3 A Informe de Lectura Mara Jos Alvez.

Brbara Machado
8 de agosto de 2014


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INTRODUCCIN

Este informe de Lectura se basa en la observacin que realizamos de los nios de 4
ao B de la escuela N2 Etelvina Migliaro en la cual hacemos la prctica.
La cantidad de nios en esta clase son treinta y seis.
Para dicha observacin tomamos un momento en el cual los nios realizaron lectura,
guiada por la maestra.
La lectura fue en base al libro que ellos tienen de 4, los textos ledos fueron varios
seleccionados por la maestra.
En la observacin no solo se tuvo en cuenta la oralizacin sino la comprensin a la que
pudieron llegar a partir de la lectura de los textos.

La lectura es un conocimiento indispensable para lograr la autonoma del individuo y
su insercin crtica en la realidad.
En las sociedades actuales la enseanza y el aprendizaje de la misma se delegan a la
educacin formal.
Mucho se ha debatido acerca de qu es leer. A pesar de que para poder leer es
necesario conocer los elementos visuales que conforman la escritura, parece existir
consenso en que leer no es meramente decodificar sino comprender.








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MARCO TERICO
LA ESCRITURA Y LA LECTURA EN EL TIEMPO.
En la antigedad, cuando se produca un texto, la norma era que el autor no era el
ejecutor material de las marcas que formaban los textos, los escribas no eran lectores
autorizados y los lectores autorizados no eran escribas; la escritura se exhibi durante
siglos ante poblaciones incapaces de leer lo exhibido. Los monarcas tenan el poder de
controlar lo que deba ser escrito a pesar de ser analfabetos.
Probablemente, la escritura naci por una necesidad comercial, para recordar que
cierta cantidad de ganado perteneca a tal familia o deba ser trasladada a otro sitio.
Un signo escrito serva de mecanismo mnemotcnico; adems de la memoria tambin
aparece el documento que registra la transaccin. El inventor de las tablillas quiz se
dio cuenta de las ventajas de aquellas tablillas de arcilla sobre la memoria. Las tablillas
se podan almacenar en cantidad, mientras que la memoria poda fallar.
Desde las primeras civilizaciones, la sociedad humana haba tratado de superar los
obstculos de la geografa, la muerte y el olvido. Con un solo acto la incisin de una
figura de arcilla- aquel primer escritor logro todas esas hazaas en apariencias
imposibles de vencer.
Pero la escritura no es la nica invencin que cobra vida en el momento de aquel
primer signo escrito: otra creacin se produjo en el mismo instante. Puesto que la
intencin del acto de escribir es rescatar el texto, en algn momento es decir leerlo-
la incisin cre simultneamente un lector. Mientras el primer escritor ideaba un arte
nuevo haciendo seales en un trozo de arcilla otro arte se haca presente, un arte sin el
cual las seales marcadas habran carecido de significado. El escritor era un hacedor de
mensajes, creador de signos, pero aquellos signos y mensajes requeran a alguien que
lo descifrara, que reconociera el significado, que le prestara su voz. La escritura exiga
un lector.
El oficio de escriba en la sociedad mesopotmica era practicado por ciertos ciudadanos
y su funcin le daba poder. Leer tambin era esencial en la actividad del mismo, pero
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ni el nombre de su actividad ni la percepcin social de su actividad reconocan el acto
de leer como importante, centrndose en cambio en sus habilidades para escribir.

LA LECTO-ESCRITURA
El proceso de lecto-escritura: la lectura y la escritura son dos habilidades
fundamentales para los seres humanos.
El lenguaje es usado por las personas como principal instrumento de comunicacin,
nos aporta la capacidad de transmitir conocimiento, ideas y opiniones y por lo tanto
nos permite incrementar nuestro aprendizaje y desarrollo. La lecto-escritura es la
habilidad que nos permite plasmar el lenguaje, hacerlo permanente y accesible sin
lmite.
Es fundamental fomentar el aprendizaje de la lecto-escritura, as como el gusto y
hbito por el proceso desde una edad temprana. Les proporcionamos de esta forma a
los ms pequeos el acceso a un mundo de amplios conocimientos y experiencias, que
van a construir en gran medida a su desarrollo en general, especialmente al desarrollo
de sus capacidades de aprendizajes y de pensamiento.
La lectura y la escritura no se pueden separar, se dan conjuntamente pero para
definirlas las plantearemos separadas.

CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA LECTURA
Leer es recuperar el valor semntico de cada palabra y relacionarlo con las palabras
anteriores.
La psicolingstica introduce un elemento fundamental: el lector. Para la misma el
significado se ubica en la mente del lector. Leer requiere, adems de conocer las
unidades del idioma, desarrollar las habilidades cognitivas implicadas en el acto de
comprender.
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Segn la teora de Goodman, en el momento de leer se establece una relacin entre el
texto y el lector. El texto aporta la coherencia, la cohesin, sus pautas lingsticas o
claves explcitas e implcitas, su estructura textual. El lector, por su parte, contribuye
con sus conocimientos previos, sus esquemas lingsticos y culturales, sus intenciones,
el grado de inters por conocer el texto y sus estrategias cognitivas.
Las estrategias cognitivas analizadas por Goodman son:


- Anticipacin. Es anterior a la lectura e implica la activacin de los
conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el contenido del
texto.
- Prediccin. Implica la formulacin de hiptesis en el comienzo del acto de leer,
y durante toda la lectura.
- Inferencia. Suposiciones y deducciones lgicas que el lector realiza a partir de
datos concretos.
- Verificacin de hiptesis. Automonitoreo que el lector realiza acerca de sus
predicciones e inferencias.
- Correccin. Incluye reestructuraciones en la informacin ya procesada debido a
que se toman en cuenta un mayor nmero de datos o se elaboran nuevas
predicciones e inferencias, mejorando, pues, la comprensin.

LA LECTURA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES
Segn M. E. Dubois desde una mirada tradicional de la enseanza de la lectura, la
misma se entiende como conjunto de habilidades.
Para este modelo, lo ms importante era trabajar la habilidad para decodificar (slabas
y letras) y el reconocimiento de palabras.



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LA LECTURA COMO PROCESO INTERACTIVO

A finales de la dcada del setenta, con el avance de la Psicolingstica y de la Psicologa
Cognitiva, comienza a surgir el enfoque interactivo de la lectura.
Desde el mismo se entiende que:
- la lectura es un proceso indivisible y global,
- leer es comprender,
- el lector construye el sentido del texto al interactuar con l,
- la experiencia previa del lector ocupa un lugar fundamental en la construccin del
sentido,
- el sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del autor y del
lector.

LA LECTURA COMO PROCESO TRANSACCIONAL

La misma es otra concepcin ms reciente de lectura, que fue desarrollada por L.
Rosenblatt (1978).
El trmino transaccin indica una relacin doble, recproca, entre el lector y el texto.
Se toma en cuenta el momento y las circunstancias particulares en las que ocurre la
lectura.
El lector y el texto surgen a partir del acto de lectura, y se transforman mutuamente.
El lector puede asumir dos tipos de posturas frente a un texto:
- esttica: el lector permanece absorto en lo que piensa y siente durante el acto de
lectura.
- eferente: la atencin del lector est centrada en lo que puede extraer o retener
despus del acto de lectura.

CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA ESCRITURA
La escritura es una forma importante comunicacin. Es un sistema de representacin
grafica de un idioma, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal
sentido la escritura es un modo grafico tpicamente humano de transmitir informacin.
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Segn el criterio utilizado por la UMRE en las evaluaciones, los alumnos se clasifican en
cinco dimensiones:
- Textualidad: Se considera todo lo relacionando con los referentes que afectan a
la coherencia del texto y que producen periodos confusos o ambigedades
locales que dificultan la comprensin.
- Puntuacin: Desviaciones con respecto a la lengua estndar que se observan en
los textos infantiles son ausencia o uso inadecuado.
- Morfosintaxis: Comprende todo lo relacionado con la morfologa verbal y con la
concordancia.
- Lxico: Se consideran las inadecuaciones referenciales y estilsticas.
- Ortografa: Se observan distintos aspectos como los cambios de grafemas
errores de segmentacin, acentuacin.

Todos estos aspectos son fundamentales para que luego los docentes guen a los
alumnos en la produccin de los textos, para que estos se acostumbren a realizar sus
escritos, a considerarlos borradores sujetos a modificaciones y a aceptar las
sugerencias de sus compaeros cuando se realiza reparaciones colectivas.

INFORME ACERCA DE LA OBSERVACIN.

Para desarrollar hbitos y habilidades lectoras en los alumnos es importante que estos
lean diferentes materiales escritos. Es por esto que para realizar dicha observacin se
eligieron varios textos del libro.
En esta observacin pudimos apreciar en que nivel de lectura se encuentran los nios
de cuarto.
Para poder evaluar el nivel de lectura se tuvo en cuenta lo cualitativo y lo cuantitativo,
el primero se refiere al contenido fontico de la palabra, es decir cuales letras la
integran y en cual orden aparece. El segundo hace referencia a la cantidad de letra que
integra la palabra, si esta es larga o corta.
Se pudo observar que algunos nios logran identificar claramente uno de los dos
aspectos de la lectura, generalmente el cuantitativo, por lo que las interpretaciones se
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basan principalmente en la cantidad de letras de una palabra o de palabras en un
enunciado.
El resto de los nios, ante la lectura del texto, adems de considerar el aspecto
cuantitativo tambin logran identificar ms claramente el cualitativo, adems de la
cantidad, tambin importa saber cules letras aparecen en el texto.
Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por comprender el
contenido de los textos aun sin lograrlo totalmente, hasta la lectura comprensiva de
los mismos.
Ubicamos a los nios en diferentes niveles segn su lectura, estos fueron:
- Nivel silbico-alfabtico. El nio empieza a asignar una letra por cada sonido,
pero todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que aun sigue
agregando una letra para alguna silabas.

La cantidad de nios ubicados en este nivel fueron: diez.

- Nivel alfabtico. El nio logra establecer una clara relacin sonoro- grfico, aun
con la presencia de errores grafofonticos.

La cantidad de nios ubicados en este nivel fueron veinticinco.

CONCLUSIN
Consideramos que leer y escribir son maneras de comunicarse, si logramos que desde
el principio de su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee, aprender a
leer comprensivamente.
Al iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el
desarrollo de la expresin oral son las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo
largo de la carrera.
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Por supuesto para avanzar a travs de los niveles sealados es necesario que las
situaciones didcticas lo propicien, y de so se trata: de contribuir, desde la institucin
escolar tambin al aprendizaje del sistema de escritura mediante la produccin e
interpretacin de textos.