CURRCULUM EN CONTEXTO Y LA MEDIACIN DOCENTE

Hace 30 aos atrs se crea comnmente que la educacin era un campo mixto
que demandaba un estudio interdisciplinar, dependiendo de sus propios logros de
los que se produjeran disciplinas "bsicas" tales como sociologa, psicologa,
economa, historia y filosofa, sin embargo, hoy en da, hay menos confianza en
que los avances de estas parcelas de conocimiento generen progresos
correlativos en nuestra comprensin de la educacin.
El currculum puede ser concebido como un proceso de representacin, formacin
y transformacin de la vida social en la sociedad. De ser esto acertada esta
hiptesis, la prctica del currculum en las escuelas y la experiencia curricular de
los estudiantes debe entenderse como un todo, de forma sinttica y comprensiva,
ms que a travs de las estrechas perspectivas de especialidades de las
disciplinas particulares. Las nuevas formas de plantear los problemas entre la
teora y la prctica ofrecen caminos ms reflexivos y mutuamente constitutivos de
entender la relacin entre ambas dimensiones en cuanto histricamente fuera
formada, socialmente construida y prctica.
Segn Connell, hacia finales del siglo XIX tres temas dominan en el pensamiento
educativo:
1. Proveer educacin para todos
2. Ajustar el currculum a los objetivos nacionales
3. Reformar los mtodos de enseanza
As mismo divide la historia reciente de la educacin en tres momentos:
(1900-1916) El despertar educativo
(1916-1945) Formacin de los ideales, profusin de nuevas prcticas y
experimentos, cambios sustanciales en contenidos y mtodos
(1945-1975) La reconstruccin y la expansin educativa
Paralelamente, se identifican tambin tres tendencias:
1. Politizacin consciente de la educacin (solidaridad, justicia social,
econmica y poltica y reconstruccin de la sociedad)
2. Mejora personal y social a travs de la educacin
3. Movimiento desde nociones ms limitadas de instruccin hacia las ms
humanas de educacin
En sntesis, puede decirse que a travs del siglo XX la educacin ha sido puesta al
servicio tanto de valores liberales como totalitarios, y no solo en los momentos
claramente identificables como totalitarios, porque sutilmente, la educacin ha sido
un medio para propiciar el desarrollo del individuo pero tambin para satisfacer las
demandas del estado.
La educacin de masas fue imponiendo nuevas exigencias: no era suficiente
educar a un grupo selecto religioso, poltico o econmico o incluso extender la
educacin hasta la clase media burguesa, sino que se trataba de proporcionar al
menos una educacin elemental para todos.
Para lograr estos objetivos se requeran determinados ajustes:
1. Acuerdos a nivel nacional sobre los fines de la educacin
2. Sujecin directa de la educacin a las necesidades de la sociedad y de la
economa
3. Expansin masiva de la disponibilidad y duracin de la escolarizacin
Estos requisitos impusieron:
1. La introduccin de niveles totalmente nuevos en la institucionalizacin de la
educacin
2. La necesidad de nuevos y ms explcitos currculos para las escuelas
3. Un profesorado capacitado
A finales del siglo XIX la teora de la educacin empez a desarrollar nuevas
formas, apareci un nuevo pragmatismo en la formacin del profesorado.
Desde la antigedad ha existido una diferenciacin entre "textos para la
pedagoga" y "textos sobre pedagoga", mientras que los primeros son manuales
para la enseanza los segundos tratan sobre teora pedaggica. Pero esta
distincin se hace realmente ms clara a partir del siglo XX. Ahora bien, dentro de
la clase general de textos sobre pedagoga, aparece una nueva distincin entre las
teoras que tratan la relacin general entre educacin y sociedad, como no
problemticas y las que tratan esa relacin como problemtica.
El nacimiento de la escolarizacin de masas, favoreci y favorece la generacin
de la teora "tcnica" del currculum.
Aunque las teoras "prcticas" del currculum del pasado siglo fueron hasta cierto
punto suplantadas por la teora "tcnica" del currculum surgida en este siglo, el
argumento de Schwab a favor de la prctica es una llamada actual para resucitar
el antiguo tipo de teora educativa, centrndose especialmente en la toma prctica
de decisiones de los profesores en las clases y en las c omisiones de currculum
de la escuela. El argumento de Schwab es tambin un hito en la reanimacin del
debate sobre la naturaleza de la teora del currculum y el papel de la metateora
del currculo.
De acuerdo a Lundgren una sociedad diferenciada exiga una base racional para
la diferenciacin de una fuerza de trabajo. Desde este enfoque, la educacin se
convirti un instrumento mediante el cual el estado poda eliminar las diferencias
entre categoras ocupacionales y de clase en una sociedad crecientemente
burocratizada. As, el currculum racional surge tras instalarse la educacin
masiva, cuando el estado institucional moderno comienza a pulir sus mecanismos
para la produccin ordenada de su fuerza de trabajo y la reproduccin de las
relaciones sociales que caracterizan la vida y el trabajo en el estado moderno.
El cdigo racional est explcito en relacin con sus valores y propsitos: los
valores de la educacin vocacional eran abiertamente expuestos y defendidos
contra los argumentos de los defensores de los antiguos cdigos morales y
realistas. La perspectiva pragmtica e instrumental (independientemente de lo que
se pudiese lograr efectivamente con la educacin) era fundamentalmente una
preparacin para le trabajo y lleg a ser un aspecto central de la accin del
principio meritocrtico del liberalismo. Entonces, la escuela funcionara positiva y
selectivamente para colocar a las personas en los papeles y ocupaciones en
sociedad sobre la base de "capacidades". La escolaridad llega a ser una pieza
fundamental de los procesos institucionalizados de reproduccin social y cultural a
travs de casi todo el espectro de actividades del estado.
En la actualidad, dado que el control del currculum se consigue a partir del control
de los materiales y dentro del proceso de socializacin de la enseanza de la
teora del currculo a los profesores, podremos hablar de la aparicin del
currculum oculto.
Tanto en Australia como en Europa y en EEUU, la perspectiva de la "ciencia
aplicada" en la teora educativa comenz a dominar, se pensaba que la teora de
la educacin debe fundarse sobre disciplinas fundamentales que fuera de la
educacin misma, sirvieran de sustento terico. En esta lnea, la filosofa sigui
considerndose una de estas disciplinas fundantes. De la misma forma, la filosofa
de la educacin comenz a ocuparse crecientemente del anlisis conceptual.
En EEUU, el gran cambio de los valores sociales generales en el perodo entre
guerras, favoreci la aparicin de una corriente oficialmente progresista en la que
luchaban elementos conservadores y progresistas dentro del pensamiento liberal
meritocrtico. Pero esto no dur mucho. Despus de la Segunda Guerra, la
corriente conservadora encontr un camino en la visin tecnocrtica de la
sociedad: la meritrocracia abra a todos las puertas teniendo la capacidad como
nica base y la educacin eran un instrumento para el desarrollo de la tecnocracia.