Elizabeth Kramis

Mtodo para la Activacin del Pensamiento

GUA DEL MAESTRO
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El objetivo de estas lminas es que el nio aprenda a observar, pensar,
analizar y memorizar para tener una mente gil y lgica.
El desarrollar una mente lgica en el nio permite sentar las ba-
ses de un proceso de pensamiento lgico, matemtico y analtico,
que le ayudar a ser ms efectivo en sus respuestas y har que se
le facilite la comprensin y la escolaridad posterior.
Mtodo para la Activacin del Pensamiento
5 aos +
Cada conjunto de lminas de esta serie maneja, de acuerdo con las capacidades determina-
das por la edad del nio, contenidos que se van ampliando en temas y en grados de difcul-
tad, lo que permite alcanzar el objetivo en el nivel correspondiente al grado.
En este proceso se refuerzan conocimientos previamente adquiridos hasta lograr que el
nio los aprenda y maneje de forma automtica en diferentes situaciones; de esta manera
se desarrollan en el nio la observacin y el anlisis para que pueda llegar a conclusiones.
Al hacerlo as, se ayuda al nio a desarrollar una mente lgica y analtica que resultar en
que el nio siga procesos mentales ms rpidos y acertados. Esto signifca que su mente ser
capaz de responder con mayor precisin y efcacia, y podr dar respuestas correctas ante los
diferentes estmulos que se le presenten en la escuela y ante las situaciones que tenga que
resolver en su vida cotidiana.
Uno de los propsitos es que el nio aprenda a visualizar el conjunto
de un dibujo, de una estructura o de una situacin y, despus, sea capaz
de segmentarla, analizarla y dar una respuesta bien pensada.
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Adems, en las lminas se trabaja la coordinacin fna para lograr que
sta se lleve a cabo con mayor soltura y precisin, desarrollando as la
agilidad manual y visomotora del nio.
Cada uno de los ejercicios que se incluyen en estas lminas representa
un desafo que el nio debe aprender a vencer, despertando su curiosi-
dad y motivndolo a explorar diferentes aspectos que le ayuden a encontrar la respuesta y a
ejecutar correctamente lo que se solicita. Mediante la observacin y el anlisis, el nio desa-
rrollar una mente analtica capaz de discriminar y/o descubrir las diferencias, las secuencias,
encontrar los pares, el camino escondido, el color indicado, el espacio grfco, las posiciones,
las fguras, la utilidad de artculos, etctera.
Las lminas llevan de la mano para lograr los objetivos mencionados; slo atienda las indica-
ciones que se incluyen para cada uno de los conceptos siguientes y sus ejercicios.
*Consultar tabla en color impresa en la carpeta.
1. Nivel perceptual.
2. Coordinacin fna.
Direccionalidad grfca.
3. Conceptos generales.
Formas geomtricas.
Colores (rojo, azul, verde y amarillo).
4. Nmeros del 1 al 10 (identifcacin, concepto de cantidad y pequeas sumas y restas).
Identifcacin de nmeros (del 1 al 10).
5. Ubicacin en el espacio grfco.
6. La lateralidad grfca.
Identifcacin de vocales.
Identifcacin de consonantes (b, d, p, n, m).
7. Secuencias.
8. Simetra axial.
AMARILLO
AZUL
ROJO
VERDE
MORADO
NARANJA
VERDE
BANDERA
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Notas importantes:
1. Se recomienda analizar primero todos los ejercicios incluidos en las laminas para conocer a
fondo su contenido y, segn el tema y las habilidades de los nios, seleccionar el ms indicado;
tome en cuenta que en algunos temas existe una secuencia en cuanto a grado de difcultad.
2. Considere que los ejercicios de estas lminas pueden cubrir al mismo tiempo uno o varios temas.
3. Se recomienda usar crayolas delgadas.
Algunas lminas son borrables para que el nio pueda repasar y practicar repetidas veces
hasta adquirir las habilidades que se promueven. En estas lminas se sugiere trabajar con
plumones borrables o crayolas. Procure que las evaluaciones correspondientes se hagan
con lpiz para que cada vez que se realicen, se pueda hacer nuevamente la evaluacin y se
observe el avance.
Categora a trabajar y folio
Frente de las fchas Reverso de las fchas
Ilustracin de la actividad
Estructura de la serie
Instrucciones escritas en espaol e
ingls, para que usted elija el idioma
en el que le leer al nio.
Sugerencias didcticas para
complementar el ejercicio que se
propone para el alumno antes, durante
o despus de que el nio lo resuelva.
Tambin en espaol e ingls.
Evaluacin para estimar el desempeo
del alumno. Puede resolverla usted, y as
distinguir las reas de mayor potencial en
el nio, de aqullas que requieren mayor
apoyo; o el nio, para autoevaluar su nivel
de desempeo.
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1. Nivel perceptual
Este concepto es muy importante y se repite en todas las lminas (1 a 76), ya que su objetivo
es lograr que el nio observe detenidamente cada ejercicio y aprenda a analizar su conteni-
do, para despus poder formular una respuesta y ejecutar lo que se le pide.
Cada uno de los ejercicios que se presentan en estas lminas est diseado para que el nio
tenga que observar, pensar y analizar.
El resultado de desarrollar mentes lgicas y analticas ser que los nios se vuelvan ms
giles y certeros en sus respuestas.
Se recomienda trabajar ldicamente estos conceptos en diferentes formas y en varias oca-
siones, con el fn de que el nio se familiarice con ellos y con el tipo de ejercicios que se
trabajan en las lminas.
2. Coordinacin fna
Este concepto est dedicado a reforzar movi-
mientos fnos con el propsito de que stos
adquieran mayor fuidez, rapidez y exactitud
(lminas 1, 2 y 3).
Nota:
Signifcado del color de letra:
a) Letras en negro. Nota importante.
b) Letras en azul. Nota muy importante.
c) Letras en gris. Ejercicios preliminares que deben realizarse antes de trabajar con las lminas.
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Para reforzar este aspecto se presentan ejercicios que combinan distintos movimientos
fnos en una misma hoja (lmina 3).
Ejercicios preliminares:
Trabaje ejercicios de coordinacin fna en diversas ocasiones. Emplee al principio hojas grandes de car-
toncillo en el pizarrn, en el piso y en la mesa, con el fn de que el nio realice movimientos amplios;
reduzca despus el espacio y los movimientos hasta llegar a una hoja de papel.
Para trabajar en la lmina los movimientos de contraccin, el nio debe presionar el lpiz
para trazar la raya o el punto y, posteriormente, en el espacio indicado, debe relajar la mano.
Este proceso se reitera sucesivamente (lmina 6).
Ejercicios preliminares:
Realice con anterioridad ejercicios de contraccin, ya sea moviendo todo el cuerpo o bien, concentrn-
dose de forma ldica en una parte del cuerpo. Por ejemplo, pida a los nios que muevan rpidamente
la mano al ritmo de un pandero y, cuando se pare el sonido, pdales detener el movimiento y relajar la
mano; repita varias veces esta actividad y pida a los nios que ejecuten los cambios con rapidez.
Se recomienda proponer ms ejercicios de ambos tipos tanto con diferentes partes del
cuerpo como con los trazos en papel para que se logre el objetivo de reaccionar con rapi-
dez a la orden que se da al cerebro y que sta se cumpla de inmediato.
Direccionalidad grfca
Para lograr trazos frmes y rpidos se requiere poner el lpiz en el punto de partida y fjar los
ojos en el punto de llegada y, sin miedo, ejecutar el trazo con rapidez (lminas 4, 5, 43 y 44).
Ejercicios preliminares:
Juegue con los nios haciendo que fijen la vista en algn objeto o lugar (una pelota, un rbol, una
puerta, un rincn, etc.) para luego correr en esa direccin con toda rapidez.
Tambin puede establecer un punto de partida y otro de llegada en el pizarrn. Forme a los nios y
proporcinele a cada uno un gis y dgale que lo coloque en el punto de partida, que fje la vista en
el punto de llegada y, fnalmente, que corra pintando en el pizarrn una lnea que una los dos puntos.
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4. Nmeros
A esta edad los nios deben saber los nmeros del 1 al 10 al derecho y al revs, y entender
perfectamente la cantidad que representan. En las lminas se repasa la representacin gr-
fca de cada nmero para lograr que el nio lo visualice, lo identifque con rapidez y reco-
nozca la cantidad que representa hasta obtener respuestas rpidas y automticas (lminas
18 a 34).
Ejercicios preliminares:
Durante este proceso de aprendizaje se empieza jugando con los nios de manera concreta, es decir,
mostrando la cantidad que representa cada nmero con nios, juguetes, objetos grandes y peque-
os, etc., o bien, pegando o dibujando fguras en el pizarrn.
Al principio, el nio contar antes de responder, pero llegar el momento en que, con slo visualizar,
proporcione una respuesta automtica.
3. Conceptos generales
Se busca que el nio pueda aplicar los conceptos que se trabajan en estas lminas en objetos
de la vida cotidiana, para diferenciar caractersticas, tamaos, formas geomtricas y colores,
con el fn de lograr la agilidad mental que permita al nio dar respuestas rpidas y automticas
(lminas 7 a 17).
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A partir de estos conocimientos se tra-
bajar la suma y la resta aritmtica con
estos cinco nmeros ejecutando el
mismo proceso ldico y concreto men-
cionado, hasta memorizar la suma y la
resta, y dar respuestas correctas de forma
rpida y automtica (lminas 29 a 32).
5. Ubicacin en el espacio grfco
El adquirir conciencia y ubicarse en un espacio ayuda a los nios a ser ms independientes,
a integrarse y comportarse mejor, al reconocerse y al sentirse parte de este mundo. Despus
de trabajar ldicamente los diferentes conceptos de ubicacin espacial y de haberlos asimi-
lado, el nio podr llegar a la representacin grfca (la abstraccin) de dichos conceptos y
ubicarlos en una hoja de papel.
Trabajar en un espacio grfco determinado ayuda a los nios a ser ordenados, a analizar
las posibilidades de ste, a estructurarlo, para obtener una respuesta (lminas 35 a 49). Los
ejercicios espaciales ayudan tambin a la formacin de una mente analtica.
Ejercicios preliminares:
Recuerde la importancia de trabajar de forma ldica y concreta con ejercicios similares; por ejemplo,
haciendo las divisiones de los espacios como se muestra en los ejercicios, con marcas en el piso y
colocando a los nios en las posiciones que se piden. Utilice primero objetos grandes y luego pequeos,
hasta llegar al pizarrn, donde trazar las divisiones de los cuadros para pegar o dibujar objetos en los
espacios desocupados, segn los ejemplos. Posteriormente, los nios debern ser capaces de manipu-
lar su cartn con divisiones y poner fchas en los lugares que se muestran en el pizarrn.
En los ejercicios donde se manejan fechas como en las laminas 43 y 44, los nios deben practicar antes
en el pizarrn, para que ubiquen los espacios y la direccin que les marca la fecha.
Una vez que estos conceptos se hayan comprendido, se debe llegar a las lminas para lograr respuestas
rpidas y automticas.
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6. Lateralidad grfca
Estos ejercicios resultarn muy tiles para aprender a observar y analizar, lo que dar como
resultado evitar inversiones en las letras (b, d, p, q) y nmeros, ya que al nio le ser ms fcil
saber de qu lado va el trazo en relacin con el eje, segn la letra o el nmero que se le pida
(lminas 50 y 55 a 59).
Ejercicios preliminares:
En esta seccin se practica la lateralidad grfca, lo cual signifca que antes se debi trabajar ldica y
concretamente la lateralidad corporal y la lateralidad espacial. Para que el nio comprenda la lateralidad
corporal ensee que el cuerpo tiene un eje (columna vertebral) y que ste lo divide en dos partes casi
idnticas, de las cuales un lado se llama derecho y el otro izquierdo, y que cada uno trabaja de forma in-
dependiente. Explique que, en funcin de la persona, un lado responde mejor que el otro: si el derecho
es ms hbil, la persona es diestra, y si es el izquierdo, la persona es zurda.
Ensee a los nios a distinguir la lateralidad y, mediante juegos, haga que tengan respuestas autom-
ticas al pedirle, por ejemplo, que muestren o tomen algo con equis mano, que realicen algn movi-
miento con equis pie o que se toquen el hombro equis con la mano equis, etctera.
Por su parte, la lateralidad espacial ayuda a que el nio se ubique en el espacio grfco. Un ejemplo es
jugar en un patio o en un saln, pintar una lnea en el centro y brincar de cojito del lado derecho de la
lnea con el pie derecho, para luego repetir el ejercicio del lado izquierdo con el pie izquierdo. Ensee al
nio que la mitad del saln o del patio se encuentra del lado derecho y la otra del lado izquierdo.
Tambin puede poner una pelota al fondo del patio y, cambindola de posicin, decir a los nios que
corran hacia el lado derecho o al izquierdo si sta se encuentra de ese lado. Puede aumentar la difcultad
del ejercicio si se brinca de cojito con el pie derecho hacia la pelota que est de ese lado, o bien, si se
brinca con el pie izquierdo hacia la izquierda. Se recomienda realizar juegos de este tipo en el pizarrn
antes de pasar a las lminas.
Se sugiere trabajar en el pizarrn las letras que aparecen en las lminas. Mencione la letra y
pida a los alumnos que escuchen el sonido mientras repasan la letra que se menciona, para
que relacionen el sonido con el movimiento y lo graben en su memoria. Use slabas y pala-
bras cortas que incluyan la letra que se est conociendo o practicando, con el fn de que los
nios descubran en cul parte de la palabra se encuentra sta. Se pueden realizar compe-
tencias en equipos para estimularlos a contestar con rapidez.
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7. Secuencias
Al observar en este tipo de ejercicios los ejemplos, el nio tendr que analizar la secuencia
para saber lo que corresponde aadir (lminas 69 y 70).
Ejercicios preliminares:
Juegue con los nios a formar secuencias; por ejemplo, pida que se sienten en el piso formando una
lnea en la que se alternen un nio, una nia, un nio, etc. Posteriormente, forme una lnea con pelotas
grandes, colocando una pelota roja y dos azules, para que los nios sigan colocando una pelota roja y
dos azules, y as sucesivamente. Haga estas secuencias en el pizarrn y, despus, cada nio, en forma
individual, puede hacerlo con diversos materiales en su mesa. Cuando el concepto se comprenda, pida
que trabajen las lminas correspondientes. Complique secuencias segn las habilidades de los nios.
En el caso de las consonantes, se propone trabajar con slabas que, al unir dos de ellas, for-
men una palabra corta.
Para aprender las letras, la slaba se repasa y pronuncia con claridad, y para aprender a es-
cribir palabras cortas hay que practicar las consonantes con las vocales (lminas 61 a la 68).
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8. Simetra axial
En geometra se habla de simetra axial cuando una lnea o eje divide una fgura geomtrica
en dos partes iguales. Podemos ejemplifcar este concepto con el cuerpo humano, ya que
tenemos un eje que nos divide en dos partes prcticamente idnticas. Esta propiedad tam-
bin puede apreciarse cuando un objeto se refeja en el agua de un estanque: la imagen es
idntica al objeto refejado, pero est invertida.
Trabajar este tipo de ejercicios nos permite desarrollar en el nio su capacidad de observa-
cin, refexin y anlisis, y de igual modo estimula sus habilidades para encontrar respues-
tas. Esto quiere decir que ponemos a trabajar la mente y el intelecto del nio, al tiempo que
se refuerzan los conceptos trabajados de ubicacin espacial.
Ejercicios preliminares:
Para que el nio comprenda el concepto de simetra axial, empiece trabajando con el cuerpo. Pida a
un nio que se pare con los brazos extendidos en forma horizontal y hgale sentir el eje que divide
a su cuerpo en dos partes. Hgale notar que partiendo del eje hay la misma distancia a cada uno
de los ojos, as como el eje a los hombros, del eje a los codos, del eje a las manos, etc. Este ejercicio
tiene que ser siempre partiendo del eje hacia afuera, ya que para que exista simetra siempre debe
haber la misma distancia entre el eje y los puntos de referencia que se encuentran a cada lado. Visto
de esta manera, podemos decir que una mitad es prcticamente el refejo de la otra.
Otro ejercicio consiste en pedir a un nio que se ponga de pie; la maestra coloca un espejo grande justo en
su eje y lo gira hasta que los dems observen el refejo, el cual forma una fgura completa con la otra mitad.
Posteriormente, trabaje en las lminas colocando un pequeo espejo en los ejes de los dibujos. Al ob-
servar el espejo en la posicin correcta, pida al nio que descubra en el refejo la otra parte de cada
objeto, dndole la pauta para conocer la respuesta (lminas 71 a 76).
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Coordinacin fna
Coordinacin fna (contraccin y relajacin de msculos)
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Procesos psicomotores
Los procesos psicomotores que aqu se presentan estn desarrollados con el fn de que antes
de impartir un conocimiento abstracto, el nio tenga oportunidad de vivirlo primero de una
forma ldica y concreta, para que cuando pase a dicha abstraccin le sea lgico lo que se le
presenta, evoque en su mente las vivencias anteriores y pueda hacer una correlacin.
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Direccionalidad grfca
Ubicacin en el espacio grfco
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Direccin editorial: Cristina Arasa
Subdireccin editorial: Tania Carreo King
Subdireccin de arte: Renato Aranda
Gerencia editorial: Jannet Vzquez Orozco
Edicin: Reyna Rodrguez Anaya
Asistencia editorial: Karla Paola Vzquez Guzmn
Diseo e ilustracin: Bibiana Prez Molina
Coordinacin de diseo: Mnica Lpez
Mtodo para la Activacin del Pensamiento
MAP 3. Gua del maestro
D.R. 2009, Elizabeth Kramis
Primera edicin: febrero de 2010
Segunda edicin: febrero de 2014
D.R. 2014, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Del. lvaro Obregn, C.P. 01030, Mxico, D.F.
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-160-9
ISBN: 978-607-463-911-7
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra por cualquier
medio o mtodo o en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia
o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
Mtodo para la Activacin del Pensamiento
MAP 3. Gua del maestro
se termin de imprimir en enero de 2014
en los talleres de MBM Impresora S.A. de C.V.
Mirador No. 77, Col. Ampl. Tepepan,
Del. Xochimilco, C.P. 16020, Mxico, D.F.
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
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