EL DILOGO DIDACTICO MEDIADO

Ma. Guadalupe Snchez Morrill

70209
El problema radical para justificar una accin pedaggica a distancia es el de la ausencia de relacin comunicativa entre el que ensea y el que aprende. Todos
aprendemos de todos,
Moore (1972) Definir y acotar el campo de la educacin a
distancia
La construccin lleva una inercia inductiva, es
decir, va del anlisis de la prctica para de all
construir teoras. Holmberg
(1995)
Entramado terico frgil Una filosofa y teora de la E-D
Condiciones y motivaciones de estudio
Presentacin de los materiales de estudio
Comunicacin e interaccin entre estudiantes
y tutores
Administracin y organizacin
Estudios de coste/eficacia
Diferencia entre los sistemas (evaluacin)
Historia. de la E-D
Mc-Isaac y
Gunawardena
(1996)
No hay una nica teora de educacin a
distancia que explique sus fundamentos,
estructuras, funciones, fines y posibilidades
que gue la prctica y la investigacin emprica.

Garrison (2000) Se trata de observar y comprender el hecho
emprico de la E-D, para sistematizar el cmo
hacer tecnolgico y el qu hacer.
Construir un marco terico, para reelaborar
las leyes y normas de E-D
Garca Aretio
(1989)
Teora de E-D: Una construccin cientfica
basada en la sistematizacin de leyes, ideas,
ppios. Y normas, para describir, explicar,
comprender y predecir el fenmeno educativo
a distancia y regular la intervencin
pedaggica.
Que el alumno pueda obtener un aprendizaje
de calidad de manera autnoma.
Conocer el sistema conceptual y lenguaje
especfico de E-D.
Explicar y regular el sistema de comunicacin
didctica entre docente y alumnos, sncrono o
asncrono.
Conocer las tcnicas, estrategias y modelos de
investigacin de la E-D, as como los mtodos
acordes con el marco pedaggico para el
diseo, aplicacin y valoracin de mtodos y
tcnicas especializadas.
Gay (1996)
Phipps y
Merisotis (1999)
Aretio (1994)
Es importante que se documente toda la
experiencia en E-D
Es deseable que se busque una
fundamentacin filosfica con todo lo que
esto conlleva.

Es deseable tambin que se mire no slo lo
cuantitativo, sino lo cualitativo

TEORAS SOBRE LA COMUNICACIN A DISTANCIA
INDUSTRIALIZACIN (Peters 1971, 1993) La divisin del trabajo.
Concederle la importancia que merece el desarrollo previo de los
cursos a distancia, as como la planeacin y organizacin del
proceso de enseanza.
Revisar las funciones del profesor en E-D
La disminucin de los costes a partir de la concentracin de los
recursos disponibles y una administracin centralizada.
Este aprendizaje no es muy compatible con el
aprendizaje flexible y abierto. Las exigencias de
su planteamiento son contrarias con las
caractersticas de la educacin a distancia.
INDEPENDENCIA (Wedemeyer 1971 y
19981)
Separacin entre profesor y estudiante
El proceso
Se basa en materiales escritos u otros medios
La enseanza es individualizada
Se aprende a travs de las actividades
El aprendizaje ocurre en el entorno del alumno
El estudiante es responsable de su propio ritmo de aprendizaje.
Es autnomo e independiente centrado en la
potencialidad de independencia, control y
direccin del aprendizaje.
DISTANCIA TRANSACCIONAL (Moore
1977)
Un curso con un alto nivel de estructura y un mnimo de dilogo
sera lo deseable en distancia transaccional.
Estas dos variables se relacionan con la autonoma de la E-D

Sugiere que la distancia existe en todos los
programas educativos con dos dimensiones
crticas: cantidad y calidad de dilogo y la
estructura existente en el diseo del curso que
explican el aprendizaje-
Si el estudiante dispone es autnomo
Si dispone el profesor, es no autnomo
En los objetivos, en la seleccin de recursos, en
torno a los mtodos y criterios de evaluacin.
INTERACCIN Y COMUNICACIN
(Holmberg 1985)
Bt (1984)
Conversacin didctica guiada
Un sentimiento de relacin interpersonal profesor-alumno es
motivante
Realimentacin
Placer intelectual, y motivacin para el estudio
La planificacin y la gua del trabajo.

COMUNICACIN BIDIRECCIONAL
(Garrison y Baynton 1987 Garrison y Shale
1987, Garrison 1989)
El control que es la oportunidad y capacidad de influir en la
transaccin.
El control es el centro de la transaccin
educacional
APRENDIZAJE COLABORATIVO (Henri 1992
Slavin 1995)
Las 5 dimensiones del proceso de aprendizaje: participacin,
interaccin, socializacin, cognicin y metacognicin
Enfatizan el valor del grupo y los esfuerzos
cooperativos entre profesor y alumno y alumnos
entre s. La experiencia conjunta, el trabajo
cooperativo y la colaboracin en pequeos
grupos, sin tiempo y espacio real.
EQUIVALENCIA (Simonaon 1999) Debe haber una equivalencia en el aprendizaje de un estudiante
presencial y un estudiante a distancia, es decir, se debe disear
propuestas y acciones instructivas que provean experiencias de
igual valor para todos los estudiantes

TECNOLOGAS (Body 1993, Bates, 1993,
Saba 1988, Saaba y Shearer 1994)
Aportaciones tericas relativas al impacto de las nuevas
tecnologas interactivas de: dilogo, estructura y autonoma.



DILOGO SIMULADO ASNCRONO
IMPRESO AUDIO RADIO VIDEO TV INFORMTICA INTERNET

MATERIALES ALMACENAMIENTO
DISEO PRODUCCIIN AUTOESTUDIO DISTRIBUCIN ESTUDIO INDEPENDIENTE

INSITUCIN A DISTANCIA APRENDIZAJE FLEXIBLE

ENSEANZA TUTELADA INTERACTIVIDAD APRENDIZAJE GUIADO INDIVIDUAL COOPERATIVO
CANALES DE COMUNICACIN
PRESENCIAL POSTAL TELFONO FAX VIDEOCONFERENCIA INTERNET
E-MAIL, NEWS, LISTAS, WWW, VIDEOCONFERENCIAS

DILOGO REAL SNCRONO-ASNCRONO


DILOGO DIDCTICO MEDIADO
A
C
T
O
R
E
S


Enseanza tutelada + Diseo
de produccin = PROFESOR


Diseo de produccin y distribucin de
estudio independiente = INSTITUCIN


Aprendizaje guiado individual cooperativo = ESTUDIANTES

C
A
R
A
C
T
E
R

S
T
I
C
A
S

D
E
S
E
A
B
L
E
S


Es deseable que el profesor o
facilitador:

Sea el responsable directo de
llevar a cabo el proceso de E-A,
basado en un aprendizaje
flexible.
establezca los lineamientos a
seguir para un aprendizaje
efectivo, que junto con la
institucin participe en el diseo
de produccin del curso.
Que instrumente los recursos
idneos para el PEA.
Establezca los tiempos para la
aplicacin de materiales y
asesoras
Se comprometa con la promocin
del aprendizaje de los
estudiantes.
Es deseable que la institucin:
Sea responsable de que se produzca el
aprendizaje flexible en el estudiante, a
partir de la comunicacin o dilogo
didctico mediado.
Sea responsable del diseo y la estructura
de los programas de E-D, a travs del
material de almacenamiento, que puede
ser impreso, audio-radio, video-TV,
informtica o internet.
Sea responsable de todo lo concerniente a
cuestiones tecnolgicas y su aplicacin, en
cuanto a usos, alcances y limitaciones de los
canales de comunicacin: presencial,
postal, telfono-fax, videoconferencia,
internet con todo lo que ste implica.
Se haga cargo del aspecto cualitativo y
cuantitativo del diseo de produccin y
distribucin de los cursos de E-D.
Sea responsable de todos los aspectos
relacionados con la academia y tambin la
legislacin correspondiente de los
programas.
Posea el modo de llevar a cabo una
evaluacin a distancia

Es deseable que el estudiante:
implemente hbitos de auto-estudio, a partir de la flexibilidad
planteada para el aprendizaje.
pueda acceder a los materiales del curso almacenados a travs de
la plataforma.
Acceda a los canales de comunicacin para generar un proceso
interactivo de dilogo didctico.
Pueda ordenar su propio aprendizaje a partir de su tiempo y
espacio.
La E-D, se ha centrado en el aprendizaje autnomo y flexible, por
tanto, el estudiante es el objetivo de este modelo educativo
Por tanto, es deseable que todas las acciones planeadas tengan
siempre presente cul es el objetivo de E-D.
Es deseable que el estudiante sea consciente de la responsabilidad
que tiene en la consecucin del aprendizaje, no slo autnomo
sino tambin su auto-regulacin.
Que se haga cargo de asignar los tiempos de avance de acuerdo a
sus necesidades de tiempo y de su propio desarrollo cognoscitivo.
P
R
O
C
E
S
O
S


El profesor de una institucin de E-D,
participar en el diseo de
produccin y con la elaboracin de
materiales almacenados, llevando a
cabo una enseanza tutelada,
trabajando interactivamente con los
estudiantes a travs de los canales
de comunicacin.
El dilogo real constituye un proceso
de aprendizaje a partir de la
enseanza tutelada, ya sea sncrono
o asncrono, que puede darse
vertical u horizontalmente, lo
importante es que favorezca el
aprendizaje.
La institucin que imparte E-D, incluir en sus
herramientas el dilogo didctico mediado,
teniendo un equipo de diseo de produccin
que trabaje conjuntamente con el docente en
el diseo, en los materiales de almacenamiento
y en la distribucin de estudio independiente
para favorecer el aprendizaje flexible, el
autoestudio
A travs del dilogo simulado asncrono se
establece la primera comunicacin
bidireccional de la institucin que ensea a
partir de unos materiales almacenados y el
estudiante que aprende.
El dilogo didctico mediado en una institucin de E-D, tendr detrs
un equipo de trabajo que disee la produccin fundada en materiales
almacenados de manera que se fomente un aprendizaje flexible
individual y colaborativo, en los estudiantes, a partir de el dilogo
simulado asncrono, porque el estudiante puede acceder a los
materiales de almacenamiento para realizar su autoestudio de
manera interactiva utilizando los canales de comunicacin pudiendo
complementar su aprendizaje con el apoyo del dilogo en tiempo real
sncrono o asncrono.
El estudiante decide cundo acceder a los materiales distribuidos,
para auto-estudio, en tiempo, espacio y ritmo de aprendizaje,
objetivos y medios.