PLAN de MEJORA Evaluacion y Diagnostico 12-13

Plan de Mejora.
Prueba General de Diagnstico 2007-20081

PLAN DE MEJORA PARA PALIAR LAS DEFICIENCIAS ENCONTRADAS EN
LA PRUEBA GENERAL DE DIAGNSTICO

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

1. Elaboracin y orientacin de planes de Estimulacin de la Inteligencia, del
Lenguaje y del Razonamiento y de la Comprensin Lgica.
2. Programa de desarrollo cognitivo y mejora del clima del aula PEI Feurestein
3. Apoyo especfico al rea de matemticas. Compensatoria.
4. Taller de biblioteca
5. Peridico Escolar
6. Propuestas especificas de los ciclos

1. Elaboracin y orientacin de planes de Estimulacin de la Inteligencia, del
Lenguaje y del Razonamiento y de la Comprensin Lgica.

JUSTIFICACIN DE LA UTILIZACIN DE LOS PROYECTOS DE ACTIVACIN DE LA
INTELIGENCIA , RAZONAMIENTO Y ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

Estos proyectos permiten trabajar con mayor facilidad el
enriquecimiento intelectual y lingstico desde una perspectiva globalizadora, que
permitir al alumnado resolver individualmente o en pequeo grupo las dificultades
relacionadas con el proceso de enseanza-aprendizaje, mejorando la relacin entre
estos dos mbitos, ya que tienen que aprender a sistematizar lgicamente las
importantes y numerosas adquisiciones que van realizando en su vida escolar.
Adems, creemos que es importante y necesario realizarlo en este
centro porque las caractersticas culturales y socioeconmicas que lo rodean inciden,
especialmente en las particularidades del alumnado
El objetivo general que se pretende es desarrollar habilidades cognitivas
que sean tiles en s y que, al mismo tiempo, faciliten la adquisicin de otras
habilidades y conocimientos, generalizables a situaciones y contextos de su vida
personal y social.

En estos proyectos podemos destacar las siguientes caractersticas:

- Compensadoras de aquellas aptitudes y habilidades del
pensamiento y del habla que la escuela ordinaria no las cultiva
directamente, tal vez porque se suponen adquiridas en el contexto
familiar.
- Transferibles a las reas curriculares ordinarias.
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-20082
- Son prcticos, amenos y motivadores en su totalidad.
- Beneficiosos para el alumnado ms lento y para todos los dems.
- Integrables dentro del currculum escolar.

TEMPORALIZACIN:

Estarn impartidos, preferentemente por los tutores de cada clase, al menos durante
tres perodos semanales de treinta minutos para cada grupo clase excepto el
Programa de Estimulacin del Lenguaje de Infantil de 5 aos que estar impartido por
la maestra de A.L.

PROYECTO DE ESTIMULACIN DE LA INTELIGENCIA

En Educacin Infantil se realizar la aplicacin de los BITs de Inteligencia
en los que se les muestran tarjetas de estimulacin visual (acompaadas de
estimulacin auditiva), para que la informacin la procesen con rapidez y seguridad,
mediante repeticiones peridicas de grupos de tarjetas. El contenido de las tarjetas es
concreto, preciso y claro de un solo objeto, persona o animal.
Las categoras en las que estn clasificadas las tarjetas son las siguientes:
- Animales.
- Medios de transporte.
- Fenmenos geogrficos.
- Fenmenos atmosfricos.
- Plantas.
- Nmeros.
- Conceptos bsicos.
- Colores.
- Figuras geomtricas.
- Alimentos.
- Instrumentos musicales.
- Arte.

En Educacin Infantil se utilizarn las Tarjetas de Estimulacin Visual de la
Editorial ANAYA y en Educacin Primaria las actividades se realizarn utilizando el
mtodo de la Editorial SM, que consta de seis libros, uno para cada nivel de la
Enseanza Primaria.

OBJETIVOS DE PRIMARIA: Coinciden en los tres ciclos, siendo creciente su dificultad.

1 Potenciar habilidades cognitivas:
- Clasificar.
- Comparar objetos patrones.
- Descomponer objetos patrones.
- Inferir modelos patrones.
- Deducir premisas.
- Expresar con propias palabras.
- Identificar pasos de procedimientos.

2 Implantar mtodo y estrategias en determinadas tareas.

3 Desarrollar capacidades de:
- Observacin.
- Reflexin.
- Autorregulacin del propio pensamiento.
- Anlisis.
- Sntesis.

4 Promover actitudes de progreso intelectual:
- Inters por el aprendizaje.
- Curiosidad.
- Conocer el propio potencial intelectual.
- Respetar opiniones diferentes.
- Atender.
- Mejorar el autoconcepto.

CONTENIDOS:

1 PERCEPCIN- ATENCIN.( Permite concentrarse en algo sin
distraerse y percibir la informacin con claridad, ayudando a configurar unas buenas
estrategias de aprendizaje).

2 MEMORIA.( Permite recordar datos a corto, medio y largo plazo y es
esencial en la configuracin de la inteligencia, pero siempre complementado al
razonamiento y la comprensin).

3 COMPRENSIN VERBAL.( Permite comprender el significado de las
palabras y la capacidad de expresarse mediante las mismas. Esta habilidad bien
desarrollada posibilita el xito acadmico)

4 COMPRENSIN DEL ESPACIO: Estructuracin espacial (
Permite interpretar las representaciones grficas de los objetos, reconocerlos en
diferentes posiciones e imaginar una estructura a partir de un diseo.

5.- RAZONAMIENTO LGICO.( Permite estableces relaciones
coherentes entre distintos elementos (Clasificacin, seriacin, ordenacin....)

6.- ORGANIZACIN TEMPORAL. ( Permite percibir la cadencia en la
sucesin de los hechos en el tiempo, descubriendo los elementos de la ordenacin
cronolgica, que es esencial para la estabilidad fsica y emocional ).

7.- HABILIDAD NUMRICA. ( La asimilacin del concepto del nmero
facilita muchas operaciones mentales que se realizan de forma automtica).

8.- PSICOMOTRICIDAD ESPECFICA Y CONOCIMIENTO DE UNO
MISMO.

METODOLOGA: El maestro/-a estimular la intervencin oral del alumnado admitir
dudas y errores para buscar la solucin correcta, reforzando los aciertos, evitando el
ridculo y favoreciendo el dilogo colectivo.

La realizacin de un ejercicio tendr las siguientes fases:

1 Preparacin por parte del maestro/-a, en la que asimilar lo que hay
que hacer y cmo hay que hacerlo.

2 Preparacin de la tarea por parte del alumnado, que constar de dos
momentos, ayudando el maestro/-a a activar los conocimientos previos:
- Que quede claro qu tiene que hacer.
- Cmo tiene que hacerlo.

3 Ejecucin de la tarea.

4 Reflexin sobre qu y cmo se ha hecho.

5 Autoevaluacin en la que el alumno/-a se pregunta sobre qu he
aprendido y cmo he aprendido, extrayendo sus propias conclusiones.

PROYECTO DE MEJORA DEL RAZONAMIENTO Y COMPRENSIN LGICA

Aunque el razonamiento y la comprensin lgica son contenidos del
programa de Estimulacin de la Inteligencia, por su importancia merecen ser
trabajadas con un programa complementario que se realizar con el mtodo EOS
tanto en Educacin Infantil como en Educacin Primaria.
Los objetivos y contenidos son idnticos en todos los ciclos y niveles, pero
aumentando el nivel de dificultad.

OBJETIVOS:

1 Estimular el razonamiento deductivo.
2 Estimular el razonamiento inductivo.
3 Estimular el razonamiento analgico.

CONTENIDOS:

1 Comparaciones.
2 Clasificaciones.
3 Seriaciones.
4 Formulacin de hiptesis.

METODOLOGA:

Antes de comenzar una sesin se recomienda prepararla para prevenir
posibles dificultades y sus posibles aplicaciones para la vida real.
Posteriormente cada sesin se desarrolla de la siguiente manera:
1 Explicacin del modo de proceder para hacer el trabajo
individualmente.
2 Trabajo durante unos quince minutos.
3 Correccin general.

PROYECTO DE ACTIVACIN DEL LENGUAJE

Es absolutamente indispensable la adquisicin de instrumentos
lingusticos que le permitan al nio/-a nuevas adquisiciones de aprendizaje.

En Educacin Infantil se llevar a cabo un programa de prevencin
articulatoria cuyos objetivos son los siguientes.:

1.- Prevenir la aparicin de los trastornos articulatorios. ( De los
cuatro a los cinco aos, se supone que el nio/-a debe tener adquiridos todos los
sonidos de nuestra lengua, aunque es posible que todava falle en algunos. Tambin
puede ocurrir que an sabiendo articular de forma aislada todos los sonidos, a la hora
de hablar no los utilice bien. Ante esto, se puede tener dos actitudes: esperar que el
nio/-a madure por s solo, o ayudarle, empezando a trabajar con toda la clase,
desmenuzando los prerrequisitos del lenguaje, cosa que resultar beneficiosa para
todos, hacindoles conscientes de la existencia del sonido del lenguaje, cmo de
articulan, cuando aparecen, cuando no Este trabajo de forma continuada ayudar, a
los que todava no han completado sus adquisiciones y perfeccionar a los que ya lo
han hecho, dando adems a todos, una excelente base para la adquisicin del lenguaje
escrito. )

2 Preparacin para la adquisicin del lenguaje escrito. ( Existiendo en
nuestro idioma una correspondencia casi exacta entre lo que hablamos y lo que
decimos, no cabe duda de que si el nio/-a es consciente de la existencia de la cadena
de sonidos que forman el lenguaje, le ser muchsimo ms fcil la adquisicin de la
lecto-escritura y se evitar que aparezcan errores, de los que muy frecuente aparecen,
debido a una imperfecta discriminacin auditiva de los distintos fonemas. Se trata de
fomentar una serie de habilidades lingstico auditivas de carcter ldico que permitan
al futuro lector el establecimiento de una asociacin fcil entre el signo grfico y el
fnico.)

CONTENIDOS:

1 Habilidades previas al lenguaje:
- Memoria auditiva.
- Ritmo.
- Praxias bucofaciales.
- Respiracin
- Soplo.

2 Fonemas y sinfones.

METODOLOGA: Se comienzan trabajando los prerrequisitos del lenguaje, para que el
alumnado est preparado para trabajar el fonema determinado. Los pasos a seguir en
cada sesin seran los siguientes.
1 Descripcin del fonema.
2 Cuento.
3 Actividades sobre el cuento.

En Educacin Primaria se utilizar el mtodo Estimulacin del
Lenguaje de la editorial CEPE, que consta de cinco niveles adaptados por edades, de
seis a once aos.

OBJETIVOS:

1Contribuir a la estimulacin del lenguaje.
2 Desarrollar el pensamiento abstracto.

CONTENIDOS:

1 Discriminacin auditiva
2 Abstraccin.
3 Categorizacin.
4 Resistencia articulatoria.
5 Memoria auditiva.
6 Memoria motora.
7 Comprensin.
8 Reconocimiento de absurdos verbales.
9 Vocabulario.
10 Clasificacin.
11 Adivinanzas.

METODOLOGA: El maestro/-a estimular la intervencin oral del alumnado admitir
dudas y errores para buscar la solucin correcta, reforzando los aciertos, evitando el
ridculo y favoreciendo el dilogo colectivo.

La realizacin de un ejercicio tendr las siguientes fases:

1 Preparacin por parte del maestro/-a, en la que asimilar lo que hay
que hacer y cmo hay que hacerlo.

2 Preparacin de la tarea por parte del alumnado, que constar de dos
momentos, ayudando el maestro/-a a activar los conocimientos previos:
- Que quede claro qu tiene que hacer.
- Cmo tiene que hacerlo.

3 Ejecucin de la tarea.

4 Reflexin sobre qu y cmo se ha hecho.

5 Autoevaluacin en la que el alumno/-a se pregunta sobre qu he
aprendido y cmo he aprendido, extrayendo sus propias conclusiones.
2. Programa de desarrollo cognitivo y mejora del clima del aula PEI Feurestein
(Equipo de Orientacin de zona)

JUSTIFICACIN:

Este Programa persigue ser un apoyo eficaz al desarrollo de habilidades
cognitivas y personales - sociales en los alumnos/as. Las ltimas investigaciones, estn
corroborando la necesidad de potenciar tanto unas como otras para asegurar unas mejores
expectativas de xito posterior, tanto en la vida escolar, profesional personal de los
alumnos/as.

LOS OBJETIVOS ESPECFICOS EN EL MBITO COGNITIVO

Actitud general:

- Que los alumnos/as participen activamente en el dilogo de clase.
- Que realicen las distintas tareas con inters.
- Concentracin en el trabajo.

Proceso de aprendizaje:

Hbitos de trabajo:
- Ser ordenado/a tanto en la realizacin de las tareas como con los materiales que
se utilizan.
- Comprensin de las tareas a realizar de forma autnoma, tanto si son verbales
como orales.
- Adquisicin progresiva de independencia en el trabajo, disminuyendo las
peticiones de ayuda.
- Comprobar, corregir de forma sistemtica.
- Controlar la impulsividad., tanto en el momento de procesar la informacin como
dar la respuesta.
- Propiciar la necesidad de precisin y exactitud al realizar las tareas.

Las operaciones mentales que van a favorecerse, bsicamente seran:

- Identificacin
- Comparacin
- Proyeccin de relaciones virtuales.
- Diferenciacin
- Razonamiento progresivo
- Pensamiento inferencial.

Para la realizacin correcta de estas Operaciones mentales, se incidir fundamentalmente,
en el desarrollo de las siguientes funciones cognitivas, cuyo funcionamiento adecuado
hacen posible un pensamiento interiorizado, representativo y operativo.
A saber:

1.- Comportamiento exploratorio impulsivo, asistemtico, no planificado.

Objetivo:
Desarrollar la capacidad de organizar sistemticamente, toda la informacin, para la correcta
resolucin de los problemas.

2.- Escasez de instrumentos verbales, conceptos, para identificar los objetos y situaciones.

Objetivo:
Potenciar el uso de trminos adecuados y precisos para describir el problema. Potenciando
niveles mayores de abstraccin y conceptualizacin.

3.- Orientacin espacial deficiente.

Objetivo:
Adquirir habilidades para identificar y establecer relaciones entre sucesos y objetos en el
espacio, como prerrequisito para tener percepciones claras que ayuden a establecer
definiciones precisas.

4.- Dificultad para considerar dos o ms fuentes de informacin a la vez.

Objetivo:
Saber relacionar dos fuentes de informacin, por ser esto la base de todos los procesos que
requieren establecer relaciones. Esto se considera previo a la hora de establecer
comparaciones y superar el egocentrismo.

5.- Restriccin del pensamiento hipottico inferencial.

Objetivo:
Desarrollar la capacidad de establecer relaciones, adelantando resultados.

6.- Dificultad para planificar la conducta.

Objetivo:
Interiorizar y sistematizar el programa de pasos a dar, para resolver una tarea: descripcin,
estrategias, anticipacin de meta etc.

7.- Carencia de necesidad de precisin y exactitud en las respuestas.

Objetivo:
Tener la necesidad de dar respuestas precisas, claras y expresadas con un vocabulario
apropiado y extenso.

OBJETIVOS MBITO PERSONAL-SOCIAL.

- Mejorar el clima de clase, utilizando este contexto como campo de trabajo especfico de
las relaciones interpersonales.

- Desarrollar la comunicacin y apoyo social de los alumnos.
Para ello es preciso abrir cauces que posibiliten la transmisin de sentimientos,
informacin etc.
- Aprender a ayudar y cooperar
- Potenciar la escucha activa en los dilogos.
- Aprender tcnicas que permitan participar a todos.
- Utilizar diferentes canales de comunicacin.
- Fomentar la responsabilidad y autogestin.
- Generalizar las conductas de ayuda y habilidades de cooperacin efectivas a otros
contextos.
- Resolucin pacfica de conflictos.

ACTIVIDADES

Son las especficas del programa, en las referidas a los alumnos.

TEMPORALIZACIN:

Se desarrollarn durante todo el curso, en dos sesiones semanales de 60 minutos
de duracin.

METODOLOGA

. Reflexindiscusin. Muy apropiada para acceder a los mbitos que queremos favorecer.

. Participacin activa, estableciendo normas, toma de decisiones que lleven al compromiso
y responsabilidad personal y grupal.

. Grupo de aprendizaje cooperativo. Ya que se ha comprobado (JohsonJohson) que es un
recurso didctico que provoca una gran motivacin intrnseca ,que favorece los
aprendizajes as como las relaciones positivas con los compaeros y un gran ajuste
emocional y salud mental..

EVALUACIN.

Una evaluacin de proceso:

Donde se establezcan los indicadores de progreso tanto en el desarrollo de habilidades
cognitivas (modificabilidad cognitiva), como desarrollo personal (autoestima, trabajo
cooperativo, clima de clase, etc).

Este tipo de valoracin se ir realizando a lo largo de todo el curso, utilizando como tcnica
fundamental la observacin. As mismo, se procurar utilizar la tcnica de triangulacin,
obteniendo esta informacin por distintos instrumentos y sujetos.

Evaluacin final:

Se valoraran al final del curso, los objetivos conseguidos a lo largo de los dos cursos escolares
en los que se ha aplicado el programa.

INDICADORES DE PROGRESO:

MODIFICABILIDAD COGNITIVA. ESTILO COGNITIVO.

- Disminuye la peticin de explicaciones y ayuda adicional.
- Participa en discusiones en grupo.
- Disposicin a preguntar sobre novedades.
- Disposicin para escuchar y tolerar opiniones.
- Ejemplos espontneos de aplicaciones.
- Explora alternativas antes de tomar decisiones.
- Tiempo de dedicacin a la tarea.

MOTIVACIN INTRNSECA: FORMACIN DE HBITOS.

- Lectura espontnea de instrucciones antes de comenzar.
- Responsabilidad hacia la tarea y equipo.
- Comprobacin de resultados.
- Exploracin de diversas alternativas.

FUNCIONES COGNITIVAS.

- Definicin de problemas.
- Necesidad de precisin.
- Disminucin de la impulsividad.
- Trabajo sistemtico.

ADQUISICIN DE VOCABULARIO Y CONCEPTOS:

- Uso espontneo de vocabulario y conceptos adquiridos.
- Uso de estrategias.
- Uso de diversas fuentes de informacin.

INSTRUMENTOS:

- Cuestionario de auto evaluacin del alumno.
- Cuestionario de participacin y trabajo cooperativo.
- Pginas de resmenes de instrumentos.
- Diario de sesiones.
- Grabaciones en vdeo de desarrollo de sesiones.
- Fichas de observacin.
- Test sociomtrico.
- Cuestionario de convivencia.
- Pruebas objetivas

PROFESIONAL QUE INTERVIENE:
M Luisa Murillo Gmez

3. Apoyo especfico al rea de matemticas. Compensatoria.

Comprensin de problemas

Estrategias y actividades para la mejora de la comprensin de problemas
Para mejorar la comprensin de problemas proponemos las siguientes actividades tipo:
- Proponer al alumno/a problemas relacionados con su entorno ms cercano.
- Procuraremos que los problemas partan de los intereses y gustos del alumno/a.
- Leer y comprender las instrucciones que se le dan en el problema a resolver.
- Subrayar los datos importantes y anotarlos.
- Representar la accin del problema mediante un croquis o mediante la
dramatizacin.
- Verbalizar todo los pasos que va dando para llegar a la solucin
- Proponerle problemas sin nmeros para que vaya afianzndose en los
procedimientos y conocimientos de las operaciones que debe utilizar en cada caso. ( Ej.
Qu operaciones habr que hacer para saber cunto se gast Luis al comprar tres cosas
distintas? )
- Reforzar el conocimiento del vocabulario aritmtico.

No podemos olvidar que para que el nio/a comprenda adecuadamente los problemas
deben tener una adecuada memoria visual y verbal, comprender frases sencillas, contar
historias de forma ordenada y conocer los conceptos bsicos numricos ( pocos- muchos-
ninguno, ms- mayor-menos-menor-igual, las partes-el todo).


Estrategias y actividades para la mejora de la resolucin de problemas y expresin de los
resultados

Para que el nio/a sea capaz de resolver un problema de forma adecuada debemos
incidir en el razonamiento abstracto, con actividades tales como: clasificar objetos de
acuerdo a un criterio dado, encontrar relaciones de igualdad, semejanza y diferencias
entre objetos y figuras, dar soluciones prcticas a situaciones concretas, descubrir
absurdos...

Adems podemos realizar actividades tipo como:

- Proponer al alumno/a problemas relacionados con su entorno ms cercano.
- Procuraremos que los problemas partan de los intereses y gustos del alumno/a.
- Ofrecerles varias operaciones para que elijan la correcta. Si la que sealan no es la
correcta, el profesor/a les explicar por qu no lo es.
- El profesor/a le ofrecer al alumno un problema y su solucin y el alumno/a
inventar una pregunta.
- El profesor/a presentar al alumno/a un problema y ste ltimo tendr que
averiguar qu dato falta.
- Interpretar grficos.
- Buscar datos en un grfico para la resolucin de determinados problemas.
- Interpretar y representar datos en un pictograma.
- Expresar de forma clara y explcita los resultados del problema a resolver.
- Invencin de problemas por parte del alumno/a , retirndole paulatinamente la
ayuda.
Proponerle problemas sin nmeros para que vaya afianzndose en los procedimientos y
conocimientos de las operaciones que debe utilizar en cada caso. ( Ej. Qu operaciones
habr que hacer para saber cunto se gast Luis al comprar tres cosas distintas? )

Geometra

Estrategias y actividades para la mejora de la geometra

Los conceptos de geometra y medicin se aprenden mejor mediante experiencias que
involucren la experimentacin y el descubrimiento de relaciones con materiales concretos,
es decir, con experiencias verdaderas. Lo
ms importante es que esas experiencias son especialmente valiosas para construir el
sentido numrico y operativo.

Proponemos las siguientes actividades tipo:
- Explicar qu es un tringulo, tipos, representarlos en dibujos y mostrarle objetos
de la realidad que contengan tringulos ( velas); seguiremos este proceso con
cuadrilteros, crculos, esferas...
- El nio/ observar y dir objetos de la clase, de la casa o de otros sitios que sean
similares a puntos, lneas rectas, curvas, quebradas...
- Presentamos al nio dos figuras geomtricas y que verbalice las diferencias y
posteriormente las escriba.
- Realizar actividades de imitacin de formas geomtricas con un geo-plano
grfico.
- Poner una moneda debajo de un papel y rayar ste por encima; as quedar
dibujada la textura circular de la moneda.
- Hacer un dibujo de tema libre utilizando formas geomtricas.
- Pondremos al alumno/a por el centro de su cuerpo( por ejemplo cinta aislante) y se
observar cmo el cuerpo queda dividido en dos partes iguales, siendo cada pareja de
partes equidistante del eje central.
- Se har lo mismo con el contorno del cuerpo realizado sobre el suelo o papel
continuo.
- Frente a frente, por parejas, cada nio/a repetir los movimientos de su
compaero/a, como si estuvieran mirndose en un espejo.
- Entregaremos al alumno/a( en un mural primero, luego en folio) el plano de la
clase para observar cmo estn representados en l sus diversos elementos.
- Posteriormente el nio/a realizar su propio plano de la clase, y de su casa.
- Ofreceremos al alumno/a las formas grficas esfrica y cbica para que las observe
y las diferencie.
- Ante una ficha con varios dibujos: naranjas, manzanas, cajas, dados...el nio/a
colorear o recortar las que tengan forma esfrica o cbica.
- La actividad anterior se podr realizar con los dems volmenes geomtricos:
esfera, cubo, cilindro...
- Muy importante ser tambin realizar actividades de discriminacin figura-fondo; (
en dibujos con un fondo determinado, estar dibujada una figura, teniendo una cierta
dificultad para captarla, el alumno/a observar el dibujo e identificar la figura
correspondiente- puntos que representen una figura, una figura geomtrica de dos
dimensiones o de tres, una pareja de figuras simtricas... ).
- Utilizar la geometra en la resolucin de problemas.
- Programa interactivo de geometra, en el que el nio/a podr medir distancias,
ngulos, calcular reas, volmenes..Podemos encontrarlo en
www.geocentral.net/geometra/spanish/index.html

En lo referente a las mediciones, es muy importante la medicin del tiempo, ya que
muchos de nuestros alumnos/as presentan deficiencias en ste mbito. Podremos realizar
actividades como:
- Hoy, maana, ayer
El profesor preguntar qu cosas hicimos ayer, qu cosas se harn maana.
Antes de finalizar las clases, el profesor preguntar qu actividades se han
hecho hoy.
En una cartulina se dibujarn tres escenas que representen el hoy, el maana y
el ayer, del hombre, del vestido, del automvil. El alumno/a sealar cul corresponde a
cada momento.
Pegaremos en la clase tres cartulinas: ayer, hoy, maana, y realizaremos
tarjetas con los das de la semana para que el alumno/a los coloque adecuadamente.
- Concepto de semana.
Preguntaremos al nio/a qu da de la semana es.
Cada semana se encargar un nio/a de ir colocando el letrero
correspondiente al da de la semana, hacindoles observar que los das se repiten de
forma constante e igual.
Ayudar a los nios/as a caracterizar los das de la semana por actividades u
otras caractersticas
Intentaremos que el nio/a asocie cada uno de los das de la semana con uno
de los dedos de la mano, para que vaya asimilando el orden correcto de sucesin de los
mismos.
Ordenar los das de la semana.
En un calendario el nio/a observar cuntas semanas tiene un mes y cuntas
semanas tiene un ao.
- Concepto de mes y ao.
Decir las cosas ms caractersticas de algunos meses especiales-agosto,
diciembre, enero..
Buscar los das y meses en que se celebran cosas especiales.
Ensear al nio/a a contar los meses, siguiendo los nudillos del puo de la
mano.
Confeccionar 12 cartoncillos en cada uno de los cuales figure el nombre del
mes y algn dibujo alusivo al mes.
- Estaciones del ao.
Hacer observar al nio/a las diferencias que existen entre los meses de ms
calor y los meses de ms fro, indicndoles el nombre de sus estaciones correspondientes.
Relacionar determinados vestidos con las estaciones.
Relacionar determinados alimentos con las estaciones.
Con dibujos de varias situaciones atmosfricas, pedir al alumno/a que las
asocie con las estaciones.
Observar y buscar los deportes tpicos de verano e invierno.
Colocados varios dibujos correspondientes a las cuatro estaciones que el nio
haga cuatro grupos ordenados de acuerdo a la sucesin de las estaciones.
Que el nio/a diga ayudado por el calendario, en qu estaciones caen algunas
fiestas.
Hacer representaciones de las cuatro estaciones, siguiendo la msica de
Vivaldi.
- Unidades temporales superiores al ao: siglo, dcada, lustro.
El nio contar de 10 en 10. Haremos que identifique el concepto de decena
con dcada
El nio contar de 5 en 5. Le haremos identificar cada grupo de 5 aos con el
concepto de lustro.
El nio contar de 100 en 100, identificar la centena con el concepto de
siglo.
- medicin del tiempo por el reloj.
Para medir las horas en punto, y media y los cuartos de hora realizaremos
actividades como: manejar un reloj didctico con agujas mviles. Que nos diga qu hora
marcar el reloj a la entrada al colegio, a la salida, a la merienda, la cena, fabricar relojes
de cartn.

Aritmtica

Estrategias y actividades para la mejora de la aritmtica.

Para la mejora en este apartado, tendremos en cuenta la adquisicin por parte del nio/a
de conceptos como delante-detrs, izquierda derecha, arriba-abajo, igual-diferente, antes-
despus, anterior-posterior.
Las estrategias y actividades que proponemos son las siguientes:

Numeracin:
- Utilizacin de materiales manipulables
- Trabajo de grupo cooperativo.
- Integracin de contenidos
- Utilizacin de calculadoras y ordenadores
- El maestro ser facilitador de aprendizajes.
- Evaluar el aprendizaje de las matemticas como parte integral de la enseanza.
- Potenciaremos el desarrollo del sentido numrico.
- El alumno/a ha de entender el significado de conceptos claves como posicin
numrica.
- Colorear, recortar, modelar los nmeros que vayamos introduciendo.
- Tarjetas con nmeros, le decimos el nmero y el nio/a coloca las tarjetas para
formar dicho nmero.
- Se reparten tarjetas con diferentes nmeros a los alumnos/as, ellos se levantarn
cuando el profesor/a diga el suyo y saldrn al centro de la clase( ejemplo: El profesor/ a
dice el nmero 654; se levantar el nio/a que tenga la tarjeta con el nmero 600, el que
tenga la tarjeta con el nmero 50, y el que tenga la tarjeta con el nmero 4).
- El profesor dice varios nmeros ascendentes y el nio/a los repite, posteriormente
se proceder igual pero en sentido descendente.
- Bingo de nmeros.
- Domin de cantidades.
Clculo:
- Utilizacin de materiales manipulables
- Trabajo de grupo cooperativo.
- Integracin de contenidos
- Utilizacin de calculadoras y ordenadores
- El maestro ser facilitador de aprendizajes.
- Evaluar el aprendizaje de las matemticas como parte integral de la enseanza.
- Desarrollaremos el sentido de numrico y de operaciones.
- Les haremos entender conceptos claves como posicin numrica, fracciones,
decimales, razones, proporciones y porcentajes.
- Uso de la calculadora para operaciones complejas.
- Utilizacin del ordenador como medio para la adquisicin del clculo.
- Haremos siempre hincapi en el vocabulario matemtico y en los algoritmos de
cada operacin ( suma= juntar, reunir, aadir. Resta= quitar, disminuir...).
- Incidiremos en las series numricas.
- Potenciar el clculo mental.
- Ofrecer al alumno/a operaciones en las que falte algn trmino para que la
completen.
- Construir tablas de sumar y de restar.
Bingo de tablas de multiplicar.

4. Taller de biblioteca
Objetivos generales

Fomentar el uso de la biblioteca
Disfrutar del placer de la lectura y favorecer su hbito
Considerar al libro como a un buen amigo que nos informa y nos entretiene
Desarrollar la imaginacin y la fantasa
Enriquecer el vocabulario

Objetivos de la animacin

Despertar el inters por la lectura de libros de narrativa
Ponerse en el lugar de los personajes y leer con expresividad los distintos matices del texto
Jugar a interpretar y saber transmitir los estados de nimo de los personajes
Leer en voz alta con diccin clara y con los matices expresivos que marcan el texto
Relacionar la historia con el ambiente cotidiano de los nios, conectarla con sus intereses, sus
aficiones, sus habilidades, dando importancia a los aspectos afectivos de cada argumento

Proceso de la animacin
Antes de la animacin

Preparar el ambiente para la lectura
Usar msica de fondo
Presentar algunos aspectos generales
Crear expectacin en los alumnos
Hacer conjeturas respecto a lo que podemos encontrar en el libro
Presentar brevemente a los personajes

Durante la animacin

Tener siempre a mano y abierto el libro
Modular la voz para adaptarla a los personajes
Acompaar la narracin con gestualidad adecuada
Mostrar con claridad cual es el conflicto
Imaginar el desenlace de la historia

Despus de la animacin

Solicitar a los alumnos una opinin
Que imaginen que son algunos de los personajes
Pedirles que resuman la historia desde los ojos de distintos personajes
Imaginar posibles continuaciones para la historia
Volver a contar el cuento entre todos, de forma encadenada

Comprensin oral

Estrategias y actividades para la mejora de la expresin y comprensin oral
Comenzamos con la eleccin del lugar del centro que nos parece ms adecuado para llevar a
cabo la animacin a la lectura: la Biblioteca del Centro.
Se explica que en una biblioteca los libros se ordenan en secciones, segn la materia de la
que tratan: Historia, Geografa, Literatura, Botnica, Deportes, Juegos... y que para obtener
el libro que nos interese, se consultan los ficheros. En los ficheros hay fichas con los datos
principales de cada libro, como el ttulo y los subttulos, el autor, la editorial, un resumen de
lo que trata el libro...
Se hace la presentacin de los libros que se van a leer durante el curso, ensendoles las
cubiertas, identificando por las mismas algunos de los personajes y provocando la curiosidad
de los nios, motivndolos a conocer mejor esos personajes. En este proceso se abrir un
dialogo entre el profesor y los nios y entre ellos mismos, aportando cada uno sus propias
ideas sobre un libro en particular.
El primer trabajo se centra en la realizacin de este tipo de dilogos. De entre todas las
pautas que se den sobre como dialogar, se valorar especialmente el respeto a la norma de
no interrumpir al interlocutor.
Se presentar el libro como un buen amigo que nos divierte, nos informa...
Los nios ojearn el libro elegido comentando las impresiones recibidas. Pueden hablar de
cualquier detalle que les llame la atencin: los dibujos, los colores, la disposicin de los
textos...
Se leern los ttulos de los captulos del libro elegido intentando que los nios los expliquen o
formulen hiptesis sobre su significado.
Se buscarn en lo posible coincidencias para relacionar la historia del libro con el ambiente
cotidiano de los nios, sus intereses, aficiones, juegos...
En esta fase la dificultad radica en que los nios pueden contar relatos personales sin
atender a la cohesin y a la coherencia de lo que narran y que nada tienen que ver con el
libro que se presenta.
Comenzamos a leer el libro: primero el profesor lee una parte para que tengan un modelo,
procurando destacar con esta primera lectura el tono de la misma, y los nios continuarn en
una lectura en voz alta y en cadena. Esto se har en tantas sesiones como sean necesarias
hasta acabar el libro.
Cada nio debe estar atento a la lectura de sus compaeros para poder continuarla en el
punto en que la dejan los dems.
Al final de cada sesin los nios cuentan lo que han ledo expresando sus gustos y
preferencias y entre todos elaboran fichas con las palabras que les han resultado difciles de
entender y trminos dudosos que desconozcan, que buscarn en el diccionario, aunque
tambin aportarn sus propias ideas del significado de las mismas.
Se aclarar, explicar o ampliar la informacin de la forma que parezca ms adecuada no
olvidando trabajar las fotografas o dibujos que acompaan al texto.
Si se cree conveniente los nios pueden formular preguntas sobre las ideas principales. Al
mismo tiempo el profesor puede hacer preguntas clave que permitan trabajar la
comprensin oral.
Se pretende conseguir que los nios aprendan a:
Leer y comprender un texto.
Dialogar de acuerdo con unas directrices dadas.
Expresarse oralmente de forma coherente, teniendo en cuenta las caractersticas de las
diferentes situaciones de comunicacin.
Utilizar el lenguaje oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, siendo
respetuosos ante las aportaciones de los otros.
Reconocer la informacin que aparece en la cubierta y en el ndice de un libro.
Saber utilizar el ndice de un libro.
Identificar los datos relevantes presentes en un texto.
Extraer informacin tanto del texto como de las fotografas o dibujos que acompaan al
mismo.
Narrar oralmente cuentos o historias diferenciando con claridad sus partes.
Relacionar acciones y personajes.
Establecer la secuencia temporal de las acciones principales de cada historia.
Una comprensin global y reflexionar sobre el contenido de la historia.

A partir de la tercera/ cuarta sesin, se les hace entrega de un cuadernillo de actividades
elaborado por el profesor a partir del libro que se est leyendo, en el que los nios tendrn
que responder a diversas cuestiones relacionadas con la lectura del momento (sesin).

Lectura

Estrategias y actividades para la mejora de la lectura
Mecanismos correctores de las deficiencias lectoras

Hemos comenzamos a leer el libro: primero el profesor lee una parte para que tengan un
modelo, procurando destacar con esta primera lectura la entonacin de la misma,
expresando con el ritmo el dinamismo con que se describen algunas de las situaciones del
texto. Los nios continuarn en una lectura en voz alta y en cadena estando los dems
atentos a la lectura de sus compaeros para poder continuarla en el punto en que la deja su
antecesor. Esto se har en tantas sesiones como sean necesarias hasta acabar el libro.
Observaremos como leen los nios, tanto cuando lo hacen en voz alta como cuando estn
siguiendo la lectura en silencio y nos fijaremos si cometen errores de lectura como los que
siguen para tratar de corregirlos:
Mover los labios o seguir en voz baja la lectura oral que otro realiza. (Vocalizacin).
Retroceder y releer con frecuencia. (Regresin).
Leer una palabra y hacer pausa. (Denota campo visual reducido).
Seguir el texto con el dedo para no perderse o con la cabeza. Otros movimientos corporales.
Se pretende conseguir que los nios aprendan a:
Leer y comprender un texto.
Leer despacio.
Vocalizar bien.
No silabear.
Hacer correctamente las pausas cortas en las comas y en los puntos.
Leer con expresividad los distintos matices del texto.
Dar a la lectura el ritmo y la entonacin adecuados, sobre todo, cuando existan signos de
interrogacin y de admiracin.
Leer mentalmente y sin mover los labios.
Convertir la lectura en un hbito en el que los nios encuentren no solo un mtodo de
aprendizaje, sino un verdadero entretenimiento.
Disfrutar con la lectura.
Se tendrn en cuenta, adems, los errores de pronunciacin, sobre todo en palabras con
slabas compuestas, inversas y trabadas.
Durante la lectura en cadena se hacen tantas correcciones como errores cometan los nios al
leer.
Las actividades son: la propia lectura del libro y las cuestiones a resolver del cuadernillo que
se facilita a cada nio.

Expresin escrita


Estrategias y actividades para la mejora de la expresin escrita.
En animacin a la lectura se realizan primordialmente dos tipos de actividades: la principal es
la propia lectura de textos, cuentos, libros... es decir, leer, y la segunda son actividades por
escrito de comprensin lectora, resmenes, juegos de palabras, sopas de letras,
trabalenguas, actividades ldicas y creativas relacionadas con el libro ledo, como dibujos
para colorear, dibujos inventados por los nios...Estas actividades las hacen en un
cuadernillo de actividades elaborado por el profesor a partir del libro que se est leyendo,
en el que adems, tendrn que responder por escrito a diversas cuestiones relacionadas con
la lectura del momento.
Con la expresin escrita se pretende conseguir:
Es importante que antes de ponerse a escribir, piensen lo que van a contar y organizarlo.
(Hacer hincapi en la necesidad de organizar la informacin).
Expresarse por escrito de forma coherente para que los dems lo entiendan, teniendo en
cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin.
Saber realizar e interpretar juegos de palabras.
Definir palabras de la lectura (uso del diccionario).
Conocer nuevas palabras o significados.
Expresar por escrito opiniones sobre los personajes del libro.
Describir personas. Describir animales y cosas.
Describir lugares.
Escribir un cuento.
Escribir una narracin con dilogos.
Trabajar con el vocabulario de los textos.
Ampliar el vocabulario de los nios.
Estas actividades se pueden combinar con visitas espordicas al aula de informtica para
hacer ciertos trabajos escritos en un procesador de texto o para ampliar informacin. Se
recurre a Internet donde pueden buscar libros On Line o aprender gramtica y ortografa en
pginas como la que sigue:
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=2802
Ortografa

Estrategias y actividades para la mejora de la ortografa
Mecanismos correctores de las deficiencias ortogrficas

Dado que en animacin a la lectura los nios realizan actividades por escrito, habr que
tener en cuenta su ortografa.
Se pretende que los nios aprendan a:
Escribir bien palabras con dificultad ortogrfica.
Hacer ellos mismos las correcciones de lo que han escrito (auto correccin) siempre con
la supervisin del profesor.
Aplicar las reglas ortogrficas que regulan la escritura y que habrn aprendido en su
clase/ aula en el rea de Lenguaje.
Controlar la escritura mecnica (trazo, direccionalidad) y aplicar las normas bsicas de
la ortografa castellana.

Las actividades vienen dadas en un cuadernillo de actividades elaborado por el
profesor a partir del libro que se est leyendo.
Podemos recurrir a Internet donde pueden buscar y aprender gramtica y ortografa en
pginas como la que sigue:
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm

5. Peridico Escolar

Los objetivos del Peridico de la Zona son los siguientes:

a. Realizar un peridico escolar en nuestra zona.

b. Desarrollar las capacidades de investigacin e indagacin de nuestros alumnos/as,
fomentando el trabajo en grupo, el dilogo, el debate, etc.

c. Mejorar el conocimiento por parte del alumnado de su entorno ms inmediato as
como de la realidad social que lo rodea.

d. Conocer los distintos medios que para la comunicacin hoy se emplean, enfatizando
los nuevos sistemas de comunicacin basados en la tcnica Digital.

e. Desarrollar la capacidad creativa y de anlisis del alumnado as como aprender a
desarrollar la capacidad de escucha y de crtica constructiva hacia los dems.

Por tanto se proponen como estrategias las siguientes:

Comprensin oral

Estrategias y actividades para la mejora de la comprensin oral
- Elaboracin de entrevistas para el Peridico de la zona.
- A la hora de elegir el trabajo ms apropiado para publicar en el Peridico de la
zona, los/as alumnos/as argumentarn de forma oral para lograr convencer a
los dems de su opinin, expresndose lo ms correctamente posible.

Lectura


- Los alumnos/as buscarn informacin en Internet o en enciclopedias para
elaborar algunos de los artculos, seleccionando la ms adecuada. Con ello
practicarn la lectura comprensiva.

Expresin escrita


- Los alumnos/as tendrn que elaborar sus artculos en el ordenador y previamente en
su cuaderno, cuidando la expresin y la claridad de exposicin. Es muy importante el
aliciente que supone el que sus compaeros, sus padres y los alumnos y padres de
otros centros vern su trabajo en el Peridico. Eso supondr un mayor esmero en la
elaboracin de las colaboraciones.

Ortografa


- Los artculos se revisarn ortogrficamente antes de elaborarlos en el ordenador de
forma definitiva. El alumno debe ser consciente de la importancia que supone la
correccin ortogrfica en una publicacin.

6. Propuestas especificas de los ciclos

PRIMER CICLO

Consideraciones preliminares.-

1. A continuacin se esbozan una serie de propuestas especficas vinculadas
con la didctica de las reas de Lenguaje y Matemticas. Estas sugerencias no son
inditas en nuestro quehacer docente, sino que se vienen aplicando de manera
reiterada. Si se nombran es porque los integrantes del Ciclo las consideran
especialmente efectivas en el aprendizaje de las reas instrumentales, por lo que se
aconseja su continuacin. Por otro lado, muchas de estas propuestas suponen, a
nuestro modesto entender, mucho tiempo de dedicacin para la confeccin y
puesta en prctica de un material que complete las actividades presentes en los
libros de texto; toda vez que permite una enseanza personalizada, de acuerdo a
los principios de refuerzo y proaccin.
2. El Ciclo tiene presente en su labor docente una serie de premisas
inherentes a todo proceso educativo que se jacte de serlo: el concepto de
evaluacin continua, la evaluacin como diagnstico no slo de unos resultados
alcanzados (resultados de tipo absoluto), sino tambin de un incremento de
conocimientos en relacin al punto de partida (resultados de tipo relativo)...
Premisas stas que encajan dentro del principio de educacin individualizada o
personalizada. Hasta qu punto estas consideraciones encajan en una prueba
de tipo no evaluatorio, sino examinatorio que, aparte de lo dicho, mide a todos
los alumnos y alumnas por el mismo rasero, desconociendo las peculiaridades de la
zona donde desarrollamos nuestra labor?
3. El Ciclo desconoce las caractersticas generales (no digamos las
pormenorizadas!) de las pruebas base del diagnstico (lo que sabemos se basa en
comentarios e informaciones puntuales que limitan mucho nuestro conocimiento
objetivo de stas); toda vez que no tiene una informacin precisa sobre los criterios
de evaluacin , a pesar de que tiene un abundante conocimienmto de los aspectos
evaluados y de los resultados numricos de las pruebas.
4. Cierto es que los resultados obtenidos por los alumnos cuando concluyen
un nivel o un ciclo no son, en muchos casos, los que cabra esperar. Pero tambin
es cierto que en la responsabilidad de aqullos desempea un papel de primera
magnitud el medio familiar en el que se inserta el alumno, medio familiar que, en
muchos casos (no en todos, afortunadamente), desvirta y vuelve vanal cualquier
propuesta, por muy motivadora que sta sea, por muchos ejercicios sistemticos
que sta implique (ejercicios cuya elaboracin, todo sea dicho, implica una
reduccin del tiempo de ocio del docente, y que rara vez son mnimamente
valorados por las familias). En fin, con esto queremos hacer una alusin a las
familias implicadas en la educacin de nuestros alumnos, familias en cuyo seno el
alumno no encuentra una serie de estmulos indispensables para que nuestra labor
fructifique: cario, disciplina, dilogo, paciencia, unificacin de criterios
educativos por parte de padres y madres, implicacin en la correccin o/y
realizacin de tareas iniciadas en clase...

Propuestas Especficas del rea de Lenguaje

Comprensin oral


1. Estimular la generacin en el aula de un clima de confianza y respeto entre
profesor/a y alumno/a. Este clima ser el propicio para incentivar el dilogo
individual entre ambos; dilogo a travs del cual el alumno/a podr transmitir
determinadas mensajes, tanto dentro del mbito cognoscitivo, como del afectivo
o del mundo de las experiencias.

2. Fomentar el dilogo grupal en clase, procurando que ste sea guiado y que el
alumno/a se cia al tema requerido; girando ste en torno a distintos aspectos:
problemticas varias, reas transversales, aspectos concretos del currculo...

3. Llevar a cabo actividades de relajacin orientadas a incrementar la atencin que
el discente pueda desarrollar con posterioridad a la puesta en prctica de las
mismas.

4. Actividades de diversa ndole ( lectura, expresin escrita en general, expresin
oral...) orientadas a incrementar el vocabulario especfico de los niveles educativos
concretos. Entre ellas, destacamos como especialmente relevante el Taller de
animacin a la lectura y el incentivar el prstamo y lectura de libros, ya sean de
aula, ya de biblioteca.

Lectura


A nivel de iniciacin lectora,

1. Puesta en prctica del mtodo de lectura Alavista; en el cual se trabaja tanto
la frase, como la palabra, la slaba y el fonema/letra.

2. Completar el mtodo anterior con ejercicios diversos en los que se tenga en
cuenta una serie de caractersticas:

a. El carcter progresivo en cuanto al nmero de fonemas impartidos.

b. El uso, dentro de lo posible, de palabras comprendidas por el alumnado.

c. El incremento paulatino del vocabulario, en el que se mantenga siempre la
dualidad significante/significado.

d. El empleo exhaustivo de diferentes tipos de ejercicios, para huir de la
monotona y hacer ms atractivas las clases: los presentes en el libro (establecer
la correspondencia entre dibujos y palabras, estructurar las palabras en slabas,
generar palabras a partir de las slabas de palabras dadas, descomponer palabras
en fonemas/letras, completar palabras con slabas o textos con palabras...), junto
con los que se puedan elaborar (formacin de palabras a partir de slabas dadas,
clasificar palabras segn posean tal o cual slaba, reconocer palabras dentro de un
conjunto, dictados varios, ejercicios de caligrafa que tengan en cuenta palabras
vinculadas con el fonema en curso, ejercicios varios de pictogramas...), ya en el
cuaderno, ya en fichas elaboradas; ya con carcter general, ya de tipo
individualizado.

Fomentar la lectura, en sus diversas modalidades:

1. La colectiva, tanto de palabras, frases o textos; presentes tanto en la pizarra
como en el libro de texto o en fichas determinadas.

2. La individual, a travs de fichas de iniciacin, cartilla, fichas de proaccin,
textos presentes en los libros, libros de lectura...
Continuar el Taller de Animacin a la Lectura en segundo nivel, toda vez que
intentar su puesta en prctica en el ltimo trimestre del primer nivel.

Expresin escrita


1. Bajo un punto de vista formal, incentivar la posesin por parte del alumnado de
una letra legible, regulando una serie de variables: forma, proporciones,
ligamentos, separacin entre palabras, inclinacin de letras, pulcritud....

Se recomienda la utilizacin de la pauta Montesori y la elaboracin de
ejercicios caligrficos que tengan en cuenta la misma y que:

* A nivel de iniciacin lectora, tengan en cuenta el carcter progresivo del mtodo
de lecto-escritura.

* Emplee tanto palabras como frases.

* Use palabras de fcil comprensin por parte del alumnado, fomentando un
vocabulario mnimo que, progresivamente, se ir incrementando.

* Emplee una plantilla que contemple una disminucin progresiva del tamao de
la letra, sin viciar las caractersticas inicialmente reseadas.

2. A nivel de contenido, se pueden realizar ejercicios diversos:

1. Identificacin de un dibujo, asignndole la palabra correcta.

2. Completar textos mutilados, eligiendo la palabra idnea dentro de un conjunto
dado.

3. Asociar frases para que formen oraciones completas.

4. Completar frases incompletas de tipo pictogrfico.

5. Ejercicios de iniciacin a la sinonimia, la antonimia y la polisemia.

6. Dado un dibujo o un tema prximos al alumno/a, elaborar descripciones o
narraciones de carcter cada vez ms complejo. Segn los casos, en ella se pueden
valorar los siguientes aspectos:

1. Caractersticas generales de la letra.

2. Riqueza de vocabulario.

3. Desorden en las ideas.

4. Verosimilitud de lo expuesto.

5. Empleo elemental de los signos de puntuacin.

6. Respeto a los mrgenes.

7. Limpieza y pulcritud.

7. Reforzar el empleo de los signos de puntuacin; singularmente el punto al
concluir una frase y la coma en series de elementos.

Ortografa


1. En todo momento se har especial hincapi en la ortografa natural, a travs de
ejercicios de lectoescritura ya mencionados.

2. Se recomienda una correcta cuantificacin del nivel lectoescritor del discente,
para en funcin del mismo asignarle ejercicios de apoyo o de proaccin.
En este sentido, se recomienda el uso de cuadernillos de ortografa varios,
singularmente los cuadernillos de Ortografa Mis juguetes, las palabras y mi amigo,
el diccionario, de editorial Maspe, o de Cuadernos de Ortografa, de editorial
La Calesa; aplicados stos, siempre que sea posible, de manera individualizada.

Propuestas especificas del rea de Matemticas



1. Emplear en los problemas un vocabulario adaptado al nivel madurativo medio
del alumnado.

2. A nivel de iniciacin, usar, dentro de lo posible, palabras capaces de ser
ledas por los alumnos/as o/y recurrir al empleo de un planteamiento pictogrfico.

3. Usar, cuando se pueda, situaciones problemticas cercanas a los intereses de
los discentes.

4. Utilizar cantidades numricas acordes con los niveles en los que nos encontramos:
hasta el 100 en primer nivel, y hasta el 1000 en segundo nivel; sin olvidar, claro
est, y dentro de lo posible, una formacin personalizada.

5. Llevar a cabo problemas perfectamente estructurados sintcticamente, de
manera que su comprensin resulte accesible al alumno; y en los que se distinga
fcilmente:
a. La informacin accesoria, en su caso.

b. Los datos principales.

c. La informacin que se requiere.


Estrategias y actividades para la mejora de la resolucin de problemas y expresin
de los resultados

1. Fomentar el clculo.

2. Ir de lo fcil a lo complejo, ya por las cantidades empleadas, ya por la cantidad
de operaciones implicadas en la resolucin de problemas.

3. Usar modelos de plantillas donde la eleccin de la operacin, la colocacin de
los datos numricos en la misma y la expresin de los resultados vayan
forzosamente guiados. De este planteamiento original se ir pasando,
progresivamente, a otro donde cuente cada vez ms la iniciativa de los alumnos.

4. Emplear la manipulacin y la expresin plstica en general como incentivacin
para la resolucin de problemas.

Geometra


1. Elaboracin de figuras geomtricas sencillas, ya bidimensionales, ya en tres
dimensiones; donde intervengan diferentes aspectos de tipo manipulativo: repasar,
colorear, recortar, completar, pegar...

2. Asociar determinadas figuras geomtricas con elementos de la vida real.

3. Manipular, identificar, asociar, figuras geomtricas previamente elaboradas.

4. Transformar figuras geomtricas dadas en objetos bi o tridimensionales de la vida
real.

5. Reconocer y transformar figuras geomtricas presentes en determinados
conjuntos.

6. Trabajar, en Plstica, con determinados dibujos cubistas donde la identificacin
de ciertas formas geomtricas sea algo evidente.

Aritmtica


1. Introducir las diversas operaciones a travs de la manipulacin de figuras
elementales.

2. Contemplar las operaciones matemticas como insertas dentro de
situaciones problemticas reales.

3. Explicar los diversos algoritmos de manera lgica y razonada, para ms
adelante introducir procederes de tipo mecnico.

4. Incrementar el grado dificultad de los ejercicios que desarrollar,
considerando tanto el nmero de variables implicadas como el valor de las
mismas.

5. Desarrollar el clculo mental, incrementando progresivamente la dificultad
del mismo.

6. Emplear plantillas de iniciacin donde el alumno/a sea guiado en la correcta
colocacin , segn los casos, de unidades, decenas y centenas.

SEGUNDO CICLO

Propuestas especificas del rea de Lenguaje

Comprensin oral


1. Expresar en voz alta la lectura realizada, tanto de forma individual como en
pequeos grupos.
2. Realizar debates y dilogos, en clase, peridicamente, aprovechando
situaciones de opinin, de conflicto o cualquier otra que promueva la
charla entre todos.

Lectura


Leer en voz alta con diccin clara y con los matices expresivos que nos
indica el texto.
Dramatizar algunas lecturas, tanto de pequeas poesas , cuentos, etc.

Expresin escrita


Seguir haciendo hincapi en el uso de los renglones, mrgenes...
Lluvia de ideas para el tema que se va a tratar en una composicin y los nexos
a la hora de su realizacin.

Ortografa


Trabajar de forma individual las palabras con dificultades ortogrficas para los
alumnos, rotulando, rodeando, subrayando, la fuente de error en la que se ha
fallado.
Inventar frases con palabras claves.




Contextualizar el enunciado de los problemas a la situacin real de nuestros
alumnos.
Escribir los datos de los problemas en letra e incluir en los mismos algunas
preguntas abiertas.


Estrategias y actividades para la mejora de la resolucin de problemas y expresin
de los resultados

Habituar al alumno a escribir en la solucin final de cada problema las
respuestas completas, teniendo en cuenta la pregunta formulada.
Comenzar los problemas sacando los datos claves para su resolucin.

Geometra


Acercar con datos, imgenes reales y de forma manipulativa los elementos
geomtricos.

Aritmtica


Realizar de forma oral el clculo mental.
Realizacin de juegos de Bingo con las tablas.

TERCER CICLO

Propuestas especificas del rea de Lenguaje

Comprensin oral


Seguir trabajando la comprensin oral, intentando mejorar tambin el vocabulario
bsico de los alumnos/as.
Ensear al alumno a escuchar con atencin como paso previo para la comprensin.
Hacer que los alumnos se expresen con claridad cuando tengan algo que decir en voz
alta. Tambin se pueden realizar dilogos, debates, etc, para que el alumno aprenda
a argumentar y comprender los argumentos de los dems.

Lectura

Trabajar la lectura en clase con profundidad. Hacer que los alumnos lean en voz alta,
corrigindoles la pronunciacin, la entonacin y la comprensin de lo que ha ledo.
Hacer dramatizaciones de algunas lecturas que se presten a ello.

Expresin escrita


Realizar dictados y copiados con buena caligafa.
Poner especial cuidado en las faltas de ortografa a la hora de expresarse por escrito.
Aprender a hacer correctamente escritos determinados: reclamaciones, cartas, etc.

Ortografa


Durante el presente curso escolar iniciaremos la aplicacin de las pruebas elaboradas durante
los cursos anteriores. Los profesores/as de lenguaje de cada curso sern los encargados de su
aplicacin con la finalidad de aplicar las propuestas de mejora que se estimen pertinentes
segn los resultados obtenidos. La prueba inicial ser pasada a los alumnos/as en el primer
trimestre del curso, aplicndose las medidas contempladas durante todo el curso escolar. En
los ltimos das de curso, volveremos a pasar dicha prueba para comprobar la eficacia de las
medidas aplicadas.




Se realizarn lecturas atentas de los problemas, aprendiendo a diferenciar las partes
principales: datos y pregunta (lo que sabemos y lo que nos preguntan)
Aplicar los problemas a situaciones parecidas de la vida real, para llegar a una
comprensin ms adecuada del planteamiento.


Estrategias y actividades para la mejora de la resolucin de problemas y expresin de
los resultados

Ensear al alumno a discriminar los datos, escribiendo claramente los tiles y
desechando los que no son necesarios.
Quitar al alumno/a la costumbre de intentar aplicar rpidamente una operacin antes
de pensar el problema. Y tambin la costumbre de probar con operaciones al azar a
ver si se acierta.
Ensear al alumno a distribuir separadamente las partes del problema: toma de
datos, operaciones y resultado.
Realizar grficos o esquemas para ayudarse en la comprensin de los problemas.
Aprender a escribir separada y correctamente la solucin del problema,
distinguindola de las operaciones y los datos.
Ensear al alumno a plantear un problema dadas las operaciones. Este camino
inverso es un buen ejercicio de comprensin.

Geometra


Trabajar con la interpretacin de planos de edificios, comprobando sus medidas, su
distribucin, etc.
Aprender a interpretar esquemas variados de objetos o lugares reales.

Aritmtica

Trabajar la numeracin, teniendo especial cuidado en la escritura de los nmeros
hasta las centenas de milln.
Seguir trabajando metdicamente las operaciones matemticas, haciendo ver al
alumno su utilidad como herramienta en la resolucin de problemas de la vida real.
Insistir en la memorizacin de las tablas de multiplicar por lo que eso supone de
agilidad a la hora de realizar las operaciones de multiplicacin y divisin.
ltimas propuestas, a raz de las ltimas Pruebas de Evaluacin y
Diagnstico y ESCALA:

En la prueba de ESCALA:

Dimensiones a mejorar:

En lengua, la expresin escrita. Debemos trabajar ms la construccin de oraciones, la
expresin de ideas, sentimientos, situaciones cotidianas, etc. Se deben trabajar
distintos tipos de texto, lo ms variados posible en cuanto a forma y contenido: cartas,
mensajes, pequeas descripciones, carteles, rtulos, etc.
Seguir trabajando con los concursos literarios: concurso de cuentos, concurso de
microrrelatos, concurso de lectura, a travs de la pgina del centro, como en aos
anteriores.
Construir una o varias historias entre todos los grupos del centro.

En matemticas, organizar, comprender e interpretar la informacin y tambin es
razonable seguir trabajando el planteamiento y la resolucin de problemas lo ms
cercanos a ellos posible.

En la prueba de Evaluacin y Diagnstico:

Dimensiones a mejorar:

En lengua, la comprensin lectora Trabajar el plan de lectura diseado por el
inspector Antonio Ruiz Marn junto a otros materiales de elaboracin propia.

En matemticas, el planteamiento y resolucin de problemas Trabajar problemas de
la vida real que interesen al alumnado. La pgina web del centro dispone de materiales
propios para trabajar en este sentido.
Se propone seguir trabajando los problemas matemticos con preguntas a travs de
las cuales tengan que justificar los resultados.
Se seguir trabajando el bloque de contenido de Geometra, afianzando dichos
contenidos.
Se reforzar la identificacin y comprensin de la informacin numrica y simblica.

En Conocimiento del Medio, los conocimientos cientficos. Usar materiales atractivos
para el alumno que los acerquen a los contenidos cientficos de forma ms
investigativa, desarrollando ms la competencia de Aprender a aprender y la Iniciativa
y autonoma personal. El profesorado trabajar de forma coordinada en esta misma
lnea. Proponer el uso de los materiales del Proyecto Con+Ciencia.
Se propone afianzar las nociones cientficas bsicas para interpretar fenmenos
naturales y predecir sus consecuencias.

Propuestas generales:
Trabajar los cuadernillos de competencias bsicas.
Seguir trabajando las pruebas liberadas.

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Prueba General de Diagnstico 2007-20081

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