologias, Tcnicas e Ferramentas para Aulas

Para os cursos presenciais ou a distncia possvel utilizar diversas
metodologias, tcnicas e ferramentas que possibilitariam um curso apenas sobre o
tema, mas neste momento o objetivo ser abordar apenas alguns procedimentos.
relevante ponderar que o ideal , sempre que possvel, utilizar instrumentos
variados, pois os alunos tm formas de aprendizado diferentes e assim possvel
atingir melhor a todos. INCIO DO BOX ATENO Lembre-se de que o resultado de
sucesso no aprendizado depende do aluno e das condies em que o ensino
ofertado. FIM DO BOX Ao mesmo tempo em que difcil o aluno aprender se no
estiver motivado, uma falha institucional no ofertarmos condies para a motivao.
O docente, por sua vez, deve atuar buscando os melhores resultados, considerando as
condies e os recursos limitados.

64
a) Aulas Expositivas Presenciais ou Distncia
As aulas expositivas podem ser presenciais ou no. No ensino tradicional
utilizada, na maioria das vezes, para transmitir o contedo, que posteriormente ser
cobrado por meio de avaliaes. Atualmente os alunos tm demonstrado a necessidade
das atividades prticas serem agregadas s aulas expositivas. Elas podem ser
utilizadas para transmitir conceitos e expor ideias, mas podem ser complementadas
com propostas pedaggicas em que os alunos sejam agentes ativos do processo.
Neste caso, o tempo de exposio passa a ser menor, podendo ser contemplada a
carga horria com projetos de pesquisa ou extenso ou atividades laboratoriais ou
prticas.
Nas aulas expositivas, o docente deve se preocupar muito com a linearidade,
ou seja, com a sequncia de ideias e sempre buscar um feedback do aluno, seja por
meio do seu olhar, por questionamentos em sala ou por instrumentos que avaliam a
exposio.
No vivel a exposio ter excesso de contedo e nem de ideias a serem
apresentadas, pois os alunos tendem a perder a informao, alm de que
recomendvel o contedo sempre vir acompanhado de outro meio de comunicao,
podendo ser impresso ou arquivos digitais. Na impossibilidade de enviar todo o
contedo impresso anteriormente, auxilia muito o aprendizado o aluno possuir pelo
menos os tpicos impressos.
A cada aula, importante iniciar explicando os seus objetivos e se houver
alguma atividade adicional comunicar aos alunos.
Gil (2008, p.138) destaca alguns aspectos relevantes para uma
apresentao:
A Voz: O autor destaca a sua importncia e argumenta que o docente
deve conhecer a sua prpria voz, gravando e ouvindo. um fator
importante de entretenimento ao aluno devendo ser observado fatores
como: respirao, intensidade, dico, velocidade e ritmo.
Expresso Corporal: muito importante atentar para expresso corporal e
para a sua postura em sala. Um docente deve buscar se posicionar mais
65
ao centro. s vezes caminhar para o meio da sala importante para
demonstrar ateno para com todos. Deve ter cuidado com posies das
pernas, com as mos no bolso, com as canetas e outras situaes.
Observe que ao utilizar data-show ou outro recurso, o docente deve ficar
tambm na frente, mas no lado contrrio ao do recurso. A utilizao de
tpicos em papel, em data-show ou em lousa muito adequada, pois
auxilia na orientao da exposio. A utilizao de textos em data-show,
de apresentaes muito coloridas ou com excesso de recursos sonoros e
de efeito, na maioria das vezes, prejudica a exposio.
O contato Visual: relevante se preocupar com o contato visual,
buscando dar ateno especial aos olhos mais desatentos, como uma
forma de demonstrar a importncia pelo aprendizado do aluno.
Observe que, como foi citado, as aulas sempre necessitam de uma sequncia
e separ-las em tpicos que contemplem uma introduo, o desenvolvimento e uma
concluso algo muito interessante e didtico.

b) Mesas Redondas
Reunir dois ou mais docentes, profissionais de mercado ou alunos que
podem trazer contribuies relevantes para um debate direcionado sobre determinado
tema uma forma de aprendizado interessante e que sai do tradicional da sala de aula,
podendo contribuir muito para o aprendizado.
Uma experincia interessante, realizada por um Curso de Engenharia de
Produo Mecnica foi uma mesa redonda sobre o filme Tempos Modernos do Gnio
Charles Chaplin. Na ocasio, reuniam-se mesa um Administrador, um Cineasta e um
Socilogo (observe que nenhum deles era Engenheiro e os alunos consideraram o
resultado muito satisfatrio para o aprendizado). Os organizadores eram professores da
rea de Engenharia, justamente para alinhar os objetivos da mesa redonda ao do curso
e eles faziam toda a conduo do processo, desde a abertura at o encerramento. De
uma forma descontrada os alunos aprendiam e ao final elogiaram muito a iniciativa.
66
Outra experincia interessante trazer alunos ou ex-alunos para contarem as
suas experincias profissionais ou de pesquisa, inclusive para retirar os medos dos
Trabalhos de Concluso de Curso. Ao convidar um grupo de trs ou quatro ex-alunos
para apresentarem novamente seu trabalho para os alunos atuais, proporcionando uma
mesa redonda, perceptvel a satisfao de todos (alunos e ex-alunos), pois h um
crescimento conjunto na troca.

c) Discusses Temticas, Reflexes, Debates e Anlise de Estudos de Caso,
com Textos de Apoio e/ou Instrumentos
Outra prtica interessante utilizada a discusso em grupos ou em sala,
utilizando-se textos de apoio, filmes, estudos de caso ou outros. A utilizao de estudo
de caso deve sempre ser associada s teorias aprendidas nas disciplinas, pois no h
prtica sem teoria. A teoria tem que ser identificada pelo aluno ao analisar as questes
situacionais. O professor deve ser um motivador desse processo, alm de contribuir
com esclarecimentos, complementaes e problematizaes.

d) Participaes em Congressos, Seminrios e Outros
A participao do aluno, muitas vezes em conjunto com o professor, em
atividades internas ou externas instituio, pode ser uma importante estratgia para o
crescimento do aluno e consequentemente para o currculo do docente. O docente
deve participar, assim como incentivar a participao de seus alunos. Um aluno de
graduao, ao elaborar um trabalho de iniciao, necessita da orientao e do
acompanhamento do docente, que deve ser peridico, sistemtico e dirigido.

e) Estudo Dirigido
O Estudo dirigido, em trabalhos de concluso de curso, ou em trabalhos
complementares s disciplinas requer, na maioria das vezes, um atendimento peridico
e individualizado do docente, mas uma forma de possibilitar ao aluno a construo do
67
conhecimento e incentivar a publicao e/ou produo. Pode ser realizado
individualmente ou em grupo de pesquisa.

f) Aulas Laboratoriais
Por atividades laboratoriais so compreendidas atividades em que se simula
um ambiente, no necessariamente utilizando-se de laboratrio, podendo utilizar
estudos de caso ou outros. H at instituies que esto desenvolvendo laboratrios
virtuais, com simulador para abertura e gesto de empresa.

g) Apresentao de Seminrios em sala
Os seminrios so relevantes para incentivar o aluno a assumir a
responsabilidade pelo processo ensino-aprendizagem, alm de ser uma forma de o
aluno expor e compartilhar ideias. recomendado em Trabalhos de Concluso de
Curso ou pesquisas mais elaboradas. A prtica cotidiana de tal recurso deve ser muito
bem analisada, pois h alguns aspectos que dificultam a sua operacionalizao e
avaliao, pois:
possibilita uma avaliao muito subjetiva;
h alunos que tm dificuldade de exposio, e este fato no deve ser
confundido com conhecimento, exceto para cursos de oratria ou
situaes muito especficas;
o professor deve ser agente participativo do processo, pois necessita
intervir sempre que faltar algo para complementar, evitando que os alunos
deixem de ter contedo ou que aprendam conceitos errneos;
perde-se muito tempo e na maioria das vezes a carga horria limitada.
As apresentaes podem ser realizadas, mas recomenda-se que seja
analisada a viabilidade, conforme a disciplina e o contedo e que no seja utilizada a
maior parte do tempo, nem tenha o maior peso para a nota na disciplina.
68
h) Trabalhos em Grupo ou Individuais
O Critrio para definir se um trabalho ou uma avaliao ser individual ou em
grupo deve ser sempre a anlise sobre qual forma o aluno poder obter maior
aprendizado. Atividades em grupo devem ser realizadas na faculdade, pois dessa forma
ensina-se ao aluno como trabalhar em equipe, desenvolvendo habilidades como
relao interpessoal ou liderana, alm de otimizar recursos humanos para melhores
resultados. Observa-se, porm, que as atividades individuais, tambm, so
necessrias, principalmente para avaliao, pois a instituio de ensino necessita
verificar se o aluno obteve o aprendizado mnimo esperado e necessrio para o
exerccio da profisso.
Destaca-se, ainda, que todas as atividades devem ser planejadas e sempre
relacionadas aos objetivos da disciplina e do curso, alm de ser necessrio descrever o
processo para melhorar o Projeto Pedaggico do Curso e para que outros docentes
possam realizar tambm. comum um curso no possuir suas prticas escritas ou
documentadas e, ao receber uma visita do Ministrio da Educao, o curso ser mal
avaliado, pois as atividades so consideradas inexistentes; por esse motivo, muito
importante frisar a necessidade dos procedimentos formais para a realizao das
atividades.

4.4.3 Ferramentas para Cursos a Distncia e os Desafios Docentes

No ensino a distncia possvel recorrer a diversos Ambientes Virtuais de
Aprendizado (AVA), sendo que as plataformas mais utilizadas no Brasil so Moodle e
Teleduc. A utilizao dos diversos recursos, tambm, deve estar relacionada aos
objetivos do aprendizado.
Entre as ferramentas/estratgias destacam-se:
a) espaos para depsito de materiais de docentes e de alunos;
b) chat;
c) frum;
69
d) portflio;
e) espao para vdeos;
f) mural;
g) correio;
h) disponibilizao de informaes com histrico avaliaes e outros;
i) calendrio;
j) formas de avaliao de aprendizado on-line.
INCIO DO BOX ATENO O Professor, ao ministrar os contedos
utilizando-se de ferramentas a distncia, deve ter claro que novas competncias devem
ser aprendidas e que ser muito mais cobrada a interatividade com os alunos. FIM DO
BOX O fato de o docente no estar presente fisicamente propicia aos alunos
comportamentos diferentes, alm da cobrana intensa de respostas imediatas. O
docente necessita, portanto, fornecer respostas em pouco tempo, alm de ser um
importantssimo agente de retroalimentao do processo ensino-aprendizagem,
identificando o desempenho de forma individualizada. A utilizao da imagem do
professor e do aluno, ainda que de forma assncrona
8
, auxilia para minimizar essa
distncia.
Outro fator que se deve considerar so as ferramentas para Educao a
Distncia, um erro de comunicao nessa modalidade de ensino tem implicaes muito
mais graves do que no ensino presencial, pois o processo est documentado. Assim
como o crime de plgio, que pode ser realizado por qualquer um dos agentes.
Portanto, o docente, ao cometer um erro, ainda que conceitual, deve pedir
desculpa e continuar o seu trabalho, pois falhas acontecem; mas o plgio ou falta de
tica por parte do docente ou do aluno no pode ser aceito em hiptese alguma.
Para finalizar este tpico, importante destacar que as ferramentas, os
ambientes virtuais e os processos de educao a distncia podem auxiliar muito ao
ensino presencial e podem ser utilizados em perfeita harmonia. Outro fator a ser citado

8
Assncrona Em tempo no real. No caso de imagem, pode ser uma foto.
70
que a educao e os docentes necessitam urgente e constantemente rever as suas
prticas pedaggicas.

71
5 DIMENSES DA AVALIAO

5.1 A AVALIAO

Os processos avaliativos envolvem valores, julgamento, poder; portanto,
sempre delicado abordar o tema, pois as pessoas temem o processo e os seus
resultados. Um processo avaliativo, ao ser planejado, deve ser tico, til, vivel e claro
para todos os agentes envolvidos. Para tal, fundamental definir os objetivos do
processo.

5.2 AVALIAO DE APRENDIZAGEM

A avaliao de aprendizagem do aluno um momento muito significativo para
ele, principalmente em uma educao voltada aos resultados avaliativos, ou seja, que
estes definem o seu futuro. INCIO DO BOX ATENO O Ensino deve ser voltado ao
aprendizado e a avaliao a verificao desse resultado. FIM DO BOX Portanto, se o
aluno conseguiu aprender o exigido pela disciplina, ele deve ser aprovado. Observa-se
que, ao avali-lo, deve-se considerar o seu aprendizado, assim como as implicaes na
carncia parcial deles.
A avaliao deve ser clara e na apresentao do plano de aula devem ser
apresentados os critrios, podendo ser classificada das seguintes formas:
a) Contnua quando o aluno avaliado constantemente, de maneira
formativa. Em cada etapa do processo ensino-aprendizagem, agregam-se
informaes a seu respeito. uma forma de avaliao em que se
possibilita maior flexibilidade para correes no processo, melhorando os
resultados, mas para a sua realizao necessrio um acompanhamento
praticamente individualizado dos alunos, podendo se tornar invivel.
72
b) Tradicional o aluno recebe ou busca a informao e, ao final do
processo, realiza uma avaliao que ir mensurar o conhecimento
adquirido.
c) Instrumentos Combinados a utilizao de avaliao tradicional, somada
a trabalhos em grupo ou individuais e atividades.
d) Isolada ou Integrada a avaliao pode ser apenas de uma disciplina
(isolada) ou abordar de forma integrada mais de uma, sendo que em
algumas instituies h at uma avaliao conjunta de todas as
disciplinas. Apesar de a avaliao integrada ser defendida por muitos
tericos, h algumas reflexes necessrias sobre a sua aplicao, que
so:
O fato de ser um nico instrumento avaliativo, como uma prova que
aborda mais de uma disciplina, no significa que a avaliao
interdisciplinar ou integrada, pois pode ser uma avaliao que contm
questes isoladas de vrias disciplinas. Como exemplo, podemos
citar os concursos pblicos, que abordam vrias disciplinas em
apenas uma avaliao, mas cujas questes no so integradas.
Elaborar uma avaliao interdisciplinar ou integrada algo mais
difcil, principalmente quando h disciplinas com dificuldade de
relao.
No tem lgica a avaliao ser integrada e os contedos serem
ministrados durante o curso de forma isolada, pois isso gera apenas
confuso para o docente.
Docentes e discentes ao trabalharem com avaliao integrada
necessitam de orientao anterior e de conhecer de forma prtica o
processo, evitando-se problemas no processo.
e) Individual ou em Grupo para decidir se a avaliao deve ser individual
ou em grupo, novamente bom lembrar a necessidade de coerncia com
o que se espera da avaliao e do egresso. Destaca-se que, em situaes
73
comuns, no se justifica uma avaliao em grupo, pois o mercado no
costuma avaliar as pessoas dessa forma, mas, ao desenvolver um
complexo projeto de pesquisa, essa pode ser uma alternativa. Outra
hiptese utilizar a avaliao em grupo para compor parte da nota.
Um aspecto polmico se a avaliao tem o objetivo de mensurar os
conhecimentos adquiridos pelo aluno (avaliao conteudista) ou se deve ser uma
avaliao que possibilite a reflexo e que verifique a capacidade de anlise e
articulao do aluno, considerando-se os contedos absorvidos no perodo. O que se
pode afirmar que, sempre que possvel, recomendado optar por um instrumento
avaliativo que mensure a capacidade de anlise do aluno e que incentive o seu
aprendizado.
Outros aspectos polmicos envolvendo avaliao podem ser citados, como:
a opo de utilizar questes abertas ou fechadas;
a utilizao de estudos de caso;
o peso que se deve dar a cada questo ou a cada instrumento;
a utilizao de trabalhos e outros instrumentos avaliativos.
Novamente, importante lembrar que depende do Projeto Pedaggico de
Curso, dos recursos disponveis, da filosofia da IES e das Normas Institucionais, mas
que recomendvel utilizar diferentes tipos de instrumentos, lembrando que INCIO DO
BOX ATENO Os alunos tm diferentes formas de aprendizado, devendo ser
respeitadas as suas diferenas. Respeit-las no significa facilitar o processo avaliativo,
mas possibilitar que demonstre o aprendizado de diversas formas. FIM DO BOX

74
5.3 O SINAES SISTEMA NACIONAL DE AVALIAO DA EDUCAO
SUPERIOR

O SINAES Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior foi
elaborado pelo MEC/INEP. O objetivo conhecer os mtodos avaliativos e melhorar
suas prticas pedaggicas e a sua viso global na educao. O Sistema composto
das seguintes avaliaes:
a) Autoavaliao a autoavaliao o processo interno de avaliao da
instituio e possui as mesmas dimenses que a avaliao institucional,
que segundo a Lei Federal 10.861 de 14 de abril de 2004, que instituiu o
SINAES, so:
I. A misso e o plano de desenvolvimento institucional;
II. A poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao, a extenso;
III. A responsabilidade social da instituio;
IV. A comunicao com a sociedade;
V. As polticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo
tcnico-administrativo;
VI. Organizao e gesto da instituio;
VII. Infraestrutura fsica;
VIII. Planejamento e avaliao;
IX. Polticas de atendimento aos estudantes;
X. Sustentabilidade financeira.
A Instituio elabora um Plano de Avaliao Institucional que contenha o
objetivo de avaliar as dez dimenses citadas, podendo ser utilizados
instrumentos qualitativos ou quantitativos. Essa avaliao organizada
pela prpria instituio, que para a sua realizao dever nomear uma
75
CPA (Comisso Prpria de Avaliao) composta de representantes dos
seguintes segmentos:
1. Discentes;
2. Docentes;
3. Tcnico-administrativos;
4. Comunidade Externa.
No a CPA necessariamente que ir planejar e conduzir o processo,
mas ela dever acompanhar, alm de assinar e se responsabilizar pela
veracidade dos resultados. O que se recomenda ao elaborar uma
autoavaliao o maior envolvimento possvel da comunidade interna e
da externa, considerando o ambiente em que est inserida. As etapas
tradicionais de um processo de autoavaliao so compostas de:
1. Sensibilizao: etapa em que h um trabalho com a comunidade,
buscando divulgar os objetivos, demonstrando o carter no punitivo
(no caso de no ser punitivo, pois o que se recomenda) e em
alguns casos at propondo pessoas para colaborar na elaborao
dos instrumentos. Para maior credibilidade e sucesso no perodo de
sensibilizao fundamental que os membros da CPA, assim como
os responsveis pela elaborao e conduo do processo,
transmitam para a comunidade acadmica uma confiabilidade;
2. Autoavaliao (operacionalizao): consiste na operacionalizao da
autoavaliao na prtica, momento em que so elaborados e
aplicados os instrumentos;
3. Tabulao, Mensurao e consolidao: aps a aplicao dos
instrumentos de autoavaliao, tabulam-se e consolidam-se os
dados;
4. Anlise e difuso dos Resultados: os dados so analisados e
realiza-se a difuso para a comunidade. Observa-se que a anlise
76
pode ser participativa por meio de fruns abertos, ou com
representantes ou pelas reas. Podem-se usar papel impresso,
internet, rdio interna e outros meios para a difuso.
5. Reavaliao ou Meta-Avaliao: momento em que se realiza uma
avaliao do processo avaliativo e a emisso de relatrios finais.
6. Replanejamento: consiste no planejamento para o novo ciclo.
Observa-se que a avaliao no precisa seguir de forma linear todas
as etapas, podendo ser realizadas de forma simultnea. Ao trmino,
fecha-se um ciclo para incio do prximo. O processo de
autoavaliao deve estar muito coerente com a proposta pedaggica
da Instituio, com as metas estabelecidas no PDI (Plano de
Desenvolvimento Institucional) e com os Projetos Pedaggicos dos
Cursos. Tambm se observa que deve ser respeitada a cultura da
instituio, pois as dez dimenses citadas devem ser abordadas,
mas a forma como ser desenvolvido o processo avaliativo livre.
Para o sucesso do processo recomendvel:
Possuir diversos olhares internos: ptica dos discentes,
docentes, gestores, tcnicos administrativos e profissionais
terceirizados;
Possuir olhares externos: ptica do egresso e de outros agentes
da comunidade externa;
Combinar diferentes instrumentos: quantitativos e qualitativos,
de opinio e documentais;
Elaborar e cumprir cronograma.
INCIO DO BOX ATENO A avaliao na ptica do egresso
fundamental para verificar a empregabilidade dos ex-alunos, assim como
a sua interveno social e a melhora da qualidade de vida. FIM DO BOX
Essa parte da avaliao est diretamente relacionada responsabilidade
social da Instituio de Ensino.
77
b) Avaliao Institucional: realizada pelo MEC/INEP
9
, a avaliao
institucional pode ter o objetivo de permitir o funcionamento
(credenciamento) ou a continuidade (recredenciamento) de Faculdades
Isoladas, Faculdades Integradas, Centros Universitrios ou Universidades.
No ano de 2009, foi realizada esta avaliao em diversas instituies no
pas, englobando anlise documental e visita in loco.
c) Avaliao de Curso: assim como a avaliao institucional, tambm
engloba anlise documental e visita in loco, sendo responsvel o
MEC/INEP. Esta avaliao tem o objetivo de autorizar um curso novo ou
de reconhecer ou renovar reconhecimento de cursos antigos. Aborda trs
dimenses:
I. Organizao Didtico-Pedaggica;
II. Corpo Docente, Corpo Discente e Corpo Tcnico-Administrativo;
III. Instalaes Fsicas.
d) ENADE Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes: que,
conforme o INEP (2009), tem o objetivo de aferir o rendimento dos alunos
dos cursos de graduao em relao aos contedos programticos, suas
habilidades e competncias.

5.4 INDICADORES DO GOVERNO FEDERAL

Alm dos processos avaliativos citados, o MEC/INEP criou dois indicadores
que so:

9
MEC - Ministrio da Educao do Brasil/INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira.

78
a) CPC Conceito Preliminar de Curso
Conforme o MEC/INEP:

O CPC tem como base o Conceito Enade (40%), o Conceito IDD (30%)
e as variveis de insumo (30%). O dado varivel de insumo que
considera corpo docente, infraestrutura e programa pedaggico -
formado com informaes do Censo da Educao Superior e de
respostas ao questionrio socioeconmico do ENADE.

b) IGC ndice Geral de Cursos:
Conforme o INEP:

[O] ndice Geral de Cursos da Instituio (IGC) um indicador de
qualidade de instituies de educao superior que considera, em sua
composio, a qualidade dos cursos de graduao e de ps-graduao
(mestrado e doutorado). No que se refere graduao, utilizado o
CPC (conceito preliminar de curso) e, no que se refere ps-graduao,
utilizada a Nota Capes. O resultado final est em valores contnuos
(que vo de 0 a 500) e em faixas (de 1 a 5).

O MEC/INEP afirma ainda que o IGC de cada IES do Brasil ser divulgado
anualmente, sempre em momento imediatamente posterior divulgao dos resultados
do ENADE e do CPC.

79
CONSIDERAES FINAIS

A carreira docente, em todos os nveis, muito importante para a sociedade.
Ser um professor no uma funo ou segunda atividade, mas uma profisso e
devemos exigir sempre que a sociedade considere dessa forma.
Optar por ser docente algo gratificante, mas que implica compromissos com
a sociedade em geral, em especial com os alunos, com o aprendizado contnuo, com a
pesquisa e com extenso. Esse compromisso envolve a necessidade da reviso diria
das nossas prticas e das nossas aes, em reflexes como: Qual o nosso papel como
educador? Qual a contribuio das nossas aulas na formao dos alunos? Qual a
relevncia das pesquisas e das publicaes que realizamos? O que podemos fazer
para melhorar a nossa contribuio social? Qual realmente a minha responsabilidade
com a sociedade? Qual o papel que temos na vida das pessoas como Educador?
INCIO DO BOX ATENO Ser professor aprender sempre, aprender a
aprender e rever as nossas prticas de forma contnua. FIM DO BOX
A educao e os seus mtodos evoluram muito pouco no Sculo XX, com
prticas de uma sociedade completamente diferente da atual. necessrio e urgente
que educadores e instituies de ensino reavaliem os seus processos e compreendam
a sociedade, fazendo uma releitura dos processos ensino-aprendizagem.
Parabenizo a todos que optaram pela carreira docente, mas destaco que ela
est repleta de desafios e de realidades, com muito mais perguntas do que respostas.

80
REFERNCIAS

BRASIL. Decreto Federal n 5.773 de 9 de maio de 2006. Braslia: Ministrio da
Educao, 2007.
BRASIL. Lei Federal n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional. Braslia: Ministrio da Educao, 1996.
BRASIL. Lei Federal n 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior SINAES e d outras providncias. Braslia: Ministrio
da Educao, 1996.
CARLINI, A. L. & SCARPATO, M. (orgs.) Ensino Superior: Questes sobre a
formao do professor. Campinas: Avercamp, 2009.
DEMO, P. Desafios Modernos da Educao. 1 Ed. So Paulo: Vozes, 2000.
______. Professor/Conhecimento. 1 ed. Braslia: UNB, 2001.
______. Professor e Pesquisa (11) Certas Objees. Blog do Professor Pedro Demo.
http://pedrodemo.sites.uol.com.br/textos/profpesq11.html, pesquisa realizada em
09/06/2009.
DELORS, J . Os quatro pilares da educao In Educao: Um tesouro a descobrir.
Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo
XXI. So Paulo: Cortez, 2006.
GIL, A. C. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2008.
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
http://www.inep.gov.br, pesquisa realizada em 19/06/2009.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISA. Diretrizes para Avaliaes das
Instituies de Educao Superior. Braslia: Ministrio da Educao, 1996.
81
MASETTO, M. T. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo:
Summus, 2003.
MINISTRIO DA EDUCAO/INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA. Resumo Tcnico Censo da Educao
Superior 2007. Braslia: MEC/INEP, 2009.
______. Orientaes Gerais para o Roteiro da Autoavaliao das Instituies.
Braslia: MEC/INEP, 2004.
______. http://portal.mec.gov.br, pesquisa realizada em 12/06/2009.
MORAN, J . M. ; MASETTO, M. T. ; BEHRENS, M. A. Novas Tecnologias e mediao
pedaggica. So Paulo: Papirus, 2000.
MORIN. E. Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro. So Paulo: Cortez,
2000.
PIMENTA, S. G. & ANASTASIOU, L. das G. C. Docncia no ensino superior. So
Paulo: Cortez, 2005.
ROSSATO, R. Sculo XXI: Saberes em Construo. 2 ed., Passo Fundo:
Universidade de Passo Fundo, 2006.
______. Universidade: Nove Sculos de Histria. 2 ed., Passo Fundo: Universidade
de Passo Fundo, 2005.
SACRISTN J . GIMENO. O Currculo. Uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre:
ARTMED, 2000.
SAFFIOTI, H. I. B. O Poder do Macho. So Paulo: Moderna, 1987.
SAVIANI, D. Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil. Coleo Memria da
Educao. Campinas: Atlas, 2007.
82
UNESCO. Declarao Mundial sobre Educao Superior no Sculo XXI: Viso e
Ao. Paris: UNESCO, 1998.

83

APNDICES

84
LEITURAS COMPLEMENTARES

DEMO, P. Professor/Conhecimento. 1 ed. Braslia: UNB, 2001.
______ Universidade: Nove Sculos de Histria. 2 ed., Passo Fundo:
CARLINI, Alda Luiza & SCARPATO, Marta. (orgs.) Ensino Superior: Questes
sobre a formao do professor. Campinas: Avercamp, 2009.
Declarao Mundial sobre Educao Superior no Sculo XXI: Viso e Ao.
Paris: UNESCO, 1998.
DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao. So Paulo: 1 Ed. So Paulo:
Vozes, 2000.
DIAS SOBRINHO. Avaliao: Polticas Educacionais e Reformas de Educao.
1 ed. So Paulo: Cortez, 2003.
DOWBOR, Ladislau; IANNI, Octvio e RESENDE, Paulo-Edgar de Almeida
(Orgs.). Desafios da Globalizao. 4. ed., Petrpolis: Vozes, 2002.
GIL, Antnio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2008.
MORIN. Edgar. Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro. So
Paulo: Cortez, 2000.
ROSSATO, Ricardo. Sculo XXI: Saberes em Construo. 2 ed., Passo Fundo:
SACRISTN, J . Gimeno. O Currculo: Uma Reflexo sobre a Prtica. 1 ed.,
Porto Alegre: ArtMed, 2000.
SAVIANI, Demerval. Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil. Coleo
Memria da Educao. Campinas: Atlas, 2007.
85
SCHIMIDT, Bencio Viero, OLIVEIRA, Renato de & ARAGN, Virglio Alvarez
(Orgs.). Entre Escombros e Alternativas: Ensino Superior na Amrica Latina.
Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2000.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro et al. Currculo e Avaliao na Educao
Superior. Uberlndia: J unqueira & Marin, 2005.

86
FILMES

1- Escritores da liberdade
Comovente relato de uma experincia bem-sucedida que ainda est em
desenvolvimento, Escritores da Liberdade uma lio de dedicao, norteada por
uma prtica docente que trabalha com o aluno real, com suas histrias de vida,
sonhos e desiluses.

2- Pro dia nascer feliz
O filme, espcie de documentrio, mostra as situaes que o adolescente brasileiro
enfrenta na escola, envolvendo preconceito, precariedade, violncia e esperana.
Adolescentes de trs estados, de classes sociais distintas, falam de suas vidas na
escola, seus projetos e inquietaes. Situaes com as quais podemos nos deparar
constantemente em nossa prtica docente.

3- O sorriso de Monalisa
O filme relata a prtica docente vivida por uma professora de Histria da Arte com
ideias a frente de seu tempo, enfrentando o feminismo, o conservadorismo,
inspirando suas alunas a pensarem de modo diverso e at mesmo ousado.

4- Como estrelas na terra Toda criana especial
Filme indiano que mostra como a atitude cuidadosa e o olhar meticuloso de um
professor para com seu aluno podem despertar um talento por muitos ignorado,
melhorando a autoestima e o desempenho do estudante.

5- Clube do Imperador
Um professor pacato tem sua vida mudada por um novo aluno que chega escola.
O que inicialmente traz um profundo transtorno acaba desencadeando uma grande
amizade entre ambos, refletindo na vida futura de ambos.

87
ESTUDO DE CASO

Artigo da Revista Ensino Superior n 44 - 2007
10

Simples assim
Professor do Ncleo de Formao de Educadores da PUC-SP ensina como tornar as aulas mais
atraentes sem gastar dinheiro
As universidades tm investido em equipamentos de ponta para atrair a ateno
dos alunos. Nas supersalas, h computadores ligados internet, data show,
retroprojetor, home theater. Qualquer professor que d aulas apenas expositivas
conhece bem a apatia dos alunos e o paradoxal respeito dos colegas de profisso. No
entanto, o professor de ps-graduao Marcos Masetto garante que manter uma classe
concentrada no custa nada alm de alguns minutos dirios de preparo - na frente da
TV, no cinema, lendo jornais e revistas. Em suas aulas de didtica e metodologia do
ensino superior no Ncleo de Formao de Educadores da PUC-SP, Masetto ensina
aos futuros professores que, alm de passar contedo, preciso tambm saber fisgar o
aluno, mimado pela era da velocidade. Se tornar uma aula mais atraente pode ser
trabalhoso, mais difcil ainda vencer a resistncia do restante do corpo docente,
acostumado a dividir mritos com a tecnologia. Masetto no descarta o fascnio de uma
sala bem equipada nem ignora as jornadas de trabalho extenuantes a que se
submetem muitos professores. Mas se mantm firme ao dizer que uma aula atraente
pode ser feita apenas com contedo e boa vontade: "Se o professor tem muitas aulas e
pouco tempo, s ele preparar trabalhos diferentes com uma turma apenas. Com o
tempo, ele vai ganhando confiana e estende sua metodologia para todas as classes.
Dar aulas pode ser muito mais gratificante."
Ensino Superior - Quais so as deficincias na formao do professor?
Marcos Masetto - Meu trabalho no Ncleo de Formao de Educadores, da PUC-SP,
visa ao desenvolvimento pedaggico de professores universitrios. Dou aulas de
didtica do ensino superior h 30 anos. O que tenho observado nos meus alunos que

10
Disponvel em: http://revistaensinosuperior.uol.com.br/textos.asp?codigo=10434 Acesso em
29/03/2010

88
eles dominam muito bem os contedos, as matrias ou disciplinas que vo lecionar,
mas tm poucas oportunidades de desenvolver as competncias pedaggicas, ou seja,
a maneira de transmitir o que sabem de modo que o aluno aprenda mais
eficientemente. H uma carncia muito grande na formao pedaggica. Os
professores dominam o que vo transmitir, mas no sabem bem o que fazer para
manter a classe motivada. Como fazer o aluno se interessar pelas aulas, aprender a
pensar, produzir conhecimento, refletir criticamente, relacionar suas vivncias com o
processo de aprendizagem.
Ensino Superior - Mas ser professor no pressupe conhecimento das tcnicas de
como transmitir conhecimento?
Masetto - Uma coisa eu passar informaes sobre biologia, por exemplo, e cobrar
isso numa prova. Outra coisa estimular que o aluno se relacione com a matria, que
compreenda a biologia e devolva esse entendimento para o professor. Hoje,
conhecimento no mais monoplio do professor ou da escola. O acesso ao
conhecimento se faz de forma mais gil, mais rpida, mais completa. Em qualquer rea,
o profissional no mais apenas aquele que desenvolve o domnio tcnico e sim novas
solues. um mundo em mudana e se torna necessrio pensar a formao de
professores. Questionamos o que se espera de um professor, como poderamos fazer
com outros profissionais: o que se espera de advogados, administradores de empresas,
psiclogos, profissionais de marketing, polticos. Diante desse mundo cada vez mais
veloz e em que o acesso ao conhecimento muito mais fcil, todas as profisses esto
em xeque.
Ensino Superior - Essa preocupao com a formao do professor no um mrito da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), ento? Masetto - No. A LDB veio no
bojo disso tudo. A discusso quanto formao do educador existe desde a dcada de
50, um movimento internacional at, muito mais amplo. O mrito da LDB foi de entrar
nessa polmica e focar o debate no professor brasileiro.
Ensino Superior - As pesquisas apontam que o professor brasileiro l pouco, o que
acaba contribuindo para que os alunos tambm no gostem de ler. Como reverter esse
quadro? Masetto - Um dos caminhos reverter a situao da leitura na formao inicial
do professor. As pesquisas mostram tambm que quanto mais os alunos avanam no
89
ensino superior, menos eles lem. Em geral, o aluno de graduao e ps-graduao l
estritamente o que exigido pelos professores, nas disciplinas. Livros clssicos ou de
cultura geral, que estimulam o debate de questes mais amplas, acabam perdendo
para os livros tcnicos. preciso valorizar a leitura dentro da prpria universidade. Esse
um dos aspectos dos cursos e das atividades de reciclagem que ajudam a promover
a formao continuada dos professores. Em vez de assistir a palestras e conferncias,
como habitualmente se fazia nesses cursos, hoje se trabalha com oficinas de leitura,
estimulando os professores a ler, estudar e debater.
Alm disso, h um problema econmico srio: o salrio do professor no d muita
margem compra de livros - que so caros. Ento, preciso estimular as universidades
a investir nas bibliotecas e a fazer com que os professores as frequentem. Em 1994, a
USP criou um programa de formao continuada muito interessante, que convidava
professores da rede pblica a frequentar a biblioteca, conversar com educadores e
alunos de Pedagogia e Licenciatura. uma integrao muito interessante para todos:
os professores em campo se atualizam sobre os debates da academia e os alunos de
graduao tm a oportunidade de ouvir as queixas e dificuldades dos profissionais em
exerccio.
Ensino Superior - Num mundo em que a imagem se impe e, mais que a qualidade,
vale a velocidade da informao, aulas expositivas no conseguem manter classes com
100, 150 alunos concentrados. Como o professor pode melhorar a aula sem contar com
equipamentos de "multimdia"?
Masetto - Realmente, professor que d aula para salas to numerosas no consegue
manter os alunos atentos. Pode at mant-los quietos, mas no concentrados. De fato,
no se trata de investir fortunas em data show, projetores, acesso internet. O papel do
professor no passar informao para o aluno responder. Ele tem de contribuir para
que o aluno aprenda. Para isso, o discente tem de participar da aula, realizar atividades
motivadoras e interessantes durante o tempo em que est na escola. Posso pedir para
meus alunos lerem um texto que preparei para a aula, mas j dou uma orientao: "Leia
o texto e responda a essa pergunta, porque essa resposta vai ser importante depois."
Ou ento peo que o aluno leia, escreva os pontos mais importantes e veja se encontra
situaes que vivenciou em casa ou no trabalho e que tenham a ver com o texto. Fao
90
isso porque quero que ele participe e que a aula seja interessante. Em outra ocasio,
posso formar trios e pedir que leiam um determinado texto para os companheiros,
depois os alunos debatero o que ouviram. O professor pode incrementar a aula com
textos de jornais e revistas ou comentrios sobre programas de TV, o filme que estreou,
a pea de teatro que est em cartaz. Se trago novas informaes, posso pedir que os
alunos comparem com as que trouxeram de casa ou ento sugerir que escrevam um
texto. Com isso, tenho o aluno trabalhando, falando coisas interessantes, aprendendo
com os colegas e produzindo. No prximo encontro, corrijo os trabalhos e dou
prosseguimento ao contedo. H centenas de tcnicas de ensino. No preciso dispor
de muito dinheiro ou de equipamentos caros para us-las. Quando o aluno participa da
aula, ele se interessa, se motiva e v que est aprendendo. Tambm no preciso
apenas dar prova, posso usar essas atividades como parte da avaliao.
Ensino Superior - Por que os professores no fazem isso, se to simples?
Masetto Esse tipo de atuao pedaggica no valorizado na faculdade. Ainda
prevalece a mentalidade de que para ser um bom professor preciso dominar
contedos - e o resto perfumaria. Quando ele vai fazer essa outra parte, que
fundamental, ele prprio no d valor. Em sala de aula, o educador recm-formado vai
imitar o professor que teve na graduao. Os atuais professores tiveram aula de
didtica, de psicologia educacional, aprenderam as tcnicas, mas s priorizam a aula
expositiva, com muito contedo. Quando um professor d uma aula diferente, os alunos
percebem, gostam e cobram dos outros professores. A, vira um problema para o corpo
docente, acostumado a trabalhar sempre do mesmo jeito. Eles pensam: "Se sempre
funcionou assim, para que fazer as coisas diferentes?" mais fcil dar uma aula
expositiva.
Ensino Superior - Sem falar na presso para que os professores sigam o programa...
Masetto - Isso uma questo cultural, grave e sria, que exige uma mudana radical
por parte do professor. Somos escravos do programa. Em geral, nosso contedo
colocado num nmero "x" de itens por um nmero "x" de horas/aula. No se leva em
conta os assuntos mais importantes, os mais extensos ou quais pontos-chave do
origem a uma srie de conhecimentos que podem ser trabalhados juntos. Quando o
professor no tem esses critrios, distribui 60 pontos em 60 horas/aula. H pontos
91
fundamentais que, bem estudados, mesmo que se gaste 3 horas/aula com eles, depois
os outros ficam mais fceis de ser apreendidos. Quando eu organizo o contedo em
temas fundamentais e temas integrados, posso ter em vez de 50 assuntos, seis, oito
grandes temas. Um assunto pequeno no merece ocupar 50 minutos de aula, o aluno
pode aprend-lo como consequncia de outro ponto. Se com um exemplo consigo fazer
o aluno entender toda uma questo, no preciso de 50 minutos para a explicao. Fiz e
fao muito trabalho com professores da Politcnica. Vrios deles s corriam atrs de
cumprir um programa e no conseguiam chegar ao final. Quando eles passaram a
reorganizar o contedo, as aulas renderam mais.
Ensino Superior - Muitos professores tm jornadas de trabalho estressantes e do
aulas em mais de uma instituio. Como esse profissional pode arrumar tempo para
incrementar a aula? Masetto Incrementar as aulas no significa, necessariamente,
levar mais trabalho para casa. No preciso fazer trabalhos sempre. O aluno no
aprende apenas fazendo exerccio. Posso passar atividades que eles mesmos corrijam
e aprendam com as correes. O professor tem de selecionar que atividade quer
revisar, no precisa corrigir todas - o que minimiza esse "levar para casa". Com isso,
no quero dizer que, ao lecionar do modo que eu proponho, ele ter menos trabalho.
Apenas ser uma atividade diferenciada. Quando meus alunos aqui na PUC reclamam
que tm muitas aulas e no podem aprofundar uma didtica diferenciada, digo que
esse raciocnio no leva a um bom caminho. Se o professor tem muitas classes, pelo
menos com uma delas, de preferncia a que tiver menos alunos, ele deve desenvolver
projetos diferenciados. No momento em que eu comeo a criar uma aula diferente com
uma turma, passo a dominar a tcnica e vou ampliando para outras classes, em outras
escolas. Digo isso por experincia prpria. Eu tambm tinha muitas classes e muitos
alunos. Depois que adquiri confiana nas aulas diferenciadas, fui ampliando, arranjei
um monitor e conseguia desenvolver uma poro de capacidades que me permitiam
trabalhar assim com vrias classes. Isso torna a tarefa mais gratificante, voc v que os
alunos aprendem. No costumeiro, rotineiro, cansativo. De 1986 a 1990, fiz uma
pesquisa com os alunos da graduao, na USP. Na poca, eles gritavam nos Centros
Acadmicos que as aulas eram inteis, que no aprendiam nada, que os professores
deviam liberar a presena. Os educadores ficavam ofendidos, reclamavam que se
92
dedicavam, se sentiam frustrados. Publiquei essa pesquisa depois no livro Aulas Vivas.
Descobri que possvel criar aulas no ensino superior que no sejam inteis para os
alunos e que possam ser gratificantes para os docentes. E tenho mostrado aos alunos
que vale a pena ir aula, que ele aprende e o professor tambm.
Ensino Superior - Malba Tahan ensinava matemtica usando coisas do dia a dia,
como gros de arroz, animais etc. Por que esse tipo de professor no prosperou?
Masetto - No sei dizer. Tenho dvida se esse tipo de professor era to frequente.
Acho que o sucesso dele foi justamente o fato de lecionar matemtica de forma to
gostosa, numa poca em que todos eram conservadores. No sei se houve uma
gerao de professores que trabalhava dessa forma...
Ensino Superior - Ainda h muita confuso quanto ao fechamento dos cursos de
Pedagogia e a abertura do Curso Normal Superior. Como o senhor v isso?
Masetto - No entendo por que o governo criou o Curso Normal Superior. Por que as
universidades que formaram professores at hoje no so adequadas para formar
mais? uma posio ilgica: se os cursos atuais de formao de professores no esto
formando bem, a poltica deveria ser a de entrar em contato com as universidades e
melhorar.
Reflita acerca dos apontamentos do professor Marcos Masetto com relao prtica
docente no ensino superior.

93
TEMAS TRANSVERSAIS

As diferenas um direito
Da mesma forma que cada homem se diferencia de seu vizinho no plano
biolgico, assim, no plano cultural, religioso, ideolgico, cada um tem sua prpria
formao, tendncias, desejos, alegrias e um sentimento de pertencer a um grupo
social definido. Cada homem formado por uma infinidade de interaes entre seu
patrimnio gentico e as influncias de seu meio, educao e experincias vividas.
Cada homem nico, tanto gentica como culturalmente.
(...) Se suas tendncias e aspiraes de base so definidas uma vez por todas
pelos genes que recebeu na loteria do nascimento, por outro lado, sua personalidade
modelada pelo meio e tambm por sua vontade. Ele vai se submeter mais ou menos
fortemente influncia da famlia e do meio social, ser dependente das oportunidades
de educao ao longo de sua vida e dos encontros ocasionais que realizar. Mas,
apesar de todas essas restries, continuar sendo um homem livre, livre em suas
escolhas, portanto, dono de parte do seu destino.
Em seu crebro, de infinitas potencialidades, formar-se-o os julgamentos, as
tomadas de posio, elaborar-se-o conceitos antigos e novos e, quem sabe,
revolucionrios. Suas opinies e conceitos encontraro eco em outros crebros ou, ao
contrrio, se entrechocaro com novas ideias.
(...) A liberdade de pensamento, a livre expresso de opinies, o livre exerccio
das culturas no so mais que a expresso das diversidades individuais dentro do
respeito de mtua estima. Cada indivduo tem um direito inalienvel diferena porque,
biolgica e ideologicamente, a diferena no um direito, mas uma necessidade
absoluta, poderamos dizer, um dever em relao espcie humana.
A diversidade de opinies, de filosofias, de pontos de vista, de crenas de cada
membro de uma coletividade em si portadora de esperana e riqueza, que preciso
no s tolerar, mas cultivar e incentivar.
Quem exige um direito para si mesmo deve compartilh-lo com os demais. De
posse desse direito exigido e concedido, cada um deve assumir sem vergonha suas
diferenas de nascimento, cor, lngua ou religio.
94

(DAUSSET, J ean. Pour ls droits de lhomme. In: SEVERINO, Antonio
J oaquim. Filosofia da Educao: construindo a cidadania. So Paulo:
FTD, 1994 p. 84)

95
TEMAS EMERGENTES

1- Acesse os instrumentos avaliativos do INEP e busque conhec-los.
http://www.inep.gov.br/superior/condicoesdeensino/manuais.htm
2- Digite o seu currculo na Plataforma Lattes. Essa plataforma consiste em
uma base de dados do governo federal, disponvel no site www.cnpq.br.
Ela utilizada para recrutamentos de rgo pblicos, consulta de
instituies pblicas e privadas e outros.
3- Conhea e navegue com frequncia no site do Ministrio da Educao
(www.mec.gov.br) e do INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (www.inep.gov.br).

Dicas:

1. Muito cuidado com cursos de graduao ou ps-graduao no exterior,
pois a convalidao difcil e depende de instituies no Brasil, podendo
ocasionar custo alto, anos para realizao, ou at mesmo a no
aceitao, que o mais provvel.
2. Ao ingressar em uma Instituio procure saber a sua filosofia, suas
prticas e a sua cultura organizacional. Esse procedimento pode ser muito
importante para o seu desempenho profissional.
3. Faa uma avaliao da sua carreira, com base nas tendncias e desafios
e reflita sobre o futuro.
4. Procure, com habitualidade, alternativas para financiamentos de projetos
na internet, pois podero aparecer oportunidades interessantes.
5. Analise as suas competncias e habilidades e compare com as exigncias
do mercado.
96
6. Sempre, ao iniciar o trabalho como docente de um curso, conhea o
Projeto Pedaggico e verifique quais as prticas comumente adotadas
pelos docentes.
7. Busque ser uma agente do processo de construo do curso que ou
ser docente, participando das atividades, propondo projetos e atividades
e revendo as prticas pedaggicas.
8. Ao atuar como docente, avalie constantemente as suas prticas
pedaggicas.
Reflita sobre os instrumentos avaliativos que elabora ou que ir
elaborar. Eles esto condizentes com os objetivos?

Apostila

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Apostila

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Didtica do Ensino Superior

Prof. Fernando de Almeida Santos

Vous aimerez peut-être aussi