PROYECTO DE INVESTIG ACIN

I. ASPECTO INFORMATIVO
I.1 TTULO:
EL CONFORMSMO y EL RENDMENTO ACADEMCO DE LOS
ESTUDANTES DE LA ESCUELA PROFESONAL DE ESTADSTCA
DE LA UNVERSDAD NACONAL PEDRO RUZ GALLO - 2014
I.2 AUTORES:
PACO DAZ JESUS FERNANDO.
SANTAMARA VASQUEZ CARLOS HUGO.
ALTAMRANO BALCZAR CHRSTOPHER.
RODAS VASQUEZ KATHERNE.
I.3 ASESOR:
DR. EDUAR VSQUEZ SNCHEZ.
I.4 REA DE INVESTIGACIN:
I.5 LUGAR DE EJECUCIN:
UNVERSDAD NACONAL PEDRO RUZ GALLO.
I.6 DURACIN ESTIMADA:
3 DAS
R!"#$
La presente investigacin tuvo como objetivo establecer la relacin entre el
conformismo y el rendimiento acadmico, en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Estadstica de la Universidad Nacional Pedro ui! "allo#
Partimos de la pregunta $%u&l es el grado de conformismo de los estudiantes de
estadstica, y como es 'ue esto afecta a sus rendimientos acadmicos( ) simple
vista podemos observar 'ue un nivel alto de conformismo conllevara a tener
bajos rendimientos acadmicos, adem&s, los estudiantes de estadstica
demuestran tener altos niveles de conformismo, por lo tanto, rendimientos
acadmicos muy por debajo de lo deseable*
Los alumnos imitan actitudes tales como+ ,esertar o no asistir a las clases, no
estudiar a conciencia, no investigar a profundidad, entre otros* Para este trabajo
de investigacin se aplic una encuesta elaborada por los integrantes del grupo
y la gua del profesor de curso*
INTRODUCCION
La influencia social abarca aquellos procesos que rigen la Modificacin en
juicios, opiniones, actitudes, percepciones, etc., de un individuo 0 de un
grupo, ante el conocimiento que este tiene de los juicios, opiniones, etc.,
de otras personas. Dentro de este campo, los psiclogos sociales suelen
distinguir tres fenmenos bsicos: conformidad, sumisin y obediencia ver
Lambert!, "#$%&.
'l rendimiento acad(mico es entendido por )i*arro "#$+& como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que
una persona !a aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
'l mismo autor, a!ora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento
como una capacidad respondiente de (ste frente a est,mulos educativos, susceptible de
ser interpretado seg-n objetivos o propsitos educativos pre.establecidos.
Este trabajo se centra en la conformidad y como esta se relaciona al
rendimiento acadmico, en el grupo 'ue desarrollo este trabajo, nos
preguntamos, $%u&l es el grado de conformismo de los estudiantes de
estadstica, y como es 'ue esto afecta a sus rendimientos acadmicos(, si bien
tenamos un panorama general de esta situacin, ya 'ue es algo 'ue se ve dia a
dia, nos planteamos sumergirnos un poco m&s en el tema, para obtener
respuestas m&s concretas*
Los factores 'ue generan o inducen al sujeto a ser conformista o desarrollar una
conducta conformista son de diversa ndole, pero debemos tomar en cuenta,
'ue la in-uencia 'ue estos factores tienen, varan de persona en persona,
pudiendo afectar en un mayor o menor grado a la persona* El objetivo general
de la investigacin es precisamente esa, determinar el grado de conformismo
'ue se encuentra presente en los estudiantes de estadstica, y a su ve!
determinar la relacin 'ue esta tiene en sus rendimientos acadmicos, entre
otros objetivos tenemos determinar 'ue genero posee un mayor grado de
conformismo, 'ue genero presenta un mayor o menor rendimiento acadmico y
determinar si el conformismo aumenta seg.n la edad, y por ende, como es 'ue
esto repercute en su desempe/o acadmico*

II. ASPECTO DE LA INFORMACION
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PRO%LEMA CIENTIFICO
En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran todos los
aspectos de la vida humana y educacin. Los conocimientos se vienen
multiplicando y profundizando de ao en ao con ms fuerza de acuerdo al
avance de la ciencia y tecnologa. Las necesidades exigen ya no conocimientos
disciplinarios sino tras-disciplinarios. Las bases tecnolgicas del aprendizaje
permiten un acceso rpido al conocimiento y a la especializacin.
Frente a este avance en la formacin, la educacin tiene como reto
fundamental formar hombres y mujeres con actitudes positivas, con capacidades
de buscar informaciones actualizados, seleccionar, sistematizar, utilizar nuevos
conocimientos. Este proceso debe verse acompaado necesariamente de una
toma de conciencia por parte del individuo, de cmo es que aprende y que utiliza
para mejorar sus conocimientos.
En base a lo anterior, sabemos que ahora ms que nunca necesitamos
estudiantes capaces de enfrentar este proceso de evolucin de la educacin,
necesitamos seres humanos ntegros y que no se dejen manipular de ningn
modo, que no sean vctimas del entorno social, que no se dejen manipular por el
grupo, que demuestren tener mentes con capacidad de pensar por si solas.
La realidad de los estudiantes de la universidad nacional pedro Ruiz gallo, sin
nimos de alarmar, es realmente critica, y tal vez, la mayor parte de la
responsabilidad es de los estudiantes, los cuales son el motor que impulsa a la
universidad. El conformismo es uno de componentes que impulsan este
panorama estudiantil, y afecta en demasa a los desempeos acadmicos de los
estudiantes. Cuando hablamos de rendimiento acadmico en la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo, en especial en la Facultad de Estadstica, debemos
tener en cuenta, en primer lugar, que ste contiene varios significados para el
alumno: adems del paso a un ciclo ms avanzado en su carrera, un rendimiento
elevado implica una serie de privilegios, como exoneraciones de pago, acceso a
becas, adems del reconocimiento por parte de sus profesores y compaeros;
generndose as la necesidad de alcanzar y mantener un rendimiento elevado en
las diferentes asignatura.
Pues bien, eh aqu expuesto nuestro problema, el conformismo ha calado, fuerte y
hondo en los estudiantes de estadstica, tanto as, que nos atrevemos a decir que
tan solo una minora piensa en los beneficios de tener rendimientos acadmicos
altos, mientras que el otro gran porcentaje simplemente desea aprobar y ya,
aprobar por aprobar, aprobar para nicamente pasar de curso, aprobar de manera
conformista.
En consecuencia, a travs del presente estudio buscamos relacionar el
conformismo de los estudiantes y su rendimiento acadmico, a la vez que
analizamos los distintos factores que intervienen en esta situacin.
2.2 REVISION %I%LIOGRAFICA
2.2.1 ANTECEDENTES:
SO%RE EL RENDIMIENTO ACADEMICO
Existen muchas investigaciones sobre el rendimiento acadmico, realizadas con distintos
enfoques y diferentes variables que influyen en el rendimiento acadmico, unas ms importantes que
otras. Las lneas de investigacin que analizan los determinantes del conformismo y el rendimiento
acadmico son diversas, a coninuacin se mencionan algunos estudios, que se consider que
poseen aspectos tericos, que sirven de referencias para sustentar y enriquecer la
presente investigacin.
C&#'$((' ) R"'* +1,,-., en su estudio denominado "Algunos factores del rendimiento: las
expectativas y el gnero", refieren que se necesita conocer qu variables inciden o explican el nivel
de distribucin de los aprendizajes. Los resultados de su investigacin plantean que: Las
expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el
aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea
escolar y sus resultados." asimismo que: " el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es
adecuado " . Existen investigaciones que pretenden calcular algunos ndices de fiabilidad y validez
del criterio de rendimiento acadmico ms utilizado: las calificaciones escolares.
C/!01$ +2222. atribuye la importancia del tema a dos razones principales: Uno de los problemas
sociales, y no slo acadmicos, que estn ocupando a los responsables polticos, profesionales de la
educacin, padres y madres de alumnos; y a la ciudadana, en general, es la consecucin de un
sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar
sus potencialidades; por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en la prctica totalidad
de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguir siendo
las calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes donde el
alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas materias, que el sistema
considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad. Pero
quizs la lnea de trabajo que ha generado un mayor volumen de investigacin, es la que se ha
centrado en analizar la forma en la que los universitarios afrontan la tarea del estudio. Dentro de esta
lnea, algunos trabajos se han centrado en el anlisis de los enfoques de aprendizaje (Bruinsma,
2004; Entwistle y Waterson, 1988; Lonka, Olkinuora y Mkinen,
2004; Valle et al., 2000). Los resultados de estos trabajos determinan que el
perfil del universitario con un buen aprendizaje es el de un estudiante que adopta
fundamentalmente un enfoque de aprendizaje profundo, con capacidad de autorregular su
aprendizaje y rendimiento acadmico, que afronta el estudio con motivaciones de tipo intrnseco.
SO%RE EL CONFORMISMO
G&34!05#'4( analiza magistral mente las causas del no conformismo merced a la aportacion de
conocimientos, a partir del siglo XV, la apertura de una ciencia que dejo 0 abandono sus
margenes puramente teoricos y se convirtio en anteceden- te inagotable de avances que
modificaron substancialmente el derecho, la economia, la medicina, la sociologfa y la politica. En
Europa occidental y en los Estados Unidos de America, se manifestaban indices elocuentes de
progreso, el mundo se achicaba merced a las comunicaciones martimas y terrestres, el
intercambio comerciar cobro ndices impensables, se extendi la expectativa de vida, las
fabricas incrementaron la produccin a gran escala y el proletariado se insert en el complejo
mundo como un nuevo y trascendente sector social.
Estos adelantos de las ciencias de la naturaleza dieron marco tambin a las ciencias de la
cultura que asumen nuevas formas para luchar contra las calamidades culturales. "La ciencia
economica nace con Adam Smith y David Ricardo. La Sociologia se debe a Augusto Comte. La
ciencia poltica gira en torno del sistema demoliberal expuesto por John Locke. La economa
planificada intenta evitar la crisis de coyuntura, la inflacion. El seguro social aspira a proteger a
los asalariados contra las consecuencias economicas de la enfermedad, de la muerte del cabeza
de familia, de la lactancia, de la vejez, etcetera. E rgimen demo liberal intenta impedir las
revoluciones, las guerras civiles, las tiranias con todas sus terribles secuelas".
Es as, mediante la cornbinacion de estos adelantos que el hombre no estara dispuesto a
soportar tipo alguno de calamidad. Sin desconocer que pueden surgir ciertas desgracias, su fe,
su confianza en el hombre 10 lleva al convencimiento de po- der dominarlas 0 regularlas, y con
ella eliminar 0 al menos morigerar los efectos que pudieran tener sobre la humanidad.
L&! 678'#$(&! 4 0&$9&8#'4/4 0&$ 3 :8"7& 4 A!05 fueron una serie de experimentos
realizados en 1951 que demostraron significativamente el poder de la conformidad en los grupos.
Los experimentadores, conducidos por Solomon Asch pidieron a unos estudiantes que participaran en
una prueba de visin. En realidad todos los participantes del experimento excepto uno eran
cmplices del experimentador y el experimento consista realmente en ver cmo el estudiante restante
reaccionaba frente al comportamiento de los cmplices. El objetivo explcito de la investigacin era
estudiar las condiciones que inducen a los individuos a permanecer independientes o a someterse a
las presiones de grupo cuando estas son contrarias a la realidad.
Los participantes -el sujeto verdadero y los cmplices- estaban todos sentados en la sala de una clase
en donde se les pidi que dijeran cul era a su juicio la longitud de varias lneas dibujadas en una
serie de exposiciones: se les preguntaba si una lnea era ms larga que otra, cules tenan la misma
longitud, etc. Los cmplices haban sido preparados para dar respuestas incorrectas en los tests y
determinar si ello influa en las respuestas del otro estudiante.
G8:&8) %8$!; psiquiatra y neurocientfico de la Universidad de Emory, en Atlanta, ha actualizado la
experiencia del experimento de Asch a travs de una tecnologa de la que l nunca lleg a disponer:
una serie de escneres de imagen por resonancia magntica que pueden observar el cerebro en
funcionamiento. Y sus descubrimientos son enormemente interesantes.
En la versin actualizada de la investigacin, participaron 32 voluntarios a los que se les mostr unas
imgenes tridimensionales y se les pidi que las rotaran mentalmente para determinar si eran o no
iguales. Mientras esperaban su turno, los sujetos conocieron a cuatro personas: en teora, tambin
voluntarias para el experimento; en realidad, los colaboradores del equipo de Berns, dispuestos a
falsear las respuestas segn las indicaciones previas. Despus, cada participante entraba por turno
en la mquina de resonancia magntica para captar una fotografa del proceso de reflexin. Antes de
solicitar las respuestas a cada sujeto, se le mostraba las que haban dado los dems e, incluso, se les
deca que algunas de las contestaciones haban sido facilitadas por un ordenador -se supone que se
hizo as para asegurar que la presin social estaba ejerciendo efecto- y..., sucedi exactamente como
en los experimentos de Solomon Asch.
Segn los datos de la investigacin, los sujetos secundaron las respuestas errneas impuestas por el
grupo en una media superior al 40 por ciento. Y con el dato aadido de que no hace falta que los
colaboradores sean mayora en el grupo para imponer su opinin. Basta con que se muestren
seguros de la misma y la expresen con conviccin y antes que los dems.
En esta experiencia, tambin se comprob que el conformismo social aparece en el cerebro como una
actividad tpica de ciertas regiones que estn enteramente destinadas a la percepcin, pero la
independencia de criterio surge en aqullas especficamente implicadas en la emocin. Esto es, uno
mantiene su propio camino mientras crea sincera y personalmente en l. Por supuesto, esta decisin
puede suponer un coste personal de cierta relevancia, en trminos de inseguridad o temor ante el
futuro. En todo caso, Berns lo tiene bastante claro: "nos gusta pensar que ver es creer pero estos
experimentos demuestran ms bien que ver es creer lo que el grupo nos dice que creamos".
T&8</ 4 M&!0&='0' & 3 7&48 4 3/! #'$&8</!: 3/ 0&$!'!($0'/.
En la teora de la consistencia, los autores suponen que la influencia provendr de los individuos ms consistentes
y se ejercer sobre los menos consistentes, independientemente que stos pertenezcan a la mayora o a la minora.
Una forma bastante directa de comprobar hasta qu punto un sujeto ha modificado su comportamiento y ha sido
influenciado durante la interaccin consiste en medir el rado del distanciamiento de los sujetos respecto a la
formacin que han recibido. !odo parece suceder como si, en la neociacin implcita de los miembros del rupo,
uno de los interlocutores tendiese a mantener su punto de vista, mientras que el otro estara dispuesto a ceder y a
hacer concesiones.
El resultado ms notable de los estudios est relacionado con el comportamiento de los sujetos confrontados con un
interlocutor consistente que se hallaba en posicin de minora. En efecto, estos sujetos se distanciaron de su
formacin de forma ms sustancial y sinificativa que los sujetos confrontados con una mayora. "a influencia ms
pronunciada de la minora se debe a su comportamiento consistente. "os sujetos juzan que refleja una mayor
seuridad y competencia que si el mismo comportamiento es adoptado por una fuente mayoritaria.
En conclusin, basados en las investigaciones presentadas hasta el momento
, nos atrevemos a considerar factible la relacin entre el conformismo y el rendimiento acadmico que
se plantea en este estudio.
2.2.2 %ASE TEORICA
RENDMENTO ACADEMCO
Definiciones acerca del rendimiento acadmico
#omo ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la
educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este
sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar
$%erliner,&'((). El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar,
son definidos por la Enciclopedia de *edaoa + *sicoloa de la siuiente manera, -.el latn reddere $restituir,
paar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de
/ito en la escuela, en el trabajo, etc0, -..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico
de la institucin escolar. $...) El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se
encuentre la relacin e/istente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin
$es decir, la perfeccin intelectual y moral lorada por stos) de otro0, -al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica
la consideracin de los factores que intervienen en l. *or lo menos en lo que a la instruccin se refiere, e/iste
una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteliencia1 sin
embaro, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteliencia es el 2nico
factor0, -..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la
sociedad y el ambiente escolar0 $El !a3ab, &''41 p. &(5).
6dems el rendimiento acadmico es entendido por *izarro $&'(7) como una medida de las capacidades
respondientes o indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define
el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado
se2n objetivos o propsitos educativos pre8establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido
en relacin con un rupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado c2mulo de
conocimientos o aptitudes $#arrasco,&'(7). 9e2n :ern y ;illarroel $&'(4), el rendimiento acadmico se
define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el n2mero de
veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos.
*or su lado, %aczyns<a $&'(=) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos
alumnos1 el valor de la escuela y el maestro se juza por los conocimientos adquiridos por los
alumnos. En tanto que >ovez $&'(=) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento
est liado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
#had3ic< $&'4') define el rendimiento acadmico como la e/presin de capacidades
y de caractersticas psicolicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del
proceso de ense?anza8aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y loros
acadmicos a lo laro de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
$cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.@esumie ndo, el rendimiento
acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento acadmico se convierte en una -tabla imainaria de medida0 para el
aprendizaje lorado en el aula, que constituye el objetivo central de
la educacin. 9in embaro, en el rendimiento acadmico, intervienen
muchas otras variables e/ternas al sujeto, como la calidad del maestro, el
ambiente de clase, la familia, el prorama educativo, etc., y variables
psicolicas o internas, como la actitud hacia la asinatura, la
inteliencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin,
etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no
es sin nimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o
escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su
rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms
bien, al resultado del proceso ense?anza8aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que ense?a como el que
aprende.
Caractersticas del rendimiento acadmico
Aarca y *alacios $&''&), despus de realizar un anlisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen
que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ata?en al
sujeto de la educacin como ser social. En eneral, el rendimiento escolar
es caracterizado del siuiente modo, a) el rendimiento en su aspecto
dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est liado a la
capacidad y esfuerzo del alumno1 b) en su aspecto esttico comprende al
producto del aprendizaje enerado por el alumno y e/presa una
conducta de
aprovechamiento1 c) el rendimiento est liado a medidas de calidad y a
juicios de valoracin1 d) el rendimiento es un medio y no un fin en s
mismo1 e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter
tico que incluye e/pectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo
de rendimiento en funcin al modelo social viente.
El rendimiento acadmico en el Per
En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con
los propsitos de la investiacin, es necesario conceptuar el rendimiento
acadmico. *ara ello se requiere previamente considerar dos aspectos
bsicos del rendimiento, el proceso de aprendizaje y la evaluacin de
dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este
estudio. 9obre la evaluacin acadmica hay una variedad de
postulados que pueden aruparse en dos cateoras, aquellos
diriidos a la consecucin de un valor numrico $u otro) y aquellos
encaminados a propiciar la comprensin $insiht) en trminos de
utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente
trabajo interesa la primera cateora, que se e/presa en los
calificativos escolares. "as calificaciones son las notas o e/presiones
cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del
rendimiento acadmico en los alumnos. "as calificaciones escolares son
el resultado de los e/menes o de la evaluacin continua a que se ven
sometidos los estudiantes. Bedir o
evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que e/ie
del docente obrar con la m/ima objetividad y precisin $Cernndez
:uerta,
&'(51 cit. por 6liaa, &''(b).
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades
D y en este caso especfico, en la U>B9B8, la mayor parte de
las calificaciones se basan en el sistema viesimal, es decir de E a
FE $Biljanovich, FEEE). 9istema en el cual el puntaje obtenido se traduce
a la cateorizacin del loro de aprendizaje, el cual puede variar
desde aprendizaje bien lorado hasta aprendizaje deficiente, basndonos
en el siuiente cuadro $.GAEH6@E, &'(E1 cit. por @eyes Burillo, &'((),
Tabla No. 01
Categorizacin del Nivel de endimiento !cadmico
"segn la D#$E%!E del &inisterio de Ed'cacin(
>otas ;aloracin
&7 D FE 6prendizaje bien lorado
&& D &I 6prendizaje reularmente lorado
&E D E 6prendizaje deficiente
Cuente, Binisterio de Educacin. .ireccin Aeneral de Educacin Hsica y @eular
$.GAEH6@E), Aua de Evaluacin del Educando. "ima, &'(E.
@eyes Burillo $&'((), elabor una tabla diferente para la
valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se
muestran en la siuiente tabla,
Tabla No.
0)
Categorizacin del Nivel de endimiento
!cadmico
"segn Edit* e+es
&'rillo(
>otas
;aloracin del
6prendizaje
"orado
FE D &7 6lto
&I.'' D &5 Bedio
&F.'' D && Hajo
&E.'' D menos .eficiente
Cuente, @eyes Burillo, Edith !. Gnfluencia del prorama curricular y del trabajo
docente
en el aprovechamiento escolar en :istoria del *er2 de alumnos del 5er Arado de
Educacin 9ecundaria. "ima, &'((.
6qu se observa un mayor nivel de e/iencia para la valoracin del aprendizaje lorado, al cataloar un aprendiza je
bien lorado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seuridad
de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
EL CONFORMSMO
DEFNCONES ACERCA DEL CONFORMSMO
El conformismo es un problema en la sociedad y es uno de los principales 'ue
evita el desarrollo personal de las personas, el conformismo va ligado con el
sentimiento de pesimismo, como el 0loso 1illiam 2ames dice+ el pesimismo
conduce a la debilidad el optimismo al poder#, en el diccionario conformismo
se de0ne como actitud de la persona 'ue se conforma f&cilmente con una
circunstancia 'ue no es ptima o con la 'ue no est& de acuerdo, tambin
como disposicin de una persona a resignarse ante cual'uier circunstancia*
)'u es donde nos preguntamos $por'ue la gente entonces lo ve como algo
bueno(, $por'ue desde pe'ue/os nos ense/an a eso(, tambin el
conformismo tiene 'ue ver con lo 'ue nos inculcan o por el simple 3ec3o de
imitar lo 'ue vemos como dice el psicoanalista 4igmund 5reud si dos
individuos est&n siempre de acuerdo en todo, puedo asegurar 'ue uno de los
dos piensa por ambos# esto lo 3ace la gente para encajar en un entorno social
para sentirse aceptados sacri0cando sus ideales, pero esto es un pensamiento
errneo pues de este trascienden otros problemas como el no tomar sus
propias decisiones no 3acer lo 'ue en verdad 'uieren, no crecer como
individuos, como 2uan 4ebasti&n %elis 6aya e7perto en desarrollo personal y
auto ayuda el -conformismo es una de las principales causas de que la ente est viviendo
vidas que no deben vivir0 alunas personas a travs del conformismo llean a aceptar
cosas que de manera consiente o racional rechazaran en tiempos anteriores, y el psicloo
6lbert 9ch3eitzer -el /ito no es clave de la felicidad, si amas lo que haces sers e/itoso0
entonces para que conformarse con un trabajo que no nos usta por ejemplo, estas
personas son muy vulnerables a la manipulacin, la psicloa 6na Bu?os en su blo el &7
de aosto de FE&& nos dice que el conformismo implica aceptar la opinin mayoritaria la
normas de los dems a lo establecido, tambin afirma que el pensamiento de esas personas
tienden a llevar en ocasiones un pensamiento rupal muy peliroso. Estas personas son
apticas no luchan por sus ideales Joody 6llen dice, -el noventa por ciento del /ito de
basa en insistir0, cuando se est a usto con lo que se tiene y estamos satisfechos por fin
con nuestro trabajo ah ya no es un problema ya no tienes ese problema porque ya haces lo
que te usta y estas como t2 siempre lo has querido en cambio cuando aceptas un trabajo
que no es de tu arado solo por conformarte con tener uno ah ya ay un problema de
conformismo.
2.3 FORMULACION DEL PRO%LEMA CIENTIFICO:
Existe una relacin entre el grado de conformismo y los rendimientos
acadmicos de los alumnos de la escuela profesional de estadstica de la
universidad nacional Pedro Ruiz Gallo?
2.4 O%JETIVOS
2.4.1 O%JECTIVO GENERAL
Establecer la relacin entre el grado de conformismo y los rendimientos
acadmicos de los estudiantes de estadstica de la universidad nacional
pedro ruiz gallo.
2.4.2 O%JECTIVOS ESPECIFICOS:
ndentificar y describir el nivel de rendimiento academico
de los estudiantes de estadstica de la universidad nacional
pedro ruiz gallo.
ndentificar y describir el nivel de conformismo de los
estudiantes de estadstica de la universidad nacional pedro
ruiz gallo.
ndentificar cual de los ciclos acadmicos presenta mayor o menor
grado de conformismo,
dentificar cual de los ciclos acadmicos presenta un mayor o
menor nivel de rendimiento academico.
.
2.5 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
A nivel terico, esta investigacin, sirve para conocer la relacin existente
entre el conformismo y el rendimiento acadmico. Si bien tenemos la anterior
premisa como un punto central de la investigacin, tambin profundizaremos en
determinados aspectos, tales como, el nivel de conformismo y como afecta al
rendimiento acadmico, determinar si en el transcurso de la vida universitaria
estos factores van incrementando su relacin, o por el contrario, disminuyen,
entre otros. A nivel prctico, este trabajo sirve para seguir precisando ms, los
factores que interfieren en este tema; adems de alcanzar informacin verdica
que ayude a explicar este panorama
2.6 >IPOTESIS
Basndonos en la realidad que podemos observar en el da a da, podemos decir
que existe una fuerte relacin entre el conformismo y los rendimientos
acadmicos de los estudiantes de estadstica.
Podemos observar tambin, que mientras ms alto sea el grado de conformismo
en los alumnos, sus rendimientos acadmicos sern ms bajos y como
contraparte, mientras menor sea el grado de conformismo en los alumnos, sus
rendimientos acadmicos sern ms elevados.
2.- DEFINICION DE TERMINOS Y CONCEPTOS:
CONFORMISMO
Cambio en la condicin, respuestas u opiniones como resultado de una
presin real o imaginada por parte de una persona o grupo. De algn modo
en nuestra cultura, a los inconformistas se les considera inadecuados, o
desviados y no son muy apreciados por el grupo al que rehsa plegarse,
aunque todo depende de las situaciones.
RENDIMIENTO ACADEMICO
Representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos
curriculares para las diversas asignaturas, y se expresa mediante un
calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es
decir, las notas variarn de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 o
menos es reprobatorio.
2.? OPERACIONALI@ACION DE VARIA%LES
V/8'/A3 Y: Re n d im ie n to a c ad m ico d e los e st ud ian te s d e e st a d s tica de l a l
V ciclo UNPRG/S eme stre a cad m ico 20 14 -
V/8'/A3 B: Grados d e c o n fo rm is m o d e los e st u d ian te s d e e st a d s tica de l a l
V cic lo U N PR G /S e me stre a c a d m ico 20 1 4 -
2., TIPO DE INVESTIGACION
La presente investigacin es de tipo tecnolgica social, ya que est
orientada a ciencias de naturaleza social.
Tambin es de naturaleza descriptiva porque sometemos a un anlisis en
el cual se mide y evala los diversos aspectos o componentes que
intervienen en nuestro problema.
De naturaleza correlacional porque evaluaremos el grado de relacin que
existe entre las dos variables, conformismo y rendimiento acadmico.
Es explicativa ya que explicaremos los conceptos, definiciones y los
resultados que se obtienen en esta investigacin.
2.12 DISECO DE CONTRASTACION DE >IPOTESIS
E3 4'!D& 4 0&$(8/!(/0'1$ #73/4& ! 4 ('7& E678'#$(/3; )/ E" !
4!/ 78&A/8 !' 6'!($ =84/48/ 83/0'1$ $(8 3 0&$9&8#'!#& ) 3&!
8$4'#'$(&! /0/4F#'0&! 4 3&! /3"#$&! 4 !(/4'!('0/
2.11 PO%LACION Y MUESTRA DE ESTUDIO
PO%LACION
La poblacin est conformada por estudiantes universitarios, de
ambos sexos, de los 10 ciclos de la escuela profesional de estadstica de la
universidad nacional pedro ruiz gallo.
MUESTRA:
Los elementos de la muestra sern tomados a conveniencia del grupo
investigador, se seleccionara un determinado nmero de alumnos de cada ciclo
acadmico. Al tratarse de una variable de tipo categrica, el tamao de muestra
se calculara de acuerdo a la siguiente formula:
n=
La cual ser aplicada a la poblacin en estudio, donde:
p es la proporcin de inters de la variable en estudio,
p es el estimador de P (q= 1 p)
h=/ p-P/ es el error del muestreo, permitido por el investigador.
2.12 TECNICAS DE MUESTREO:
El muestreo en la presente investigacin es de tipo no probabilstico y se tom
como tcnica el muestreo por conveniencia, ya que los elementos
pertenecientes a la muestra fueron tomados de manera deliberada de la
totalidad de la poblacin.
2.13 TECNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
TECNICAS
Para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la encuesta, ya que se utiliz
un test para evaluar la variable de conformismo. Luego se procede al anlisis
estadstico de los datos anteriormente obtenidos.
Para acceder a los datos del variable rendimiento acadmico, se utiliz la
tcnica documental, ya que se tuvo acceso a promedios ponderados y dems
notas de los alumnos.
INSTRUMENTOS
Para recoger los datos se aplicar un cuestionario a los estudiantes de la
escuela profesional de estadstica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
del tercer al sexto ciclo en el semestre acadmico 2014-.
2.14 ANALISIS ESTADISTICO DE DATOS
*ara el anlis is estadstico se emplearon los siuientes estadrafos
y pruebas estadsticas,
&edia !ritmtica.- Es el puntaje en una distribucin que corresponde a
la suma de todos los puntajes dividida entre el n2mero total de sujetos.
fX
X
N
r
Desviacin Est,ndar.- Es una medida de variabilidad basada en los
valores numricos de todos los puntajes.
X X
F
S
N
-arianza.- #orresponde al cuadrado de la desviacin estndar.
$ X X )
F
S
N
Coeficiente de Correlacin .ineal de Pearson.- @elacin que hay entre
variables y que se e/presa por un coeficiente de correlacin, que
indican no una relacin de causalidad sino de asociacin o concomitancia
entre las
variables.
S
F
Y
K
F
S
Y
Ec'acin de !n,lisis de egresin &lti/le.- Es uno de los mtodos de
asociacin por medio de los cuales es posible describir relaciones
entre una o ms variables independientes, con una variable
continua o
dependiente.
y a b
&
x
&
b
F
x
F
b
5
x
5
...b
x
x
x
Nivel de 0ignificacin. 1 6l E.E7, que indica un nivel de confianza del
'7L, tanto para las correlaciones simples como para las diferencias
y reresiones m2ltiples encontradas.
2.15 REFERENCIAS %I%LIOGRAFICAS
h ttp :// w w w .uned .e s/re v ist ae stilos d e a p re nd iz a je /n u me ro_ 8 /a rticulos / ls r_
8_articulo_9.pdf
h ttp :// w w w .un iv o .edu .sv :8081 /te sis/ 0 0 7 0 14 /0 07 0 14_ C ap 1 .p d f
h ttp :// w w w is is. u f g .ed u .s v / w w w isis/ do c u m en to s/ T E /3 7 1 .2 6 4 -
A283/371.264-A283-CAPTULO%20.pdf
Vsquez, E y Rodrguez, n. proyecto de investigacin (instructivo)
consejo de investigacin UNPRG del 19 de julio de 1990.
Figueroa, (carlos) sistemas de evolucin acadmico, Primera Edicin,
el salvador, Editorial universitaria.
MNED: Ministerio de Educacin de El Salvador (1997), lineamientos
Para La Evaluacin de educacin, San Salvador, Primera Edicin,
Editorial Algier.
h ttp :// w w w .c a rta pa cio .edu .a r/ojs/i n de x .ph p /centro/article/viewFile/579/4
61
h ttp :// la t in de x .u c r.a c.c r/i nde x .p h p /educacion/article/view/8255/7818
h ttp :// w w w .re da ly c. o rg/ p d f /80 5 /8 0 5 0 33 0 2 .pd f
h ttp :// w w w .c a rta pa cio .edu .a r/ojs/i n de x .ph p /centro/article/viewFile/579/46
1
h ttp :// la t in de x .u c r.a c.c r/i nde x .p h p /educacion/article/view/8255/7818
h ttp :// w w w .ehu .e s /do c um e n ts /14 6 3 2 15 /15 04 276 /C ap it u lo + XX .pd f
III. ASPECTO ADMINISTRATIVO
3.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTVDADES DURACON (3 DAS)
DIA NG 1 DIA NG2 DIA NG3
AJUSTES ANTES DEL PROYECTO B
O%TENER INFORMACION B
ELA%ORAR MARCO TEORICO B B
PROCESAR Y ANALI@AR DATA B
ELA%ORAR INFORME FINAL B
ENTREGAR INFORME FINAL B
3.2 PRESUPUESTO
D!08'70'1$ U$'4/4 C/$('4/4 P80'& 7&8
U$'4/4
C. T&(/3
%'$!
Fotocopia Hoja 70 0,05 3.50
mpresiones Hoja 23 0,10 2.30
Papel bond Hoja 15 0,05 0.80
S8='0'&!
nternet Hora 12 1,00 12.00
O(8&! 25.00
TOTAL 43.62
3.3 FINANCIACION
El presente proyecto ser financiado con los recursos propios del grupo
investigador.
CUESTIONARIO SO%RE EL CONFORMISMO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ESTADISTICA DEL III AL
VI CICLO ACADEMICO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUI@ GALLO;
SEMESTRE ACADEMICO 2214HII
El presente cuestionario forma parte de un estudio sobre el
conformismo en el rendimiento acadmico de los alumnos de
la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
A continuacin, se presentarn ! pre"untas #ue ud. deber responder
en relacin a su "rado de acuerdo o desacuerdo con la situacin,
eli"iendo una de las cinco posibles opciones$
%u& de acuerdo
'e acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
%u& en desacuerdo
(us respuestas son annimas. (ern utilizadas )nicamente con fines
acadmicos, permitiendo elaborar la versin final del instrumento.
(e a"radece de antemano su colaboracin.
&. #reo que mis loros acadmicos son producto de mi esfuerzo
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
F. Bientras realizo una evaluacin pienso que lo estoy haciendo bien
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
5. Estudio con anticipacin para obtener buenos resultados en mis e/menes
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
I. 9iento miedo de obtener una baja calificacin o un mal desempe?o
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
7. #reo que me preparo bien antes de realizar una prueba
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
=. #onsidero que las notas que obteno no reflejan mis conocimientos
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
4. #onsidero que mis buenos resultados acadmicos se deben ms a mi buena suerte que
a mis capacidades
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
(. Be entristece no poder responder un e/amen correctamente
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
'. #onsidero que el tiempo con el que cuento para estudiar es insuficiente para
posteriormente rendir bien en una prueba
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
&E. #onsidero que mis tcnicas de estudio son inadecuadas para desempe?arme
adecuadamente en una evaluacin
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
&&. 9uelo utilizar muchos mtodos de estudio para obtener mejores resultados
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
&F. Be preocupo cuando no estudio lo suficiente, porque creo que no podr responder
correctamente toda la evaluacin
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
&5. Be contenta saber que obtuve una buena calificacin
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
&I. Be siento a usto estudiando para futuras evaluaciones
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
&7. #onfecciono mapas conceptuales con los conceptos fundamentales de la materia
para rendir bien en mis e/menes
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
&=. Mranizo mi tiempo para poder estudiar, y as obtener buenas calificaciones
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
&4. Be anustio cuando obteno malos resultados habiendo estudiado
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
&(. #reo que hay una correspondencia entre la cantidad de tiempo que empleo en
estudiar y las notas que obteno
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
&'. Usualmente preunto a mi profesor sobre mis errores en la prueba
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
FE. #reo que mis malos resultados acadmicos se deben a mi mala suerte y no a mis
capacidades
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
F&. Be es indiferente estudiar para un e/amen, puesto que de cualquier modo obtendr
una baja calificacin
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
FF. *ienso que debera distribuir mejor mis tiempos de estudio
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
F5. 9iento que mis malos resultados se deben a factores e/ternos
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
FI. *ienso que es innecesario que me preocupe de estudiar, pues obtendr malos
resultados de todos modos
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo
F7. Usualmente estudio la noche anterior a una prueba, sin importarme que esto incida
en mi rendimiento.
Buy de acuerdo
.e acuerdo
>i de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Buy en desacuerdo