MANUAL DE FUNCIONES EJECUTIVAS

Funciones ejecutivas ha sido un trmino sombrilla, usado para diversidad de hipotetizados

procesos cognitivos, incluyendo planificacin, memoria de trabajo, atencin, inhibicin, auto
monitoreo, auto regulacin, y la iniciacin realizada por las reas prefrontales de los lbulos
frontales.
Aunque el concepto de Funciones Ejecutivas fue en principio definido en 1970, el concepto de
mecanismos de control fue discutido tanto tiempo atrs como en 1840. Phineas Gage ofrece
quizs uno de los ms fascinantes casos de estudio con Funciones Ejecutivas. En 1840, como
un capataz de construccin de vas de ferrocarril, Phineas fue perforado por una larga barra de
hierro a travs de su lbulo frontal (ver Ratiu y Talos, 2004). El accidente destruy la mayor
parte de su lbulo frontal izquierdo. Phineas sobrevivi y luego de un perodo de recuperacin,
los cambios de comportamiento y personalidad en Phineas se hicieron evidentes. Phineas fue
descrito como desinhibido o hiperactivo que sugiri una falta de inhibicin a menudo
encontrada en aquellos con dao en la corteza prefrontal (Pribram, 1973). Este caso y otros,
incitan tempranas investigaciones sobre el cerebro para luego investigar el rol de los lbulos
frontales y el concepto de Funciones Ejecutivas. En 1950, psiclogos y neurocientficos ponen
gran inters en entender el rol de la corteza prefrontal en el comportamiento inteligente. El
psiclogo britnico Donald Broadbent (1953) describi la diferencia entre procesos
automticos y controlados. Esta distincin fue ms tarde elaborada por Shifrin y Sehneider
(1977). Estos autores introdujeron la nocin de la atencin selectiva con la cual las Funciones
Ejecutivas estn estrechamente relacionadas. En 1975 el psiclogo Michael Posner acu el
trmino "control cognitivo" en un captulo de un libro titulado "Atencin y Control Cognitivo".
Posner propuso que existe una capacidad ejecutiva separada del sistema atencional
responsable para enfocar atencin en los aspectos seleccionados del entorno. Alan Baddeley
propuso un sistema similar como parte de su modelo de memoria de trabajo, argumentando
que deba haber un componente que refiera al ejecutivo central que permite a la informacin
ser manipulada con memoria de corto plazo. Shallice (1988) tambin sugiri que la atencin es
regulada por un "sistema de supervisin que puede anular respuestas automticas a favor de
la planificacin del comportamiento sobre la base de proyectos o intenciones." Lentamente
surgi un consenso general de que este sistema de control est almacenado en la parte ms
anterior del cerebro, la corteza prefrontal. Pribram (1973) fue uno de los primeros en usar el
trmino "ejecutivo" hablando de los asuntos de funcionamiento de la corteza prefrontal.
Desde entonces al menos 30 o ms constructos han sido incluidos bajo el trmino paraguas de
Funciones Ejecutivas, haciendo el concepto difcil de definir operacionalmente. Muchos
autores han hecho tentativas de definir el concepto de funcin ejecutiva usando modelos que
se van de uno a mltiples componentes. Lezak (1995) sugiri que las Funciones Ejecutivas
consistan en componentes relacionados con la volicin, la planificacin, la accin til, y el
funcionamiento eficaz. Ha sido supuesto que cada componente implica un juego distinto de
comportamientos relacionados. Reynolds y Horton (2006) sugirieron que las FE son distintas
del conocimiento general. Ellos sugieren que la Funcione Ejecutiva representa la capacidad
para planificar, hacer cosas, y realizar acciones adaptables, mientras el conocimiento general
est relacionado con la retencin de un juego organizado de hechos objetivos. Ms adelante
supusieron que la FE implica la toma de decisiones, planificando acciones, y generando nuevas
salidas motoras adaptadas a demandas externas ms bien que la retencin pasiva de
informacin. Naglieri y Goldstein (2013) basaron su punto de vista en los aspectos
conductuales de funcin ejecutiva sobre un gran estudio nacional de nios. Ellos sugieren que
la funcin ejecutiva es la ms grande representada como un solo fenmeno, conceptuados
como la eficiencia con la cual los individuos van adquiriendo el conocimiento as como tambin
los problemas pueden ser solucionados a travs de nueve reas (la atencin, la regulacin de
emocin, la flexibilidad, el control inhibitorio, la iniciacin, la organizacin, la planificacin, la
autosupervisin, y la memoria de trabajo).

Una Revisin de Definiciones FE

Anderson (2002): " Los procesos asociados con FE son numerosos, pero los elementos
principales incluyen la anticipacin, la seleccin de objetivo, la planificacin, la iniciacin de
actividad, autorregulacin, flexibilidad mental, el despliegue de atencin, y la utilizacin de
regeneracin. " (p. 71)
Banich (2009): " poroveyendo resistencia a la informacin que distrae o la tarea irrelevante,
cambiando objetivos de tarea de comportamiento, utilizando la informacin relevante en
apoyo de la toma de decisiones, clasificando o de otra manera extrayendo elementos comunes
a travs de artculos, y manejando la informacin nueva o situaciones. " (p. 89)
Barkley (2011a): " FE es as un juego autodirigido de acciones con la intencin de alterar (un
futuro) resultado (lograr un objetivo por ejemplo). " (p. 11)
Barn (2004): " Las habilidades del funcionamiento ejecutivo " permiten a un individuo percibir
estmulos de su entorno, responder adaptablemente, flexibilizar la direccin de cambio,
esperar futuros objetivos, considerar consecuencias, y responder en un camino integrado o de
sentido comn. " (p. 135)
Best, Miller, y Jones (2009): " La funcin ejecutiva (FE) sirve como trmino paraguas para
abarcar las funciones de control orientadas por objetivo del CPF [la corteza prefrontal]. " (p.
180)
Borkowski y Burke (1996): " FE coordina dos niveles de cognicin, supervisando y controlando
el empleo del conocimiento y estrategias en la concordancia con el nivel metacognitivo. " (p.
241)
Burguess (1997): " una gama de los procesos mal definidos que supuestamente estn
implicados en actividades como " la resolucin de los problemas, " "planeamiento" 'el
inicio de actividad, ' la valoracin cognoscitiva, ' y ' la memoria anticipada. ' " (p. 81)
Corbett et al. (2009): " la funcin Ejecutiva (FE) es un trmino de sobrearqueo que se refiere a
los procesos de control mentales que permiten el autocontrol fsico, cognoscitivo, y emocional.
" (p. 210)
Crone (2009): " Por ejemplo, durante niez y adolescencia, los nios incrementan su capacidad
para la inhibicin y flexibilidad mental, lo que se evidencia en, por ejemplo, mejoras de la
capacidad de cambiar hacia adelante y hacia atrs entre mltiples tareas. " (p. 826)
Dawson y Guare (2010): " Las habilidades ejecutivas nos permiten organizar nuestro
comportamiento con el tiempo y anular demandas inmediatas a favor de objetivos de ms
largo plazo. " (p. 1)
Delis (2012): " Las funciones ejecutivas reflejan la capacidad de manejar y regular el
comportamiento de alguien para alcanzar objetivos deseados. " (p. 14)
Delis (2012): " Ni una sola definicin ha tenido la capacidad de ser totalmente comprensible ni
de capturar completamente el alcance conceptual de las funciones ejecutivas; ms bien el
funcionamiento ejecutivo es el producto de la suma de una coleccin de las habilidades de alto
nivel que convergen para permitir a un individuo adaptarse y prosperar en entornos complejos
psicosociales. " (p. 14)
Denckla (1996): " FE se ha convertido en una frase de taquigrafa til para varios procesos de
control de dominio general. " (p. 263)
Friedman, Haberstick, Willcutt, Miywake, Young, et al. (2007): " una familia de los procesos
de control cognoscitivos que funcionan sobre procesos de nivel inferior para regular y formar
el comportamiento. " (p. 893)
Funahashi (2001): " La funcin ejecutiva, es considerada un producto de la operacin
coordinada de varios procesos para lograr un objetivo particular en una manera flexible. " (p.
1)
Fuster (1997): FE " est estrechamente relacionada, si no es lo mismo, a la funcin de sntesis
temporal de accin, que descansa sobre las mismas funciones subordinadas. La sntesis
temporal, sin embargo, no necesita a un ejecutivo central. " (p. 165)
Gioia, Isquith, Tipo, y Kenworthy (2000): " Las funciones ejecutivas son una coleccin de los
procesos que son responsables de la gua, la direccin, y manejo de las funciones
cognoscitivas, emocionales, y conductuales, en particular durante la solucin de problema
activa, nueva. " (p. 1)
Gioia y Isquith (2004): " Las funciones ejecutivas sirven como un sistema de directiva
integrante que ejerce el control regulador de las funciones de neuropsicolgicas bsicas,
especficas de dominio (p.ej., la lengua, Funciones visuoespaciales, memoria, la experiencia
emocional, habilidades motoras) al servicio de alcanzar un objetivo intencionado. " (p. 139)
Hughes (2009): " El trmino funcin ejecutiva (FE), por lo tanto, se refiere a un complejo
constructo cognitivo abarcando el juego completo de procesos que son la base de estas
respuestas controladas dirigidas por objetivos, situaciones nuevas o difciles, procesos que
generalmente son asociados con la corteza prefrontal (CPF). " (p. 313)
Lezak (1995): " El funcionamiento ejecutivo pregunta cmo y si una persona va a hacer algo. "
(p. 42)
Lezak (1995): " Funciones ejecutivas se refieren a una coleccin de las habilidades
cognoscitivas y conductuales interrelacionadas que son responsables de la actividad til,
dirigida por un objetivo, e incluyen el nivel ms alto de funcionamiento humano, como el
intelecto, el pensamiento, el autocontrol, y la interaccin social. " (p. 42)
Luria (1966): " el anlisis es la base de las propias acciones, sin las cuales el comportamiento
selectivo dirigido por un objetivo, es imposible. " (p. 224)
Luria (1966): " adems de la perturbacin de la iniciativa y otras perturbaciones conductuales
ya mencionadas, casi todos los pacientes con una lesin en los lbulos frontales tienen una
prdida marcada de su ' facultad crtica, ' p. ej., una perturbacin de su capacidad de evaluar
correctamente su propio comportamiento y la suficiencia de sus acciones. " (p. 227)
McCloskey (2011): " Es provechoso pensar en las funciones ejecutivas como un juego de
procesos independientes pero coordinados ms bien que un rasgo solo. " (p. 2)
McCloskey (2006): "Las Funciones Ejecutivas pueden ser pensadas como un grupo diverso de
procesos cognoscitivos sumamente especficos puestos juntos para dirigir la cognicin, la
emocin, y la actividad motora, incluyendo funciones mentales asociadas con el propsito de
coenctar, organizacin, estratgia, autoregulacin y comportamiento dirigido por un objetivo.
" (p. 1)
Miller y Cohen (2001): [nuestra teora] " sugiere que el control ejecutivo implica el
mantenimiento activo de un tipo particular de informacin: Los objetivos y las reglas de una
tarea. " (p. 185)
Oosterlaan, Scheres, y Sargeant (2005): " FE abarca los procesos meta-cognoscitivos que
permiten la planificacin eficiente, la ejecucin, la verificacin, y la regulacin del
comportamiento dirigido por un objetivo. " (p. 69)
Pribram (1973): " la corteza frontal est implicada crticamente en la implementar los
programas ejecutivos donde estos son necesarios para mantener la organizacin cerebral ante
la redundancia insuficiente en el tratamiento de entrada y en los resultados de
comportamiento. " (p. 301)
Robbins (1996): "Se requiere la funcin ejecutiva cuando los nuevos proyectos eficaces de
accin deben ser formulados, y las secuencias apropiadas de respuestas deben ser
seleccionadas y programadas. " (p. 1463)
Roberts y Pennington (1996): FE " se refiere a una coleccin de capacidades relacionadas pero
algo distintas como la planificacin, el mantenimiento de juego, el control de impulsos, la
memoria de trabajo, y el control atencional. " (p. 105)
Stuss y Benson (1986): "Funciones ejecutivas es un trmino genrico que se refiere a una
variedad de las diferentes capacidades que permiten el comportamiento til, dirigido por un
objetivo, incluyendo la regulacin conductual, la memoria de trabajo, planificacin y
habilidades de organizacin, y la autosupervisin. " (p. 272)
Vriezen y Pigott (2002): " La funcin ejecutiva ha sido definida de muchas maneras, pero
generalmente es vista como un constructo multidimensional que engloba procesos
cognoscitivos del ms alto orden que controlan y regulan una variedad de funciones
cognoscitivas, emocionales y conductuales. " (p. 296)
Welsh y Pennington (1988): " La funcin ejecutiva es definida como la capacidad de mantener
un conjunto apropiado para la resolucin de los problemas para el logro de un futuro objetivo.
" (p. 201)
Una Breve Revisin de modelos de FE
Las conceptualizaciones de FE han sido conducidas en gran parte por observaciones en
individuos con dao en el lbulo frontal. Los grupos de tales individuos primero fueron
descritos por Luria y los describe, exponiendo acciones y estrategias para tareas diarias
desorganizadas. Al principio se mencion como el sndrome disejecutivo. Tales individuos
tendieron a funcionar normalmente cuando las pruebas clnicas o de laboratorio se usaron
para evaluar procesos cognoscitivos ms fundamentales como la memoria, el estudio, la
lengua, y el razonamiento, por lo tanto se determin que all un poco debe sobrearquear el
sistema responsable de coordinar estos otros recursos cognoscitivos que parecieron trabajar
ineficazmente en pacientes con heridas de lbulo frontales. Recientes estudios funcionales de
neuroimagen han apoyado la teora del CPF como responsable de FE, demostrando esto dos
partes de la corteza prefrontal, el ACC Y DLPFC, parecen ser en particular importantes para
completar la tarea del pensamiento en lo que refiere a EF.
En esta seccin proporcionaremos una breve descripcin cronolgica de las teoras que
parecen haber conducido nuestra apreciacin, definicin, y comprensin de EF.

Procesos automticos y Controlados
Donald Broadbent (1953) el modelo de procesos automticos y controlados, se trata de un
modelo filtro, propuso que un filtro sirve como un parachoques que selecciona la informacin
para la conciencia consciente (Broadbent, 1958). Hablando de estmulos que compiten, el filtro
determina que informacin debe ser distinguida como relevante o irrelevante (Barkley 2011a).
En otras palabras, la informacin escogida pasar por el filtro (como relevante), mientras la
informacin restante no es hecha caso (irrelevante) (Broadbent, 1958). Bajo este modelo,
terminologas como " tienda sensorial " " y "filtro sensorial " son utilizadas para explicar el
instrumento en el cual el tratamiento de estmulos ocurre en el nivel preatento, enfocando
propiedades como el sexo del que habla o el tipo de sonido (Driver, 2001). Por un diagrama
visual, el tratamiento de informacin podra ser representado con lneas paralelas hasta un
punto en el cual el tratamiento entonces es manejado con el filtro (Schiffrin y Schneider,
1977), parecindose a un embotellamiento, un nombre adicional para el modelo de Broadbent
(la teora de embotellamiento) ( Driver, 2001). Si no fuera por estos filtros/protectores,
Broadbent crey que el sistema se habra inundado o sobrecargado con la informacin
(Broadbent, 1958; Driver, 2001).
Control Cognitivo
Posner y Snyder (1975) expandiendo el trabajo de Broadbent e investigadores anteriores con
su modelo de " control cognoscitivo " (Posner y Snyder, 1975). Esta conceptualizacin utiliz la
teora de embotellamiento postulada por Broadbent fomentando el examen del papel de la
atencin durante tareas especficas del ms alto nivel, incluyendo bsquedas visuales, por
ejemplo (Posner y Snyder, 1975). Sin embargo, Posner tambin sugiri que el control
cognoscitivo era necesario para manejar pensamientos y emociones (Rueda, Posner, y
Rothbart, 2004).
Por control cognoscitivo, Posner se refiere a procesos que dirigen comportamientos, anlogos
a las definiciones actuales de tarea ejecutiva que. Segn Posner y Snyder (1975) el control
cognoscitivo fue considerado como responsable en la sobreescritura de respuestas
automticas, ilustrando la naturaleza selectiva del modelo as como la naturaleza inhibitoria
(Posner y 1975 Snyder). Este modelo de control cognoscitivo permite adaptarse de una
situacin a otra dependiendo de los objetivos del individuo (Checa, Rodriguez-Bailon, y Rueda,
2008).
Procesos Controlados
Schiffrin y Schneider (1977) propusieron que porque nuestra capacidad de atender es limitada,
ciertos estmulos deben ser favorecidos sobre los estmulos contrarios. Ellos estudiaron la
fuerza de una teora de procesos controlados de deteccin, bsqueda, y la atencin por
comparacin de la deteccin automtica con la bsqueda controlada y concluyeron que
aprendiendo categoras, el funcionamiento controlado de bsqueda tambin se mejor
(Schiffrin y Schneider, 1977). En esta teora de proceso dual, el procesamiento automtico
activa automticamente una secuencia culta de elementos y beneficios, mientras el
tratamiento controlado implica una activacin temporal de una secuencia de los elementos
que pueden ser establecidos rpidamente, pero sin embargo ellos realmente requieren
atencin (Schiffrin y Schneider, 1977). Los procesos automticos son " fciles, rpidos, no
disponibles al conocimiento, e inevitables; conexiones permanentes que son desarrolladas con
la prctica o entrenando " (Schiffrin y Schneider, 1977, p. 2). Sin una necesidad de la atencin
activa o el control activo, un individuo es as enganchado en un proceso automtico. Los
procesos controlados son " lentos, agobiantes, y completamente conscientes; una secuencia
temporal de nodos activados en control de, y por la atencin del sujeto " (Schiffrin y Schneider,
1977, p. 2). Con la prctica repetida, las habilidades que fueron controladas pueden hacerse
automatizadas, queriendo decir que las habilidades no requerirn de tantos recursos de
atencin para que sean completadas (Schneider y Chein, 2003).

Sistema Atencional de Supervisin
Shallice (2002) construy un modelo del sistema ejecutivo llamado la planificacin de
discusin / modelo de sistema atencional de supervisin. La planificacin de discusin se
refiere al mediador de control de inhibicin de acciones que compiten seleccionando una
accin para ser realizada. El sistema atencional de supervisin es un mediador para situaciones
no rutinarias en las cuales la inhibicin puede ser necesaria para tomar una decisin durante
un encuentro nuevo (Shallice, 1988, 2002). Cuando existen dficits en este sistema atencional
de supervisin, Shallice argumenta que los desrdenes ejecutivos son posibles (p.ej.,
desinhibicin) (Shallice, 2002).

Ejecutivo Central
Baddeley, Sala, y Robbins (1996) la hiptesis del ejecutivo central, ve al ejecutivo como un
sistema unificado con mltiples funciones, un homunculus de clases. El ejecutivo central
supervisa el lazo fonolgico, el bloc de bocetos visuoespacial, y un parachoques episdico.***
Debajo del ejecutivo central, Baddeley previ y describi las siguientes funciones: tiempo
compartido, atencin selectiva, activacin temporal de memoria a largo plazo, y conmutacin
de proyectos de recuperacin (Baddeley, 1986).

Modelo de Cruce Temporal
***El modelo de 1997 de Fuster de sntesis de cruce temporal est basado en tres conceptos:
control de interferencia, planificacin, y memoria de trabajo. La teora propuso que el objetivo
principal del ejecutivo funciona mintiendo dentro de la organizacin del comportamiento
(Barkley, 2011a). Contrastando con modelos anteriores, sobre todo el modelo de ejecutivo
central de Baddeley, Fuster no " coloca a un fantasma en la mquina " (Barkley, 2011a, p. 12).
No hay ningn ejecutivo central o un solo componente dentro de la teora de Fuster; ms bien
la mediacin temporal captura la interaccin entre la memoria a corto plazo y el juego de
atencin (Fuster, 2000).***
En la terminologa de Fuster, " el comportamiento nuevo o recientemente culto, los impulsos
sensoriales son procesados a lo largo de la jerarqua sensorial y en la jerarqua motora. La
informacin sensorial as es traducida en accin, procesada abajo la jerarqua motora para
producir cambios en el ambiente. "

Modelo Integrativo
Miller y Cohen (2001) el modelo se enfoc en el control cognoscitivo y en particular en las
actividades que representan el mantenimiento de objetivos. Ellos tambin se refirieron al
ejecutivo que funciona como un trmino de paraguas de procesos cognoscitivos bajo el
comportamiento dirigido por un objetivo. En su modelo el funcionamiento ejecutivo es un
sistema descendente que sirve para animar el tratamiento sensorial y de las reas motoras en
la interaccin del uno con el otro (Miller y Cohen, 2001). Los mapas son creados entre las
entradas y salidas en este modelo, en el que influyen las seales que guan la actividad a lo
largo de los senderos de los nervios (el Miller y Cohen, 2001).

Cascada de Control
Banich (2009) propuso que la cascada secuencial de reas cerebrales se atribuyen mantener
los grupos atencionales. Segn Banich (2009) el DLPFC es el primero en interpretar la atencin
descendente que usa para activar regiones cerebrales complicadas, y otras regiones de la
corteza determinan que informacin es necesaria para una respuesta apropiada. Finalmente,
el cingulado posterior dorsal puede servir para atrapar todo los problemas asociados con la
seleccin hasta ahora en este modelo (Banich, 2009).

Fenotipo Ampliado
Barkley (2011a) resume el funcionamiento ejecutivo con el trmino de autorregulacin
compuesta por (1) la memoria de trabajo, (2) la direccin de emociones, (3) la solucin de
problemas, (y 4) el anlisis y la sntesis en nuevos objetivos conductuales. Los procesos
incluyen la memoria de trabajo, la planificacin, la solucin de problema, la autosupervisin, el
control de interferencia, y la automotivacin (Barkley, 2011b).

Una Perspectiva del Desarrollo de FE
Un fundamento importante para la comprensin el desarrollo de FE puede ser encontrado en
los trabajos de Luria (1963, 1966, 1973). El modelo del neurodesarrollo de Luria postul etapas
especficas del desarrollo relacionadas con las etapas de maduracin cortical ms alta. Luria
sugiri que varias etapas de desarrollo mental encontrado en la maduracin de los nios
proporcionan una oportunidad nica de estudiar cmo se desarrollan EFS (Horton, 1987).
Luria (1966) postul un nmero de etapas por las cuales las funciones de neuropsicolgicas
crticas para la inteligencia y las FE son desarrolladas. Estas etapas, como se pensaba, actuaban
recprocamente con estmulos ambientales basados en la teora cultural e histrica de
Vygotsky (Van der Veer y Valsiner, 1994). Vygotsky desarroll una teora compleja relacionada
con la lengua y pens procesos. l postul que influencias ambientales y/o culturales eran
importantes en la comprensin el desarrollo de estructuras neurolgicas responsables del
nivel ms alto capacidades mentales, como la abstraccin, la memoria, y la atencin. Luria
expandi las teoras originales de Vygotsky (Vygotsky, 1997a, 1997b, 1997c, 1997).
En 1966, Luria postul que las funciones corticales superiores implican las FE la interaccin
requerida de desarrollo normal neurolgico y de los estmulos especficos del ambiente de
naturaleza cultural, histrica, y social de desarrollo. De este modo, los pensamientos de Luria
son muy compatibles con la teora actual que sugiere que fenotipos particulares sean
formados por la experiencia ambiental, conduciendo al multicarcter definitivo o mltiple
endofenotipos. As, el resultado de la interaccin ptima de desarrollo neurolgico y estmulos
ambientales causara el funcionamiento cortical ms eficiente relacionado con capacidades
como la lengua, la atencin, la memoria, la inteligencia, y FE.
En 1980, Luria propuso cinco etapas de desarrollo humano:
Etapa 1: Esta etapa comienza en el primer ao de vida e implica el desarrollo de las estructuras
de tallo cerebral como la activacin reticular del sistema.
Etapa Dos: Esta etapa implica la activacin de las reas primarias sensoriales para la visin, el
odo, y la percepcin tctil y las reas motoras primarias de movimiento grueso durante el
segundo ao de vida. Esto es compatible con la etapa de Piaget de operaciones
sensitivomotoras.
Etapa Tres: Esta etapa implica el desarrollo de modalidades nicas en la las reas de
asociacin secundaria del cerebro de nios que entran en sus aos preescolares. La mente del
nio reconoce y reproduce varios materiales simblicos y desarrolla la capacidad de modelar el
movimiento fsico. Esta etapa es compatible con el concepto de Piaget de funcionamiento
preoperacional.
Etapa Cuatro: Esta etapa comienza cuando el nio entra al primer o el segundo grado (7-8
aos) las reas terciarias de los lbulos parietales son activadas. Los lbulos terciarios
parietales, los lbulos temporales parietales y occipitales se unen anatmicamente e implican
la coordinacin de los tres, se especializan canales de entrada sensoriales. Durante esta etapa,
la mente del nio comienza a tener sentido de entrada sensorial y el estmulo ambiental. Es en
particular importante para el desarrollo de capacidades complejas mentales. Esta etapa encaja
el concepto de Piaget de operaciones concretas.
Etapa Cinco: Durante esta etapa, el cerebro comienza su principio de activacin
aproximadamente 8 los aos, a travs de la adolescencia y la edad adulta.
Esta operacin implica los lbulos frontales; el rea anterior a la sustancia blanca central es
crucial al desarrollo de capacidades complejas mentales que implican el pensamiento de
sntesis, la memoria intencional, as como la supervisin de ejecucin y la evaluacin para los
aprendizajes complejos (Stuss y Benson, 1984). Esta etapa encaja el concepto de Piaget de
operaciones formales. Ms all de la teora de etapa de Luria de desarrollo cerebral, su cuenta
terica de funcin dinmica cerebral es quizs una de las ms completas de todos los tericos
(Lewandowski, Lovett, Gordon, y Codding, 2008). Luria conceptu cuatro niveles
interconectados de relaciones de comportamiento cerebral y neurocognitivo que funciona
incluyendo (1) la estructura del cerebro, (2) la organizacin funcional basada en la estructura,
(3) sndromes y daos que surgen en desrdenes cerebrales, (y 4) los mtodos clnicos de
evaluacin (Korkman, 1999). Las formulaciones tericas de Luria, mtodos, e ideas son bien
articulados en sus libros, Funciones Superiores Corticales en el Hombre (1966, 1980) y el
Cerebro Trabajador (1973). Luria vio el cerebro como un mosaico funcional, las partes de cual
actan recprocamente en combinaciones diferentes para estar al servicio de diferentes
procesos cognoscitivos (Luria, 1973). Ningn rea sola del cerebro funciona sin la entrada de
otras reas; as, la integracin es un principio clave de funcin cerebral dentro de un marco
que aprende. El pensamiento, la solucin del problema, EF, y el comportamiento inteligente
es resultado de la interaccin de actividad compleja cerebral a travs de varias reas.
Luria (1966, 1973, 1980) la investigacin sobre los aspectos funcionales de estructuras
cerebrales forma la base para el desarrollo de la planificacin, la atencin, procesos
simultneos, y sucesivos (el PASE) la teora, descrita por Das, Naglieri, y Kirby (1994) y
operacionalizada por Naglieri, Das, y Goldstein (2013). En el marco Luriano de funcin
intelectual, atencin, lengua, sensorial, percepcin, motor, instalaciones, visuoespaciales
estudio, y memoria son capacidades complejas, interrelacionadas. Ellos son compuestos de
subcomponentes flexibles e interactivos, mediados por una red neuronal de interaccin
igualmente flexible (Luria, 1962, 1980). Estas funciones cognoscitivas como lo conceptuado por
Luria son moduladas por tres las unidades funcionales separadas, pero unidas que
proporcionan cuatro procesos psicolgicos bsicos. Estos tres "sistemas" cerebrales se
mencionan como unidades funcionales porque sus mecanismos neuropsicolgicos trabajan en
sistemas separados pero interrelacionados. Mltiples sistemas cerebrales median funciones
cognoscitivas complejas. Por ejemplo, mltiples regiones cerebrales actan recprocamente
para mediar procesos atencionales (Mirsky, 1996; Castellanos et al., 2003). Las funciones
ejecutivas manejadas por la tercera unidad funcional, como fuera descrito por Luria, de la
primera unidad funcional en el sostenimiento del nivel apropiado de despertamiento y
vigilancia necesaria para la deteccin y seleccin de detalles relevantes del entorno. Considere
el ejemplo de inhibicin de respuesta. El comportamiento inhibitorio le permite a un nio
oponerse o inhibir el responder a la salina por detalles irrelevantes durante una tarea. Esto
mejora el funcionamiento de tarea. La inhibicin de respuesta permite al nio enfocar con el
tiempo en rasgos relevantes de la tarea. Las reas prefrontales de los lbulos frontales del
cerebro son asociadas con la tercera unidad funcional (Luria, 1980). La corteza prefrontal se
encuentra unida con cada unidad funcional distinta del cerebro (Goldberg, 2009). Esta unidad
es la ms probable responsable de la planificacin y est implicada con la mayor parte de
comportamientos que tpicamente consideramos asociados con la funcin ejecutiva y la
capacidad de funcin ejecutiva (McCloskey, Perkins, y Van Divner, 2009). La tercera unidad
funcional tambin luego es diferenciada en tres zonas con la zona motora primaria despojan
del lbulo frontal siendo preocupado con la salida motora. (Correccin Martn)
La zona secundaria es responsable de la secuenciacin de actividad motora y la produccin de
discurso, mientras que la zona terciaria principalmente est implicada con comportamientos
tpicamente descritos como la funcin ejecutiva. El dao a cualquiera de varias reas de las
regiones frontales ha sido relacionado con dificultades con el control de impulso, aprender de
los errores, retraso de satisfaccin, y la atencin eficiente. Como la tercera unidad funcional
tiene conexiones ricas con otras partes del cerebro, cortical y subcortical, hay influencias a
menudo avanzadas y atrasadas a y de otras regiones como las reas del tlamo, hipotlamo y
lmbica. Este juego de conexiones, compatibles con la teora evolutiva, refleja la construccin
del cerebro durante millones de aos desde el tallo cerebral hasta los lbulos frontales.
Adems un conjunto de pruebas creciente indica una red de regiones unidas en los lbulos
adyacentes frontales y parietales que han sido implicados en el autoprocesamiento ms alto
como la atencin, la toma de decisiones, y el comportamiento inteligente (Kolb y Whishaw,
2009). Luria escribi que el lbulo frontal sintetiz la informacin sobre el mundo exterior y es
el medio por el cual el comportamiento del organismo es regulado conforme al efecto
producido por sus acciones (Luria, 1980, p. 263). Los lbulos frontales aseguran el programa, la
regulacin, y la evaluacin de comportamiento y permiten al nio hacer preguntas, desarrollar
estrategias, y automonitoreo (Luria, 1973). Otras responsabilidades de la tercera unidad
funcional incluyen la regulacin de la actividad voluntaria, el control del impulso consciente, y
varias habilidades lingsticas como la conversacin espontnea. La tercera unidad funcional
proporciona los aspectos ms complejos de comportamiento humano, incluyendo la
personalidad y el conocimiento (Das, 1980). Una relacin recproca existe entre las primeras y
terceras unidades funcionales. Los sistemas ms altos corticales tanto regulan en el trabajo
como en la colaboracin con la primera unidad funcional tambin recibiendo y procesando la
informacin del mundo externo y determinando la actividad dinmica de un individuo (Luria,
1973). Esta unidad est tambin bajo la influencia de los efectos reguladores de la corteza. La
ascensin y la bajada de los sistemas de la formacin reticular permiten esta relacin
transmitir impulsos de las partes inferiores del cerebro a la corteza y viceversa. As, el dao al
rea prefrontal puede cambiar esta relacin recproca de modo que el cerebro no pueda ser
suficientemente despertado para comportamientos complejos que requieren la atencin
sostenida. En 2009, Goldberg describi que una interrupcin en cualquier parte de esta
interaccin compleja, parecida a un lazo entre el tallo prefrontal ventral cerebral y la corteza
posterior como la produccin de los sistemas de dficit de atencin. Castellanos et al. (2001)
ms tarde suponen que la corteza derecha prefrontal y los rganos en los ganglios basales
como el substantia nigra y el cerebelo forman un conjunto crtico de conexiones que l
describi como " el sistema que frena el cerebro. " Estas interconexiones inervan y vienen en
lnea cuando requieren la inhibicin, la atencin, y la autorregulacin. La conexin entre
unidades tambin une los procesos psicolgicos que son encaminados en cada una de las
unidades funcionales. Para la teora de PASE esto quiere decir que los procesos psicolgicos de
atencin y planificacin fuerte, necesariamente estn relacionados porque la planificacin a
menudo tiene el control consciente de la atencin. En otras palabras, recursos atencionales
limitados de alguien son dictados por el plan para el comportamiento de alguien. La
combinacin de atencin y planificacin ofrece una descripcin funcional de funcin ejecutiva.
Sin embargo, la atencin y otros procesos de PASE estn bajo la influencia de muchas variables
ms all de la planificacin. Una de las influencias es el entorno. Nuevos encuentros dentro de
la vida diaria exigen aquel acto de individuos de una u otra manera. La interaccin de
conocimiento y varios procesos de PASE est implicada cuando los individuos hacen juicios
sobre semejanzas y diferencias entre situaciones pasadas y presentan demandas, estimando
los resultados posibles de accin, an como la interpretacin. Los humanos son la nicamente
la nica especie capaz de simultneamente pensar, evaluar e interpretar. Como en los apuntes
de Bromhill (2004) la gente de es capaz de pensar una cosa diciendo y/o haciendo algo ms. La
organizacin de Luria del cerebro en unidades funcionales no era una tentativa de planear las
posiciones exactas de las reas especficas de cognicin. De hecho, Luria no crey que ninguna
parte del cerebro trabajara por s misma; as, ninguna tarea cognoscitiva requiere nicamente
la planificacin simultnea, sucesiva o el proceso de atencin, o cualquier otro proceso, pero
ms bien esto es una materia de nfasis. Luria declar " la percepcin de memorizar
conocimiento y prctica, discurso y pensamiento, escritura, lectura y la aritmtica no puede
ser considerada como aislada o incluso facultades indivisibles " (Luria, 1973, p. 29). As, una
tentativa de identificar una posicin fija cortical para cualquier comportamiento complejo
sera considerada un esfuerzo equivocado. En cambio el cerebro debera ser conceptuado
como un todo compuesto por unidades que proporcionan el objetivo.

Conclusin
Durante los ltimos 150, avances significativos y crticos han sido hechos en nuestra
comprensin de la manera en la cual el cerebro regula, maneja, organiza, y ayuda al interfaz de
organismos con su entorno. Ahora bien ha sido documentado que para funcionar con eficacia
el cerebro requiere un sistema ejecutivo. Este sistema FE controla y maneja otros sistemas,
capacidades, y procesos. Las reas prefrontales de los lbulos frontales principalmente
realizan esta operacin. Estos son las partes del cerebro que de una perspectiva evolutiva ms
recientemente son desarrolladas. As, no es sorprendente que los seres humanos posean un
complejo sistema FE. La futura investigacin seguir definiendo, comprendiendo, y
desarrollando estrategias estratgicas y clnicas e intervenciones para facilitar el desarrollo y la
operacin del sistema de FE.