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PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN DE LA CALIDAD

EDUCATIVA
TODOS A APRENDER






1. LOCALIZACION
Entidad Territorial SANTANDER Municipio SABANA DE
TORRES
Establecimiento (s)
Educativo (S):
COLEGIO INTEGRADO
MADRE DE LA
ESPERANZA
Sede: CIME

2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
NOMBRE DE LA
EXPERIENCIA
LA COMINUDAD DE APRENDIZAJE, PLANEA,
EJECUTA Y EVALA PARA MEJORAR LAS
PRCTICAS DE AULA.
Autores
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
LEONAROD CABALLERO PALACIO DOCENTE SEDE D
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
MARA EUGENIA VALBUENA DOCENTE SEDE E
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
OMAIRA RODRIGUEZ URIBE DOCENTE G
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
MARA NELLY TAVERA DOCENTE SEDE C
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
Mnica Garca Morales DOCENTE SEDE C
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
MIRIAM VERA MARTNEZ DOCENTE SEE G
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
PILAR VIVIANA PRADA PEA DOCENTE SEDE B
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
YULIETH FERNANDEZ MONTERROSA DOCENTE SEDE E
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
ELENA RODRIGUEZ RICAUTE OCENTE SEDE D
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
CLAUDIA ROCELLY MARTNEZ DOCENTE SEDE B
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
BERENICE AMAYA DOCENTE SEDE G
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
CLAUDIA DURN REPRESENTANTE EFI
Descripcin de la poblacin:
Formato de Aplicacin
Sistematizacin de Experiencias
El Colegio Integrado Madre de la Esperanza est ubicado en el municipio de
Sabana de Torres, en el Departamento de Santander, situado en la Kra 10 N 18
43 del Barrio Carvajal. Este establecimiento es de carcter mixto oficial, cuenta
con tres jornadas acadmicas (maana, tarde y noche), donde asisten los
estudiantes en su mayora de los estratos 1 y 2.
Teniendo en cuenta la condicin sociodemogrfica, existe un alto porcentaje de
nios, nias y jvenes provenientes de familias desplazadas, disfuncionales,
flotantes y vctimas del conflicto armado del pas.
Por ser el nico colegio del rea urbana del municipio, se constituye, en la
institucin con mayor nmero de estudiantes, distribuidos en seis sedes a las que
asisten aproximadamente 2.000 alumnos a quienes se ofrecen el servicio
educativo en los niveles de preescolar y bsica primaria y dos sedes de bsica
secundaria, que atienden aproximadamente 1.100 jvenes.
El PTA se ha implementado con estudiantes de los diferentes grados de
preescolar y la bsica primaria, y el PNLE en estos dos niveles adems de la
Bsica secundaria.



3. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
OBJETIVOS
GENERAL:
Socializar el proceso
de formacin y
acompaamiento de la
CDA, compartiendo
experiencias positivas
que fortalecen las
prcticas de aula, para
generar formas de
enseanzas
significativas.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
-Contar situaciones
vividas dentro de la CDA,
que permiten la formacin
pedaggica de los
docentes.
-Identificar los factores
claves que fortalecen la
CDA, para mejorar las
prcticas de aula.
-Incentivar a los docentes
del EE y de otras
Instituciones a consolidar
diversas y variadas CDA.
Descripcin general de la experiencia y estrategias pedaggicas/acciones
desarrolladas en la experiencia
Con la llegada del PTA, a la Institucin gener la necesidad de conformar la CDA, cuyo objetivo es
lograr una transformacin social y cultural dentro y fuera de la Institucin. Inicialmente fueron
vinculados 7 docentes, designados por el Rector y los Coordinadores en la etapa inicial del proceso
buscando representacin de cada sede.
Cuando se dio la convocatoria del Programa para la conformacin de la CDA, no fue recibida con
gran aceptacin, pero a medida que el proceso se desarrollaba, adquiri fuerza tanto el PTA
como la conformacin de la CDA, puesto que se reconoci la importancia de pertenecer a est y
que el EE tuviera la oportunidad a travs de ella de fortalecer los procesos pedaggicos.
Al ver la necesidad de que el PTA, impactara en toda la Institucin, las jornadas de formacin se
desarrollaban con todos los docentes de primaria, y los compromisos fueron asumidos en su
totalidad por la CDA.
Con la colaboracin de la tutora, se han desarrollado diversos acompaamientos en relacin a
estrategias pedaggicas y didcticas para el rea de Lenguaje , Matemticas y temticas
especificas en relacin a lo pedaggico y disciplinar del saber docente.
Ha sido relevante crear conciencia de la importancia de los resultados de las pruebas externas, y
cmo estos pueden ser aprovechados para el diagnstico, y el reconocimiento de la situacin real
de los estudiantes en relacin a sus procesos formativos y el nivel desarrollo de las competencia
especficas de las reas, para as consolidar de acciones pedaggicas pertinentes, que permitan
direccionar el trabajo dentro del aula de clase.
A partir de lo anteriormente descrito, se han favorecido los procesos de planeacin de las clases
teniendo en cuenta los referentes de calidad, utilizando la rejilla de secuencia didctica sugerida
por el MEN, para organizar y ejecutar clases ms reales que respondan a las necesidades de los
estudiantes y el contexto en el cual estn inmersos.
Se han propiciado los espacios reflexivos, para analizar las situaciones presentadas en el trascurso
de las clases, haciendo una mirada crtica, direccionada bajo parmetros de observacin y en
funcin de verificar el cumplimiento o no de los objetivos planteados, permitiendo reconocer
dificultades y valorar los avances obtenidos, para de esta forma desarrollar clases donde se
favorezca la construccin del conocimiento en espacios ms dinmicos y activos, posibilitando un
aprendizaje ms significativo.
As mismo, es importante resaltar, que el uso y aprovechamiento de los materiales entregados por
el programa, han facilitado los procesos dentro la realizacin de las clases y al momento de
organizar el trabajo, pues ofrecen la posibilidad de que cada uno de los nios, tengan de forma
personalizada libros te de texto y trabajo que apoyan las acciones propuestas, despertando el
inters en el desarrollo de estas; adems la coleccin semilla es vista como una fuente de consulta
para los docentes, lo que permite tener otras opciones para enriquecer los contenidos, y
desarrollar estrategias que fortalecen el comportamiento lector e incentivan a la promocin de la
lectura, tanto para docentes, como para los nios y sus familias.
Si vislumbramos el amplio panorama que nos ha abierto la formacin situada, y el
acompaamiento pedaggico desde el PTA, podremos entender porque para los miembros de la
CDA del CIME, la experiencia significativa no la limitamos a una accin metodolgica especfica
dentro del aula, porque en virtud de l, se han generados formas nuevas de aprendizajes tanto
para docentes como para estudiantes, ofrecindonos una nueva forma de ver la enseanza, no
solo basada en la construccin de aprendizajes significativos sino en formas de enseanza
significativas, que no son contempladas desde la mirada docente.
Ensear significativamente, supone un reto muy grande, que debemos asumir desde nuestra labor
y el rol especifico que cumplimos en el aula. Para poder lograr las expectativas de dicho reto, se
hace necesario interrogarnos a cerca de Qu es ensear significativamente?, para dar respuesta a
este interrogante, se tom en cuenta la opinin de los docentes de la CDA, donde se pudo
concretar que para realizar procesos de enseanza significativa, se debe potenciar el saber
disciplinar de los educadores, entendido este como el conocimiento especfico de la disciplina y la
experticia que se debe tener en el campo de formacin especfico de cada uno, de igual forma el
saber pedaggico es relevante, pues permite al docente realizar mediaciones entre el saber
disciplinar y la forma de ensear y facilitar la construccin del conocimiento, permitiendo que el
saber sabio que posee, sea transformado en el saber escolar , de nada servira poseer estos
saberes si no se afianza el saber reflexivo, el cual es entendido como la capacidad y compromiso
que debe tener el docente para reflexionar sobre su accin educativa tanto en los procesos de
planeacin, ejecucin y evaluacin de las acciones propuestas para el desarrollo de las clases.
El PTA, ha permitido afianzar estos saberes, que dan como resultado el saber pedaggico el cual
est constituido por los saberes anteriormente descritos, pues se han propiciado espacios para la
formacin disciplinar didctica y reflexiva, donde el maestro puede transformar la concepcin de
su labor.
Por ltimo podemos concluir diciendo que solo a travs del desarrollo de la capacidad docente, se
puede contribuir a la consecucin de las metas planteadas por el MEN, de incrementar los
resultados en las pruebas externas, a las que se ven sometidos los estudiantes y de esta forma
contribuir a la mejora de la calidad educativa, que beneficiar directamente a los educandos
disminuyendo brechas, y permitiendo una educacin ms justa y equitativa, que no se vea
limitada por las condiciones socioeconmicas del contexto .


Fundamentacin terica

Para el desarrollo de la capacidad docente, se realizado fundamentacin terica y pedaggica
en relacin a las siguientes temticas:
Modelos pedaggicos
Competencias ciudadanas
Elementos para planear una clase de matemticas y de lengua castellana.
Secuencia didctica
Estrategias metodolgicas y didcticas de Lenguaje y Matemticas.
Estrategias de evaluacin
Tipos de evaluacin
Referentes de calidad
Sistema de evaluacin institucional (decreto 1290)
Fines de la educacin
Comportamiento lector
Lectura en voz alta
Niveles de lectura.
Lectura de imgenes.
Socializacin pruebas saber competencias y componentes y estructura(matemticas,
lenguaje, competencias ciudadanas)
Uso pedaggico de los materiales.
Documentacin de la MEC.
Documentacin de sistematizacin de experiencias.





Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prcticas
Qu connotacin tiene para el establecimiento educativo ser focalizado?
Por qu es importante una CDA dentro de un Establecimiento Educativo?
Qu ventajas tiene pertenecer a la CDA?
Qu impacto ha tenido el PTA y el PNLE, dentro del establecimiento educativo?
Qu acciones y procesos se han desarrollado desde el PTA, en favor de las condiciones
de formacin de los Docentes del EE?
De qu manera se ha visto favorecido el EE, con la implementacin del PTA?
Qu se entiende por enseanza significativa, y como contribuye al desarrollo de
procesos de aprendizaje?
Qu se necesita para ensear significativamente?
Qu genera la enseanza significativa?




Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora
Esta experiencia es inspiradora, por el impacto que ha tenido en el EE la consolidacin
del PTA y de paso su estrategia de conformacin de la CDA, para fortalecer los procesos
acadmicos, que como Comunidad pedaggica debemos desarrollar conjuntamente y as
garantizar a los educandos, las condiciones de equidad y justicia necesarias en relacin a
la construccin del conocimiento, a pesar de las dificultades econmicas y sociales del
contexto y la poblacin donde interactan docentes, estudiantes y padres de familia. Lo
anteriormente descrito hace de esta experiencia un hecho verdaderamente significativo,
para los miembros de la comunidad CIMEISTA.

4. COSTOS
Costos estimado de la
experiencia

Fuentes de financiamiento
Recurso Humano

5. TIEMPO
(Periodo en la implementacin de la experiencia)
FECHA DE INICIO Febrero de
2013
EN EJECUCIN (Marque con una X)
SI X NO
FECHA DE
FINALIZACIN


6. ANALISIS DEL PROCESO
LOGROS OPORTUNIDADES DE MEJORA
-Posicionamiento del PTA en la Institucin
Educativa.
-Conformacin y consolidacin de la CDA
en el Establecimiento Educativo.
- Formacin disciplinar y pedaggica del
cuerpo docente de primaria.
-Crear conciencia de la importancia de los
resultados de las pruebas externas, para
-Conformar ms CDA en el EE, ya sea
por sedes, o por grados de escolaridad.
-Que los compromisos sean asumidos
por todos los miembros de la
Institucin Educativa, para obtener
resultados significativos de mejora.


direccionar acciones pedaggicas dentro
del aula.


OBSERVACIONES GENERALES
La experiencia significativa descrita, no genera costos financieros, pues el MEN,
con el rol del tutor docente, ha llevado las formaciones hasta el EE, situacin que
genera ahorro en desplazamientos de los educadores.
Se espera que con o sin la presencia del Tutor Docente, el programa se mantenga a
travs de las acciones de liderazgo de los miembros de la CDA.


7. PROYECCIN
EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO FUERA DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO.
-Conformacin de las CDA, dentro del EE,
ya sea por sedes o por graos de
enseanza.
Evidenciar los beneficios que tiene
contar con una CDA en el EE y
pertenecer a ellas, a travs de la
mejora de los procesos metodolgicos
y didcticos, para ser punto de
referencia para las instituciones del
sector local.

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