5 Produccion de Saber Sistematizacion Ondas

Caja de herramientas para maestros(as) Ondas
Producclon
de
saber

y
conoclmlento
en
las
maestras
y
maestros

Ondas. Slstematlzaclon
Cuaderno No. 4
Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas Colciencias
Director General: Juan Francisco Miranda Miranda
Subdirector de Programas Estratgicos: Alexis De Greiff
Programa Ondas
Coordinadora Nacional: Mara Elena Manjarrs
Asesor Pedaggico: Marco Ral Meja
Coordinador Pedaggico: Hernn Yair Rodrguez Betancourt
Coordinadora Lnea de Bienestar Infantil y Juvenil: Jenny Ciprian Sastre
Con el apoyo de UNESCO
Autores
Mara Elena Manjares
Marco Ral Meja Jimnez
Amanda Josena Bravo Hernndez
Mara Mercedes Boada de Riveros
Francisco Javier Camelo Bustos
Gonzalo Peolaza Jimnez
Correctora de Estilo
Diana Prada Romero
Diseo y diagramacin
Juan Carlos Lara
Impresin
Editorial Edeco Ltda.
ISBN: 978-958-8290-21-8
Bogot, 2007
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Contenido
Introduccin .............................................................................................................................................................................................................5
1. La propuesta del cuaderno Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas ..................................................10
1.1. Propsitos .................................................................................................................................................................................................................................................10
1.2. Medios ........................................................................................................................................................................................................................................................10
1.2.1. La autoformacin ...............................................................................................................................................................................................................................10
1.2.2. La formacin integrada ...................................................................................................................................................................................................................11
1.3. Ruta .............................................................................................................................................................................................................................................................11
1.4. Organizacin y contenidos del cuaderno ..................................................................................................................................................................................12
1.5. Propuesta metodolgica .....................................................................................................................................................................................................................13
1.5.1. Autoaprendizaje y formacin integrada ..................................................................................................................................................................................14
1.5.2. Contextualizacin y recontextualizacin .................................................................................................................................................................................15
1.5.3. Sistematizacin de todas(os) los actores del proceso .......................................................................................................................................................16
1.5.4. La virtualidad como complemento y apoyo ..........................................................................................................................................................................17
1.5.5. Creacin de saber y conocimiento sobre la especicidad del ejercicio investigativo en el Programa Ondas ..........................................19
1.5.6. Resultados y productos para visibilizacin de saberes y conocimientos alcanzados ........................................................................................20
2. El ejercicio de sistematizacin ..........................................................................................................................................................................22
2.1. Fundamentacin terica sobre sistematizacin ......................................................................................................................................................................24
2.2. La organizacin del proceso de sistematizacin .....................................................................................................................................................................34
2.2.1. La planeacin de la sistematizacin ..........................................................................................................................................................................................35
2.2.2. La preparacin personal para el ejercicio de sistematizacin .......................................................................................................................................38
2.2.3. Previsin de bitcoras e instrumentos para acopio de la informacin ......................................................................................................................39
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2.3. Los registros base de la sistematizacin .....................................................................................................................................................................................44
2.3.1. Registrar la experiencia como acompaante/coinvestigador, las vivencias y aprendizajes en el proceso de formacin,
y nuestra misma prctica de sistematizacin....................................................................................................................................................................................45
2.3.2. Primera fase de sistematizacin - Recuperacin de la experiencia del primer momento pedaggico: Convocatoria
y acompaamiento para la conformacin del grupo, la formulacin de la pregunta y el planteamiento del problema ..................................46
2.3.2.1. Reconstruccin de registros ......................................................................................................................................................................................................47
2.3.3. Segunda fase de sistematizacin - Tercer Momento Pedaggico: Diseo de las trayectorias de indagacin y su recorrido ..............53
2.3.3.1. Reconstruccin de registros .....................................................................................................................................................................................................54
2.3.4. Tercera fase de sistematizacin Cuarto Momento Pedaggico: Acompaamiento para la reexin y propagacin
del saber y del conocimiento producido por los grupos infantiles y juveniles ..................................................................................................................64
2.3.4.1. Reconstruccin de registros.......................................................................................................................................................................................................66
2.3.5. Cuarta fase de sistematizacin - La produccin de saber y conocimiento del maestro y la maestra Ondas .............................................70
2.4. Reexin y contrastacin sobre las lneas de fuerza/categoras seleccionadas .......................................................................................................75
2.4.1. La elaboracin del documento de sistematizacin .............................................................................................................................................................76
2.4.2. Registros en los espacios de formacin (autoformacin y formacin integrada) ..................................................................................................77
Bibliografa ...............................................................................................................................................................................................................81
Anexo 1. Instrumentos de apoyo en la sistematizacin de experiencias .......................................................................................................83
1. Para gracar el proceso del acompaamiento/coinvestigacin ...........................................................................................................................................84
2. Para registro individual de informacin .........................................................................................................................................................................................84
3. Para registro de reuniones o actividades grupales ....................................................................................................................................................................88
4. Para procesar lecturas de documentos ............................................................................................................................................................................................89
5. Para recoger informacin de las personas .....................................................................................................................................................................................92
6. Para registro de preguntas iniciales ..................................................................................................................................................................................................95
Anexo 2. Qu son las bitcoras? ..........................................................................................................................................................................96
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Introduccin
L
a Sistematizacin como componente del Programa
Ondas de Colciencias
1
es un ejercicio permanente
y transversal para todas sus instancias y actores que
desde sus Lineamientos Pedaggicos
2
, se concibe
como un proceso de investigacin permanente para
producir saber y conocimiento sobre sus desarrollos.
Es una accin de reexin participativa de todos
sus actores grupos de investigacin, maestras(os)
acompaantes/coinvestigadores/investigadores,
asesoras(es) de lnea, coordinadoras(es) departa-
mentales/municipales, Equipo Tcnico Nacional so-
bre sus objetivos, impactos y maneras especcas de
produccin de saberes y conocimientos pertinentes
y contextualizados. En especial, es un espacio de re-
conocimiento de estudiantes y de maestras(os) como
sujetos activos en la produccin de conocimiento y en
el desarrollo de la CT+I, que les permite evidenciar su
produccin cientca a partir de su prctica.

1 Recordemos los otros componentes: formacin, organizacin, comu-
nicacin y virtualizacin. Cfr. Nios, nias y jvenes investigan. Linea-
mientos pedaggicos del Programa Ondas. Pginas 94-128. Posterior-
mente, se adicionaron otros dos componentes: acompaamiento e
internacionalizacin.
2 Cfr. Nios, nias y jvenes investigan. Pginas 122-128.
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En los Lineamientos de la estrategia de forma-
cin de maestras y maestros se propone la sistema-
tizacin como una manera de producir saber y cono-
cimiento a partir de la prctica investigativa, como
una accin propia del grupo de investigacin, y de
las(os) maestras(os) que acompaan ese proceso
3
.
Desde esta comprensin, la sistematizacin es un
enfoque de investigacin cualitativa que permite
que la prctica de los protagonistas se convierta en
un lugar de saber. En esa medida se proponen sus
referentes tericos, metodologa e instrumentos
para la implementacin.
Se ha considerado importante la formacin en
sistematizacin de experiencias de las maestras y
maestros acompaantes/coinvestigadores como
una manera de cualificar su produccin intelec-
tual a partir de su propia prctica, potenciar su
capacidad de interlocucin con diversos tipos de
comunidades cientficas
4
y posibilitar que se re-
conozcan como sujetos activos de produccin de
conocimiento
5
.
La reexin sobre la prctica para sistematizar-
la puede tener varias maneras de asumirse
6
, entre
ellas, como investigacin cualitativa de la experien-
cia misma y a lo largo de ella, o como retrospectiva
luego de su nalizacin, con una mirada ms de cor-
te evaluativo, cuantitativo y externo. En este aspecto,
los Lineamientos Pedaggicos del Programa indican
que La sistematizacin debe hacerse durante todo el
proceso, en forma paralela a la investigacin
7
y ello
implica que se prevean ejercicios de acuerdo con los

3 Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras y maestros en el
Programa Ondas.
4 Op. Cit.

5 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. VI
Comit Nacional. Bogot, D. C. 5 a 7 de diciembre de 2005. Pgina 2. Cita-
do por Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan. Pgina. 124.
6 Sobre este aspecto ms adelante en este cuaderno se presentan breve-
mente otras formas en que se puede sistematizar. Cfr. Meja J., Marco
Ral. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades
para la Vida. Bogot, D. C. Fe y Alegra Colombia-Ayuntamiento de Ma-
drid. 2004.
7 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin., VI Co-
mit Nacional. Bogot, D. C. 5 a 7 de diciembre de 2005. Pginas 3-4. Citado
por Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina. 126.
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momentos pedaggicos y las etapas del proceso in-
vestigativo de Ondas, as:
El primer momento pedaggico: convocatoria y
acompaamiento para formulacin de la pregun-
ta y planteamiento del problema, que incluye tres
etapas del proceso de investigacin de los nios,
nias y jvenes: Estar en la onda de Ondas (or-
ganizacin del grupo de investigacin); Las per-
turbaciones de las ondas (la formulacin de las
preguntas de investigacin) y La superposicin
de las ondas (planteamiento del problema).
El segundo momento pedaggico, la denicin de
las lneas temticas de investigacin y la asigna-
cin de asesores a los grupos.
El tercer momento pedaggico, acompaamiento
para el diseo de la indagacin en el cual los gru-
pos planean su proceso investigativo.
El cuarto momento pedaggico, acompaamien-
to para el recorrido de las trayectorias de inda-
gacin, durante el cual los grupos desarrollan su
proceso investigativo.
El quinto momento pedaggico, la construccin
de saber y conocimiento, que se constituye el es-
pacio de reexin y de dar cuenta de los resulta-
dos de la investigacin.
El sexto momento pedaggico, apropiacin social
del conocimiento producido en Ondas, que lo
constituye el espacio de propagacin de Ondas.
El sptimo momento pedaggico, la consolidacin
de las comunidades de conocimiento y saber, en
el cual los grupos se organizan en lneas y redes
de actores, temticas y territoriales.
Para el ejercicio de sistematizacin propuesto en
este cuaderno, estos momentos y etapas se organi-
zan en tres fases. La primera, de la convocatoria y el
acompaamiento para la formulacin de la pregunta
y el planteamiento del problema; la segunda, el dise-
o de la trayectoria de indagacin y su recorrido; la
tercera, la reexin, construccin de saber en los gru-
pos juveniles y su propagacin; y la cuarta, la cons-
truccin de saber y conocimiento de los maestros y
maestras Ondas.
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La Caja de Herramientas, de la cual es parte
este cuaderno
8
, es orientadora de la formacin en
el desarrollo del acompaamiento/coinvestiga-
cin que realizan maestras y maestros con los gru-
pos de nias, nios y jvenes investigadores en el
Programa Ondas.

8 Los otros cuadernos son: El lugar de maestros y maestros en Ondas, La
pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica y La investi-
gacin como estrategia pedaggica.
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1.1. Propsitos
Cualicar a maestras y maestros acompaantes/co-
investigadores y a otras(os) actores del Programa
Ondas para realizar la sistematizacin de su expe-
riencia investigativa y orientar la de su grupo.
Posibilitar a travs del ejercicio de la sistematiza-
cin, la produccin de saber y conocimiento y su
visibilizacin.
1.2. Medios
La propuesta se realiza en dos mbitos:
1.2.1. La autoformacin
La Caja de Herramientas que incluye este cuader-
no y los siguientes: El lugar de maestras y maes-
tros en Ondas, La investigacin como estrategia
pedaggica y La pregunta como punto de partida
y estrategia metodolgica.
La bibliografa recomendada que incluye los Li-
neamientos pedaggicos del Programa Ondas,
los Lineamientos de la estrategia de formacin de
maestras(os) del Programa Ondas, Xua, Teo y Sus
Amigos en la Onda de la Investigacin; y otra bi-
bliografa personal.
Produccindesaber

enlasmaestrasymaestrosOndas
1.Lapropuestadelcuaderno
yconocimiento
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1.2.2. La formacin integrada
Para la formacin integrada se proponen estos espacios:
La plataforma virtual y el espacio de trabajo vir-
tual que posee cada grupo Ondas.
El Sigeon (Sistema de Informacin y Gestin de
Ondas)
9
, donde se encuentran los instrumentos
para el registro y reexin de la experiencia inves-
tigativa de los diferentes actores del Programa.
Los talleres (nacionales, departamentales y de l-
nea temtica).
Los espacios de discusin temtica presencia-
les o virtuales convocados por el/la asesor(a) o
el conjunto de maestras(os) de la lnea temtica
de investigacin, para discutir preocupaciones
comunes, denir categoras de sistematizacin,
situaciones problemticas, propuestas innova-
doras, temas de debate, entre otros.
La asesora de lnea temtica a lo largo del pro-
ceso investigativo, con la cual se acompaa el
diseo de las trayectorias de indagacin y su
recorrido; se discuten las inquietudes, dudas o
preguntas que surgen de este proceso y de su
sistematizacin.
Las redes temticas, de actores y territoriales.
Los espacios de apropiacin social de saber y co-
nocimiento producido por los grupos de investi-
gacin y de maestras y maestros o por otros ac-
tores del Programa y del sistema educativo y de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
1.3. Ruta
El diseo de la ruta para implementar la propuesta
formativa para maestras(os) y otros adultos acompa-
antes en el Programa Ondas es exible. Los grupos
de maestras y maestros del Programa Ondas, identi-
can sus necesidades en este campo y con el acom-
paamiento de la asesora de lnea construyen sus
rutas de formacin, en relacin con los espacios de
autoformacin y formacin integrada arriba enuncia-
dos y los temas de formacin ofrecidos: (sistematiza-
cin, investigacin, el lugar de maestras y maestros

9 Se puede acceder al sistema mencionado, ingresando a la pgina web
de Colciencias/Programa Ondas/Sigeon.
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en Ondas, la pregunta, los lineamientos pedaggicos
del Programa y el proceso investigativo de los gru-
pos infantiles y juveniles). Para ello, el maestro debe
tener presente la oferta de espacios de formacin y
apropiacin del saber y del conocimiento del Progra-
ma en su departamento.
A partir de sus necesidades y las del grupo que
acompaan, el conjunto de maestras(os) disea una
ruta propia de formacin, la cual se enmarca en los
momentos y etapas del proceso.
La manera en que se desarrolla el cuaderno busca
propiciar el aprender haciendo (en la realizacin de una
sistematizacin) como autoformacin y formacin inte-
grada (con su grupo de investigacin, con otras y otros
maestros en la lnea de investigacin, con su asesor(a)
de lnea temtica, en redes locales, municipales, depar-
tamentales, nacionales e internacionales).
1.4. Organizacin y contenidos del
cuaderno
En la primera parte se presentan los componentes
de la propuesta de sistematizacin, seguidos de una
seccin destinada a preparar el desarrollo de la mis-
ma. Para esto, aparece un conjunto de registros para
sistematizar la informacin registrada en los distin-
tos momentos pedaggicos y etapas del proceso in-
vestigativo de Ondas.
Estos son los contenidos de orden terico-
conceptual, metodolgicos-operativos-instrumenta-
les y actitudinales:
Referentes tericos y conceptuales: fundamentos
conceptuales de la sistematizacin como investi-
gacin de segundo orden.
Elementos metodolgico-operativos e instrumen-
tales (se incluyen instrumentos necesarios para
recoger informacin y ejemplos de uso de las
mismas) para realizar su sistematizacin como
produccin de saber y conocimiento y su visibili-
zacin en distintas instancias de apropiacin.
Contenidos destinados a fortalecer disposiciones
de orden subjetivo que favorezcan la prctica de
la sistematizacin.
En cada seccin se encontrarn las principales
actividades previstas para la sistematizacin y las
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sugerencias especcas de registro que se conside-
ran pertinentes.
En la primera fase se propone recuperar la me-
moria del momento pedaggico de la convocatoria
y el acompaamiento para formular las preguntas y
plantear el problema de investigacin (Estar en la
onda de Ondas, Las perturbaciones de las ondas y La
superposicin de las ondas).
En la segunda, de diseo de las trayectorias de inda-
gacin y su recorrido, se dan sugerencias especcas para
el registro del quehacer investigativo de los grupos de ni-
os, nias y jvenes, las prcticas de los grupos de maes-
tros y maestras acompaantes/coinvestigadores o inves-
tigadores y el proceso de formacin de estos actores en
los mbitos de autoformacin y formacin integrada.
En la tercera fase, La reexin y la propagacin de
la onda, se denen las pautas para registrar el acom-
paamiento realizado a los grupos de investigacin
para que produzcan saber y conocimiento y lo divul-
guen en diferentes espacios.
En la cuarta fase, la produccin de conocimiento
y saber de los maestros y maestras Ondas, este actor
construye saber y conocimiento a partir de su ex-
periencia de acompaante de estos procesos en los
grupos infantiles y juveniles.
En los recuadros, denominados ejercicios com-
plementarios, encontrarn lecturas adicionales para
complementar su experiencia formativa y profundi-
zar la reexin, tambin ejemplos concretos para po-
tenciar sus prcticas de acompaamiento/coinvesti-
gacin/investigacin (sugerencias didcticas).
En este cuaderno se presentan adems algunas
preguntas y temas que pueden ser abordados en es-
tos mbitos (autoaprendizaje y aprendizaje integra-
do); y, al nal, aparecen algunas referencias biblio-
grcas para ampliar la informacin sobre la produc-
cin de saber y conocimiento.
1.5. Propuesta metodolgica
La propuesta metodolgica se construye dentro de
dos enfoques: el aprender haciendo (autoaprendi-
zaje y formacin integrada) y la reexin sobre la
prctica para volver a ella y transformarla. As la te-
matizamos:
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1.5.1. Autoaprendizaje y formacin integrada
La estrategia de formacin propone el autoaprendi-
zaje de maestras y maestros, que estimule el inters,
la conciencia y el empeo individual en la construc-
cin de capacidad para procesar informacin y recu-
perar experiencias que les aporten a su crecimiento
personal, profesional y a la cualicacin del acompa-
amiento al ejercicio investigativo de los grupos de
nias, nios y jvenes en el Programa Ondas.
A sistematizar se aprende sistematizando, y
desde este cuaderno y los otros de la Caja de Herra-
mientas, se ofrece a las(os) maestras(os) acompa-
antes/coinvestigadores/investigadores las pautas
para lograr este aprendizaje individual y colectivo.
stas le permiten:
a) Acompaar y orientar los registros de los nios
en sus bitcoras y en su Libreta de apuntes.
b) Hacer registros de su experiencia como acompaan-
te de esos procesos de los nios, nias y jvenes.
c) Observar y registrar su proceso de formacin y
de visibilidad.
d) Reexionar sobre todo lo anterior, sistematizar y
producir saber y conocimiento.
e) Reexionar acerca de su investigacin.
Las pautas se basan en una estrategia de au-
toaprendizaje que contempla aspectos como:
a) Lectura bsica individual para comprender en qu
consiste el ejercicio sistematizador y las acciones
que nos conducirn a lograrlo.
b) Realizacin de las actividades propuestas, obser-
vacin y reexin detallada sobre su realizacin
individual y colectivamente.
c) Registro de las observaciones, reexiones y apren-
dizajes, y acompaamiento del grupo de investi-
gacin para este mismo ejercicio.
d) Produccin de un texto (utilizando diferentes
lenguajes y formatos) para dar cuenta de a, b y c.
La sistematizacin en Ondas se realiza simultnea-
mente por maestras y maestros de los 32 departamen-
tos del pas y del Distrito Capital desde problemas di-
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versos, varias lneas de investigacin y redes temticas,
territoriales y de actores. Esta diversidad precisa que los
procesos de autoaprendizaje se complementen con los
de aprendizaje integrado, presnciales o virtuales, con
participacin de las(os) asesores(as) de lnea temtica.
Esta heterogeneidad requiere un proceso per-
manente y ordenado de registro de las diferentes
reexiones y acumulados, producidos por maestros
y maestras en el ejercicio de acompaamiento de la
investigacin de los nios, nias y jvenes, siguien-
do las diferentes bitcoras que se proponen en este
texto o en las orientaciones que remiten al Sigeon.
1.5.2. Contextualizacin y recontextualizacin
El tipo de saber y proceso metodolgico que se sigue
no es estandarizado, sino que est determinado por
los niveles de desarrollo del grupo y por la especi-
cidad de la prctica a sistematizar. En consecuencia,
se hace desde el proceso mismo y no sobre l, lo que
abre un camino por el cual los sujetos de la accin
se empoderan del saber sobre su prctica y desde l
ingresan a las comunidades de accin y pensamien-
to para disputar la manera como ste se produce, se
aprende y se distribuye
10
.
Este cuaderno plantea la sistematizacin como
investigacin autoobservante que hace un ejercicio
permanente de contextualizacin y recontextualiza-
cin, en el cual privilegia a los sujetos de la prctica,
a travs de su palabra, sentimientos, pensamientos,
acciones e interacciones.
En este sentido, para mantener las caractersticas
nacionales y hacer visibles las especicidades, acu-
mulados y desarrollos regionales, departamentales,
municipales e institucionales, se propone realizar acti-
vidades de registro desde todos los actores del Progra-
ma (Equipo Tcnico Nacional, Comit Departamental,
Equipo Pedaggico Departamental, grupos de investi-
gacin y maestros(as)), las cuales estaran orientadas a
una sistematizacin que de cuenta de todo el proceso
investigativo, de los temas, las lneas temticas, redes
y comunidades locales y nacionales.

10 Reconstruccin Colectiva, Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. I En-
cuentro Regional. Armenia. 9 y 10 de junio de 2005. Pgina 2. Citado por
Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina. 124.
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Este ejercicio busca ir ms all de la elaboracin
de los correspondientes informes de trabajo y des-
plazarse haca la produccin de saber y conocimien-
to, segn lo propuesto en la Reconstruccin Colectiva
de lo pedaggico en el Programa Ondas.
Como propuesta de apropiacin social del saber
y el conocimiento producido por los diferentes ac-
tores del Programa, en esta apuesta de formacin se
conciben unos espacios para que las y los maestros
presenten sus informes de sistematizacin.
1.5.3. Sistematizacin de todas(os) los actores
del proceso
En cuanto a quin sistematiza, es claro que todos los in-
tegrantes que participan de una u otra manera en Ondas
deben hacerlo. Sin embargo, hay un responsable para ello
en cada uno de los mbitos geogrcos: institucional, mu-
nicipal, departamental y nacional, as como en el temtico:
por proyectos, por lneas locales y nacionales
11
.
En Ondas registran y sistematizan:
Los grupos de investigacin y los encargados para
esta tarea en los proyectos preestructurados.
Los maestros acompaantes coinvestigadores.
Los asesores de lnea temtica.
Los Equipos Pedaggicos Departamental.
Los coordinadores departamentales.
Los comits departamentales y/o municipales y
distritales.
Los coordinadores de lnea nacional (ambiental y
de bienestar).
El Equipo Tcnico Nacional.
Para los actores nacionales, la sistematizacin
produce saber y conocimiento sobre la investigacin
como estrategia pedaggica para el fomento de la
cultura ciudadana en CT+I, los procesos, los conte-
nidos desarrollados, las prcticas investigativas y/o
de sistematizacin y los actores del Programa, la mo-
vilizacin que lo hace posible, la apropiacin social
del conocimiento cientco y la formacin inicial de
recurso humano para CT+I.

11 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. VI Co-
mit Nacional. Bogot, D. C. 5 a 7 de diciembre de 2005. Pgina 2. Citado
por Colciencias. Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 125.
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Para los actores regionales, la sistematizacin
inicia desde la firma de los convenios especiales de
cooperacin que hacen posible la ejecucin de
Ondas en un departamento, continua con la cons-
titucin del Comit Departamental y del Equipo
Pedaggico Departamental y de sus actividades en
cada una de las lneas de accin poltica, adminis-
trativa, pedaggica y de internacionalizacin del
Programa
12
. Esto proceso debe hacerse en forma
paralela a los de la investigacin como estrategia
pedaggica
13
.
Para maestras y maestros, la sistematizacin se
realiza desde el momento pedaggico de la convo-
catoria, la conformacin de los grupos de investiga-
cin y el acompaamiento para la formulacin de la
pregunta y el planteamiento del problema hasta el de
apropiacin social del conocimiento producido en el
Programa. Por ello, en todos los cuadernos, se inclu-
yen sugerencias para registro de informacin que d
cuenta de lo sucedido en ellos. Estos sirven de base
para la sistematizacin.
1.5.4. La virtualidad como complemento y apoyo
Para hacer realidad lo virtual de Ondas, el Programa
cuenta con el Sigeon y un portal (en construccin)
dirigido a fomentar una cultura ciudadana de CT+I a
travs de la investigacin que apoyan las actividades
de registro y sistematizacin.
Para los registros y el desarrollo de la sistemati-
zacin en el Sigeon y en el espacio de trabajo virtual
se encontrarn:
Bitcoras, en las cuales se registra la experiencia
de investigacin del grupo y la del maestro como
acompaante.
Formatos auxiliares de eventos y reuniones; lec-
turas y bsquedas bibliogrcas; cuestionarios y
entrevistas.
La Libreta acompaante virtual.
Espacio para archivar y hacer visible los registros
audiovisuales.

12 Reconstruccin colectiva, Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. I En-
cuentro Regional, Armenia, 9 y 10 de junio de 2005. Pgina 1. Citado por
Colciencias. Nios, nias y jvenes investigan. Pgina 126.
13 Reconstruccin Colectiva (). Op. Cit. Pginas 3-4. Citado por Colcien-
cias. Loc. Cit.
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Adems el espacio de trabajo virtual cuenta con
las siguientes sesiones:
Quienes somos? Es una pequea descripcin de
los actores que realizan la investigacin.
Dnde vivimos? Los grupos muestran a la Comu-
nidad Ondas el territorio en donde habitan (es-
cuela, barrio, pueblo, ciudad o vereda).
Nuestra investigacin. Espacio para mostrar a la
comunidad la investigacin, el proceso vivido, los
avances y los resultados alcanzados, con el prop-
sito de que ellos nos hagan comentarios, sugeren-
cias, crticas, propuestas de soluciones, entre otros.
Esto fortalecer la comunicacin entre los grupos de
nuestra lnea temtica y con otras lneas.
Espacio de trabajo privado. Aqu se guardan los
documentos que no hemos terminados, fotos, es-
critos personales, etc., y, en general, materiales que
el grupo considere que no deben ser pblicos.
Nuestros referentes. Libros, artculos, material
audio-visual y enlaces virtuales que nos sirven
como referencia y son pertinentes para el desa-
rrollo de la investigacin.
Tablero de sugerencias. Quienes pertenezcan a
la comunidad Ondas tiene la posibilidad de de-
jarnos comentarios, sugerencias, preguntas, etc.
Nosotros respondemos en el mismo tablero o a
travs de otros medios.
Nuestros recursos y mi gestin. En donde el grupo
da cuenta a travs de un informe el manejo nan-
ciero que ha dado a los recursos asignados por
Ondas y otros que nosotros gestionemos.
La Libreta de apuntes y los instrumentos de regis-
tros, de la informacin que leemos, de las visitas
que realizamos, conversaciones con personas
que conozcan de nuestra investigacin, reunio-
nes del grupo y registros audiovisuales.
El asesor virtual. Es el lugar a travs del cual nos
vamos a comunicar permanentemente con el ase-
sor, aqu encontrarn sus sugerencias al proceso
de investigacin del grupo.
Por este medio podr acceder tambin a algunas
fuentes bibliogrcas electrnicas necesarias para el
desarrollo de los ejercicios de registro y sistematiza-
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cin de cada etapa del proceso investigativo, articu-
larse en lneas y redes a otras maestras y maestros
que estn realizando sus sistematizaciones, fortale-
ciendo la propuesta de autoaprendizaje y aprendi-
zaje integrado que sustenta la formacin en Ondas y
ayuda a su propsito de la conformacin de comuni-
dades de conocimiento y saber.
1.5.5. Creacin de saber y conocimiento sobre
la especificidad del ejercicio investigativo en
el Programa Ondas
Desde los Lineamientos Pedaggicos del Programa
Ondas se reconoce un inters general de produccin
de saber y conocimiento de los siguientes aspectos,
que sirven como gua, pero no agotan las posibili-
dades de temas para sistematizar
14
:
Los procesos organizativos y administrativos del
Programa, en aras de analizar su contribucin al
desarrollo de la investigacin.
Los procesos de investigacin, vivencias y expe-
riencias de los nios, sus metodologas y formas
de aproximacin al conocimiento, campos te-
mticos y preguntas que se generan en stos.
Las formas de asumir y hacer investigacin de los
maestros y los estudiantes, as como el anlisis de
la manera como estos procesos contribuyen a la
cultura infantil y juvenil en ciencia y tecnologa.
Lo pedaggico, las metodologas, estrategias y
actividades apropiadas para apoyar los proce-
sos de formacin e investigacin, as mismo, las
construidas por los grupos durante la ejecucin
de su proyecto de investigacin.
Los procesos formativos, en relacin con sus con-
tenidos, metodologas, estrategias, actividades,
materiales que facilitan los procesos de ense-
anza- aprendizaje de sus actores, as como, sus
necesidades de formacin en estos campos.
Los resultados de los procesos buscando reco-
nocer el impacto del Programa en relacin con:
la construccin de una cultura ciudadana para
la CT+I, su aporte [al] desarrollo de la Ciencia, la

por Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 124.
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Tecnologa y la Innovacin. As mismo, analizar
el impacto del Programa en el desarrollo insti-
tucional y en el replanteamiento de las prcticas
de los docentes.
Las particularidades del proceso segn prcticas
locales, regionales, nacionales, que den cuenta
de las maneras de apropiacin del Programa en
el sector educativo y de las especicidades del
proceso segn las experiencias investigativas.
Las tendencias investigativas desarrolladas y forta-
lecidas durante los procesos, en relacin con: las te-
mticas, las formas de organizacin, de articulacin,
de comunicacin y de continuidad de los procesos,
as como, las metodologas utilizadas por los grupos
de investigacin y sus maestros tutores
15
.
Ms adelante en el tiempo, seguramente algunas
maestras y maestros decidirn trascender la siste-
matizacin, para ir a otro nivel de investigacin en
el Programa. No obstante, el ejercicio sistematizador
habr sido de mucha utilidad para comprender su
prctica, convertirla en experiencia, comprenderse
en ella y reconocer, de esta manera, su capacidad
como productor de saber y conocimiento.
1.5.6. Resultados y productos para
visibilizacin de saberes y conocimientos
alcanzados
Desde los Lineamientos Pedaggicos del Programa
Ondas, tambin se avizoraron algunos productos
y resultados del ejercicio de sistematizacin
16
que
pueden servir de gua para las acciones y propuestas
que nalmente denirn en los talleres nacionales
sobre el tema:
Producir un conocimiento sobre el saber de la in-
vestigacin y la manera como la desarrollan los
diferentes actores y su apropiacin en las cultu-
ras juveniles e infantiles.

por Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 125.

16 Colciencias. Nios, nias y jvenes investigan (). Pgina 127.
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Producir un conocimiento sobre los resultados
generados en los diferentes mbitos de la sis-
tematizacin.
Reconocer las preguntas de los nios, las nias y
los jvenes y formular nuevas.
Consolidar propuestas pedaggicas para
desarrollar investigacin desde la escuela
con los nios, las nias y los jvenes, desde
acciones intencionadas y acompaadas por
los profesores.
Consolidar estrategias de divulgacin a partir de
las iniciativas de los nios, las nias y los jve-
nes, as como maestros y asesores.
Producir material pedaggico para fortalecer las
actividades del Programa.
Garantizar la sostenibilidad de los proyectos de
investigacin y la formacin de semilleros de in-
vestigacin permanentes.
Consolidar un estado del arte de la investigacin
de Ondas y garantizar la produccin de publica-
cin sobre ellas.
Conformar redes de nios, nias y jvenes; docen-
tes, asesores y equipos de investigacin en torno
a temticas, campos o lneas de investigacin.
Estas producciones y resultados alcanzados por
el ejercicio investigativo y su acompaamiento, tam-
bin se tiene previsto que sean sistematizados co-
lectivamente y sean objeto de publicacin
17
. Para ello
esta propuesta dene espacios fsicos y virtuales
de apropiacin del conocimiento que producen las
maestras y maestros del Programa.

17 Cfr. Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras y maestros
en el Programa Ondas. Pgina 33.
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2.Elejerciciodesistematizacin
L
a sistematizacin en el Programa Ondas se realiza
contemplando el siguiente proceso:
1. La fundamentacin terica. Es necesario recu-
perar el acumulado sobre este tema en Ondas, y
complementar la informacin con otras fuentes.
En el Programa las prcticas investigativas y de
sistematizacin se acompaan de una reexin
terica que fundamente el quehacer y el accionar
de cada uno de sus actores.
2. La organizacin del proceso de sistematiza-
cin. El ejercicio de sistematizacin se nos fa-
cilita cuando podemos programar y organizar
adecuadamente el desarrollo del proceso, inclu-
yendo nuestra preparacin personal, y la previ-
sin de herramientas necesarias para recoger
la informacin de lo que va aconteciendo en el
acompaamiento de los grupos.
3. Los registros base de la sistematizacin. Un in-
sumo importante para realizar nuestra sistemati-
zacin es el conjunto de registros que acopiemos
mediante las diversas herramientas. En Ondas se
ha previsto que ellas estn disponibles en el Si-
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geon y en el espacio de trabajo virtual de los gru-
pos Ondas.
4. La produccin del saber y conocimiento de
la sistematizacin. Recopilada la informacin,
la organizamos, analizamos, categorizamos, re-
Fundamentacin
terica
Organizacin de
la sistematizacin
Registros base de la sistematizacin La produccin del saber y cono-
cimiento de la sistematizacin
1. Reexin que fun-
damente el quehacer
y el accionar de cada
uno de sus actores.
1. La planeacin de la siste-
matizacin.
1. Los registros de su experiencia como acompa-
ante/coinvestigador, sus vivencias y aprendi-
zajes en el proceso de formacin, y su prctica
de sistematizacin.
1. La organizacin y anlisis de la
informacin recogida.
2. La preparacin personal
para el ejercicio de sistema-
tizacin.
2. Recuperacin de la experiencia del momento
de la convocatoria y acompaamiento para
formular la pregunta y plantear el problema.
2. La categorizacin de la infor-
macin
3. La previsin de registros,
bitcoras e instrumentos para
el acopio de la informacin.
3. Registros en el momento de diseo de la tra-
yectoria de investigacin y su recorrido.
3. La reexin y contrastacin
sobre las lneas de fuerza/catego-
ras seleccionadas.
4. Registros en los momentos de reexin y
propagacin de las ondas.
4. La produccin de saber y cono-
cimiento, convirtiendo la prctica
en experiencia.
4. Registros en los espacios de formacin (autofor-
macin y formacin integrada) y de apropiacin
del saber y conocimiento producido en Ondas.
5. La elaboracin del documento
nal de sistematizacin.
exionamos, contrastamos, producimos saber y
conocimiento; convirtiendo la prctica en expe-
riencia, y elaboramos el documento de sistemati-
zacin.
Presentamos el proceso descrito en una tabla:
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2.1. Fundamentacin terica sobre
sistematizacin
En este acpite hacemos nfasis en la necesidad de
tener algunos conceptos claros que nos permitan
asumir nuestra responsabilidad con el proceso in-
vestigativo y la sistematizacin de nuestra experien-
cia en dicho proceso. Por ello, es pertinente revisar
nuestros conocimientos previos, nuestro punto de
partida, para dialogar con otros saberes.
Entre los talleres nacionales propuestos en los
Lineamientos de la estrategia de formacin de maes-
tras y maestros en el Programa Ondas, se encuentra
el de sistematizacin, en el cual participaren todas y
todos los maestras(os) del Programa, para lo que es
necesario tener presente algunos aspectos concep-
tuales importantes, entre ellos, nuestro punto de par-
tida respecto al tema. En esta propuesta exible de
formacin, cada grupo de maestras(os) debe denir
cul va a ser su punto de partida para iniciar la sis-
tematizacin. ste puede ser un actor, un espacio de
formacin, u otro suceso que el grupo elija.
Ejercicio complementario No. 1.
Texto punto de partida.
El punto de partida de esta actividad es la elabora-
cin de un texto sencillo sobre la sistematizacin,
en el cual escribiremos la comprensin que tene-
mos acerca de ella, desde nuestros conocimientos
tericos y vivnciales. De igual forma, tomamos
nota de las preguntas o los vacos conceptuales
que percibimos, con el n de presentarlos en el
taller nacional u otros espacios de formacin que
se consideren pertinentes.
El texto resultado de esa primera reexin debe
ser escrito en su Libreta de notas y colocado en
el Sigeon, tambin lo puede guardar en los archi-
vos de cada grupo previstos para el proceso, ste
debe ser incorporado a nuestros registros de sis-
tematizacin, aspecto que se desarrolla ms ade-
lante en este cuaderno (ver punto B. 2 del captulo
Aspectos conceptuales y organizacin del ejercicio
de sistematizacin)
Terminado el anterior ejercicio, revisamos algunas
deniciones acerca de la sistematizacin que nos
pueden ser tiles:
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Sistematizar es
18:
Registrar, de manera ordenada, una experiencia
que deseamos compartir con los dems, combi-
nando el quehacer con su sustento terico, y con
nfasis en la identicacin de los aprendizajes
alcanzados en dicha experiencia (Instituto Inte-
ramericano de Derechos Humanos).
Un proceso permanente y acumulativo de crea-
cin de conocimientos a partir de las experiencias
de intervencin en una realidad social. Ello alude a
un tipo de conocimientos a partir de las experien-
cias de intervencin, aqulla que se realiza en la
promocin y la educacin popular, articulndose
con sectores populares y buscando transformar la
realidad. (Taller Permanente de Sistematizacin).
La sistematizacin es aquella interpretacin cr-
tica de una o varias experiencias que, a partir de
su ordenamiento y reconstruccin, descubre o ex-
plica la lgica del proceso vivido, los factores que
han intervenido en dicho proceso, cmo se han
relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese
modo (Oscar Jara).
Una alternativa a la evaluacin tradicionalmen-
te aplicada a los proyectos sociales y educativos.
Tambin se presenta como una respuesta a las
insuciencias de la investigacin social predomi-
nante para analizar las problemticas que relevan
los proyectos de cambio y de intervencin social
(Sergio Martinic).
Un proceso intencionado de creacin participa-
tiva de conocimientos tericos y prcticos, desde
y acerca de las prcticas de transformacin eman-
cipadora, con el propsito de que sta pueda de
mejor manera lograr sus nalidades de contri-
buir al desarrollo creciente de la fuerza y de las
capacidades de los sectores populares para que,
conformndose como sujetos colectivos, puedan
ser verdaderos protagonistas en la identicacin
y resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto

18 Eizaguirre, Marlen, Urrutia, Gorka, y Askunza, Carlos. La sistematizacin,
una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de
experiencias. Bilbao. Alboan-Hegoa-Universidad de Deusto. 2004. Pgi-
nas 13 y 14. {Documento en lnea}: <http://www.alboan.org/archivos/
1viendo.pdf>
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cotidianos como histricos, superando las rela-
ciones y mecanismos de subordinacin que se
oponen a esta transformacin (Flix Cadena).
Desde nuestra perspectiva, la sistematizacin es
la interpretacin crtica de una experiencia que, a
partir de su ordenamiento y reconstruccin, des-
cubre o explcita la lgica del proceso vivido, los
factores que han intervenido en dicho proceso,
cmo se han relacionado entre s y por qu lo han
hecho de ese modo y con ello construye nuevos
conocimientos (Proyecto de Sistematizacin de
experiencias de Desarrollo Humano).
Otro autor, Marco Ral Meja, nos aporta otra mirada,
sealando que las diferentes concepciones de siste-
matizacin responden a la manera como ellas con-
ciben las formas de producir saber
19
. As, tenemos
como las ms signicativas:
Aquellas que buscan tener una fotografa de la
prctica, describiendo el desarrollo de la expe-
riencia y buscando categoras segn la frecuencia
de uso de ellas por las(os) participantes.
Las que la consideran una recuperacin de sa-
beres de la experiencia vivida, donde lo impor-
tante es reconstruir la prctica desde el marco
de la prctica-teora-contexto, y las categoras
nuevas surgen de relacionar las previas dadas
por el proyecto formulado, lo realizado de este y
la relacin con el marco contextual en el cual se
desarroll la prctica.
Aquellas que la manejan como la produccin de
conocimiento a partir de la prctica, para conse-
guir elementos replicables en prcticas semejan-
tes o para mejorar la experiencia sistematizada,
donde las categoras surgen contrastando la teora
propuesta y el dato emprico, a partir de lo cual se
generan hiptesis para trabajarlas analticamente.
Las que la entienden como un proceso dialctico
que parte de la prctica y debe volver a ella para
mejorarla y transformarla (transformacin de la

19 Meja J., Marco Ral. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de
Habilidades para la Vida. Bogot, D. C. Fe y Alegra Colombia-Ayunta-
miento de Madrid. 2004. Pginas 14 a 21.
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realidad), categorizando a partir de preguntas de
corte crtico para visibilizar los cambios logrados
y devolverlos a sus protagonistas. Es una forma de
investigacin participante.
Aquellas que la proponen como praxis recontex-
tualizada, para recuperar la accin humana con
todos sus sentidos y signicados con una pers-
pectiva de futuro, y las categoras surgen a partir
de las contradicciones en las relaciones entre las
prcticas y las preguntas que cada una(o) se hace
sobre el proceso.
Las que la procesan como comprensin e interpre-
tacin de la prctica, para hacer visibles las relacio-
nes mltiples en que esta intervencin particular
se encuentra ligada al contexto universal global,
donde las categoras salen de la conceptualizacin
y reconceptualizacin de la prctica.
Las que la entienden como una mirada de saberes
propios sobre la prctica, con un ejercicio colec-
tivo que permite mltiples miradas y expresiones
no necesariamente homogneas, con la intencin
de generar empoderamiento.
En los Lineamientos pedaggicos del Programa On-
das, la sistematizacin () se asume como un campo
de saber que reconoce las prcticas, sus sujetos y actores
como productores de saber y conocimiento y, en esa di-
reccin, los convierte en intelectuales que van ms all
del sentido comn y evita la separacin objeto-sujeto.
[] No es evaluacin, no es investigacin, en el sentido
clsico del trmino, la sistematizacin abre un campo al
lado de otros enfoques de investigacin cualitativa
20
.
En el documento mencionado, se recoge tambin
la reexin y acuerdos resultantes del proceso de Re-
construccin Colectiva de la experiencia del Programa
Ondas (2005) sobre la comprensin de la sistemati-
zacin en Ondas, que nalmente fueron consensua-
dos en el Comit Nacional, de la siguiente manera:

20 Meja J., Marco Ral. Atravesando el espejo de nuestras prcticas. A
propsito del saber que se produce y como se produce en la sistemati-
zacin. (Texto en construccin). En: Cuadernos de Sistematizacin de la
Experiencia de Habilidades para la Vida. Anexo 1 del sptimo cuaderno.
Bogot, D. C. Fe y Alegra Colombia-Ayuntamiento de Madrid. 2006, P-
ginas. 18-19. Citado por Colciencias: Nias, nios y jvenes investigan.
Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas. 2006. Pginas 123-124.
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Un proceso de investigacin permanente para
producir saber y conocimiento sobre sus desa-
rrollos.
Una accin de reexin sobre sus objetivos, sus
impactos en los nios, las nias, los jvenes, los
maestros tutores y asesores, sus maneras espec-
cas de produccin de saberes y conocimientos
pertinentes y contextualizados.
Un proceso participativo en el que conuyen las
experiencias acumuladas de sus actores para
fundamentar un nuevo campo de saber y conoci-
miento, que aporte determinacin de polticas de
investigacin desde la escuela con nios, nias,
jvenes y maestros.
Un proceso que genera capacidad de construir
memoria y archivos de la experiencia en sus lneas
temticas como en los procesos metodolgicos
empleados y producir saber sobre ellos.
Un proceso de aprendizaje de su desarrollo
prctico, de sus formas de trabajo con los nios
y de la manera como se realiza la investigacin
en Ondas.
Un espacio de reconocimiento de los estu-
diantes y de los maestros como sujetos activos
en la produccin de conocimiento y en el desa-
rrollo de la CT +I.
Una forma de acercarse a la diversidad de con-
textos, potencialidades, culturas y necesidades
regionales.
Una herramienta que ofrece informacin para
favorecer la construccin de una cultura in-
vestigativa y fortalecer la constitucin de nuevas
ciudadanas desde las regiones.
Una herramienta que permite repensar y redenir
la gestin poltica, administrativa y pedaggica.
Un proceso en el cual lo aprendido sirva como
referente para otras instituciones u estamentos
gubernamentales vinculados a la educacin, en
la determinacin de una poltica de investigacin
desde la escuela
21
.

21 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Sistematizacin. VI Comit
Nacional. Bogot, D. C. 5 a 7 de diciembre de 2005. Pginas 1-4. Citado
por Colciencias: Nias, nios y jvenes investigan. Pgina 123.
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Desde los Lineamientos de la estrategia de forma-
cin de maestras y maestros en el Programa Ondas,
se asumen los aportes anteriores y se dene la sis-
tematizacin como una manera de producir conoci-
miento a partir de la prctica investigativa, como una
accin propia del grupo de investigacin, y de las(os)
maestras(os) que acompaan ese proceso
22
.
Asimismo, la sistematizacin signica organizar, re-
construir e interpretar crticamente informacin cuanti-
tativa y cualitativa, dispersa o aparentemente inconexa,
mediante un proceso participativo de las y los mismos
protagonistas, abierta a lo que puedan aportar desde el
compartir, la confrontacin o el debate, que trata de en-
contrar la lgica con que se desarroll la experiencia y
por lo tanto son posibles mltiples miradas sobre ella.
stas tienen un compromiso con la prctica observada,
y es el devolverse a ella con el nuevo conocimiento pro-
ducido para mejorarla o aun transformarla
23
.

22 Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras y maestros en el
Programa Ondas. Op. Cit. Pgina 32.
23 Cfr. Eizaguirre, Marlen, Urrutia, Gorka, y Askunza, Carlos. Op. Cit. Pgi-
nas 15 a 18.
Como vemos, existen diversidad de miradas o
enfoques de sistematizacin, pero lo importante es
reconocer que entre ellas se evidencian elementos
comunes. En primer lugar, presuponen una experien-
cia o prctica en un contexto especco; en segundo
lugar, reconocen a todo sujeto de accin como un su-
jeto de conocimiento, que tiene una percepcin y un
saber producto de su hacer y ambos, la accin y el
saber, son punto de partida de la misma. En tercer lu-
gar, toda sistematizacin es una interlocucin entre
sujetos que negocian discursos, teoras y construc-
ciones culturales. Y en cuarto lugar, en ella interesa
tanto el proceso como el producto que incluye lo pe-
daggico: nos formamos para sistematizar y sistema-
tizando nos formamos
24
.

24 Ghiso, Alfredo. De la prctica singular al dilogo con lo plural. Aproxi-
macin a otros trnsitos y sentidos de la sistematizacin en pocas
de globalizacin. En: La Piragua. No. 16. Mxico. CEAAL. 1999. Pgina
8. Citado por: Borjas, Beatriz. Metodologa para sistematizar prcticas
educativas: Por las ciudades de Italo Calvino. Caracas. Fe y Alegra. 2003.
Pgina 26. [Documento en lnea]: <http://www.feyalegria.org/default.
asp?caso=11&idrev=29&idsec=357&idart=1952>
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Una lectura sobre el nfasis cualitativo
de la sistematizacin de experiencias.
El nfasis cualitativo de la sistematizacin de
experiencias
La sistematizacin se encuentra dentro del para-
digma de investigacin cualitativa, y en esa medi-
da su desarrollo tiene algunas caractersticas
25
:
Hay un acuerdo generalizado en que el objetivo
del paradigma en que se apoya la investigacin
cualitativa es el proporcionar una metodologa de
investigacin que permita comprender el comple-
jo mundo de la experiencia vivida desde el punto
de vista de las personas que la viven
26
. De aqu
que el objetivo principal del investigador sea el de
interpretar y construir los signicados subjetivos
que las personas atribuyen a su experiencia. La in-
vestigacin cualitativa trata, por tanto, del estudio
sistemtico de la experiencia cotidiana. Tradicionalmente
se consideraba til para el trabajo descriptivo o explora-
torio de antroplogos y socilogos; no obstante, el desa-
rrollo metodolgico de los ltimos veinte aos ha abierto
las posibilidades que van desde la descripcin pura a la
generacin de teoras en diversos niveles.
La investigacin cualitativa enfatiza el estudio de los pro-
cesos y de los signicados, se interesa por fenmenos y
experiencias humanas. Da importancia a la naturaleza
socialmente construida de la realidad, a la relacin estre-
cha que hay entre el investigador y lo que estudia, ade-
ms, reconoce que las limitaciones prcticas moldean la
propia indagacin
27
. Es claro que la metodologa cualita-
tiva est fundamentada principalmente por el paradigma
constructivista y hay que sealar que sta es diferente a la
tradicional o cuantitativa. El mundo social es complejo y la
vida cotidiana dinmica, no se puede reducir a variables,
ni separar sus partes de manera articial, la metodologa
ha de dar cuenta de esto. As, mientras que la metodologa
cuantitativa se reere al estudio de los procedimientos y
al acto de recoger datos, la cualitativa cubre la totalidad

25 En este punto seguimos a De la Cuesta Benjumea, Carmen. Caractersti-
cas de la investigacin cualitativa y su relacin con la enfermera. [Docu-
mento en lnea] <http://tone.udea.edu.co/revista/sep97/caracter.htm>
26 Schwandt, T. Constructivist, Interpretivist Approaches to Human Inquiry.
En: Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks CA:SAGE, 1994. P-
gina 118. Citado por De la Cuesta Benjumea, Carmen. Op. Cit. Pgina 5.

27 Denzin, N.K. and Lincoln Y.S. Introduction: Entering the Field of Quali-
tative Research. En: Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks
CA: SAGE, 1994. Pginas 1-19. Citado por De la Cuesta Benjumea, Carmen.
Loc. Cit.
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del proceso de investigacin, que se verica y ajusta al
mundo emprico
28
.
Aunque las actividades principales del investigador
cuantitativo y del cualitativo son bsicamente las mis-
mas, es decir, la recoleccin de datos, el anlisis y la
focalizacin de stos; existen diferencias en la ejecu-
cin de estas tareas
29
. En primer lugar, se destacan las
relaciones que el investigador tiene cuando recoge
los datos, stas son de ser un testigo e instrumento. El
investigador es testigo pues participa de la vida o ex-
periencias de los otros, obtiene sus datos en el medio
natural, de cara a la realidad y no en un laboratorio o
medio manipulado. Es instrumento pues se relaciona
de manera activa con las personas para obtener datos,
hace constantemente preguntas y se pone en el lugar de
los participantes para dar cuenta del fenmeno desde
su punto de vista denominado emic o del interior.
En segundo lugar, el momento en el que se focalizan
los datos es distinto al de los estudios cuantitativos.
Los estudios cualitativos no estn dirigidos por una
teora ya elaborada, ni por hiptesis para ser compro-
badas; el momento de focalizar los datos se pospone a
su recoleccin y est guiada por las preocupaciones
del anlisis cientco social de la vida de los grupos
humanos
30
. Por ello, los estudios cualitativos se ini-
cian de una manera abierta, preguntndose de forma
integral por el fenmeno, esto permite al investigador
actuar como testigo e instrumento de la indagacin. Por
ltimo, sealar que el anlisis cualitativo es emergente,
surge de la interaccin entre los datos y las decisiones
que se toman para focalizar el estudio. El propsito de
este tipo de anlisis es sintonizar con los aspectos de
la vida de grupos humanos, describir aspectos de esta
vida y proporcionar perspectivas que no estn dispo-
nibles o accesibles a otros mtodos de investigacin.
Las caractersticas bsicas de los estudios cualitativos
se pueden resumir en que son investigaciones centra-
das en los sujetos, que adoptan la perspectiva emic o
del interior tomando el fenmeno a estudiar de manera
integral o completa. El proceso de indagacin es induc-
tivo y el investigador interacta con los participantes y
los datos
31
.
28 Swanson, J, y Chenitz W, C. Why Qualitative Research in Nursing? Nur-
sing Outlook. 30 (4) 1982. Pginas 241-245. Citado por De la Cuesta Ben-
jumea, Carmen. Loc. cit.
29 Loand, J. and Loand H, L. Analyzing Social Settings. Belmont CA:
Wadsworth, 1995. Citado por De la Cuesta Benjumea, Carmen. Loc. Cit.

30 Ibid.
31 De la Cuesta Benjumea, Carmen. Op. Cit.
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Se pueden considerar estos paradigmas [el positivis-
mo, el post positivismo, la teora crtica y otras ideo-
lgicamente relacionadas, y el constructivismo] como
una evolucin en la manera de entender la construc-
cin del conocimiento cientfico. Inicialmente, las es-
trategias interpretativas o cualitativas estaban influi-
das por el positivismo y se crea que la realidad so-
cial tena una base objetiva
32
. Con el tiempo se dieron
cambios sobre la manera de comprender el origen de
los significados sociales, el conocimiento cualitativo
se reconceptualiz de manera distinta al positivista;
as en la actualidad se cree que los hallazgos cuali-
tativos no son objetivos sino que son construcciones
subjetivas que se dan en la interaccin y por eso no
precisan verificacin cuantitativa
33
. Es decir, hay au-
tores que piensan que en las ciencias sociales se ha
transitado desde el pospositivismo al constructivis-
mo. No obstante, hay otros como Guba y Lincoln que
mantienen que estos paradigmas, con la excepcin
del positivismo, estn en formacin o elaboracin, es
decir, que no se ha llegado a acuerdos finales sobre
ellos
34
.
Desde una perspectiva complementaria
35
, tambin res-
catamos:
En lo cualitativo a diferencia de lo cuantitativo todo lo
que es recoleccin de datos se hace cara a cara con el
sujeto, se hace en el escenario de la vida del sujeto y no
en el laboratorio, tipo experimento. En estas prcticas
sociales hay un acto humano de comunicacin, de acep-
tacin y de compresin con el otro.
Las tcnicas de recoleccin de datos que utilizamos son
entrevistas en profundidad, observacin participante,
diarios y notas de campo. De todas maneras, no hay que
hablar de lo cuantitativo y lo cualitativo como si fueran
metodologas antagnicas, porque pueden complemen-
tarse, porque son distintas metodologas que brindan

32 Schwandt, T. Constructivist, Interpretivist Approaches to Human In-
quiry. En: Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks CA:SAGE,
1994. Citado por De la Cuesta Benjumea, Carmen. Op. Cit. Pgina 4.
33 HILL BAILLEY P. Finding your way around qualitative methods in nursing
research. Journal of advanced nursing. 25 (1) 1997. Pginas 18-22. Citado
por De la Cuesta Benjumea, Carmen. Loc. cit.

34 Guba E.G. y Lincoln Y. S. Competing Paradigms in Qualitative Research.
En: Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks CA:SAGE, 1994.
Pginas 105-117. Citado por De la Cuesta Benjumea, Carmen. Loc. Cit.
35 Guerra, Rosana A. Entrevista a la docente e investigadora Magster Alicia
Luduea, en el marco del Seminario de Investigacin Cualitativa orga-
nizado por la Maestra en Salud materno-infantil de la Universidad de
Crdoba, Argentina, realizado del 29 al 31 de julio de 2006. [Documento
en lnea] <http://master.fcm.unc.edu.ar/luduena.htm>
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Mis aprendizajes.
Sugerimos registrar en la Libreta acompaante
todas las preguntas e inquietudes que nos susci-
ten las lecturas de los documentos que recojamos
Nuestra denicin personal sobre sistematizacin.
Este registro tambin se puede realizar en el Sigeon).
Sugerimos una bsqueda adicional de informacin
sobre estos temas (en Internet, en alguna biblioteca
Los debates acerca de la investigacin cualita-
tiva y sobre la sistematizacin de experiencias no
estn cerrados. La invitacin es a continuar nuestra
exploracin sobre las teoras acerca de la sistemati-
zacin en el marco de la investigacin cualitativa y
otros temas conexos, teniendo en cuenta nuestras
necesidades formativas, intereses y puntos de vista
como maestras(os) acompaantes/coinvestigadores
en el Programa Ondas.
diferentes tipos de conocimiento sobre un mismo fe-
nmeno. Desde lo cualitativo no hacemos inferencias o
generalizaciones, sino que los resultados los tomamos
estrictamente para el grupo con el cual participamos en
la investigacin. Lo curioso es que muchas veces traba-
jando con muy pocas personas en investigacin cualita-
tiva se obtiene informacin que si bien uno no va a gene-
ralizar, son en realidad cuestiones generales.
ver el punto IV. D. Estrategias para maximizar el trabajo
de biblioteca en la era electrnica, del cuaderno La in-
vestigacin como estrategia pedaggica o con perso-
nas que conozcan sobre ello), que nos permita contrastar
lo que lemos con el acumulado personal. Nos apoyamos
en los formatos RAE para resumir los contenidos de los
textos ledos.
De esta manera, podemos elaborar una denicin per-
sonal sobre sistematizacin y establecer nuestro desa-
rrollo conceptual, til para avanzar hacia las metas tra-
zadas en este momento del proceso, conscientes de que
no hay una nica manera de entender qu es sistema-
tizar, por lo que trataremos de aproximarnos desde va-
rios puntos de vista que nos ayuden a contrastar nuestro
conocimiento previo. Consignamos esta elaboracin en
nuestra Libreta acompaante.
Registramos tambin en la Libreta acompaante los
nuevos aprendizajes, emociones, reexiones e ideas
que este ejercicio nos suscite.
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2.2. La organizacin del proceso
de sistematizacin
En trminos muy amplios, el ejercicio de sistematizacin
en la perspectiva propuesta en el cuaderno consiste en:
Tener claro el qu? y para qu? se va a siste-
matizar.
Registrar (describir) lo que acontece a lo largo de
la experiencia investigativa;
Organizar y analizar la informacin obtenida.
Categorizar la informacin.
Contrastar la informacin obtenida con las lneas
de fuerza/categoras seleccionadas y reexionar
al respecto.
Elaborar un relato o texto que d cuenta de ello
como produccin intelectual investigativa que
se convierta en un instrumento que le permita
iniciar el dilogo con su propia prctica y con
las otras prcticas que realizan otras(os) colegas
maestras(os) en el Programa Ondas.
Este es un ejercicio que harn tambin otros ac-
tores del Programa desde la lnea temtica, el depar-
tamento y la Nacin.
Tambin sistematizaremos nuestro proceso auto-
formativo y de formacin integrada con otras y otros
maestros, con el/la asesor(a) de la lnea de investiga-
cin, y con el trabajo que desarrollemos con los cua-
dernos de la Caja de Herramientas.
Lo anterior puede sugerirnos destinar una sec-
cin especca de nuestra Libreta acompaante (que
en la exploracin bibliogrca para plantearlas al/la
asesor(a) de lnea, en el taller nacional sobre sistema-
tizacin o en los talleres de la lnea temtica en donde
participarn otras(os) maestras(os) que tambin estn
sistematizando.
Asimismo, es til cerrar esta actividad con las siguientes
reexiones:
Mi(s) aprendizaje(s) en esta fase es(son).
Las ideas que tengo para compartir mi(s)
aprendizaje(s) con mi grupo de investigacin.
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se describe a continuacin en el acpite Instrumen-
tos de registro de informacin individual) o conseguir
otra(s) libretas para el registro/reexin de las activi-
dades formativas.
2.2.1. La planeacin de la sistematizacin
Es importante para desarrollar nuestra sistematiza-
cin, tener claro el proceso, para ello:
Preparamos colectivamente un planicador
grande que se pueda utilizar como ayuda-
memoria visual en el lugar de trabajo que ms
frecuentemos con el grupo, donde estn clara-
mente establecidas las actividades y su distri-
bucin en el tiempo, los compromisos adquiri-
dos, los encuentros con el/la asesor/a de lnea,
con otras y otros maestros de la lnea de inves-
tigacin, los tiempos que se dedicarn a la au-
toformacin y formacin integrada y a los otros
aspectos de la investigacin.
La sistematizacin exige denir unos altos en el
recorrido de la trayectoria, que permitan mirar
retrospectivamente lo sucedido. Para ello, en el
planicador grande debe estar registrada en for-
ma precisa el momento en el cual se realizarn. El
diagrama de ujo es una buena ayuda y su expli-
cacin se encuentra en la seccin Instrumentos
de este cuaderno.
Preparamos un plan para dedicarle a este traba-
jo algunas horas especcas, creando una rutina
semanal para que no se convierta en una carga
demasiado pesada al dejarla para ltima hora.
Necesitamos tiempo para aclarar las ideas, dis-
poner adecuadamente y precisar metas y objeti-
vos del trabajo de sistematizacin.
Conseguimos una agenda de mano con directo-
rio o destinamos hojas de nuestra Libreta acom-
paante para dicho n.
Tratamos de ubicar fases de corte que permi-
tan hacer un alto para reexiones parciales. El
Programa propone tres que concuerdan con el
nal de cada una de los momentos pedaggicos
del proceso:
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uoucnto oc coooocatora y acompaameoto para a formuac6o de a preguota y e paoteameoto de probema
Ltapa Lstat cn la onoa oc Onoas
(con|otuacion oc los tuposl.
Ltapa Las pcttutbacioncs
oc las onoas
(|otuulacion oc la ptcuntal.
Ltapa oc >upctposicion
oc las onoas
(plantcauicnto ocl ptoblcual.
Primera fase de sistematizacin
uoucntos ocl 4compaameoto para e dseo de a trayectora de odagac6o y su recorrdo
Ltapa couunicacion
oc aptobacion ocl ptoblcua,
asinacion oc ascsot/a oc linca.
Ltapa oc uisco oc la ttaycctotia y
clabotacion oc ptcsupucsto.
Ltapa oc tccottioo
oc la ttaycctotia oc invcstiacion
Segunda fase de sistematizacin
Momentos deI 4compaameoto para a refex6o y a propagac6o de cooocmeoto
producdo por os grupos de ooestgac6o
Ltapa tc|lcxion y sistcuatizacion ocl
ptoccso y tcsultaoos ocsoc
la invcstiacion oc los tupos
in|antilcs cn coupaia
oc sus uacsttos.
Ltapa oc ptopaacion
oc los tcsultaoos ptooucioos
pot los tupos oc invcstiacion
cn coupaia oc sus uacsttos.
Ltapa oc patticipacion cn tcocs
y con|otuacion oc couunioaocs
oc conociuicnto y sabct
(ptcscncialcs o vittualcsl.
Tercera fase de sistematizacin
Momento de rroducc6o de saber y apropac6o soca de cooocmeoto producdo por maestras y maestros oodas
La otanizacion oc la in|otuacion
tccoioa cn los oi|ctcntcs
insttuucntos
La catcotizacion oc la in|otuacion
c|lcxion y conttastacion sobtc
las lincas |uctza/catcotias
sclcccionaoas.
La ptoouccion oc sabct
y conociuicnto
y aptopiacion social.
Cuarta fase de sistematizacin
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Identicamos las fuentes de datos e informacin
que utilizaremos: los escritos personales (Libreta
acompaante, escritos, artculos) y de otras(os)
participantes, guas de observacin, actas, rela-
toras, memorias de reuniones con el/la asesor/a
de lnea o con otras(os) maestras(os), archivos de
sesiones de chat, foros, transcripciones de char-
las, entrevistas, conversaciones con estudiantes,
materiales de talleres, bibliografa (cuando sea
pertinente), entre otras posibles.
Examinamos con antelacin las bitcoras del
Sigeon y las guardemos en un archivo magn-
tico o las imprimimos y conservamos en un ar-
chivo fsico.
Tenemos en cuenta prever los instrumentos para
registrar la informacin (ver Anexo 1). Conserve-
mos a mano una copia de los mismos para refe-
rencia rpida.
Los instrumentos diligenciados se deben orga-
nizar en un archivo y tener un control detallado
de la documentacin guardada. Para ello, es ne-
cesario ubicar un espacio seguro, en donde se
conservarn las diversas piezas de informacin
recopiladas. Asimismo, abrir un cuaderno de re-
gistro de dichas piezas, para facilitar su organiza-
cin y uso, determinando quines tendrn acce-
so a l, con el n de evitar la prdida de material
valioso para la sistematizacin.
Aseguramos el acceso a una computadora con
conexin a Internet en los tiempos adecuados.
Nos familiarizamos con la estructura adminis-
trativa de la que somos parte en este trabajo de
acompaamiento / coinvestigacin / investiga-
cin. Si ya hemos trabajado el cuaderno El lugar
de maestras y maestros en Ondas
36
, recuperamos
el organigrama que hicimos como sugerencia del
mismo y lo completamos.
Buscamos respuesta a las siguientes y otros in-
terrogantes que surjan alrededor de la organiza-
cin del Programa Ondas y que tengan que ver

36 Cfr. Caja de Herramientas de la estrategia de formacin de maestras y
maestros en el Programa Ondas. cuaderno El lugar de maestras y maes-
tros en Ondas.
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con el desarrollo de la investigacin: Qu lugar
ocupa el (la) asesor(a) de lnea?, A qu red(es)
pertenecemos?, En qu espacios reales o vir-
tuales estaremos interactuando o compartien-
do con otras y otros maestros?
Una adecuada planeacin requiere revisar los fac-
tores externos y los internos, se prev el equipaje y el
nimo para hacer el recorrido. A continuacin, abor-
damos los aspectos subjetivos que se consideran im-
portantes para realizar nuestra sistematizacin.
2.2.2. La preparacin personal para el
ejercicio de sistematizacin
Tenemos que revisar otro aspecto: cul es mi dispo-
sicin para realizar el ejercicio de sistematizacin?
Esto nos lleva a dos escenarios: el del Programa On-
das lo que se espera de nuestra participacin,
y el de nuestra propia subjetividad, -cmo nos si-
tuamos y nos disponemos a asumir el compromiso
adquirido-, como una tarea que debemos cumplir
o como una aventura intelectual que nos permitir
Preparacin personal para la sistematizacin.
Revisin de mi disposicin interior
a) Me pregunto por mi tarea:
Con quin la voy a realizar?
Qu voy a realizar? y por qu?
Para qu se debe realizar (sentidos)?
Cmo se har?
Cundo, en cunto tiempo?
Dnde (contextualizacin)?
Qu objetivos y metas se pueden trazar?
Con qu recursos (fortalezas, debilidades,
potencial)?
b) Qu prejuicios, recuerdos de experiencias
previas o disposiciones personales pueden
afectar mi sistematizacin?
crecer como investigadoras(es). Para la revisin de
nuestra subjetividad, podemos utilizar las preguntas
que se sugieren para esta seccin o elaborar otras
que nos parezcan pertinentes.
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El recorrido que haremos precisa de unos insumos
importantes, los registros de lo vivenciado en nuestro
ejercicio de acompaamiento/coinvestigacin, en
nuestro proceso formativo, y en la realizacin de esta
investigacin. Para ello, tambin debemos preparar-
nos. A continuacin revisamos cmo y con qu tendre-
mos disponible la informacin para sistematizarla.
c) Cul es mi valoracin de la actividad investigativa
de nias, nios y jvenes?
d) Reviso mis motivaciones en relacin con el acom-
paamiento/coinvestigacin, acompaamiento/
investigacin que estoy asumiendo. Respondo al-
gunas preguntas que me pueden ayudar: qu me
apasiona de este trabajo?, qu me asombra?, qu
admiro?, a qu le temo?, qu acepto?, qu recha-
zo?, qu resistencias identico?, qu me satisfa-
ce?, de qu manera est presente mi situacin de
gnero en este trabajo?, cmo proceso las situacio-
nes adversas?, qu me estresa?, cmo manejo mi
estrs?, qu hago cuando fracaso?, qu espero con
este trabajo? Conforme me vayan surgiendo otras
preguntas relacionadas con mi subjetividad y que
tienen una repercusin o inciden en esta responsa-
bilidad que he asumido las voy respondiendo.
2.2.3. Previsin de bitcoras e instrumentos
para acopio de la informacin
La sistematizacin tiene como insumo bsico los re-
gistros de actividades, de procesamiento de informa-
cin, y de las anotaciones personales, comentarios e
ideas que nos vayan surgiendo a lo largo del proceso
de investigacin de los grupos infantiles y juveniles y
de los grupos de maestros que participan en proceso
de formacin aqu propuesto.
Los registros fsicos y virtuales son apuntes y ano-
taciones sobre las reexiones, actividades individua-
les y colectivas o vivencias subjetivas que vayan ocu-
rriendo a lo largo del proceso. Estos pueden realizarse
de manera individual o colectiva, segn lo requiera la
actividad de formacin o de investigacin.
Para realizar los registros en este cuaderno en-
contraremos los siguientes instrumentos:
a) Libreta acompaante. Es el cuaderno de notas
personales donde cada maestro y maestra con-
signar la informacin que le servir para ela-
borar su sistematizacin. Estas anotaciones son
de diferente tipo y se constituyen en la base para
elaborar los textos de sistematizacin.
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b) Bitcoras. En estos instrumentos se registra in-
formacin que da cuenta de cada etapa del pro-
ceso de investigacin (Estar en la onda de Ondas,
Las perturbaciones de las ondas, Las superposi-
ciones de las ondas, Las trayectorias de las ondas
y su recorrido; La reexin y propagacin de las
ondas), desarrollada por los grupos infantiles y
juveniles y los de acompaamiento que realizan
maestras y maestros al mismo.
c) Formatos auxiliares. Son aquellos en los cuales se
deja evidencia de las actividades colectivas, indivi-
duales y complementarias, as como de hechos, datos
y reexiones que permitan organizar la informacin.
d) Registros audiovisuales constituidos por fotos, v-
deos, dibujos, grabaciones, u otros materiales que
permiten dar cuenta de todo el proceso (cmaras de
fotografa, vdeo, grabacin de voz u otras) y de nues-
tra capacidad de acceso a ellos. De acuerdo con las
posibilidades del grupo de investigacin, prevemos
la utilizacin de algunas herramientas tecnolgicas
para registrar las actividades de la prctica, como
cmara de fotos, videocmara, grabadora de audio
(anloga o digital), computadora, conexin a Internet,
software para edicin de vdeo y preparacin de pre-
sentaciones, entre otras, pero si no los tenemos, siem-
pre podemos recurrir a la creatividad para suplirlos.
En el anexo de este cuaderno y en el Sigeon en-
contrarn cada uno de estos instrumentos y la expli-
cacin de su utilizacin (Anexo 1). Si conocemos otros
que nos parezcan igualmente tiles, podemos usarlos,
compartirlos con otros maestros(as), con nuestro gru-
po de investigacin y los asesores de lnea temtica y
as mismo, se sugiere realizar en nuestra Libreta acom-
paante una anotacin de este aporte o novedad.
A continuacin, se ampliar la informacin de los
instrumentos de uso ms frecuente en esta propues-
ta de formacin:
a) La Libreta acompaante fsica o virtual
La primera accin para iniciar la sistematizacin es
organizar nuestra Libreta acompaante fsica y vir-
tual, a manera de cuaderno de notas y diario de
campo
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. A modo de ejemplo, compartamos algunas
ideas para organizarla:
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Seleccionar un modelo para la Libreta entre:
Pastas argolladas que permitan incluir hojas,
dotadas sucientemente para evitar que se nos
pierdan anotaciones importantes.
Cuaderno o libreta escolar de varias materias
(partes).
Cuaderno o libreta normal rayada o cuadriculada.
Una vez se haya seleccionado uno de los tres
modelos para nuestra Libreta acompaante, la di-
vidimos en cinco partes: 1) actividades/sucesos, 2)
reexiones/ideas, 3) aspectos subjetivos (emocio-
nales, deseos, intereses, aspiraciones), 4) documen-
tos ledos y 5) dejamos hojas limpias para describir
ancdotas o narrar un proceso vivido, ms all de
acciones o sucesos puntuales.
Diferenciamos cada parte con etiquetas o pesta-
as adhesivas de distintos colores; en el caso de pas-
ta argollada con separadores.

37 Para profundizar sobre qu es un cuaderno de notas y un diario de campo,
revisamos la seccin Instrumentos de sistematizacin de este cuaderno.
Asignamos un color a cada tipo de registro. Uno
para las notas que describen las situaciones/activi-
dades/sucesos; otro para los comentarios/reexio-
nes/ideas sobre los sucesos; otro para consignar
las vivencias emocionales relacionadas con lo que
sucede; y as sucesivamente.
Debemos contar con bolgrafos o resaltadores de
diversos colores, que utilizaremos para diferenciar
distintos tipos de anotaciones de acuerdo con los
objetivos y con lo que queremos sistematizar.
Numerar las pginas de la Libreta, as como los
temas y los prrafos que escribamos para realizar los
cruces de informacin; referir una anotacin a otra;
esto va a permitir precisar con claridad las conexiones
entre los registros.
Cada ingreso de informacin debe tener fecha y
lugar de la observacin. Cuando sea pertinente, in-
cluiremos las horas (de inicio y cierre) y el momento
en el cual ocurre la accin o vivencia registrada.
Debemos tener la Libreta con nosotros todo el
tiempo, para registrar constantemente los aspectos
de nuestro inters.
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Se sugiere el siguiente esquema bsico para los re-
gistros, en la Libreta acompaante, de actividades de
formacin y de apropiacin que elaboraremos al nal
de cada fase y servirn de base para la sistematizacin:
Estos registros le ayudarn a desarrollar procesos
colaborativos de enseanza-aprendizaje con su gru-
po de investigacin y para la elaboracin del produc-
to de sistematizacin colectiva que se solicita como
resultado nal de la realizacin de este cuaderno.
b) Las bitcoras fsicas o virtuales
En las bitcoras se registra informacin de cada eta-
pa del proceso de investigacin de los grupos Ondas.
Ellas cuentan con dos espacios. El primero, debe ser
diligenciado por los nios, nias y jvenes con el
apoyo de sus maestros(as) acompaantes. El segun-
do, por los maestros. En l, stos reexionarn sobre
el mismo proceso. Estn ubicadas al nal de cada eta-
pa de investigacin en Xua, Teo y Sus Amigos en la
A modo de ejemplo
Registros de (nombrar actividad)
Actividad individual
(Descripcin de la actividad en detalle).
Al nalizar este ejercicio individual, registramos en
la Libreta acompaante:
Lo que aprend de este momento del proceso fue
Lo que me impact de este momento fue
Algo que no me gust en este momento del proceso
fue
Las dicultades que encontr en este momento del
proceso fueron
Mi contribucin en este momento del proceso fue
Preguntas, dudas, vacos, aclaraciones que necesito
sobre este momento del proceso
Otras observaciones/reexiones sobre el momento
del proceso
Actividad con el grupo de investigacin
Reunin del grupo para que nias, nios y jvenes
para (El esquema a seguir puede ser semejante al del
ejercicio individual, pero menos extenso. Debe incluir
formas ldicas para los registros, como: dibujos, aches,
rapeos, entre otros, dependiendo de la disposicin y
edades de las y los integrantes del grupo).
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Onda de la Investigacin, el Sigeon y en cada cuader-
no de la Caja de Herramientas, segn el tema.
Para facilitar la sistematizacin, las bitcoras se
organizan de la siguiente manera:
Primera fase de sistematizacin:
Bitcora No. 1. Estar en la onda de Ondas.
Bitcora No. 2. Las perturbaciones de las ondas.
Bitcora No. 3. Las superposiciones de las ondas.
Segunda fase de sistematizacin:
Bitcora No. 4. Las trayectorias de las ondas.
Bitcora No. 5. Los recorridos de las trayectorias.
Tercera fase de sistematizacin:
Bitcora No. 6. La reexin de las ondas.
Bitcora No. 7. La propagacin de las ondas.
Bitcora No. 8. La conformacin de comunidades de
saber y conocimiento.
c) Los formatos auxiliares fsicos y virtuales
La seleccin de estos formatos la deben realizar con-
juntamente los integrantes del grupo de investigacin
(nios, nias, jvenes y maestros(as) acompaantes)
o el grupo de maestros(as), con quienes estamos
compartiendo nuestra experiencia de formacin.
Finalizadas cada una de las actividades colectivas, in-
dividuales y complementarias, escribimos en nuestra
Libreta acompaante los sentimientos, emociones,
opiniones, impresiones y reexiones que surgieron
durante su desarrollo.
Formato auxiliar para registrar actividades
colectivas
Los formatos fsicos y virtuales que nos permiten tener un
registro sencillo de lo actuado en las actividades grupales
son las actas, memorias y relatoras de reunin (ver Anexo
1 - aparte 3), con los que construiremos progresivamente
la historia del grupo, de su problema de investigacin y
de nuestra experiencia de formacin y sistematizacin.
Los registros de estas actividades son realizados
por uno o varios miembros del grupo de maestros,
con quienes desarrollamos esta experiencia de for-
macin de nios, nias y jvenes investigadores. Esta
responsabilidad debe ser rotativa, para que todas y
todos aprendan a realizarlo.
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registrarlas en la Gua de visita. All, debe relatarse lo
acontecido, lo observado y lo conversado en ellas.
La informacin acerca de cmo se realiza una en-
trevista, cmo se elabora un cuestionario y una gua
de visita, se encuentra en el Anexo 1 (apartes 5 y 6)
de este cuaderno.
2.3. Los registros base
de la sistematizacin
Recordemos que la sistematizacin que propone el
Programa Ondas a los maestros est organizada en
cuatro fases. Los registros en cada fase estn orienta-
dos en tres dimensiones: una, en el ejercicio propio
que se nos solicita como maestras(os) acompaan-
tes/coinvestigadores o investigadores; dos, las viven-
cias y aprendizajes en nuestro proceso de formacin,
y tres, nuestra propia prctica de sistematizacin.
Estas dimensiones, sin descuidar la experiencia como
totalidad, orientan el proceso de registro de la informa-
cin, lo que a su vez determina los instrumentos a utilizar
durante el mismo. Con esta focalizacin, es posible iden-
ticar y profundizar el tema de nuestra sistematizacin.
En las reuniones podemos apoyarnos con una gra-
badora de audio y de otros registros audiovisuales.
Formato auxiliar para procesamiento de
lecturas
Estos formatos fsicos y virtuales nos permiten sin-
tetizar, resumir y reconocer las ideas principales de
los textos escritos y audiovisuales que consultemos
como parte de los ejercicios complementarios. Aqu
proponemos utilizar dos: el primero, el Resumen
Analtico Especializado (RAE) y el segundo, los ma-
pas conceptuales. En el Anexo 1 se ampla la explica-
cin de stos y de otros ejemplos.
Los registros de lectura se pueden hacer en el Si-
geon y en el espacio de trabajo virtual.
Formato auxiliar para recoger informacin que
poseen las personas
Muchas personas poseen informacin, saberes y cono-
cimientos que no se encuentran registrados en ninguna
parte, slo en su memoria, y se visibilizan de manera oral.
Para recuperarla se proponen la Entrevista y el Cuestio-
nario. Asimismo, cuando se realicen visitas es necesario
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2.3.1. Registrar la experiencia como
acompaante/coinvestigador, las vivencias y
aprendizajes en el proceso de formacin, y
nuestra misma prctica de sistematizacin
Con nuestra Libreta acompaante en mano, comen-
zamos el ejercicio intencionado de registro. No se
trata de convertirnos en cmaras humanas de re-
gistro de audio y video que van nicamente a trans-
cribir sucesos, sino de realizar una observacin par-
ticipante
38
, desde nuestras capacidades personales,
profesionales, humanas e investigadoras, donde se
incluyen tambin las vivencias subjetivas.
En esa medida, nos disponemos a movilizar nues-
tra mirada con el sentido de quien est protagonizando
una intervencin importante, pero tiene alerta su capa-
cidad de asombro, tanto para celebrar el encuentro con
la novedad, como para observar en esos eventos coti-
dianos lo hasta ahora no advertido, el acontecimiento, y
por ello tambin nos sorprende. Registrar estos aspec-
tos nos permitir encontrar hilos conductores impor-
tantes para conferir sentidos a nuestras acciones.
A manera de ejemplo
En este punto, pre-guramos una experiencia
tipo de acompaamiento/coinvestigacin del
Programa Ondas, para orientar cmo se hara la
sistematizacin. En l hacemos nfasis en que es
una prctica enlazada al desarrollo de su trabajo
y no un ejercicio evaluativo.
No es un ejemplo exhaustivo, simplemente vere-
mos cmo se pueden incorporar los elementos de
observacin/autoobservacin, registros y siste-
matizacin a la prctica que desarrollarn maes-
tras y maestros en Ondas, como acompaantes de
los grupos, como profesionales en formacin y
del propio proceso de sistematizacin.

38 La Observacin Participante se reere a la prctica de vivir con
los grupos de personas que se estudian, yendo a conocer su lenguaje
y sus formas de vida a travs de una interaccin intensa y continua en
la vida cotidiana. Esto signica conversar con la gente, trabajar con ella,
estar presente en tantas situaciones como sea posible, aprendiendo a
conocerlos en tantas situaciones y formas como se pueda, tambin es
importante estar alerta a cualquier informacin que aparezca, para se-
guir y comprender cualquier evento o hecho que no ha sido anticipado
o que parezca inexplicable. Las formas de realizarlo son a menudo suti-
les y difciles de denir. (Berreman, 1968) citado por Araceli de Tezanos
de Maana De Tezanos, Aracely, Escuela y Comunidad. Un Problema de
Sentido. Bogot, D. C. CIUP- Universidad Pedaggica Nacional. 1984.
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tos (gua de nios, el cuaderno de la Caja de Herra-
mientas sobre la pregunta), se compenetra con sus
contenidos y los comparte con sus estudiantes.
Anima a su institucin educativa, o en otros espa-
cios pertinentes, el inters de formular preguntas
y pertenecer al Programa Ondas.
Se apropia de la metfora de la onda propuesta en
Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin.
Apoya la constitucin de los grupos de investi-
gacin de nias, nios y jvenes interesados en
la solucin de un problema, porque trabajar en
grupo es entrar en la onda de Ondas.
Ayuda a formular las preguntas que originarn
y guiarn el proceso de investigacin y a plan-
tear el problema (orienta, delimita, amplia y re-
construye junto con los nios, nias y jvenes el
paso de una pregunta cotidiana a una pregunta
de investigacin). Las preguntas son perturba-
ciones que generan ondas, y su rol se orienta a
re-preguntar, a partir de las formulaciones y las
conclusiones de los nios, nias, y jvenes para
que ellas y ellos realicen nuevas bsquedas.
2.3.2. Primera fase de sistematizacin -
Recuperacin de la experiencia del primer
momento pedaggico: Convocatoria y
acompaamiento para la conformacin del
grupo, la formulacin de la pregunta y el
planteamiento del problema.
La sistematizacin de nuestra participacin en la expe-
riencia investigativa del Programa Ondas inici en el mo-
mento pedaggico de la Convocatoria y acompaamiento
para la formulacin de la pregunta y el planteamiento del
problema, en el cual tiene lugar tres etapas del proceso
de investigacin de los nios, nias y jvenes: la confor-
macin del grupo de investigacin (Estar en la onda de
Ondas), la formulacin de la pregunta de investigacin
(Las perturbaciones de las ondas) y el planteamiento del
problema (La superposicin de las ondas) y su respecti-
vo registro en las bitcoras No. 2 y 3 del Sigeon.
En este momento el maestro(a) acompaa:
Se informa sobre la convocatoria del Programa On-
das en su departamento, participa en los encuen-
tros de divulgacin y de formacin organizados
por el comit departamental, recaba los documen-
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Anima y posibilita la reexin terica de la rea-
lidad para su comprensin global y no fragmen-
tada, y para volver sobre la prctica y generar
transformacin. El planteamiento del problema
es la superposicin de las ondas.
Inscribe al grupo de investigacin en el SIGEN,
de acuerdo con las fechas de la convocatoria de-
partamental.
Est atenta(o) a los resultados de la convocatoria.
Luego de recibir la comunicacin del Comit Depar-
tamental, en la cual se nos informa que nuestro proble-
ma fue seleccionado, iniciamos el proceso de recons-
truccin de las tres etapas, de la siguiente manera:
Recopilamos y revisamos los archivos de regis-
tros audiovisuales del grupo de investigacin:
fotografas, grabaciones de audio, carteleras que
hayamos conservado.
Revisamos las bitcoras fsicas o virtuales de cada
una de las etapas de investigacin (Sigeon y la gua
Ondas de la Investigacin y de la Innovacin). Xua,
Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin.
Gua Ondas de la Investigacin y la Innovacin.
Releemos los relatos individuales y del grupo,
realizados al nalizar cada etapa de esta primera
fase. Estas relecturas nos harn surgir comenta-
rios, ideas, crticas que tambin son importantes
registrar, porque desde ah surgen lneas de re-
exin para la sistematizacin.
Revisamos, s existen, los formatos auxiliares, que
den cuenta de registros de visitas, cuestionarios,
actas de reuniones, relatoras y resmenes anal-
ticos de lecturas realizadas.
2.3.2.1. Reconstruccin de registros
Registros sobre la conformacin del grupo
de investigacin: Estar en la onda de Ondas.
En mi rol de maestra(o) acompaante/
coinvestigador(a)
Organizo una reunin del grupo para que nias, ni-
os y jvenes recuperen la informacin, registrada
en las bitcoras del Sigeon, sobre la conformacin
de su grupo de investigacin: Etapa uno, bitcora No.
1: Estar en la onda de Ondas a travs de dibujos, a-
ches, rapeos, entre otros, dependiendo de la dispo-
sicin y edades de sus integrantes.
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Actividad colectiva
Ejercicio complementario No. 6. Realice una lectura
de los siguientes documentos:
1. Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin,
captulo introductorio: La Onda de la investigacin y
la innovacin y la etapa uno de investigacin: Estar
en la onda de Ondas.
Formatos auxiliares para procesamiento de lecturas
Mapa conceptual: organizar un mapa conceptual con las
ideas principales del captulo introductorio de Xua, Teo y
Sus Amigos en la Onda de la Investigacin. Y desarrollar los
ejercicios complementarios y las bitcoras respectivas.
Libreta acompaante fsica y virtual
Registrar en nuestra Libreta acompaante fsica o virtual
los recuerdos de actuaciones personales, acciones/acti-
vidades que pueden ayudar a comprender mejor lo ocu-
rrido durante esta etapa.
Recuperar los registros realizados por los integrantes
del grupo de investigacin en su Libreta de apuntes fsi-
ca o virtual, tal como se propone en Xua, Teo y Sus Ami-
gos en la Onda de la Investigacin. En ella escribieron a
manera de diario sus vivencias, pensamientos y senti-
mientos relacionados con su proceso.
Bitcora fsica y virtual No. 1: Estar en la onda
de Ondas
Recuperar en el Sigeon o en el Libreta de apuntes del grupo
de investigacin la siguiente informacin de esta etapa:
1. Describa cmo se enter de la apertura de la convo-
catoria del Programa Ondas en su departamento.
2. Haga un relato en donde:
De cuenta del proceso que se dio en su institucin
para conformacin el grupo de investigacin.
Realice una caracterizacin del grupo de inves-
tigacin desde sus motivaciones, expectativas,
sentimientos e intereses de sus integrantes.
3. Explique cules fueron los motivos que lo llevaron a
participar en Ondas y exprese las sensaciones per-
sonales que le generaron el acompaamiento que
realiz para conformar su grupo de investigacin.
Registros sobre la formulacin de la pregunta de
investigacin del grupo: Las perturbaciones de las ondas
coinvestigador(a)
Las(os) maestras(os) acompaamos a nuestro grupo en
la formulacin de la pregunta de investigacin, a partir
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de la cual se dene el planteamiento del problema de investi-
gacin, tal como se dene en la gua Xua, Teo y Sus Amigos en
la Onda de la Investigacin y en el presente cuaderno.
Este proceso lo registran los grupos en el Sigeon (bit-
cora 2: Las perturbaciones de las ondas), siguiendo las
indicaciones de Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la
Investigacin. En esta bitcora se escribieron las pre-
guntas iniciales o espontneas; la informacin que les
permiti cambiar, ampliar o reformularla y el lugar en
el cual encontraron la informacin; la(s) pregunta(s) de
investigacin seleccionada(s) despus de realizada la
consulta y asimismo, un resumen de la discusin y de
los argumentos que justicaron su seleccin.
Actividad colectiva
Realice las siguientes lecturas:
En el cuaderno La pregunta como punto de partida y
estrategia metodolgica, captulo No. 3: Formulacin
y seleccin de las preguntas de investigacin de ni-
as, nios y jvenes en los grupos.
En Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investiga-
cin, captulo No. 3: Las perturbaciones de las ondas.
Formato auxiliar para procesamiento de lecturas
Resumen Analtico Especializado (RAE): organice un
RAE o un mapa conceptual con las ideas principales de
los dos documentos ledos con el grupo de maestros(as)
para participar en la estrategia de formacin de Ondas
para ustedes. Adems, desarrolle de los ejercicios com-
plementarios y las bitcoras respectivas.
Registros audiovisuales
Recopile y analice los archivos audiovisuales del gru-
po de investigacin: fotografas, grabaciones de audio,
carteleras, paneles y otros materiales de este tipo que se
hayan conservado.
Registro de archivos audiovisuales
Haga un listado de los archivos audiovisuales del grupo
de investigacin de las tres etapas desarrollas (Las per-
turbaciones de las ondas) y describa sus contenido.
Cuando se utilice un vdeo se puede pedir a quien haga la
relatora de la sesin, realice un registro de archivo audio-
visual escrito que de cuenta de los datos bsicos del mis-
mo y de sus aportes al proceso investigativo del grupo. De
ser necesario, sta puede ser una labor compartida entre
varias(os) integrantes del grupo de maestros. Si el grupo
considera que el vdeo es importante para su proceso, se
recomienda dejar una copia fsica de l.
Libreta acompaante fsica o virtual
Has escuchado las preguntas que se formulan los ni-
os, ahora reexiona acerca de las caractersticas de un
maestro(a) o un adulto acompaante, para suscitar buenas
y abundantes preguntas en los nios, nias y jvenes.
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Sugerimos registrar tambin todas las preguntas e in-
quietudes que susciten las lecturas de los documentos
que recojamos en nuestras exploraciones bibliogrcas,
para plantearlas en otros espacios, o momentos poste-
riores, segn sea pertinente (en las reuniones de aseso-
ra de lnea, en los talleres que se convoquen o a travs
de las redes virtuales).
Libreta de apuntes fsica o virtual
Recupere en su Libreta de apuntes fsica o virtual, los
registros que los grupos realizaron durante cada una ac-
tividades propuestas en la Etapa de Investigacin No. 2,
Las perturbaciones de las ondas, tal como se propone en
Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin.
Bitcora fsica o virtual No. 2: La pregunta
Para el maestro(a): complementar la bitcora No. 2 de su
grupo de investigacin.
Hicieron una consulta (Internet, libros y miembros de la co-
munidad) a partir de las preguntas de investigacin plan-
teadas inicialmente por su grupo. Con ello se buscaba reco-
nocer a cules se les haba dado una respuesta previa.
Qu informacin consultada les permiti cambiar, am-
pliar o reformular las preguntas iniciales? Ejemplo:
En la investigacin que Teo hizo sobre la palma real,
encontr que existen 700 especies con ese nombre,
entre ellas la Roystonea Regia, o palma real cubana.
As, reconoci que la planta que l quera investigar
no era de esa familia, que es ornamental. Esto lo lle-
v a precisar que la especie que usan los campesinos
en Colombia tiene usos ms interesantes y por eso su
grupo de investigacin determin que vala la pena
hacer una investigacin sobre ella. Parte de esta in-
formacin la encontraron en: http://es.wikipedia.org/
wiki/Arecaceae.
Siguiendo este ejemplo:
a) Sintetice la informacin encontrada y describa cmo
cambiaron las preguntas iniciales de investigacin;
citen la fuente en donde la encontraron (libros, pro-
fesores, especialistas, miembros de la comunidad,
videotecas, Internet y otras fuentes); y
b) Resuma la discusin que se dio en el grupo Ondas
para seleccionar la o las preguntas de investigacin
y enuncie los argumentos expuestos para ello.
Registros para el planteamiento del problema
de investigacin: La superposicin de las ondas.
El trabajo desarrollado en la tercera etapa de in-
vestigacin se constituye en un campo interesan-
te para sistematizacin, por lo que la invitacin es
a descubrir y descubrirse en este proceso.
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coinvestigador(a)
Las(os) maestras(os) acompaamos a nuestro grupo a
plantear el problema de investigacin, tal como se de-
ne en Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investiga-
cin, Etapa No. 3 y en el presente cuaderno.
Recuperemos la informacin de la bitcora No. 3 del Sigeon,
en la cual el grupo de investigacin registr el ejercicio pro-
puesto por Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investi-
gacin para plantear el problema a partir de la o las pregun-
tas de investigacin seleccionadas; explic en qu consista
este problema, su importancia para l y para su entorno,
formul hasta dnde se pretende llegar con la investigacin
iniciada; fundament de qu manera y a quines benecia-
r el realizar esa investigacin (grupos humanos, institucio-
nes, medio social y cultural, medio ambiente y geogrco);
justic su importancia y, por ltimo, formul las preguntas
a las cuales se pretende dar respuesta.
Actividad colectiva
En el cuaderno La pregunta como punto de partida y es-
trategia metodolgica, captulo No. 4: De la pregunta de
investigacin al problema de investigacin.
En Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin,
captulo No. 4: La superposicin de ondas.
Resumen Analtico Especializado (RAE). Organice un
los dos documentos ledos con el grupo de maestros(as)
que constituy para participar en la estrategia de for-
macin de Ondas para ustedes. Tambin, desarrolle los
ejercicios complementarios y las bitcoras respectivas.
Recopile y analice los archivos audiovisuales del grupo
de investigacin: fotografas, grabaciones de audio, car-
teleras y otros materiales que se hayan conservado.
de investigacin de las tres etapas desarrollas (La super-
posicin de ondas) y describa sus contenido.
Ha escuchado las exposiciones y discusiones del grupo
para justicar su problema de investigacin, ahora rea-
lice un escrito donde valores el tipo de argumentos pre-
sentados por los nios, nias y jvenes para ello.
Sugerimos registrar tambin las preguntas e inquietudes
que nos susciten las lecturas de los documentos recogidos
en las exploraciones bibliogrcas y las conversaciones
con diferentes tipos de personas acerca del proceso, para
ser utilizadas en otros espacios de formacin y discusin.
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Acompae al grupo de investigacin para que re-
gistre en su Libreta de apuntes los productos de
las actividades propuestas en esta etapa, tal como
arriba se indica.
Bitcora fsica o virtual No. 3: El problema de in-
vestigacin
Para el maestro(a) acompaante/coinvestigador:
complementar la bitcora No. 3 de su grupo de inves-
tigacin.
En un escrito relate cules elementos le parecieron
signicativos del proceso de conformacin de gru-
pos de investigacin, formulacin de la pregunta y
planteamiento del problema?, en relacin con:
Las semejanzas y diferencias entre nuestra ma-
nera adulta de hacer preguntas y la de nias,
nios y jvenes;
Los aspectos que observo se deben resaltar en
el trabajo de nias, nios y jvenes, en su trn-
sito de formulacin de las preguntas iniciales a
las de investigacin y, de ah, a la elaboracin
del planteamiento del problema.
Las vivencias de nios, nias y jvenes al asu-
mirse como grupo de investigacin.
Para cerrar esta fase de sistematizacin sugerimos a
los maestros(as), cuyos problemas de investigacin
fueron seleccionados para participar en Ondas, de-
sarrollar el siguiente registro, til para las siguientes
fases de sistematizacin y la produccin de saber so-
bre estos procesos.
Registro nal de la primera fase de sistematizacin,
en la cual el problema de investigacin de su grupo
fue seleccionado para participar en el Programa Ondas.
coinvestigador(a)
Actividad individual
Como cierre a este proceso, propongamos al grupo una acti-
vidad, llamada: Recuperemos nuestras vivencias, en la cual:
Cada uno de sus integrantes de manera individual escri-
be en su cuaderno un relato de sus vivencias, sentimien-
tos, dudas, dicultades, opiniones acerca del proceso
desarrollado para constituir el grupo, formular la pre-
gunta y plantear el problema de investigacin.
Invitar a cada investigador a leer al grupo su relato.
Hacer una sntesis colectiva, en la Libreta de apun-
tes del grupo, de los aspectos ms signicativos en-
contrados en los relatos individuales.
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Lea las notas personales escritas en la Libreta acom-
paante, para hacer memoria de lo sucedido duran-
te el proceso de constitucin de grupos, formulacin
de la pregunta y planteamiento del problema de in-
vestigacin.
Tome un tiempo para que le surjan algunas ideas o
preguntas y antelas conforme aparezcan.
Anote los aspectos o temas ms repetidos en los re-
gistros.
Registre las dimensiones que cobran fuerza en su
mente, en esta etapa de investigacin, lo personal,
lo profesional-pedaggico, lo investigativo.
Visibilice qu aspecto es ms importante para usted
en este momento.
A partir del ejercicio colectivo e individual, construya un
relato y una reexin del proceso vivido en estas etapas
como maestro(a) acompaante/coinvestigador y consg-
nelo en la Libreta fsica o virtual.
Aspectos que me llaman la atencin
La diferencia entre las preguntas de las nias y las de los
nios, la autoformacin u otras posibles reexiones en
torno a lo realizado y observado.
Vivencias subjetivas
Qu aprend?
Qu estilo personal descubro en relacin con la
promocin de actividades de exploracin/investi-
gacin/ sistematizacin en el grupo?
Qu cosas descubro o me asombran del traba-
jo de nias, nios y jvenes del grupo?, entre otras
posibles.
En la seccin sobre los mbitos de indagacin del
maestro(a) Ondas, de este cuaderno, se plantean algu-
nos referidos a la investigacin que pueden inspirar
ideas al respecto.
Como ejercicio que puede ayudar a la eleccin de un
tema de sistematizacin en esta experiencia, busque un
tiempo especco para dedicar a la tarea y dispngase
anmicamente para la produccin escrita.
2.3.3. Segunda fase de sistematizacin -
Tercer Momento Pedaggico: Diseo de las
trayectorias de indagacin y su recorrido.
Para organizar mejor la recuperacin de informacin y
generar registros ordenados, el ejemplo a continuacin
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muestra el desglose de las actividades que implica el
momento y cmo se puede reconstruir lo actuado.
Con el propsito de tenerlo como ayuda visual para
identicar las trayectorias de investigacin y cada
uno de los segmentos o trayectos recorridos, se pue-
de organizar en un diagrama de ujo, como antici-
pacin al esquema de actividades de esta etapa del
proceso investigativo.
Cuando ingresa al proceso de acompaamien-
to, esto es, al diseo de una investigacin y de una
trayectoria de indagacin con los grupos de nias,
nios y jvenes, el/la maestra(o)
39
:
Acompaa:
Comunica al grupo y a la institucin educativa
la seleccin de problema de investigacin para
participar del Programa Ondas.

39 Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras y maestros del
Programa Ondas. 2007.
Adelanta ante el Comit Departamental los tr-
mites de formalizacin del apoyo del Programa
Ondas al grupo de investigacin.
Organiza el primer encuentro del (la) asesor(a)
de lnea con el grupo de investigacin.
Con el(la) asesor(a) de lnea contribuye para que el
grupo disee las trayectorias de indagacin para
resolver el problema de investigacin y calcular
sus costos organizndolos en un presupuesto.
Hace seguimiento al desarrollo del cronograma
de trabajo denido y a la preparacin de las dis-
tintas actividades investigativas previstas.
Acompaa al(la) investigador(a) tesorero(a) en la
ejecucin del presupuesto y en la presentacin
de informes.
Acompaa al grupo en las diferentes bsquedas
de informacin, de acuerdo con las herramientas
que se previeron en el diseo de la trayectoria de
indagacin y en concordancia con Xua, Teo y Sus
Amigos en la Onda de la Investigacin.
Motiva al grupo para que registre en sus Libretas de
apuntes y en las bitcoras del Sigeon el proceso.
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Motiva el uso de las herramientas virtuales del
Programa Ondas.
Propicia la articulacin y participacin de su gru-
po en las redes fsicas o virtuales constituidas
por los actores del Programa Ondas.
Apoya el proceso de registro, organizacin y al-
macenamiento de informacin del grupo de in-
vestigacin.
Desarrolla los instrumentos y productos indivi-
duales y grupales previstos para sistematizar la
experiencia, apoyndose en el cuaderno de la
Caja de Herramientas: La produccin de saber y
conocimiento en maestras y maestros Ondas.
Observa el recorrido de la trayectoria de indaga-
cin que vivencia el grupo y con l, lo reexiona.
A partir de ello, transforma sus prcticas pedag-
gicas de acompaante y coinvestigador(a).
Observa y registra su proceso formativo.
Se autoforma en el ejercicio mismo de su acom-
paamiento/coinvestigacin, apoyndose en
los cuadernos de la Caja de Herramientas, entre
otros.
Participa en las diferentes actividades de auto-
formacin y formacin integrada, previstas por
esta estrategia y convocada por el/la asesor(a)
de lnea o el Equipo Pedaggico Departamental.
Participa en las redes y espacios de visibilidad de
su saber y conocimiento, virtuales y presenciales.
Profundiza su saber sobre los lineamientos del
Programa Ondas, la pregunta, la investigacin, la
sistematizacin, su lugar en el Programa y la vir-
tualizacin en Ondas, apoyndose en los cuader-
nos de la Caja de Herramientas.
Por sugerencia de la asesora de lnea, la(el)
maestra se asocia con otras(os) maestras(os)
para desarrollar la experiencia de formacin
integrada propuesta en estos lineamientos.
Coinvestiga y orienta el trabajo del grupo cuando
no est el/la asesor(a) de lnea.
En relacin con su proceso de formacin:
Se autoforma en el ejercicio mismo de su acom-
paamiento/coinvestigacin, apoyndose en los
cuadernos de la Caja de Herramientas, entre otros.
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Participa en las diferentes actividades de auto-
formacin y formacin integrada previstos por
esta estrategia y convocados por el/la asesor(a)
de lnea o el Equipo Pedaggico Departamental.
Participa en las redes y espacios de visibilidad
de su saber y conocimiento, virtuales y presen-
ciales.
Profundiza su saber sobre los lineamientos del
Programa Ondas, la pregunta, la investigacin, la
sistematizacin, su lugar en el Programa y la vir-
tualizacin en Ondas, apoyndose en los cuader-
nos de la Caja de Herramientas.
Por sugerencia de la asesora de lnea, la(el)
maestra(o) se asocia con otras(os) maestras(os)
para desarrollar la experiencia de formacin in-
tegrada propuesta en estos lineamientos.
En los espacios integrados de manera presencial
o virtual, y se autoforma, apoyndose en los cua-
dernos de la Caja de Herramientas.
Hace visible su saber y conocimiento producido
en los espacios previstos para ello, desde lo vir-
tual y lo presencial.
Este es slo un posible camino. Sin embargo, cada
uno de los maestros(as) debe denir uno propio, pero
en l pueden surgir otras actividades para la resolucin
del problema de investigacin, como la participacin
en talleres nacionales o departamentales y, por ello, se
hace necesario incorporarlas a nuestra cartelera.
De manera similar a los registros realizados en la
recuperacin de la memoria del momento anterior,
Convocatoria y acompaamiento para la constitucin
del grupo, formulacin de la pregunta y el plantea-
miento del problema, continuamos realizando otros
en el Libreta acompaante fsica y virtual, en la cual
anotamos detalladamente los sucesos y vivencias
ocurridos en su desarrollo. Adems, diferenciamos
las actividades individuales de las colectivas.
Nos apoyamos en los instrumentos para recoger in-
formacin que se entregan en este cuaderno u otros que,
de acuerdo con nuestra experiencia o en bsquedas bi-
bliogrcas especcas, consideremos son ms pertinen-
tes o se ajustan mejor a nuestras necesidades. Si lo ltimo
es el caso, debemos ingresar esta informacin como una
novedad en nuestra Libreta acompaante.
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Se debe tener en cuenta que los registros se
realizarn durante el proceso. Para ello, en la pri-
mera reunin con el grupo de investigacin hay
que distribuir las responsabilidades de registro y
archivo de la informacin, las cuales pueden ro-
tarse entre sus integrantes.
En la denicin de las actividades investiga-
tivas para el diseo de la trayectoria y su recorri-
do (ver cuadernos El lugar de maestros y maes-
tros en Ondas y La investigacin como estrategia
pedaggica), se sugiere ser muy cuidadosos a la
hora de elaborar los formatos auxiliares de re-
gistro de actividades colectivas aprobadas por
todo el grupo, tales como actas/relatoras.
Cada nia, nio o joven asumir igualmen-
te responsabilidades individuales asignadas
en el grupo para el seguimiento del proceso del
aprendizaje y del desarrollo de la investigacin,
por lo que proponemos invitarles a utilizar los
instrumentos de registros de informacin del Si-
geon, as como su espacio de trabajo virtual y su
Libreta de apuntes, para que, en la medida de lo
posible, realicen una sistematizacin grupal.
Es importante tomar nota de las preguntas que
surgen en este recorrido y que no se puedan resol-
ver de manera inmediata, con el n de discutirlas en
la asesora de lnea y los otros espacios de formacin
o se resuelvan en el proceso de sistematizacin.
Registro del diseo de las trayectorias de indagacin
Esta etapa de investigacin, en la cual se disean las tra-
yectorias de indagacin, es similar a la desarrollada por
los cientcos cuando inician un proceso investigativo,
en el cual con mucha precisin sealan el recorrido a
seguir y las herramientas a utilizar para resolver su pro-
blema de investigacin.
coinvestigador(a)
Las(os) maestras(os) con su grupo de investigacin y en
compaa del asesor de lnea temtica diseamos nues-
tra trayectoria de indagacin, tal como se dene en Xua,
Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin, Etapa
No. 4, y en el presente cuaderno.
Recuperemos la informacin de la bitcora No. 4 de la gua
y del Sigeon, en la cual el grupo de investigacin plane su
trayectoria de indagacin a partir de la identicacin de la
meta nal y las parciales de acuerdo con los segmentos o
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trayectos y las herramientas de investigacin, los tiempos y
los recursos necesarios para recorrerlos.
Es importante registrar el acompaamiento que realiza-
mos para que nuestro grupo deniera las metas, a travs
del juego de tarjetas; as como la meta o metas y las razo-
nes por las cuales la seleccionaron.
Seleccionadas las metas nales, continuamos con el re-
gistro de cada segmento o trayecto, las actividades a rea-
lizar, las herramientas que utilizaremos, los responsa-
bles de cada una, el tiempo previsto para recorrer cada
segmento y los recursos destinados a cada actividad, o
al recorrido de los diferentes segmentos.
Es necesario que los miembros del grupo argumenten la
seleccin de las herramientas y el proceso quede regis-
trado en la Libreta de apuntes fsica y virtual.
Acompaamos al grupo para que registre las metas ge-
nerales o nales y su diseo en la Libreta de apuntes, en
el Sigeon y en el espacio de trabajo virtual para hacerlo
visible a la comunidad Ondas.
Actividad colectiva
Los cuadernos La investigacin como estrategia pedag-
gica del Programa Ondas (captulo uno y dos) y El lugar
de maestros y maestros en Ondas, y Xua, Teo y Sus Ami-
gos en la Onda de la Investigacin, Etapa No. 5.
los tres documentos ledos con el grupo de maestros(as)
que constituy para participar en la estrategia de for-
macin de Ondas. Tambin, desarrolle de los ejercicios
complementarios y las bitcoras respectivas.
Motive en el grupo los registros audiovisuales de las
diferentes actividades que se realicen en esta etapa de
investigacin, tales como: fotografas, grabaciones de
audio, carteleras y otros materiales.
de investigacin y describa su contenido.
Ha escuchado las exposiciones y discusiones del grupo
para argumentar la seleccin de sus metas y el diseo
de su indagacin, ahora escriba un texto, en el cual clasi-
que el tipo de argumentacin que utiliza el grupo para
dar cuenta de sus decisiones.
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Sugerimos registrar tambin las preguntas e inquietudes
que susciten las lecturas de los documentos recogidos en
nuestras exploraciones bibliogrcas y las conversacio-
nes con diferentes personas acerca del proceso, para ser
utilizados en otros espacios de formacin y discusin.
Acompae al grupo de investigacin para que registre
en su Libreta de apuntes los productos de cada activi-
dad propuesta en esta etapa, tal como arriba se indica.
Para cerrar esta fase de sistematizacin sugerimos a los
maestros(as), cuyos problemas de investigacin fueron
seleccionados para participar en Ondas, desarrollar el
siguiente registro, el cual ser de gran utilidad para las
siguientes fases de la sistematizacin y para la produc-
cin de saber sobre estos procesos.
Bitcora fsica o virtual No. 4. Denicin de la trayec-
toria de indagacin
Para el(la) maestro(a):
1. Describir las dicultades que se presentaron en el
grupo para disear la trayectoria de indagacin.
2. Describir las fortalezas del grupo de investigacin
para tomar decisiones sobre el diseo de las trayec-
torias y para argumentarlas.
3. A la luz de las etapas de investigacin trabajadas hasta
ahora, enunciar lo que para usted seran las principa-
les caractersticas de un proceso de formacin, en el
cual la investigacin es la estrategia pedaggica.
4. Argumentar la importancia y viabilidad de colocar
en la cultura escolar a la investigacin como estrate-
gia pedaggica.
5. A partir de su acompaamiento a los grupos de in-
vestigacin Ondas, enunciar las preguntas que le
han surgido de este proceso y los aspectos que po-
dran dar elementos para la transformacin de su
prctica pedaggica.
Registros del recorrido de las trayectorias
de indagacin
En la etapa de investigacin, en la cual se reco-
rren las trayectorias de indagacin es donde con
detalle y con rigor se implementan los procesos
metodolgicos de la investigacin por los grupos
de cientcos, de igual manera en Ondas, este ca-
mino de indagacin busca construir en los nios,
nias y jvenes una actitud, un espritu y un pen-
samiento cientco.
En esta etapa de investigacin, del recorrido de las
trayectorias de indagacin, no contamos con las
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bitcoras que hemos desarrollado en las anteriores. La ex-
periencia investigativa la vamos a registrar en las diferentes
sesiones del espacio de trabajo virtual, como son:
Quienes somos?
Dnde vivimos?
Nuestra investigacin.
Espacio de trabajo privado.
Nuestros referentes.
Tablero de sugerencias.
Nuestros recursos y mi gestin.
La libreta de apuntes y los instrumentos de registros de la
informacin que leemos, de las visitas que realizamos, con-
versaciones con personas que conozcan de nuestra investi-
gacin, reuniones del grupo y registros audiovisuales.
El asesor virtual.
Asimismo, los resultados de la bsqueda los vamos a con-
signar en diferentes tipos de instrumentos de registro como
la Libreta de apuntes, los registros audiovisuales y los for-
matos auxiliares para registrar actividades colectivas (rela-
taras y actas y memorias) y para procesamiento de lecturas
(RAES, mapas conceptuales y chas bibliogrcas), para re-
coger informacin que poseen las personas (cuestionarios
y entrevistas).
Estos instrumentos los encontramos en todas las etapas
de investigacin en el Sigeon. Los archivamos en nuestro
espacio de trabajo virtual para que puedan ser consulta-
dos por otros investigadores de Ondas y retomados por
el grupo de investigacin durante la etapa siete de Xua,
Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin, La re-
exin de las ondas.
En cada segmento compartimos los hallazgos con los
otros grupos Ondas de nuestra misma lnea temtica, a
travs del espacio virtual y por el correo electrnico les
solicitamos para esta actividad dejar sus propuestas en
el Tablero de sugerencias.
En mi rol como maestro acompaante/ coinvestigador
Los maestros(as) acompaantes, en su rol de
coinvestigadores(as), se constituyen en personas muy
importantes para su grupo y para el logro de la meta -
nal propuesta. Nosotros asesoramos al grupo cuando el
asesor de lnea est presente, lo acompaamos a realizar
las diferentes actividades denidas para cada trayecto o
segmento, a utilizar las herramientas de investigacin, a
identicar las instituciones, personas o documentos que
tienen la informacin requerida por el grupo para resol-
ver el problema y a motivar los registros de informacin.
Para realizar los registros de sistematizacin durante
esta etapa, tenemos en cuenta recomendaciones del
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asesor de lnea temtica, las cuales se encuentran en el
espacio de trabajo virtual:
1. Identiquen los instrumentos de registros de infor-
macin necesarios para cada actividad que vaya-
mos realizando.
2. Ubiquen los instrumentos en esta gua, en el Sigeon
y en el espacio de trabajo virtual y fotocpienlos.
Ellos pueden ser: la Libreta de apuntes, los Formatos
auxiliares de eventos y reuniones; lecturas y bs-
quedas bibliogrcas; cuestionarios y entrevistas y
los registros audiovisuales.
3. Organizar el archivo y asignar un responsable del
mismo.
4. Distribuyan funciones a cada miembro del grupo o a
subgrupos de acuerdo con el instrumento de registro
del cual es o son responsables, por ejemplo as: relator,
apuntador (quien registra en la Libreta de apuntes).
5. Consulten en el espacio de trabajo virtual, las ins-
trucciones que les dej para iniciar el registro.
6. Recuerden que los registros debe realizarse duran-
te la actividad o en el tiempo ms breve posible a su
nalizacin.
7. Al terminar cada registro recuerden entregar al en-
cargado del archivo los instrumentos diligenciados
y los registros audiovisuales.
8. Los registros de la indagacin se realizan en el espa-
cio de trabajo virtual ubicado en el portal de Ondas.
La invitacin es a consignar permanentemente en los
instrumentos de registro de informacin que propone
Ondas, las actividades realizadas, los sentimientos, di-
cultades, logros y descubrimientos.
Actividad colectiva
Los cuadernos La investigacin como estrategia peda-
ggica del Programa Ondas (captulo tres y cuatro) y en
Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin,
etapa No. 6.
Resumen Analtico Especializado (RAE). Organice
un RAE o un mapa conceptual con las ideas princi-
pales de los tres documentos ledos con el grupo de
maestros(as) que constituy para participar en la es-
trategia de formacin de Ondas. Adems, desarrolle
los ejercicios complementarios y las bitcoras res-
pectivas.
Motivar en el grupo los registros audiovisuales de las dife-
rentes actividades que se realicen en esta etapa de investi-
gacin, tales como: fotografas, grabaciones de audio, carte-
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leras y otros materiales que se hayan conservado.
Del recorrido de la trayectoria de indagacin dependen
los resultados de nuestra investigacin. Por esta razn,
el acompaamiento que hagamos al grupo y el cuidado
en el recorrido en cada segmento nos dar el rigor nece-
sario para alcanzar las metas propuestas.
En la Libreta acompaante debemos registrar percep-
ciones, anlisis y preguntas que surjan de este pro-
ceso. Asimismo, anotar los aspectos importantes para
ir congurando nuestro relato sobre la investigacin
como estrategia pedaggica, solicitado al nal de este
registro y en Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la
Investigacin.
Acompaar al grupo de investigacin para que registre
en su Libreta de apuntes su experiencia investigativa,
vivenciada al recorrer cada los trayectos de indagacin,
los productos de cada segmento y los avances en la reso-
lucin del problema de investigacin.
Para el maestro(a) acompaante/ coinvestigador:
1. Describir las dicultades que se presentaron en el
grupo para recorrer la trayectoria de indagacin.
2. Describir las fortalezas del grupo de investigacin
para tomar decisiones sobre el recorrido de las tra-
yectorias y argumentarlas.
3. Despus de recorrida la trayectoria de indagacin,
cules seran las caractersticas del espritu cient-
co que se fomenta desde el Programa Ondas
4. Cules son las acciones del recorrido de la trayec-
toria de indagacin que fomentan estas capacida-
des: sociales, cognitivas, comunicativas y cientcas
y cmo se maniestan en los miembros del grupo?
A partir de su acompaamiento a los grupos de investi-
gacin Ondas a recorrer la trayectoria, enuncie nuevas
preguntas y describa cmo se han transformado las que
se plante anteriormente.
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Registro nal de segunda fase de sistematizacin,
en la cual se disean las trayectorias de indagacin
y se recorren.
En mi rol de maestro acompaante/coinvestigador
Actividad colectiva
Como cierre de este proceso, propongamos al grupo una acti-
vidad, llamada: Recuperemos nuestras vivencias, en la cual:
1. Cada integrante del grupo de maestros, de manera indivi-
dual, escribe un relato en su Libreta acompaante que de
cuenta de sus vivencias, sentimientos, dudas, dicultades
y opiniones acerca del proceso desarrollado. Este ser la
base para, en una reunin de grupo, pensar colectivamente
las trayectorias de investigacin.
2. Hacer una sntesis colectiva en la Libreta de apuntes
del grupo de los aspectos ms signicativos que se en-
contraron en los relatos individuales.
Leer las notas personales escritas en nuestra Libreta
acompaante, para hacer memoria de lo sucedido duran-
te el diseo y el recorrido de la trayectoria de indagacin.
Tomar un tiempo para que surjan algunas ideas o pre-
guntas y anotarlas conforme aparezcan.
Anotar los aspectos o temas que ms reiteramos en los
registros.
Registrar las dimensiones que cobran fuerza en nuestra
mente en esta etapa de investigacin, lo personal, lo pro-
fesional-pedaggico, lo investigativo.
Hacer visible el aspecto ms importante para el grupo
en esta fase de sistematizacin.
A partir del ejercicio colectivo e individual, construir un re-
lato y una reexin del proceso vivido en estas etapas como
maestro(a) acompaante/coinvestigador y consignarlo en
nuestra Libreta fsica o virtual.
Vivencias subjetivas:
Qu aprend?
Qu estilo personal descubro en relacin con la pro-
mocin de actividades de exploracin/investigacin/
sistematizacin en el grupo?
Qu cosas descubro o me asombran del trabajo de
nias, nios y jvenes del grupo?, entre otras posibles.
En la seccin sobre los mbitos de indagacin del maestro(a)
Ondas, de este cuaderno, se plantean algunos temas de in-
vestigacin que pueden inspirarnos ideas al respecto.
Como ejercicio til para la eleccin de un tema de sistema-
tizacin en esta experiencia, buscamos un tiempo espec-
co para dedicar a la tarea y nos disponemos anmicamente
para la produccin escrita.
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2.3.4. Tercera fase de sistematizacin - Momento
pedaggico: Acompaamiento para la reflexin
y propagacin del saber y del conocimiento
producido por los grupos infantiles y juveniles.
Como el ejercicio de sistematizacin del maestro(a)
en este momento pedaggico se realiza sobre la
prctica de produccin de saber de los grupos On-
das y su propagacin, es importante que como acom-
paante/coinvestigador adquiera conciencia de que
su producto es diferente al del grupo que acompaa,
ste ltimo da cuenta de los resultados de su investi-
gacin en un texto nal elaborado en diferentes len-
guajes, mientras que el del maestro fundamenta la
investigacin como estrategia pedaggica.
Por ello, su ejercicio ser doble, por un lado acom-
paar el juego del arco iris para garantizar el resultado
de su grupo y, por el otro, prestar atencin a las prc-
ticas de discusin, elaboracin, fundamentacin, dis-
positivos que le van a permitir inferir la manera como
el nio y la nia produce saber apoyado en el camino
de indagacin que ha diseado y recorrido a travs de
la investigacin como estrategia pedaggica.
En cuanto a quin sistematiza, es claro que todos los
integrantes que participan de una u otra manera en
Ondas deben hacerlo. Sin embargo, hay un responsa-
ble para ello en cada uno de los mbitos geogrcos:
institucional, municipal, departamental y nacional,
as como en el temtico: por proyectos, por lneas lo-
cales y nacionales
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.
En esta fase, la maestra o maestro:
Acompaa
Coinvestiga y orienta en la revisin documental, el
anlisis de las relaciones entre los objetivos, los he-
chos observados y los referentes tericos de la pre-
gunta y el problema, y en el cruce de la informacin.
Sistematiza
Para maestras y maestros la sistematizacin se rea-
liza desde el momento pedaggico de la convoca-
toria y el acompaamiento para la formulacin de

mit Nacional. Bogot, D. C. 5 al 7 de diciembre de 2005. Pgina 2. Citado
por Conciencias en: Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 125.
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la pregunta y el planteamiento del problema hasta
el de apropiacin social del conocimiento produ-
cido en el Programa. Por esto, en todos los cuader-
nos, se incluyen sugerencias para el registro de in-
formacin que d cuenta de lo sucedido en ellos.
Estos sirven de base para la sistematizacin.
Su produccin investigativa es la sistematizacin
de su experiencia de formacin y de acompaa-
miento, a travs de la cual puede abordar:
a. La experiencia de investigacin del grupo
que acompaa.
b. Su experiencia como sujeto acompaante/
coinvestigador en el grupo.
c. Las preguntas que le han surgido en la expe-
riencia de acompaamiento; esto es, cmo
investigan las nias, nios y jvenes, cmo se
organizan en grupos de investigacin, cmo
construyen estos grupos etreos el conoci-
miento, y cmo aprenden a investigar inves-
tigando, entre otras posibles.
A travs de estos procesos de sistematizacin,
maestras y maestros empiezan a construir saber
y conocimiento sobre la investigacin en las cul-
turas infantiles y juveniles.
Se forma
Nuestra cultura, esencialmente oral, hace que se
desarrollen unas buenas aptitudes frente a la pa-
labra hablada, pero pocas frente a la lectura y la
escritura. Formarse como investigador(a) no slo
implica registrar y analizar, requiere tambin de
la escritura, y es algo que muchas veces limita los
intentos de escribir las experiencias y reexiones
propias, sobre la prctica o acerca de la autobio-
grafa como maestros.
La(el) maestra(o) acompaante/coinvestiga-
dor tambin profundiza en la comprensin de
la ciencia, busca el sentido de sta y el cmo
construir el espritu cientfico; reflexiona el
proceso de investigacin del grupo que acom-
paa, sistematiza.
Los procesos de reexin pueden realizarse de
manera presencial o virtual entre pares y en las
redes de saber y conocimiento.
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En La Propagacin de la onda y la
constitucin de redes y comunidades
Acompaa al grupo a que comparta el proceso y los
resultados de la investigacin en la institucin edu-
cativa, la comunidad, el municipio, el departamen-
to, los otros grupos de la lnea, entre otros espacios.
Su propia produccin la comparte con la comuni-
dad acadmica y con las redes de saber y conoci-
miento, a travs de distintos espacios de visibili-
dad y apropiacin social que se mencionan ms
adelante en este documento.
Registros de la reexin de las ondas
Finalizado el recorrido de las trayectorias de indagacin,
el grupo en compaa de su maestro(a) y ayudado por el
asesor de lnea temtica, produce saber y conocimiento
a partir de la sistematizacin, vista como reexin sobre
la prctica.
Para ello, recoge el material producido durante todo el
proceso, lo organiza, relaciona e interroga. Con este ejer-
cicio va construyendo los resultados de su investigacin.
El maestro, como coinvestigador, en este momento propi-
cia que los miembros del grupo transciendan la descrip-
cin y pasen al anlisis, poniendo en juego procesos de
pensamiento ms complejos que la simple enunciacin
de lo registrado, generndose un doble ejercicio, cogniti-
vo y de aprendizaje, individual y colectivo.
En esta etapa de investigacin, la reexin tambin ten-
dr lugar en el espacio de trabajo virtual de cada grupo
de investigacin.
En mi rol como maestro acompaante/ coinvestigador
El maestro(a) acompaante, en su rol de coinvestigador,
garantiza que el juego se realice de acuerdo con las re-
glas propuestas y que la argumentacin y discusin que
surge de la apropiacin de los contenidos presentes en
los instrumentos de registros y en las herramientas de
investigacin propicie la construccin de nuevas cate-
goras, lneas de fuerza y/o ejes temticos.
La propuesta de organizacin en torno a los siete colores
del arco iris y sus derivados, facilita este proceso y se con-
vierte en una estrategia para salir de la descripcin, avan-
zar en el anlisis y en la construccin de saber.
Es all donde el maestro acompaante/coinvestigador
despliega su sabidura pedaggica para reconocer y re-
gistrar los elementos de un proceso de aprendizaje que
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a la vez que construye y fomenta el espritu cientco,
desarrolla procesos de pensamiento complejos.
El acompaamiento del maestro tiene como propsito
ayudar al grupo a realizar un barrido del proceso de in-
vestigacin vivido en cada una de sus etapas, apoyn-
dose en los cuadros de registro denidos para este n
en Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin,
Etapa 7, La reexin de las ondas.
Para el barrido se propone organizar los instrumentos
de registros, las herramientas de investigacin y los ha-
llazgos en tres fases:
Primera fase: Convocatoria y acompaamiento a la
conformacin del grupo, la formulacin de las pre-
guntas y el planteamiento del problema.
Segunda fase: Diseo y el recorrido de las trayecto-
rias de indagacin.
Tercera fase: Reexin, propagacin de las ondas y
construccin de comunidad Ondas.
Con el material organizado, el maestro(a) acompaan el
juego de arco iris.
Actividad colectiva
Releer y discutir con el grupo de maestros y el asesor
de lnea la fundamentacin conceptual y el proceso de
construccin de saber y conocimiento del maestro On-
das propuesto en este cuaderno. Realizar, adems, la
lectura de Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Inves-
tigacin, Etapa No. 7 y 8.
los tres documentos ledos con el grupo de maestros(as)
que constituy para participar en la estrategia de forma-
cin de Ondas. Desarrolle tambin los ejercicios com-
plementarios y las bitcoras respectivas.
Motivar en el grupo los registros audiovisuales del
juego del arco iris, tales como: fotografas, grabacio-
nes de audio, carteleras y otros materiales que se ha-
yan conservado.
Registrar en la Libreta acompaante los elementos del
proceso de los nios y nias que, desde su mirada de pe-
dagogo, le parecen ms signicativos para complemen-
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tar el relato de la investigacin como estrategia. Se
trata de centrar la mirada en aquellos elementos
de la investigacin como estrategia pedaggica
que permiten el desarrollo del pensamiento y una
mayor capacidad de anlisis en los nios, nias y
jvenes participantes en Ondas.
Finalizado el juego del arco iris y teniendo en
cuenta las anotaciones de la Libreta acompaan-
te, responde las siguientes preguntas (bitcora,
etapa La reexin de las ondas, en Xua, Teo y Sus
Amigos en la Onda de la Investigacin).
1. Enuncie los tres aspectos que ms le asombra-
ron y le sirven para incorporar en su prctica de
maestro en esta etapa siete de La reexin de
las ondas.
2. Cules seran las principales capacidades
que desarrollan los nios, las nias y los jve-
nes en esta etapa del Programa Ondas?
3. Como maestro o maestra seale los principa-
les cambios que deben realizarse en la cultura
escolar para que la investigacin se convierta
en una estrategia pedaggica.
4. Cules seran las caractersticas de la indaga-
cin (tres ltimas etapas 5, 6 y 7) que practican
los maestros en el Programa Ondas?
Registros para la propagacin de las ondas
La propagacin de las ondas no es una actividad que se rea-
liza al nalizar el proceso de investigacin, sino durante el
mismo, en cada etapa. Desde que el Comit Tcnico Depar-
tamental nos informa que hemos sido seleccionados para
participar en el Programa Ondas.
Toda actividad de propagacin es la celebracin de la produccin
del saber como un acontecimiento, mediante el cual el trabajo
realizado por los grupos investigadores de Ondas asume un sen-
tido social y un compromiso cultural con la sociedad. Para esto, no
basta slo con divulgar sus resultados; la tarea es presentarlos a
los grupos humanos ms inmediatos, para que se tengan en cuen-
ta en la toma de decisiones y para modicar prcticas sociales y
contextos.
En esta medida, dar cuenta de los avances y los resultados es
una forma de hacer a los grupos de investigacin responsables
de la construccin de lo pblico, a la vez que se potencia en
ellos la construccin de una nueva ciudadana.
En mi rol como maestro acompaante/coinvestigador
Como maestro acompaante/coinvestigador ayuda al grupo a
planear su estrategia de propagacin, en diferentes espacios,
apoyados en variados medios y utilizando distintos lenguajes.
Para ello, trabaja con el cuadro propuesto en Xua, Teo y Sus
Amigos en la Onda de la Investigacin, bitcora 8: La propa-
gacin de las ondas.
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1. La propagacin de los resultados de la convocatoria en nuestra institucin, la comunidad y la familia
Espacios o escenarios Lenguaje Medios Fecha Responsable
2. La propagacin durante el recorrido de la trayectoria de indagacin
3. La propagacin nalizada la investigacin
El maestro(a) y el asesor de lnea temtica promueven el
uso del espacio de trabajo virtual para la propagacin de
sus avances y resultados. As como del proceso vivido.
Para ello contamos con las siguientes sesiones:
Nuestra investigacin
Tablero de sugerencias
Nuestra produccin de saber
Motivar en el grupo los registros audiovisuales de sus
actividades de propagacin, tales como: fotografas, gra-
baciones de audio, carteleras y otros materiales que se
hayan conservado.
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2.3.5. Cuarta fase de sistematizacin - La
produccin de saber y conocimiento del
maestro y la maestra Ondas
Recordemos que el proceso de registro de la informa-
cin est organizado en el Programa Ondas en tres fa-
ses: una, la convocatoria y el acompaamiento para la
conformacin de los grupos, formulacin de la pregun-
ta y planteamiento del problema de investigacin; dos,
acompaamiento para el diseo de la trayectoria y su
recorrido y tres, acompaamiento para la reexin y
la propagacin del saber y del conocimiento que pro-
duzcan los grupos de investigacin.
Este registro de la informacin en sus diferentes
fases se constituye en uno de los insumos bsicos
para llevar a cabo el proceso nal de sistematizacin,
en ese sentido no se puede confundir la produccin
de saber con la recoleccin de la informacin bsica
y el archivo correspondiente.
La organizacin de la informacin recogida
Establecemos algunos hbitos para el procesamiento
de la informacin recogida, como, por ejemplo, releer
permanentemente en perodos o fases estableci-
das las notas de nuestra Libreta acompaante e ir
sealando con resaltadotes, o de alguna otra manera,
las anotaciones que se relacionen con nuestros ejes
iniciales acordados.
Para analizar es importante hacerse preguntas
sobre la informacin recogida, relacionadas con el
o los ejes que guan la sistematizacin. Las respues-
tas a estas preguntas y las conclusiones o reexiones
que surjan de este ejercicio, tambin se escriben en
la Libreta acompaante.
Buscamos informacin bibliogrca sobre aque-
llos aspectos de nuestra sistematizacin que consi-
deremos requieren profundizarse, y con base en los
anlisis y reexiones peridicas sobre nuestros ejes
focalizados, vamos realizando las modicaciones de
la prctica pedaggica y de acompaante/coinvesti-
gador que este ejercicio nos vaya sugiriendo.
Al realizar lo anterior, desarrollamos nuestra ca-
pacidad investigativa, pensamiento cientco y crtico;
mejoramos e innovamos nuestra prctica pedaggica
y de acompaante/coinvestigador; articulamos teora
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y prctica; reexionamos sobre ella; desarrollamos
nuestras habilidades lectoras y escritoras, nos relacio-
namos de otra manera con el contexto, y producimos
un impacto concreto en nuestras(os) estudiantes.
La categorizacin de la informacin
En el Primer Taller Nacional sobre sistematizacin se
retomarn los temas de registros propuestos en este
cuadernos, como son: la investigacin como estrategia
pedaggica, la construccin del espritu cientco, las
capacidades, habilidades y procesos de pensamiento
que desarrollan los nios, nias y jvenes a travs de
la investigacin como estrategia pedaggica y el paso
de la descripcin al anlisis, entre otros. Con su grupo,
el maestro y el asesor de lnea se discutir y acordar
cules de ellos se considerarn como ejes de sistema-
tizacin, esto es, se determinar su pertinencia social
y cientca. Durante este proceso se pueden ir incor-
porando otros ejes que se estime pertinentes.
Los ejes pueden contener sub-ejes o temas de in-
ters para el mbito Departamental, de manera que
en los espacios formativos de la lnea de investiga-
cin es posible anar mucho ms este marco en el
que se realizarn las sistematizaciones de los grupos
de investigacin y las maestras y maestros acompa-
antes/coinvestigadores.
Al nalizar la investigacin y la observacin de
ella, se hace necesario un trabajo de reconstruc-
cin individual y colectiva de todo el proceso vivido,
de revisin detallada de la prctica a la luz de unas
categoras que darn cuenta de la misma
Al ejercicio de categorizacin tambin se le deno-
mina identicacin de lneas de fuerza y para reali-
zarlo se retoman los registros y escritos elaborados,
desde el momento de la Convocatoria en adelante,
las fotografas, vdeos u otras producciones que se
hayan realizado a lo largo del proceso.
Dejamos a un lado los focos que guiaron nuestros
registros hasta el momento, nos relajarnos y recorre-
mos mentalmente lo sucedido a lo largo del proceso:
los momentos del proceso investigativo, las activida-
des formativas, la ruta de autoformacin, el acompa-
amiento/coinvestigacin, entre otros que surjan de
este ejercicio de recuerdo.
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Nos disponemos a ver lo que no habamos visto,
a descubrir perspectivas distintas desde donde inter-
pretar/reinterpretar los sucesos, aspectos que cobran
relevancia por su impacto personal, pedaggico, in-
vestigativo, o de cualquier otra naturaleza que en el
decurso de la investigacin se hayan mostrado como
aspectos interesantes para explorar y en este momen-
to emergen como signicativos, con fuerza propia. To-
mamos un tiempo para que emerjan algunas ideas o
preguntas, como: qu dimensiones cobran fuerza en
nuestra mente en este momento?, lo personal, lo pro-
fesional-pedaggico, lo investigativo?, qu aspecto
cobra ms importancia para m en este momento? y las
vamos anotando conforme vayan apareciendo. Cuan-
do sintamos que hemos agotado esta fase, revisamos
nuestra(s) Libreta(s) acompaante(s), los archivos de
fotos, vdeos, escritos o avances colocados en el Si-
geon, entre otros, y nos abocamos a la identicacin
de nuestras categoras de sistematizacin consideran-
do tambin si hemos decidido asumirla como foto-
grafa de la experiencia, o como proceso dialctico,
entre otros enfoques posibles mencionados al inicio
de este documento.
A modo de ejemplo
Ejercicio individual
Para identicar lneas de fuerza podemos escoger
diversos mtodos, aqu ofrecemos un ejemplo de
tipo inductivo
41
.
Revisin de textos
Hacemos una lectura prolija de todos nuestros
registros, anlisis, conclusiones y reexiones, nu-
merando las lneas para referencia rpida cuando
necesitemos ubicar la informacin clave. Pode-
mos separar los registros segn los momentos del
proceso investigativo en Ondas.
Ubicacin de reas de observacin
Diferenciamos (pueden ser sealados prrafos
con letras o resaltadores de distintos colores) las
descripciones de las actividades organizadas,
las actuaciones de las(os) integrantes del grupo

41 En este ejemplo seguimos a Osses Bustingorry, Sonia, Snchez Tapia, In-
grid, Ibez Mansilla, Flor Marina. Investigacin cualitativa en educa-
cin: hacia la generacin de teora a travs del proceso analtico. Estud.
pedagg. [online]. 2006, vol.32, no.1. Pginas 119-133. 19 Agosto 2007.
[Documento en lnea] <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0718-07052006000100007&lng=es&nrm=iso>.
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de investigacin de sus intervenciones orales en las re-
uniones, de lo que son sus escritos, entre otras acciones
posibles de distinguir.
Identicacin de unidades de anlisis
A medida que vamos leyendo, estamos atentas(os) a as-
pectos que pueden convertirse en unidades de anlisis,
por ejemplo, preguntas de nias, nios y jvenes, inte-
racciones maestra(o)-estudiante, estrategias pedaggi-
cas, entre otros aspectos posibles de analizar (codica-
cin abierta), y vamos sealando con lpiz qu informa-
cin pertenece a cada posible unidad de anlisis.
Categorizacin
Seleccionamos las unidades que pueden relacionarse
en un anlisis ms amplio, por ejemplo, estrategias pe-
daggicas y preguntas de nias, nios y jvenes, y las
marcamos a lo largo de todos los registros. Construi-
mos una matriz que pueda ayudarnos a encontrar las
subcategoras dentro de las categoras elaboradas.
Conuencia con los ejes nacionales y departamenta-
les de sistematizacin
Luego de categorizar nuestra informacin, nos podemos
remitir a buscar un horizonte ms amplio. Para ello, po-
demos buscar en el espacio de trabajo virtual los ejes
priorizados en los talleres nacionales y del departamen-
to para ubicar en ellos nuestro trabajo. Es posible que
desde esta nueva mirada encontremos que tenemos va-
cos de informacin y vamos a la bsqueda de comple-
tarla a travs de distintos medios.
Ejercicio colectivo
De manera similar al ejercicio individual, convocamos al
grupo de investigacin para realizar entre todas y todos,
la categorizacin de los registros colectivos. Acordada la
matriz de categoras y subcategoras, podemos distribuir-
nos las tareas de reexin (no tienen que ser tareas indivi-
duales, pueden asumirse en parejas o tros) que conduci-
rn a la elaboracin del texto de sistematizacin.
Para continuar nuestra reexin
Codicacin y categorizacin
42
son, respec-
tivamente, los aspectos fsico-manipulativo y
conceptual de una misma actividad, a las que,
indistintamente suelen referirse algunos investi-
gadores con una u otra denominacin. Segn Ro-
drguez et al., (1996) hay diferencias entre estos
conceptos, las cuales se sealan a continuacin.

42 Osses Bustingorry, Sonia, Snchez Tapia, Ingrid, Ibez Mansilla, Flor
Marina. Ibid.
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La categorizacin, hace posible clasicar conceptual-
mente las unidades que son cubiertas por un mismo
tpico. Las categoras soportan un signicado o tipo
de signicado y pueden referirse a situaciones, con-
textos, actividades, acontecimientos, relaciones entre
personas, comportamientos, opiniones, sentimientos,
perspectivas sobre un problema, mtodos, estrategias,
procesos, etc.
La codicacin, en cambio, es la operacin concreta por
la que se asigna a cada unidad un indicativo (cdigo)
propio de la categora en la que se considera incluida. Los
cdigos, que representan a las categoras, consisten, por
tanto, en marcas que aadimos a las unidades de datos,
para indicar la categora a que pertenecen. Estas marcas
pueden tener un carcter numrico o visual (colores), ha-
ciendo corresponder cada nmero o color con una cate-
gora concreta, aunque es ms frecuente utilizar palabras
o abreviaturas de palabras con las que se han etiquetado
las categoras.
En sntesis, categorizacin y codicacin son, por tanto,
actividades que giran en torno a una operacin funda-
mental: la decisin sobre las asociaciones de cada uni-
dad a una determinada categora.
Existen tres procesos diferentes en la elaboracin del sis-
tema de categoras: deductivo, inductivo y deductivo-in-
2.4. Reflexin y contrastacin sobre
las lneas de fuerza/categoras
seleccionadas
El ejercicio de construccin de saber y conocimiento
es un proceso colaborativo. Hemos construido una ca-
tegorizacin y nos abocamos a realizar un primer texto
sobre alguna lnea de fuerza que nos interese particu-
larmente. Para avanzar en la sistematizacin, nos colo-
camos en distintos lugares de observacin de nuestro
trabajo. Qu preguntas podemos hacerle a nuestro
texto si queremos que aporte en trminos de saber y co-
ductivo. En el primero, se parte de un marco terico para
la conceptualizacin y amplitud de las categoras. En el se-
gundo, se parte de registros narrativos, cuadernos de cam-
po, casetes, etc. y, a partir de ese material, se extraen los
rasgos que sern agrupados en funcin de la semejanza de
ciertas caractersticas, pertinentes al objeto de investiga-
cin. En el tercer proceso a seguir para la elaboracin del
sistema de categoras, se parte de un marco terico para
denir las macrocategoras y, posteriormente, se procede
a la elaboracin de listas de rasgos extrados a partir de los
registros que se realizan en el contexto natural.
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tantes sobre los procesos desarrollados, aun cuando
los puntos de partida, las observaciones, los enfoques
desde donde se realizaron las sistematizaciones sean
distintos. Es incluso un criterio de validez del propio
trabajo el encontrar lo mismo desde distintas miradas.
Cuando se produce esta situacin, podemos decir que
se produce nuevo conocimiento fundamentado.
En el caso de las sistematizaciones de los grupos
de investigacin tambin es importante fomentar el
intercambio con quienes estn realizando este mis-
mo ejercicio. La dimensin de los encuentros entre
grupos sistematizadores depender de la iniciativa
y capacidad de las(os) asesoras(es) de lnea y de sus
comits departamentales.
2.4.1. La elaboracin del documento de
sistematizacin
Para culminar el ejercicio sistematizador, buscamos
un tiempo especco para dedicar a la elaboracin
de un texto nal y nos disponemos anmicamente
para la produccin escrita. El texto escrito no es la
nica manera posible de presentar resultados de

43 Ver la introduccin de este cuaderno.
nocimiento?, Qu aspectos ya han sido elaborados por
otras(os) investigadoras(es)?, Sobre qu aspectos de la
lnea de fuerza seleccionada queremos hacer nfasis: la
descripcin, la explicacin, la conceptualizacin o algu-
no de los aspectos de la propuesta metodolgica
43
?
Resueltas las preguntas anteriores en el texto en
elaboracin, lo contrastamos. Esto es, lo ponemos a dia-
logar con nuestro grupo de investigacin, nuestra(o)
asesor(a) de lnea, con las teoras existentes, y si nos
parece pertinente, solicitamos una reunin con las
dems maestras y maestros de la lnea para contrastar
con ellas y ellos nuestras sistematizaciones.
Podemos buscar tambin a otras y otros colegas
de nuestra institucin educativa o de otras asocia-
ciones u organizaciones que sabemos tienen inters
en la investigacin, con el n de ir ampliando nuestra
red de formacin colaborativa.
En el compartir de sistematizaciones es posible en-
contrar retroalimentacin a nuestras lneas de fuerza
que nos permitan llegar a algunas conclusiones impor-
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sistematizacin, pero se requiere tener al menos un
producto en este formato para subirlo al Sigeon.
Cada maestra(o) y cada grupo de investigacin
elige la forma que asumir el texto nal de su sistema-
tizacin, dependiendo del auditorio al que se quiera
dirigir. Si es un auditorio con inters ms acadmico,
tal vez se preera un texto tipo ensayo. Si son otros
pblicos tal vez fuera mejor un relato, una historia
novelada u otro gnero literario, o aches, audiovi-
suales, entre otras posibilidades comunicativas.
En estos textos producidos no debemos perder
de vista que deben incluirse todos los elementos
que permitan comprender la globalidad del proyec-
to, los ejemplos de la experiencia en su inicio, los
ejemplos de transiciones, y los resultados al culmi-
nar los procesos.
Finalmente, en el compartir de producciones con
otras y otros colegas maestras(os) acompaantes/
co-investigadores en distintos escenarios y redes de
saber y conocimiento, estamos contribuyendo a la
construccin de una cultura de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin, que seguramente mostrar la riqueza de
prcticas y saber-conocimiento producido a partir de
sendas experiencias, y se nos harn evidentes otras
posibilidades de sistematizacin/investigacin. Este
ser el primer paso para incorporarse a la comuni-
dad cientca ms amplia.
Para cerrar el ejercicio sistematizador, se sugiere
realizar una actividad colectiva donde se reconstru-
ya el proceso de sistematizacin realizado, se con-
traste con los pasos sugeridos en este cuaderno, los
instrumentos seleccionados, y se elabore un docu-
mento de sntesis que aporte al mejoramiento de las
guas aqu ofrecidas.
2.4.2. Registros en los espacios de formacin
(autoformacin y formacin integrada)
a. En el espacio de asesora temtica de lnea
El proceso de desarrollo de la investigacin cuenta
con el apoyo del/de la Asesor(a) de lnea temtica,
quien se rene peridicamente con los grupos, sus
maestras y maestros acompaantes/coinvestigado-
res/investigadores para apuntalar el desarrollo de
las investigaciones y sistematizaciones.
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La asesora de lnea temtica se inicia con una pri-
mera visita al grupo de investigacin, en la cual, conjun-
tamente con el maestro, se apoya el diseo de la trayec-
toria de investigacin y su presupuesto. En esta sesin se
acuerdan tambin los cronogramas de visitas de asesora
y los encuentros formativos de la lnea de investigacin.
Este(a) asesor(a) de lnea es quien organiza los
encuentros formativos con maestras(os) de la lnea,
considerando las necesidades e intereses espec-
cos de sus asesoradas(os).
En los espacios de asesora y formacin de la lnea
los registros tambin son individuales (personales,
apoyndose en su Libreta acompaante) y colectivos
(apoyndose en las actas/relatoras/memorias segn
sea pertinente). La elaboracin de las actas, relatoras,
memorias y su ingreso en el Sigeon es una responsa-
bilidad que se realiza rotativamente, para favorecer el
aprendizaje de todas(os) las(os) participantes.
En la reunin con el(la) asesor(a) de lnea se pue-
den hacer ejercicios de focalizacin de uno o ms
ejes de sistematizacin, con base en los acuerdos que
se hagan en el Taller Nacional, y proponer nuestros
temas de inters. La focalizacin en determinados
ejes no nos exime de registrar todas las actividades
y sucesos previstos en el proceso investigativo, por-
que es posible que en el camino queramos cambiar
de foco de atencin y si no est todo registrado, se
perder la posibilidad de encontrar otros aspectos
claves para nuestro nuevo foco de inters.
De otro lado, los ejes que concertemos en los espa-
cios de asesora de lnea servirn de base para encontrar
complementos o aunar esfuerzos, en los espacios forma-
tivos de sistematizacin previstos, con otras y otros maes-
tros de la lnea de investigacin departamental.
b. En el espacio de los talleres nacionales y
departamentales
Una segunda actividad formativa ser la realizacin
del primer Taller Nacional de formacin de maestras y
maestros del Programa Ondas, destinado a trabajar el
tema de sistematizacin. Ser convocado por el Comit
Nacional y a l asistirn maestras, maestros asesoras(es)
de lnea e integrantes de los comits departamentales.
En esta reunin se compartirn las narraciones o
relatos que hicimos en el momento de la convocato-
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ria, con miras a realizar un ejercicio de contrastacin
para encontrar anidades, complementariedades, en
los temas abordados. Esto servir de base para una
categorizacin de los temas de sistematizacin y se
harn los acuerdos necesarios para desarrollarlos.
En el espacio formativo de maestras(os) de la l-
nea temtica, todas las propuestas de categorizacin
tendrn validez para la presentacin, por lo que cada
maestra y maestro deber fundamentar la categori-
zacin. Ello implica hacer una bsqueda en Internet,
bibliotecas, o averiguando a travs del (la) asesor(a)
de lnea quines han trabajado sobre ese tema, para
documentarnos y avanzar sobre ello. Si tenemos ac-
ceso a Internet, se pueden postear nuestras pregun-
tas en algn foro o blog. El maestro(a) se apoya en los
instrumentos para procesamiento de lecturas y ar-
chiva los documentos resultantes. Prepara un docu-
mento de resumen sobre los hallazgos bibliogrcos
para emplear en el encuentro de lnea.
Es en el espacio colectivo donde se pueden con-
frontar nuestras observaciones, hallazgos y resulta-
dos alrededor de un mismo tema. En ese proceso es
cuando realmente se produce saber y conocimiento.
Esta armacin es vlida tanto para el mbito de los
pares colegas maestras(os), como para el mbito del
grupo de investigacin.
c. En el proceso de investigacin como
estrategia de formacin
Hemos mencionado que el grupo de investigacin
tambin realiza una sistematizacin de su prctica,
lo que presupone que las maestras y maestros acom-
paantes/coinvestigadores han logrado transmitir
sus aprendizajes en sistematizacin a las nias, ni-
os y jvenes de su grupo, y ha consensuado con
ellas y ellos sus primeras focalizaciones de temas de
sistematizacin.
Las reuniones del grupo de investigacin son una
buena oportunidad para compartir elaboraciones, y
descubrir aspectos no considerados en las sistemati-
zaciones en curso que pueden resultar importantes.
En n, es el espacio para construir con otras y otros
una sistematizacin ms amplia, contrastando mira-
das y encontrando consensos y disensos.
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d. En el recorrido de la propia ruta de
formacin
Las actividades autoformativas con los cuadernos de
la Caja de Herramientas tambin son parte del proce-
so investigativo y, por tanto, susceptibles de registro
para sistematizacin. Es importante tener en cuenta
la recomendacin de llevar una Libreta acompaan-
te distinta para el registro de estos procesos formati-
vos, de manera que no se confunda con los otros re-
gistros de actividades, sucesos, vivencias subjetivas
del proceso investigativo ms amplio.
Aqu los focos de seguimiento del proceso pue-
den estar en la utilidad del cuaderno, la pertinencia
de los contenidos, la facilidad de su comprensin,
entre otros posibles.
Las nias, nios y jvenes pueden sistematizar
aqu su relacin con Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda
de la Investigacin.
No olvidemos tomar nota de las preguntas que
surgen en este recorrido y que no podemos resolver
con bsquedas bibliogrcas, con el n de presen-
tarlas al asesor(a) de lnea o en los espacios de for-
macin de la lnea de investigacin.
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Para la sistematizacin de las experiencias de maes-
tros y maestras acompaantes/coinvestigadores e
investigadores, el Programa Ondas ha diseado los
siguientes apoyos:
1. Instrumento para gracar el proceso del acom-
paamiento/coinvestigacin
- Qu es un ujograma?
2. Instrumentos para registro individual de infor-
macin
- Cuaderno de notas
- Diario de Campo
3. Instrumentos para registro de reuniones o acti-
vidades grupales
- Acta
- Relatora
- Memoria o memoria escrita
4. Instrumentos para procesar lecturas de docu-
mentos
- Resumen
- Contenido de un Resumen Analtico Especializado
- Contenido de una cha bibliogrca
- Mapa Conceptual
5. Instrumentos para recoger informacin de las
personas
- Entrevista
- Cuestionario
6. Instrumento para el registro de preguntas ini-
ciales
Ahora, veamos en detalle las caractersticas de
cada uno:
Anexo 1 Instrumentos de apoyo en la sistematizacin de experiencias
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1. Instrumento para gracar el proceso del acompa-
amiento/coinvestigacin
- Qu es un ujograma?
() es un diagrama que expresa grcamente las distin-
tas operaciones que componen un procedimiento o par-
te de este, estableciendo su secuencia cronolgica. Segn
su formato o propsito, puede contener informacin adi-
cional sobre el mtodo de ejecucin de las operaciones,
el itinerario de las personas, las formas, la distancia reco-
rrida, el tiempo empleado, etc.
Los ujogramas segn su forma pueden ser
de formato:
a. Vertical: El ujo o la secuencia de las operaciones, va
de arriba hacia abajo. Es una lista ordenada de las
operaciones de un proceso con toda la informacin
que se considere necesaria, segn su propsito.
b. Horizontal: El ujo o la secuencia de las operaciones,
va de izquierda a derecha.
c. Panormico: El proceso entero est representado en
una sola carta y puede apreciarse de una sola mira-
da mucho ms rpidamente que leyendo el texto,
lo que facilita su comprensin, aun para personas
no familiarizadas. Registra no solo en lnea vertical,
sino tambin horizontal, distintas acciones simult-
neas y la participacin de ms de un puesto o depar-
tamento que el formato vertical no registra.
d. Arquitectnico: Describe el itinerario de ruta de una
forma o persona sobre el plano arquitectnico del
rea de trabajo.
El primero de los ujogramas es eminentemente des-
criptivo, mientras que los ltimos son fundamentalmen-
te representativos
44
.
2. Instrumentos para registro individual de informacin
- Qu es un cuaderno de notas?
Es la herramienta mediante la cual el/la viajero(a) con-
vierte la interaccin, el encuentro y la informacin in-
mediata en terreno, en un registro que le permita luego
tener fresco lo vivido. Cuando hablamos de interaccin
es el encuentro no slo con personas, sino con objetos,
situaciones geogrcas y aspectos fsicos.
Esta herramienta siempre es de tipo cronolgico porque
en ella voy registrando todo lo que pasa con una minu-
ciosidad, cuya orientacin se hace desde la gua de visi-

44 Becerra, Leonardo. Flujograma. [Documento en lnea] <http://www.
monograas.com/trabajos14/ujograma/ujograma.shtml>
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ta que he elaborado. Ese dar cuenta de todos los hechos,
tiene en alguna medida un cierto grado de signicacin
e importancia, que es lo que me permite registrar eso
que me parece importante.
El cuaderno de notas se convierte en el compaero per-
manente que me acompaa siempre, segundo a segundo,
minuto a minuto, hora a hora, y en el cual al registrar lo que
me parece importante o lo que pueda, se convierte en el
alimentador privilegiado del diario de campo. Por eso he
de buscar un cuaderno que tenga suciente espacio, bas-
tantes hojas y que yo est en alguna medida familiarizado
con l; de tal manera que me permita al nal del da, desde
l, llenar mi diario de campo.
l me va a entregar los datos registrados de todo lo que
va pasando, de lo que miro y escucho, tratando de ser lo
ms el posible a lo que pasa, a lo que dice la gente en
sus palabras, citndolo en forma textual, haciendo que
yo pueda colocar comillas sobre eso que registro. All
tambin deben estar registradas cosas que a veces no
me parecen pertinentes, otras que me parecen signica-
tivas, as como: de dnde salen los vdeos o qu casete
se recogi y en qu circunstancias.
Esto me ayuda a:
- Reforzar las entrevistas que realizo, en cuanto me
da los contextos no grabados ni explicitados de ella.
- Tambin me da los datos sobre cmo estaba distribui-
do, por ejemplo, un grupo de discusin al que grab.
- Me habla de los actores cuya voz no qued registrada
pero estaban all presentes y que por ejemplo uno de
los entrevistados cada vez que hablaba, miraba slo a
una persona externa para referirse a x o y tema; tengo
que dar cuenta de quin era l, e igualmente.
- Me habla de las disposiciones fsicas de los acto-
res, de las formas emotivas, de ese otro registro que
corre por mecanismos no necesariamente logrados
por registros tradicionales y que son de corte ms
simblico en el manejo del tiempo y el espacio.
En este cuaderno de notas debo encontrar un mecanis-
mo propio, con el cual pueda ir resaltando en l aspectos
signicativos o pertinentes que me comienzan a hacer vi-
sibles algunos sentidos o me dan pistas para enlazar con
otras cosas ya vistas en otro lugar o que aparecen para ser
contrastadas o complementadas o confrontadas. Es decir,
coloco all unas primeras pistas de avance y desarrollo.
Desde otra mirada, el cuaderno de campo
45
se dene
como:

45 Denicin de Wikipedia. [Documento en lnea] <http://es.wikipedia.
org/wiki/Cuadernos_de_campo>
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una herramienta usada por investigadores de varias
reas para hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos
de campo. () [Un uso muy frecuente del cuaderno de
campo es para recoger informacin de observaciones
en las investigaciones de las ciencias naturales].
Los cuadernos de campo son normalmente block de no-
tas, en el que los investigadores escriben o dibujan sus
observaciones ()
Tras servir para la elaboracin de investigaciones, los
cuadernos de campo se transforman en documentos, ge-
neralmente presentes en los archivos personales de los
acadmicos y, dependiendo del valor histrico de sus
obras, pueden pasar a integrar archivos pblicos.
- Qu es un diario de campo?
Es uno de los instrumentos ms usados y, por lo tanto, con
mltiples explicaciones desde diferentes concepciones.
Por ejemplo, en algunas miradas antropolgicas no se
hace cuaderno de notas, sino directamente el diario
46
. Por
ello, se encuentran variantes de l que no afectan su rea-
lizacin, ya que en ltimas el cmo especco es determi-
nado por la persona que va a hacer el registro, pues debe
acomodarse a sus particularidades de formas y estilo.
Este diario es la organizacin bajo un registro sistemti-
co, permanente y organizado en donde se anotan, paso
a paso y desde el primer momento, las actividades del/la
viajero(a) para los nes de la planeacin del da a da, de
la informacin contenida en el cuaderno de notas y de
los otros procedimientos de registro que haya ido reco-
giendo: mapas, planos, casetes, vdeos, coplas, pinturas,
entre otros.
Por eso, el diario de campo es la primera seleccin y
organizacin de la informacin que tiene dos carac-
tersticas: la primera es la capacidad de reconstruir
los hechos, eventos, desde el cuaderno de notas, con
la mayor fidelidad posible a aquello que se vivi y
para lo cual el cuaderno de notas es el bastn que
le da la mano para poder reconstruir y lo segundo,
unas primeras formas de organizacin reflexionada
en donde la persona intenta darle paso a los elemen-
tos que le suscita los eventos de la realidad que han
sido registrados.
En ese sentido, el diario de campo construye un orden
diacrnico (secuencial) del da a da. Es el momento en
que yo me asumo como un receptor intencionado de la
informacin que he recogido y le doy una organizacin
pertinente a m pero a los objetivos que se busca y por
lo tanto, el diario termina siendo el registro del mirar y
el escuchar.

46 Algunos dicen que el Cuaderno de Notas es el registro directo de la expe-
riencia de campo y el Diario la organizada de ste en la mesa de trabajo.
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Por eso, se sugiere que se haga diariamente, al nal de la
jornada, para no dejar nada a la memoria. All deben estar:
el registro diario de actividades, formulacin de proyectos
inmediatos, comentarios al desarrollo del viaje, registro
de observacin de acontecimientos, de conversaciones
casuales, citando directamente con comillas lo dicho por
la persona o grupo, registro de entrevistas, comentarios a
lecturas, hiptesis e interpretaciones, evaluacin, necesi-
dades, resultados del proceso.
Existen muchas maneras prcticas de realizarlos. Hay
quienes escriben en la parte superior los datos recons-
truidos desde el cuaderno de notas y en la parte poste-
rior las notas, sugerencias, elementos de reexin, pri-
meros apuntes de generalizacin de temas, de proble-
mas. Otros, dividen la pgina en dos y hacen registros
con diferentes colores de tinta y aplican a cada color un
sentido. Por ejemplo, en azul, lo que dijo la gente, en ne-
gro la conguracin espacial de las relaciones de poder,
en verde las reexiones que suscita eso frente a los te-
mas que le da como orientacin la gua, en rojo los temas
que deben ser reintroducidos en la prctica para perfec-
cionar aspectos que deben ser profundizados.
Es muy importante reconocer que cuando comienzo a pro-
ducir esa reexin diferenciada visualmente al interior del
diario, me comienzan a aparecer tpicos que debo trabajar
en los das siguientes; es decir, anar la mirada, y entonces
organizo desde all una agenda de elementos que debo
profundizar y en ese momento tambin puedo determinar
qu otra herramienta usar, por ejemplo, una entrevista de
profundidad, o un phillips 6x6, o una encuesta, o una obser-
vacin diagnstica, entre otros.
El diario va a ser el instrumento fundamental en el que acu-
mulo la reexin y los datos empricos que me permiten
construir la unidad del proceso. La reexin y la produc-
cin nueva no vienen al nal como una iluminacin, es fruto
del trabajo permanente que voy registrando en el diario de
campo y que al nal, como contenido transversal, me va a
entregar los principales elementos de anlisis y de produc-
cin de teora sobre lo que estoy observando. Se sugiere
que exista un diario por viaje, es decir, que cada viajero(a)
tenga su cuaderno de notas y desde l, en una reunin, or-
ganicen un diario de campo colectivo.
Otro autor complementa:
El diario de campo
47
[utilizado mayormente en la inves-
tigacin etnogrca] sirve para proyectar las reacciones
de la persona que investiga durante el ejercicio de su

47 Bonilla, Vctor H. Los diarios de campo: herramienta para la recolec-
cin de datos en la investigacin educativa en el aula. [Documento en
lnea] <http://www.fod.ac.cr/Vcongreso/Documentos/Ponencias/Po-
nencia-Victor.doc>
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actividad. Sirve tambin para entender mejor la investi-
gacin, e incluso para analizar la realidad social ()
En general, por algunas de sus caractersticas, los diarios
de campo pueden identicarse por:
No ser una bitcora ni un portafolio profesional.
Su exhaustividad y detalle en las descripciones.
Ser un instrumento de recoleccin de datos en rela-
cin directa con otras tcnicas.
Incluir el relato y el metarrelato del investigador.
El desarrollo de una prctica cotidiana y disciplina-
ria de objetivacin escrita de la subjetividad del ob-
servador.
Su gran valor en el momento de anlisis de los regis-
tros globales
Incluir el sentir subjetivo del observador.
Ser una herramienta funcional en el marco de un para-
digma naturalista de la ciencia (Ciencias Sociales) ().
El diario propuesto no es un registro de acontecimientos
tipo agenda sino ms bien un cuaderno de apuntes en el
que se anotan, organizada y creativamente, en secciones
y segn una metodologa claramente denida, experien-
cias, senderos tomados y abandonados, intersecciones
signicativas, imgenes recurrentes y smbolos perso-
nales del nosotros y los otros. El diario es intensivo
porque signica un esfuerzo de reexin y sistematiza-
cin desde la perspectiva de los sujetos de estudio con
quienes realizamos la investigacin educativa.
Las notas de campo deben incluir descripciones de per-
sonas, acontecimientos y conversaciones, tanto como
las acciones, sentimientos, intuiciones o hiptesis de
trabajo del observador. () la secuencia y duracin de
los acontecimientos y conversaciones se registran con la
mayor precisin posible. En sntesis, las notas de campo
se realizan buscando registrar en el papel todo lo que se
puede recordar sobre la observacin.
3. Instrumentos para registro de reuniones o actividades
grupales
- El Acta
El acta de una reunin consta de los siguientes elemen-
tos principales:
Fecha de realizacin
Asistentes
Agenda del da
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Nombre de quien presidi la reunin
Nombre de quien tom las notas de la reunin y las
transcribi
Hora de inicio de la reunin
Desarrollo de la agenda, intervenciones de cada
asistente indicando nombre y lo que dijo
Los acuerdos/conclusiones a que lleguen en la reunin
Hora de conclusin de la reunin
- La relatora
Es un documento que recoge los asuntos tratados, de-
bates, acuerdos y discrepancias presentados en una
reunin, pero no es una transcripcin textual, sino un
resumen que recoge el sentido de lo que se trat.
Una propuesta de formato para una relatora puede ser:
Fecha de reunin
Asistentes
Agenda u orden del da
Desarrollo de la agenda (segn el orden del da).
Aqu se consignan los principales aspectos en dis-
cusin y la conclusin o acuerdos.
- La memoria o memoria escrita
Es un subgnero didctico de la literatura pragm-
tica o burocrtica, en el que se rinden cuentas de
una actividad realizada durante cierto tiempo, casi
siempre para justificar su aprovechamiento. Por lo
general, tiene tres partes: resumen de lo que se ha
hecho, crtica de ello y propuesta de mejora para el
futuro. Se diferencia del informe en que posee un
contenido meramente testimonial, casi notarial, ms
concreto y conciso
48
.
4. Instrumentos para procesar lecturas de documentos
- El resumen
Es un escrito breve que se hace tomando como base
un texto (extenso o muy extenso). Dicho de otro modo,
resumir significa hacer pequeo algo grande. Aqu es
conveniente aclarar que... resumir es diferente a sin-
tetizar.
La diferencia es simple. Aunque los dos tienen por co-
metido empequeecer un texto, la tcnica para hacerlo,
es la que vara. Mientras para elaborar una sntesis se

48 Denicin de Wikipedia. [Documento en lnea] < http://es.wikipedia.
org/wiki/Memoria_escrita>
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- El Resumen Analtico Especializado
Como su nombre lo indica el Resumen Analtico Espe-
cializado procura condensar la informacin contenida
en documentos y estudios en materia educativa de tal
manera que facilite la aprehensin, comprensin y an-
lisis del material en cuestin. Se redacta con lenguaje
claro, sencillo y preciso, guardando la mayor delidad
posible con el texto
49
.
Los contenidos del RAE son:
Hoja de descripcin bibliogrca
Tipo de documento
Tipo de impresin
Nivel de circulacin
Acceso al documento
Descriptores o palabras clave
Se recomienda como mnimo cuatro palabras clave, ob-
tenidas del tesauro de la UNESCO.
Hojas de resumen
Descripcin: sntesis breve y precisa de unas 100
palabras sobre el contenido del trabajo o sus prop-
sitos o su caracterstica principal y, si vale la pena,
sus resultados, recomendaciones o conclusiones
ms importantes.
Fuentes: pueden ser experiencias de autor, trabajo
de campo, documentos ociales, muestras, instru-
mentos, datos estadsticos, bibliografa.
Contenidos: pasos de la investigacin o estudio, ob-
jetivos, principales elementos
Metodologa
Conclusiones
Autor del RAE
debe respetar el lenguaje original, para el resumen no es
necesario, se pueden usar las propias palabras, variar el
estilo, etctera. Entonces, es menester subrayar y poste-
riormente transcribir para elaborar una buena sntesis;
cuando para el resumen, basta con tener claro el con-
cepto principal, respetar el esquema y las conclusiones
(Ibarra: 2001,1).

49 Torres Carrillo, Alfonso. Aprender a investigar en Comunidad. Bogot, D.
C. UNAD. 1996.
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- Mapa conceptual
Es una herramienta de uso personal o grupal para orga-
nizar informacin compleja y que queremos presentar
de manera breve, en un formato visual. Para construirlo
se utilizan conceptos (generalmente sustantivos) una
palabra o dos cuando el concepto las requiere para su
comprensiny palabras de enlace (generalmente ver-
bos o conjunciones) que establecen relaciones explci-
tas entre dichos conceptos.
Conforme se realiza la lectura, se va escribiendo cada
concepto o idea principal en un trozo de papel.
El mapa se estructura de arriba hacia abajo, poniendo
los conceptos ms inclusivos o generales en la parte de
arriba, y debajo de ellos los ms especcos. Si hay ms
de una idea principal que sea general y equiparable a
otra, se colocan a la misma altura. Debajo de ellas se ubi-
carn las ideas que estn relacionadas y son ms espe-
ccas. Se conectan mediante una lnea recta las ideas
relacionadas, en medio de la cual se coloca una palabra
que relacione dichos conceptos.
A continuacin se muestra un ejemplo de esta herramienta:
Fuente: VERA Vlez, Lamberto. Mapa de conceptos. [Documento en
lnea] <http://www.ucn.edu.co/cenayudas/lecturas/udivi3/MAPA_
CONCEPTUAL.pdf>
- Contenido de una cha bibliogrca
Se consignan los datos que identican una obra, esto es:
autor(a), ttulo del material, ciudad donde se public,
editorial, ao de publicacin, nmero de pginas, y to-
dos los datos adicionales de la publicacin.
Para la elaboracin de estas chas, sugerimos recurrir al
modelo bibliogrco del Instituto Colombiano de Nor-
mas Tcnicas y Certicacin, ICONTEC. Tesis y otros tra-
bajos de grado. (ICONTEC: 2002, 180).
Asimismo, en la cha bibliogrca tambin se incluyen
los resmenes, ideas principales, datos importantes y
conceptos que luego servirn para formular el problema
de investigacin.
1tabajo csctito
La uonota|ia
ucsattollat un tcua
uso oc tc|ctcncias lnvcstiacion bibliot|ica
Notas al calcc citas sustcnta un punto oc vista
una conclusion
cs un
conticnc
sc cstablcccn
pata
ucoiantc
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sc llca a
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5. Instrumentos para recoger informacin
de las personas
- Qu es una entrevista?
50

Derivada del trmino francs entrevoir cuyo signicado es
verse el uno al otro, la entrevista es una tcnica que supone
conversar con uno o ms interlocutores para obtener infor-
macin sobre algn tpico de nuestro inters. En este proce-
so el entrevistador auxilindose de preguntas, generalmente
abiertas o de ejes de discusin, obtiene informacin del en-
trevistado, quien usualmente posee muchos conocimientos
o vivencias sobre el tema de la entrevista. ()
La habilidad de preguntar y la habilidad de escuchar
son vitales para desarrollar una buena entrevista. ()
Las preguntas no slo deben formularse hbilmente en
trminos de preguntar lo que se quiere averiguar; es de-
cir, ser pertinentes y puntuales, sino tambin cuidar el
tono y el momento en el que se preguntan. ()
Un entrevistador debe ser capaz de escuchar con todos
sus sentidos, de ver lo que es evidente y aquello que
no lo es, de observar lo que entrevistado hace y deja
de hacer y de atender otros elementos ambientales que
pudieran tener algn signicado o inuencia en la en-
trevista. Es pues conveniente trabajar nuestra atencin,
percepcin, concentracin y retencin.
Las entrevistas pueden ser: a) estructuradas (estrictamente
con preguntas preelaboradas); b) semiestructuradas (las
preguntas preelaboradas son una gua y se pueden aclarar
e incorporar las observaciones de la persona entrevistada);
y c) no estructuradas (entrevistador(a) y entrevistado(a) tie-
nen libertad para preguntar y responder)
- Qu es un cuestionario?
51
Es un instrumento de recogida de datos rigurosamente
estandarizado que operacionaliza las variables objeto
de observacin e investigacin ()
Para ampliar nuestros conocimientos sobre esta herra-
mienta, podemos buscar en Internet e incluso bajar una
herramienta gratuita para elaborar mapas conceptuales
mediante el computador, por ejemplo el programa IHMC
CmapTools en: <http://cmap.ihmc.us/download/>

50 Tomado de Wikilearning Comunidades de wikis libres para aprender.
[Documento en lnea] <http://www.wikilearning.com/la_entrevista-
wkccp-15711-2.htm>

51 Con informacin del documento La encuesta y tipos de encuesta. [Do-
cumento en lnea] <http://www.gestiopolis.com/recursos/documen-
tos/fulldocs/mar/tipencuch.htm>
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Los tipos de preguntas, segn las respuestas que admi-
tan, pueden ser:
a) Abiertas (sin categoras de respuestas).
b) Cerradas (slo admiten s, no, y a veces no sabe/no
contesta).
c) Categorizadas (tienen adems de las preguntas
unas respuestas categorizadas; esto es, si son es-
pontneas, sugeridas o de valoracin en una escala
de intensidad).
Segn la funcin en el cuestionario, las respuestas pue-
den ser:
a) De ltro (dependiendo de la respuesta se pasa o no
a las siguientes preguntas).
b) De batera (deben ir juntas y contestarse comenzan-
do por las ms sencillas y terminando con las ms
complejas).
c) De control (para cerciorarse sobre alguna respuesta
anterior).
d) Amortiguadoras (cuando sabemos que hay que ate-
nuar la manera de preguntar para que podamos ob-
tener la respuesta).
Segn los contenidos de las preguntas, pueden ser:
a) De identicacin (datos como la edad, sexo, entre
otros)
b) De accin (qu hace la(el) entrevistada(o))
c) De intencin (qu quiere hacer la(el)
entrevistada(o))
d) De opinin (lo que piensa sobre algo o alguien)
e) De informacin (cunto sabe alguien sobre un
tema)
f) De motivos (los por qu de algn acto u opinin)
Algunas recomendaciones para la formulacin de pre-
guntas de un cuestionario:
Tienen que ser sencillas y redactadas de tal forma
que puedan comprenderse con facilidad (no utilizar
trminos tcnicos).
No deben incorporar trminos morales (juicios de
valor).
Nunca sugerir la respuesta, incitando a contestar
ms en un sentido que en otra.
Todas deben referirse a una sola idea.
Todas las que estn dentro de un mismo tema deben
ir juntas en el cuestionario en forma de batera.
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- Qu es una Gua de visita?
Cuando uno va a un lugar y necesita recoger informacin
especca siempre es necesario tener como criterio que
no es lo mismo mirar que ver ni or que escuchar. Por eso,
es indispensable organizar sistemticamente una espe-
cie de listado de aquellas cosas que queremos mirar y
escuchar, elementos que conguran lo que es relevante
registrar de mi visita
Esta gua nos permite abrir al mximo los sentidos y
hacer registros ms ordenados y sistemticos. De igual
manera, da la posibilidad de que los elementos nuevos
muy notables o signicativos para quien va a registrar
puedan ser detallados, evitando que se convierta en una
camisa de fuerza que no permita la sorpresa de lo nuevo
o el asombro que la realidad me seale como aspectos
para rescatarse, as no guren en la gua.
Para su elaboracin debo tener en cuenta aquello que
me interesa detallar; es decir, a lo que le voy a dar una
mirada ms elaborada bien sea porque debo dar cuenta
de ello o porque es pertinente para el trabajo que voy a
realizar. Tambin debo tener en cuenta que cuando estoy
en el lugar de la parada, la interaccin hace que emerjan
en forma mucho ms signicativa otros elementos que in-
corporo. Por eso, la gua me va a permitir superar el ver la
cantidad de cosas que hay en el lugar donde estoy para
mirar aquello que considero pertinente. En la metfora es
ver los rboles sin perder de vista el bosque.
Un ejemplo de gua podra ser:
* Eje a observar: comunidad
Ubicacin geogrca, social y cultural
Demografa
Trabajo y economa
Grupos y redes sociales
Vida social
Actitudes, valores y creencias
Culturas particulares
Si quiero hacerla ms especca, del ejemplo anterior reto-
memos el aspecto: grupos y redes sociales, que contendra:
grupos domsticos
familia y parentesco
No juntar preguntas cuya contestacin a una de ellas
inuya sobre la contestacin de otra, denominado
efecto halo.
No incluir ms de 100 preguntas en el cuestionario.
Cuando son excesivamente largos se disminuye el
porcentaje de respuestas.
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grupos de edad, gnero, vecindad y trabajo
agrupaciones y asociaciones
movimientos sociales
estraticacin y distribucin social
redes sociales: estructura
individuos e instituciones
segmentacin social
vinculacin y desvinculacin
marginacin y conictos de clase
otros tipos de conicto, etc.
Se sugiere disear una cha para cada pregunta
Registro de preguntas iniciales
Pregunta inicial:
Respuestas encontradas en Internet:
Respuestas encontradas en tesis de la(s) universidad(es)
local(es):
Otras respuestas encontradas:
6. Instrumento para el registro de preguntas iniciales
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El nombre bitcora se basa en los cuadernos de viaje
que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo
del viaje. Aunque el nombre se ha popularizado en los
ltimos aos a raz de su utilizacin en diferentes reas,
se trata de un trmino usado para nombrar un registro
Anexo 2 Qu son las bitcoras?
escrito de las acciones que se llevaron a cabo en cierto
trabajo o tarea. Esta bitcora incluye todos los sucesos
que tuvieron lugar durante la realizacin de dicha tarea,
las fallas que se tuvieron, los cambios que se hicieron y
los costos que ocasionaron
52
.

52 Consultar en Wikipedia. [en lnea} http://es.wikipedia.org/wiki/
Bit%C3%A1cora

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