LA ASESORIA ACADMICA A LA

ESCUELA II
CLAVE: SEP207334


PRESENTA: LAURA VERONICA
ANDRADE BALDERAS


ASESOR: MARIA LUISA MARICELA
CEN IX







SESIN 1 LOS DESAFOS DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI: EL ATP COMO TRABAJADOR DEL
CONOCIMIENTO
PRODUCTO 1
LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Lo que se ha logrado en la
escuela.
Los desafos de la sociedad
del conocimiento.
Lo que puedo hacer desde
mi funcin de ATP.
Trabajo colaborativo
Cumplimiento de los
roles en tiempo y
forma del maestro.
Crear ambientes de
aprendizaje.
Uso de la
tecnologas.
Actualizacin de los
docentes.
Uso y elaboracin de
material didctico.
Interaccin con la
sociedad y el
entorno.
Coordinacin y
planeacin de las
autoridades para
capacitar al docente.
Crear redes
informticas del
conocimiento.
Disposicin de los
actores implicados
en el proceso
educativo.
Asistir a cursos,
talleres, diplomados.
Crear espacios de
participacin e
interaccin con los
padres.
Gestionar a la
autoridad
correspondiente la
actualizacin.
Llevar a la prctica
dentro y fuera del
aula los
conocimientos
adquiridos.















PRODUCTO 2
Esquema: La gestin del conocimiento en la escuela.









PRODUCTO 3 Texto breve: El Asesor Tcnico Pedaggico como trabajador del conocimiento
La figura del Asesor Tcnico Pedaggico en la educacin bsica es uno de
los elementos en el cual recaen gran mayora de las responsabilidades de
Supervisin, ya sea en zona escolar o jefatura de sector.
La gestin es una prctica innovadora dentro del campo educativo, por lo
que convienen analizar hoy en da procesos de intervencin de los sujetos
que participan en este mbito. Una de las figuras centrales que participan
de dicho asunto son los Asesores Tcnicos Pedaggicos de una manera
tcita debido a su condicin de indefinicin de las funciones a emprender.
La gestin se ha entendido como sinnimo de una buena administracin,
sin embargo, va ms all de realizar procedimientos mecnicos
administrativos, se debe concebir como un conjunto de acciones que
regulan el buen funcionamiento del sistema educativo. El buen
funcionamiento es aqul que es capaz de mantener una interconexin
eficaz y eficiente en los organismos que lo conforman.
As, al involucrar a los ATP`S en la gestin educativa se podrn llevar a
cabo tareas interrelacionadas entre s, en la que el propsito pueda
recaer en elevar la calidad educativa del sistema educativo, donde las
actividades que a realizar dentro de los centros escolares impliquen por
un lado atender las necesidades educativas y pedaggicas de los
educandos; por otro lado, atender a las demandas administrativas que se
exigen, lo cual implica una tarea organizativa del trabajo laboral en la
institucin, donde la manera triangular que se despliegan en el sistema
educativo configuran en y para cada institucin una Matriz de
Aprendizaje Institucional y sta supera la sumatoria de la gestin
institucional/ organizacional ( incluye lo administrativo, organizativo,
comunitario intra e inter institucional) y la gestin curricular
SESIN 2
PRODUCTO 1 Texto explicativo del esquema: El ciclo de la produccin del
conocimiento y su vnculo con el mbito educativo

La gestin del conocimiento
Constituir en el futuro uno de los elementos centrales de la transformacin institucional de las
escuelas del sistema educativo escolar en Mxico que se incorporen a las dinmicas de la sociedad
del conocimiento. Las diferencias entre escuelas de distintos niveles, ubicaciones y contextos
socioculturales, de las poblaciones a las que atienden y los recursos con los que cuentan, sern
factores determinantes de la gestin del conocimiento y las dinmicas de incorporacin diferencial
de stas a la sociedad del conocimiento, caracterizada por el acceso generalizado a las tecnologas
de informacin y comunicacin y por su relacin con la economa del conocimiento.
Es de esperar que la gestin del conocimiento constituya un factor determinante para reproducir
y, quizs, para agudizar las diferencias e inequidades entre las escuelas y sus modalidades, entre
aquellas que logren incorporar procesos y tecnologas de gestin del conocimiento y las que no lo
hagan. Se estima, en este escenario, que ser necesaria una poltica dirigida a afectar las
condiciones de acceso diferencial a recursos econmicos, tecnolgicos y humanos de las escuelas
en zonas y sectores de mayor marginalidad social con el propsito de disminuir los efectos de la
exclusin de la sociedad del conocimiento que tiende a reemplazar la relacin de explotacin
propia de la sociedad industrial.
La gestin del conocimiento en las instituciones escolares es un fenmeno del que se est
tomando conciencia recientemente y del que an no se puede hablar como un campo de
conocimiento y prctica ya constituido. Por ello, es importante examinar cmo, en qu contexto y
con qu propsitos se origina la gestin del conocimiento, qu elementos estn presentes en el
proceso de constitucin del campo y cmo sta se incorpora al mbito educativo y a las
organizaciones escolares
En la dinmica de la emergente llamada sociedad del conocimiento, la economa del conocimiento
adquiere un papel determinante en los sistemas sociales y culturales de todas las naciones.
Los sistemas escolares se encuentran envueltos en dos dinmicas complementarias que los
presionan y plantean demandas de transformacin radicales: una cuestiona su funcin histrica de
ser fuente principal de produccin e intermediacin de conocimientos en sus procesos formativos
y de capacitacin. En la sociedad de la informacin, la competencia de otros mbitos, otras
fuentes y otras modalidades productoras de conocimiento y formacin se hacen presentes y stos
son valorados y aceptados socialmente como lugares del conocimiento.
La otra dinmica es la que cuestiona la identidad de la escuela como institucin encargada de
transmitir y ensear a las nuevas generaciones con la descentralizacin de la enseanza y
transmisin de informacin y conocimiento hacia el aprendizaje de competencias sociales,
productivas y para la vida en un contexto de inseguridad incertidumbre y complejidad de
trasformacin de las relaciones familia- escuela, escuela-mbitos productivos.
En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no slo la enseanza; se reconocen los
aprendizajes que se realizan en mbitos, espacios y organizaciones alternativas a la escuela, con
modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad transmisora y formadora de
las escuelas. El aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el
patrimonio cuasi exclusivo del entorno formativo escolar, y las escuelas se ven obligadas a
transformarse de organizaciones que ensean a organizaciones que aprenden en y desde
problemas y proyectos situados en la vida social y econmica.
En esta dinmica, el aprendizaje, el conocimiento presencial que se adquiere cara a cara en
grupos en los salones escolares, alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de
aprendizaje virtual, en los que los grupos, en ocasiones constituidos como comunidades de
prctica, comparten intereses, visiones y problemas comunes que rebasan las esferas locales y las
referencias culturales. Hoy se aprende con otros y de otros, se aprende en grupos de gran
diversidad en edad, sexo, experiencia y cultura, en contextos reales y virtuales, en comunidades de
prctica Estas dinmicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones
que aprenden, abiertas y relacionadas con contextos, problemas, escenarios sociales y
productivos; o bien, se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinmicas de la
sociedad del conocimiento. Esta disyuntiva se plantea tambin a los profesores: o se incorporan a
las dinmicas de cambio y pasan de ser los que ensean a ser los que aprenden en el proceso de
ensear; de ser quienes practican una enseanza de forma individual a quienes ensean y
aprenden de forma grupal y colaborativa; de ser quienes ensean centrados en contenidos a ser
quienes facilitan y conducen la construccin de aprendizajes situados, significativos y reflexivos, o
vivirn los efectos de su obsolescencia e inadecuacin como formadores en la sociedad del
conocimiento, con el consiguiente vaco de significado profesional social y personal En la sociedad
y economa del conocimiento, estas transformaciones de las escuelas, de los grupos sociales y las
personas como organismos que aprenden, tienen como condicin la incorporacin de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin a sus prcticas educativas, y con ellas la posibilidad de
funcionar como organizaciones de la sociedad de la informacin. Esta situacin, sin embargo, no
es suficiente, a menos que se acompae de la adecuada gestin del conocimiento, para que
puedan transitar de ser instituciones de la sociedad moderna a instituciones de la sociedad del
conocimiento y la economa del conocimiento Las escuelas, tal como existen actualmente estn
envueltas en dinmicas de cambios sociales en las que la generacin de los bienes y satisfactores
humanos dependen cada vez ms de las capacidades de generar, distribuir y usar conocimientos
asociadas a capacidades de aprender de manera flexible, continua y colaborativa; en las que el
aprendizaje, no la enseanza, se constituye en el centro de gravedad y en el eje de la dinmica del
desarrollo de las organizaciones de los grupos y de las personas.
A la escuela se le exige hoy formar a sus alumnos en y para la vida; formar a las nuevas
generaciones en un contexto de transformaciones tecnolgicas y econmicas, con procesos que se
extienden a todas las etapas de la vida. Se le exige formar en los valores de colaboracin,
solidaridad, tolerancia, aceptacin y convivencia. La gestin del conocimiento y el aprendizaje para
la vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela.
Las instituciones escolares y los profesionales de la educacin se deben y se pueden transformar
en su ndole, sus funciones, su estructura y su organizacin para integrarse a las dinmicas de la
sociedad del conocimiento; que la gestin del conocimiento es un constitutivo necesario de la
movilizacin y dinamizacin de las organizaciones escolares y sus actores, mandos medios,
directivos, profesores, alumnos y familias para realizar la transformacin institucional que
consiste, principalmente, en transitar de una organizacin estructurada para ensear a una
centrada en el aprendizaje, que aprende gestionando conocimiento.

Tipos de Definiciones
Conocimiento
Tcito Conocimiento enraizado en las acciones,
Experiencias y contextos especficos.

Tcito cognitivo Modelos mentales

Tcito tcnico Saber hacer aplicable a un trabajo especfico

Explcito Conocimiento articulado y generalizado
Individual Conocimiento creado por e inherente al individuo

Social Conocimiento creado por e inherente a la
Colectividad y las acciones del grupo.

Declarativo Conocer acerca de.

Procedimental Conocer el cmo hacer

Causal Conocer el por qu

Condicional Conocer el cundo

Relacional Conocer el cmo se relaciona

Pragmtico Conocimiento til para una organizacin

En las cuatro fases en la evolucin del campo de la gestin del conocimiento al conocimiento se le
da el tratamiento de activo (compilacin y recurso de la organizacin), de capital intelectual
(cultura, saber hacer de las personas, relaciones) y de artefacto de comunicacin de la
organizacin portador de saber y conocimiento.
Para entender la gestin del conocimiento en la escuela se propone adoptar una perspectiva
epistemolgica que considera al conocimiento como accin, en un modelo de aprendizaje
organizacional,, cuyo propsito central sea la mejora de los desempeos y el logro de resultados
















PRODUCTO 2 Mapa de implicaciones y necesidades para fortalecer el
vnculo gestin del conocimiento y el mbito educativo




Implicaciones del docente para fortalecer
la gestin del conocimiento.
Necesidades educativas en el mbito
educativo
Ser un gua y orientador.
Desarrollar una actividad
estratgica.
Consolidacin de una comunidad
escolar.
Mejorar los logros educativos.
Problemas socioeconmicos de los
alumnos.
Entorno familiar del alumno.
Acompaamiento a las zonas
escolares y sus escuelas.
Asesores pedaggicos.
Actualizacin de los docentes.
Puesta en marcha de proyectos
educativos.
Gestin escolar.
Propsitos comunes de los actores
educativos con la comunidad.




ACTIVOS DEL
CONOCIMIENTO:
Experiencias previas
de los docentes.
Tipos de saberes
saber qu
proyectos de
intervencin
saber por qu
Prcticas reflexivas
saber cmo
desarrollar habilidades
nuevas
en los
actores del
conocimiento.
saber quin
Producir transformaciones a
travs de la innovacin
QU ES LO QUE SE
PRETENDE
INNOVAR EN
CONOCIMIENTOS
SESIN 3
PRODUCTO 1 Cuadro comparativo entre: El ciclo de la gestin del
conocimiento y las competencias del asesor en el marco de este paradigma
PROCESOS DEL CICLO DE GESTION COMPETENCIAS GENERALES
Acceder: a fuentes del conocimiento
interno/ex terno y tcito/explcito.
Facilitar: explotar el conocimiento a
travs del liderazgo transformacional.
Transferir: compartir el conocimiento
en el trabajo colegiado y en los
procesos de formacin.
Representar: aplicar o usar las TICs
para el aprendizaje individual y
organizacional.
Generar: crear aprendizaje a partir de
interacciones donde se potencie
aprender a aprender.
Incorporar: integrar el conocimiento
creando capital intelectual.

Autnomo
Transformador.
Agente de cambio que transforma los
conocimientos en competencias.
Gestor que organiza la prctica
Lder con compromiso social que
organiza, coordina, motiva, planea,
promueve una visin compartida que
permita la evolucin.
Trabajador del conocimiento que
potencia el flujo de informacin para
que la Escuela sea competente.
Evaluador de procesos y logros como
un acto continuo y permanente.
Con pasin, visin y accin.
Genera la autogestin y la
autorregulacin.



PRODUCTO 2 Redaccin Breve titulada: Mis competencias profesionales:
Presente y futuro
Dentro de mis competencias que considero estn presentes ahora en mi
labor, tendra que mencionar en primer lugar la planificacin del proceso
enseanza aprendizaje. La seleccin de contenidos es uno de los primeros
pasos a seguir para ofrecer a mis alumnos una informacin adecuada, as
como sus explicaciones. El manejo de nuevas tecnologas, en este caso de la
computadora y el internet son indispensables, pero los alumnos todava es
difcil involucrarlos totalmente; esto es por la falta de recursos que tiene la
mayora para acceder a una computadora. Esto es una realidad que espero
en el futuro el gobierno haga algo para cerrar esta brecha tan lamentable.
La organizacin de actividades tambin es una competencia destacada en mi
labor, as como tutorizar y evaluar el desempeo de mis alumnos. Creo que
me identifico con la institucin, trabajo en equipo, pero no considero que el
gobierno est atendiendo adecuadamente al sector educativo. Se debe
tomar en cuenta la opinin de los miles de maestros de este pas para
elaborar una verdadera reforma educativa.



SESIN 4

PRODUCTO 1 Listado de competencias profesionales del apoyo tcnico
pedaggico para la gestin del conocimiento.

--Promueve y acompaa los momentos de cambio.

--Dominio de las cuatro dimensiones: Interiorizacin, socializacin,
comunicacin y transformacin.

--Buscar visiones compartidas.

--Ofrecer tutoras.

--Acompaamiento.

--Registro de avances.

--Trabajo compartido.

--Acceder a nuevos saberes.


PRODUCTO 2 Esquema del itinerario del caso La escalera vaca



PRODUCTO 3 Enunciacin de tres estrategias para promover la consolidacin
de las competencias profesionales de apoyo tcnico pedaggico para la
gestin del conocimiento

Es necesario disminuir los universos de atencin para incrementar los tiempos y espacios
de acompaamiento y requerimientos, as como realizar una valoracin del impacto de la
puesta en prctica del Programa de Educacin Primaria, al interior del Consejo Tcnico y
hacia la comunidad.

Reconocer, atender y respetar la diversidad de los procesos de aprendizaje y enseanza
del personal y asumir el compromiso de una autoformacin constante y comprometida.

Realizar una auto evaluacin con honestidad, rompiendo paradigmas, con actualizacin
permanente, analizando nuestras fortalezas y debilidades.

Gestionar ante las autoridades la capacitacin, obtencin de apoyos metodolgicos y
asesora, con la finalidad de atender los requerimientos, dudas y necesidades que
expresen las educadoras.

Generar espacios de anlisis y reflexin de la prctica docente. Espacios de dilogo con el
personal directivo y docente para intercambiar experiencias en el proceso de implantacin
del programa, para detectar las necesidades de apoyo tcnico-pedaggico y asesora que
permitan orientar las acciones necesarias para fortalecer el proceso

Destinar ms tiempo a las visitas de supervisin para acompaar y asesorar a las y los
docentes en el proceso de implantacin, siendo respetuosas de los ritmos personales,
escuchando sus necesidades y dificultades, valorando su esfuerzo, observando
objetivamente (sin prejuicios) y ayudando a la reflexin y al anlisis de la prctica para
contribuir a su mejoramiento.






SESIN 5
PRODUCTO 1 17
Tarjetas informativas sobre los aspectos clave de las comunidades de aprendizaje y de
prctica.

Comunidades de aprendizaje en lnea: interaccin entre la red y los individuos con la que se construye un conocimiento desde lo
global para pensar desde lo local, cada quien de acuerdo a lo que desea aprender y favorece la autonoma, la autorregulacin y la
autogestin. Se requiere el equipo y el servicio de internet.
Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del
individuo (*)
Miguel ngel Prez lvarez

Construir comunidades de aprendizaje en el ciberespacio comunidades de aprendizaje con un contexto cultural semejante, afines que
interactan ms o menos al mismo nivel con el mismo propsito, con el mismo horizonte; se favorece el bagaje cultural. Requiere
habilidades intelectuales.
Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del
individuo (*)
Miguel ngel Prez lvarez

Retos del aprendizaje: producir conocimientos no presencial, separando alumno maestro, rompiendo el paradigma. Auto
disciplinarse no es fcil, hacer la transicin. Ciberestudiantes son generalmente taciturnos, sedentarios, les faltan habilidades
comunicativas, son introvertidos, se requieren de competencias en uso y manejo de las TICs (nuevas habilidades).
Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del
individuo (*)
Miguel ngel Prez lvarez

Redefinir la nocin de comunidad: esta comunidad est mediada por la tecnologa, por la interaccin a distancia, con un sentido de
pertenencia, porque aunque no interactan en una relacin cara a cara, se conocen de cierta manera.
Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del
individuo (*)
Miguel ngel Prez lvarez


PRODUCTO 2 Directorio virtual de comunidades de aprendizaje y de prctica.


Direccin electrnica


Caractersticas del sitio

Comunidad de prctica


1-sitios.itesm.mx/va/dide2/doctos_2007/dr_duran.pdf

Tec de Monterrey. Ayuda a los
docentes a realizar sus
Especializaciones .

2. recursostic.educacion.es/.../300-comunidades-de-
prcticas-para-doce.

Uno de estos sitios web para proferionales
de la educacin es Internet en el aula: una
comunidad virtual . En la actualidad cuenta
con casi 7.000 miembros y en ella se han
creado ya 137 grupos diferentes de
trabajo.

3. www.slideshare.net/.../comunidades-de-prctica-docente-
mixtas-en-la-...

La presentacin comparte la
experiencia de crear y desarrollar
foros mixtos donde se discute
sobre temas docentes a partir de
documentos.

4. www.docentesinnovadores.net/

Disear e implementar un servicio social
tecnolgico que contribuya al mejoramiento
de las competencias y el uso y apropiacin de
TICS en Latinoamrica...
5.- ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad9/4neai.htm
Deben conducir a la formacin
de comunidades de prctica
docente que permitan a los
maestros reunirse para resolver
problemas, considerar nuevas
ideas, ...

Comunidad de aprendizaje


1.
www.profevirtual.com/index.php?option=com_content...id...

Establece una ayuda para el
docente que quiere internarse
en el mundo de los cursos de
enseanza a travs de la red.

2. www.redesdelconocimiento.com/foro/index.php?...id...

Comunidades de aprendizaje
virtual en la formacin de
tutores
Accede gratuitamente a miles
3. www.monografias.com Educacion

de recursos para que el
docente prepare sus clases.

4. sites.google.com/site/comunidaddeaprendizajevirtual

Establece ayuda a los docentes
y alumnos, padres de familia
que necesitan asesora en
Matemticas a nivel
secundaria.

5. www5.uva.es/agora/revista/10/agora10_escudero.pdf


comunidades de aprendizaje al
servicio del derecho de todos a
la educacin, a sus relaciones
con la poltica y el poder, su
contribucin a un aprendizaje
autnomo.














SESIN 6
PRODUCTO 1 Indicadores para el anlisis de estrategias para la asesora acadmica.
INDICADORES HALLAZGOS

-Pruebas ENLACE, ingreso a secundaria, expresados en trminos
de porcentajes
- Diagnstico de necesidades de atencin a profesores y
directivos escolares.
- Nmero de visitas de observacin a la clase.
- Semanas de asesora para la mejora del logro educativo.
- Nmero de profesores atendidos a travs de tutora
personalizada.
- Nmero de asesoras efectuadas a travs de la tutora a
distancia.

Concentrado de la calendarizacin anual de reuniones de
academia de cada asignatura de las escuelas del sector.
- Compilacin de materiales y temtica a abordar durante las
reuniones de academia.

Nmero de actividades de difusin, asesora y seguimiento
realizadas.
- Concentrado sectorial de los programas, proyectos y acciones
compensatorias en que participan cada una de las escuelas.
- Resultados de la participacin de las escuelas en trminos
estadsticos.

Concentrado de la informacin concerniente a la oferta de
actualizacin dirigida a las comunidades escolares.
- Registro sistemtico de la inscripcin, permanencia y
concrecin en procesos de actualizacin y formacin continua
por parte de profesores y directivos.
Concentrado bimestral de los ndices de aprobacin y
aprovechamiento de cada asignatura de las escuelas del sector.
- Informes de contrastacin entre los resultados y las acciones
realizadas.
Concentrado del nmero de alumnos con necesidades
educativas especiales en cada escuela.
- Acciones implementadas para apoyar a los profesores y
directivos en la atencin a los alumnos con necesidades
educativas especiales


Avances en seguimientos acadmicos.

Oportunidades de observacin para el diagnstico en tiempos y
procesos.

Tratamiento y apoyo en tiempo y espacios.





Diario de campo en seguimiento.

Planeaciones acordes a procesos.


Calendario de resultados.

Planeaciones en seguimiento.

Evaluaciones Cuantitativas.

Listado de oportunidades de cursos actualizados.


Registros actualizados y con seguimiento.

Registro actualizado de problemticas a tratar.


Actualizacin de Registros.


Registro de alumnos con necesidades especiales con un
Seguimiento constante.
















PRODUCTO 2 Cuadro analtico de experiencias.
INDICADORES FORTALEZA-LOGRO REA DE OPORTUNIDAD
Visitas escolares. Prctica docente
Diseo de secuencias
didcticas.
Diseo de
Evaluaciones.
Dinmicas grupales.
Manejo de Plan y
programa.
Maneja, es completa,
contiene todos los
elementos
Carpetas evolutivas
de
alumnos
Contienen trabajos,
pruebas
Los nios siguen la
secuencia de sus
logros acadmicos.
Trabajarlas con los
padres de familia.
Planeacin S planean Trabajo
colaborativo.
Conforme a la RIEB
Reuniones tcnicas Todos asisten y
participan
Centrar las temticas
de discusin en lo
pedaggico ms que
en
lo administrativo
Cursos y talleres Algunos asisten Que los cursos se
lleven a cabo con
responsabilidad y
tica.




PRODUCTO 3 Texto: mis desafos profesionales a partir de la gestin del conocimiento.
En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no slo la enseanza; se reconocen los
aprendizajes que se realizan en mbitos, espacios y organizaciones alternativas a la escuela, con
modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad transmisora y formadora de
las escuelas.
El aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio cuasi
exclusivo del entorno formativo escolar, y las escuelas se ven obligadas a transformarse de
organizaciones que ensean a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos
situados en la vida social y econmica. En esta dinmica, el aprendizaje, el conocimiento
presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares, alcanza nuevos
significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual, en los que los grupos, en ocasiones
constituidos como comunidades de prctica, comparten intereses, visiones y problemas comunes
que rebasan las esferas locales y las referencias culturales. Hoy se aprende con otros y de otros, se
aprende en grupos de gran diversidad en edad, sexo, experiencia y cultura, en contextos reales y
virtuales, en comunidades de prctica.
Estas dinmicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones que
aprenden, abiertas y relacionadas con contextos, problemas, escenarios sociales y productivos; o
bien, se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinmicas de la sociedad del
conocimiento. Esta disyuntiva se plantea tambin a los profesores: o nos incorporamos a las
dinmicas de cambio y pasamos de ser los que enseamos a ser los que aprendemos en el proceso
de ensear; de ser quienes practicamos una enseanza de forma individual a quienes enseamos y
aprendemos de forma grupal y colaborativa; de ser quienes enseamos centrados en contenidos a
ser quienes facilitamos y conducimos la construccin de aprendizajes situados, significativos y
reflexivos, o viviremos los efectos de su obsolescencia e inadecuacin como formadores en la
sociedad del conocimiento, con el consiguiente vaco de significado profesional social y personal.
En la sociedad y economa del conocimiento, estas transformaciones de las escuelas, de los grupos
sociales y las personas como organismos que aprenden, tienen como condicin la incorporacin
de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin a sus prcticas educativas, y con ellas la
posibilidad de funcionar como organizaciones de la sociedad de la informacin. Esta situacin, sin
embargo, no es suficiente, a menos que se acompae de la adecuada gestin del conocimiento,
para que puedan transitar de ser instituciones de la sociedad moderna a instituciones de la
sociedad del conocimiento y la economa del conocimiento.
A la escuela se le exige hoy formar a nuestros alumnos en y para la vida; formar a las nuevas
generaciones en un contexto de transformaciones tecnolgicas y econmicas, con procesos que se
extienden a todas las etapas de la vida. Se le exige formar en los valores de colaboracin,
solidaridad, tolerancia, aceptacin y convivencia.
La gestin del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad del
conocimiento plantea a la escuela. las organizaciones escolares y sus actores, mandos medios,
directivos, profesores, alumnos y familias para realizar la transformacin institucional que
consiste, principalmente, en transitar de una organizacin estructurada para ensear a una
centrada en el aprendizaje, que aprende gestionando conocimiento.
En la organizacin escolar cada persona necesita de estos activos de conocimiento para
desempearse en ella y lograr los resultados esperados de acuerdo con los propsitos y valores de
la institucin. Para crear estos activos se requiere una metodologa apropiada que atienda de
manera integral los siguientes elementos: la definicin del foco y el alcance del activo de
conocimiento y la descripcin del contexto (antecedentes, alcance, relevancia y beneficios); el
aseguramiento de la creacin y el uso del activo de conocimiento por parte de las comunidades de
prctica; el diseo y desarrollo de los medios para coleccionar, sistematizar y codificar el
conocimiento; y las prcticas de aprendizaje de los actores antes, durante y despus
La gestin del conocimiento se debe entender como el desarrollo intencionado de una
competencia de las personas y la organizacin, es decir, como una innovacin apoyada en un
proceso interactivo de aprendizaje en el que los involucrados aumentan su competencia a la vez
que se ocupan de la innovacin.
Por consiguiente mis desafos profesionales a partir de la gestin del conocimiento es poder
lograr ser un apoyo a mis compaeros al igual que ir a la par con las transformaciones e
innovaciones que el mismo sistema educativo y social nos est pidiendo trasformando la practica
educativa individual como colectiva ya que esta ltima es la que enriquece el proceso enseanza
aprendizaje impactando los avances de los alumnos los cuales tenemos en nuestras
responsabilidades ya que como se dijo anteriormente dejar atrs las errneas prcticas que se
tenan el de que el profesor era quien diseaba totalmente lo que se deba aprender dejando a un
lado las necesidades de los alumnos.